雨巷教学实录

雨巷教学实录（共5篇）

雨巷教学实录 篇1

学生是语文学习活动的主体, 语文能力只能在言语活动中养成, 因此, 语文教学必须保证、规范与促进学生的课内外的语文活动。本刊第四期“服务学生”所谈的四项语文教师的工作任务, 就是为了保证学生的语文学习活动的顺利进行。但这四项工作并不能很好地起到规范促进学生言语活动、言语能力提高的作用。所以本期的中心是探讨语文教学真正促进学生语文能力发展的核心的关键性的工作任务— —言语技能训练。张纲等老师这一组文章的看法与做法方向是正确的。但从小一到高三到底应进行哪些言语技能训练、怎样做才是科学高效的训练, 有待语文教学界广泛深入的探讨和实践, 本栏目还将逐步展开这一问题。

第一课时

师：同学们，我们读过不少古诗，如《静夜思》《鸟鸣涧》等，古诗有什么特点吗？你们是用什么方法学习古诗的呢？

生：古诗很短，蕴含丰富的内容。

生：古诗句末押韵，朗朗上口。

生：学古诗多数是朗读、背诵。

师（微笑）：同学们答得很好，在我们所学过的诗歌里，古诗占了很大一部分，主要运用朗读、背诵、默写等方法学习古诗，以体验诗歌的思想情感、理解诗歌的意象，大家也已掌握了学习诗歌的一些基本知识。今天我们学习的不是古诗，而是现代诗歌的经典之作— —戴望舒的《雨巷》，同学们知道如何学习这首诗歌吗？

生（齐声）：读。

师（笑）：不错，读！，朱自清曾经说过读的方法有“ 背、读、诵、说”四种，学习不同的文章运用不同的读法。《雨巷》是一首现代诗歌，我们需要通过读和诵两种方法品味其中的情感，我们在前面已经学习过一些“ 读”的知识和进行了“ 读”的训练，这节课重点讲解朗诵的知识，并进行训练。你们知道朗诵有哪些具体的技能呢？

（生议论，有些说能，有些说不能；有些能说出停连、轻重等朗诵技能，有些神情显示并不清楚。）

师：好，大家的基础不一，这节课我们就着眼于朗诵基础技能的训练，为基础差的同学补课，让基础好的同学得到提高。在诵读诗歌时，首先要扫清字音上的障碍，请同学们找出生字并注音。

生：老师，彳、亍、颓圮怎么念？

师: 有同学会念吗？请作示范。

多个学生举手,请一位学生大声念出。

师：很好，很多同学都查了字典,读准了字音。朗读的第一个步骤就是要扫清语音上的障碍，能读准字音，用准确的普通话朗读，这是朗读的基本要求。

师：下面请大家先尝试运用朗诵技巧自由朗读诗歌。

（生小声自由朗读，教师巡视检查。）

师：下面请大家先说说品味到了什么样的情感？

生：没感觉，读不出。

生：读出来了，作者好像是失恋了。（众生大笑，师亦笑）

师：这种感觉比较接近了，但说是失恋则过于具体而显得不够明确了。

生：忧伤、孤独的感情。（部分学生附和）

师：何以见得呢？

生：感觉吧，说不出。

生：这首诗运用了“ 独自、彷徨、寂寥、忧愁、叹息”等带有感情色彩的词语，诗中的主人公应该很不开心。

师（点头）：你说得很对，全诗弥漫着忧伤、惆怅的感情色彩。

师：那应该用什么样语调、语速朗读才能读出这种感情？

生：慢慢读才能读出忧伤的感情，读快了就不是这种感觉了。

生：朗读不是有四种语调吗，我觉得应该用降调读才能表现诗人的惆怅和忧伤。

师：好，部分同学在自由朗读时已经把握到此诗的基本情感，也初步懂得了该运用何种语调、语速等朗诵技巧。但是你们真的能正确运用朗诵技巧读出此诗的感情吗？我们来检查一下。下面请一位同学（前面回答问题比较好的一位学生）朗读此诗，其他同学注意倾听。

（生开始有感情地朗读。众人留神倾听。）

师：大家觉得这位同学是否恰如其分地运用了朗诵技巧？为什么？

生（齐声）：还没有。有些地方停顿得不够恰当，声调高了，语速快了，没有读出感情。

师：对，要想把诗歌的感情读出，还是需要掌握一定的朗读技巧。我们接下来分析这首诗在技巧上的读法。首先，朗读应该根据什么规律安排停连？

生（议论纷纷）：停顿在有标点符号的地方，根据内容停顿..。

师：大家说得很正确。安排停连是要根据语法规律、逻辑规律、气息停顿等，根据标点符号的停顿最容易看出，其他两种相对难找。请大家讨论第一节停顿的处理，长停顿用∧表示，短停顿用▲表示，连接用）表示，请在诗中标注。

（学生标注，教师检查。）

（课件演示）：

停连的原则

1.根据作品内容和具体语句安排停连

2.停连要考虑“ 听”和“ 读”的需要

3.参考标点符号安排停连

4.句子长短、内容丰富与停顿的次数成正比（长句停多，短句停少，感情凝重深沉时停顿较多，相反，感情欢快急切时连接较紧。）

5.两个词以上相组合，就产生停连

6.停连必须同重音、语气、语速一起发挥作用①

师明确：大家的标注，还存在着问题，一是长短的停顿区分不清，二是不能准确判断停顿，不能表达清晰、关键的语意，如“ 独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”这句，“ 独自彷徨”需要短暂的停顿强调“ 独自”的意味，“ 寂寥的”这里也需要作一个短暂的停顿，这既是一个气息上的停顿，也是一个强调“ 寂寥”意义的停顿。这节正

确的停连标记应当如下(课件演示)：

撑着▲油纸伞，独自▲

·

·

彷徨在▲悠长、悠长∧

又寂寥的▲雨巷，我∪

希望▲逢着∧

一个▲丁香一样地▲

结着愁怨的∧姑娘。

师：下面请同学们根据标注自由朗读一遍，读出感情。

师：同学们，经过这次读以后，你们读出感情了吗？

生：根据标注慢慢读，脑海里好像浮现了诗人独自彷徨在雨巷的形象。

生：我觉得诗人好孤单，他很寂寞又带点希望。

师：这些感觉就对了，恰当的停连是朗读的基础，也是读出感情的重要条件之一。大家刚才说这首诗应该用慢速读，那要怎样读才是慢速呢？

生（齐声）：不清楚。

师：在同样多的时间里，读2 个词和读3 个词相比，如“ ∣一个丁香一样地∣”与“ ∣丁香一样地∣”相比，哪个语速慢一点？

生：读2 个词的相对慢一点。

师：对，在同样多的时间里，读的词越少，就表示词的密度越小，速度就越慢，这就好像歌曲一样，两个音构成的节拍比4 个音构成的节拍要慢，这就是慢速。在《雨巷》里，应该用两个词语作为一个节拍，用一条竖线作为语节的标记，如∣一个—— —∣丁香一样地∣结着愁怨的∣姑-娘-∣。朗读诗歌时，语速还需要结合停顿进行，如第一节的停顿和语节分析如下：

