教学归一应用题后的反思

教学归一应用题后的反思

教学归一应用题后的反思 篇1

教学顾名思义是先教后学。这里的教，不是填鸭式的满堂罐，而是一种“导与启”。引导学生学会学习，启迪学生学会思考。如在复习铺垫时，设计问题情景，让学生说说“看到一组数中的两个数有什么想说的”这个开放型的问题。为学习新知做了很好的铺垫，为学生创造性的思维打下伏笔。

二、以导促思思而有方

学生以前学习归一应用题时已经有了基础，这里只是在归一应用题的基础上加深了一步。基础好的学生通过自学就能解决例题，关键是如何让学困生思考问题时有方向、有目标，找准新知与旧知的切人点。为此我采用分层教学法。对基础差的学生采用个别辅导，指点思路，鼓励学生自己去想，并让基础好的学生在学习过程中给与帮助。并要求学生“能不能根据复习题得到一点启示?”这样学生对新知就有了一个思考的方向。

三、以导促新新而有奇

教学归一应用题后的反思 篇2

应用题教学是小学数学中最富有实践性、创造性的内容。根据《数学课程标准》的精神：应用题的教学目标应定位于“引导学生去观察，分析现实生活中的各种数据，使它们在提出问题和解决问题的过程中，感悟数学与生活的联系;引导学生自主探究解决问题的方法”。

数学源于生活，生活中充满数学。教学应用题时可结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，收集、整理数据，帮助学生形成数学问题、积累生活经验，让学生参与学习材料的组织或让他们利用其中的一些数据加工成数学应用题。因此改革传统应用题教学，扩大应用题教学时空，加强应用题与现实的联系，以便更好地激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学意识和数学应用能力，已成为当前急需解决的课题。

二、案例：“归一应用题”的教学

（一）生活中创造所需要的素材。

根据学生自己的意愿分组活动：买东西等，并把个别学生的活动结果绘成表：

(二) 展示过程, 引导学生主动探索。

师:根据表中的信息, 你能获得哪些信息?项目写字生产零件步行机器抽水

生1：我能知道每根冰多少元，列式为：5÷5=1(元)。

生2：我能求其他物品的单价。

师肯定学生的观点，再出示表二。

师：从这些信息中，又能获取哪些信息?

名生次3：我能1知道每2小时生产3零件多4少个，列5式为：456÷3=15(个)。

生4：我能求出机器抽水每小时抽水多少吨，列式为：420÷3=14销0(量吨)。12台10台8台7台4台1套

生5：我能算出每分钟步行多少米，列式为：300÷5=60(米)。

……

(教学时，对于归一应用题的具体情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的，贴近他们生活实际的数学问题，让学生自己来提出问题、解决问题。)

（三）自主编题，合作探究。

师引导学生选择其中的一条信息，“3小时生产零件45个”，口头编一道两步计算的应用题，说给同组的同学听，然后汇报。

生6：李师傅3小时生产零件45个，8小时生产零件多少个?

生7：这道题我会算：45÷3=15(个)，15×8=120(个)。

师：大家对这两位同学的解法和编题有何评价?

生8：我赞同。(生并带头鼓掌)

生9：我有问题。如果李师傅每小时没有生产15个零件，那结果呢?

生10：我有补充，加一个条件：李师傅每小时生产零件个数不变。

师(鼓掌)表扬了各位学生的精彩发言，加上“照这样计算，”改编成一道完整的归一应用题。

例：李师傅3小时生产零件45个，照这样计算，8小时生产零件多少个?

师：“照这样计算”表示怎样的含义?

生11：表示每小时生产的零件个数不变。

生12：工作效率不变。

师引导学生组内互说解题思路、计算、汇报。

生13：我是这样算的：45÷3×8=120(个)。

生14：我是分步解答，先算每小时生产零件个数：45÷3=15(个)，再算8小时生产零件个数：15×8=120(个)。

……

师简要表扬了积极参与的学生，再次组织学生选择自己感兴趣的信息编类似的应用题，说给同组的同学听，再各组派代表汇报交流。

……

(学生积极参与，自主地提出问题，寻找解决问题的方法，使课堂充满了生机和活力;增强学生学习活动的新鲜感，激发学生学习材料的兴趣，增大课堂教学的信息容量，让学生真正成为学习的主人。)

（四）看书比较，让学生感受学习成功的快乐。

师：通过看书、说解，你有何感想?有何意见?有何收获?

