大班科学：神奇的浮力

大班科学：神奇的浮力（精选9篇）

大班科学：神奇的浮力 篇1

一、活动目标

1、认知目标: 通过探索实验，认识不同物体在水中的沉浮现象，感知沉和浮的概念。

2、能力目标：培养幼儿观察能力及动手操作能力。

3、情感目标: 对科学活动感兴趣,能积极动手探索,寻找答案感受探索的乐趣。

二、活动准备

塑料瓶、橡皮、玻璃球、回形针、树叶、塑料盆、清水、鸡蛋、硬币、羽毛

三、活动过程

1、师生互相问好

老师：今天我们班来了很多的客人，小朋友们我们向各位老师们打声招呼好吗？ 小朋友：各位老师上午好 老师：现在呢所有小朋友小手背后小脚并拢老师要给各位小朋友出一个谜语看看我们班的小朋友哪个可以猜到。

2、谜语活动导入

一种东西清又清，没有味道很透明； 大家每天都要喝，一天少它都不行。《谜语：水》

老师：小朋友们你们都猜出来谜底了，那你们还能说出水有哪些特点吗？ 小朋友回答：

老师：水不仅没有颜色、没有味道而且还是有浮力的。

3、感受浮力

老师：小朋友们你们想感受一下这个神奇的浮力吗？ 那我有几下几点要求：

1、不可以把水洒在桌子上

2、试验完之后请将物品放在桌子上

3、每个小朋友轮流感受

4、幼儿自己动手操作感受沉和浮的现象

老师提问：哪个塑料瓶会沉哪个塑料瓶会浮起来？当你的手指用力越来越大的时候，你感觉浮力有什么变化？

小朋友回答：手指压力越大浮力越大

5、出示材料：橡皮、玻璃球、回形针、树叶、硬币、羽毛

（1）老师提问：请小朋友们猜猜下面哪些物品会沉在水里哪些物品会浮起来？请举手告诉老师！我们并将这些物品分成两类。（2）猜测并记录：哪些物品会沉入水里？哪些物品会浮起来？

(3)分类统计猜测结果。

（4）实验探索物品的沉和浮：要求小组合作，一人记录统计，其余负责操作，探索完一种材料要及时记录。（5）收集记录统计表进行汇总（6）老师进行统计和实验

6、活动延伸：

1.出示鸡蛋，猜测：鸡蛋放到水里，是浮还是沉？

2.请你们回家也去试一试，明天把你的发现告诉大家，好吗？

大班科学：神奇的浮力 篇2

一、活动案例呈现

水的主题是幼儿园科学活动经常选择的内容, 教师根据科学活动的总目标和各年龄阶段目标以及大班幼儿的年龄特点, 结合他们的生活经验, 组织了科学活动《神奇的水》, 目的在于让幼儿通过观察、动手操作了解水的基本特征、特性以及水的作用, 从而使幼儿萌发节约用水, 保护水资源的意识。活动是利用幼儿已有经验的直接谈话导入, 教师直接以问答的形式进入主题, 让幼儿了解水的基本特征。具体实录如下:

师:“请小朋友们想一想, 水根据水质的不同, 可以分为什么?”

幼:“不知道”“矿泉水”“自来水”。

师: (迟疑片刻) “哦, 老师告诉大家, 是软水和硬水, 那么小朋友了解软水和硬水吗?”

幼:“不了解。”

师: (急忙) “软水就是可以直接饮用的水, 硬水就是不能直接饮用的水, 小朋友们明白了吗?”

幼:“明白了。”

师:“请小朋友仔细观察老师手里拿的水是什么颜色?”

幼: (异口同声) “无色。”

师:“老师手里拿的牛奶是什么颜色?”

幼: (异口同声) “白色。”

师:“它们颜色一样吗?”

幼:“不一样。”