∣撑着▲油纸伞∣，∣独自▲

·

·

彷徨在▲∣悠长、悠长∧∣

又寂寥的▲∣雨-巷-∣，∣我∪

希望▲∣逢着∧

一个▲∣丁香一样地▲∣

结着愁怨的∧∣姑-娘-∣。（老师示范练读这一小节）

一个男生：老师，《雨巷》其他小节的停连、语节、语速都是这样吗？

师（微笑）：大家认为呢？不如我们自由朗读第二、三小节，大家边读边分析这两个小节的停连、语节、语速，然后再解答这个问题。

（生自由小声朗读，边读边在书上做笔记。）

师：先请一位同学划分第二小节(课件演示)。

一生回答划分，其余学生对照。(划分如下)

∣她是有-▲∣丁香一样的▲∣颜色∣，∣丁香一样的▲∣芬芳∣，∣丁香一样的▲∣忧-愁-∣。

师：这位同学的划分是读作∣她是有-▲∣丁香一样的▲∣颜-色-∣，对吗？与第一小节的是否一样？为什么？

生（齐声）：对，都是一样的。好像歌曲一样，节奏不变的。

师：对，这位同学和大部分的同学都基本掌握了这首诗歌的停连、语节、语速的划分要求，在同一首诗歌当中，语节、语速是基本固定的，就像歌曲的节奏一样，不变的。《雨巷》这首现代诗歌，它的首尾两节在内容上基本相同，在这两节中，停连、语节、语速都是一样的；其他五节语节、语速基本一样，停连的位置、时间也类似第一小节，但是因内容不同会略有不同。

第二课时

师：我们读这首诗，除了注意停连、语速，要想读出感情还需要注意哪方面的朗读技巧？

生：语调。

生：轻重还没有讲呢!

师：对，还有两个方面的技巧还没有说清楚。什么是轻重？

生：重读和轻读。

师：在一首诗歌里，哪里该重读？哪里该轻读？根据什么规律安排？

生：要突出、强调之处要重读。

师：不错，在我们的课本中，有逻辑重音、语法重音、感情重音之分，但是这些还是难以区分和寻找的，现在给大家讲解从位置和表达上寻找重音的规律。（课件演示）：

重音的规律

（1）并列性重音(存在并列关系的词读重音)

（2）对比性重音（存在对比关系的词读重音）

（3）呼应性重音（前后呼应的词读重音）

（4)）递进性重音（存在递进、连续关系的词读重音）

（5）转折性重音（存在转折关系的词读重音）

（6）强调性重音（突出强调或反复出现的词读重音）

（7）比喻性重音（比喻句中的喻体读重音）

（8）拟声性重音（拟声词读重音）

（9）肯定性重音（表示判断的词读重音）

（10）反义性重音(表示反语的词读重音)②

生：老师，“ 她是有丁香一样的颜色”这句中，“ 丁香一样”是否是一个比喻性重音？“ 颜色”是否是一个强调性重音？

师：大家说呢？

（生讨论后大部分表示赞同）

师：对，“ 丁香一样”是一个比喻性重音，“ 颜色”是一个强调性重音。为了强调，这句还有一个词要读出重音，是哪一个词呢?

生：老师，是不是要强调“ 她”，所以要读重音？

生：当然强调是“ 她”，要不谁有“ 丁香一样”的“ 颜色”呢！

师：好，大家已经在思考问题了，根据重音出现的10 种情况，下面请你们找出第一小节的重音。

生： “ 油纸伞” “ 独自” “ 丁香一样” “ 雨巷” “ 愁怨” “ 姑娘”。

生： “ 悠长”和“ 寂寥”表示递进，应该重读。还有“ 我” “ 一个” “ 希望”。

师：大家找得不错，这些词语根据上述10 种情况都应该读重音。但是，在同一句诗里或同一句话里，为了更好地表达作品、增加感染力，重音还须分为重音、次重音，重音的读法也有重读、轻读、延长读等读法，这方面的内容安排在下节课再学习。现在请大家先找出全诗各节里的重音。

学生讨论交流，在书中做笔记。

（师检查后，课件演示全诗的重音）

师：下面请第一组同学先读一遍整首诗歌，然后请第二组的同学读，请注意停连、重音、语速的运用。大家作评判，看看哪组读得好。（另两组学生议论后，表示第一组运用技巧好，读出了感情。）

师：大家说得不错，下面请说说怎样读才能读出降调？

生：声音低一点就可以读出降调。

生：表示沉重、哀伤的感情时用降调。

师：说得还不够恰当，在实际运用中，升、降调主要都体现在句尾，因此，在朗读时，升和降都有一个渐进的过程，在句末集中体现出来，如“ 独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”这句，语调在句中慢慢下降到句末集中体现出来。把握语调，必须体现在停连、轻重、语速当中。

师：现在请三位同学分别朗读最后一小节的诗句，请注意按要求读出语调。大家仔细听听有否读出要求和感情，并比较哪位同学读得好。

（一女生二男生分别朗读。其中一人朗读水平较高，读时按照要求慢慢地读，轻重、停连、语调都恰到好处，读出了诗歌孤独、忧伤的情感，众生深受感染。另外两人水平一般，在随后读的过程中因受到第一人的影响，注意了朗读技能的运用，基本达到要求。

众人一致认为第一人读得好，因为她的朗读技能运用比较自如，能力比后二人强，体现了本节课所教内容。）

师：这节课我们通过学习《雨巷》，进一步掌握了诵读的技巧要领。请注意在现代诗歌朗诵过程中，要多读几遍才能读出诗意，第一遍是粗读，在扫清字音障碍的基础上，读出感情的基调和节奏；第二遍是细读，读出诗歌的停连、轻重；第三遍是精读，运用朗诵技巧读出诗歌的韵味。下一节课还要在掌握朗诵技能的基础上进一步训练运用重音和语调的技巧。下面请听名家录音示范朗读，感受朗读的魅力，领会本节课的学习要求。

雨巷教学实录 篇2

师:上课, 同学们好!同学们, 今天我们一起来欣赏戴望舒的《雨巷》。《雨巷》是诗人的成名之作, 因为这首诗, 戴望舒获得了“雨巷诗人”的称号, 同时这首诗也被奉为新诗中的经典。那么, 这首诗的魅力何在?今天我们就一起打着油纸伞, 走近戴望舒, 走进雨巷, 领略一下《雨巷》的魅力。

二、整体感知

师:请大家自由诵读诗歌, 谈谈读后的感受。

生:感受到忧伤、伤感、哀伤……失落和惆怅。

三、内容分析

师:老师也有同样忧伤、惆怅、迷惘的感受, 带着这种感受, 我们再一起诵读一下诗歌, 老师大声诵读, 同学们可以小声诵读, 也可以闭上眼睛, 静静地听。同时思考一下, 诗歌写了什么内容, 让我们感到如此惆怅失落?

