教师专业成长学校总结

教师专业成长学校总结（精选8篇）

教师专业成长学校总结 篇1

以科学发展观统领学校教师专业成长实践。以提高教育教学质量，提升办学水平为目标，以“校本培训”为依托，积极开展形式多样的培训活动，来提高教师专业水平，为实现学校自主发展目标努力。

二、基本原则

以终身学习为主要理念，以教师个体专业成长中的“成长规划——理论学习——个体实践——自省提升”为主要线索，以鼓励教师脱颖而出为有效的促进手段，以具体的目标导向来对教师的专业成长实施有效地干预。

1、主体性原则。实现以人为本，激发教师的内部动力，创造良好的学习氛围，促进自身个性的自由发展，最终达到教师职业需要与个人理想的统一。

2、动态性原则。教师的专业成长是一个动态的过程，根据教师发展需要，在各个阶段提供必需的支持，促进其持续发展。

3、开放性原则。由于教师的专业水平、态度、方法、要求各异，在时间安排上，对主题的确定、研究视角的选择和教学方法的运用等方面，力求做到更灵活，留给教师展示个性及专业发展要求与能力的足够空间。

4、互动性原则。注重教师与其专业活动环境的积极互动，一方面以理论学习与实践经验的互动相结合;另一方面以教师之间交流、互助、研讨相结合。

三、现状分析

(一)优势分析

1、基础建设：学校进行了整修，进行了高标准的整体规划和布局，基础设施建设将一步到位，教学设施完善。特别是学校装备了多媒体，两台电脑可以上网。将为我校教育科研与教师专业成长提供优越的条件。

2、师资队伍：学校现有教师51人，已经全部达到本科以上学历。教师平均龄36岁左右，精力充沛，容易接受新的教育思想、方法和手段。且具有较大的个人发展空间，将为学校未来的发展奠定扎实的基础。而每年都有新老师的调入，必将增强学校人才力量与工作活力。

(二)问题剖析

师资队伍：学校教师的教育教学热情虽高，但总体教学水平有待进一步提升，缺少教学风格鲜明、具有各学科引领作用的骨干教师。学校正处于发展壮大时期，每位教师在教育理念与行为上存在些许差异，整合需要一定的时间周期。

四、发展目标

(一)总体发展目标：

经过努力，在实践中检验和完善“外部干预，内涵自省，教学相长”的教师专业成长程式，建设一支阳光向上、踏实能干、个性鲜明的教师队伍，逐步缩小与城区学校教师专业水平的差距，让更多的平民孩子享受到优质的教育资源，有效地推进素质教育在我校的全面实施。

(二)具体发展目标

1、专业情感目标

遵循《中小学教师职业道德规范》，不断深化师德建设，丰富师德建设内涵，建立长效机制，强化正确的师德导向，提高教师的政治修养、道德休养、人文修养和专业素养，教书育人，为人师表。使教师实现由职业满足向专业认同再向事业追求的转变，让教师的态度、价值、信念、行为表现都将得到不同程度的调整、完善和提高。

2、专业技能目标

(1)基本功目标：

①三笔字(粉笔字、毛笔字、钢笔字)、简笔画技能要人人过关;

②信息技术运用，目标是“两会”：会操作(会操作电脑进行文字和简单的数据处理、上网浏览、建立博客、收发电子邮件和辅助教学);会制作(会制作简单实用的多媒体教育教学课件、网页)。加强培训，切实提高教师信息技术在教育教学实践中的应用能力，青年教师全部通过规定的计算机应用水平等级考试。

(2)课堂教学目标：

①人人能上合格课。部分教师能够参加在市级以上的各类赛课活动，并取得较好的成绩。

②有效地提高教师的教育教学实践操作能力，力争达到每位中青年教师都能独立地研究和处理教材，提高课堂教学质量。

③部分中青年骨干教师能形成自己独特的教学风格。

(3)骨干教师目标：

三年内培养校级骨干教师8名，区级骨干教师的比例达到60%，获得市级教学评比荣誉的教师4人以上。

(4)科研目标：

①全面提高教师群体的科研意识和科研水平，努力向科研型教师转化。

②实现人人有参研课题，个个有学术成果;

③能独立撰写教育教学研究论文，并在市级以上获奖或发表;

④部分骨干教师能主持相关课题的研究工作。

(5)学习目标

①三年内每位教师要利用业余时间阅读不少于20万字的书籍、报刊。每学期读一本教育专着。

②三年内做1万字的读书笔记，每学期写1000字的读书心得。通过阅读，开阔视野，增加底蕴，不断提升自己的理论素养和文化内涵。

五、实施策略

(一)制度干预

一是建立健全相关的促进教师专业成长的制度，实施名师培养工程，对教师的教育教学行为加以适时的引导与规范，如读书制度、听课评课制度、课堂教学评估标准、培训制度等;二是进一步落实好我校已有的教师评价制度，对师德师风、教育教学、教育科研、教学质量等方面的年度考核方案作进一步的修订与完善。

(二)活动培训

1、师德养成：加强对教育法规及教师职业道德教育，进一步明确教师的行为规范，提高教师的专业情意。

2、成长跟踪：做好教师的成长记录，做好教师业务档案管理工作。关心教师的专业成长。帮助每一位教师分析其专业成长的特点，拟定个人专业成长中长期计划，力争做到持续发展与阶段目标相结合、个体成长与同伴互助相结合、自我监督与制度约束相结合。

3、外部培植：创建一个以学科教研组教师专业成长网络。充分发挥各级网络的独特优势，在活动中对教师的专业成长作好帮扶与引领工作，开展合作、交流活动;依托上级教研部门，推荐优秀教师走出去展示交流，打造一批精品骨干教师。

4、信息烘托：鼓励骨干教师创建个人“博客”;教师中形成“博客圈子”。鼓励教师参与金明教育网站的交流及在其他网上讨论。

5、活动引领：继续创造性地抓好常规校本教研活动。

为提高教师的专业水平，继续创造性地抓好常规校本教研活动，促进教师的专业化发展。

(1)采用“请进来走出去”相结合的方式，针对教师群体共性特点，拟定培训计划，制定预期达成目标，并对学习预期达成目标作好及时反馈与调整。

有计划地遣派教师到外地考察学习，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态;利用一切可能的机会组织教师到兄弟学校学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取新的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

(2)加强教师基本功学习。

一是专业技能方面三笔字(粉笔字、毛笔字、钢笔字)、普通话、信息技术的学习;

二是专业知识的积累，个体理论学习，针对个体特点，提出定期学习目标，读教育专着、人文社会科学、学科前沿理论等，学校提供教师专业成长学习必备学习资料与平台，每学期完成读书笔记不少于20XX字，对学习情况定期检查，并以相关制度进行干预。

(3)改革听课制度。

①校领导开展听课活动，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导;鼓励教师间进行“互助性听课”，主要是教师间通过听课，互相学习，取长补短。

②立足“听-说-评”活动，开展听课评课交流反馈制度。因为这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。各教师每学期至少听课10节以上，教研组长听课15节以上，主任听课30节以上，校长听课40节以上。

