三位一体教学法与小学英语

三位一体教学法与小学英语（精选8篇）

三位一体教学法与小学英语 篇1

多年的外语实践表明，少儿如果只凭消极模仿，刺激反应，是不能真正学好外语的。胡春洞教授在他的《英语学习论》中说:一种语言能生成的句子数量可以说是无限的，如果一句一句地去学，一个人一生只能学极小一部分。因此学语言最终还是要靠理性、智力和认知。

由马承等主编的、科普出版社出版的九年义务教育《小学英语》使用了马承三位一体教学法，重在开发孩子们的智力和学习英语的潜能，从根本上解决小学生学英语入门难的问题。这套教材并不排斥模仿，而是强调在理解基础之上的模仿，运用迁移规律安排教学内容，用已知学未知，减少学习新知识的难度。马老师认为小学生在掌握汉语拼音的情况下，有助于英语语音的学习。该套教材将英语与母语进行对比，在对比中找出英语语音与汉语拼音的相同之处、相似之处、相异之处，确定英语语音教学的重点和难点，建立符合中国国情的英语语音教学体系。

该教材利用学生学习英语之前就已经掌握的知识学习26个字母的名称音。接着，用学生们已经掌握的字母名称音来学习字母在单词中的读音，即音素。音素教学历来是语音教学的难点，以至于很多教师用字母名称音来代替音素，造成学生不会读单词，甚至用汉字来注英语单词的读音，把book注成“布克”，把going注成“勾引”等，令人啼笑皆非。三位一体教学法研究了音素和名称音的内在联系及两者间的可逆性，将音素教学简单的归纳为八个字“先辅后元，先闭后开”，即先学习辅音字母的音素，后学习元音字母的音素；先读闭音节的词，后读开音节的词。运用迁移规律，认知法，很快就掌握了26个字母的音素。

再按照五个短音、五个长音的顺序，分别与辅音相拼，形成两个系列的单词:重读闭音节词和重读开音节词，共十个记忆组块，即[

][e][i][

][

]；[ei][i:][ai][

][ju:]。用最简单的语言总结出“元辅”和“辅元”“元辅e”的发音规律，培养学生直呼单词的习惯，即见其形能读其音，读其音能想其形明其意，不借助音标就能轻松地拼读诸如bag，bed，big，dog，bus；name，Eve，bike，home，use一类的词。这套教材旨在教会学生如何拼读单词，养成见词读音的好习惯，让学生感到英语单词的拼读比汉语拼音还简单，从而激发学生学习英语的兴趣，树立信心，避免出现哑巴英语，为他们继续学习英语打下坚实的基础，为真正实现终身学习创造条件。

《小学英语》第一册第3-7课系统地安排了音素教学内容，以五个元音字母为中心，放射性地拼读规则发音的词，学生们很快就能拼读单词和识字了。识字后就本着“音不离词，词不离句，句不离文”的原则，将每个记忆组块的单词变成交际性的语言，如Dad has a bag and a flag.A red egg?Yes.A wet hen?Yes.It is a big pig.A dog is not on a box.Mum is in a bus.等等。心理学告诉我们，人脑信息的输入主要有两个途径，即听觉和视觉。其中听觉输入的信息量占15%-20%，视觉输入的信息量则占80%-85%。可以设想，在我国英语学习环境很差的情况下，如果只靠听说学习英语，不识字，效果不可能好。多年的英语教学实践也表明了这一点。大翻译家叶君健先生谈到自己学英语的体会时说:“我不是从小就在英语环境中长大的，而开始学习这种语言时年龄已经相当大了，得用理智去学，以便在较短的期间内就能掌握英语的规律。因此，我不能一开口或一下笔就本能地讲出或写出英国人的惯用英语。我的英语是通过理智和逻辑思维来学习。因此，小学生学英语时应在模仿的同时，寻求规律和窍门，以求达到举一反三，闻一知十的效果。”音素教学阶段是英语识词的最重要的阶段。整个语音教学要突出音素教学，淡化名称音的教学。马承老师身体力行，自1985年至今作过数百场英语识词课，现场课的学生均是没有学过英语的学生。他从字母名称音讲起，用上述方法两小时内就教会学生认字一百多个，令在场的教师和记者都赞叹不已。

音标教学是英语识词的第二步。根据字母名称音讲音素，根据音素讲音标，这是马承字母、音素、音标三位一体教学法的本质。《小学英语》第一册用非常简便的方法由音素引出了18个音标。听课教师亲眼看见马老师只用几分钟的时间就教会了学生认读这18个音标。在教材中是这样安排的，先复习f，l，m，n，s；b，d，k，p，t，v，z；g，h，w，r这些字母在单词中的读音(即音素)，然后将音标符号逐个与音素对上号，就学会了16个辅音音标[f][l][m][n][s][b][d][k][p][t][v][z][g][h][w][r]。再复习ei的短音，又引出[e][i]两个短音音标。《小学英语》第二册安排了余下的30个音标的教学内容，不断深化英语识字的过程。先让学生由音素联想到音标，简化记单个音标的难度和过程；再进行音标拼读，培养直呼音标的能力；最后将音标符号与单词对上号，突出字母组合与元音字母不规则的发音，实行音形义的统一。学生掌握了音标符号，就不怕读音节长或发音不规则的单词了，也不会再出现用汉字注音的现象了。

以前进行语音教学，孩子们往往感到枯燥无味。这套教材在语音教学阶段实行愉快教学，每课书均安排了一首与语音教学相关的歌曲，如字母名称音歌、重读闭音节词歌、元音字母短音拼读歌、元音字母长音拼读歌、短音音标歌、长音音标歌等。孩子们通过唱语音歌，玩英语语音游戏，不但提高了学习兴趣，而且不知不觉地提高了识词的能力。在齐齐哈尔、哈尔滨、淄博、秦皇岛、北京等地，马老师均在其他老师的现场课上出示大量学生没有学过的单词，学生都能流利地读出。