师:诗歌诵读完了, 大家能看出诗的内容是什么吗?

生:这首诗好像写了一名男子希望在巷子里遇上他的心上人, 但是, 最终还是与他的心上人擦肩而过。

生:这首诗虽然写得很凄苦, 但感觉很优美, 尤其是那个丁香般的姑娘, 美丽而不可及, 令人伤感。

生:这首诗写“我”在苦苦地追寻现实生活中不存在的梦幻般的事物。

师:有些笼统, 大家能否具体地概括一下诗歌的内容呢?提示:可以依据诗节的顺序, 再加上丰富的想象。

师: (点拨) 学习诗歌, 最主要的方法就是想象, 通过想象填补诗歌的空白, 从而较全面地把握诗歌。

生:诗一开篇, 诗人就给我们描绘了一幅江南雨季小巷的图景:小巷曲折而悠长, 天空阴沉沉的, 小雨淅淅沥沥地下个不停。小巷里空荡荡的, 只有诗人一人在雨巷中独行, 透露出孤寂和苦闷之情。他希望碰上一个丁香一样姑娘。这是一个什么样的姑娘呢?她有/丁香一样的颜色, /丁香一样的芬芳, /丁香一样的忧愁。

这样一个宛如丁香魂魄所化的“姑娘”, 彷徨在这寂寥的雨巷。她终于向诗人走近了, 可是, 她却没有向诗人打招呼, 而只是向诗人投出了一道叹息的目光, 然后, 像梦一般轻盈而不着痕迹地飘过去了!当她从诗人身边飘过去的时候, 诗人看到她的表情是一脸的凄婉迷茫。诗人目送着“丁香姑娘”在雨巷中渐行渐远, 等到姑娘走过“颓圮的篱墙”, 终于消失在雨巷的尽头。这时只剩诗人一个人呆立在雨巷中, 独自彷徨, 苦闷、哀怨而又无奈, 脑海中似乎还有着姑娘的颜色与芬芳, 在彷徨中还期待着哪怕姑娘能够从身旁飘过, 惆怅的情感又加深了。

师:想象可以填补诗歌的空白, 是鉴赏诗歌的重要的方法。

师:通过你的解读, 我们知道了《雨巷》的忧伤, 知道了作者的无奈。作者为什么写得如此忧伤无奈?我们了解一下作者, 或许会有些启发。 (显示:戴望舒 (1905—1950) 浙江杭县人, 中国现代著名诗人。戴望舒曾与施蛰存、刘呐鸥等一起从事革命文艺活动。大革命失败后, 他遭通缉避难江苏松江, 虽精神彷徨迷惘, 但不甘消沉, 仍执著地探求真理。避难期间结识了施蛰存的妹妹, 诗人心里又暗生爱意, 但终以失败告终。) 《雨巷》就是在如此心境下创作的。

四、情感分析

师:大革命的失败, 自身的逃难, 情感上的失意, 难免会产生一种忧伤、迷惘和苦闷的情感。诗人是通过哪些意象表达这种凄美哀伤的情感的?

生:我, 姑娘, 雨巷……

师:我们分析几个典型意象:我, 姑娘, 雨巷。

师:在描写这些意象时, 作者使用了哪些典型的词语?

生:诗人在描写“我”时, 用了“彷徨”“彳亍”“冷漠”“凄清”“惆怅”等词语来表现诗人的孤寂、迷惘的心情。

生:在描写“姑娘”时, 用了“哀怨又彷徨”“结着愁怨”“凄婉迷茫”表现了“姑娘”像“我”一样的迷惘、彷徨。

生:在描写雨巷时, 用了“悠长”“颓圮”“寂寥”两个词, 描绘了一幅寂寞、凄清的“雨巷”图。

师:除此之外, 还运用了一个非常典型的意象“丁香”“丁香一样的颜色”“丁香一样的忧愁”……那么, 丁香是什么?

生:谈论…… (显示:芭蕉不展丁香结, 同向春风各自愁。———李商隐《代赠》;青鸟不传云外信, 丁香空结雨中愁。———李煜《洗溪沙》

丁香花开在暮春时节, 花白色或紫色。常赢得洁身自好的诗人的青睐。丁香是美丽、高洁、愁怨的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。丁香花虽美, 但容易凋谢。所以, 以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。)

师:在古诗词中, 诗人往往以丁香喻愁。所以, 以丁香为象征的姑娘!也是容易消失离去的。

师:诗中, 丁香一样的姑娘也与诗人擦肩而过。

师:这些意象具有典型的伤感色彩, 请一位同学诵读一下诗歌, 能否根据我们的分析诵读出伤感苦闷又无奈的感情。 (配乐诵读)

师:读得太精彩了, 简直是戴望舒的知音啊!

师:大家也产生了“读”的欲望吧, 请大家在音乐声中忘情陶醉地诵读吧。

五、主题分析

师:现代诗歌中的意象除了表达强烈的情感以外, 还往往具有象征意义, 现在请同学们展开联想, 诗中的“雨巷”“我“和“丁香般的姑娘”象征什么?

生:“雨巷”象征了黑暗压抑的现实。

生:“雨巷”象征了大革命失败后, 革命事业陷入低谷。

生:“雨巷”象征了人生际遇上的低谷。

生:“我”代表了心事重重的知识分子形象。

生:“我”代表了苦闷的、人生的追求难以实现的知识分子形象。

生:“我”可理解为一个失恋者的形象, 这是一首爱情诗, 表现了“我”失恋后仍苦苦追寻的执著情感。

生:“丁香般的姑娘”象征了诗人在大革命失败后苦苦追求的革命前景和希望。

生:“丁香般的姑娘”可理解为诗人理想中的恋人形象。

生:“丁香般的姑娘”可理解为生活中一切美的事物, 如美好的人生理想等等。

师:请同学们以这三个意象为依托, 根据自己的理解自由组合概括三者的关系, 从而进一步归纳诗歌的主题。作者想要表达的主题到底是什么?

生:诗人在革命遭受挫折后, 找不到出路, 但不甘沉沦的精神痛苦与迷茫。

生:理解为诗人对生活中美好理想的追寻的心路历程。

生:……

师:我们知道“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”确实, 诗歌的鉴赏就是我们读者再创造的过程。但是任何诗歌的欣赏都不能离开诗人的个人经历和创作背景。因此, 将这首诗理解为委婉地表现了诗人在黑暗现实中找不到出路却又不甘沉沦的精神痛苦与迷茫, 我认为这样理解更合理一些。

当然, 把丁香一般的姑娘理解成自己的理想与追求, 也未尝不可。每位同学的心中都有一位丁香一样的姑娘, 但她不是彳亍在悠长的雨巷, 而是行走在亮丽的教室, 美丽的校园, 宽广的蓝天下。

师:同学们, 一位丁香一样的结着愁怨的姑娘静默地远了, 远了, 一条寂寥又颓圮的雨巷留在我们心里, 一位诗坛上的“雨巷诗人”诞生了。让我们在朦胧的忧伤中再次一起赏读《雨巷》, 体悟作者忧伤哀怨。 (配乐诵读)

六、结语

师:同学们, 丁香一样的姑娘离作者远去了, 但愿我们在人生中能够遇到一位丁香一样的姑娘。下课!同学们再见!

