形成性评价的开题报告

形成性评价的开题报告（共9篇）

形成性评价的开题报告篇1

宜昌市杨岔路小学邓冬菊

一、课题的提出

《英语课程标准》指出，科学的评价体系是实现课程的重要保障，通过评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，学生在学习中的主体性，能动性和创造性得不到应有的体现。使本应生动活泼的学习过程僵化，学生的身心发展受到极大的限制甚至伤害。开展形成性评价的实验与研究，在英语教学中关注学生英语学习的习惯培养，兴趣地保持，知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感，态度和与同学之间的合作精神，使学生反思和调控自己的学习过程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，培养学生创新精神和实践能力，为学生的长远发展和终身学习奠定基础。

二、实验指导思想

以《基础教育课程改革指导纲要》和《英语课程标准》为依据，在先进的教育评价理论指导下积极参与英语教学评价的研究中，努力把我校英语教师锻炼培养成一支实验骨干队伍，构建一套较完善的英语教学评价体系，把我校的英语教学推向一个新的高度。

三、课题实验遵循的原则

1、评价的主体性学生是学习的主体和评价的主体，评价活动是为了学生的发展。

2、评价的综合性基础教育阶段英语课程目标包括学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。综合地评价每一个方面，而不忽略某一个部分，促进每一个学生的全面发展。

3、评价的激励性通过评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力，使学生喜欢评价。

4、评价的发展性突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续的发展的能力。

5、评价的过程性评价不能只局限于终结性评价，最重要的是将形成性评价贯穿整个课堂教学之中，使学生的综合语言运用能力在日积月累中逐渐形成，如果重视了过程性评价，终结性评价成绩会更好。

6、评价的多元化建立多元化的评价方式的实施是培养创新精神和实践能力的重要环节。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，采取多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。

7、评价的科学性与实效性形成性评价从内容、手段、方式等方面包罗万象。在操作和实施方面应符合学生的心理和生理特点和教师的教学实际，不能增加学生的负担阻碍教师的教学进程。通过形成性评价的全面实施，应促进课堂教学，对学生、教师、家长和社会等方面的发展产生实效。

四、实验过程

（一）实验对象的确定自2002年9月，我校两名英语教师在全校英语教学班中选取了两个班进行实验与研究，实验总人数为120名。

（二）实验的实施从以下方面进行形成性评价实验：

1、评价内容：学生的学习兴趣；情感态度、学习策略；相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。

2、评价形式：口试、听力

3、评价参与者：学生、教师、家长

4、评价方式：学生自评、学生互评、小组之间评、教师评、家长评

5、评价结果形式：等级、描述性语言

6、评价工具：问卷、英语学习档案袋、课堂月评价表、终结性评价表、小粘贴、小印章等

具体做法如下：

（一）建立《课堂教学评价表》和《终结性评价表》，体现对学生学习策略和情感态度的评价。课题实验之前，我们的课堂教学评价，基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，教师基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，学生还兴趣盎然，时间久了，他们对此越来越不感兴趣了。随着评价实验的深入，对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。《课堂评价表》应运而生,应时而生,它集中了知识、技能、兴趣、情感态度、创新精神和实践能力等多方面的评价。以每月为单位，采取学生自评、互评、家长评、老师评的方式，呈现了学生一个月的学习过程轨迹，以A、B、C代表三个不同的等级，A表示学习优秀，B表示一般，C等级还需努力，继续加油。同时，我们还设置了《I like this class》的每日课堂活动记载。学校每学期给每位学生发一个英语本，这个英语本除了进行书写练习，进行单词听写以外，在作业本的最后页学生充分展示了他们绘画的能力，绘上美丽的插图，在每次英语课之前在这页依次写上当日的日期，如果本次英语课上得到老师一次表扬（Good,Very good…..）就可以给自己画一张笑脸,或者一个苹果,或者一个月亮太阳等自己喜爱的标记,得到老师一次奖励也可以画上一个.一节课如果得到五个标记,老师就在他们的标记后用红笔画一朵玫瑰花.在进行月评价的时候,翻开每日记载表,作为组评,师评的参照物.《课堂评价表》集中反映出学生一个月各方面的评价情况，教师、学生、家长分别以文字的形式综合评价阶段性的学习情况，以达到进一步反思、改进、提高的目的。

终结性评价表部分栏目里侧重设计了学习策略培养。如：1）学生自己评价上学期综合情况，这是对学习情况的反思。2）学生写出自己在学习中使用的好方法，哪些可以继续采纳或向同学推荐。写出本学期在哪些方面改进，以提高学习效果等。学生针对自身情况总结出自己有效的学习方法，互相交流，促进学习。