自1992年《小学英语》教材实验以来，几乎100%的学生具有很强的认读单词的能力。来自黑龙江省宝泉岭农管局的实验报告说:八年来，我们使用科普版《小学英语》，成功地解决了语音过关问题，学生牢固地掌握了单词、句子、对话并初步掌握了学习英语的方法，学生成绩大幅度提高。学生们学习英语的兴趣日益高涨。学生家长反映说:我们不懂英语，给孩子辅导不了英语，但英语成绩却很让我们放心；其他学科小学教师说:原来英语老师总向我们多要课时，以领学生背单词，自从用了马老师《小学英语》后就不再多要课时了，明显减轻了学生负担。近几年来初中老师普遍反映说:新初一的学生语音好，基础牢，有自学能力，初中第一册教学内容只是一带而过，为初中教学缩短课时、提高质量打下基础。现在本区的初中的一年级教材考核优秀率能达90%，合格率100%，学生基本上杜绝了英语塌腰，跟不上的现象，使我区的英语教学呈现出一派蒸蒸日上的好景象。北京市大兴县黄村镇中心小学在实验报告中这样写到:与以前的教材相比，马承主编的《小学英语》中内容衔接紧凑，循序渐进。学生从一入门开始就觉得英语好学，而且一学就会，避免了两极分化。他们最爱上的课就是英语课。

三位一体教学法与小学英语 篇2

一、小学教育专业“三位一体”实践教学模式构建的背景研究

2010年, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》提出, 要“完善并严格实施教师准入制度, 严把教师入口关。”“国家制定教师资格标准, 提高教师任职学历标准和品行要求。”“建立教师资格证书定期登记制度。”这些要求的提出, 意味着传统的师范教育培养模式将发生深刻的变革以应对国家的改革。因此, 从2011年以来, 教育部陆续开展了一系列的举措来规范教师职业的要求。

(一) 国家教师资格证书考试改革

2011年, 中小学教师资格考试改革和定期注册试点在浙江、湖北两省率先启动。2015年除新疆、西藏两个自治区外, 其他省份均实行“国考”。

新的国家统一考试统一了教师资格考试标准和大纲;完善了考试科目设置, 突出对教师实践能力的考查, 以前的考试60%为知识性考题, 现在60%的题目考查实践能力。[2]

(二) 教育部陆续出台关于教师培养的政策规定

2011年6月, 《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》出台, 其中明确了“教师教育课程标准 (试行) ”;2012年2月《小学教师专业标准》 (试行) 文件正式下发, 对合格小学教师专业素质提出了基本要求, 其中对实践能力提出的要求是:“加强师范生职业基本技能训练, 加强教育见习, 提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学教育实践不少于一个学期”。[3]

(三) “卓越教师”培养计划的启动

教育部师范司于2014年启动“卓越教师”培养计划, 建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制, 其中主要的核心问题还是强化实践能力的培养。实施计划中明确指出:“将实践教学贯穿培养全过程, 分段设定目标, 确保实践成效。建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制。建立标准化的教育实践规范, 对‘实践前—实践中—实践后’全过程提出明确要求。”

二、小学教育专业“三位一体”实践教学体系的内涵

小学教育专业的发展历程要求这个专业必须以“实践取向”作为根本的办学原则。“实践是创新之根!”实践教学是本专业的一大特色。我们把“让学生早期接触教育实践与教育研究, 并以教育实践与教育研究为主线贯穿四年教育的始终”作为办学的主要指导思想之一, 建立的“三位一体”实践教学体系是基于“创新之根在实践”这个命题上设计的。

在确定实践取向的基本原则之后, 我们确定了实践教学体系培养的目标。

(一) 具有参与教育实践的经历与体验

经历1~2门课程的教学活动;参与指导学习、管理班级和组织班队活动, 获得与家庭、社区联系的经历;参与各种教研活动, 获得与其他教师直接对话或交流的机会。

(二) 具有研究教育实践的经历与体验

了解研究教育实践的一般方法, 经历和体验制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的过程;参与各种类型的科研活动, 获得科学地研究学生的经历与体验。

三、“三位一体”实践教学体系的构建

为了达到小学职前教师教育课程中教育实践与体验的教学目标, 让学生具有观摩教育实践的经历与体验、参与教育实践的经历与体验及研究教育实践的经历与体验, 设置了教育观摩、假日模拟学校、教育实习相结合的“三位一体”的实践教学模式。

(一) 教育观摩

从大二开始, 每周利用半天的时间到小学开展教育观摩活动, 主要以观察、总结、反思为主, 持续时间为一年。教学观摩主要由学校文化观摩、小学生行为特征观摩、小学班主任工作观摩和小学教师工作状态和教育观念的观摩等内容构成。具体有观察小学课堂教学, 初步感知课堂教学的规范与过程;了解小学的教育与管理实践, 获得对小学工作内容和运作过程的感性认识;了解小学生群体活动的状况以及小学班级管理、班队活动的内容和要求, 获得与小学生直接交往的体验。

采用分散的方式进行。对大二的学生, 要求每周参加半天的教育观察与体验活动, 地点由学院统一安排, 并分派专门的带队教师全程跟踪指导。在教育观摩期间, 每位学生定点一所学校, 尽可能对该学校的校园文化、师生状态与观念以及班主任工作进行较为全面、系统的观察与体验。每次教育体验结束后, 学生应及时填写教育体验手册;每月学生要撰写月小结和心得体会, 小学指导教师和大学带队教师要撰写评语;学期末要撰写教育体验总结, 参加教育体验总结大会。

(二) 假日模拟学校

所谓“假日模拟学校”, 即利用小学生放暑假的时间, 请小学校长和教师回家休息, 由我校师范学院的学生们模拟担任校长、教导主任、总务主任、班主任、任课教师等职务。由学生自己制订教学计划、编写教材, 组织愿意参加假日学习的小学生开展以综合素质教育为主的教学活动, 开设剪纸、舞蹈、简笔画、趣味英语、书法等30多门同学们感兴趣的课程。例如, 在小学高年级的语文课上, “老师”们组织学生表演语文课本情景剧。在“老师”指导学生们深刻理解课文的主题思想后, 学生自己设计台词, 并学会语言的准确表述 (语文课的要求) , 同时学生们要自己制作表演所需要的“头饰” (美术课的要求) , 配上音乐, 用歌声进行表达 (音乐课的要求) , 学会相互配合, 体现团队精神 (思想品德课的要求) , 等等。一天的课程结束后, 由我们的学生“校长”组织“副校长”、“教导主任”、“总务主任”等部分“老师”开例会, 总结全校一天的大小事务, 并安排好第二天的工作计划。在“假日模拟学校”期间, 学校对小学生的各项教学、活动安排, 均由我们的师范生组织, 教师仅在背后起指导作用。