生:……

（五）数学来源于生活，运用于生活。（用所学的知识解决实际问题）

出示耀达商场某月前3天的销售情况(表三)。

师：根据表中的信息，你能预测耀达商场6样商品当月的销售总量吗?说说你的理由。

生15：我预测电视机在本月的销售总量为120台。计算方法是：12÷3×30=120(台)。

生:……

下课的铃声响了，学生还保持高涨的学习热情。

三、教学反思

《数学课程标准》明确提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学教学的内容应当是现实的、有意义、富有挑战的。”“数学源于生活，又用于生活”这一思想，从认识的层面看，已成为广大教师的“共识”，但从实践的层面看，情况并不乐观。本节课之所以取得成功，就在于我从以下几方面作了努力与探索：

在这一节课中，不是一道接着一道现成的、呆板的应用题的例题和习题，给学生的是来自于学生生活和社会生活实际的素材和信息，教师只是学生的组织者、引导者、合作者，学生在自主探究和合作交流中，思维和方法得到充分的展示，学生切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐、学习数学的作用，品尝了成功的喜悦。

1.数学知识来源于生活，学生学的就是身边的数学。

教学内容来自于学生的生活，这节课中学习素材：一部分是学生亲身经历的结果(买物品时发生的情况等)，一部分来自学生的生活周围(生产实际的信息、市场的销售信息)。这样充分体现了新《数学课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”这一基本理念，有利于学生主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，使学生感受数学与现实生活的联系，增强了数学应用意识。

2.问题来源于学生。

在以前的应用题教学中，总是师出题，生解题，而问题是单一的、封闭的。在这次数学教学中，改变以前的做法，师生共同提供生活素材，根据所提供的信息，由学生自主地提出问题、合作交流、共同质疑、补充成例题;习题根据学生的实际情况，选择自己喜欢的信息进行编写。学生在编题、交流过程中感受自己是学习的主人，满足了学生的心理需求，调动了学生的学习积极性。在解决问题时，学生感悟了数学与现实之间的联系：数学源于生活，要符合生活实际，但并不完全等同于生活，而是应用于生活。

3.解法来自于学生，学生是创造者。

在这节课中，教师不仅放手让学生编题，更让学生自主探索解题的方法。以为学生提供充分的学习空间，发散学生的思维为目的，如生13、生14等出现不同的解法，以此来体现新《数学课程标准》中的明确要求：“培养学生能从现实生活中发现并提出简单数学问题，能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。”

应重视数学习题课教学后的反思 篇3

好多学习比较刻苦的同学，埋头做了大量习题，但解题时仍破绽百出，其主要原因是：只注重做题的数量，而不重视解题的质量；只注重做题结果，而不重视解题过程及解题后反思.因此，要提高解题效率，就必须在“反思”上下工夫.解题后的反思是对解题活动的反思，主要包括对题意理解的反思、试题涉及知识点的反思、解题思路形成的反思、解题规律的反思、解题结果表述的反思及解题失误的反思等.开展反思活动是认知能力培养的重要形式，从一个新的角度多层次、多方面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解.

本着这个出发点，结合自己的教学体会，我认为应做好以下方面的工作.

一、反思解题思路，训练思维的深刻性

由于学生的智力差异，每道例题教学后，总有部分学生对例题所讲的思考方法、解题思路掌握得不牢固，因此在例题教学后回顾和总结解题思路显得十分必要.在反思中，学生对例题进行再认识、再理解、再提高，既加深了学生对题中数量关系的理解，又训练了学生思维的深刻性.

