快乐校园高效课堂

快乐校园高效课堂（精选10篇）

快乐校园高效课堂 篇1

构建和谐教育，创建快乐校园，是当前我校乃至全市教育工作的重要任务之一，快乐校园建设的核心是课堂教学，是促进课堂教学，是构建“快乐课堂”。为此，我校积极推行“快乐高效课堂”教学模式，特制定实施方案如下：

一、指导思想：

建设快乐校园就是让学生在快乐中学习，使校园成为学生的家园、乐园，使学生愿意来，留得住、学得好。“人与人，人与环境，人与时空，教与学”的四个和谐是“快乐校园”建设的精髓所在。而教与学的和谐是“快乐校园”建设的最终落脚点。为培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，切实减轻学生的课业负担，使学生的学习变成自觉行动，让每一位师生都能充分体验到教与学的乐趣和成功的喜悦，也就是说，学生能够心情舒畅的自觉主动地去学习，彻底改变以往教师在教学目标上单纯注重知识传授的倾向，让教师更加注重对学生学习方法、学习能力、学习习惯、道德情操和价值取向的培养；在教学内容上更加注重知识的拓展；在作业布置上，注重分清层次，布置选择性作业；在教学方法上以表扬鼓励为主，积极运用激励性语言，激发学生的求知欲。使教师的教学真正面向全体学生，全面提高学生的素质，促进学生生动活泼的发展，使教师真正成为学生喜欢的教师，使每个学生乐学、会学，全面提高教育教学质量。

二、具体内容及要求：

（一）课堂教学以 “快乐高效课堂”教学模式为主。“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：

1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”：

学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高

教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正

3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

（二）、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节

1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

（三）课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：

1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三

讲三不讲”原则。

2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

3、安排环节设计问题，要有趣味性。一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4、备课提倡备精案、备略案；要把典范的、重点的、有代表性的、能够起到举一反三作用的内容，每学期备上一定数量，其他的内容则可写提纲挈领式的略案；要重视导学案（或导学提纲）的设计，使之成为教学案的重要组成部分，为课堂教学服务。

5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。

三、创建“快乐高效课堂”教学模式的措施

1、学校成立了“快乐高效课堂”建设领导小组。

2、召开全体教职工会议，传达创建“快乐高效课堂”教学模式的实施方案，让每位教师明白“快乐高效课堂”教学模式的基本内涵及实施步骤。

3、以教研组为单位集中学习“快乐高效课堂”教学模式中的“激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正”的六个教学环节。

4、各教研组选出骨干教师举行“快乐高效课堂”教学模式的示范课，以带动全校课堂教学模式改革向纵深发展。

快乐校园高效课堂 篇2

一、在语文课堂中植入游戏

为什么学生对“植物大战僵尸”等网络游戏津津乐道、欲罢不能呢?能不能让他们像喜欢网络游戏那样喜欢学习呢?我常常喜欢在语文课堂中植入各种各样的小游戏, 甚至整堂课本身就是一个游戏。在小学语文课堂教学中, 利用游戏为学生营造愉悦的学习氛围, 通过教师合理安排, 正确引导, 激发学生学习语文的兴趣, 获取直观而生动的感性知识, 去体验和认识世界, 并在其中吸取成长的养分。最重要的是把语文课堂变成了游戏的乐园, 让学生在快乐中学习, 在学习中快乐。例如, 在教学《猴王出世》这一课时, 我就把课堂当作“魔仙堡”, 我手持一把“魔杖” (塑料宝剑) , 告诉学生我是“魔仙女王”, 他们是“小魔仙”。我现在教他们“魔法”, 如果谁不认真学, 就会被我的魔杖定住, 只能一动不动。我还赋予每个“小魔仙”三次“生命”, 若被我定住一次, 他将失去一次“生命”。如果三次“生命”都失去, 他就要被收回“小魔仙”的身份。当我宣布我的游戏法则时, 学生们个个兴致盎然, 精神抖擞, 欢乐的气氛顿时在课堂中弥漫。教学进行当中, 有个别学生实在忍不住说了闲话被定住了, 其他同学觉得十分新鲜而面露喜色, 而被定住的同学则感觉有点不好意思, 生怕被贬回“凡人”。整堂课纪律出奇的好, 氛围非常轻松愉悦, 直到下课, 他们还沉浸在“魔仙堡”中, 似乎意犹未尽。

在语文课堂中植入小游戏的方法有很多, 可以在学习生字时植入“摘果子”的游戏, 可以在阅读教学中插入“即兴表演”的游戏, 在作文教学中 (如指导学生写外貌) 加入“你猜他 (她) 是谁”的游戏……游戏是快乐语文课堂的精髓 , 有游戏的语文课堂是快乐肆意的课堂, 是充满活力的课堂, 也是快捷高效的课堂。