在假日模拟学校里, 要求师范生尝试着做到十件事:试着当面对你所带班级的每一名学生说一句简短鼓励的话;试着给你所带班级的每一名学生写一句你最想对他 (她) 说的话;试着记住你所带班级的每一位学生的姓名、心理特征及性格特征;试着记住你所带班级的整体布局和直观感受;试着分析你最喜欢的学生的心理特征, 并记住他 (她) 们的名字;试着分析你最头疼/不爱管的学生的心理特征, 并记住他 (她) 们的名字;试着记住班级里印象最深刻的一个人、一件事、一个物;试着给你的学生们留下最深刻、最难忘又最好的印象, 哪怕一个微笑;试着面带微笑与学生们及原班级班主任说再见;试着尽最大努力做上面要求试着做的事。

(三) 教育实习

大四的上学期, 师范生要进行为期半年的教育实习。实习主要以课堂教学实习为主, 学生主讲2门主要课程 (数学、语文) , 撰写课时教案, 做到一课一案, 并全程参与整个教学环节。同时, 为加强研究能力的培养, 拟开展教育问题研究, 即每位学生结合实践选择一个具体问题, 进行调查研究, 写出调查报告或研究性论文。

通过“三位一体”实践教学模式的实行, 学生能够了解小学教育及其改革现状, 增加对教育工作的感性认识, 树立从事教育事业的信心和责任感;能够树立正确的教育教学观, 提高对小学素质教育和新一轮课程改革的认识;能够把所学的基本理论、专业知识及基本技能与小学教育实践相结合, 认识和掌握小学学科教学及班主任工作的基本内容和方法, 培养独立从事小学教育教学工作的能力;能够充分展示专业特色和特长, 适当进行教育调查, 尝试进行教育科学研究;能够检验学生的专业知识和思想水平, 检验专业教育教学质量, 提高学院办学水平和人才培养规格。

摘要：2014年以来, 教育部开始实施卓越教师培养计划, 对现行的教师教育提出了新的挑战。小学教育专业作为高等教育体系中的新兴专业, 必须改变传统的“教育见习+教育实习”的实践教学模式以应对这种挑战。“三位一体”实践教学模式是基于“创新之根在实践”的基础上提出的, 融“教育观摩、假日模拟学校、教育实习”为一体, 使学生真正掌握作为一名小学教师所必备的专业能力。

关键词：小学教育专业,三位一体,实践教学模式

参考文献

[1]王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J].教育研究, 2007, (5) :25.

[2]教育部.中小学和幼儿园教师资格考试大纲 (试行) [DB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=MEBX_COI1w HGXwk E IBn Zxvpk UG8Ps6paf9wka-vb XKI4mzqwf SDfr GMRJrt4Of9w-Jq BUYj LFHhkhc-xp TDo P36dhuwb2t5DTF4d FXl OORW.

三位一体教学法与小学英语 篇3

[关键词]四位一体机 英语课堂 美妙

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-053

随着多媒体技术和网络环境的迅猛发展，四位一体机走进了我们的英语课堂。如何在课堂的有限时间里激发学生学习的兴趣，并能灵活地运用这门学科的语言呢？四位一体机的使用为英语课堂教学带来了质的飞跃，可以奏响英语课堂的美妙乐章。

一、四位一体机，拉开英语课堂的美妙序曲

俗话说：“好的开端是成功的一半。”一节课有了好的开头，就如同一部好乐章有了好的序曲一样，能先声夺人。新课一开始，恰当地运用四位一体机营造一种与课堂内容相应的情境，有助于提高学生的注意力，有助于组织课堂教学，有助于调动学生学习积极性。如我教学《Unit6 What time is it？》时，通过歌曲《Ten little Indian》的动画来导入教学。这首歌曲既活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也复习了数字。接下来通过多媒体逐一呈现1-12的数字，让学生说出来，逐一跳出的12个数字形成一个圆，此时让学生猜：“It can tell us time.It has twelve numbers.What’s it？”学生异口同声的回答：“钟。”教师用多媒体展示：有12个数字的圆慢慢变化成一个漂亮的钟面，从而导入句型的学习：“What time is it？”这节课巧用了四位一体机中的电脑功能，形象生动的动画，悦耳的歌曲，学生感兴趣的游戏，把学生带入了轻松愉快的学习氛围，让学生主动学习，积极探索，使学生会学、愿学和乐学，极大地激发了学生学习的兴趣，收到了意想不到的效果。

二、四位一体机，奏响英语课堂的激情乐章

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”巧用四位一体机中的各种功能，就可以极大地激发学生学习英语的兴趣。

1.寓教于乐

四位一体机把图、文、声、像融为一体，把学生带入了轻松愉快的学习氛围，让学生主动学习，积极探索，使学生会学、愿学和乐学。如我在教授完数字单词时，我用多媒体呈现出生活中常常出现的数字配上对应的图片，让学生用英文读出来。

2.培养想象力

巧用四位一体机辅助教学，积极有效地培养学生的想象力，激发学生探究新知的兴趣。如在对数字1至10进行教学时，我先采用动画方式逐一展示1至10的数字，让学生用英语说出来，接着采用动画的方式连接每个数字，让学生在仔细观察线的移动，看最终连成了什么图形。每连一笔就可以让学生大声的用英语说出线的条数，同时发挥其想象力，猜一猜可能是什么，要鼓励学生大胆开口说。随着连线的增加，学生的答案五花八门，教师始终鼓励学生：“Maybe you are right. ”“ Perhaps.”连线数字最终连成学生都很喜欢的机器人，学生兴奋极了。让学生在学习数字的基础上，经过大胆的猜测和想象，在动画的刺激下，学习的积极性一直很高，课堂教学取得事半功倍的效果。

3.培养创新意识

巧用多四位一体机，让学生以主人翁的角色出现，使他们有展示才华的机会。如教学《Unit6 What time is it？》中的cartoon time部分时，我利用多媒体播放cartoon time部分的动画，除去字幕和声音，让学生根据画面展开丰富合理的想象，然后让学生给动画配音，学生的创造性充分地显示出来，学生根据不同的画面配上不同的语句。教师要及时表扬，及时鼓励。最后通过一体机放原音和字幕，让学生有所比较，看谁的和原文最接近。学生在这样的氛围下展开丰富的想象，激发了创新的潜能，英语课堂充满着创新的火花。