（二）课堂内的形成性评价课堂是小学英语教学的核心组成部分。怎样调控好一堂课，是这堂课成败的关键，我校抓住小学生争强好胜、不服输的特点，在评价中引入竞争机智。将

全般学生按座位自然分成四个大组，在组间展开比赛。对学生在的每一环节的表现都给予即使的评价，让学生随时可以了解自己的行为表现，从而使他们及时、自觉的调整自己的行为。另外，采取组间比赛的形式，培养学生的合作意识和团队精神，激发其集体荣誉感。比赛的结果以印章或贴画的形式记录在每个学生的课本封面上，让学生随时可以看到自己的表现及成绩，以极力其不断进步。比如，我们对学生倾听他人发言的习惯、活动时见好就收的的习惯、对别人的发言给予客观评价的习惯和书写习惯等都给予及时评价，从而培养他们形成良好的学习习惯。在学习策略方面，我对学生听录音时是否能保持安静、集中精力、听关键词，跟录音读时是否注重模仿语音语调及语气，小组讨论时是否能大胆发表自己的见解和积极表现自己，遇到问题时能否主动谦虚地向同学或老师请教等都给予及时评价，以促进学生形成有效的学习策略。在课堂行为表现方面，我经常在组间展开英文歌曲比赛、开火车读、朗读课文比赛（大组读、小组读、个人读）、角色表演比赛等，以不同的分值对学生的不同表现给予及时评价，但不打击个别同学的积极性。为了便于老师收集评价资料，除了将评价结果以印章或贴画的形式记录在学生的课本上以外，我们将学生课堂上学习行为以每月为一个评价周期在月评价表上进行评价。

（三）课堂外的形成性评价除课堂学习以外，课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用，如课后复习、预习的习惯、每天坚持听录音的习惯、以多种渠道学习英语的习惯（看英语动画片、收看儿童英语节目、收集生活中的英语）、与家长谈论英语学习的习惯、可后及时完成作业的习惯，等等。对于课外学习的评价，要将个人评价与家长评价结合起来进行，充分发挥家长的督促作用。我们将这类评价设计成表格或问卷的形式进行。另外，对于比较大型的作业，我采取评比发奖的形式对学生的作品进行评价，以激发学生的积极性和极力学生的好胜心，比如，我在布置实践性作业时，或者要求学生把喜欢的韵诗摘抄在一张小报上并配以相应的图画，或者要求学生搜集生活中的英语等，对学生中的优秀作品给予奖励，并在年级组展示，以激发其他学生的积极性。另外，我们还在全校举行英文书法比赛、英文歌曲演唱比赛、课本剧表演比赛、诗歌朗诵比赛等。通过这些活动，在校园内创造浓厚的英语氛围，为学生搭建表现的平台。除以上评价外，我们在学生平时的作业上也注重评价的激励作用。如对书写比较好的同学，我们的评语是：你的书写真漂亮！对书写不太好的同学，我们的评语是：让你的字和人一样美，好吗？对作业有些粗心的同学，我们的评语是：如果你再细心一点就太好了！对于作业有进步的同学，我们的评语是：你很有进步，请继续努力！

（四）建立学生学习档案。学习档案是形成性评价的首要内容，也是培养学生创新精神和实践能力的有效依据。我们可以通过学习档案，对学生学习进行跟踪评价，建立对学生学习成就的长期纵向分析，从而了解学生英语水平的发展和变化趋,培养学生从点滴做起，自我管理和反思，发挥自己的学习潜能和创造力。从课题实验开始，我们就着手发动学生建立自己的档案袋，并且鼓励学生最好自己亲自动手，制作自己喜欢的样式。同时让学生明确制作成长记录袋的目的，并确定英语成长档案袋评价的内容和评分方法，制定交流、保管、使用计划。孩子们的热情都非常高涨。每一个孩子都精心制作自已的档案袋。有的孩子画上自己最喜欢的画，还写上自己最喜欢中英文的名言警句等。如：“学好英语，走向世界”。“英语给我快乐！”“Well begun is half done”(好的开始是成功的一半)等等。有的孩子还发动家长参与其中。看着孩子们认真地美化自己的档案袋，自豪地向同伴炫耀自己的档案袋，主动地展示自己的档案袋，每天翘首以待英语课的样子，我们开心极了.档案袋的内容主要包括以下几个方面：

（1）、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我们对课堂表现较好的同学每次都发一颗小星星，要求学生将得到的小星星都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上星星的数量你可以观其课堂表现优劣。

（2）、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

（3）、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累；将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

（4）、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

（5）、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

（6）、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。

（7）、展示档案袋。按每月或者每学期期中、末分期展出档案袋。将档案袋里比较好的作品挑选出来张贴在墙上，让大家观看并从中评比出每月的“阳光之星”。同时开展自我评价，相互评价，教师评价等活动。以此来发掘先进，树立典型，同时扶持后进生，互相帮助，共同进步。“档案袋评价”和”课堂评价表”的利用彼此结合起来,及时给予我们教学的反馈，给了我们反思的机会，从而使我们不断设计出更适合学生的评价手段和具有真实性、交际性和可行性的教学活动，真正提高英语课堂教学的实效和使学生有持续的成就感。