二、把竞争机制引进语文课堂

课堂教学不仅是我教你学, 更重要的是“我教你如何学”, 教是为学服务的。学生既是受教育者, 又是教育的主体。因此, 充分发挥学生在教学过程中的主体意识和作用是高效课堂的核心所在。法国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”从长远目标来看, 在课堂教学中引进竞争机制, 鼓励学生敢想、敢说、敢于提出自己的见解, 从而把学生培养成适应市场经济的需要, 有敏捷、快速的应变能力的人。语文课堂是一个小型“商场”, 把竞争机制引进语文课堂, 会让语文教学活力四射。教师作为课堂的主导, 他的激励性语言会在无形中唤醒学生的竞争意识。我喜欢用激励性的语言激起学生学习的兴趣, 激发他们参与竞争的斗志。“你真棒”“你真行”“你的发言真精彩”“你的朗读真妙, 赵忠祥 (李瑞英) 的今天就是你的明天”“你会做得比他更好”“谁来挑战他 (她) ”“没有最好, 只有更好”这类的语言是我在语文课堂上经常使用的。

此外, 让学生在语文课堂上开展比赛也是一种行之有效的竞争, 可以让语文课堂教学达到事半功倍的效果。我会这样做:有时把学生分成男女两大组, 有时按座位编排分成三大组, 有时是六人或八人一组, 每组都要设计好自己的组名与口号。比赛时, 按各组的纪律情况、学习情况 (学习态度, 回答问题) 评选出冠军队并对他们进行精神奖励 (如让输的队员唱一首歌给他们听) 。在讲解知识性的问题时, 采用抢答的形式也是学生喜欢的竞赛形式之一。每一次比赛, 学生们的学习积极性高涨, 一个个使出浑身解数, 努力让自己所在队一举夺冠!课堂紧张、有序、愉悦地进行着……学生们盼望着每一节语文课的到来, 因为他们体验到了快乐语文课堂带给他们的快乐!

三、让语文课堂成为学生的舞台

课堂教学不是教师的独角戏, 也不是学生无目的、无组织的自由市场, 而是师生共同活动的过程。一堂课成功与否, 不在于教师的讲解有多精彩, 而是看学生是否积极主动地参与到教学中, 是否学到什么, 是否生成了什么。真正的语文课堂应该成为学生展露才华、展现个性、展示魅力的舞台!教师在语文课堂中应尽力为学生搭建参与的平台。比如, 在学习口语交际“开卷有益”时, 开展一次精彩的辩论, 学生们在辩论会上有理有据地唇枪舌剑, 争得面红耳赤, 但却毫不示弱;在学习课本剧《半截蜡烛》时, 学生摇身一变, 成了剧中的杰克和杰奎琳, 他们入情入境的表演给人一种身临其境的感觉, 笑容像花一样在观众的脸上绽放;在学习《儿童诗两首》时, 举办一次诗歌朗诵会, 学生声情并茂的朗诵让人难免感叹, 原来学生也可以是了不起的小朗诵家;在学习相声《打电话》时, 让学生表演相声, 你会惊讶在学生身上居然潜藏着惊人的艺术天赋;在学习成语故事时, 让学生讲一个故事, 画一幅画, 作一首小诗……各种各样的语文活动在语文课堂上精彩纷呈, 让语文课堂成为学生的舞台, 让学生成为课堂的主人。“我的课堂我做主”的教育理念得到切切实实的贯彻。

快乐体验，高效课堂 篇3

“老师，其实我一点也不喜欢学习，我学习没有什么动力，都是家长和老师强逼着我学的。”这是一名九年级成绩优秀学生的话。他的回答让我和同事们感到震惊，也让我想起了陶行知先生在一次讲学中发表的“鸡米之说”。他说：“你逼鸡吃米，或者把米硬塞进它的嘴里，它都不吃。但换一种方式，让它自由自在，它就会主动去吃。我认为，教育跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他就会把知识还给先生的。但是，如果让它自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好很多！”我所教的那个班的学生早就已经适应了这种满堂灌的教学方式，由于长期的课堂教学对学生不断的压制，学生根本没有体验到学习的快乐，那么即使是那些优秀的孩子说出自己一点也不喜欢学习这句话看起来似乎也是在情理之中。

基于一些这样的调查结果，我开始了反思“快乐体验”和“高效课堂”这两者的关系。

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。但在现有的评价体制引导下，绝大部分教师只看到了学生的具体进步和发展，学生的成绩一度成为高效的代名词。成绩固然重要，但这些只能限于学生人生的某一阶段，为了学生的终身发展才是教育的终极目标。

2008年，我被派到上海交流学习，了解到放学时美国家长对孩子的第一句话就是“宝贝，你今天在学校过得快乐吗？”而在国内我们身边的很多家长问得最多的就是：“孩子，今天你在学校学到了什么？”

在教学实践中，我边摸索，边总结，觉得从以下几个方面入手来激活学生的思维，启迪学生的心灵，让学生能在快乐中学习的同时还能达到课堂的高效。

1.创设生动的教学情境，让孩子在兴趣盎然中学习。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就是要使学习的内容让孩子感兴趣。”这话表明了一点：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。孩子有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