例如：如图，在三棱锥A-BCD中，AD=BC，E，F分别为AB，CD的中点，EF=，求AD与BC所成的角.

教完例题后，先引导学生回顾例题的解题思路.首先根据异面直线所成角的定义找角或作出角，还要使作出的角可求；其次，要指出角，即指出你所找的或所作的是哪个角；最后就是求角，也就是解三角形的过程.过程清楚，格式严谨.再让学生说出解题步骤：第一步找出或作出相交角，第二步指出角，第三步求角.最后，教师再根据过程提问：①找角或作出角的时候需要注意什么？②指出角的时候需要注意什么？③解三角形的时候都有哪些方法？通过这样的反思，进一步帮助学生理顺和掌握该应用题的结构和解题思路，拓展学生思维的深度.

二、反思解题方法，训练思维的灵活性

这样的反思，扩大了例题的应用范围，沟通和总结出具有相同数量关系的不同问题的解答方法，从而达到举一反三、触类旁通的教学效果.

教学《海底世界》后的反思 篇4

在上课之前，我对本节课做了较详细的设计，还翻看了许多资料，了解了许多文中所没有的海底动、植物及动物活动方式。

教学中，学生提出了许多疑问（大部分是课外的），如：海龟会游泳吗？海底动物中什么动物最厉害？海带是长在什么地方的？„„开始我只是简单地回答了他们的提问，但是后来我发现问题越提越多，课还怎么进行呀？于是，我又将学生的思维“拉”回到了我的教学程序上来。结果，学生的兴趣大大下降，课堂效果也不甚理想。课后我反思，总结出这节课失败的原因：

一、对学情了解不够，没找准学生的“最近发展区”；

二、教学中千方百计在每一个事先设计的详尽细节上迫使学生就范，没有根据学情灵活应变，因势利导。

由此，我想到了陶行知的一句话：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也教不好他。”这朴实的话语道出了语文教学的真谛。新课程标准也指出“学生是学习的主人”、“教师是教学活动的组织者和引导者”。眼里没有学生或把学生当成配合教师上课的配角的教育，怎能算真正的教育呢？经历了失败的教训，经过深刻的反思，后来的课堂上，我时时把学生视为最重要的教学资源来开发，教学中密切关注学生发展需要，随时根据学情调整预案，顺着学生的思路随机诱导，现场处理，有时为了学情需要，对教学内容及安排顺序作较大幅度的取舍和调整也在所不惜。其实，我认为现在的课堂用一个通俗的比喻，那就是

“教师搭台，让学生唱戏”。

期中考试后的教学反思 篇5

考试结束了，成绩下发了，期中考试后的教学反思。成绩状况，与我期望的还是有不少的差距。考前和学生有个约定，本次考试结果出来以后，我不想看到有一百分以下的学生。这个目标没有实现，差距还不小，这还是以后应继续努力地的奋斗目标。

这次考试，通过试卷答题情况来看，暴露了不少的问题，这让我对这两个班的学习状况有了更进一步的了解。试卷反映的情况是，现代文阅读理解，写作，语言的运用，学生得分较低。反而平时感觉较难的文言文翻译，诗歌鉴赏，名句默写，学生相对得分较高。就第二卷得分情况来看，十二班要好于十一班。但和第一卷结合之后，十一班总分却好与十二班，这说明第一卷的得分情况，十一班要好于十二班，这得力于十一班的学风好于十二班，学得扎实。

现代文的阅读和理解满分十八分，学生的得分集中在五至八分之间，得分情况很差，看来学生阅读的理解能力较差。语言的运用，满分十五分，学生得分集中在五至七分之间，也很不理想。

作文得分较低，主要问题是不会审题，跑题、偏题、离题大有人在，其次内容空洞，言之无物，即使有点材料，也很陈旧，没有时代气息，由此看出学生知识面狭窄，视野不开阔，阅读少，积累少，教学反思《期中考试后的教学反思》。再次是行文没章法，跟着感觉走，想到那写到哪，议论文不像议论文，记叙文不像记叙文。再其次是文不对题，学生自说自话，写的是与作文题目无关的作文，且语言表达能力较差，词不达意，不知所云。