(3)积极支持教师个体将所学理念大胆用于平时的教育教学实践之中，鼓励教师采取自我实践与同伴互助的方式，形成自我的教育教学特色。

(4)加强教师在实践中对自己的教育教学行为及时反思的过程监管，强化“教师教学反思制度”的干预作用，实现由他律到自律的转变。

(12)做好各级教育规划课题的研究。一方面，通过研究，不断学习教育教学理论，以提高教师的理论修养，提高教学研究能力，进而提高实际的教育教学能力。另一方面，通过研究，为一些教育教学中的问题寻求解决的策略，为一些教育教学方法寻求理论支撑。从本学期开始，教师要积极主动的承担课题的申报和研究工作，做一个科研型的教育者。

六、动力支持

根据教师新的发展现状，制定相应的激励机制和促进办法，以提高教师的专业知识、专业技能、专业情意，从而对教师的专业成长进行有效的支持。

1、以评促教。

教师专业成长的最终目的是为了学生的发展。学校决定对研究个体综合考评做出调整，一是由学生、家长和社会共同参与评价，采取问卷调查和访谈等形式，把评价结果作为教师专业成长评价的一个重要组成部分。二是改革学生评价体系，强化对学生个性特长与综合素质的评价，让教师明白教育的需求与方向，自觉地提升自己的专业水平，改变自己的教育教学行为，从而对教师专业成长进行有效地支持。

2、教师的专业成长与年度考核和评优评先制度挂钩。

教师专业成长学校总结 篇2

教师专业发展是我国当前和今后相当长时间需要破解的难题之一。学校教育质量说到底是教师的质量。上海基础教育课程改革的发展与深入,对教育界带来的最大挑战,莫过于对教师的挑战。教师要铸师魂、锻师能、养师风,持续提高素质与专业水平,方能担当起新世纪教书育人的重任。上海市为促进教师专业发展采取了很多举措,“十一五”期间创设的双名工程、新农村教师专业发展项目,在促进教师成长方面,取得了不凡的成绩。但基础教育教师面广量大,如何让所有教师都享受到继续教育的权利,更好地实现专业发展,依然是摆在很多基层学校领导面前的、迫切需要解决的问题。

浦东新区敢为天下先。在“十一五”期间,浦东新区吸取国内外先进的理论研究与实践经验,兴办“教师专业发展学校”,探索教师教育新途径、新模式,以教育理念的先进催生教师教育的不断创新。通过系统的政策设计、实践建设与跟踪评估,初步建成了19所教师专业发展学校,覆盖中小学幼儿园学段,在区域内乃至在全国范围内产生了积极的影响。这些教师专业发展学校,不是另起炉灶,而是在原有学校建制的基础上,充分运用原有学校的优质教育资源,拓展学校功能,发挥示范作用和辐射作用。

浦东新区根据本区域师资实际情况和教研层面的迫切需要,建立以校为本的新型学习共同体,与高水平的、相似层次的“共同体成员”相互砥砺、相互激发,从根本上改变以往忽略教研质量,不能促使专业发展的状况。这种新型学习共同体惠及各个层面的教师。新教师有专人带教,成熟教师、骨干教师有教研专题、有项目引领,以教研组为实体,形成教育、教学、研究、学习结合的专业生活方式。这种新型学习共同体极大地调动了教师成长的积极性,向着专业发展的目标不断发掘自己的潜能。

教育内涵提升的关键在教师的专业发展。教师通过自身的专业发展,能体验到职业内在的尊严与价值,从而钟情于业务钻研,提高教育教学能力。教师专业发展学校聚焦专业性很强的教育实践,强调教师在课堂教学实践中锻炼成长,于实践中发现问题,针对问题开展教学研讨,从而上升到理论进行教育科研,集思广益,寻求解决问题的途径与方法。同时,教师专业发展学校着力进行教师专业发展的制度建设:从校情出发,规划全校课堂教学实践;从教师个人实际出发,为专业发展量身定制。教育事业是实践的事业,紧抓教育实践不放,聚焦课堂教学“临床”诊断、指导、评析、研究,“共同体”成员专业明显获得发展,这是优质学校内部各种教师教育资源不断外化的辐射源。浦东新区兴办教师专业发展学校从设计之初就强调其示范辐射功能。获得命名的优质学校,通过课题研究、成果展示、校际结对、带教指导等形式,为本地区及外省市学校提供丰富多彩的教育示范服务。在教师教育资源辐射的过程中,外校教师专业得以成长,教师专业发展学校本身的指导能力得到提升,形成了双赢的可喜局面。

教师专业成长学校总结 篇3

关键词：特色教育；专业

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-144-01

重慶市北碚区复兴镇中心校是一所偏远的农村小学校，学校周边有着希望的田野，秀美的山川，丰富的地域文化。复兴中心校抓住得天独厚的民俗文化优势，遵循“乡土、人文、校本、传承、特色”的理念，把有着百年历史文化传统的复兴线描画引入并深深根植于学校教育，师生们用一支笔、一张纸勾画出了今天的特色文化品牌——复兴儿童线描画，点燃了农村教育的激情！

特色创建教师是第一要素，学校把抓教师培养作为重点，制定了切实可行的特色教师发展方案，依据“培训——实践——展示”的“三维”工作思路，实施“专业培训、特色活动、评价体验”的教师成长模式，打造特色教育，成就特色教师。

一、专业培训，为教师成长扬帆起航

学校以“特色教师岗位工作室”为龙头，采取“理念培训”、“专技培训”的为主要内容，促进全校教师整体提升。

理念培训：特色建设不能只停留在校长的脑中、口中，它必须转化为全体师生的共同意志，落实到具体实践之中，因而，学校首先抓教职工观念的转变，理念的提升，通过教育理论培训、特色理念解读、专家讲座，名师讲坛，外出学习等形式，重点解决为什么要创特色，如何创建特色的问题，让广大教师明确学校特色的创建是促进教育均衡的有效径，是提升办学品味，促进学校生存和内涵发展的迫切需要，旨在通过不同层次的理论培训，使特色教育理念深入人心，形成教师的共同信念，上下一致，让全体教师朝着共同的目标奋进。

技能培训：学校采取“抓骨干，带一般；抓全员，重普及”的工作思路，一是狠抓专业教师的培养，选派教师到美术学院进修，到特色学校学习交流，开展校本课程研究，美术教师团队编著了校本教材《儿童线描画基础与技能》，先后出版了《复兴儿童线描画册》和《线描廉政文化》系列丛书，设计制作出复兴儿童线描画标识、特色文化礼品包装盒等。努力打造名师，骨干教师。二是抓普及，全员参与，定期组织全体教师听讲座，请市区专家到校指导，组织开展特色教育汇报课、示范课、优质课和校、区际研讨活动，发挥骨干教师的示范引领作用，“传帮结带” 相互学习，共同成长，学校启动了市级重点课题《基于农村儿童线描画校本课程落实立德树人的实践研究》和市级规划课题《复兴儿童线描画线条组织与排列方式的研究与实践》研究。此外，还利用教师博客群、QQ群、校园网站、视频让培训打破时空的限制，进行全方位立体式培训。将艺术教育渗透学科课堂，将特色文化内涵植入每个教师心里。特色教师队伍得到不断壮大和发展。特色教育百花盛开。