2.激励评价，让孩子在体验成功中学习 ，教师要充分挖掘学生的潜能。人人都希望被别人赏识，对于学生来说更是如此。在课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，对他们进行“激励式”的评价。

3.课堂应少一些预设，多一些生成，让学生的思想进行多元化的交流，在不断的智慧碰撞中体会成功的喜悦，体验快乐的学习。

4.利用多种教学手段来丰富我们的课堂，不断地提高教师本身的素质，设计灵活巧妙的问题提高课堂效果。

（作者单位：江西省万安县高陂中学 ）

构建快乐高效课堂(学习心得) 篇4

武汉经济技术开发区新城小学 李琴

课堂是学校进行教育教学活动的重要场所，学生在课堂里的学习是学生在学校中的主要活动。学生在课堂学习的质量关系到教学的效果和教育的成败。因此，构建快乐、高效的课堂是得让我们教师深思的问题。也是国家最近提出的教育主题，也是我们学校遵循的教育方向。所以学校给了我们许多学习的机会。

2011年3月27日我有幸参加了高效课堂教学展示活动。当天我们乘坐学校为我们准备的车辆经过一个多小时的颠簸来到二炮学院的兴源宾馆上到六楼，又下五楼，再上六楼才能来到大报告厅，这时课已经开始，不过只是教师和学生们的热身，从教师风趣、幽默的语言中，我被感染了，我就像一名小学生一样把自己置身了学习的行列。

第一节课是江苏丹阳实验小学的张学伟老师用五年级学生上六年级的课——《景阳冈》。刚开始感觉学生和我们的学生没有什么两样，读书、回答问题都是那么多简单，没有一点激情，但通过老师的激发，学生都很快和老师配合在一起，积极地参与学习。特别是在教师的引导下学生表演武松打虎是老虎的反应和动作，真是太精彩了。

第二节课是北京的一个区教研室教研员吴琳老师讲的苏教版四年级课文——《生命生命》，这篇课文虽然我们鄂教版教材没有，以前老教材人教版也没见过，但这篇文章绝对是一篇感动人心的文章。整节课孩子们和教师的互动很积极。老师的语言也是那么动听，我都快被陶醉了。给我印象最深的是教师为了学生能更好的理解生命的强

烈，在每个生物面对生命时所处的境界，给学生了几个词：困境、逆境、绝境、险境，学生能够通过教师的指导找准词。我很感动。让学生通过不同形式的读去体会文意。教师朗读得很美，学生也别感染了，也读得很美。从读中学生也很好理解文本。我们也要不断提高自己的语言水平。

这次学习使我认识到：

１、新课堂要求学生互动、师生互动，但只有真正有效的交往与互动，学生获取的知识才是“货真价实”的。

２、新课堂要求教学情景化，但不是为情景而情景，而应是教师与学生心理不断调控的画面，应学生动而动，应情景而变，这种“动态生成”的课堂才能焕发出勃勃生机，才能显现真正的活力。

３、适合的才是最好的。在平时的教学实践中，为了优化课堂教学，我们不妨借鉴一些名师的教学设计，但决不能完全照搬，应博采众长，为我所用，同时从实际出发，进行优化组合，以取得最佳的教学效果。

４、教师的个性特点也不容忽视：同样的教材，同样的学生，教师的个性不同，所选择的教学策略也应符合自身的特点，发挥自身的优势，选择自己最擅长的教法。

通过多方面的学习，让我领悟到自己必须得行动起来，要不断提升自我才行。多学习，多尝试，找到更适合自己和学生的方法。

下面我针对平时的教学谈谈自己在教学中的小小体会。

一、课堂上让学生看到你的微笑。

在平时的课堂教学中，我尽量让自己的语言更幽默，让每个学生感受到老师的真诚的微笑，同时也让每个孩子感受到在这个集体里都是平等的。老师要多用微笑、目光的交流来流露你对所有孩子的关注。经常让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。并承认学生的个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会成功的愉悦。我班原来有一个在娘肚子里吃药打针后生下来的孩子，学习上面我不会给她太高要求，但课堂上发现她书写很认真，我会让其他孩子向她学习，最后“六一”儿童节，班上46个孩子和我有43票同意她加入少先队，而且是从6个候选人中脱颖而出。

二、课堂上让学生听到表扬和鼓励。

在课堂上及时给学生表扬，肯定好的，哪怕发现某一个同学的一个小小的闪光点也要及时表扬。尽量不使用批评语，多给学生以鼓励，促使学生积极向上。使他们深信自己是会进步的。我们班有个智力比平常学生稍微差一点的孩子，孩子父母对他付出很多心血，对他期望不高，只要他能和同学们一起快乐成长。但孩子渴望的眼神，让我不禁动了更多的心思，平时摸摸孩子的头，拍拍他的肩，给他许多赞扬和鼓励，令我很惊喜的是，有一次语文课，他主动举手了，而且回答正确了一个不是很简单的问题，当时所有的同学和我都自发地给予了他掌声，他也腼腆地笑了，看见孩子的进步是我最大的快乐。