三、四位一体机，拉开英语课堂的美妙尾奏

利用一体机辅助英语课堂教学，不仅让学生在画面中感悟了所学知识，也让学生的情感得到了升华，使我们的英语课堂充满了乐趣。如教学《Unit6 What time is it？》时，我在教完所学的词句“What time is it？It’s…o’clock.It’s time for…”后，利用四位一体机的展台功能，让学生展示自己一天的时间表，说说自己的计划，看谁安排得合理。最后由多媒体呈现：“A good timetable makes you successful！（合理安排时间，有助于你成功！）”让学生明白合理安排时间的重要性，突现情感的升华。

总之，四位一体机应用于课堂是教育现代化发展的一个趋势，它优化了英语课堂的教学结构，改变了传统的教学模式，它的使用使英语课堂变得生动、有趣，更好地培养了学生的想象力和创新意识。四位一体机将鲜活的课堂展现给学生，为英语课堂演奏美妙的乐章。

三位一体教学法与小学英语 篇4

词汇、语法、阅读三位一体教学法马承 词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小，一是指目前我们的词汇量太小；另一个是指单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词。语法教学的误区表现在语法教学周期过长，语法讲得过分繁琐，交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。词汇、语法、阅读三位一体教学法针对以上的教学误区，着重解决词汇和语法的巧学、巧记，培养学生的阅读能力，做到巧学和自学。

一、词汇、语法、阅读三位一体教学法努力用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合。词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。我们常常看到同样的教学内容由于组合方式不同，产生不同的学习效果。词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用、相互联系、相互制约，结合成具有特定功能的外语教学整体。外语教学的有序性，包括两个“序”：一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素实现了一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是向大目标的逼近。词汇、语法、阅读三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句，到文（章）。这就是词汇、语法、阅读三者之间的“序”。另一个“序”是指每个要素内部的序。每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。如：词汇这一要素内，初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即由团音节词到开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词„„ 语法这一要素内，教与学也是有序的：由十大词类，到五种简单的基本句型，再到各种时态。讲时态也要先易后难，总不能先讲过去完成时，后讲过去时吧。总要先讲时态后讲语态；先讲简单句后讲复合句。阅读也是如此，应该先易后难，由浅入深。这样大“序”之中有小“序”，就好像九个行星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转，而又按一定的轨迹围绕太阳公转。动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。如十大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了本质因素，也就激活了整个词类。在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了本质因素。英语常用时态有8～10种。就一个动词而言，可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句（肯定回答、否定回答）。一个动词可以造出40个句子。

二、词汇、语法、阅读教学模式探讨。1．词汇编码，提前记忆。词汇记忆要完成三个记忆过程，即：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程。我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇仓库，信息经过再寻找，可随时得到恢复。中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。这种方法的心理基础是：学习者解放个性，认识自己的能力，树立学好的信心；建立意识和潜意识的联系；使逻辑思维和创造性思维共同发挥作用。由此可见，此法的本质在于人和环境、人的生理和心理的全面整体谐调作用。词汇编码，提前记忆，首先是编码。（1）以音为序，整体记忆。以音为序，就是首先解决单词的读音问题。以20个元音为序，将单词对号入座，形成一个一个信息量递增的记忆组块。（2）归类记忆法。归类记忆法，也叫循序渐进法。它是按照一定的时间、空间，一定的逻辑顺序排列单词，使单词易记、易复习的一种方法。如果说，以音为序整体记忆是预习性质的话，那么归类记忆法常用于阶段性复习，如：在期中或期末考试前。归类记忆法与以音为序密切联系，可以看成是以音为序整体记忆的发展。它实际上就是利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人头脑中的反映和在语言中的表现，将词由点连成线，由线连成面，由面连成体。（3）联想记忆法。联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想。联想越紧密，新事物越好记住。在民间流传着许多运用联想进行学习的故事。据说，很久很久以前有一位私塾先生，他经常到附近山上找和尚饮酒下棋。一天临去前，他布置学生在他返回前，每人必须背会圆周率小数点后22位。大部分学生都抓耳挠腮背不出来。这时有一个聪明的学生把圆周率与先生上山喝酒的情景联在一起，产生了联想。他把它分解成五段3.14159／26535／897／932／384／626，等先生回来时，大家已背得滚瓜烂熟：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐”。与此类似，我们可以把所记的词连在一起形成三种联想。相似联想：引起相同意义的联想，如见到 good想到well，nice，fine，wonderful等。对比联想：引起相反意义的联想。如：back_front；boy_girl；ask_answer； 奇特联想：sad，fat，cat，shall，catch，bag（悲伤的，肥的，猫，将，抓住，书包）；fine，kite，tie，line，fly，sky（好的，风筝，系，绳索，飞，天空）。（4）合成与分解法。在汉语中，有许多汉字是靠加一笔或减一笔产生新词的，英语也是如此，如：afternoon→after＋noon，hasketball→basket＋ball。2．语法提前略讲与随进度精讲相结合。研究词的构成和变化规律叫词法；而研究如何把词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词，而语法的核心是时态。语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题。过去在中小学英语教学中，我们都注意了时态的教学。为了打好坚实的时态基础，我们通常半年讲一个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的。但是我们这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。请看两个孩子的会话： Where did you go just now？ I went to the park． Have you had lunch？ Not yet． 简短的两间两答，用了一般过去时和现在完成时，这种语境是经常出现的。如果半年只学一种时态，是难以进行真实交际的。时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练，如： 一般现在时：I work here.I don‘t work here.Do you work here? Yes, I do.No, I don’t.一般过去时：I worked here.I didn‘t work here.Did you work here? Yes, I did.No, I didn’t.按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，在学生的头脑中形成了彼此相联系的八个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。八种时态的基本公式记住后，每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍。在我参与主编的九年义务教育初中英语实验教材中，我们根据中国学生学习的特点，安排了相对集中提前略讲语法的内容，并将语法结构明线化。通过语法明示，学生不再“雾中看花”，“水中望月”，大大提高了学习效率。随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。如略讲现在完成时，学生只知道I have worked here.I haven‘t worked here.Have you worked here? Yes, I have.No, I haven’t.四种简单形式。精讲时，要重点突出since, for等时间状语在现在完成时中的应用。3．阅读与词汇、语法教学同步进行。单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语实验教材中我们安排了精读和泛读。精读要完成大纲规定的必学内容，重点突出精讲的语法内容；泛读是扩大知识面的内容，体现提前略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式会话阅读（精读）泛读”的学习模式。如下面的一个单元结构是过去时，会话是过去时，前两项为阅读扫清了语法和词汇的障碍。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话是真正的交际，阅读是结构和交际内容的综合体现。语言结构： A: Did you go to your hometown during your summer holiday? B: Yes, I did.A: What did you do there? B: I helped my uncle build a new house.会话： A: What time did you get up yesterday morning? B: I got up at six thirty.A: What did you do after that? B: I washed my face, brushed my teeth, had breakfast and went to school.精读课文进一步运用本课的结构，集中围绕一个话题进行过去时态的交际。泛读课文不但运用过去时，也充分体现提前讲的其他时态。词汇集中记、语法集中学、阅读同步行大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开阔了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。在实验中，有许多学生在初一就提前记了初二的单词；初二就自学了初三的语法教学内容，并且阅读了大量的通俗读物。不少学校初二结束后，参加初三的毕业考试，及格率达到60%以上。通过巧学和自学，师生们明白一个道理：学习英语应勤中有巧，苦中有乐，“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”，达到事半功倍、省时高效的教学目的。