原因分析，一，客观原因，试题有难度，体现在文言文的阅读，现代文的阅读，选文太难，学生不好把握，像文言文对某些词语的考察，超出了学生的掌握范围。另外是作文题目出的不够好，可写范围较窄，限制的太死，学生可写内容空间较小，即使审题正确，也往往没多少话可说。

二，主观原因，一是复习指导思想上有偏差，只重视课本复习，忽视对课外的拓展延伸，重视了对字词句，背诵默写的复习，忽视了阅读能力的培养。二是对现代文的阅读和理解，缺乏系统的复习和指导。三是写作训练偏少，也缺乏系统训练和指导。四是学生对语文的学习不够重视，用工少，基础差。五是因为自己刚刚接过来的班，对学生情况不是很了解，指导缺乏针对性。

下一步打算，一是继续抓好基础知识的教学，常规语文学习活动继续坚持。二是强化阅读训练，开设阅读课，增加阅读量。三是加强写作训练，每周一篇大作文。强化随笔的写作，每天让学生必须写不少二百字的短文。其次对学生进行系统的写作训练指导，积累并背诵一定量满分作文。

方悔应试三十年，素质教育随人愿。

教师期中考试后的教学反思 篇6

期中考试已然结束，然而我的心情却久久不能平静，这个成绩对我来说，我并不是很满意。然而教学还要继续，生活还要继续，我不得不定下心来，静静回忆我顶岗以来来的教学，规划今后的教学道路。我们班这次考试成绩不理想主要有以下几个原因。

1、课堂纪律。在上课时对于班上几个爱讲话的孩子，我找他们多次谈话都无济于事，他们觉得我并不严厉，经常和我开玩笑。最后我疏忽了对他们的要求，导致课堂纪律失去了保证，课堂秩序乱，成绩受到了严重的影响。

2、教学方法。在教材把握方面，对于一些简单的知识讲解过程不够细致，对于一些成绩在中下等的学生就产生了一些影响。从平时的默写来看，可以看出学生成绩普遍较差，当时的我心急如焚，乱了手脚，没能认真细致的分析学生致差原因，而是一味的批评指责，在我的多次说教中，学生或许对学习地理有些失去信心，对于地理学科产生了一种恐惧心理，这就导致了学生考试时对于一些常见题型不能够耐心、细致地分析，思考，解答，最终做出了判断错误的结果。

3、对于期中考试的考前复习，我还是没能抓住方向，一味的讲解经纬网这章，即其它几章的难题部分，对于一些基础问题复习甚少，对于填空、判断、选择平时练习的也较少，所以学生在这部分的失分太多。

4、学困生的“困难点”抓的不够准，也不够全面，导致他们在考试的过程中对有些做过的原题仍束手无策，而且对做过的题一点印象也没有。

在这次考试我没有准确的制定出科学合理的辅导计划。没有用足够的耐心帮助学困生树立学习的自信和兴趣，从根本上解决问题。经过认真分析错误的原因，我觉得我在平时的教学中，总希望学生不要出错或少出错，总是认为将学生易出错的地方讲细讲透学生就应该把知识掌握住了，结果适得其反，到考试时认为学生不该出现错误的地方都出现了。平时也总抱怨学生不认真听，脑子笨，经过认真反思后，我觉得我应转变教学观念，不应害怕学生出错，而应帮助学生及时发现错误，纠正错误，避免错误，我要把学生的点滴进步作为我以后教学的根本目标。在以后的教学中应不怕学生出错，而让学生把该出的错都暴露出来，并通过学生互评和师生互评，找出错误的原因，这才是关键所在。我们常说“错题是个宝，提高成绩少不了”就是这个道理。在以后的教学中，我需要改进的地方、需要学习的地方还有很多。