三、在课堂上多给学生自主学习的机会。

课堂本应是师生共同参与的场所，但是教师一味牵着学生的鼻子

走，那是无效的。师生间需要进行交往、对话和沟通。但是学生是学习的主体，我们教师要改变观点，应该从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和思考以及自我反思的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学基本实现了高效。学生有了学习兴趣，才会有学习的快乐。这样就构建了快乐、高效的课堂。

四、课堂一定要有吸引学生的地方。

一节课如果没有吸引学生的地方，那么这节课就没有什么效果，因为学生没有主动学习的兴趣。因为兴趣是学生最好的老师。也许这节课吸引学生的是激趣导入部分，开始就让课堂变得生动，吸引了学生的眼球，让课堂变得春意盎然。也许这节课吸引学生的会是教师手中的一张小小的卡片，我吸引学生的地方就是一次次简笔画，通过画图帮助学生理解课文。比如一张简单的山水画，帮助学生理解“ 天门中断楚江开”，只要学生对我这节课产生兴趣，我成功的机会就变大，学生们学习的效率就变高。

五、课堂上还要多方面培养学生的能力。

从平时的教学中，我们可以体会到学生喜欢教师采用多种教学方式进行教学。所以我们平时教学中要充分利用学生的多种感官，使学生获得不同的体验，培养不同方面的技能，从而促进学生全面发展。如动手能力、观察能力、表达能力、思维能力等。所有的名师都是从平凡中走出来的，我们鄂教版三年级课文《老师领进门》给了我更多肯定的提示，我的语文课堂也是有许多个故事，通过这许多的故事，我也想培养学生们“听、说、写”的能力。

“快乐高效课堂”教学模式总结 篇5

1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”：学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高

教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正

3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节

1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

(三)课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：

1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。

2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

3、安排环节设计问题，要有趣味性。

一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4、备课提倡备精案;

激情校园高效课堂精细管理 篇6

--小弟八联办小学“学衡中、提质量”方案时光如梭，岁月如歌，风雨砥砺，上下求索。小弟八联办小学，虽然取得些进步，但距离我们的办学初衷：“追求卓越，办一流名校”的距离还相差甚远。2014年我们将坚持开放办学，保持学习的心态；坚持内涵发展，将“营造绿色教育生态，促进师生共同成功”的校训精神化为“小弟八联办小学”人的核心价值观；坚持课堂改革，把“三三五”自主学习导学案教学模式落到实处，产生效益。坚持精细化管理，增强团队凝聚力。我们坚信：“积力之所举，则无不胜；众志之所为，则无不成。”小弟八联办小学的教师辛勤耕耘；小弟八联办小学的学子崇尚学习，志存高远；有学生家长的理解支持；有社会各界的期待信任和关注指导。一抹浩然气，千里快哉风。风帆举，弄潮头，乘势而上竞风流，扶摇直上九万里。一万年太久，只争朝夕。小弟八联办小学人将以她“追求卓越，敢为人先”的精神，会在新的征途上，谱写新篇章。

一、打造激情校园

再过二十年我们来相会，小弟八联办小学啊该有多么美；质量高、人气旺，校园更明媚；教师大发展，学子展才华，人人有机会。亲爱的师生们，创造这奇迹要靠谁？要靠你、要靠我、要靠我们这一辈！现在我们一定要优化心态，卧薪尝胆，打造有激情的师资队伍、有激情的学子、有激情的校园、有激情的教育、有激情的文化、让小弟八联办小学因你而改变。

（一）营造氛围

1、教师要有激情：给学生作各类励志报告会，激情演讲，评选各类先进，榜样引路。教师每次大会前要举手宣誓(誓词上墙），人人会唱《国际歌》，改变

命运不靠神仙黄帝，要靠我们自己。

2、学生要有激情

①每天起床、饭后要跑步进教室、操场。

②进饭场、会场要高唱：“我们走在大路上，意气风发斗志昂扬，„小弟八‟精神激励我们前进，追求卓越，争创辉煌，向前进向前进，小弟八联办小学助我茁壮成长，向前进向前进向前进，迎着灿烂的阳光。追求人生的理想。”唱《大刀向鬼子头上砍去》等有激情的歌曲。

③激情管理：目标引领，点燃激情--活动体验，升华激情--尊重关爱，呵护激情--师生共鸣，唱响激情。老师带学生每节课前都要宣誓：“树我班风，扬我班威，追求卓越，勇争第一”；每天班委干部要宣誓：“团结协作，强力争先，身先士卒，勇往直前”；年级组织班主任每周也要宣誓：“爱生如子，率先垂范，拼搏奉献，志存高远”。