三位一体教学法与小学英语 篇5

【摘 要】以学校、教师和学生为参考要素的“三位一体”教学方式，其涵盖着学校软硬件的全新构建；教师需要不断强化自身的教学素养，积极参加教学培训和课程学习，以此提升教学效果；学生要在教师的引导下进行主体学习，以此实现高中英语教学新课改的目标。【关键词】高中英语 新课改 三位一体 主体学习【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）12B-0025-02 现阶段高中英语新课改正在广泛开展，为高中英语教学带来新的思想，对英语教学的改革具有推进作用。英语教师需要改变原有的教学观念、教学方法以及教学手段，在具体操作和实施的过程中，充分考量学校、教师和学生三者关系，构建“三位一体”教学方式，促进高中英语课堂教学新课改的顺利进行。

一、学校：制订完善措施，加强软硬件建设

（一）做好软件建设。学校提供的软件主要涵盖几个层面，分别是师资力量的配设、组织教师进行新课改培训、各个教师深入学习不同学科的课程标准、对教师进行新课改理念以及学生素质教育评价指导的宣传、明确规范学分的认定方法、有效规划高中课程计划表、制定选修课选课手册、安排综合实践活动等。同时，应加快现代化信息技术教育与英语各项技能课程的有机整合，在大力推广训练学生各项英语能力的教学中利用现代化信息技术手段，切实贯彻国家对基础教育提出的“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”的要求。

（二）加强硬件投入。学校提供的硬件主要涵盖以下几个层面：建设多媒体教室、建立学生电子档案、制定新课改图书光盘以及分配教师的工作额度等。学校要积极响应国家实施的“校校通”工程，争取用几年时间，加强现代化信息技术的基础设施和信息资源建设，实现学校能无缝隙上网，配备适合训练英语各项技能的多媒体教学设备和教学资源，从而使师生能共享网上教育资源，达到提高英语教育教学质量的最终目标。

二、教师:提升专业素养，提高教学效益

相比于原先的课程体系，新课程最突出的内容正是体现在教学理念中，依托于新课程的理论发展有效地贯彻新课程的内容。但是有时会出现这样的状态，即教材是新的，课程标准也是新的，而课堂教学方式依然是旧的。这种现象的普遍存在说明现在教学理念和教学实践之间还要走很漫长的道路。

（一）参加培训，师生互动，有效教学。对于参加高中新课程改革的教师而言，这本身也是知识和能力的双重挑战，更是完善教师知识素养和能力提升的有效途径。如果想要开展好现阶段的高中新课程改革，相关教师必须掌握扎实的理论教育基础。笔者在日常教学实践中，积极参加各项关于新课改的教师培训和学习交流，比如包括参与教育部课程专家实验挑战、高中新课程师资培训、福建高中新课程网站以及教材回访等，在此基础上认真阅读《新课程的深化与反思》《普通高中新课程方法导读》等若干书籍，然后细心品读新课程标准等，通过上述的方式，能够显著地强化高中英语课程基本思想。

教学理念的掌握是教学实践的指导，教学实践的效果检验教学理念的正确性，二者体现出相辅相成的共同运作效果，也是教师开展新课程实验的必要方式，这就要求教师耐心分析和把握教学理念和教学行为之间的关系，将其视为以后工作的重点方向。教师要在不断的自身学习中深层次地提升理论认知，能够在其中感受到理论的特点和精髓，感悟理论所带来的直接指导效果，这也体现在读书、教书、学习、创新等环节。教师在教学实践中要密切关注学生学习的状态和发生的改变，有效反馈教学信息，强化对学生的学习辅导，及时快速调整教学方法，选择优秀教学内容，让教学实践和学习过程有效衔接。此种教学方式的开展，可以充分调动学生学习的主观能动性，强化师生间的教学互动，提升教学的效率和成绩。

（二）熟悉教材编排，循序渐进，有的放矢。高中英语课程教学目标是以一级到五级义务教学目标为前提，总共包括六级到九级的科目教学要求。这其中模块1到模块5属于必修课程，模块6到模块11属于选修课程，学生学习每个模块后通过考试将会获取两个学分。这也就说明教师要充分了解高中英语教学中11个模块的教学任务和教学内容，从整体上对教材有着全面的把握和认识，能够从学生的实际情况着手进行思考，以此安排高中阶段的三年英语课程教学，重视授课过程中对学生综合语言运用能力的锻炼，通过循序渐进以及有的放矢的方式，培养优秀的高中外语人才。