五、实验效果

实践证明，在小学英语教学中实施形成性评价，对学生的发展、教学质量的提高和教师的专业发展都有着非常重要的作用。

第一、通过评价，学生能正确认识自己，及时看到自己的进步与不足，从而帮助他们树立目标和信心，同时反思自己的不足，及时调整自己的学习行为和学习态度。

第二、通过评价，学生养成了良好的学习习惯、形成了有效的学习策略。良好的学习习惯和有效的学习策略是学生学好英语的重要保证。学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策

略是英语教学的关键。

第三、通过评价，激发了学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、激发学生学习的主观能动性和促进学生主体作用的展现。评价的目的之一在于让每个学生都有机会体验成功。此时学习的意义不仅仅学习英语本身，更在于学生在学习英语的过程中感受到的自身价值。学生在学习英语的过程中感受到了成功的体验，就更能充分发挥自身的潜能。第四、通过评价，作为执教的老师，我们能及时了解每个学生的学习情况，从而能及时调整自己的教学思路、教学设计、教学方法和教学进度，更有效的为学生的学习服务。有效、公正的评价加深了师生之间的交流，使师生关系更加和谐融洽。在对全体学生进行评价的同时，老师应更关注对个别学生的评价，尤其是对后进生的一点一滴的进步，应给予即使的表扬和鼓励。

六、实验启示

1、一课一评在操作上较难，缺少真实性，时间得不到保障，以每月阶段性评价较理想。

2、课堂上激励性评价要把握好“度”。教师频繁发奖励贴，会失去其有利的作用。在学生得不到奖贴时，会失去学习的动力。奖贴只是激励的手段，应培养学生逐渐形成不在外力的影响下，仍能主动地学习潜能。

形成性评价的开题报告篇2

教学评价是教学活动的一个重要组成部分, 评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果, 更是为评价者和被评价者指明教与学的方向。著名教育家斯塔弗尔比姆认为:“在教育领域中, 评价的根本旨意不在证明, 而在改进。”科学的评价体系有利于促进教学目标的实现, 对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是, 由于受传统的教育观和人才观的影响, 目前, 人们更重视的是评价手段的管理功能, 外语教学的评价方式还过多地停留在考试与测验上, 很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性, 忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题。

二、课题研究的基本方法

1观察法:在平时的教学中, 从细微处入手, 观察记录学生在研究过程中所表现的行为, 包括语言、动作、情感特征, 善于发现学生地优点, 对学生进行积极的鼓励和引导, 并进行观察记录。

2文献资料法:查阅现代教育理论, 收集相关资料, 指导课题的研究方向。

3资料收集和个案分析法:进行问卷调查, 为学生建立学习成长档案袋, 通过自评、互评、师评等手段了解学生的个人信息, 给学生进行纵向和横向比较, 及时了解学生的变化, 随时进行教学策略的调整。

4经验总结研究法:在课题实践中, 对研究获得良好效果、有创新意义的先进经验进行分析、综合和归纳, 从而达到系统总结经验的目的。

三、课题研究过程

第一阶段:成立了的课题组, 学习理论, 更新观念。领会学生是主体, 教师是引导者、促进者、帮助者这一正确角色。研究新课程标准, 围绕“评价”方面, 查资料, 对比、讨论课题方案, 最终确定课题研究内容: (1) 探究活动; (2) 学习的运用技能; (3) 获取和处理信息能力; (4) 作业质量; (5) 学习态度; (6) 书面检测;确定了主要评价方式:学生自评、学生互评、教师评价等形式。

第二阶段:进行教学实践, 分析得失、总结并完善评价方案及研究课题的方案, 完善评价的内容及方式, 使其更容易操作, 效果更好。深化评价, 并作阶段性总结, 进一步完善评价实践活动。建立学生成长记录袋、家庭学校联系卡, 进行调查问卷以及召开家、校联系会等。任课教师摆正教师角色, 以积极的态度、饱满的热情, 公平公正地对待每一位学生, 细心观察学生的心理变化和每一点进步。鼓励学生参与评价的全过程, 变被测为自测, 为学生创造条件调动其学习的自觉性, 极大地发挥学生的主体作用。通过问卷调查让学生参与到评价过程中来, 让学生学会自我评价, 发展自我意识。教会学生互评, 学会尊重他人, 公平、公正地进行评价, 树立主人翁精神, 培养社会责任感, 使评价促进学生自身素质的提高和个性发展。在实践中采用了“教师示范—个体自评—学生互评—家长评价—教师评价”的评价方法。

第三阶段:分析整理实验材料和数据, 总结得失, 撰写阶段性的总结以及论文和课题报告。探讨研究新课程标准下促进学生学习英语的新评价体系的变革, 建立促进学生发展的多元评价, 激发学生学习的兴趣, 促使学生的学习态度和学习方式的改善。申请结题。