二、特色活动，为教师发展搭建平台

学校以特色活动为载体，让教师在专业培训的基础上把理论转变为实践，让教师在实践中学习，在实践中成长，学校将活动分为三个层面：“选修活动，主题活动，大型展演活动”；学校让不同水平教师在不同层次的活动中发展。

选修活动：除了让学生在日常的美术课中接受线描学习外，学校还在每周二、三地方课程中安排一节线描课，将全校学生分为初级班、中级班、高级班，进行“走班制”学习。根据教师专业水平参与相应班级的教学活动。

主题活动：每逢春夏秋冬好时节，教师带着满怀喜悦的孩子们外出写生；眼前湖光山色，茵茵绿草，或抒写田园美景，或勾勒民俗风情，壮丽山河，在大自然的陶冶和洗礼中，那份情怀，那份惬意与豪情充溢胸间。

大型展演活动：一年一度的线描画艺术节或市、区大型文化活动中，需要大批的教师参与，教师们兴高采烈，汇聚一堂，群策群力，策划方案，各展所能，师生们的作品精彩纷呈。复兴儿童线描画总是以最佳的状态呈现于百姓眼前，亮相于各级媒体……人们看到山区孩子有灵气、教师有锐气、学校有生气，活动过程中，教师互帮互学，边实践、边学习，边指导，形成了一支极具战斗力的教师群体。

三、评价体验，为教师育人增添自信

科学的评价措施可以和谐队伍、产生快乐，激励自信。学校重点抓两个环节：“成长记录袋、成果交流会”，让教师体验成功的喜悦，促进自我发展、专业发展、快速发展。

成长记录袋：每位教师从第一天提笔画线描画起，学校就将其作品、心得体会、成果载入记录袋里，留下他们成长的每一缕足迹。

成果交流会：学校一年一度的线描艺术节，有教师书画作品专展，每年举行一次成果交流会，教师从课堂教学、专业成长、经验论文、个人成果等方面进行交流，学校评选优秀作品、论文及经验文章，表彰先进，激励后进，让教师在成功中获得自信，在自信中爆发动力。

通过多年的努力，一支精良的特色教师队伍正在形成，丰富了学校文化内涵，品牌特色日益彰显。复兴线描画传承人欧兴德被授予“全国书画教学名师”、北碚区首批“劳动模范”称号，教师肖一获“重庆市十佳青年书画家”称号，涌现出了王世川等一大批爱岗敬业，专业素质强的书画特色教师，学校授牌为“北碚区农村儿童线描画创作基地”，“北碚区廉政文化创作基地”，复兴中心校获“全国百佳书画教学先进集体”荣誉称号；评为北碚区首批“特色学校”，“重庆市首批少儿美术特色示范学校”“西南基础教育课程研究中心实践基地”“西南大学美术学院实践基地”，“童画中国梦示范基地”、复兴儿童线描画列为了重庆市非物质文化保护项目。

教师专业成长学校总结 篇4

实施方案

为全面贯彻落实全州教育工作会议和《湘西自治州建设教育强州规划纲要（2010—2020）》精神，把教师的专业成长纳入学校的整体发展目标，使教师的专业成长与学校发展整合成互为条件、良性互动的战略目标，基于学校发展及教师专业成长的目标，制定教师专业成长规划，并为每个教师提供最恰当的个别化成长方案。

一、指导思想

以《湘西自治州建设教育强州规划纲要（2010-2020）》为指针，围绕培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以教师专业发展规划为导向，以提高教师师德水平和教育教学能力为核心，以校本研修和远程培训为基本手段，全面实施我校教师专业成长行动计划，引导广大教师点燃教育激情、树立教育理想、陶冶教育情操、修炼教育智慧、提升教育能力、感悟教育人生、体验教育幸福，打造高素质专业化的教师队伍。

二、工作目标

构建学习共同体，为每一个教师创造无限发展可能的机会，全面提高教师专业水平，促进课堂教学效率的提升，积极推进素质教育，促进师生的和谐发展，使每一位教师都能成为善于人际交往、亲和力强，善于教育管理、业务精通的好教师，为培养更优秀的教师打好基础。

三、参与对象

1、全学区男55周岁、女50周岁以下所有在职在岗专任教师。

2、鼓励和支持超龄教师参与本行动计划，制订并实施短期发展规划。

四、组织领导

为切实加强对该项目的组织领导和业务指导，我校成立“内溪九年制学校教师专业成长行动计划实施领导小组”和“内溪九年制学校教师专业成长行动计划实施专家指导小组”，全面负责“内溪九年制学校教师专业成长行动计划”的统筹、协调、管理、指导、评价等工作。校长为第一责任人，全面负责本校“教师专业成长行动计划”实施工作。

1、内溪九年制学校教师专业成长行动计划实施领导小组

组长：彭长书

副组长：彭志祥、彭小华

成员：王平、翟杨琴、宿坤

2、内溪九年制学校教师专业成长行动计划小组

组长：翟杨琴

副组长：王平

成员：姚小伟、彭军、肖敏、宿坤、彭海燕、庹得茂、彭玉梅、刘赐

五、实施策略

1、明确目标，制定方案。由校教科室全面负责，组织教师学习并领会教育局文件精神，以深化课题研究为抓手，做好宣传发动工作，并制定好学校的实施工作方案。组织教师开展形象大讨论，提高师德修养。通过读书活动，树立教师的远大理想，帮助教师制定并完善个人专业成长设计方案。

2、规范学科组、备课组工作职能。进一步加强队伍建设，推行组长负责制。明确学科组、备课组的工作重点，实践“理论学习——集体备课——课例研讨”校本教研系列活动，重点关注教师教学技能的提升，注重校本教研的实效性。

3、加强教学反思，学会给自己照镜子。每学期写好不少于3000字的读书笔记和教学论文，反思等。重视过程服务与管理，有效地建立教师专业成长业务档案。

4、构建学习共同体。师徒结对，努力打造积极向上、同伴互助、骨干引领、勇于创新的学习团队，传承教学文化，促进教师队伍的和谐发展。

5、完善教学展示与比武制度。深化各项校本教研活动，为每一个教师提供展示的机会，鼓励教师自主申请上示范课，教科室期初做好统一布置。争取一人一堂公开课。

6、建立学校行政深入教学调研制度。一是班子成员要参与校本教研，保证校本教研的有序开展；二是校领导的常态课调研，坚持每周2节，目的是促进课堂教学效率的提升和教师的专业成长。通过学校行政的教学调研，可以及时了解教学动态，便于更好地为教师工作提供服务，便于更好地完善各项校本教研制度，从而逐步实现并形成规范化、合理化的校本教研的制度文化。

7、组织学习观摩，促进交流沟通。一方面积极组织教师参加各级组织的参观学习活动，绝不放弃任何一次让教师学习的机会，同时要求每一位外出学习的教师，返校后必须上一堂公开课，并写出学习体会，把先进的教育教学理念和教学经验带回学校；另一方面，积极组织与周边学校的业务交流，坚持为教师的学习、锻炼搭建平台。