戴望舒《雨巷》课堂实录 篇3

师：下面呢，大家把书翻到第六页。第六页是诗两首，我们先看第一首。戴望舒的《雨巷》(板书)。这是一首现代诗，大家先把这首诗读一读吧。

生：(读诗)。

师：好，我找一位同学来把这首诗读一遍。这位同学读的时候呢，其他同学思考一个问题：这首诗讲述了一个什么样的故事?请你用自己的语言描述一下。哪位同学主动来读一下，主动来读一读，哪位同学?你来吧。

生：(读)。

师：恩，读得很流畅。好，请坐。“她静默的走近”，“他静默的远了,远了”(订正)。

生：(笑)(窗外传来鸡鸣声)

师：请大家把这个问题思考一下。(窗外的鸡鸣声此起彼伏)

生：(思考)。

师：哪位同学想好了?请一位同学。哪位同学?最好自己站起来，人家喊你站起来吧，有些同学说：我想好了，你又不喊我;有些同学说：我没想好，你又喊我了。那你来说说吧!

生：写的是作者独自在一个寂寥的雨巷里，希望找到一个像丁香一样完美的一个代表吧。

师：一个代表?一个姑娘吧!

生：一个姑娘。然后呢，他希望她有着所有丁香有的特点。

师：很好奥。诗人啦，他在一个寂寥的雨巷呢，希望逢着一个像丁香一样的姑娘。我们把这里的关键词找出来。是哪个啊?关键词?就是她刚说的那句话里的关键词。

生：逢。

师：有些同学说“逢着”，故事一般要交代?

生：背景。

师：时间，地点。

生：人物。

师：人物吧。

生：丁香。

生：寂寥的雨巷。

师：雨巷(板书)。“我”就是诗人(板书)，还有呢?

生：姑娘。

师：姑娘(板书)。好，请坐。“雨巷”，我们先来看看雨巷奥。它在诗词里面叫意象。诗人啊，姑娘啊，这些所描写的对象啊，在诗词里面叫意象。雨巷，巷子啊，大家见过没有啊?有没有感受啊?

生：见过。

师：你家有?什么叫巷子，就是两座屋之间，中间那个过道，对吧!

生：议论。

师：我们家的巷子一般都比较短。就是两栋房子之间啊，那个过道。但是跟课文中描写的这个雨巷呢，不太一样。大家结合课文中所描写的雨巷和我们实际生活中的感受、见闻。谈谈这个巷子具有什么样的特点啦?

生：寂寥。

生：寂寞。

师：恩，寂寥(板书)。为什么巷子是寂寥的啊?没有什么人。

生：没人。

师：还有什么特点?

生：悠长。

师：悠长(板书)，但是我们实际生活中的巷子一般都比较短，像这种很悠长，一眼看不到尽头的这种巷子。哪里有啊?

生：北京。

师：有同学说北京有，北京的什么啊?

生：胡同。

师：胡同。

生：湖南。

师：湖南也有。在哪里啊?

生：长沙。

师：长沙。

生：余杭。

师：余杭有，他很聪明奥，因为作者他就生活在余杭。他知道这个巷子呢，肯定跟作者的生活经历有关系，是吧!而且很有可能跟他小时候的生活经历有关系。典型的是在徽州区，黄山那一块，以后你们有机会或者有同学去过的，你会见到奥。以后你们都有机会的。那个巷子曲折幽深啦，很悠长悠长的，一眼看不到尽头的。还有就是北京的胡同。还有什么啊?

生：周庄。

师：奥，周庄。我们有同学去过的。周庄啊。就是像这些比较古老的，有着古老建筑的地方啊。一般都可能有这种很悠长的小巷子。一眼看不到尽头的。我们经常在哪里看到?

生：电视。

师：电视剧里面看到。很悠长、很幽深。还有呢，啊?

生：凄婉。

生：颓圮。

师：有同学说颓圮(板书)，颓圮是什么意思啊?破败吧。这个字读pǐ。这个巷子为什么这么破败啊?

生：古老。

师：很古老嘛，年代久远嘛。不像我们今天的房子奥，拆了建，建了拆。过去那种房子有的都是几百年的，几百年啊!几百年的建筑，很多的。像今天欧洲国家有好多几百年的建筑。在我们国家，在这个大拆违，大建设的情况下，像这样的古老的房子已经不多了，而且像这样的古老的巷子就更不多了。很破败、很古老、很寂寥。寂寥什么意思啊?啊?

生：寂静。

师：寂静。寥呢，什么意思啊?

生：(沉默)。

师：没带字典啊?

生：带了。

师：带了字典查查。什么叫寥?字典应该人手一部诶。

生：稀疏。

师：啊?它不止一个意思吧?

生：空旷静寂。

师：空旷的、静寂的。就说明没有什么人，很静寂。那在下雨天啊，作者说“撑着油纸伞∕独自彷徨在悠长、悠长∕又寂寥的雨巷”。我来到这个雨巷的时候，表现出一个什么样的精神状态啊?

生：惆怅。

生：迷茫。

师：惆怅、迷茫的(板书)。拿课文里面的话来说，就是什么啊?

生：彷徨。

师：彷徨(板书)。而且，怎么样?前面还有一个词。

生：忧愁。

师：没有“忧愁”诶。

生：独自。

师：独自的。他是一个人，很彷徨。什么叫彷徨啊?查查嘛!

生：游移不定。

师：游移不定，就这一个意思啊?

生：不知道往哪里走。

师：游移不定，不知道往哪里走。来回走啊，走来走去。就好比你家里面，你爸爸比较愁闷的时候，吸着一支烟啦，走来走去的。有的喜欢安静的爸爸呢，就喜欢坐在沙发上面—

生：抽烟。

师：抽着烟，一动不动，是吧!有的呢，走来走去的。说明他很苦闷，一个人苦闷的时候，肯定是心里面有事情，所以，作者呢，他是带着这样一个状态啊，来到这个雨巷的。读到这里，我有一个疑问，下雨天，诗人不在家里呆着，到这里来干嘛?他可以在家里啊，一个人躲在房间里面，静静的思考，或者说找一个不下雨的地方，没有雨的.地方，独自一个人坐一会儿消解苦闷。那他为什么要来到雨巷呢?你来讲讲(这生在轻轻说)。

生：他到这里来找一些支撑他精神的力量的。

师：他是到雨巷里面来找一些精神的力量了。雨巷为什么能够给他一种精神的支撑呢?

