如何培养小学生的语言表达能力

如何培养小学生的语言表达能力（精选14篇）

如何培养小学生的语言表达能力 篇1

一、培养学生理解语言的能力。

理解是表达的基础，要培养学生语言的表达能力，必须先培养学生理解语言的能力。

二、教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。

教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

三、持之以恒地对学生进行说话训练。

从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练，不仅提高了学生语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。

总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导致以法以培养学生的语言表达能力和运用能力，是学生养成科学使用语言的良好习惯。

如何培养小学生的语言表达能力 篇2

俄国文艺哲学家、批评家尼古拉·车尔尼雪夫斯基曾说这样一句话:“思绪不清, 则语言不明, 表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”反过来讲一个人的语言表达能力低, 说明他的思维能力和独立思考的能力比较弱, 知识相对匮乏。因此, 在教育教学过程中, 训练学生的语言表达能力是至关重要的。

培养学生的语言表达能力不仅是语文教师的责任, 也是所有文科教师的责任, 其中包括政治教师。笔者作为政治教师在教学实践中十分注意培养学生的语言表达能力。

一、注重教师的示范性作用

培养学生课堂语言表达能力, 教师的示范无疑是重要的一环。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁, 教师语言表达能力的高低, 往往直接影响着学生的语言表达以及学习效果。作为教师, 应是语言运用的典范。

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流, 都离不开运用教学语言这一有力的工具。著名教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”在课堂上, 教师通过情趣盎然的表述, 精辟的分析, 恰到好处的点拨, 把学生带进知识的海洋, 开启他们的心智, 陶冶他们的情操, 使他们获得精神上的满足。因此, 作为一名合格的教师, 其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象, 而且还应该符合学生的接受心理, 以激起学生学习的兴趣, 同时也能调动学生提高语言表达能力的欲望。

二、发挥学生的主体作用

旧式的教育教学观经历几千年的沉淀, 已经成为了根深蒂固的传统观念。那就是教师讲的多, 学生说的少。这样下去, 学生的语言表达能力就得不到培养。要想培养学生的语言表达能力, 必须把课堂还给学生, 充分发挥学生的主体作用。

学生上课不踊跃回答问题, 不主动参与交流, 其原因是多方面的, 一是不敢说;二是不愿意说;三是不会说。“不敢说”主要是心理方面因素造成的, 很多学生之所以不敢开口说, 是没有足够的自信心, 怕说错了会受到教师和同学的取笑。这些学生内心其实是自卑的, 这种不良的心理倾向使他们将自己自我封闭起来, 不愿主动去开口说话, 主动交流。面对这种情况, 教师在教学中要积极鼓励他们大胆回答问题, 告诉他们“课堂是允许出错的地方”“相信自己”“我是最棒的”“万事开头难, 只要勇敢说出第一句话, 就成功了一半”等等, 运用这些激励性的语言, 再加上教师温和的语气、和蔼的态度、期待的目光, 努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛, 鼓励他们大胆“说话”, 只有这样, 学生才能从“不敢说”到“敢说”到最终超越自己, 提高自己的语言表达能力, 同时也提高了自己的求知欲望。“不愿意说”主要是课堂形式单一、死板, 学生的兴趣没有被激发出来。遇到这种情况, 教师就要积极转变教学方式, 灵活采用各种教学方法, 激发学生的兴趣, 调动他们学习的积极性和主动性, 使学生跃跃欲试, 愿意表达自己的看法。

我们可以采取竞赛激励式的教学方法, 例如, 采用辩论、讨论、演讲等各种形式, 调动学生表达的欲望。同时, 在学生参与的过程中, 为了把教师提出的问题表达准确, 学生会把语言组织好, 全面而又有逻辑地表达出来, 这样, 不仅可以提高学生的语言表达能力, 而且还能提高学生的应变能力, 增强学生的思维能力。只要教师有意识地训练, 经过一段时间, 相信学生的语言表达能力会上一个更高的层次。“不会说”是很多学生存在的问题, 他们或是知识面狭窄或是逻辑混乱或是思路不清、语言组织不流畅。针对这个问题, 教师应首先适当降低发问的梯度, 根据不同类型的学生采用不同的方法, 遇到难度较大的问题, 可以分几个层次发问, 由浅入深, 让学生通过“跳一跳, 摘到桃”尝到成功的乐趣。这样, 学生看到自己的进步, 回答问题的积极性就随之高涨了。

三、锻炼学生的书面表达

如何培养小学生的语言表达能力 篇3

关键词：小学生语文；语言表达能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-286-01

那么，在语文教学中我们应如何去做呢？

一、在模仿中学语言

人类的任何学习，都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。

1、言传身教

老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。

2、以例引路

按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。 例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。（1）天安门广场真大啊，（2）这条马路真宽啊，答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力） 课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。

二、在情境中发展语言

说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。”对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。

三、在比较中提炼语言

采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式：（一）换词比较 这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。（二）增删比较 在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“……。说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么？学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。 通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。

四、在实践中创造语言

学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。

1、语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。

2、作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。

如何培养孩子的语言表达能力 篇4

如何把握儿童学习语言的关键期

0-1.5岁是孩子通过听来积累词汇的时期，孩子最常听的就是父母的声音，有时候用夸张的动作和语气和孩子说话，就能吸引孩子的注意力。

1.5-2岁是语言表达的爆发期，孩子有强烈的表达欲望。这时的孩子虽然口齿不清，但却说个不停。

2-3岁的孩子能够完整表达一个句子，对说话不连贯对孩子，家长需要引导孩子把句子说完整。

3-7岁是孩子词汇数量暴涨的时期，也被称作学习第二语言的敏感期。

3-5岁是语言发展的诅咒敏感期，这个年龄段的孩子喜欢说“死”和“恨”这样的词，或者说一些脏话。

3岁以后开始发展独白语言，就是长时间的自言自语。独白语言与大脑对语言的组织能力息息相关的。

5-7岁是认字敏感期，需要学习大量书面语言。

给儿童提供丰富的语言环境

把握孩子语言发展的关键期，就是为孩子提供丰富的语言环境。

1、创设情境让儿童大量的听说。用轻柔的语调和孩子说话，给孩子提供一个优良的.语言环境，这能起到鼓励孩子多表达的作用。当孩子开始说话，可能口齿不清，可能说得很慢，这是普遍现象。耐心倾听孩子说了什么，给孩子鼓励，就能越说越好。为了鼓励孩子说话，家长还可以和孩子做一些亲子游戏，游戏不仅有利于儿童表达，还能消解孩子的负面情绪。

2、儿童总是在互动中学习语言。孩子喜欢玩游戏，游戏也是家长与孩子互动的主要方式。锻炼幼儿语言能力的游戏有“词语接龙”“故事联想”“我做你猜”“我说你猜”等。有些孩子喜欢看电视，电视丰富的画面能让孩子打开好奇心。但是与游戏不同，电视对孩子的影响是单向的，孩子被动地接受电视的信息，没有任何互动，对练习语言能力并没有起到多大的作用。

3、成人语言的规范榜样作用。家里至少有一个人说普通话，因为孩子分辨语言发音的能力会逐渐减弱，从小培养孩子说普通话，打下良好的普通话基础，长大之后就不容易被方言影响。