8、建立评价体系。积极研讨，精心策划，逐步建立新的评价教师体系。努力改变以他评为主的，少数教师参与的评优现状，积极倡导全体教师参与的，促进自主发展的评价，给教师以平等和自主，给教师发展提供广阔的空间，给每一位教师成为好教师提供发展的可能。

六、实施步骤

第一阶段：宣传动员起步阶段（2011、7）

讨论、制定学校教师专业发展规划，宣传动员教师自我设计个人专业发展计划，以此提高教师对个人专业发展必要性和紧迫性的认识。

第二阶段：教师自我诊断，专业发展自我设计阶段（2011、8）

教师根据学校《教师专业发展规划》，制定教师个人专业发展计划。

第三阶段：立足教学研究活动，探索个性化教学实施阶段（2011．9—2011.12）

第四阶段：议课、评课活动

以教研组为单位，以常规评课为平台，积极开展评课、议课活动。常规评课以教研组组织本组老师，以本组讨论为形式。利用校本培训时间，结合自己的教学实践，开展教育教学论文等评比，把教学实践和教学理论结合起来。要求每位老师撰写教育教学论文，由学校组织专人进行评比，装入教师专业成长档案袋。

七、机制保障

1、组织保障：成立以校长为组长，副校长为副组长的“教师专业发展”领导小组，明确分工，责任到人。校长主抓工作的落实；教科室主任负责学习安排、师德建设、课题指导、校本研修和课程开发；教导主任负责课务、考试、成绩分析、教研教改、常规落实。同时要建立以教研组为单位的教师专业组织，每个组织要有明确的校本研修活动规范和任务。

2、制度保障：学校制定并逐步完善《内溪九年制学校教师专业化发展规划》、《内溪九年制学校校本研修制度》等一系列促进教师专业发展的制度和规范。

3、经费保障：只要有利于教师专业发展的工作和活动，学校在经费上都给予充分保证。

八、实施要求

每位教师要根据学校专业分层发展目标，对自身的专业思想、专业精神、专业知识和专业技能作全面自我诊断，剖析自身专业发展的薄弱点和优势点，从而确立自己的专业发展点；同时结合自身现状，制订专业发展规划。教师要对自己的专业成长档案进行自主管理，定期总结并积极展示自我专业发展成果，主动争取学校推广教学个性和特色。每年都必须完成上面规定的72个学分，五年完成360个学分。

内溪九年制学校教科室

教师专业成长总结 篇5

——谈谈数学教学中的因材施教

【摘要】课堂教学活动,是由教和学两个方面组成的一种特定活动。要使教和学两个方面有机地结合起来，必须贯彻好统一要求与因材施教相结合的原则。

【关键词】课堂教学，学生，因材施教

在过去的日子里，我忙碌着、辛苦着、奔波着同时也收获着。我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。课改与读书结合，不断提高自身素质和业务水平；增强课改意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，提高教育教学质量。课堂是教学的主阵地，包含了教育教学活动中最真实的成功与失败、喜悦与苦涩，隐含了最真实的教育教学问题。认真对待自己的课堂教学，是我们每一位教师应负的责任，也是我们每一位教师最宝贵的财富，以自己的生命经历为背景去反思自己的教育教学，从而改进和提高自己构建课堂教学模式的能力。课堂教学活动,是由教和学两个方面组成的一种特定活动。在教学过程中,教师是起主导地位和作用,充分发挥学生在学习上的主体作用,使教和学两个方面有机地结合起来,才能取得好的教学效果.要达到上述目的,必须贯彻好统一要求与因材施教相结合的原则。本文就数学教学中如何因材施教,谈一点浅见,望同行赐教。

一、体现在教学要求上：

四、体现在作业布置上：

学生作业是教学活动的重要组成部分。它是学生根据老师的要求进行的一种独特的学习活动。它的作用是复习巩固课堂所学知识,培养学生独立思考和独立工作的能力，教师在布置作业时，即要符合教学大纲要求，又要适合全班学生的一般水平。对于不同程度的学生，作业应有所区别。对成绩优秀者，可布置一些较难的补充题；对成绩中平者可布置一些比较容易的题；对个别后进学生的课外作业应进行个别指导，讲明解题思路和方法。这样使各类学生在独立完成作业的过程中，都品尝到数学的乐趣，增强学习的热情。如果作业一刀切，后进学生根本做不来，为完成任务必须抄袭，他们也就会感到越学越没意思，越学越难，进而放弃不学，最后必然出现“干坐生”或“陪读生”。

五、体现在辅导上：

教师专业成长总结范文 篇6

（2012-2013第二学期）

马婷

我是一名年轻的教师，当今，新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新、教学方法的日益进步、教学手段的逐步现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战。为了应付这种挑战，更好的胜任自己的工作，促进学生的发展，实现自己的人生价值，我知道我必须以积极的心态主动投入到课程改革的实践中，促进自己的专业发展。我作为一名年轻教师，孜孜不倦的学习之余，更感压力与不足。疲惫时，我也消沉过，迷茫过。回望自己的成长历程，我深知自己的进步离不开下面几个动力源泉：

一、热爱本职

从小，我的心里就藏着教师梦。当我充满欣喜的踏上讲台的第一天起，就默默对自己说：爱每一个学生，认真对待每一节课。我把“乐教爱生”写在自己的笔记本上，更把这句话刻在了心里。教育教学的过程中，我看重学生的优点，淡化他们的缺点。在教育局组织的师德师风学习中，我一次又一次感动，一次又一次受教。正是因为对教育事业的热爱，我不仅有了工作的动力，还常常觉得自己的学生是最可爱的学生。这些，无不激励着我，让我在教育路上信心百倍。

二、专业引领

教师的专业成长是在教师的自觉自醒的基础上展开的，是围教师本人的实践和问题进行的，但教师的成长不可能完全只依靠自己，专业研究人员的参与也是不可或缺的因素。非常幸运的，我成长在琼海的教师队伍中，教研中心每学期都会给我们组织通识培训、分学科培训，这些培训让我知道了当前的教育局势，明确了自己该树立的教育理念。继续教育中，各校资深老师带给我的不仅仅是专业的理论，更让我掌握了教育的方法。另外，教育局组织了交流课、优质课巡讲，这些真实的、可操作的优秀例子，都让在新课改中曾一度不知所措的我豁然开朗，给我的教学指出了鲜明的道路。

三、同伴互助

教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。我庆幸我有一群真诚合作的好同事，公开课前，他们总能毫无保留地给我许多有见地的建议，课后又给予我客观的评价，使我的教学水平稳步提升。平时我和大家会进行不定期的信息交换，我们交流自己好的做法，把自己拥有的信息公诸于众。我们还通过读书汇报会，交流彼此看到过的书、观点以及心得体会。另外，我们还通过经验交流会，分享、反思和提升自己的经验，借鉴和吸收他人的经验，这些让我在课堂教学、转化学困生方面取得了很好收效。在教研组活动时，我们有深度会谈时间，这是个自由的开放的发散过程，诱使我们把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧表达出来，当冒出和形成很多有价值的新见解时，大家就在一起围绕这个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。我的知识也因此不断地变更和扩张。其间，一些老教师和优秀教师总能带给我很多启发，当我工作遇到难题时，他们同我一起解决；当我不知所措时，他们给我指点；当我承担公开课时，他们和我一起备课。他们让我养成了边教边思考的习惯。除了注重和本校同事的合作，我也很重视同外校老师的交流，这时又能从他们身上获得新的资讯与方法，为我的成长注入新的活力。