……

二、活动案例分析

(一) 集体科学活动中提问存在的主要问题

笔者以此科学活动为例, 分析了在集体科学活动中提问存在的主要问题。

1.教师提问的问题缺乏层次性

我们都知道, 活动过程中教师所提出的问题是有先后顺序的, 先问什么, 后问什么以及从哪里切入去问都是有讲究的, 教师不能想到什么就对幼儿提出什么样的问题, 这样不但不利于幼儿对活动内容的自主探究, 而且也会影响到幼儿探究的兴趣。教师在提问的时候没有注意所提问题的层次性, 具体有以下几个方面:首先, 教师的提问严重脱离了幼儿的已有经验。幼儿的学习就是在已有经验的基础上纳入新经验的过程, 所以幼儿的学习离不开已有经验作支撑, 脱离幼儿已有经验的发问只会使得幼儿不知所措, 活动也会成为“灌输式”的活动。案例中的教师就有这样的问题, 教师根本不了解幼儿对水的经验基础, 开始便问:“水根据水质的不同, 可以分为什么?”其实, 幼儿根本不理解“水质”这个词, 更不知道该如何去给水分类了, 幼儿能够说出“自来水”“矿泉水”也完全是凭自己的已有经验。但是, 教师接着又问:“哦, 老师告诉大家, 是软水和硬水, 那么小朋友了解软水和硬水吗?”这个问题离幼儿经验就更远了, 所以小朋友都回答:“不了解。”那么, 教师讲水的基本特征, 以这样两个幼儿不熟悉的问题开始, 一下就使得活动气氛低沉了, 幼儿不知道该如何去探究, 探究的兴趣被打消了, 只能靠教师的讲述来被动接受。那么, 提问就会成为象征性的东西, 可有可无, 因为它已经不能起到引导幼儿自主探究、思考的作用了。其次, 教师的提问仅仅停留在幼儿已有经验上。教师意识到以上问题脱离了幼儿的已有经验, 所以在接下来的问题故意问简单一些, 师:“请小朋友仔细观察老师手里拿的水是什么颜色?”“老师手里拿的牛奶是什么颜色?”“它们颜色一样吗?”这些问题对于大班的幼儿来说都是经验范围之内的问题, 所以幼儿异口同声地给出正确答案, 然而, 虽然看似回答正确, 活动气氛热烈, 但是这些问题对于引导幼儿的思考和自主的探究能起到多大的作用还有待我们去思考。

从以上的案例片段不难看出, 教师提问的安排是欠妥的, 开始安排两个完全脱离幼儿经验的问题, 紧接着又安排几个完全在经验范围之内的问题, 显然是不明智的, 发问没有由浅入深的层次性。

2.教师提问的问题缺乏开放性

集体科学活动中, 教师所提的问题一般可以分为开放性问题和封闭性问题, 要求教师在提问时遵循的基本原则是以开放性问题为主, 封闭性问题为辅。但是从以上案例中我们不难发现教师所提的问题大多是封闭性的问题, “水根据水质的不同, 可以分为什么?”“小朋友了解软水和硬水吗?”“小朋友们明白了吗?”“老师手里拿的水是什么颜色?”“它们颜色一样吗?”等, 这些问题都是封闭性的问题, 有的幼儿根本没有去思考、无需思考、也懒得思考就简单地随大流回答了, 这样大量封闭性问题的提出将会导致幼儿思维受到严重的限制。

3.提问主体的单一性

幼儿园教学活动是教师与幼儿双边的活动, 需要教师和幼儿明确各自的地位和角色 (教师是引导者的角色, 幼儿是主动学习者的角色) , 积极参与, 才能达到理想的效果。“教是为了不教”, 教师的提问、引导是为了让幼儿学会自己发现问题, 自主学习和探究, 这才是最终的目的。因此, 不但要求教师提问引导幼儿思考, 还要让幼儿学会在思考中自己提出问题, 对于幼儿来讲, 学会提出问题比学会解决问题更加重要。但是从以上的案例反映出了活动中提问主体的单一性, 全是教师提问、幼儿回答, 教师主导了整个活动, 幼儿顺从教师准备好的思路一步一步接受知识, 活动过程就变成教师讲述, 学生接受的单向活动。教师为什么总有问不完的问题, 幼儿为什么没有, 是教师为了所谓的“节省时间”, 是为了所谓的“提高效率”, 是为了所谓的“一切顺利”, 结果导致整个活动沦为教师的独白。

4.教师提问后等待时间简短、理答方式不灵活

在此次观摩活动中还发现, 教师在提问后等待的时间太短。教师提问后看到幼儿不会回答, 害怕出现“冷场”, 急忙告诉幼儿答案, 根本没有给幼儿留有思考问题的时间, 可能幼儿正在思考的过程中或者还没思考, 教师的答案就已经出来了。这样长期的结果就是幼儿思考问题的自信心和兴趣被打消了, 会养成幼儿懒于思考的不良习惯;另外, 教师也很难发现幼儿对问题是否掌握以及学习中究竟存在着什么样的问题和困难。此外, 教师的理答方式不灵活。幼儿在回答完问题之后, 教师不但要积极回应, 而且回应的方式要灵活, 根据幼儿的回答程度做出不同的回应。但是从以上的案例我们发现, 教师在幼儿回答完问题后没有反应, 直接问下一个问题;简单回答, 应付了事;自己代答, 最典型的就是“水根据水质的不同, 可以分为什么?”“哦, 老师告诉大家, 是软水和硬水”;简单表扬, 例如“××小朋友真聪明”“你真棒, 我们给他鼓励一下”等方式, 是非常典型的终止性理答, 这样的理答方式没有给幼儿留进一步深入思考的余地, 而科学活动最终的目的是让幼儿学会自主探究, 没有进一步的思考, 何谈探究?