4、加强对学前儿童言语的训练。以多示范、多鼓励、多引导、多倾听、不嘲笑的原则，对孩子进行语言训练。

多示范：孩子在6岁之前，家长要多说，给孩子示范打招呼的话如何讲，分别的话怎么说等。

多鼓励：孩子在2岁多的时候就能说完整的句子，家长要多和孩子互动，鼓励孩子表达。

多引导：如果孩子只能说简单的词汇，家长可以把句子补充完整，以此引导孩子说完整的句子。

多倾听：家长专注倾听的样子是对孩子最好的鼓励。

如何培养小学生的语言表达能力 篇5

《指南》中明确地指出“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。”这段话充分地阐明了幼儿期是人一生中掌握语言最迅速最关键的时期。正如著名的教育家蒙台梭利认为: 一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。

提高幼儿的语言表达能力是幼儿获得新知识和发展智力的的基础，我在教学实践中结合本班幼儿的实际情况，尝试从以下几种途径去培养幼儿的语言表达能力。

一、利用灵活多变的教学方法组织活动，培养幼儿进行语言表达的能力

1. 在活动中学习语言。语言活动是培养幼儿语言表达能力的主要途径，在语言活动中通过灵活多变的教学方法，对幼儿进行说话训练，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习。如主题活动《奇妙的伞》，在认识各种各样的伞时，我首先拿了一把白色蓝边带气球的伞让孩子们观察，然后引导: 老师给小朋友带来了什么? 许多孩子说: “雨伞”，“谁拿着雨伞”?孩子们马上回答出: “赵老师拿着雨伞。”“老师手里拿着雨伞。”这样就由“雨伞”这个词向句子“老师手里拿着雨伞”过渡。老师又进一步引导孩子们观察，要求他们完整地讲述出老师手里是什么样的雨伞。这是孩子们产生了极大地表达的兴趣，一个一个争先恐后地抢着说，有的说: “老师手里拿着一个白色蓝边的雨伞。”有的说: “老师手里拿着一个白色蓝边带小气球的雨伞” 通过长时间的直观的教学和老师的耐心引导，孩子们都能把自己看到的东西完整的讲述出来。

2. 在游戏中学习语言。游戏中可以帮助幼儿连接个人经验与所学内容，通过游戏促进学习语言的动机和愿望，不断获得学习的快乐，加深对学习内的容理解。如主题活动《下雨了》，在雨天我带孩子们边在雨中嬉戏，边启发孩子们注意观察雨前、雨中、雨后的景象，雨点像什么，雨点会落到那里? ……孩子们边观察，边讨论，十分热烈。他们说; “雨前的云是黑的`”“像烟”“像在跑”“雷声像打鼓”“放炮”“雨丝像一条条线，像门帘”; “大雨点落在水里像开锅一样冒泡”根据孩子们的联想我引出乌云滚滚，电闪雷鸣，雷声隆隆等新词语，丰富了词汇。

二、利用宽松的语言学习环境，培养幼儿语言表达能力

1. 表演游戏。把教材中的故事，寓言，童话等，按照特定的环境、人物及道具，让孩子扮演其中的一个角色，充分感知故事中鲜明形象，体会到引人入胜的情节和生动的语言，通过独白及心理情绪的表现提高孩子们的说话能力。如: 《拔萝卜》、《三只蝴蝶》在表演过程中，教师和其它幼儿一起讲述故事串联情节，扮演角色的幼儿则在角色台词需要时参与对话。在表演区孩子们能够创编、续编故事进行表演; 娃娃家幼儿扮演家庭成员，在游戏的情景中与扮演的角色之间进行对话，很有生活气息和创造性。

2. 操作与讲述相合。即让幼儿在操作中讲述、在讲述中操作，在操作中培养他们的想象力，创造力，发展口语表达能力。有些小朋友用彩泥捏出了交通工具、食品、水果，用废旧材料制作出了拨浪鼓、扇子、花篮等。他们边做边讨论，相互评价。瑶瑶小朋友还用制作的小扇子边做动作边说: “小花扇，手中拿。扇一扇，好凉快。你扇扇，我扇扇。哎哟哎哟更凉快”。

三、创造无所不在的语言教育环境，培养幼儿语言表达能力

1. 各领域相互渗透。语言教育不仅仅是语言领域的事。幼儿在其他领域的学习中，同样也离不开语言工具。所以，幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。如在美术活动中，他们喜欢画、喜欢玩、更喜欢动手制作，抓住幼儿这一特点，让幼儿自己讲述画的内容。如: 在孩子作好一幅画后，先请孩子讲出自己画面里的内容来，然后再请其他小朋友为这幅画进行评价，说一说你认为这幅画哪里画得好，哪里还要改进，为什么?这样在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。再如在健康活动中，孩子们掌握了走、跑、跳、蹦、爬等技能后，教师引导幼儿边做动作边说“我学小鸟飞呀飞”，“我是小兔蹦蹦跳”，“我做乌龟慢慢爬”。

2. 利用周围环境来扩展幼儿的词汇量。在日常生活中，应多提供给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。如: 一天在孩子快要离园时天下起了大雪，我就与孩子们谈话，在回家的路上看一看“雪是什么样”“雪都会把什么地方变成白色”“下雪了人们都会做什么”等问题，第二天孩子们来园后会主动地告诉我……。

四、家园共同配合树立家教新理念，提高幼儿语言表达能力

幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达力的培养起着举足轻重的作用。因此鼓励家长每天与幼儿交谈，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿语言表达的提高和加强亲子沟通，同时还鼓励家长带孩子与同伴、成人进行交流，促使家长能步调一致地与我们共同配合进行培养。

如何培养小学生的语言表达能力 篇6

【摘要】现在的信息技术教学中，存在着这样一个误区：教师只注重学生操作能力的培养、技能的训练，而轻视了学生信息技术语言表达能力的培养。信息技术语言的表达是记忆、思维、阅读等能力的一种运用，一种外显，一种表现。由于信息技术学科中术语很多，如果不注重术语的学习，学生在与老师、同学交流时就会存在各种各样的表达障碍。有这些因素的存在，又阻碍了学生学习能力的正常发挥，又可能会影响健康的交际心理。所以笔者从高中一年级开始就抓信息技术语言表达能力的培养，不同年级用不同的教学策略，尝试现状的改变。

【关键词】信息技术;术语;合作学习

1.健康的交际心理――语言表达能力培养的前提

现在的信息技术课上，我经常听到学生这样说：“老师您刚才选择这块文字(应表达成：文本)，按什么键变大的?(其本意指：用什么快捷键使字体变大)”等，学生的表达给人这样一种感觉：叙述者语言表达不规范，听者不舒服，有些学生的表达甚至需要重复一下操作才能明白其要表达的内容。有时，我们看到这样一幕：让学生演示一个操作过程，学生都会很积极，但如果让他边做边说时，就变得迟钝很多。为何会出现这些情况呢?首先，信息技术是一门新的学科，很多教科书中的术语都不统一，如：“选项卡”和“标签”、“下拉框”和“下拉列表框”表达的是一个内容。在信息技术语言表达中要用到正确的术语，否则会出现指代不名的情况。第二，信息技术教学中，很多教师存在这样一个思想空白：只注重培养学生操作能力、技能，而忽视了学生运用规范信息技术语言表达能力的培养。因此，学生到了高中阶段，规范语言表能力几乎仍是零。由此，常会在信息技术学习交流中因表达不清而造成不愉快、烦躁等情绪。