（三）妥善处理必修、选修课程，发挥专长，提高自我。在考量高中英语课程安排时，需要同时关注选修课和必修课的课程设置体系。教师务必要能够妥善处理必修课程和选修课程之间的关系，重点分析选修课程系列II中所涵盖的内容。要在原有的基础上开设更多元化的课程，让学生可以根据自己的意愿进行选择，通过此种方式可以实现学生个性化发展，这也是需要教师不断提升自身的教学素养，拥有更高的教学水平，客观上促进学生综合能力的提升。现在，宜州市高级中学已经创建“餐馆英语”、“中西文化差异”以及“英文原版电影欣赏”等相关选修课程。除此之外，学校正在广泛开发校际选修课程合作，充分利用课堂教学资源和校外课程资源，在现有的基础上充分满足不同学生的个性化学习需求，这也是强化英语学习能力的有效方式。

（四）积极听课，同伴互助，反思教学。教师要多参与听课，采用备课、听课、继续备课、上课以及调整等教学方式，借助于听课的了解，获取更多的学习经验和教学方法，找寻教师在教学时自身存在着的问题，有效地提升个人教学素养和教学能力，这也是积累教学经验的有效途径。例如，教师在参加“同上一节课”的活动时，要多元化地了解不同教师的教学理念、教学特色以及教学行为；参加“教材回访”活动以及专家评课等活动，要不断反思教学效果。通过不断的教学反思，能够持续改进教学策略，逐渐转变现有的教学观念，同时也是高效探讨教学目的、教学工具以及教学解决等事宜的重要途径。

在听课的过程中，教师要多参加初中教师的授课过程，为中学教学中的课程衔接提供更好的参考依据；多观看“优质课”等网络视频，不断地反思教师本人在高中英语教学过程中的不足，同时也要参考是否能够有效贯彻新旧课程之间的衔接。初中新课改已经推行多年，有着很多成功的经验和优秀的教学成果值得借鉴，这也是提升高中新课改的有效环节，能够带来更加直观的间接教学效果。

三、学生：彰显主体学习，改善学习方式

著名教育学者陶行知认为，最好的教师不是体现在教书的环节，而是要让学生能够掌握学习的能力。学生是课堂教学的主体，也是课堂教学的核心。在整个教学活动中，要充分发挥出学生的主体作用，教师要起到辅助教学的指导效果。

（一）课堂参与，评价跟进，及时总结。现阶段进的高中教学新课改，更加关注过程的积累和评价的形成，需要在动态教学中形成及时的有效评价机制。笔者在高中英语教学实践时采用各种评价方式，这也会在客观层面上调动学生学习的积极性和主观能动性。例如在《学生模块修习成绩认定登记表》中明确细化“修习过程综合表现”；制定出《作业评价表》《学生成长记录表》《学生主动参与课堂评价活动观察记录表》等，明晰修习过程中各种表现的奖惩规定。

（三）利用学习资料，拓宽学习渠道，形成学习策略。学生在高中英语课程新课改教学实践中，需要通过各种学习资料进行自学，这其中包括着预习、学习、复习、检测和探究等方式，选取的材料包括《英语周报》以及《英语高考必备》等，这也是培养学生形成具有个性化学习方法的有效途径。

对于师生而言，现阶段推行的高中英语课程是全新的教学和学习实践，重视培养学习策略。在高中英语教材中，每个单元和每个模块都具有很强的针对性和策略指导性。笔者在英语课堂教学实践中，非常重视在听、说、读、写等环节中培养学生的学习策略，进行模块学习时，专门制定《学生学习策略调查表》，让学生回答其中的10个问题，然后分析学生的答卷，帮助学生制定更加适合的英语学习策略。

（四）改变成才观念，参与实践活动，实现个性发展。很多高中都会开设系列I选修课程，学生在学习的过程中，也要关注系列II选修课程。这也就需要教师转变学生原有学习观念，鼓励学生多去参加选修课程，帮助学生个性化学习。除了上述的选修课程，笔者利用节假日让学生搜集本地社会发展和民俗风情等相关的英语资料，这也是后续英语选修课程开展的有效参考依据。学生也愿意参加相关选修课程的开发，显著提升学习的主动积极性。

目前，高中英语新课程改革仍处于尝试探索阶段，还有很多的内容需要进行后续的发掘和完善，还有很多的教学实践等待着我们获取和运用。但是，现在高中英语教学新课改是大势所趋，更是体现出教学活动过程中的发展动态。本文以教师的教学过程为分析切入点，探讨现在高中英语新课程改革的有效实现途径，希望为后续的研究和实践注入新的活力。【参考文献】

英语阅读教学一体化的思考 篇6

本文提出的英语阅读教学一体化是建立在以下两个基础上的：一是大中小学英语教学一条龙的思想。近年来，国内众多英语教学专家都在探讨英语教学一条龙的问题，旨在解决我国英语教学耗时多，效益低的问题。从教学的角度来说，学生对一门学科的学习是一个持续的认知过程，小学与中学应该相衔接。因此，以终身学习的态度来认识学生英语学习的进程远比将小学与中学孤立分割开来考虑明智得多。二是深圳英语教学的现状。目前，深圳市从小学一年级起开设了英语口语课(Primary Oral English)，从四年级起开设英语课(New Way Primary English),从小学一年级至初中三年级实现了教材衔接。市教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)局对小学、初中英语 教学统一的要求，为英语阅读教学一体化奠定了基础。

一、英语阅读教学一体化的整体构思

英语阅读教学一体化是从阅读教学的目标、阶段侧重、阅读教学的主渠道、课外阅读等几方面来构思的。详见下表：

二、英语阅读教学的阶段侧重

阅读教学不是发生在某一学段的教学行为和教学任务，它是一个系统工程。当学生从小学开始学习英语时，就开始了他们的阅读经历。当然，在不同的学段，阅读教学所占的比例是不同的。这一点，读者从上表中便可看出来。 ??1.在小学阶段，我们主要是培养学生的阅读兴趣，并开始简易阅读。在图中，我们用来表示，这是因为在小学教学阶段听说技能是主要训练项目，特别是小学1-3年级。在小学4-6年级，根据深圳市教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)局要求，学生开始读写训练。从我们小学英语教学的实际以及对香港小学英语教学的考察，我们感到，小学生从开始学英语的.第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道。作为教师，在小学阶段，要注意逐步地培养学生的阅读兴趣，并在不经意中暗示了正确的阅读方法。

2.在初中阶段，培养学生阅读能力已正式提到议事日程上来了，听说领先，读写跟上是初中英语教学的主要路子。在这个阶段，教师要在学生已有的小学学习经验中不断提高学生阅读的兴趣，要有计划地开始学生的阅读活动，并要求他们能从初级阅读学习中找出信息，理解大意。同时对部分同学要求能欣赏作品，评论作品。