四、主要结论

通过本次实验, 形成性评价的促进作用和实施意义得以确立。形成性评价通过自评、互评使学生看到了自己的优势和缺点, 能使学生有效调控自己的学习过程, 促进自主学习和自我管理的能力, 使学生不断认识自我, 增强自信心, 促进综合语言运用能力的发展, 同时也培养了合作精神。通过形成性评价使教师多方面获取英语教学的反馈信息, 调整教学进程, 不断完善教学, 提高教学质量, 并能帮助学生真正做到知识与健全人格的全面发展。但是, 在实施形成性评价过程中还需注意以下几个方面: (1) 教师必须转变教学观念, 充分意识到教学过程不单纯是知识传授的过程, 而且是技能培养、能力提高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程。 (2) 教师要明确语言学习本身是一个不断学习的终身教育, 要把学习和测试看做有机的整体, 而不是分阶段的任务; (3) 鼓励合作性学习, 而不是学生间的竞争或攀比, 或在班里的位次; (4) 教师要通过建立学生档案重视学生动态的进步, 而不是静态的位置; (5) 教学过程是师生之间、学生之间的多边互动。 (6) 教师要尊重个性、崇尚差异、重视平等、推崇创造。

总之, 只有更新教育观念, 以人为本, 合理地使用形成性评价才能真正起到评价的激励作用。

参考文献

[1]李静纯:《英语课程形成性评价的设计与实施》, 北京:北京教育出版社, 2001[1]李静纯:《英语课程形成性评价的设计与实施》, 北京:北京教育出版社, 2001

形成性评价的研究方法篇3

关键词：英语教学；形成性评价；表现形式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0265-01

本文讨论五种适合收集学生进行课堂任务的方法，他们的思维过程和学习结果信息的形成性评价方法，这些方法包括课堂观察、组合、日志记录、问卷调查和访谈。

一、课堂观察

非正式的观察是日常教学不可或缺地部分：教师在正式指导期间或是学生分别在自己座位上时持续观察学生的语言运用情况。教师观察学生如何做出反应，人如何使用教学材料，以及中他们如何在小组合作互动，教师观察自己如何才能有效地展示特定的课程单元等内容。根据他们的观察，教师评估出学生学到了什么和什么没有学好，推断出学生使用学习策略促进还是阻碍学习，他们评价出特定的教学策略的有效性，他们确定哪些教学活动和材料是学生喜欢的。源于这样观察的信息对基本的日常课堂运行有很大作用，因为它为了解发生了什么和决定该怎么做打下了基础。例如，一个老师通过一系列观察发现某个学生没有学会课堂上所教的内容。而只有一个学生没学会某一目标结构的观察结果和大部分学生都没学会，会让老师作出截然不同的决策。

二、问卷调查和访谈法

把问卷和访谈法在放在本节一起讨论因为它们非常相似，都包含一组学生要作出回应的问题或语句，都相对地结构化且正式。他们需要大量的规划和准备时间。因此，只有在定期运用，运用相对系统化，而且学生、家长或教师反馈一致时他们才是最有用的。比如在进行教学前，问卷和访谈可以在学生中使用，用来收集输入因素可能会影响教学计划的信息。教学后，可以用它们来收集单元或整个课程有效性的信息。问卷和访谈对于收集教学过程中日常教学计划和评价的信息作用不大，因为他们相对简单且不正式。

三、日志记录法

日志记录是基于某一主体学生的持续想法，思想、经验和反思记录。它超出了典型的书面作业，是学生与老师之间的书面对话，促进个人思想和表达与课程材料的一体化。日志记录的特定格式取决于任务目的，他结为结构良好和形式自由两种形式。在结构良好的日志记录里，学生的写作基于某一特定的问题，目标或指导方针，而形式自由的日志对学生思想和情感的记录基本没有规定方向。日志有不同模式的反射，如书写、素描、油画和雕刻，就举这几个例子了。抛开形式，日志对于监控学生的观察，挑战，推测，怀疑，自省和探索能力是一种宝贵的评价工具。

四、档案袋

档案袋是形成性评价的一种典型手段。它是对学生工作的一种集合，向学生和其他人展示他们在一个或多个领域的努力，进步和成就。档案袋这一术语当是二十世纪七十年代在美国流行起来的，它被用在许多不同等级的学科领域里个体班级的评分机制。艺术家、建筑师、音乐家经常用它来展示他们的表演。档案袋伴随着一个反射描述，不仅可以帮助学习者理解和扩展学习，还可以邀请读者的组合对学习和学习者深入探索。以元认知策略发展依托，写作档案袋能促进学生反应能力，也可以培养他们的元认知策略，而自我评估在学生的写作档案袋里起着关键作用。

档案袋评价对于课堂教学来说相对较新。学生们应该有自己的档案袋，可以是一个常规的文件夹，一个小纸箱，一组文件柜或任何持久的可扩展的容器，如果每个人都使用相同类型的文件夹，文件夹更方便存储，应该明确标上每个学生的名字。如果需要，也可以根据每个学生的品味进行装饰，能增强学生的所有权。他们应该别放在易接近的地方，这样方便学生查看或更新，在没有老师帮助的情况下也可以向别人展示。