在教学中作为教师，要注意尊重学生的自尊心，无论表达得好与否，都要给予鼓励和扶助，使其充满信心，不怕说错，大胆表达。当学生表达不了时，要用和谐的口气指明每个操作步骤中涉及的术语，让学生边复述边记下。当学生说得不太完整时，要辅助完成整个表达过程。如果学生的表达很标准，要给予及时的肯定。在这样的环境中，学生会逐步形成良好的、健康的交际心理，为信息技术语言表达的培养提供了可靠的保证。

2.教师提高自身信息技术语言表达的规范性

现在还有很多信息技术教师信息技术语言表达本身就不是很规范，而《中小学信息技术指导纲要》中要求，学生要了解信息技术中的术语，信息技术语言表达要规范，如果老师本身对信息技术的.术语了解不全面，又如何培养学生的信息技术语言表达能力?高中学生具有很强的学习性，如果教师在信息技术的教学中，用不规范的语言来进行教学，那么在课堂上，学生就会不自觉的把老师不规范的语言记在心里，再用同样的表达方式跟同学交流，甚至会跟本不用信息技术语言表达。

作为信息技术老师，我想，首先要端正思想、态度，努力提高自身的素质，如：“下拉框”、“列表框”、“占位符”、“文本框”等在何种情况下表达，如何强调术语表达?第二，认真钻研教材，认真备课。正确的信息技术语言、规范的语言表达教材上都有说明，做到在课堂上心中有数。第三，在与其他教师进行交流时，也要用正确的术语、规范的语言来表达。只有将规范的信息技术语言交流养成一种习惯，才能营造好的、规范的语言表达环境。

3.在信息技术教学中，培养学生的信息技术语言表达能力

在信息技术课的教学中，教师用正确的信息技术语言进行教学，让信息技术语言的概念深入到学生中，并不是一、二节课就能实现的，这是一个长期的过程，根据学生的心理发展规律，经过一段时间的实践与实验，考虑到学校实际情况，在信息技术语言表达能力的培养上制定这样的方式和策略：

3.1规范语言提出问题。“学生提问”在教学过程中是很重要一个活动，是参与课堂教学的一种表现，在信息的教学中，“学生提问”是培养学生信息技术语言表达能力的一种重要的方法。教师要引导学生用规范的信息技术语言来提出自已有困难的操作、表达自己的想法。也有很多种情况，学生因为表达不清楚自己想要表达的意思，在遇到困难时也不想向老师提出。所以老师要经常鼓励、点拔和指出学生信息技术语言的表达，让更多的学生，更好地、规范提出问题。

3.2规范语言评价。我国的一些教育专家认为：培养学生的评价能力，能促进学生思维能力，语言表达能力等各方面的发展。所以在信息技术的课堂教学中，积极引导学生用规范的信息技术语言来评价学生的操作、作品是非常有意义的。如果学生在评价另一个学生的操作时，用语不规范，例如：学生评价另一个学生的操作：“用鼠标点击图片，然后点击一角上的点向外拖动就把图片放大”。教师应引导学生指出：“点击图片”最好用“选定图片”，“一角上的点”是“控制点”。这样学生在以后就会注意了。在课堂上经常这样点拔，就会产生潜移默化的效果。

3.3合作学习中，加强学生间信息技术语言规范的表达能力。在新课标的指导下，培养学生的合作能力，培养学生的信息素养，提高学生的语言表达能力，信息技术教学中比较多地开展合作学习。

在信息技术课堂教学中，学生之间的交流是课堂教学的主要特点。因此，在合作学习过程中，分配这样一个角色：角色要求合作过程中，要每一个成员用规范的信息技术语言进行交流、表达，因此要分配一个表达规范的成员做记录，及时提出不规范表达。有了这样的氛围，学生在交流中就会养成用规范的语言进行交流和表达。

在教学中我们也发现，由于信息技术是一门新的学科，很多计算机教学资料术语表达不统一，要提高学生的信息技术语言表达能力，还需要对各种信息技术教科书进行统一，由其是中、小学信息技术教材，经过这几年的教材改革，我们可以看到教材正逐渐标准化、完善化。

我们更应注重从小培养学生对信息技术的兴趣，培养学生的信息能力，与此同时也要加强培养学生规范的信息技术语言表达能力来促进学生各方面能力的发展。

参考文献

1.《中小学信息技术指导纲要》

2.《语言表达能力大纲》()

3.《GBT17532术语工作计算机应用词汇》()

如何培养小学生的语言表达能力 篇7

一、创设生活情景, 让学生“想说”

语言是思维的“外壳”, 思维是语言的“内核”, 两者相互依存.小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的, 而思维的发展又能促进语言表达能力的提高.所以, 在课堂上要让每个学生都有话想说.

要在数学课中激发学生语言表达的欲望, 必须培养他们对数学学习的兴趣.例如, 在教学一年级下册的“十几减几”时, 教师可以创设这样的情景:小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗?星期天花猫咪咪和黑猫菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼, 并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里.看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍, 它们高兴极了.咪咪说:“瞧, 我钓的鱼多!”菲菲抢着说:“不!是我钓的鱼多!”它俩越争越厉害, 咪咪说:“这里共有13条鱼, 我钓了8条花金鱼, 你钓了几条黑金鱼?看看吧!”可是金鱼游得太快, 菲菲眼都数花了, 也没有数出来.它无奈的说:“小朋友们, 用你们的知识帮帮我吧!”创设这样一个富有童趣的情景, 学生的兴趣被充分的调动起来.

二、创设情感情境, 让学生“敢说”

教师要营造平等、和谐的氛围, 使学生敢表达.在课堂上, 教师要亲和的与学生进行交流, 对学生的表现给予及时、恰当的评价;如, 你讲的有点道理, 请继续;你再好好想想, 呆会儿教师请你好吗?如果……就更好了.这样以慈爱宽容之心待学生, 让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲, 让学生时时在教师充满鼓励的目光里发表自己的意见.在学生讲的过程中教师要面带微笑, 耐心倾听, 并适时用“说得好!”、“不用急, 慢慢说”等语言进行鼓励.这样, 使他们品尝到成功的喜悦.

三、丰富教学内涵, 让学生“能说”

1. 说算理, 数学的逻辑思维强, 思维一定要条理分明, 有根有据.

例如, 在教学“9+5”的进位加法时, 我要求学生先拿小棒摆一摆.然后提问“怎样摆动小棒, 就知道9加5等于几呢?”一下子激起学生想说的欲望, 交流出来居然有三种想法, 一种是一根一根数的, 还有一种是在9的后面接下去数, 还有一种是用凑十法想的, 接下来我让学生到投影下来演示怎样移动小棒, 要求边操作边讲解.然后让学生比较哪种方法好?为什么?学生都选择凑十法, 因为这个方法最简便, 数数太麻烦了.这里, 我让学生边操作、边思考、边解说, 培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力.