生：他以前生活过。

师：“他以前生活过”。一般我们小时候的接触过的事物啊，他都能给人留下美好的回忆，是吧!你们现在可能感受还不深，等你们再过一些年，或者说远走他乡了，在那个时候如果遇到什么事呢，有时候，你会发现啊，小时候经历过的一些人和事往往能够给你很大的精神支柱的。所以啊，诗人比较愁苦的时候呢，他到他最熟悉的或者说最怀念的巷子中来了。来寻找精神安慰和精神支柱。好，请坐。讲得很好。我们读诗啊，就要有感觉。感觉出来了。这首诗，就好理解了。据学者考证，诗人小时候生活在杭州，那个地方有很多的大巷子，小巷子，曲曲折折的巷子，这个地方应该给他留下了一些美好的回忆吧。下面他说到，“我希望逢着∕一个丁香一样的∕结着愁怨的姑娘”，他一个人来到这巷子里面，他果然啦，要找什么呢，他要找一个“丁香一样的∕结着愁怨的姑娘”。

生：(喃喃自语)。

师：啊?什么?声音大一点嘛!请大家把描写姑娘的部分啦，自己先读一读，然后，仔细考虑一下，这是一个什么样的姑娘?

生：丁香一样的颜色∕丁香一样的芬芳。

师：你先找奥，然后呢，我们一起来讲，好吧!他要找的这个姑娘有什么特点啦?

生：(思考)。

师：好，大家一起来讲，他要找的这个姑娘有什么特点啦?刚才有同学说了，这姑娘有什么特点啊?

生：哀怨。

师：啊?哀怨。恩，哀怨的。

生：忧愁的。

师：忧愁的。

生：冷漠的。

师：冷漠的。

生：凄清的。

师：凄清的。

生：彷徨的。

师：彷徨的。

生：凄婉的。

师：凄婉的。

生：凄婉迷茫的。

师：凄婉迷茫的。我们就拿一个词语来概括一下，总之呢，这个姑娘是什么样的啊?

生：愁怨的。

师：愁怨的(板书)。还有什么特点?刚才我们同学说，这个姑娘是哀怨的、冷漠的、凄清的、凄婉迷茫的。这几个词语的意思不一样吧?她为什么“哀怨”?“哀怨”是什么意思啊?哀，就是哀愁，怨，就是怨恨。是吧。“凄清”的，就是凄凉的，是吧!清凉冷清的。就说明她的境遇怎么样?不好，凄惨的。清呢，就是冷清。用“清”形容一个人的时候，表明没有什么啊?有没有同伴啦?没有吧!没有同伴。凄婉迷茫，有问题得不到解决。凄婉，婉呢，就是婉约的意思，这个婉约是形容这个姑娘，怎么样啊?她的美丽，是吧!她的美丽啊。还有呢，描写这个姑娘的—

生：芬芳。

师：奥，芬芳。恩，“丁香一样的颜色∕丁香一样的芬芳∕丁香一样的忧愁”。这个姑娘怎么样啊?这是写姑娘的什么呀?

生：美。

师：美。这是一个愁美人。愁怨的美人啦!而且，她不是像玫瑰花一样的美，也不是像百合一样的美，她是像什么一样的美啊?

生：丁香。

师：像丁香一样的美。丁香花大家见过没有?

生：见过。

师：见过啊，你见过，你给我描述一下，丁香花是什么样的?你站起来跟大家讲，怎么样?(不愿意站起来)。那你描述一下吧。

生：在一起的(用双手比划着：包在一起的形状)。

师：一串串，一簇簇的，对吧!还有哪些同学见过丁香花啊?啊?(小声说。)我们这儿种植得不多。

师：恩，像这种，一簇一簇的(点击网上的图片)。基本上都是什么颜色啊?

生：紫色。

师：以紫色为主，对吧!

生：还有白色。

生：白色。

生：白色的。

生：白色的好看。

师：这种紫色也好看。

生：这种好看。

生：还有那种茶绿色。

生：哇。

生：好看。

生：黑龙江啦!

生：内蒙!

师：就这样的，奥。好，下面我请一位同学把描述丁香的这一段文字读一下。

生：看不见。

《雨巷》教学设计 篇4

《雨巷》教学设计 高一语文备课组

张秀娟

一、内容及其解析

《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风雨动荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵，又受到法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。《雨巷》就是这样。这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行。

《雨巷》编排在必修1第一单元的第二课，属于精读课文。第一单元还选取了毛泽东、郭沫若、徐志摩几位现代诗人的代表作品。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，使他们能够受到诗歌美的熏陶。

二、教学目标及解析

1.反复朗读作品，体会诗歌抒发的感情格调。

2.分析诗中出现的重要意象，理解其象征意义，提高诗歌鉴赏能力。

3.联系当时的社会背景，分析把握诗歌所蕴涵的作者的思想情感和表达的主题含义。解析：①通过反复朗读，从作品中进入作者的精神世界，把握诗歌抒发的感情基调。②学生以合作探究的方式研究诗歌的意象，从而体会诗歌意境的朦胧美、情感的含蓄美。③通过结合社会背景分析，学生学会知人论事，进一步体悟作者情怀，引发共鸣。

三、教学问题诊断分析

由于时代的跨度，学生在理解上会有一定的困难，因此有必要作背景介绍。另外，《雨巷》这首诗所表达的情感，其中意象的把握很重要，所以在品味诗之意象时，应该让学生了解什么是意象。

四、教学重点及解析

教学重点：朗读品味，理解诗歌意象。

解析：理解了意象，能更好地领悟诗情，获得情感体验，感受其艺术性。

四、教学条件支持

多媒体辅助教学

五、课时安排（1课时）

六、课前预习

1、诵读文本。

2、给下列词语注音并解释意思。彷徨：（páng huáng）：(1)徘徊，走来走去，不知道往哪里走好

(2)犹豫不决

（3）没有方向。彳亍（chì chù）：慢慢地走，走走停停。颓圮（tuí pǐ）：颓败，毁坏。

七、教学情景

1、导入

暮春的江南，悠长寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙细雨。一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘 彳亍而行„„这幅美丽的画面，就出现在戴望舒的《雨巷》中，今天就让我们一起走近戴望舒走进这《雨巷》。

2、诵读课文一遍，检查预习，订正字音。

3、介绍作者、写作背景。◆“雨巷诗人”戴望舒

戴望舒，原名戴梦鸥，中国现代派象征主义诗人，作品有诗集《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集》等，一生留下诗作92首。《雨巷》是戴望舒的成名作。它是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。当《雨巷》发表的时候，时任《小说月报》编辑的叶圣陶先生说这首诗替新诗的音节开了一个新的纪元，戴望舒也因此得到了“雨巷诗人”的称号。◆写作背景

《雨巷》是作者在1927年创作的，当时是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者进行血腥的大屠杀，使得原来热烈响应革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途，在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望出现，《雨巷》就是这一部分进步青年心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁，他与同学一起从事革命的文艺活动，用热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四· 一二”政变后，他不得不隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。《雨巷》是作者低沉的倾述，失望的自白。

3、播放《雨巷》配乐朗诵，整体感知。

4、问题探讨。

问题一：说说你所感受到的《雨巷》的格调（基调：诗歌的基本感情我们往往称之为基调）和氛围?（欢快？激动？还是什么呢？）

——低沉、伤感、朦胧，充满着愁绪和无奈。

问题二：作者为了能营造成这种朦胧的意境采用了哪些意象（或者说是景物）？各个意象分别有什么象征意义？

（补充：意象：它是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象。简单举例，如：爱情类意象：红豆；思乡类意象：月亮等）