四、自我反思

卓有成效的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素！我注重了在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。教前反思，我在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况，通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高了我的教学预测和分析能力；教中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，根据课堂上随时出现的问题即时反思，抓住契机，调整自已的教学策略这种反思具有监控性，使我的教学得以高质高效地进行，并有助于提高自己的教学调控和应变能力；教后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高自己的教学总结能力和评价能力；阅读反思，通过阅读教育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念，来促进自己的专业素养。教学与反思的相结合，提升了我自己的精神境界和思维品位，使我能够体会到自己的存在的价值与意义。有人说“只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。”我把这句话记在心间，鞭策自己的工作。

作为一个年轻的班主任，我常常会遇到一些棘手的问题，我的同事，以及《班主任》杂志，都给了我很大帮助。每当我解决班里一个矛盾、成功疏导一个孩子的心理问题，我就会把它当成案例或反思记录下来。越是反思，越是觉得自己在教育教学中存在很多不足，于是我把目光投入到优秀书籍上。学校为我们订阅了《小学语文教学》、《教材参考》、《教学设计》、《琼海教育》等杂志，图书室也有《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》、《思维发展心理学》、《学习的基本理论与教学实践》、《语文教学论文集》、《陶行知文集》、《谈新课标下的语文教学》及一些中外名著等。于是，我就常常穿梭于图书室与教室间，睡前必看书已成了我的习惯，无论是教育理论书籍，还是名师的教育随笔，又或者一本小说、一本散文，都让我领略到不一样的风光。

在今后的工作中，我会一如既往，做到如下几点： 1.不断学习，树立全新的教学理念，在传授知识的同时，注意智力因素与非智力因素的协调发展，并结合教材的特点与学生的年龄特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式，培养学生的创新意识。2.积极反思。对课堂教学中出现的问题，进行客观科学的分析，并进行新的实践，从而提高教学质量和自身理论水平。3.勇于实践，不再害怕公开课，研究课，在磨励中挑战自我，成为一名有自己教学风格的语文教师。4.积极参加各种校本培训，如教学研讨、专题讲座、经验交流会等，在相互学习中取长补短。

教师专业成长学校总结 篇7

一、民主参与的制度建立

我校以岗位职责为基础, 绩效考核为核心, 劳动合同为保障, 绩效工资为体现, 奖优罚劣为激励, 建立健全了一套完整的制度体系。科学的管理制度, 方能促进学校的和谐发展, 制度面前的平等, 也是学校管理者和被管理者的平等体现。这些年来, 我们通过民主参与的形式不断制定、修改和完善制度, 实施校务公开, 推行民主管理。通过制度的不断完善, 将“人与人”的关系转换为“人与制度”的关系, 实现依法治校, 提升学校的执行力。

1. 自下而上, 完善制度设计

绩效考评是学校制度与管理系统的重要组成部分, 是学校管理的核心内容。经过近六年的探索, 我校设计并完善了《中层干部绩效考评办法》《教师绩效考评办法》和《员工绩效考评办法》, 该项绩效考评体系, 渗透在管理的全过程和各个方面, 是提升学校执行力的重要保证和有力工具, 它引导教师按考评指标所指的方面去努力, 因此, 教师们往往高度关注。充分体现学校人本性和生态性的制度建立过程, 是努力实现学校和教师共同愿景相统一的发展过程。对教师实行绩效考核, 首先要明确的是考核教师的哪些方面才能对教师发展有促进, 为此, 我们用自下而上的民主参与形式, 来确立教师考核目标, 设计绩效考核办法。其具体做法是:

第一步:采用“头脑风暴法”面向全体教师、部分学生和家长发放问卷, 征集“优秀教师应具备什么样的素质”这一问题的答案。要求每人写出最重要的三条。这是一个民主参与的过程, 教师、学生及家长可以畅所欲言, 阐述自己的观点。

第二步:将学生、家长、教师所列出的指标进行归纳, 分类统计。

第三步:从问卷中提炼出优秀教师的素质特征后, 召开教师大会, 全体教师按重要性进行二次排序, 从中归纳出优秀教师应具备的21项指标, 包括:尊重学生、廉洁从教、恪尽职守、注重修养、团结互助、精心备课、服从安排、反馈及时、遵规守纪、讲究方法、教书育人、注重实践、乐于学习、勤于钻研、善于总结, 组织能力、参与意识、研究能力、指导能力强, 专业素养高, 教学效果好等。这一过程仍然是民主参与, 教师完全可以按照自己的观点进行排序。

第四步:归纳出21项指标后, 根据老师、学生、家长所列出的优秀教师的具体表现, 对21项指标的内涵进行具体诠释, 使每项指标的内容更加丰富和具体。如对“指导能力强”的诠释是:在集体备课、评课和其他教研活动中有独到见解, 能给人启迪;教学、教研具有一定的示范性;指导学生学习或老师教学竞赛成绩突出。

第五步:整理归类。学校对21项指标进行归纳, 整理出教师评价的三个类别——现实表现 (态度) 、教育教学教研能力 (能力) 和常规教学 (成绩) 。学校将21项指标分解到每个类别中, 如“尊重学生、廉洁从教、恪尽职守、注重修养、团结互助、精心备课、服从安排、反馈及时、遵规守纪”等放到第一类“现实表现”中进行考核;“讲究方法、教书育人, 组织能力、参与意识、研究能力、指导能力强, 专业素养高, 注重实践、乐于学习、勤于钻研、善于总结”等放到第二类“教育教学教研能力”中进行考核;“教学效果好”放到第三类“常规教学”中进行考核。同时, 将21项指标归纳成三大类别后, 进一步对每项指标的内涵给予具体解释。

第六步:学校制定《教师绩效考核试行办法》的初稿。

第七步:征求意见。学校分别将《教师绩效考核试行办法》的初稿提交行政会、年级组长和教研组长会、教职工代表大会进行讨论, 征求意见。在这样一个广泛征求意见的民主参与的过程中, 与会人员只要能提出合乎情理的意见或建议, 又具有操作性, 学校就予以采纳。

第八步:试行。学校将调整后的《教师绩效考核试行办法》在教师中进行试行, 一是检验绩效考核试行办法是否具有操作性;二是发现绩效考核试行办法是否存在“漏洞”;三是再次听取教师意见。

第九步:通过试行两个学期, 学校召开教职工代表大会正式表决通过《教师绩效考核办法》并实施, 逐步与教师绩效工资、职称评定等挂钩。

我校通过由学生、家长、教师参与的“自下而上”的组织形式, 而不是由学校领导强制的“自上而下”的组织形式来建立绩效考核指标, 让教师本人及其服务对象——学生和家长均参与到指标的认定中来, 这有利于教师对绩效考核指标形成认同感, 也使这项制度的设计更具有人本性、开放性和生态性。