2. 说思维过程, 例如教学“求未知数”, 出示例题图后, 让学生充分讨论:

7+ ( ) =10括号里填几?可以怎样想?学生大胆表达自己的想法, 有的说是看图想的, 有的说是根据10的分与合想到的, 还有的说是根据减法想的, 我鼓励学生多思考、多表达、大胆说出自己的思维过程, 形成遇事多思考, 有理有据的好品质.

3. 看图说算式.

例如, 在平时的练习中经常会出现看一幅图写四道算式的题目 (左边4朵花, 右边5朵花, 要求写出两道加法两道减法) .我一般先是指名说图意, 学生会说左边有4朵花, 右边有5朵花.怎么列加法算式呢?学生会说左边加上右边4+5=9, 右边加上左边5+4=9, 然后我让学生分别说说这两个算式表示什么意思?学生说把左右两边合起来一共有9朵.接着又问, 怎样列减法算式呢?学生会说从总数中去掉其中的一部分, 求另一部分用减法, 为学生学习简单的应用题作好准备.

四、重视训练过程, 让学生“善说”

1. 讲究语言表达的完整性

语言表达的完整就是思维的完整, 低年级学生语言表达往往不能很连贯, 不能说上一句完整话.比如, 教师问:“5加7等于几?”学生就会很自然地说:“12.”虽然没有错误, 但久而久之, 不仅会养成学生的一种惰性, 还会不利于逻辑思维的培养.在教学中应注意培养学生说完整的话, 要求他们把每一句话都说得完整, 能够正确地表达自己的思想感情.

2. 讲究语言表达的简洁性

语言表达要求完整, 但也要讲究表达的简洁明确, 语言的精练也反映了思维的清晰.平时应注意培养学生说话完整但不罗嗦, 语言少而精练.例如, 在教学“整十数加 (减) 整十数” (二年级下册) 30+20时, 要求学生用最简洁的语言表达想的过程, 即:3个十加2个十得5个十, 就是50.

3. 讲究语言表达的条理性

由于小学生语言区域狭窄, 又缺乏数学语言, 他们的思维活动对语言具有较强的依赖性.教学过程中借助学具的操作来提供语言的内容, 在操作中训练语言表达的条理性, 正确性.例如, 在教学“解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题”时, (二年级上册) 教师引导学生一边操作一边进行语言训练: (1) 第一行摆2朵红花, 第二行摆8朵黄花, (2) 分一分:把2朵红花看作一份, 8朵黄花可以分成这样几份, (3) 想一想:8里面有 ( ) 个2. (4) 黄花的朵数是红花的 ( ) 倍.学生一边操作一边叙述, 一句一句说成连贯的话.从叙述操作过程到表达思维活动, 由浅入深, 使学生明确:8里面有4个2, 8是黄花的朵数, 2是红花的朵数, 所以黄花的朵数是红花的4倍.

浅谈如何培养学生的语言表达能力 篇8

关键词：激发兴趣 渲染氛围 创设情境 渗透 参与 联系实际

有人说学习语文是为了培养说话能力，是为了会说话，说好话，是为了与他人轻松，愉快地交流。而《语文课程标准》也指出：“说话是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的语言环境中进行。”可见，在教学中，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，激发情感，指导学生进行练习说话，以培养学生的语言表达能力。

一、激发兴趣，为“说话”渲染氛围

常言道“兴趣是最好的老师”有了兴趣，学生才有说的欲望，才会说的好。通过多年的小学语文教学，我发现在说话课上，为了激发学生的说话兴趣，让学生敢说、多说、会说，氛围的渲染是不可缺少的。如何来渲染说话的氛围。我认为：首先，教师应热爱学生，，关心学生，以和蔼可亲的态度去亲近他们，使其愿意接近老师，乐意和老师谈心。师生之间建立平等、信任、和谐的关系。除此之外，多给学生介绍一些古今中外的语言大师，名人轶事，借助榜样的力量来激发学生学习的兴趣。

二、创设情境，为“说话”搭设平台

教学中常常流传这样一句话“教学有法，但教无定法。”在教学过程中，创设情境、依托情境，让学生在情境中体验语言的魅力至关重要。比如，在教学《春雨的色彩》这一课时，把学生分成三个小组互相讨论，练习学生的语言表达能力，还可以根据课本文本的具体内容，让学生进行分角色朗读，进行转换角色读文等方法来学习。

三、联系生活实际，锻炼学生的语言表达能力

培养学生的语言表达能力还应与丰富多彩的生活实际相联系。人们常说“世界上的一切东西都来源于生活，来源于创造。”丰富多彩的生活为学生的语言表达能力的培养提供了活水源泉。而作为一名小学语文教师，要用心捕捉现实生活中的各种现象，有组织地开展学生喜闻乐见的，丰富多彩的实践活动，在活动的过程中培养学生的语言表达能力。即使是在日常生活中，教师也应该留心听听，及时提醒学生，说话时表达要清楚，态度要诚恳——老师要做个有心人，无论是在学习中，还是在生活中都能够去指点学生说话，从而提高学生的语言表达能力。

如何培养小学生的语言表达能力 篇9

长兴学校（小学部）李广娥

内容提要：要提高学生各种数学能力，首先要重视的就是学生语言表达能力的培养。培养学生的语言表达能力必须从低年级抓起。本文在低年级数学教学与研究实践中总结出语言表达培养教学的经验：教师示范、说清算理、讲解思路、鼓励学生做小结、规范学生的语言。关 键 词：示范、模仿、有序、概括、准确

作者简介：李广娥，小学高级教师，在新兴区长兴小学任班主任。在教学上，注重培养学生良好的学习能力和学习习惯。积极参与“十一五”“十二五”省教育学会规划课题的研究。在课题研究中做作文课和数学课的示范课，受到好评，由于工作突出，被评为优秀教师、优秀班主任、市骨干教师。

低年级学生年龄小，且知识面窄，平日口头言语不合语法、辞不达意现象有之，更何况抽象简炼的数学语言？根据低年级儿童的生理、心理特点，结合教学实践，在平时的教学中特别注意学生数学语言表达能力的培养。

在培养学生数学语言能力方面的点滴体会：

一、师示范、生模仿

低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。因此教师在课堂上应该注意使用规范的数学语言，正确、清晰的语言讲述概念、计算方法等，是一种良好的示范作用，学生通过模仿，接受信号，进行同化，逐渐成为自己的语言表达。

以教学“平均分的应用题”为例：15条鱼，平均放在3个鱼缸里，每个鱼缸放几条？学生会列式，但无法表达思路。因为学生很难将这个实际问题转化为数学问题。教师此时应充分展示自己的思维过程：先把1个鱼缸看作1份，那么可以想到3缸就是3份。把15条鱼平均放在3个鱼缸里，又可以想到就是把15平均分成3份。求出每份是多少，就知道每缸放几条鱼。学生在领悟的前提下，试着模仿讲述，初步明确了此类应用题的解题思路。