（二）活动体验

1、激情朗读：每天课间操铃响起，学生们迅速汇集到操场上，跑到自己规定的队列位置上，掏出书本，借天光大声朗读课文。每天课间操也是迅速汇集到操场上，跑到自己规定的队列位置上，掏出操前小读活页，举过头顶大声朗读（材料内容由语文、外语老师准备，班主任、班干部监督，年级、学校、学生会检查）。

2、激情跑操：每班选好三人，旗手、口号人、吹哨人。跑操由值班体育老师统一号令：步调一致，各班同学口号嘹亮、步伐整齐（内容是班训、誓词、或自编的激励语句如“努力奋斗，拼搏进取”、“勇争第一、舍我其谁”、“我爱我班，奋勇争先”

3、学校定于3月份举行跑操比赛，五一举行歌咏比赛，办好师生赛歌会等

活动。

（三）激情文化

一个民族，没有科学技术，一打就垮，没有精神文化，不打自垮。

1、各班要有班训、班级目标、班主任寄语或治班理念，全贴在班级门口，让学生每天进出都能看到；每天跑操时大家齐喊班训，比哪个班喊声齐、喊声洪亮。

2、每天宣誓，唱歌比哪个班声音齐、声音洪亮。

3、每次考试结束，每班前十名和进步较大的十名要上墙（表和照相由教导处负责），要有挑战书和承诺。开展年级与年级、班与班、组与组、人与人之间、宿舍与宿舍之间的PK，做到“两眼一睁，开始竞争。”

（四）加强检查评比

开展年级自查，学生会、学校检查相结合。每天有反思、有公布；每周有评比、每月有评比，评出进步之星、星级班级、学生每周一星且与津贴挂钩，拉开档次。

归结一点就是：小弟八联办小学的校园里要处处都洋溢着激情。让老师是一团火、学生是一团火，双方相互激励，相互感染，激情燃烧，激情四射。老师有豪气、锐气和霸气；学生有志气、勇气和朝气，坚决做到不达目的决不罢休。这是一种个性、一种态度、一种情怀、一种素质，更是一种境界。

二、高效课堂

学校是传递世界闻名的源头，改革必须从课堂抓起。一切从实际出发，一切从课堂出发，稳中求变，把学校提出的课堂“学、议、展、评、练”五环节落实到位，调动学生学习的积极性，师生、生生互动，达到高效的效果。

1、抓好集体备课，形成制度和程序，分头初备--集体研备--二次复备（个性化），教案上要有备课组长的签字才能上（教导处抓好督促检查）。

2、抓好评课：年级和校级的分层要求：有听必课：先提出三条缺点再提优点，先讲的后面不准重复，评比情况及时反馈给被评老师，教导处要备案上墙；同时抓学生评课上墙。

3、抓好总结反思，各年级建立反思栏（学校统一布置检查）。

4、抓好合作小组建设与评价，全体教师必须学会使用合作小组，抓好评价，发挥合作小组的组织作用。

5、抓好评价

（一）评价学生

①评价的目的：突出激励性、赏识性、发展性，最终促进学生的全面发展。②评价的内容：一是课堂形式，师生、生生互动情况，小组长的掌控能力；二是课堂内容；三是评价的方法；四是评价的原则（激励性原则）。

（二）评价教师

1、评价内容：①常规（二次备课、总结反思、导学案和活页作业）；②课堂质量；③教学成绩（月考）；④公益心（实例）、（谈话记录）等。

2、评价方式：①教师间互评；②年级自评：由班主任、备课组长打分排名，结果上墙，末名自律。学校要求全体班主任下班办公听评课；③校级督察：由年级校长、课程中心主任、学科组长转课督察，主持反思会，对末名自律者帮扶反思；④学生评价：在楼道的展板上公布学生每日、每周、每月的评价情况，主要针对有问题的课堂和老师。

3、开好反思会：分年级分学科召开反思会，全校提倡“评价是武器，批评是

帮助”，学校利用楼道分年级组布置评价栏。

三、精细管理

1、提升执行力：执行力是一种观念，是一种责任，是一种意志，更是一种文化，一定要以目标为导向，计划为手段，教学为要务，提升执行力，追求各项工作的务实高效。

2、修订健全各项规章制度：本次制度修订采用自下而上的办法，先由备课组、年级组、处室提出修订方案，学校再研究批准，修订的内容要具体、量化、可操作。本次修订以责任为载体，千斤重担众人挑，人人头上有指标，战略绩效目标分解到每一个岗位、每一个员工。