2. 沟通协商, 实行动态调整

好的沟通是制度管理成功的一半。沟通和协商能促使教职工群策群力, 集思广益, 达成共识。我校根据时代的发展变化和校情的变化实施动态的管理, 也就是说制度制定后并不是一成不变的, 而是不断地进行修正和完善。学校制度在实施的过程中始终坚持民主程序, 尊重民意, 反复听取意见, 发现问题后进行调整、修改和完善, 提高制度的公信力和执行力。如《教师专业技术职务评审办法》的设计过程, 就经历了与教师的多次协商与沟通, 体现了民主参与下的动态制度建设。

(1) 制度形成之前。在《教师专业技术职务评审办法》出台前, 学校职称的评定几乎是由评审领导小组决定, 包含了感情因素, 教师意见较大。具体操作是:需评定职称的教师进行申报, 学校审定参评资格后由个人述职, 评委打分 (无具体评分标准) , 产生参评人员。

(2) 制度制定之后。学校《教师专业技术职务评审办法》分“参评资格”和“量化评分”两部分, 分别由相关部门进行审核和量化评分, 具有可操作性, 得到了教师的认同。

(3) 修改完善制度。在《教师专业技术职务评审办法》执行过程中发现问题或学校情况发生改变时, 学校会在前一年职称评定结束后进行修改并公示。

二、民主参与的制度执行

学校制度的执行力直接体现了学校的竞争力, 必须处理好管理系统中各个要素之间的相互关系, 使系统各个要素形成合力, 减少内耗;更要依靠全体教职工的民主参与使各项制度得到真正执行。

1. 形成合力的制度体系

学校制度体系是学校制度之间相互联系、相互依赖、相互制约和相互作用所组成的一个具有整体功能的制度体系, 只有处理好制度的目的性、满意性、操作性、相关性和整体性五个方面的关系, 才能有效地保障制度的高效运行。下面从我校制度的目的性、认可度、操作性、相关性和整体性五个方面来分析学校制度的系统性对提高学校制度执行力的作用。

第一, 制度的目的性是提高执行力的基础。我校制度建设的目的是要为实现学校和教师共同愿景服务。为此, 学校从制度层面上建立了维护学校发展和充分保障教职工个人权利的管理机制, 在制度执行上努力做到“责、权、利”的高度统一, 使学校制度得到全体师生的认可和接受。

第二, 制度的认可度是提高执行力的保障。我校采取自下而上民主参与的方式制定制度, 通过反复沟通, 教职工群策群力, 集思广益, 达成共识, 不断建设适合于学校发展的制度。学校制度在民主参与下不断健全、修订和完善的过程, 就是沟通和交流后不断接纳和内化的过程, 使教职工“主观能接受, 客观能做到”, 提高了满意度也就提高了执行力。

第三, 制度的操作性是提高执行力的前提。我校制度体系充分体现了“职责明确化, 办事流程化, 绩效考核化, 反馈人文化”的特点, 这些特点主要体现在操作过程中, 操作性强是提高制度执行力的前提。

第四, 制度的相关性是提高执行力的条件。学校各项制度不是孤立的, 它们之间存在着相互制约或相互依存的关系, 即相关性。我校制度是牵一发而动全身, 由于相关性的存在而推进制度整体的执行, 从而为提高制度的执行力创造了先决条件。

第五, 制度的整体性是提高执行力的要求。任何一项制度都不可能脱离整体而孤立存在, 它必定是某个整体的一部分。如我校由《市教育系统领导班子及成员绩效考核与管理办法》《学校中层干部绩效考核与管理办法》《学校教师绩效考核办法》和《学校职工绩效考核办法》等制度形成了学校绩效考核体系, 从被考核者、考核者、考核内容和组织形式, 到考核结果及反馈形式均予以公开化和制度化, 使学校绩效考核制度具有整体性。

2. 职责明晰的组织结构

我校用《组织机构图》来明确学校管理工作的层级和职责。首先是采取层级管理制, 第一级为校长室, 第二级为职能部门, 第三级为年级组和教研组, 第四级为备课组和行政后勤班组。学校将工作重心下移至职能部门、年级组和教研组, 由职能部门指导和管理, 以年级组和教研组为单位组织开展各类教育教学教研活动, 体现了决策在高层 (校长室) , 决胜在中层 (部门) , 决战在基层 (班组) 的分级负责管理模式。其次是学校采取学部管理制。学校以教育教学工作为中心, 分为高中部、初中部、小学部进行管理, 各学部之间相对独立。学部设有教务处和学生处, 分别处理教师和学生事务。最后是学校采取分线管理制。由主管德育的校领导牵头, 对三个学部的学生处进行领导;由主管教学的校领导牵头, 对三个学部教务处进行领导。同时加强学部之间的联系, 保证学校上下“一盘棋”。学校立体的、条块相结合的管理模式有序地保障了8500余名师生正常学习、工作和生活的开展。

3. 相互监督的执行流程

学校以规章制度激励和约束教职工的工作, 将教育教学教研活动和行政事务纳入制度管辖范围之内。多年来, 我校在制度建设上努力向现代学校制度的要求靠拢, 建立责、权、利相统一, 决策权、执行权、监督权分离的执行流程。在制度执行过程中, 杜绝管理者既是“裁判员”, 又是“运动员”的现象, 形成了“职责明确、流程清晰、权力制约、评价多元、执行高效”的现代学校制度下的管理雏形, 推进阳光治校。我校制度的一个显著特点是明细了制度的执行流程, 使制度在执行过程中既体现部门之间的合作又体现部门之间的相互制衡, 确保制度执行的客观、公正。

4. 奖罚分明的执行办法

制度重在执行, 若执行不到位, 就会失去制度的约束力, 成为一纸空文。为提高学校的执行力, 保障学校各项制度有序地实施, 我们又在制度之上建立“制度”——《常规管理制度执行办法》。学校《常规管理制度执行办法》是学校制度的重要组成部分, 也是学校执行力的重要体现。《常规管理制度执行办法》由《常规管理制度执行奖励办法》《问责实施办法》《常规检查内容》及各部门《周报表》等制度组成。从作用来看, 《常规管理制度执行办法》的出台在学校制度体系中扮演了“监督者”的角色, 本制度中各部门工作报表和检查通报既是《常规管理制度执行奖励办法》和《问责实施办法》的有效执行和督促, 又是学校部门职责的进一步明确和常规管理制度的补充;从内容来看, 《常规管理制度执行办法》既充分体现了学校制度“有标准、有检查、有评价、有反馈”的操作过程特色, 其文本又多以表格的形式出现, 增强了制度本身的操作性, 以便落实到位。