通过教师的示范，使学生们学有榜样，在不知不觉中学会了语言表达。

二、要求学生说清算理

在计算教学中，学生对算理的掌握是十分必要的。对于一、二年级的学生来说，计算不是难点，多数学生利用已有的生活、学习经验，在课前就已经会进行一些计算了，但是多数学生却不能用准确的语言来说清楚自己是怎样计算的，所以要注重培养学生用准确的数学语言来说清算理。

例如：教学“两位数加两位数的进位加法”时，在复习了三组（一位数加两位数、整十数相加、整百数相加）练习题，三组中每组挑三道题并说一说你是怎样算的？为新课的学习奠定了良好的基础，再分别让学生尝试练习说一说“23+31”和“32+39”的算理。课堂上给学生提供充足的时间，让学生自己思考、自己练说再与同桌或小组同学交流。

这一教学片段充分调动学生学习的主体能动性，在动口、动脑的活动中理解算理和算法；在交流计算的思维过程中及时纠正不正确的思路，初步培养和发展学生利用数学语言进行合作与交流的能力。

三、重视学生讲思路

“知其然并知其所以然”。在学生解决数学问题时，我们就应该要求学生有清晰的解题思路，知道解决问题时列式的依据，在讲述解题思路的过程中，培养学生的语言表达能力。下面的片段就展示了训练学生讲述解题思路的过程：

解决的问题：有4个小队，每个小队有6个同学，如果每3个人坐一辆车，要坐几辆车呢？

教学过程：

出示学习提示：

学习内容：

（1）思考：要求要坐几辆车，必须先算什么？再算什么？

（2）怎样列式？

学习方式：

先自学，再与组内同学交流。

（8分钟后）

师：哪个小组愿意展示你们的学习成果？第三小组来展示。

生1:下面有我们小组来汇报。要求要坐几辆车，必须先算一共有多少人?再算要坐几辆车？（师板书）

生2:我列的算式是6×4=24（人）24÷3=8（辆）（生板书）

生3:同学们针对我们的汇报你们还有什么疑问? 生4:为什么第一步用乘法计算？第二步用除法计算？

生2：第一步要算一共有多少人？就是求6个4是多少，所以用乘法计算。第二步要算每3个人坐一辆车，要坐几辆车？就是求24里有几个3，所以用除法计算。同学们，我说的对吗？

生齐：对。

从教学片段中可以看出在应用题教学中，我们重视在讲思路的过程中对学生进行数学语言表达能力的训练。学生有理有据地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法。培养了学生的思维能力，同时还调动了学生的学习积极性。

4.鼓励学生做小结

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结不仅能使学生抓住了本节课的学习重点，加深了对知识的理解，还能提高学生的综合概括能力，逻辑思维能力，从而发展学生的学习能力。达到智能并进，全面育人的目的。

5.规范学生的语言

数学课堂使用较多的是数学语言。数学语言是由自然语言，专门术语和各种符号组成的，具有科学性、逻辑性、有序性的特点，低年级儿童数学语言主要归为四类：

（1）演示操作，让儿童学说动词加减用语。加上的意思可表示合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共等；减去的意思有减少、拿掉、分开、还剩、余下等。例如：在50后面加上一个0，应该说成“在50后面添上一个0”。

（2）比较数量多少，学说关系词语。如同样多、等于、大于、小于、初步感知一一对应关系。

（3）结合算式，学会用名词术语口述算式。熟练掌握加数、加数、被减数、减数、差等。区别一个数在加法算式中的各部分名称，以及准确说出谁是相同加数，谁是相同加数的个数等。

实验一年多以来，班级学生在学习兴趣、欲望、从事数学学习活动的积极性、动手实践能力、合作探究的意识和能力、信息处理能力、计算能力、问题解决能

力和自主钻研数学的意识等方面都得到了很大的提升，学生的综合素质得到了发展，具体表现为以下几点：

（1）促进了学生的逻辑思维能力的条理化；

（2）有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习；（3）有利于学生口头表达能力的提高；（4）培养了学生观察生活的数学眼光；

（5）有利于优化课堂气氛，激发了学生的学习热情，提高课堂教学效果。

实践中，我们深刻体会到：数学教师不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生学会数学语言的理解和表达，发展他们的语言和思维能力。因为学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程；学生语言的发展，将会促进他们思维的发展。低年级学生尽管受认识水平的限制，学习运用数学语言尚有一定困难，但只要教师深入领会教材内容，有计划地进行设计，重视语言训练和培养，创设条件给学生说的机会，学生掌握数学语言的能力就会不断提高。因此，小学数学教师必须从低年级做起，有意识、有计划、有目标地对学生进行数学语言的培养和训练，而学生语言表达能力的提高，必然会促进学生思维素质和德、智、体、美的整体发展。

如何培养小学生的语言表达能力 篇10

一、听

经过长期义务教育的培养，学生听的能力有了一定的基础，但是远远不能适应社会的需要。特别是进入中职的学生，他们的基础普遍较差，甚至有的学生根本没有良好的听的习惯。因此，教师除了引导学生听课之外，还要多找一些课外资料读给学生听，或发动学生搜集他们自己认为好的文章在课堂上读。加强听的训练，逐渐养成能听、会听别人谈话的良好习惯。

二、说

中职学生的表达能力也有一定的基础，但是表达方式、方法还需要大力培养、提高，说的能力还普遍较差。他们在与熟人、较少的人闲聊时，会毫无顾虑、滔滔不绝，但在大的场合或陌生场合就会胆怯，沉默寡言。因此培养学生当众说话的能力是语言表达能力训练的第一步。在教学过程中，教师不妨先从学生敢于当众说话入手。利用课前五到十分钟的时间，让学生在熟悉的环境中说一段话或背诵一段文章。在开始阶段，教师应给学生指定他们较为熟悉的话题，要求每一位在座的学生认真听，并且随听随分析、总结。为了使这一过程有效进行，可根据学生听的具体情况，不时让学生说一下感受、文章的特色等等，督促学生认真听，从而培养学生积极思维的良好习惯，以及随时应答问题的习惯。

三、评

在前两个环节的基础上，再进行评析能力的训练，即说的第二个步骤的训练。这一步骤的训练要达到语言流畅、表达自然、条理清楚的目的。

一般要分两步走，首先，让学生在有准备的前提下评论别人读的文章或说的话，学生可自由结合，一个说，一个评；最好采用同桌结合的方式，学生先了解评析的内容，做到心中有数，以免学生走上讲台言不及义，评论过简单，遭到他人的不屑，打击了学生的积极性，影响整个活动的进行。其次，临时设计话题，让学生进行口头作文，现场点评，训练学生临场发挥的能力。教师设计活动要结合学生实际，要寻找学生关心、喜爱的话题，使学生有感而发，有话可说，以免陷入僵局。教师及时进行点评，指出优点和不足，必须以鼓励、表扬为主，以指点为辅，以增强学生的自信心和勇气。在这一过程中，教师还要注意到正确思想意识的引导，不能随波逐流，使学生的思维始终沿着正确的方向前进，既要训练学生的讲话能力，更要培养学生的思想道德水平，严格遵循教书育人的大方向。学生不但在语言表达能力方面有了长足进步，而且在思想道德水平上也跨上一个新台阶。通过本阶段的训练，学生锻炼了现想现编、现编现说的能力，训练了学生的反应速度，使学生能够及时把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来，培养了学生思维的敏捷性，锻炼了学生的组织能力和统筹安排能力。