我会继续努力的！

化学教学后的反思 篇7

教学后的反思是什么?笔者认为以下几个方面是非常重要的。

一、总结精彩片段，思考失败之处

一堂成功的化学课，往往给人以自然、和谐、轻松的享受。每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习的过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这样那样的不尽如人意的地方。有时侯是语言表达不当；有时是教学内容处理不妥；有时是教学方法处理不当；有时达标练习题层次不够，难易不当。对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能自主学习的原因。对情况分析之后，要找出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。如上“缓冲溶液”这节课时，理论上是“能够对抗外来少量强酸或强碱，而能保持其溶液的PH值几乎不变的溶液”，但在实验时，在所配制的缓冲溶液中加入盐酸 (强酸) ，另加入氢氧化钠 (强碱) 分别测PH值，结果都变化很大，难道是缓冲溶液的问题吗?不是，而是加酸或加碱的“量”多了。实验课后记下这一情况，下次讲这一理论课时，特别强调缓冲溶液概念中的四个字“少量”、“几乎”。

二、反思自己的教学情绪是否引起学生情感的共鸣

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人；没有主动性怎么能唤醒沉睡的人；没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”如果教师上课表情麻木、讲话乏力，怎能激起学生学习的兴趣与激情?学生的思维也会处于一种“钝化”状态。所以，教师一上讲台，就要面带微笑，充满激情，用百倍的信心去感染学生，用满腔的热情去“激活”学生“沉睡的因子”，尽可能让学生的思维处于最佳状态。曾听一位名主持人说过：“主持人也是人，日常生活中也会遇到不开心的事，但一到镜头前，就要把一切不愉快全都抛到脑后，忘我地投入到主持节目中去。”我们当教师的又何尝不是这样呢?

三、反思自己的教育教学行为是否有伤害学生自尊心的地方

语文课后的教学反思 篇8

课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。

教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让他们了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生通过充分地、饶有兴趣地读文，理解了课文，培养了语感。

另外识字教学也是本堂课的特色。经过一段时间的训练，学生已经具备了自学生字的能力。课堂中，他们一个个登台亮相，做小老师，声音响亮，语句连贯，满是自信，家长们纷纷向孩子翘起了大拇指。

归一问题应用题及答案 篇9

168÷(33.6÷3÷8×12)=10(小时)

答：要磨面粉168吨需要10小时.

2. 修一条1800米长的`路，计划用75人12天修完，实际增加了15人，几天可以修完?

1800÷〔1800÷75÷12×(75+15)〕=10(天)

答：10天可以修完.

3. 某煤矿计划24天产煤1080吨，由于改进挖掘技术，平均每天比计划多挖掘15吨，这样可以提前几天完成?

24-1080÷(1080÷24+15)=6(天)

答：这样可以提前6天完成.

4. 4台车床15分钟生产16200个螺丝钉，3台这样的车床一小时可以生产多少个螺丝钉?

16200÷4÷15×3×60=48600(个)

答：3台这样的车床一小时可以生产48600个螺丝钉.

5. 一种铁矿石，每100千克含铁60.5千克，现在有这样的铁矿石4500千克，共含铁多少千克?

60.5÷100×4500=2722.5(千克)

答：现在有这样的铁矿石4500千克，共含铁2722.5千克.

6. 一种钢丝长30米，重7.5千克。同样的钢丝950千克长多少米?

950÷(7.5÷30)=3800(米)

答：同样的钢丝950千克长3800米。

7. 4台机床4.5小时生产零件720个，照这样计算，5台机床要生产个零件需要几小时?

2000÷(720÷4÷4.5×5)=10(小时)

答：5台机床要生产2000个零件需要10小时.

8. 修路队8人5天修路2160米，照这样计算，增加10人要修路4860米，需要几天完成?

4860÷〔2160÷8÷5×(8+10)〕=5(天)

答：需要5天完成.

9. 一辆汽车每天行6小时，2天可行510千米。如果要在3天内行1020千米，每天应行几小时?

1020÷3÷(510÷2÷6)=8(小时)

答：如果要在3天内行1020千米，每天应行8小时.