3、以检查为手段。没人愿意做你希望的，只会做你检查的。各部门要加强检查评比。

①课堂、学生自主管理，常规考核以年级组为主，教导处、教研室督察。②保卫、卫生、宿舍、食堂、创建五星级宿舍和文明餐桌由总务处负责，德育处督察。

③年级德育工作、班主任考核由德育处负责。

④两操检查评比由体育组负责，班歌检查由音乐组负责，班级文化建设由美术组负责，德育处、团委督察。

⑤各处室、年级组考核由办公室、督察组负责。

⑥学校对各部门工作的考核采用即时评价与过程评价相结合，座谈与查看工作日志相结合。

4、以奖惩为动力。各类检查均要量化打分，从高到低评出等级，即时奖惩不过夜，好报才会有好人。奖惩要拉开档次，让员工始终保持在执行的兴奋状态。

5、组织保证

①激情教育：组长：靳建虎副组长：王永飞成员：各年级班主任 ②高效课堂：组长：秦艳云副组长：黄红建 成员：各年级教师

③教学精细管理：组长：马丽英成员：各年级备课组长

论快乐高效的高中数学课堂 篇7

(一) 新授课教学流程:

复习预习—创设情境—概念讲解—例题讲解—课堂总结与反思—课外作业。

1. 复习预习。

这是强制性的规定, 这一环节主要致力于实现由课内向课外延伸。同时, 要指出的是在该环节的实施过程中应重在督促学生养成良好的预习习惯, 提高自主学习能力。

2. 创设情境。

情境教学可以说是一切课的灵魂, 高中的数学课堂自然也在此列。教师在教学过程中要善于创设问题情境, 注意将现实生活的真实问题引入课堂, 激发学生探究的兴趣, 鼓励学生质疑、提问、猜想及培养学生创新意识。

3. 概念公式方式讲解。

该环节的操作具体说来可以先让学生自习, 说出重要知识点, 然后教师再进行归纳、总结, 强调注意点, 配以几道简单的小练习深入概念。理论联系实际是该环节尤为重要的地方。

4. 例题及巩固练习。

具体操作时可提供相应习题让学生来讲解, 根据学生回答问题的程度, 迅速分析学生回答中暴露出的问题, 教师进行适时、适度的补问、追问、纠偏、纠正, 帮助学生理清思路, 从而教给学生思维方法与回答问题的技巧。

5. 课堂总结。

课堂总结的目的是让学生自己对一节课的学习进行归纳加深印象, 强化记忆, 这是整个教学流程中极其重要的环节。这一环节的达成对提高课堂效益, 巩固知识大有益处。

6. 课后作业。

以发挥学生自主潜能为出发点, 精心设计作业, 变机械重复为灵活多变, 变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练, 使学生作业以趣味训练, 体验成功, 探索创新, 自主选择为主。总之教师应通过科学合理的作业布置让学生的知识在作业中升华, 技能在作业中掌握。

(二) 概念复习课流程:

知识网络化—基础训练—重点知识典型例题讲解—高考题再现—知识方法总结与归纳—布置课外作业。上概念复习课时, 所有老师必须认真备课、理清知识网络, 让学生记住的老师必须先记住。只有如此才能确实使学生对课本上的基础知识、基本方法、基础思想、基础技能都得到大的提升。同时要强调的是此课型的教学过程中要特别突出知识主干, 切实地做到重点突出、主次分明。

(三) 试卷讲评课流程:

批改试卷—分析试卷—讲解试卷—反思练习。试卷讲评课时, 要按班级学情进行教学, 试卷必须要批改, 要有记录, 要计算每题得分率, 这样才能做到讲评时有针对性, 具体讲评时, 可按知识点进行讲解, 也可按错误的类型进行讲解或者按教学基本方法进行讲解, 讲解时要透切明了, 确保学生以后不犯类似错误。

(四) 专题讲座流程:

选择课题—研究课题—讲解课题—反思练习。专题讲解, 可以加深学生对一类知识的掌握、渗透、应用, 它们的实效性都很强。

(五) 自主互动数学课堂教学流程:

设疑—争辩—引导—结论—练习。自主互动数学课堂是依据新课改的相关理念创设的一种新型的课堂教学模式。在自主互动数学课堂中, 教师的主导作用在于设计好问题, 激发思维, 针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。

二、高效课堂教学中必须处理好的五个问题

课堂教学的改革不应仅仅只是追求课堂氛围的表面繁荣, 更不能以牺牲教学效益为代价, 课堂教学的目的始终都应是要让学生学有所得, 因此课堂教学改革反而是要通过改革来更大的促进教学效益的实现, 真正实现高效课堂教学。那么, 在现实的课堂教学过程中如何才能切实地提高课堂教学效率呢?以下五个问题是我们在教学过程中必须要处理好的:

(一) 课堂容量问题。

原则性的问题就是“重点问题舍得时间, 非重点问题敢于取舍”, 总而言之, 在教学过程中教师要集中精力解决学生困惑的问题、热点问题, 增大思维容量, 少做无用功。

(二) 讲练比例问题。

课堂教学的时间是有限的、宝贵的。教师必须分配好讲练时间, 理顺讲与练的关系。笔者认为一堂课一般讲以最多30分钟为宜, 至少应有15分钟用来供教师与学生、学生与学生之间进行交流或练习。