三、民主参与的制度反馈

有管理就要有制度, 有制度就要有检查, 有检查就要有评价, 有评价就要有反馈, 这已成为了我校的管理思维模式。

1. 绩效考核制度的反馈

我校在绩效考核结果的反馈上具有多维度、多形式和双渠道的特点, 力求做到客观、公正。

(1) 多维度反馈。我校教师绩效考核结果的反馈并非只是一个总结果, 而是从“现实表现”“教育教学教研能力”和“常规教学”三个维度进行反馈。每项反馈用“A”“B”“C”呈现, 三维评价反馈能够充分全面地反映教师的工作情况, 找准工作中存在的问题, 有针对性地改进工作。并将各项等第与绩效工资挂钩、与评优评先挂钩、与职称评聘挂钩。

(2) 多形式反馈。我校教师评价结果的反馈采取定量和定性相结合的方式与教师见面, 除用“A”“B”“C”定量反馈外, 还要求部门负责人结合教师平时工作情况给予定性评价, 通过“评语”的形式进行温馨提示。

(3) 双渠道反馈。我校教师绩效考核评价结果的反馈主要通过网络查询和个别交流的渠道进行。网络查询通过账户和密码进行一对一的反馈, 将评价的结果告知教师本人。

2. 常规管理制度的反馈

我们从学校实际需要出发, 注重管理的生态化, 实施“重心下移, 分部管理”的策略, 构建了小学、初中、高中三个学部的教育教学工作中心, 以校级、中层、年级组和教研组、备课组和班组为四个层级的管理机构, 明确了各项管理岗位的工作职责, 做到事事有人管, 责任分工明。我校根据政策法规和教育管理的基本规律, 完善、修订和创新了学校常规管理制度近百项, 编印了湖南省长沙市麓山国际实验学校《制度汇编》《教职工手册》和《教师规范行为七条》等。学校各项常规管理制度成为了教职工的行为指南。

随着学校制度建设与制度管理的深入开展, 我校从繁杂的管理系统中找准管理的突破点, 将“人本、开放和生态”的指导思想融入学校管理机制、制度建设和植入管理层价值观念之中, 不断将引领教师成长的管理机制和规范教职工行为的管理制度内化为师生的自觉行为, 从而形成制度文化。我校形成的制度文化不仅体现在对教师的引领和规范上, 还通过一些创新性活动得以彰显、阐释和回应。

教师专业成长学校总结 篇8

关键词：课程改革；职业学校；教师；专业成长；策略

1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织就已经在《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为专门职业（profession）。《世界教育年鉴》1980年的主题就是“教师专业发展”。教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。伴随着我国职业教育的发展和变革，特别是目前正从数量（规模）发展向质量（内涵）提高转变的关键时期，在职业学校课程改革深入推进的背景下，努力提高教师的专业化水平，已经成为职业学校的迫切要求。

一、课程改革赋予教师专业成长新的内涵

教师在教学工作中所获得的专业领域的成长，即为“教师专业成长”，又称“教师专业发展”。“教师专业成长”是一个众说纷纭的概念。有的学者认为教师专业成长是指在“关注教师社会、经济地位提高和争取资源与权利的分配”的同时，“更着重于教师教学水平的提高、教师专业知识和专业技能的提高”；有的学者认为，“教师专业成长是指在教学职业生涯的每一个阶段，教师掌握良好的专业实践所必备的知识与技能的过程”；还有的学者认为，教师专业成长是指促进教师专业发展的过程，这涉及教师专业成长过程中的影响因素、途径和方法。无论哪一种说法，笔者认为对教师专业成长有两种理解：一种是“教师专业的发展”，另一个是“教师的专业成长”。前者可被看作为教师职业作为一门专业的发展过程；后者可理解为教师由非专业人员成长为专业人员的过程。本文所指的教师专业成长更多的是后一种理解。职业教育对教师的素质结构赋予了新的内涵，归结起来，主要有以下几个方面。

1.教师专业成长过程更突出职业性。在校企合作、工学结合背景下，职业教育具有依赖性强与变化周期短的特点。人才需求市场是职业教育改革与发展的“风向标”，它要求教师紧跟时代步伐，不断更新知识，具备将所学知识与实践有效融通的能力，具有高度的职业前瞻性和敏感性。

2.教师专业成长内涵更强调实践性。职业教育要实现“五个对接”，就要求教师按照市场调查、行业分析、职业及职业岗位群分析、调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业、课程的开发和改造等。因而实践和经验知识的成分、操作和动手能力显得更为重要。另外，由于学生技能水平被社会认可有时间延迟性，这更需要教师在企业实践中不断发展专业情感。

3.教师专业成长需求更富于差异性。由于职业学校课程有公共基础课程与专业技能课程之分，同一学校中又开设多种专业、多门专业技能课程，这就使得教师的教学内容存在很大差异。此外，教师在不同的企业参与生产实践，导致教师的专业能力存在一定的差异。教师需求呈现出的多样性与差异性也导致教师专业成长很难同步。

二、课程改革对教师专业成长提出新的挑战和要求

1.课程改革给教师带来新的挑战

随着职业学校课程改革的深入，职业教育的课程功能、课程结构、课程内容、教学方式、评价方式等方面发生很大变化，给教师带来的挑战是前所未有的，教师角色的转变也是历史性的。

（1）课程功能上的变化，对教师形成正确的课程观是个新的挑战。从以人为本和教育公平的角度来看，职业教育课程需要发挥三大功能：一是促进学生的就业能力。职业教育的最大特征是职业性、实践性。二是促进学生的智力发展。为了学生的可持续发展，职业教育的课程必须以促进学生的全面智力发展为己任，通过课程设计、有效教学等来强化学生解决问题的能力，提高学生的创新能力和思辨能力。三是促进学生的人格完善。相关调查数据一再显示，企业越来越看重的是人才的职业道德素质和职业精神。因而，职业教育在课程设计上必须全面关照学生人文素养的发展需求，要有利于学生的人格健全和职业生涯的可持续发展。

（2）课程结构上的转变，对教师全面把握课程的系统性是个新的挑战。职业教育课程设置一般分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程，其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业创业能力和适应职业变化的能力。职业教育课程设置的最大特点是：学校和企业按照专业培养目标的要求，共同制订实习计划和评价标准，组织开展专业教学和职业技能训练，从而保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致。

（3）课程内容上的变化，对教师科学选择和合理安排教学内容是个新的挑战。职业教育课程内容，不仅有知识和技能，也有过程和方法，还有蕴涵的积极情感、态度和价值观。强调以促进和实现人的和谐发展为主线，从多个维度设计和编制课程，既重视课程内容的目标和方向的建构，又重视过程和方法的建构；既重视知识和技能的建构，又重视非智力因素的建构。因而，职业教育的课程内容更多地选取和设计社会生产和生活中的实例、个案。其目的是让学生通过自身的探究和体验生成新的知识和技能，具备综合的职业素质结构，能够从事多种职业，在市场经济大潮中能适应企业的改造、重组、创新的需要。

（4）教学方式上的变化，对教师掌握恰当的课程实施方法是个新的挑战。职业教育教学方式更为倡导以下几种：一是行为导向的教学方式。这种方式最大的优势是给学生创造实际工作环境，建立与劳动组织近似的工作小组，通过完成一项工作任务解决某一实际问题。其带来的教育最大附加值是学生在运用专业知识的同时，增强了团队精神和合作能力。二是“模拟仿真”教学方式。将电脑、投影、幻灯、录像和电影等多媒体教学手段应用于课堂教学，其优势除了将不便于搬进教室的设备搬进课堂外，教学过程的缩短和学习内容的再现也成为可能。三是模拟教学方式。是指在人为的特定环境下，让学生对某一事件的处理过程进行演示的教学方法。它在工业领域的专业实践训练和商业办公训练方面的应用更为广泛。