◆教师引导示范分析“雨巷”和“丁香”两个意象。

①小巷是什么样的？诗中怎样描绘的？有什么象征意义？

狭窄破旧，悠长、寂寥、阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调

阴冷。这一意象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象空间。象征当时黑暗而沉闷的社会现实。②诗人在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问，“我”在期待着什么？（希望逢着一个丁香一样的姑娘），诗人为什么不说玫瑰、牡丹或百合花一样的姑娘？ 丁香：

整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形状像结，开在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。开花为白色或紫色，颜色都不轻佻，象征美丽、高洁和愁怨。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美，而且丁香花虽美却容易凋谢。作者将丁香和姑娘融为一体，姑娘是丁香一样的姑娘，所以以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

（学生找文本中对丁香姑娘的描写）分析丁香姑娘的形象。

美丽高洁又愁怨的，她集哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆怅于一身，是一个叹息着的凄婉迷茫的形象。象征作者所追求的美好理想。然而这种理想又是渺茫的、难以实现的。③其他的意象由学生自己找出来分析。如：油纸伞

本身具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。

是美的象征、美的点缀。油纸伞为寂寥的雨巷，平添了一份冷漠，一份凄清。

篱 墙

这个篱笆墙是颓圮的，就是让人有种哀怨，凄凉的氛围。是诗人想与“丁香姑娘”相聚相守这 我（丁香先生）

孤身一人，彳亍着，心事重重。象征一个寂寞的独行者，一个孤独的追求者。问题三：主题探究

作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，准确的传达出了“忧伤”这种典型情绪。那为什么戴望舒这么忧伤呢？

1、现实的黑暗（找不到出路）

《雨巷》是作者在1927年创作的，当时是中国历史上一个最黑暗的时代，反动派对革命者进行血腥大屠杀，使得原来热烈响应革命的青年，一下子从火的高潮坠入夜的深渊。诗人也陷入迷茫之中，在痛苦中彷徨，在失望中渴求新的希望。

2、失恋的痛苦

在爱情上，戴望舒第一次的恋爱在1927年，他爱恋着同学施蜇存的妹妹，后来恋爱失败了，戴望舒十分痛苦。

◆艺术特色

1、优美的旋律和回环的音乐美

全诗共七节，每节六行，诗形多半整齐，押韵的位置错综变化，多用重唱句式和复沓句式，似断似连的分节跨行，使得全诗回荡着一种深沉的优美的旋律，细腻而传神的暗示了诗人低回而迷茫的心境。

2、重象征、重暗示的抒情

戴望舒把感情放在第一位，然而他使用暗示的方法，尽可能使这种感情隐蔽一些，朦胧一些，设法将真事隐去。《雨巷》的悲剧感和孤独感是通过悠长寂寥的雨巷、颓圮的篱墙、冷冷的哀怨的蒙蒙细雨等环境渲染和游子对丁香一样的姑娘的期待的描绘来暗示的。一切都没有说穿，没有点透，然而我们懂了，感觉到了。朗诵练习：基调： 低沉幽怨伤感

（最后，请全班同学再次诵读课文一遍，读出感觉）小结：

对于美好的事物，我们都想得到。当得不到时，都难免痛苦失落。《雨巷》的魅力，不仅揭示了一个时代，而且还写出了一个人类共有的心情，那就是“失落的忧伤”。每当细雨迷蒙时，每当忧伤迷茫的时候，请你想起戴望舒，去寻找我们心中的丁香姑娘。

配餐作业参考答案：

1．C（A．zhǎng-chēng B．méng-máng D．dìng-diàn sì-shì）2．B（应在“自头”后断开，而不是在“我的”之后）

3．C（应为象征派）4．C（“迷失了方向”，说法欠妥；“绝望”错误）4．幽僻

阴沉、郁闷

5．形成回环叠唱的效果；表明了追求理想的坚贞与执著

这种追求的虚幻与迷惘，反映了诗人当时心情的复杂、矛盾。

6．A（不能说是“我”听了牧羊女的诉说而引发了自己的梦）

配餐作业：

1．下列各组中加粗字注音无误的一项是（）

A．撑（zhǎng）着

彷（páng）徨 凄（qī）清 巷（xiàng）道 B．彳亍（chì chù）凄婉（wǎn）颓圮（pǐ）

迷茫（méng）C．河畔（pàn）

荡漾（yàng）青荇（xìng）长篙（gāo）D．斑斓（lán）

沉淀（dìng）似（sì）的 泥（nì）古 2．下面四项中，诗歌节奏划分错误的一项是（）

A．轻轻的/我走了，//正如我/轻轻的来 B．波光里的/艳影，//在我的/心头荡漾 C．她//彷徨在/这寂寥的雨巷 D．一个/丁香一样的/结着愁怨的//姑娘 3．下列解说不正确的一项是（）

A．戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。

B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。

C．戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。

D．后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。

4．对《雨巷》的赏析不正确的一项是（）

A．诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。

B．《雨巷》运用了象征的手法。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。

C．诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。

D．《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。【课内阅读】

阅读《雨巷》的开头和结尾两节，回答8～9题。

（一）撑着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷，我希望逢着 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。

（二）撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷，我希望飘过 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。

5．诗一开始用“悠长”“寂寥”的雨巷表明了居住地的________，以细雨表现了________的天气特点。

6．结尾重复了开头，它的作用是____________________________但把“逢着”改为“飘过”，又说明了_________________________________的心态特征。

【拓展练习】

7．对下面这首诗的分析不正确的一项是（）

秋天的梦 戴望舒

迢迢的牧女的羊铃，摇落了轻的树叶。秋天的梦是轻的，那是窈窕的牧女之恋。于是我的梦是静静地来了，但却戴着沉重的昔日。唔，现在，我是有一些寒冷，一些寒冷和一些忧郁。

A．这首诗实际上写了两个“秋天的梦”：“牧羊女的梦”和“我的梦”。是“我”听到牧羊女的诉说而引发了自己的梦。

B．牧羊女的梦是“牧女之恋”，从全诗的思路脉络看，能够判断“我的梦”也是“有关恋情的”。正是因情入梦，以梦抒情。

C．“牧羊女的梦”像羊铃那样迢遥，像落叶那样曼妙，是清纯而温暖的。“我的梦”，则是沉重、寒冷、忧郁的。

D．全诗四节，形成了一个对应式结构，许多信息就是从对应、对比中传达出来，显得简捷而又有蕴藉。

教学反思：

花了一些时间设计了《雨巷》的学习教案，我想要的效果是学生通过品味诗的意象，能够领悟诗的意境，体悟到诗的真情，从而获得一定的情感体验。但是未能达到预想中的效果。

《雨巷》教学设计 篇5

本课是普通高中课程标准实验教科书人教版语文必修1第一单元第二课。朱光潜先生曾说过：“诗比别类文学较谨严、较纯粹、较精微。”“一切纯文学都要有诗的特质。”学习诗歌，对学生而言，无疑是对其认知体系以及情感、想象力所进行的一次美的洗礼。我们的教学设计应立足于诗歌的审美和情感这一维度，覆盖到从内容到形式的方方面面。《雨巷》的教学设计也是围绕这个教学主旨，拟探讨以下两个大层面的问题：一是从诗歌的忧郁情怀中去感悟诗人情感个性的几种具体体现，如孤独、幽怨、迷惘和执着的追求等。二是分析诗歌形式的独具匠心，如意象选择的朦胧伤感、意象构成的独特性和语言的形象生动、含蓄蕴藉等特点，最后可以组织学生就诗歌的深层内蕴进行讨论，让学生从内容到形式全方位体会诗歌的美，并学会一些基本的鉴赏方法。