3.在高中阶段，我们要侧重培养学生的阅读能力。阅读也是交际。从全国而言，相当一部分高中毕业生在未

三位一体教学法与小学英语 篇7

一、西餐英语的理实一体化教学方法

理实一体化教学方法是从德国教育模式中引进的一种新型模式, 它强调的是理论和实践一体化融合教学的方式。理实一体化教学方法不仅强调因材施教、教学内容与实际结合, 而且更加注重培养学生的自主思考操作能力, 它打破了中国几千年来“读死书, 死读书”的禁锢思维, 以感性认知为出发点, 着眼于实战的磨炼, 让学生既能够在现实中学习专业知识, 又能够将所学所想付诸现实生活。因此, 理实一体化教学方法是有助于中国学生发展的教学新理念。

西餐英语作为具有典型西方特色文化的科目, 教育工作者更应该借鉴西方模式———理实一体化教学方法来加强教授效果。为了更好更快地适应社会对人才的需求, 唯有不断学习理实一体化教学在西餐英语中的运用方法, 教师才能培养出兼顾知识和实践应用能力的优秀学生。

二、理实一体化教学方法在西餐英语中的运用特点

(一) 有利于提高学生的积极性

常言道“兴趣是学习最好的老师”, 对西餐英语这门课程而言, 不是每位学生都有兴趣和足够的能力掌握它。而作为任课教师而言, 要想使学生喜欢并主动学习该项课程就要意识到学生的兴趣在其中起到了决定性的作用。因此, 理实一体化教学方法正是利用理论知识和实践操作相结合的模式, 不仅克服了学生对西餐英语的畏难情绪, 还提高了他们的积极性。比如, 在学习制作西餐菜品煎牛排的时候, 教师可以先引导学生学习牛排“steak”这个单词, 再一边用英语为学生讲解牛排制作过程和注意事项, 一边亲力亲为地示范给学生看。这种教学方法会引起学生对西餐文化极大的好奇心, 同时也能够满足他们对专业英语知识的渴求。因此, 提高学生学习的积极性是理实一体化教学方法在西餐英语中最大的优势之一。

(二) 有利于提升教师的专业化知识

由于理实一体化教学方法是兼顾理论与实际操作的新型教育模式, 因此它对中国教师的专业知识水平和动手操作能力的要求十分苛刻。不同于过去的教学方式, 倘若想对理实一体化教学方法运用自如, 教师就需要成为全面型人才, 而对西餐英语教学来说就更是如此。西餐英语课程不仅要求教师拥有专业的英语交流表达能力, 更重要的是还要求其了解广泛的西餐文化背景知识, 唯有如此, 才能够灵活使用理实一体化教学方法。比如在讲解煎牛排的过程中, 教师有义务用英语向学生介绍牛排文化的起源, 而在制作好煎牛排这道菜后, 教师也应该为学生示范如何正确判断其质地好坏与正确品尝的方式。总之, 倘若在西餐英语中加入理实一体化教学法, 则会让教师迫于压力去学习各方面的西方文化, 这会在无形中促进教师专业化知识水平的提高。

(三) 有利于培养知识应用型人才

近年来随着全球化水平的不断提升, 西方外来文化不断地冲击着中国大地。在这股潮流中随之产生的饮食文化 (尤其是西餐文化) 更是一发不可收拾。根据调查发现, 中国内地的西餐厅每年都会以指数形式成倍增加, 不仅如此而且其餐厅数量也已经发展到了与中国餐馆相媲美的地步。这个现象对学习西餐英语课程的学生来说既是一个前所未有的机遇, 又是一个严峻的挑战。虽然西餐厅数量的增多使得市场上对人才的需求量也在膨胀, 但这些高档餐厅对其人才的素质要求也是万里挑一的。比如, 赫赫有名的米其林西餐厅在招募西餐管理总监时, 就要求其必须具有品鉴西餐和根据客人喜好推荐何款餐品的能力。显然, 中国过去采用的理论与实际相分离的教学方式无法达到西餐服务业的标准, 这就会出现学生在学习西餐英语后却毫无用武之地的尴尬境况。因此, 理实一体化教学提出的“以能力为本, 就业为方向”的中心思想完全符合现代西餐行业的发展需求。

三、理实一体化教学在西餐英语中的运用措施

(一) 培养理实一体化教学的专业教师

根据前面的分析, 既然发现理实一体化教学已经对教师的英语专业化水平和西方文化知识提出了更高的要求, 那么要想将一体化教学运用在平时课堂中, 就更应该经常组织广大教师学习专业知识, 拓展知识储备。比如学校应该在每个周末, 督促教师抽出时间一起组织类似于“西餐文化知识讲演”等英语活动。不仅如此, 还可以请在西餐英语方面有所研究的专家团队来与教师举行交流会。通过这样定期学习的过程, 学校才能培养出理实一体化教学的专业教师, 而他们将会成为一体化教学在西餐英语课程应用中的强力助推器。

(二) 加强理实一体化的教学设施建设

理实一体化教学既然要求强大的实践动手能力, 那就要求在教学过程中, 其空间和时间方面必须拥有高度的一致性和同步性, 这也间接地向学校现有的教学环境和教学设备提出了更高的要求。比如, 在传统西餐英语教学中, 若教师需要教授做披萨一课, 学校提供的最优质的教学内容也不过是投影仪所呈现出的披萨饼的图片, 而在座的学生对其色、香、味和做法等都一无所知, 这样的教学方法不仅呆板生硬, 而且会让教学大打折扣。因此, 要想真正实现理实一体化教学, 学校就应该投资一定的资金用于升级现有的教学设施, 比如将部分理论教室改为西餐操作间, 并置办一些西餐盘、刀和叉等西餐用具, 让学生在学习理论的同时能够身临其境地感受西餐文化。这样在加大教学实训场地的基础上再结合教师不断提升的专业化知识, 硬件和软件双管齐下, 会让理实一体化教学发挥出意想不到的惊人效果。