四、辩

辩，也就是辩论。辩论可使学生的思想变得缜密、敏锐，可以提高学生明辨是非、真伪的能力，还可以使学生学会运用准确的语言表达复杂的思想，从而培养学生勇于发表见解，勇于维护真理的道德风范。

在这一环节的训练中，每一学期设计几堂辩论课。课前教师可以设计一些贴近时代的热门话题，并且给学生一定的搜集材料的时间，以免在辩论中无话可说。通过辩论既能提高学生随机应变的能力，又可以丰富学生各方面的知识，特别是社会方面的知识，使学生没有离开校园时就更多地了解社会，增强对社会的认知，为学生就业后更快、更好地适应社会、融入社会奠定坚实的基础。教师不但要指导学生怎样发现并抓住对方的破绽，进行有力的辩驳，阐述自己的观点，还要时时提醒学生，控制情绪，使学生把握分寸，保持良好的仪表和风度，让学生了解到着急、大声说话是不能解决问题的，是不能让人信服的；只有冷静的头脑、从容的态度、彬彬有礼的仪态，准确、有理、有据的语言才是取得辩论主动权的法宝。教师还要引导辩论双方沿着主导方向进行，切忌课堂局面失控，甚至给学生带来课后的隐患。最后，教师要进行适当的点评，以引起学生注意，扬长避短，使辩论课达到理想的目的。

如何培养小学生数学语言表达能力 篇11

关键词：培养；数学语言；表达能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

对小学生来说，由于信息量摄入少，不少小孩子能“做数学”，但不会“说数学”，缺乏数学语言。因此，教学中教师要更新观念，做到有计划、有目的、有序地进行训练。创设教学情境，引导学生用完整、准确、科学的数学语言表述思维的过程，提高他们的数学语言表达能力，充分发挥他们的潜能。下面针对小学生数学语言表达能力的培养谈几点自己的看法。

一、学中说，培养表达技能

通过学生学习数学的过程，引导学生运用数学语言表述数学的本质、算理、思路、操作过程、特征等知识，开拓思维的发展，培养创新意识。

1、说概念本质

在概念学习中进行数学语言表达技能的训练能增强思维的逻辑性，是数学知识由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理和性质等都是通过数学语言表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。如果学生对概念本质说不清楚，词不达意，在以后的学习中就不能很好的合作交流表达意见。因此，概念教学必须重视学生说出概念的本质，让学生不但能说出概念的具体内容，更要说出关键词句，还会用不同的方法叙述，并说出它们的内在联系和混淆之处。

2、说计算算理

加强计算算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维的灵活性。计算教学中必须重视数学语言的培养，让学生说计算算理，介绍多种算法。计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则，让学生对计算算理真正理解，还要学生清楚地表达出来。如教学：38+24=学生通过操作学具，讨论分析后口述算理：先算个位上8加4得12，个位满十向十位进1，个位写2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通过口述算理，学生能准确进行计算，掌握两位数计算法则。通过口述算理，还能帮助学生检查计算过程中的错误，提高计算能力。经过训练，学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，数学语言的表述技巧得到了深化和提炼。

3、说解题思路

应用题教学是小学数学教学的重点。语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要从语言表述训练入手，培养分析问题，解决问题的能力。如：学生第一次接触的“图画应用题”。让学生观察小鸡图，再说出图意：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡。通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只。用什么方法？为什么用加法？通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思。这样帮助学生理清数量关系，分析解答方法。学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练，把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来，形成表达流利、准确、科学的习惯，提高了分析解决问题的能力。

4、说操作过程

通过操作等活动来引导学生运用数学语言表述，不仅可以训练语言的条理性和准确性，同时进一步把形象思维转化为抽象思维。例如在教学“圆锥的体积”这节课时，首先布置操作活动，课前自制学具：等底不等高的圆柱和圆锥；等高不等底的圆柱和圆锥；不等底不等高的圆柱和圆锥；等底等高的圆柱和圆锥。课中放手让学生自主去实验，去发现圆锥体积公式的推导过程。然后把操作过程中的看与说、想与说、做与说有机的结合起来进行小组汇报。强化数学语言表述的严密、简洁、准确的特征。

5、说几何特征

几何形体的学习重在说其特征及联系，可以培养学生的空间观念，发展学生的语言表达能力。例如，学习《圆柱的认识》时，我出示圆柱模型及圆柱形实物，让学生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互说一说初步感受，再让学生闭上眼睛，在脑子里想像出一个圆柱体的形状，采用小组合作，动手操作，讨论说出圆柱体的特征。上下底同是两个完全相同的圆，有一个面是侧面，侧面展开是个长方形。学生通过自己说、同桌说、小组说、能得到“说”的机会，让学生主动参与到“说”的教学过程中。

二、玩中说，培养表达兴趣

数学知识在教材上的表达总是比较抽象。长期以来，教师又偏差地对待和处理教材，使数学语言变的枯燥、乏味、单调。其实数学知识也有很多趣味可以挖掘。如“快乐数学”，“趣味数学”等。我们可以通过“玩”来调节学生的身心活动，让学生体验，感悟数学的趣味，激发学生的学习兴趣。例如，我在设计“求平均数应用题”教学时，让学生进行“投骰子、抽纸牌”等自选活动，利用这一游戏活动促进学生积极参与合作、交流、探究学习，注意搜集数学信息，用数与形来描述数学事实，汇报活动情况。使学生的数学语言表述能力在充满欢乐的游戏中得到锻炼，成为学习的主人。

三、用中说，提高表述能力

数学的学习目的在于应用。指导学生用中表述，让学生体会数学与现实世界的联系，感受数学在日常生活中的价值魅力，培养学生的创新思维。如四年级实践活动课解决生活数学问题的教学：“六·一”儿童节到了，学校组织四年级师生共216人准备乘车去旅游，可租的车有两种：大客车可坐40人，每辆每天500元；大巴车可坐20人，每辆每天300元。你能设计出几种租车方案？你最喜欢哪种方案？（1）看到此问题后，你首先联想到哪些相关的数学知识，又是根据什么引发这一联想的；（2）联想到的知识在问题中能直接用得上吗？（3）你是否找到了解题方法？得出了怎样的答案？请说明具体的思考过程。通过一系列问题的启发引导，学生在不知不觉中融入了探索知识的情境中，对每个问题能充分发表自己的见解。在对问题表述的同时学生理清了思路、深化认识、体验成功的喜悦，进一步提高了数学语言的表述能力。