二、学生学习情况分析

对于中国古代诗歌，高一学生基本上有了一定程度的积累，一些脍炙人口的名篇多半学生可以做到烂熟于胸。他们对中国现代诗歌也并不陌生，一些学生还写过一些自由体的小诗。同时，有相当一部分学生对一些时下流行的唯美抒情文字也有所偏好，这些都将成为《雨巷》教学的基础依托和兴趣点所在。《雨巷》的古典意境美和格式音韵的和谐美，学生在诵读及教师的点拨下应该不难领会，但对于《雨巷》意象的朦胧隐曲以及深层意蕴的理解，可能会因学生的情感禀赋和语文基础的差异出现不同程度的学习困难。这部分内容在教学设置上应该灵活开放一些，可创设各种情境，利用相关资料进行印证融通，多角度多方位地引导学生置身其间，疏通学生的思维路径。

三、设计思想

“没有生命元素就没有诗”，诗歌是人类生命体验最凝练的表达，因而诗歌教学不可单纯从文章学角度对诗歌进行断章取义的理性分析和中心主旨的挖掘，而应本着“尊重与要求”的教学理念，从教师“主导”地位出发引导学生作为“主体” 的自我体验，在走进作者的内心天地的同时构筑自己的体验空间。在合作、探究的小组活动中倡导教学的多元化和开放性，以多变的教学形式应不变的审美和情感宗旨。在师生互动交流中充分尊重学生的个性，聆听他们对诗歌和人生的理解，同时教会学生把握好诗歌诠释的边界，并要求他们将教学内容落到实处。针对部分程度好的学生，课外可就他们的兴趣进行单独指导，目送他们在诗的道路上渐行渐远。

四、教学目标

在诵读和小组研究性活动中品味诗歌意象、进入诗歌意境、领悟作者的情感。理解和把握诗歌的艺术形象和作者的忧郁情怀，培养学生对诗歌的整体感知和体验能力，初步掌握现代诗歌的基本鉴赏方法。

真正体会诗歌的音韵美、画面感以及朦胧幽婉的意境美，正确看待诗人的孤独和忧伤，培养学生审美感悟力和想象力。

五、教学重点和难点 首先应对学生的诗歌诵读给予更细致的指导，包括训练朗诵的语音语速、断句停顿、重音等方面，同时还应引导学生在诗歌形象的感受中读出诗歌的情感。其次，让学生贴切地感悟诗歌朦胧意境中所传达的细腻情感是教学的重点难点所在，需要赏析时对诗歌进行整体与细节上的情感氛围营造，必要时作适当的横纵向拓展，帮助学生理解。再次，对诗歌中浸润了古典情怀和江南风韵的意象，如“丁香花”、“雨巷”可作重点铺展，在更富传统文化氛围的情境中，引导学生入境。

六、教学过程设计

1.导语

艾青曾说:“每个诗人都有自己的一个诗神”，戴望舒, 一生留下的诗作仅有90多首, 但他却以独到的技艺、纤巧的笔触和诗作所流露出的幽怨之情刻画出自己背后的诗神形象，在诗坛上独树一帜，成为现代诗派的代表。今天就让我们共同走进为其赢得“雨巷诗人”声誉的成名诗作《雨巷》。

2.品读入境

（1）自由大声朗读。

（2）有感情地小声读，读完之后在纸上写下自己的直觉感受和原初体验。（3）尝试“美读”，揣摩朗读技巧。课件展示：现代诗歌朗读要领

① 确定情感基调 ② 确立语速 ③ 确定轻读重读及音长音短。4确定诗句的停顿

（学生揣摩朗读，教师作适当指导）

（4）请学生朗读，教师评点，择取部分进行范读。3.探究赏析

（1）读完全诗后你的感受是什么，诗歌传达出诗人怎样的情感？ 学生作答：忧愁、感伤、寂寥、迷惘等。

明确： ①整首诗字字句句都在诉说着“我”的心曲，畅诉着“我”的梦想、“我”的失望和“我”的执着追求。②“我”是一个“独自徘徊”的孤独者、在“寂寥”“梦一般”“凄婉迷茫”的路途中纠结着幽怨、迷惘，但又是那样热切地“希望逢着一个丁香一样的姑娘”，执着地等待着。③这孤独、幽怨、迷惘、追求恰也是诗人人生的一个缩写，是他情感个性的几种具体的表现。资料呈现： 《雨巷》创作时诗人的人生经历。

① 戴望舒出生于一个银行职员家庭，虽然不太富有, 生活也是无忧无虑。然而一场天花给他脸上留下了片片瘢痕，这生理上的缺陷，在那个缺乏真诚、友爱和同情心的社会中，常常被当作取笑的把柄，诗人的性格从此变得非常沉郁。

——性格的忧郁

② 五四运动虽然震醒了他，但这只不过是一闪而逝的火花，因为没有成熟的思想仅凭幼稚的热情是经不住交替时代的狂风恶浪的。面对革命的长期性、曲折性和艰巨性，没有也不可能有清醒认识的他只有避居在松江施蛰存的家中“去咀嚼这个时代做中国人的苦恼去了”。

——时代的忧郁 ③ 匿居松江期间，诗人对施蛰存的妹妹绛年产生了爱慕之情，但生理的缺陷使诗人心中满溢着自卑感，给本来甜蜜的初恋罩上了一层无形的阴影。没有真诚的理解，爱情之花注定要枯萎，他终于与恋人分手了。

——爱情的忧郁

思考：透过这些材料，结合《雨巷》你受到哪些启示？

学生自由发言，针对学生各个层面的思考，适当地给予评点。

归结：阿德勒说：“了解一种生活样式就像了解一位诗人的作品一样”。反过来说,“个人的生活样式也是一种最丰富和最复杂的作品”。诗人的人生经历养就了他的情感个性，而这种情感个性在他的作品中也巨细无遗地展现出来，戴望舒的人生际遇中似乎摆脱不了忧郁的萦绕，而《雨巷》也不可避免地沾染上这种忧郁的情绪，甚至可以说他的创作会直接受到其人生际遇的影响。（2）你怎么看待“忧郁”，它美吗？