(三) 发挥学生主体地位问题。

课堂不能只是教师一人的舞台, 它应是教师与学生共同发展的平台。在这一平台上尤为强调的是师生的双边活动, 而双边活动的真谛是让学生参与解题活动, 参与解题过程, 启迪思维, 点拨要害。也就是说, 教师应把课堂还给学生, 课堂教学中要充分体现学生的主体地位。

(四) 讲评方式方法问题。

数学是一门方法性极强的学科, 方法的点拨往往比知识的传授更重要。教师必须做到评前认真阅卷, 评中归类, 纠错变式, 辩证等方式的结合, 要抓错误点, 失分点, 模糊点, 剖析根源, 彻底矫正, 真正通过关注教学方式方法来实现教学效益的最优化。

(五) 信息反馈问题。

提高课堂复习效益, 加强信息反馈是必不可少的。两条反馈渠道非抓不可。一条是通过练习或检测搜集信息;另一条渠道是每周找部分学生座谈, 了解学生的需求, 针对学生中存在的问题采取相应的教学措施加以解决。

三、总结

总而言之, 在新形势下, 让学生学会的课才叫好课, 让学生学会的老师才叫好老师, 老师的主导作用成为学生能否学好的关键。在数学课堂教学中要提高学生在每堂课的学习效率, 提高教学质量, 这才是我们构建快乐高效课堂的真正目的。这就要求数学教师应该多思考、多准备, 充分做到备教材、备学生、备教法, 提升自身的教学机智, 发挥自身的主导作用。生动有趣的教学过程, 能够牢牢地吸引学生的兴趣, 使其将注意力自然地集中在课堂上, 这样的课堂才能提高学习的效率。所以, 作为数学教师我们应彻底摒弃过去那种只埋头教学, 不抬头看路的费力不讨好的做法;只有不断研究新课程, 努力实现教书匠向教研科研型教师的转变才能实现教学效益的最优化, 真正构建起快乐而又高效的高中数学课堂。

摘要：在全面倡导新课程理念、新课程改革不断深入的今天, 时间少、任务重, 如何时让学生轻负担, 高质量的进行高中数学的学习一直是每个高中老师都在研究和思考的问题, 现在很多老师都在尝试有效的教学方法和教学模式。在此, 针对数学不同课型的教学流程谈谈我的看法。

构建高效快乐的英语课堂 篇8

关键词：课堂教学活动化；教学活动任务化；任务教学主体化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-129-01

所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。多年来，我们的英语课堂教学，一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味，学生却学得死气沉沉。这样不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。传统的课堂也缺少相对应的教学评价，没能及时的检测总结教学结果。结果是很多学生对这样大容量的教学一知半解，跟不上教学步伐，导致教学成绩提不上去，于是慢慢地对学习英语失去了兴趣和信心，有些甚至产生严重的外语焦虑情绪，最后放弃英语这门学科。

为了改变数学课堂沉闷的现状，激发学生的学习动力，充分调动学生的学习热情，根据英语学科课程的特点，应推行“四化五步”教学模式。“四化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化，作业设计针对化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（即复习 Revision、介绍 Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation）为辅助手段，探索打造初中英语高效课堂教学模式的途径。

一、课堂教学活动化

课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。“当孩子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。

二、教学活动任务化

任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的四项。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。“五步”教学（即复习 Revision、介绍 Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation）是课堂教学的主要辅助结构，复习 Revision、介绍 Presentation、 操练 Drill、 练习 Practice、 巩固 Consolidation都是活动的基本形式。复习 Revision、介绍 Presentation、 操练 Drill、 练习 Practice、 巩固 Consolidation这五步是相辅相成的，不是独立存在的。

三、任务教学主体化

如何更好的体现学生的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。精心培养小组长。小组长是教师开展“四化五步”教学模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组的培养，是四化五步教学模式的的重要组成部分。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。搞好小组评价工作。

四、作业设计针对化

好的课外作业的设计，不仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。作业的设计和布置不能为训练而训练，而必须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展。课后作业主要是检测学习目标是否达成，在学习目标的基础上，根据教学实际和学生的实际情况设计，还要着重所学知识的重点、难点的突破和巩固。

总之，在教学中，教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。用心备课，精心备课，缔造生动课堂，课堂才能让学生深深着迷，学生才会爱上英语，快乐、高效的课堂自然会形成。

参考资料

[1] 高文.现代教学的模式化研究[M].山东:山东教育出版社，2002.

[2] 贾宝平.浅析英语教学中的情感教育[J].教育艺术,2006(7).

[3] 罗时茂.素质教育探索[M].四川:四川教育出版社，1999-1-1.