查看一个档案袋，学生，家长和老师不光会看到学生的学习发展，还有他的文化背景的，个性，独特能力，天赋或是局限性。它帮助学生看到所有的成长都发生在学习过程中，从而提高其自尊，培养其进一步的成长。提供一个学生的学习画面，能帮助家长更好的了解自己的孩子，让他们他们的孩子能力，兴趣和发展有骄傲的理由。档案袋对老师也非常有用，因为它不仅为老师提供学生学习成长的足迹，也揭示了学生作为一个人更多信息，从而帮助教师更好地了解学生。

五、自我评价和同伴评价

（一）自我评价。一些实证研究和理论研究已经得出结论，所有形成性评价发展的必要条件。是学生进行自我和同伴评价。自评和同伴评价是非常有用的形成性评价方法，它有助于培养学生批判性思维和和修正能力。对学生来讲，达到一个学习目标很难，除非他们理解目标，而且知道做什么来达到那个目标。因此自我评价是学习必不可少的。很多那些试图开发自我评价能力的人发现首先也是最困难的任务是让学生觉得他们的工作是依照一组目标开展的。在他们做的时候，对工作有总体的了解，因此学生能够自己管理和控制它。自我评价既对学生有利，也有益于老师。对老师来说，学生的自我评价信自我评价提供信息，提高了指令，允许教师对学生是别的问题直接回应，而且自我评价创建老师和学生之间的对话，为他们提供了共同学习的机会。另一方面，自我评估程序敦促学生认真检查他们的工作和思维，思考它的意义，由于这种反射，他们更能了解自己学到了什么。

（二）同伴评价。在实践中，同行评价原来是一个重要的补充，甚至可能是自我评估的优先需要。同伴评价具有独特的价值有几个原因：一是这种评估的前景已被发现用于提高学生努力工作的动机，学生知道作業会由自己或另一个女孩在下一课开始检查。这已经产生了一个完善的程序，只有在极其罕见的场合，学生才会完不成工作。他们以清晰和美观的作业为傲，他们的一个同伴可能会被要求给出分数。在达成一致前，任何关于答案分歧的讨论是彻底的公开的。学生通常能接受彼此对他们作品的批评，但对于来自老师的批评却不会重视。

一般来说，，学生可以通过给自己和别人的作业打分自来丰富学习，不论是课堂作业，家庭作业，测试本还是课堂展示。学生通过扮演他人教师和考官的角色来学习。

参考文献：

[1]罗梅.形成性评价在大学英语教学中的应用[D]：[硕士学位论文].广西：广西师范大学，2005

[2]杨光荣.形成性评价在英语专业写作课堂中的实践和探索[D]：[硕士学位论文].北京：首都师范大学，2007

作者简介：宁静（1985-），女，汉族，安徽亳州人，硕士，助教，主要从事英语教育教学。

院级项目 2013bzjyxm03

形成性评价篇4

本文首先针对形成性评价的概念、基本特征及其实施原则进行分析说明，最后重点围绕对形成性评价在物理教学中的应用方面进行较为系统深入的探讨，以期使学校、教师及读者等对形成性评价有更明确的理解，从而在教学上发挥积极的促进作用，改善教学质量，也为教育教学工作者提供可供参考的视角。

涵义

形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

基本特征

形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

原则

1、科学性原则

2、导向性原则

3、多元化原则

4、激励性原则

5、情感原则

6、可行性原则。

在物理教学中的应用方面

根据新课标中评价的要求，对物理的课堂教学评价策略如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。

课堂内外结合语言的课外延伸，激励学生学习物理的兴趣。物理的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多研究身边的物理现象、多应用物理规律，和同学一同钻研物理题目，一同做物理小实验。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由讨论或看演示实验得出结论等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉完成知能检测，或自学下节知识，老师视其完成情况，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。评价学习态度与学习习惯

新课标在对基础教育阶段物理课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学物理的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习物理的积极态度，养成良好的物理学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。

1）自我评价

这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能正确理解物理概念，是否掌握物理规律规律及其条件和适用范围，主要是培养学生用物理解决实际问题的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

2）互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3）教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不

经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习物理的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。教师在平时的教学中，给予学生展示他们的物理才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。

设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否能掌握物理量之间的相互关系；是否能用公式、重要推论分析有关问题；能否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在物理学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学„„ 学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用物理的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。此外，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务。

基础入手，落脚综合物理基础知识领先，因此理解能力的培养与评价是物理教学中不可缺少的一部分。定期对各个年级学生进行检测，理解所占比例为低段60%，中段40%，高段30%。在评价理解时,教师提前将考察内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,可以问老师,也可以问同学,我们尽量把基础知识的评价过程变成物理的一个学习过程。在这个过程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此每次评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会辨析的绝好机会，学生在正确评价别人时，他自己的理解能力也得到了锻炼与提升。每学期我们都定期对学生