10. 一堆煤，用载重6吨的汽车4辆25次可以运完，如用载重8吨的汽车5辆来运，要几次才能运完?

6×4×25÷8÷5=15(次)

一次课外辅导后的教学反思 篇10

生：这样做对不对？

师：你为什么选用加法公式？

生：我看甲、乙击中目标是互斥事件。

师：那你说什么是互斥事件？

生：不可能同时发生的事件是互斥事件。

师：甲击中目标与乙击中目标不可能同时发生吗？

生：噢，甲击中目标与乙击中目标应该是独立事件。所求的概率应该是Ｐ（ＡＢ）＝Ｐ（Ａ）Ｐ（Ｂ）＝１２×１３＝１６。

师：这么说，两人射击倒不如一人射击，概率反而小了？

生：是啊，为什么呢？

师：你再想想什么是独立事件？

生：一个事件发生的概率对另一个事件发生的概率没有影响，这两个事件就是独立事件。从定义看，两人射中目标的概率不受影响，是独立事件。怎么反而小了呢？

师：你看ＡＢ表示什么？Ｐ（ＡＢ）又表示什么？

生：ＡＢ表示Ａ与Ｂ同时发生；Ｐ（ＡＢ）表示甲、乙同时命中目标的概率。

师：这个问题让我们求什么？

生：求各射击一次命中的概率。是啊，不是求甲、乙同时命中的概率。那怎么求呢？

师：你能不能找出待求概率的事件的对立事件？

生：能。甲、乙各射击一次命中目标的对立事件是同时不命中。

师：你知道两个对立事件的概率之间的关系吗？

生：知道。我会做了！Ｐ（Ａ＋Ｂ）＝１－Ｐ（ＡＢ）＝１－Ｐ（Ａ）Ｐ（Ｂ）＝１－（１－１２）×（１－１３）＝２３。

综观整个答疑过程，教师并没有把问题的答案直接告诉学生，而是针对学生的错误，以问代答。实践证明，这样做比教师正面回答效果更好。这是因为：

教师的问，抓住了疑难的本质。有经验的教师都知道，学生发生这样的错误，是把独立事件与互斥事件两个概念混淆了。如果教师对待学生的询问简单地给以否定，那么学生只能知道做错了，但错的根源在哪里还不知道，也就没有实现答疑的真正目的。对于学生来说，问题只是表面，深层在基础知识。教师的答疑应把着眼点放在与问题有关的基础知识方面，不能只顾表面，只回答怎么做，而应该通过问题的解决加强学生的基础知识。基于这个原因，这位老师在学生提出问题后，并没有立即告诉正确答案，而是围绕互斥事件、独立事件、对立事件的概念和各种事件的概率的计算公式进行一系列的发问。学生在回答教师问题的过程中，弄清了这些基础知识，理解了这些概念的含义和公式的用法，排除了造成疑难的各种障碍，学生自己最终找到了正确答案。

大班美术课后的教学反思 篇11

一、目标定位不够恰当。

对于首次接触线描画完全没有线描画相关经验的幼儿来说，应遵循循序渐进的原则。首先要让幼儿知道什么是线描画，然后了解线描画的一些基本技能点、线、面，最后再学习如何搭配进行装饰层层递进，从而逐步提高幼儿线描画能力。故本次活动目标1.尝试运用点、线、面来装饰啤酒桶。2.能按自己的想象大胆创作，发展初步的创新能力。该两项目标制定不够恰当、明确。建议将目标改为1.认识几种常见的点、线、面。2.能大胆想象，用点、线、面相结合有规律地装饰啤酒桶。

二、准备工作不够细致。

1.教师理论方面。

活动中由于本人缺乏线描画相关理论知识，特别是对于一些线条的名称讲解不够规范如：如：巨齿线、波浪线、螺旋线。

2.绘画工具方面。

对线描画来说，绘画工具也很主要的，是否应该准备不同粗细的记号笔，这样画面的整体线条、色块会更丰满。

3.幼儿能力方面。

幼儿的个体差异大，绘画能力强的幼儿基本能巧妙运用点、线、面结合进行装饰啤酒桶，作品效果较好。而个别能力差的幼儿，画面的线条就比较单一，用的最多的是点和线，很少体现面(各种形状的色块)，那么在以后的线描画教学的过程中对于点、线、面的组合是否可慢慢的渗透，让幼儿体会、发现线描画有了线条、点，还要有面(各种形状的色块)的点缀才更美呢。