快乐校园高效课堂 篇9

1.教学环境的优与劣

教学环境主要包含师生间的人文环境和促进学生成长、改善办学条件的环境因素二个方面。新课程理念下的教师角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；

学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的生态环境。正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生”。老师是学生的学习伙伴，更应该是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入学生的世界，用心灵去倾听学生的心声，用宽容、理解、欣赏的目光去发现学生。教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。反之，教师如果高高在上，以警察的身分出现在课堂上，师生间缺少交流与信任，学生只能敬而远之，结果是教师高雅的身分影响了一代人的成长。

2.教学内容的疏与密

生态式的体育课堂教学应讲究教学内容“疏”与“密”的技巧，依据新课程三级管理的原则，学校体育课程内容的设置应根据本地区的自然条件、本校师生实际情况，有目标、有重点地设置教学内容。对于学生一讲就懂、一看就会、一练就行的非重点的内容，放手让学生自己自学，或以练代学，采用粗线条的教学；

而对重点教学内容部分，在学期或单元计划中突出技能教学内容的重点和增加课时总量，对于课时教学中既是重点又是难点的教学内容，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。总之，应选择学生需求的、适应学生发展的、符合学生生理、心理特征的体育教学内容。

3.教学方法的巧与拙

体育教学中的“拙”，是指遵循常规教学方法，教学时守拙，就是根据教材提出的基本教法；

“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在体育课堂教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。要充分借助于讲解、肢体语言、运动场地与器材、创新的教学方法、现代媒体、优化教学环境等，借助学生已有的生活经验和知识基础，创设学生颇感兴趣的学习情境，使学生会思考、勇于实践，积极投身到学练活动中来。

4.教学语言的庄与谐

体育教学语言的“庄”，是指用词精炼准确、规范且逻辑性强；

“谐”，是有趣，有幽默感。学生理解教材的动作技能，主要靠教师符合逻辑的讲述与示范，但过多用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起学生逆反心理和身心疲劳，降价学生的学习与练习兴趣。因此在课堂教学中，教师的语言要亦庄亦谐，寓庄于谐。课的导入部分宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；

在集中精力突破本课的重点、难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。在教学中，创设情境的语言要“谐”，设置悬念的语言要“谐”，对优秀运动员动作技能的描述能引起学生想象的也要“谐”，借用其他行业的语言或流行语教学的也要“谐”。另外，调侃学生也是“谐”，它容易激发学生争强好胜的竞争心理。

5.教学风格的情与理

在教学风格中，有的体育教师擅长于“情”，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；

有的擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据生态教学理论研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是潜在的动力系统，如兴趣、情感、动机，一是学生对体育的认识系统在起作用，如观察、记忆、模仿、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；

长于说理的，则促使学生认知系统起作用。在课堂教学中，我们应力求把两者结合起来，形成混合性的风格。擅于“煽情”的要有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；

擅于“说理”的要有激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。

快乐校园高效课堂 篇10

参加城镇中心校“阳光校园，快乐课堂”观摩会心得体会

罗波小学韦香花

2013年11月12日，我有幸到城镇三小参加了城镇中心校“阳光校园，快乐课堂”观摩会”。在短短一个上午的时间里，观摩了两位小学语文老师的课，此次听课收获很大，受益匪浅，不仅让我领略到了各位出类拔萃的语文教师的讲课风采，也让我发觉到了在课堂教学方面自身的浅薄与不足。在以后的教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。下面我简单谈一下，自己听完这两节课后的体会。

一：教师善于创设情境：教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。例如：两位老师都在课前利用了口语交际来激起学生的学习兴趣，接着，出示与课题有关的图片，自然地导入，唤起了学生的求知欲，为课堂学习做好了准备。然后再利用学过的识字方法，学文方法等，调动学生学习的积极性，进入下文的学习。提高了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，进而促进思维。教师创设的情境做到了真正的为教学服务。

在这两节课里，上课的老师都能根据小学生的特点，为学生创设充满趣味的学习情境，以激发他们的学习兴趣。最大限度的利用小学生好奇、好问、好动等心理特点，并紧密结合语文学科自身的特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。他们就是抓住小学生喜欢看动画片这一年龄特点，创设“孙悟空金箍棒”的情境，让学生满怀热情的投入学习。教师是教学的领路人，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用语文思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。

二：教师所创设的师生互动环节引人入胜，气氛融洽。在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习语文的兴趣，激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到这些语文教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此默契。看到每个老师精心设计的每一堂课，从板书、图片、到内容，那种工作态度和热情都值得我们每个人去学习，在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。我在以后的工作中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到语文学习中来，从而充分感受到语文的魅力！也充分体验了“教师以学生为主体，学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者和合作者”这一教学理念。

三、教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。本次参加讲课的老师所制作的课件，无论从课题材料的搜集上还是从视听效果上，都非常富有创意，如花似锦、引人入胜，而且大多数都运用了视频型的文件，既形象又生动。充分激发学生的学习兴趣，更有利于学生对所学知识的牢固掌握。

半天的学习，共听了两节课，每堂课细细的停下来，感觉每位授课老师都煞费苦心的做了周密而细致的准备，所以每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，当然有比较就会有鉴别，所以我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步提高和完善自己的课堂教学。

通过本次学习使我深刻的认识到作为一名教师，要精心设计课堂，利用新改革理念指导自己的教学，真正把课堂还给学生，试它成为学生学习知识展示自我的平台。