如何培养中班幼儿语言表达能力 篇12

一.幼儿教育中重视培养幼儿语言表达能力的必要性

幼儿只有不断开拓语言内在潜力, 学习新的语言词汇、语句, 才能正常的与人沟通交流, 从而使智力、思维创造能力以及其它能力得到有效的发展, 才能为以后形成良好的语言习惯打下基础。在幼儿教育过程中, 重视培养幼儿语言表达能力可以哪些方面体现出来呢?首先, 语言是一架展延机, 它能永远拉长感情。培养幼儿语言表达能力能增强幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间以及幼儿与其生活领域内其他人的情感交流, 使幼儿更加懂礼貌、重情谊, 弘扬我国传统文明礼仪的精神。其次, 培养幼儿语言发展能力使幼儿提升接受知识并且理解知识的能力, 从而引导幼儿其它能力的全面发展, 有利于幼儿身心健康发展。再者, 俗话说, 人之所以为人者, 言也;如不能言, 何以为人。足以可见, 语言在人类发展过程中的重要性, 而作为教师———文明以及知识的传播者, 更应该认清这一点, 重视对幼儿语言表达能力的培养, 从而使幼儿全面综合能力得到开发。

二.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的方法

1.结合幼儿实际情况开展幼儿感兴趣的语言教学活动

兴趣是最好的老师, 激发幼儿学习语言兴趣是最直接、最有效的方法之一。幼儿受年龄限制, 对事物新奇度高, 传统的应试教育已然不适合应用在幼儿教学中, 作为教师, 应该针对幼儿的好奇心强这一特点, 采取既新颖好玩又能吸引幼儿主动参与, 并无形之中提高其语言能力的教学方法。例如, 在课堂教学中多让学生自己发表自己的意见和看法, 并根据具体情况合理的赞扬或者鼓励, 增强学生自信心的同时也激发其不断学习的动力;定期开展一些语言知识类的活动, 如诗歌朗诵、讲故事大赛、亲子演讲比赛等等, 从而激发幼儿主动学习语言的兴趣, 使幼儿在欢快愉悦的教学氛围中, 潜移默化的发展了语言表达能力。

2.营造良好的语言学习环境, 使幼儿在潜移默化中学习语言

幼儿对语言的学习, 绝大部分都是来自周围环境的影响, 良好的学习环境和氛围能直接给幼儿带来感官上的冲击。要营造这种良好的语言学习环境, 可以从几个方面着手, 第一, 充分开发幼儿的想象力及思维能力, 采用实物与词汇相联系的教学方法, 在考虑安全因素的情况下, 多带学生到户外认识一些新鲜的物品, 增强其对事物的认知度与感受大自然的美好, 与此同时教幼儿一些辨别事物的方法以及简单的信息等等, 以此来激发幼儿学习的兴趣, 从而提高其语言发展能力;第二, 教师要以身作则, 树立良好的榜样, 以标准、流利的普通话与幼儿交流, 培养幼儿养成时刻讲普通话、文明用语的习惯。同时要积极鼓励幼儿发言, 不能因为一时的语言沟通障碍就打击幼儿, 这对幼儿的打击将是巨大且长久的, 作为幼师, , 必须要避免这种情况的发生。现阶段, 普遍推广的普通话交流在一定程度上使幼儿语言发展能力得到一定培养, 营造了较好的语言学习氛围, 但这是远远不够的, 语言环境的营造过程使一个漫长的过程, 需要幼师在教学过程中不断积累教学经验, 并结合自身知识, 找到最有效的语言教学方法。

三.结语

如何培养小学生的语言表达能力 篇13

在初中语文教学中，我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。大多初中生，特别是农村的初中生要么“金口难开”要么言不达意，或条理不清或闲话混杂;有的学生在课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语，缺少必要的过渡而随意跳跃，至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。

如何改变这一现状，提高学生课堂语言表达能力，笔者认为应从以下几个方面着手：

一、鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理

学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，特别是九年级学生更甚。这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。其二，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答问题的学生也不应简单冠以“自甘落后”或“不可救药”之类的定论，而应课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。笔者在教学中曾遇到此类情况，七年级时学生回答问题积极性比较高涨，八年级上学期锐气减弱，九年级后几乎“鸦雀无声”，尽管反复强调和课后谈话但仍不见效。为了调动学生回答问题的积极性，笔者于是增设“学生回答问题记录表”，如：回答较好的打“√”，回答一般的打半勾，不回答的打“×”，学生主动举手回答的打“+”符号，其目的是让学生懂得教师对这方面的重视。这样一来，学生的积极性便顿时高涨起来，收到了较好的效果。但这只是短时间发生的效应，作为教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆“说话”，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步。有些教师把提问学生当作矫正“缺点”的手段或变相体罚是不可取的，是违背教学原则的，其结果将会使学生反感，“惧说”心理加剧，“欲速则不达”。

二、引导学生讨论，把问题补充完整

有些难度较大、综合性较强、学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己思路，达到发问者预期的目的。如笔者在教学《范进中举》一课时提出这样一个问题：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。这是为什么?”一位学生没有思考好便举手回答：“因为范进是他的女婿，衣襟皱了不好看，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。”惹得满堂哄笑，学生本人也满脸通红，自觉难堪。我没有立即纠正他，而是让他坐下与同桌讨论，结果这位同学再次举手回答：“范进中举后，胡屠户的态度来了180°的大转弯，与他先前无端地教训、咒骂女婿到现在主动替女婿扯平衣襟、无耻地夸奖女婿如何了得形成了鲜明的对比，无情地暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。”话刚说完便赢得了全班的掌声，该生本人得到了鼓舞，语言表达能力也得到一定的提高，其效果是明显的。

值得注意的是，让学生讨论和补充并不是在原问题上的纠缠和重复，而是让学生通过多方位多层次对课文的内容的加深理解，使学生课堂语言表达能力得到进一步提高，对于增强学生的自信心也起到一定的促进作用。让学生讨论或者补充问题时，不宜把时间限制得太死，更不要见学生一下子回答不出问题便责令其坐下或马上转问其他学生，这样做不但会伤害他们的自尊心和自信心，而且长此下去会使他们产生依赖心理或消极情绪，应留一定的时间让他们思考或继续讨论，尽可能让他们把问题回答得更有条理性，以提高他们回答问题的准确性和完整性。引导学生讨论和补充问题，并不是无限延长时间，教师应根据问题的难易性，因题而异，因人有别，尽量避免冷堂。

三、努力营造轻松和谐的课堂氛围

学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。作为教师不能一味埋怨责怪学生，也应从自身的授课艺术上去找原因。教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作“容器”去“填充”，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。特别是语文老师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。如我在教学马丁・路德・金《我有一个梦想》一课时，分别以低沉缓慢、结巴式、抑扬顿锉三种语调朗读课文的第一段，然后问学生哪一种语调符合课文的阅读要求，学生都说第三种语调好，我顺势问好在哪里，学生回答问题非常踊跃，更重要的是为教师指导学生阅读方法提供了良好的契机。再如我在教学朱自清《春》一课时，是这样创设课堂气氛的，那天我特地穿着充满活力的绿色运动服装，兴致勃勃地小跑上了讲台，做了半小节广播操后兴致勃勃对同学们说：“春天多好啊，万物复苏，空气清新，人多有精神呐，在作家朱自清笔下的春天究竟又是怎样的一番天地呢，这节课我们就来欣赏欣赏好吗?”然后开始讲课，让学生感受到春天的气息，较好地协调了课堂氛围，从而给教师分析课文，调动学生答问积极性提供了良好的外部条件。当然，营造课堂和谐的氛围并不是用打诨的方式来博得学生的欢心或投其所好，而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，更好地为教学服务。