学生自由发言：美，与多愁善感、脆弱、飘渺、消沉等因素相关。

归结：古今中外，的确有很大一部分艺术家对忧郁偏爱有加，忧郁对他们来说是一种宗教，一种精神的安慰。雪莱说得好：“倾听最哀伤的思绪才是我们最甜美的歌。”作为象征主义的重要代表人物波德莱尔，曾对戴望舒发生过很大的影响，他也认为忧郁乃是美出色的伴侣，并说很难想象美没有不幸伴随。弥尔顿视忧郁为“贤明圣洁的女神”；代尔说忧郁是甜蜜的音乐；济慈“几乎爱上了给人抚慰的死神”；拉马丁喜爱大自然的悲凉；弗莱契坚信：“没有什么比可爱的忧郁更优雅甜蜜”。为什么忧郁是美的呢？可以说忧郁同“沉思”“脆弱”相关，又同时表征着一种“宁静”，忧郁是一种愁心、一种柔肠。一个忧郁的人往往沉缅于个人的忧郁而不把自己放之于众生，暖意的心肠抗拒着人世的冰凉或刺伤。从深层看，忧郁的实质乃是对生的愁思，对生命方方面面的迷惘忧虑，这种忧思蕴含着对生的无助疲软的挣扎，这种挣扎代表着不麻木，代表着抗争，它是力量，是美。戴望舒的忧郁也来自内心宁静中产生一份迷惘和哀思，这种哀思的缘由且不去追问，但它至少是一种非麻木状态下的静默的渴望，一种隐性的抗争。（3）那么诗歌中的忧郁美又是如何传达出来了的呢？下面我们进行分组讨论，大家可以从诗歌意象和语言特色二个方面来探讨一下作者在诗歌形式上的独运匠心。

小组讨论，推举发言人发言，教师评点。

归结：意象朦胧、伤感。“悠长又寂寥的雨巷”、“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，“颓圮的篱墙”，“雨的哀曲”，从物象的选择，到物象的颜色状态以及赋予其上的感情都透露着一种朦胧的哀怨，我们可以想象在诗人所营造的音乐氛围里，江南的雨巷、江南的油纸伞，诗人彷徨的暗影渐渐淡出„„他的身旁“象梦一般地”飘过一个女郎，这样一个忧怨的“丁香”姑娘是诗人“希望逢着”的。①“丁香”姑娘。诗人化用古典诗词“芭蕉不展丁香结”(李商隐《代赠》)、“丁香空结雨中愁”(李璟《浣溪沙》)中的“丁香”形象。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征，雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢，所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。我们看到，由单纯的丁香结作愁心的借喻，变成了一个含着忧愁的美好形象的化身，这个形象包含了作者对生的美感意识，这正是唯有哀伤可以安慰哀伤，唯有忧愁可以理解忧愁。“丁香”姑娘虽然“象梦一般地”飘过，“凄婉迷茫”，又“在雨的哀曲里”消散了她的芬芳和惆怅，但她的忧愁短暂地安抚了诗人的心灵。

② 雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。狭长的小巷本来就让人感到幽深、寂静，再加上雨打房檐，滴滴答答，湿漉漉的小径，人迹稀疏，平添几分凄清伤感。小巷绵延，看不到尽头，左右高墙堆砌，日久班驳，置身其间免不了要愁肠百转。

③ 油纸伞。这是件真实的雨具，在特殊环境下会构成更典型的意象。雨打油伞的意境是朦胧迷蒙的，况且油纸伞本身又具有复古、怀旧、神秘的特点，而且能和雨巷很好地结合起来。时间是在暮春，在寂寥的雨下，撑一伞风雨独立销魂的形象，多少会因这个小小的道具更显得绝尘飘逸、幽渺迷离，而一种淡淡的感伤也会梦境般弥散开来。

语言：形象生动，含蓄蕴藉，体现出一种散文美和音乐美。这都得益于他深厚的中国古典诗词的功底。“丁香一样”的设喻将“忧愁”这一抽象概念寓于具体事物中表现，更形象地表现了这“愁”的特殊性，彷徨、寂寥、愁怨、冷漠、凄清，惆怅等一系列双音节词语的运用，很好地表现了诗人朦胧而又感伤的情绪，况且其中的双声叠韵词本身就具有音韵和节奏美，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。4.问题质疑 资料呈现：

在《雨巷》的深层意蕴的探究中，一些研究者从作品产生的时代氛围出发,认为1927年反动派对革命者的血腥屠杀所造成的白色恐怖，是诗人陷入迷惘的客观原因，《雨巷》就是一部分进步青年在失望中渴求新的希望心境的反映。“诗人把当时的黑暗而沉闷的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的‘雨巷’；而诗人自己就是这样的雨巷中彷徨的孤独者。他在孤寂中怀着一个美好的希望。希望有一种美好的理想出现在自己面前。诗人笔下‘丁香一样的’姑娘，就是这种美好理想的象征。”对此，你是怎样看待这个问题的？

学生讨论、发言，教师作结。

明确：这种解释确实有其存在的合理性，而且使《雨巷》中迷惘的情丝升华为一种积极的因素。然而，值得注意的是，时代的氛围，是否会渗入一切诗的内蕴中,这便与抒情诗的主人公的主体感受息息相关了。从前面我们所给出的戴望舒的人生际遇的几重忧郁中，我们也完全有理由将这首诗看成是一首爱恋诗，就戴望舒《雨巷》的创作来说,这篇诗作成于1927年,发表在1928年的《小说月报》上,这个时期,参加过中国共青团的戴望舒不仅革命的热情已经消退或淡化，而且对施绛年的爱恋与追慕，正是他难于排遣的“情结”。由此可以说,不管是深有意识的，还是潜意识的，都会使后者溶入他的胸怀，潜入他的诗篇。事实上，《雨巷》以前的诗作，作为一个系列加以参照，也大多属于爱情诗；《雨巷》以后的诗也多为个人情绪的抒发。这样看来，把《雨巷》突然和时代的忧患勾连起来，便显得有些隔膜，而难于使人接受。由此我们可以这样认为,《雨巷》中所抒发的爱的忧怨和失落的情怀，实际应该是生活本真的写照，而作为抒情诗中的诗人的自我，则宣泄着人类纯真的爱恋和自然涌动的生命精神。5.作业

（1）背诵《雨巷》

（2）搜集戴望舒其他诗作，以《我看戴望舒》为题写一篇短论，字数400字左右。

七、教学反思

诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像《雨巷》这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。本篇教学设计在对《雨巷》所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对《雨巷》的情感共鸣。

八、点评

鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。

本篇教学设计是一种开放的体验模式，从诗歌的情感切入，重在引领学生将诗人情感“内化”为自我体验，并最终获取“独我”的艺术感受和思考。教学过程既尊重学生对作品的初始反映，又有效地发挥教师的指导职责，能够根据教学目的筛选和利用一些学术资料，化繁为简，深入浅出，便于学生接受却又不显学究气，整个过程解读与资料互证，感悟和探究兼顾。意象与诗歌语言的鉴赏也做到重点突出，详略得当。