进行物理综合能力的测查，辨、析、写、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。这样的方式，让孩子对物理的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。

一、合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。因此在物理教学中实施课堂即时评价应采用多种方法：

1)口头表扬

课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性：“理解很到位”、“想法很独特”、“普通话很标准”、“字写得不错”、„„这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。

2)体态语言

评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。

3)奖励制度

教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生的名字写到公告栏上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸„„以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。

4)共同参与

形成性评价激发学生兴趣篇5

形成性评价是对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、分析、综合学生日常学习的信息，了解学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价。而且注重对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予学生极大的空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。那么，在小学阶段如何利用形成性评价激活学生的学习英语兴趣、提升学生的学习自信心？在日常教学中，我主要注重从以下两方面对学生进行激励性评价：

一、课堂活动评价，激发学生学习兴趣

课堂是实施教学活动的载体，是实现教育目标的主阵地。学生参与课堂活动的情况是英语形成性评价的一个重要内容，由于课堂活动的内容和教学任务紧密相联，所以学生参与的程度将直接影响到学生的学习成效。因此，我在课堂上主要通过激励性评价来调动学生的学习兴趣。如：利用小学生争强好胜的特点，采用竞争方式，设立各种奖项：在高年级对话、故事表演中设立“oral star”，在低年级的歌曲、chant表演中设立“new star”，随堂测试中采用贴纸、等级或者学生之间互评等进行评价，这样不仅能激发学生的学习欲望，使孩子的英语口语得到展示和提高，还能使孩子们乐于模仿和学说，使他们的语音更近乎标准，“idea”则是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识进行故事或歌谣创编表演的同学。

除此之外，我还采用了小组合作学习的方式进行评价。哪一组积极参与、纪律好、表现好可获得“团结之星”。在具体的学习中，我根据所学内容适时更换比赛组的名称，如：apple，banana, orange等。学生都很感兴趣，这种评价方式既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。

二、课外活动评价，引导学生培养持续的学习兴趣

形成性评价的开题报告篇6

基于形成性评价模式的成人英语教学探讨

评价理念落后是制约成人英语课程改革与发展的一个重要问题.传统的终结性评价评价过度强调对单纯的语言知识结构的考查,忽视人文性.在成人函授英语教学过程中进行形成性评价,可以为教学的.改革提供可靠的反馈信息和导向,建立和谐融洽的师生关系,增强教学的实效性.

作者：徐常兰作者单位：衡水学院外语系,河北,053000刊名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：成人英语教学形成性评价终结性评价

人才英语口语形成性评价的工具篇7

现在大多数高校仍采用终结性评价, 即以期末口语考试的一次成绩作为口语考核的最终成绩。在几分钟的短暂考查中, 教师根本不能从学生所表现出来的情感与态度、知识与技能、方法与过程等方面对学生做出一个全面、公正的评分。现行的评价状况也让学生只重视期末的口试成绩, 而在平时的口语学习和口语课上表现不积极, 许多学生因为过于关注考试成绩而感到焦虑、自卑, 这种消极的态度严重影响了学生学习能力的发展。为解决上述问题, 笔者尝试在英语口语教学中引入形成性评价, 使用多种评价工具, 以提高学生对英语口语的兴趣, 培养适合学生的口语学习方法和策略, 提高学生的口语水平。

二、多种评价工具

(一) 观察

观察是评估我们的教学行为和技巧的基本方式。所有语言信息收集的方法都可以被认为是在特定情况下使用特殊方法来了解学生学习的行为、态度或策略。本研究采用的是对课堂事件、教学活动、学生间互相交流的观察。我们可以观察学生在课堂上的口语表现, 教师和学生可以随意地观察学生学习上的进步。观察可以以日常记录、评估表或评价量表的方式进行;教师及时将记录收集起来提供给学生, 以便学生了解自己的进步。另外, 记事薄也是快捷而随意的记录方式。通过观察, 教师可以了解到学生学会了什么, 哪些学习策略最有效, 哪些活动和材料学生喜欢等。

本论文总结了以下几种观察记录方式, 我们可以根据所要观察的目的和对象决定采用哪种记录方式。

1.日常记录

日常记录是教师根据学生日常语言、行为或学习所做的记录。记录包括对日常重要事件以及涉及学生活动和进步的纪实和描述。记录可以在学生活动发生时或每天放学后进行, 记录形式宜简易灵活。以下是笔者对李华同学口语表现的日常记录:

2.评估表

评估表应反映某一特定时间内学生在某一项活动或过程中的表现和进步程度, 它依据所使用的一系列具体标准而制定。评估表用来记录学生是否掌握某一具体知识、技巧、过程、能力以及态度。通过评估表, 教师可以了解在哪些方面教师的教学取得良好的效果, 学生在哪些方面需要帮助或进一步指导。评估表的形式应该多样化, 方便使用。