（5）评价方式上的变化，对教师形成积极的课程评价观是个新的挑战。由于上述各方面的变化，不能再按传统教学那样对教师与学生加以评价，必须在评价方式上进行新的调整。在学生评价方面，更关注学生个体差异、学生发展的全面性和阶段性，实现评价主体多元化，重视学生本人在评价中的主体作用，更注重评价方式的多样化，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察等，追求科学性、实效性和可操作性；在教师评价方面，以教师自评为主，通过自评来指导反思自己的教学，再加上同行评价、学生评价、家长评价、企业评价以及学校领导的评价等，使教师真正成为合格的职业教育工作者。

2．课程改革对教师角色的新要求

教师是实施课程改革的关键，时代的发展与职业教育的改革赋予了教师更多的角色。

（1）教师即学习者和促进者。新的历史时期，知识更新日益加快，职业学校教师不仅要有高尚的职业道德、先进的教育理念、多元化的知识结构、精湛的教学技能、熟练的专业实践技能，更要有良好的心理素质和较高的职业指导能力。因而，唯有“学习型”的教师，才能保证自身知识的不断更新，才能更好地适应职业教育发展的需要。同时，职业学校学生普遍存在着文化基础薄弱而又缺乏刻苦学习的精神和良好的学习习惯、渴望掌握一技之长而又不知从何下手、兴趣爱好较为广泛而又不愿太多投入、思维灵敏活跃而又常常感到自卑等特点。因而，职业学校教师应更多地关注“授人以渔”。这就要求教师要从传授者的角色中走出来，成为以学生为中心的课程开发者、教学情境设计者、学习活动的参与者和学习成果的分享者。

（2）教师即心理辅导者。职业学校学生心理特征的表现是：第一，自我意识迅速发展，但自我意识深度不够，自我否定过度。第二，情感内容丰富多彩，但具有明显的“两极”性。他们既有容易受感动形成正义感的一面，又有很容易受不良社会现象影响形成消极行为的一面。第三，自尊心强但意志力薄弱。渴望得到尊重，追求平等，但内心又存在着较为严重的自卑心理，遇到困难时特别依赖别人的帮助。教师作为学生发展时期的重要影响者，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色中折射出来，并“映照”在学生的人格世界中。这就要求教师要按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现自我超越，真正成为学生心理健康的维护者。

（3）教师即职业指导者。职业咨询和指导是职业教育的重要内容。正确的职业指导可以帮助学生选择与自己的兴趣、特长、个性特征相适应的职业，提高教育的社会效益；促进学生个性的发展与完善，形成正确的职业观，提高学生就业质量。职业学校的教师有责任让学生明确“职业是什么”、“如何选择职业”、“所学专业与职业的关系”等，对学生进行职业意识启蒙教育，培养学生职业生涯设计的能力，让学生掌握自主创业的知识、技能和方法。这就要求教师在日常的教学和管理中引导学生形成“天生我才必有用”的信念，真正理解“三百六十行，行行出状元”的真谛，帮助学生以成功者的心态走上社会。

三、职业学校教师专业成长的操作和实施策略

1．立足教师的自主发展

教师专业成长的问题，归根到底是教师的自我意识问题。如果一个教师自己没有专业发展的需求，那么再好的外部条件都不可能发挥作用。但问题的关键是教师怎样才能实现自主发展？在操作层面上，教师可以通过学习教师成长的理论，了解自主发展的具体内容，科学有效地规划自己的发展；而后要有行动支持，借助备课组、教研组、课程研发组、名师工作室等教师学习团队实现自主发展；最后自我发展需要有一个适宜的环境，教师要努力创造一个和谐的人际氛围，同时学校公正的行政支持是教师自主发展的有力保障。教师实现专业成长的一般模型如图1所示：

2．着眼教师的教学经历

教师可通过个人资料的收集和对自己思想轨迹的记录来认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识地、系统地、持续不断地探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力以改进教学实践。在教学之前，教师对自己的课前计划进行思考；教学之中，尽量体察实践活动背景以及有关现象的种种变化，通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性；教学之后，教师对自己的教学实践积极反思、参与研究，将实践与研究融为一体；运用教育教学理论，认识自己的教学行为并通过调整再将其应用到教学实践中，如此循环往复地进行。这样做的目的是在教师现有的教学基础上提高教学效率，为最终提高教师专业成长水平创造有利条件。教师实现专业成长的一般模型如图2所示：

3．构建教师合作的平台

目前，职业教育按照职业实践的逻辑顺序，已初步建立起以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。对各课程相互关联的知识点进行重组，突出事物的整体性，避免了重复教学，克服了课程间的割裂，促进了学生智能的迁移，提高了教师对教材的整体把握能力和将各课程进行融合的技术。因而，教师间的合作意识和合作能力显得尤为重要。教师间的合作可通过集体备课、集体听课、集体评课、技能集训、教学导师、同伴训练、集体咨询、集体辅导、课题研究、教研沙龙、协同教学、课程开发等方式进行，同时学校要为教师提供一定的政策机制和物质条件的支持，努力为教师创造宽松的发展空间，保证教师有充裕的合作时间。教师实现专业成长的一般模型如图3所示：

4．关注教师研究的策略

在课程改革的背景下，不得不承认教师充满了丰富的研究机会。其实，每个教师每天都在“研究”，只是层面不同而已。针对教师在研究中的成长，教师要不断丰富自己的教学背景，坚定专业信念与意识，积累各类教育教学研究的知识，锻炼自身的研究能力，采纳各种类型的研究途径，实施递进性研究行为与策略，不断完善与整合研究成果。同时要结合自身不同阶段制订合理的研究计划，对一个阶段的研究进行不断的反思总结，对研究中的盲点进行重点分析。另外，教师研究的成长是一个包含了“混沌—实践—理论—实践—提高—成熟”的循环往复的过程。教师实现专业成长的一般模型如图4所示：

5．注重教师的专业引领

专业引领是教师专业成长的最佳途径之一。专业引领通常指的是具有教育教学专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带领第一线教师开展教育教学实践和研究，促进教师专业成长。专业引领人员可以是教育教学研究的专家和行家，也可以包括资深的专家型教师，如特级教师、领军人才、专业带头人、课程负责人、学科带头人、教学名师等。可通过科研讲座、专家咨询、合作研究、技能竞赛、校本培训、专题讲座、师徒结对、课例教研等方式实施专业引领。教师实现专业成长的一般模型如图5所示：

总之，影响职业学校教师专业成长的因素有很多，除了以上诸多方面所包含的因素之外，还有国家职业教育政策、社会发展趋势、社会环境、学生家长等其他的因素。但不难看出教师专业成长已成为职业教育改革与发展的迫切需求。

参考文献：

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