(三) 制定理实一体化教学计划

教学计划是依据教学方法和教学内容所做出的一套完整计划, 它是保障教学效果的前提, 也是教学模式中不可或缺的一部分。既然教学计划会涉及教学内容的改变, 那么作为实施理实一体化教学方法的教师来说, 制定出符合现状的教学计划已经是现在教学工作的重中之重了。由于考虑到西餐背景、用餐知识和制作工艺这些教学环节中会产生重复的教学内容, 因此教师必须在标准教材体系的基础上对其内容和框架做出适当的删减或添加工作。比如, 在教授意大利面的课程中, 教师可以采用先做示范烹调, 后讲解, 再分享品味的流程然后教授该项内容, 这样适度调整教学计划不仅是为了更好地整合教授内容, 而且还能更有效地收到学生对该课程的反馈。因此, 制定理实一体化教学计划对教学模式的改变起着不可估量的作用。

四、结语

对西餐英语课程而言, 实施理实一体化教学方法的确是任重而道远。在国际上, 理实一体化教学是要纳入教学体系中传承下去的方法。虽然现在我国在运用方面不成熟且还存在着不少问题, 但只要教育工作者齐心协力, 不断提高自身知识水平, 改进教学计划和方法, 就能让西餐英语在一体化教学推动下更快地促进师生的成长, 更好地服务于社会的需求。

参考文献

[1]李娟.“理实一体化”实验室建设的探索研究[J].中国成人教育, 2010 (12) .

[2]禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报, 2008 (7) .

三位一体教学法与小学英语 篇8

关键词：高中英语阅读；写作；一体化教学

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-070-1

一、语篇分析理论

胡壮麟的《语篇分析理论》（1994：138141）认为：“语篇分析指向任何不完全受句子语法约束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。”也就是说语篇分析是立足于整篇文章，重视分析文章的结构和解读文章的思想内容，通过还原作者组织语言，了解作者的思想内容，达到理解文章的目的。

二、阅读

阅读是从书面材料中获取信息的过程，简单地说就是用眼睛看并领会其内容。阅读时首先是把文字符号变成声音，然后达到对书面材料的理解。它是一个由阅读者根据不同的目的加以调节和控制的主动过程，也是一个对外来视觉信号输入进行加工、处理的心理过程。在阅读过程中，阅读者通过眼睛的移动、注视和回视来获取直观信息，然后在大脑中对所获取的直观信息进行加工处理。这一过程充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。

三、写作

写作并不是单纯地死记硬背一些关于写作的知识和方法，或是盲目地仿写。它是人类有意识地使用语言和文字，以准确的书面语言和恰当的模式来纪录资讯、表达意向的过程。写作是写作者内外多种因素的交融和综合。写作者要恰当有效地阐述自己的想法，不仅需要有较为丰富的阅历，正确的思想观念和较高的认知能力，还必须具备驾驭语言、熟练运用各种表达技巧的能力。写作具有很强的实践性，写作者需要运用正确的方法，并不断地巩固和训练来提高写作能力。写作实践活动是写作者有意识的把自己所学的语言知识转化为实际语言运用能力的过程。语言知识的内化、写作技能的养成和写作能力的提高都是离不开写作的实践活动。

四、一体化教学法

一体化教学法是复合型的教学方法，教师引导学生掌握语言基础知识和基本技能，教学中除了运用讲授法外，还结合运用了其他教学方法，如演示法、讨论法、练习法、巡回指导法、提问法及多媒体、电化教学方法。

五、阅读和写作一体化教学

由于受不同社会的历史文化背景的影响，东西方思维模式存在着明显差异。中国学生用英语写文章时，在语篇结构上常常显得重点不突出，段落无主题句。针对这种问题，可以先从篇章结构着手，强调明确的框架。这类命题作文的结构可概括为：introductory paragraph（thesis）—some supporting details—conclusion。一旦确定了主题句，随后就应该用支撑句来辅助表达主题的思想，而每个支撑句都应从不同侧面推进主题。在一个段落中，主题句引导全段，支撑句作重点的发挥和补充。每一段的支撑句应相辅相成。

另外学生在语篇衔接上往往表现出行文缺乏连贯性。韩立德和哈桑在《英语的衔接》一书中指出：语篇的生存依赖于语言成分的连续性，这种连续性是指语篇中通过某种手段把语言结构和语义上互相依赖的语言成分构成统一体。东西方不同的思维模式在语篇连贯上也表现出明显的差异。汉语往往强调思维的连贯，汉语的表层结构强调语义的连贯性（coherence），这种连贯方式在许多情况下并不需要一定的语法手段或其他语言手段来表现；英语则更强调语篇的衔接性即形连（cohesion）。英语形连的特点体现在语言表层结构上，强调上下层次衔接的前后照应。它通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语，使文章在表层结构上衔接。其衔接手段主要有替换、省略、词汇照应、连接关系等。句子或段落间的逻辑联系是由一些过渡词语来承担，在教学过程中提醒学生注意语篇中的那些表示顺序、列举、说明、比较、转折、推论的词语并加以积累，学会活用，将为学生的实际英语写作能力奠定坚实的基础。讲完一些范文的篇章结构后，教师可以给出一些作文题目让学生练习。比如学完How to improve your study habits？后，可以给出如下题目： How to get ready for the CET4？教师在给题目时，要注意选择学生有话可说的话题，否则很难引起他们的兴趣。开始时，重点强调篇章布局而不是用词的准确与否，同时要让学生从课文中学习一些过渡词语的使用，尽量使文章过渡自然而不生硬。在学生词汇量累积到一定程度时，尽量要求他们用词准确而且达意，从而从总体上提高写作水平。

六、结语

阅读教学和写作教学一体化符合课程改革的需要，有利于培养学生主动学习的习惯，由于学生课堂参与度的增加，学生的学习能力有所提高，学习的热情也进而高涨。掌握了学习方法，学生在学习上不会再像以往那样被动，而是会主动积极地进行思考。同时，好的学习习惯又会促进学习成绩的提高。最后，有利于培养学生的合作学习的习惯。阅读和写作一体化教学的课堂，不仅重视师生之间的互动，还重视学生和学生之间的互动，这些互动的环节有利于培养学生合作学习的习惯。

[参考文献]

[1]Halliday M A， Hasan R.Cohesion in English [M].London：Longman Group Limited London， 1975.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[4]Timothy Ⅱ.现代外语教学法理论与实践[M].北京：北京语言学出版社，1995.