3.评价量表

评价量表记录学生达到了某一具体标准以及学生在所给时间或所给范围内达到的标准。评价量表与评估表相似, 只是量表显示了从恰当到不恰当的一种持续性, 以便作出判断。教师可以经常将评估表量化。一般我们采用三种量表:数字、图表和描述。根据口语形成性评价的内容并参考同行已经使用的评价标准, 本人设计了一份运用于2009机制2班的口语评价量表 (见表2) :

(二) 学生学习档案

学生学习档案是进行评估的工具, 一个可以记录学生成长、课堂变化、兼顾多种评估需要的工具。学生学习档案有多种形式, 包括传统的作业、小论文、录音带、录像带、存在电脑硬盘上的书面作业等。就口语学习而言, 我们建议学生将他们的口语活动的稿子、为该话题收集的文字资料、声音资料或视屏资料以及自己做的口语报告的辅助工具PPT, 还有学生行为记录和自我评价表, 都可以放入学生学习档案袋。不管是什么形式的学生学习档案都有以下共同特征:学生学习档案是教师和学生系统收集的资料, 它们是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。通过所积累的材料进行反思, 教师和学生可以就学生的长项或弱项及进步进行讨论, 以便对学生有所启示。学生学习档案不是定性的东西, 它们是证明学习成长的媒介。学生学习档案积累的材料代表学生的学习活动和过程而非结果。

以下是一个学生学习档案内容的记录样本:

(三) 座谈

座谈是教师和学生之间的谈话。通常作为非正式评估的一种方式, 它可以提供学生的进步情况并给学生和教师提供反馈。座谈虽然费时, 但有助于找到学生为什么在某些方面取得好成绩的原因, 可以诊断学习困难、引导学生学习进步和帮助学生找到好的学习方法。师生间的访谈、座谈或讨论有利于对学生个人成就和需求做出正确和积极的评估。讨论中, 教师可以发现学生对自己进步的感觉和看法。简短的座谈可以在课堂中随时进行, 访谈也可以利用课外时间与学生进行个别交流。访谈问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。

在英语口语评价中要结合学生的具体情况灵活运用评价工具, 改进评价工具, 让评价工具为教师和学生服务。以提高学生对英语口语的兴趣, 培养适合学生的口语学习方法和策略, 提高学生的口语水平。

参考文献

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探究初中英语的形成性评价方法篇8

1 形成性评价的概念及其作用

形成性评价，又称过程性评价，是美国著名评价学专家Scriven于1967年提出来的。形成性评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动，也就是说，在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价是教与学的双向评价，其目的一方面是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，全面提高英语能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教师全面、细致、深入地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而有益于促进教学方法改革和教学质量提高。

2 英语形成性评价主要方法

2.1 档案袋评价

一是建立档案袋。首先给班上的同学每人建立一个档案袋。学生档案袋的封面要注明其个人信息。档案袋由六部分组成，即前言，说明本档案袋的类型。检索，是指档案袋里必须有一页目录，标明页码。主体，是指档案袋里装进去的所有资料（评价的主体）。日期，每一页资料的收集都要标明具体的日期。反思，学生的反思是档案袋中很重要、很独立的一个部分。信息交换，老师和同学的评价。二是档案袋的主体。档案袋可以记载学生学习的实质，让学生收集自己认为最满意的作品。学生的学习行为以周记、日记的形式记载下来。三是对档案袋的评价。对档案袋的评价包括两个方面：不仅要给档案袋所收集的材料进行评价，即项目评价，而且要对档案袋进行总体评价（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。教师应让学生掌握等级标准，并说明如何划分等级。要让学生随时翻阅，不断反思自己的学习历程，以便全面了解自己的学习过程，更能深刻地感受到自己的成长和进步。档案袋的内容要让学生看到自己的成长和进步，培养自信心。档案袋评价把学生学习上的成功和失败直接反馈给学生本人，使他们及时进行自我反省，达到评价者和被评价者的互动，促进共同成长和发展。引导学生正确评价自己、反思和自控/。通过互评，学会客观、公正地评价他人，用赏识的眼光去发现同伴的优点，找出自己的不足，主动发展。

2.2 学习评价表

评价表应反映某一特定时间内学生在某一项活动或过程中的表现和进步程度，它依据所使用的一系列具体标准而制定。评价表用来记录学生是否掌握某一具体知识、技巧、过程、能力以及态度。通过评价表，教师可以了解在哪些方面的教学取得良好的效果，学生在哪些方面需要帮助或进一步指导。评价表的形式力求多样化。借助于评价表，学生就可以进行自评、同伴互评、教师评价、小组评价。学生只有在评价自己或他人的时候才能够更好地理解评价标准、更好地反省自己的学习习惯与学习策略。

2.3 口语测试

在课堂教学中，坚持前5分钟让学生做值日报告，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲英语故事、用英语复述所学过的课文等教学活动。评价标准是要求学生语音语调基本正确，不会使人听了产生歧义。教师和学生给值日生当场评价，作好记录。每学期分期中、期末两次综合评定成绩等级。但应注意的是，应根据学生英语水平层次，采用不同口试形式。一般可采用以下三种形式：机械型（朗读课文、回答教师简单问题等）、练习型（提供图书话题、讲英文小故事、扮演角色进行口语表达等）、交际型（教师提供情景或学生自设情景，学生之间承担角色进行表演等）。教师可将口语成绩按10%的比例记入期中和期末总成绩。