4.评价作品方面。

由于幼儿初次接触线描画，没有相关评价经验，所以活动的评价以老师为主体来评价作品，让幼儿的能力在每一次的基础上得到提升。

四年级数学半期考试后的教学反思 篇12

数学期中考试结束了，总的来说，其考核内容是比较全面、综合的。

通过这次考试，我体会到，在教学中，哪怕是教师对内容讲很多遍，也仍会有部分学生掌握得不好。学生的认知能力有强弱之分，我们不能认为自己讲了很多遍之后，学生就记住了、掌握了。学生的基础层次不一，我们不能用一个尺度去要求所有学生，那么有部分学生对某些内容没有掌握好也就不足为奇了，所以在我们以后的教学中要经常去查漏补缺。

其次，我感到课堂上学生听课的有效性较差。有时候我发现班上有一部分学生上课听得不认真。虽然，这些学生中并不全是思想开小差的，很多都是不积极参与的，感觉课堂与他无关。实践证明，只有让学生经历知识的形成过程，他才能有效地掌握所学的知识。从这次考试上也充分证明了这一点。有些题目已经反复强调过，但仍有部分学生出错。

从教学常规方面来说：首先我们应该熟悉自己任教的学科，并积累大量的经验。往往会出现这样的情况：你把许多自认为很好的经验、方法传授给学生，学生仍掌握不好。这里有一个问题值得我们注意，我们把经验、方法讲给学生听了，不等于学生就获得了这个经验、方法，我们必须要有及时的、有针对性的练习去进行巩固，才能转化为学生自己的东西，要把作业、知识点落到实处。另外，人都有懒惰的天性，要想大部分学生都掌握较好，还得在课堂上、作业上严格要求他们。

为了把这些落实到实处，我也相应采取了一些措施，每次测验、和练习都要做自我反思（要求：每个新学的内容都必须人人过关，从不放过任何一个学困生，每天的作业不需要多，但需要精选，同时还要做到亲自批改，最后利用下节课前几分钟处理疑难问题。）

存在的问题：

（1）、概念不清晰、不扎实。如：判断题中 “每两个计数单位之间的进率是十”学生都判对是，其实这道题是错的。应该每“相邻的”两个计数单位之间的进率是十。在以后的教学中应加强概念教学，使学生能灵活运用，该记准的一定记准，不能似是而非。

（2）、解决问题的能力不强。（3）、没有形成良好的学习习惯。

如：改写以万为单位的数丢失“万”字；题目要求估算的却计算。在以后的教学中应培养学生良好的学习习惯。

（4）、计算能力有待提高。学生计算错的较多，以后应继续加强计算训练。总之，在以后的教学中应做到：

（一）、提高课堂教学质量

1、发挥集体备课的作用。备好课是上好课的前提。要认真分析、研究和探讨教材，准确把握好教材。

2、创设生动具体的情境。根据学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

3、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反

三、灵活应用的水平。

4、提高教师课堂教学的素质。

小学三年级数学归一应用题教案 篇13

2．学校买了3个书架，一共用7 5元．照这样计算，200元可以买多少个书架？

3、一辆汽车2小时行70千米．照这样计算，7小时行多少千米？

4、一台磨面机5小时磨小麦250千克．照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？

5、小明5分钟走300米，照这样的速度，他从家到学校要走 15分钟，他家离学校有多少米？

6、某食堂4天用大米800千克，照这样计算，1600千克大米够吃几天？

7、三年级同学在校办工厂劳动，5个同学糊了35个纸盒．照这样计算，12个同学一共可以糊多少个纸盒？