四、适当降低发问的梯度

培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作，不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握他们的心理特点，注重激发他们的求知欲，即使后进生也不例外。有的教师发问时只希望优等生回答，认为省事，收效快，有的学生特别是后进生几乎一个学期没有回答问题或参与交流的机会。于是，有的学生便怀疑自己的口语表达能力不如别的同学，或者认为自己是“被遗忘的角落，”甚至认为回答课堂提问是优秀生的事而与己无关，更谈不上积极参与交流了。教师在训练学生课堂语言表达能力时，应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深，让学生通过“跳一跳，摘到桃”尝到成功的乐趣。这样，学生看到自己的进步，回答问题的积极性就随之高涨了。应当指出的是，降低问题的梯度绝不是毫无价值的信手拈来，“凑凑热闹”，搞形式主义，或者故意把完整的`问题弄得支离破碎，而应在备课时根据教学目标和本班的学生实际，认真设计问题，为学生架设达到预期目的的阶梯。

五、用活动和比赛的形式促进

初中生所处的中学时代是最浪漫、最活泼、最有生气的黄金阶段。在这一时段里，他们可谓是“初生牛犊不怕虎”，敢于发表自己的意见，袒露自己的心迹，彰显个性，标新立异，也最容易暴露自己弱点。作为语文教师，作为他们灵魂的“引路人”，要格外珍惜学生的这段美好时光，充分利用这一“优势”，努力为学生创造最合适的“敢言”机会。

笔者在教学中发现了一种现象，一上课学生首先从教师的目光和言谈举止中读到有关信息，猜测到这一节课的将要面临的氛围，或严肃，或轻松愉快，他们随时调整以适应这一临场需要。有一次上课，我见学生默不做声，气氛非常严肃，课堂提问无人以对，于是就换了另一种方式，用游戏的形式和学生交流，结果气氛顿时活跃起来，个个争先发言，这样我因势把他们引到课文分析上来，收到了很好的效果。但活动不是目的而是一种手段，要恰到好处方能有效，否则其课就成了“非驴非马”，只会招来满堂哄笑，也就失去了本义。培养学生答问能力，用活动和比赛的形式促进，学生乐意参加，也容易接受，无疑是一剂良药。针对中学生的特点，我们应用学生喜闻乐见的辩论会、故事会、课本剧表演、演讲比赛的形式进行，不断激发学生的兴趣，让学生主动参与到我们的活动中来，以达到我们的预计目的。

六、注重教师示范性作用

培养中学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。有的中学语文教师，在运用普通话教学中难免夹杂有地方方言，这就需要我们化大的力气，力求减少朗读的差误，以免使学生造成错觉或误解，从而降低教师的威信，影响知识传授的准确性。同时，在指导学生进行语言表达过程中，应切实加强具体性的指导。平时我们所说的学生语言表达如何的差，其实与我们的指导有着很大的关系。比如，从哪些角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。还有，教师的课外语言表达(诸如与学生谈话、上台讲演、集队训话等)也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。总之，学生的课堂语言表达的训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。

如何培养小学生的语言表达能力 篇14

一、以趣促达

兴趣是教育中最好的老师。随着孩子的生活经历日渐丰富, 交往面日渐扩大, 他们想说的也越来越多, 但他掌握的词汇和语句还很有限, 因而往往语言不完整, 不丰富, 甚至不准确, 老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇, 引导其完整的、准确地运用语言进行表达。小孩最喜欢的是故事, 老师在讲完的时候, 可以让他们用自己的语言复述, 从而发展了幼儿的语言表达能力。又如:游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动, 游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大, 还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。

二、创境培达

我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通, 以便了解幼儿的心理和思想情况, 要有意识的引导幼儿与同伴交流, 在班级内为每一位幼儿安排相应的事情, 给他们主动展示与为大家服务的机会, 请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事等等。家长为孩子创设一个和谐的家庭邻里小环境, 如:允许自己的孩子与周围的小伙伴玩耍, 到好朋友家吃饭, 热情欢迎孩子的小伙伴来自己家里玩耍做客。我们还要丰富幼儿的生活, 带幼儿到外面去多看、多听、多玩、多见识人和事物, 使其开阔视野, 陶冶性情。通过展示和锻炼, 不但能提高其各方面的能力, 还能使其获得愉快的体验, 进而促进幼儿语言能力的进一步发展。

三、从动中表达

给幼儿创设语言环境, 在活动中练习说话的能力, 使幼儿无拘无束, 有话讲出来, 发展幼儿的语言创造能力。教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导, 多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。

四、耐心倾听、适当表扬

幼儿的语言表达有强和弱之分, 如同个子有高矮之分一样, 有的孩子善于交往善于表达, 有的孩子比较内敛不善于表达, 甚至有的孩子不爱表达。这就需要教师的耐心倾听、鼓励与表扬, 我国著名的教育家陈鹤琴曾说过:“小孩子是喜欢称赞的, 没有一个孩子不喜欢听好话, 也没有一个小孩是喜欢有人骂他。”老师的表扬和鼓励对幼儿来说是巨大的力量, 同时也是对他们的一种肯定。例如:我班的黄同学, 他生长在一个单亲家庭, 从小就缺少父爱, 不仅胆小, 而且不敢说话, 语言表达能力很差, 有时连一句话都不敢说, 这时老师不能不问不理, 也不能急躁批评, 我耐心地引导他开口, 有一小点进步都得及时表扬, 让他知道老师一直在倾听, 从此以后他乐于表达自己的想法, 语言表达也有了提高。

五、观察积达

眼睛是人心灵的窗户, 幼儿那双天真无邪的大眼睛如碧潭的清水, 所以在教学中, 给孩子创造条件, 善于引导幼儿观察, 给幼儿创造条件, 为孩子指明方向, 使孩子能更完整、更深入的认识事物。在教学中结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看看说说, 通过孩子的共同参与, 使他们很愿意在一起说说。在植物园是引导幼儿观察植物的生长, 说说他们长得是什么样子, 长大后会变成什么样子等等;在动物图书大全中, 引导幼儿观察小动物的生活方式, 说说最爱吃什么, 喜欢什么活动;春暖花开的时候把孩子带到附近的农田, 看看柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化, 让他们边看边说, 这些都为幼儿语言的发展提供了坚实基础。

总的来说, 幼儿的语言表达能力的发展与兴趣、环境、社会交往能力等其他方面密切相关的, 所以发展幼儿的语言表达能力的重要途径通过相互渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验, 提供促进语言发展的条件。任何事情成功都不是一朝一夕的事, 所以教师应该在一日生活中关注细节, 具有足够的耐心去鼓励、培养孩子。从而提高幼儿语言表达能力。

摘要：语言是人与人交流的重要工具, 3～7岁是幼儿语言表达能力发展的最佳时期, 所以在这期间幼儿语言表达能力发展关系到今后幼儿语言的掌握。为了提高幼儿的语言表达能力, 成为当前教学的重中之重, 我们应为幼儿创设一个有机会说话的良好环境, 抓住一切教育机遇, 耐心教育, 积极引导, 发展幼儿的语言表达能力。