2.4 学习日志

学习日志是学习者用来记录自己的学习经历并对此进行反思和表达自己的感受。它可以看成师生间的一种书面对话。学习日志是个人反思性写作的一种形式，它能帮助学生理解自己，并使得学习经历有意义。它能使外语教师知道学生心里想些什么，并对教学提供反馈，因此教师能及时调整学习活动而课程也会更贴近学生的需求。学生可以一个星期写一篇学习日志，也可以一个月写一篇。值得一提的是，英语教师在收集了学生的学习日志之后，要及时阅读，给予评价，并在自己的教学日志上作情况记录。教师一般不对学生的语言进行修改，但是必须对他们所写的内容进行评论，也可以在课堂上讨论学生写的日志。

3 结语

形成性评价的开题报告篇9

《国家课程标准》明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”为促进高闸镇中心学校英语学科的良性发展，现根据《吴忠市区小学生英语学业水平评价意见》，特制订我校小学生英语学业水平评价方案，望各校遵照执行。

一、指导思想

以《国家英语课程标准》为依据，以学生发展为宗旨，面向全体学生注重素质教育。通过评价，真正促进学生知识技能、情感态度和学习策略的协调发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而不断提高教育教学水平；通过评价使学校及时了解英语课程标准的执行情况，以便改进教学管理，从而促进小学英语课程的不断发展和完善。

二、评价原则

（一）激励性原则：小学英语评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，从而取得最佳的学习效果。因此，评价应具有正面鼓励和激励作用，要充分肯定学生的进步，让其体验到进步与成功的快乐，建立自信，不断提高。

（二）基础性原则：小学英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。评价时，应以教学内容为主要依据，重点检测教材中的基础知识和学生应具有的基本能力。

（三）全面性原则：评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，力争科学、全面地考查小学生综合语言运用能力。

（四）科学性和有效性原则：评价要符合教育教学规律和学科特点，各级别的学业评价应根据《英语课程标准》规定的相应级别的目标和要求进行，并实施对教学过程和结果的有效监控。

（五）多样性和多元化原则：针对小学生年龄特点和小学英语课程特点，评价形式应具有多样性和灵活性，评价主体应体现多元化，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。

（六）发展性原则：学生的发展是教育教学的出发点和归宿。因此，评价要以人为本，以学生的综合语言运用能力发展为出发点，为其终生发展奠定坚实的语言基础和文化素质。

三、评价具体方案

小学生英语学业评价采用形成性和终结性评价相结合的方式。形成性评价包括平时测评部分，终结性评价包括听力和笔试两部分。A、形成性评价

（一）平时测评（占20分）

1、测评时间：主要结合平时日常教学。每学期四个月，每周三课时课堂教学过程中及课外辅导、早读、自习、作业讲评等时间内进行。

2、测评目的：主要考查学生在日常学习过程中各项英语技能的发展水平和发展潜力。

3、测评内容：

（1）课堂行为表现。包括纪律、预习、发言、读背、表演、合作等。

（2）学习档案：包括课内外作业、小报、平时测验成绩等。

4、测评组织：由各校英语教师进行组织实施，测评组织包括：三至六年级各班小组长、课代表或学习委员。

5、评价内容与方式：

内容一：课堂行为表现

检测学生参与课堂活动（包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等)和遵守课堂纪律情况。

（1）方式：教师评价。建议教师以小组为单位进行评价。

（2）目的：课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。通过教师及时、全面、客观、公正地评价和奖励每个小组，让学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与课堂活动的能力和水平，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。

（3）操作：

•教师制定以小组为单位进行评价和奖励的记录表（小学英语形成性评价表1）。

‚每堂课前画在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地在图表上用等级或小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录每个小组的课堂表现。

ƒ课后由小组长把评价情况及时在记录表上（张贴在教室的墙上）进行记载，作为形成性评价的主要

依据之一。内容二：学习档案——书面作业

检测学生是否能正确书写字母、单词和句子，以及正确使用大小写字母和标点符号；能否根据图片或提示写出简单的句子。

（1）方式：教师评价

（2）目的：在小学阶段养成良好的书写习惯；同时培养学生初步的写作能力。

（3）操作：教师根据教学内容适时地布置课内外书面作业，让学生在规定的时间内完成。作业完成后由教师根据“评价标准”给予评价，并由小组长将成绩登记在册作为总评价的依据。

内容三：单元检测

检测学生是否熟练、准确地完成活动手册中每单元的活动内容，学生用书中每单元的会话和词汇以及每单元的听力检测（Let＇s check）部分。

（1）方式：学生自评、他评、教评与家长评价相结合