(二) 如何提高提问的有效性

1.充分考虑幼儿的已有经验、年龄特点, 合理设计不同层次的问题

教师提问的层次性是非常重要的, 它体现了教师思维的流畅性, 有层次性的问题对于幼儿来说由简入深, 逐步对问题有全面的了解, 而没有层次性, 想到什么问什么就体现思维的混乱, 幼儿掌握起来没有系统性。因此, 教师在提问的时候要充分考虑幼儿的已有经验和年龄特点, 既不能与已有经验相距甚远, 也不能仅仅在幼儿的既得经验的范围内徘徊。教育家维果茨基提出“最近发展区”理论, 如果脱离幼儿的已有经验, 幼儿接下来就无法自主地探究。因此, 教师在提问的时候也要从幼儿的“最近发展区”切入, 然后逐步深化, 逐渐提一些高层次的问题。

2.教师要明确提问的目标, 多提合理的开放性问题

教师的提问不是随意的行为, 好的问题、有效的问题才可以促进幼儿畅所欲言、拓展思维空间。幼儿园科学活动中应注重问题的开放性, 因为幼儿对科学的学习本质上就是自主探究的过程, 教师的讲授起不了决定作用, 只有开放性的问题, 才能为幼儿自主探究、思考留有充分的余地和空间, 幼儿才能充分展开自己的想象, 去寻找解决问题的多种方法和手段。因此, 我们要充分认识到在科学活动中向幼儿提开放性问题的重要性, 教师要提升观念, 提高自身教学能力, 积累教学机智, 多提适宜的开放性问题, 让幼儿在思考中学会自主探究。

3.激发认知冲突, 教师鼓励幼儿自己提出问题

幼儿园集体活动是教师与幼儿相互作用共同的活动, 因此提问就不应该只是教师的专利, 幼儿也要参与提问。科学活动中幼儿的自主探究需要幼儿自己提出问题, 质疑提问是幼儿学习科学的起点, 鼓励幼儿提出问题可以激发幼儿自主探究的兴趣和欲望。如何让幼儿学会自己提出问题, 教师就要想方设法激发幼儿的认知冲突, 其实幼儿一个个问题的产生就是自己的经验与认识出现了偏差。因此, 教师要为幼儿提供丰富的活动内容, 让幼儿大胆地猜想, 然后验证, 其中的问题自然就产生了;提供给幼儿丰富的材料, 让幼儿在材料的操作过程中发现问题、提出问题;充分利用好区角活动和其他自由活动, 不断激发幼儿的认知冲突, 让幼儿在提问中体验探究的乐趣。

4.教师要留给幼儿思考的时间, 不断改善理答方式

神奇浮力立借箭奇功 篇3

“对。所以周瑜一生都在和诸葛亮斗智斗勇，企图超过诸葛亮。不过基本次次都是诸葛亮大胜。著名的草船借箭就是一个例子。”琼斯博士端来一杯茶，准备开始讲故事。看博士的认真样子，杰克“这个故事我知道”的话到嘴边又咽了回去。

孙权和刘备结盟对抗曹操，孙刘联军在赤壁与曹操大军对峙。

周瑜邀请诸葛亮，说：“现在要计划与曹操的战争，您认为最好的武器是什么呢？”

“当然是弓箭！”诸葛亮答。

“先生的想法果然和我的一样，但我们现在拥有的箭并不多，希望由您来准备十万支箭。”

“好，什么时候需要呢？”

“十天之内能够准备好吗？”

“没问题，我会在四天之内准备好的。”

听到诸葛亮的回答，周瑜一本正经地说：“军中是不能说大话的，万一您不能在四天之内准备好十万支箭，将会受到重罚。”

“我怎么敢对都督大人说假话呢？若我无法在四天之内准备好十万支箭的话，处死我我也无话可说。”

看见事情进行得如此顺利，周瑜内心欢喜，便设宴招待诸葛亮。诸葛亮与周瑜喝过酒后，与鲁肃一块回到住处。鲁肃担心地问：“怎么可能在四天之内准备好十万支箭呢？事实上，这是周瑜将军为了将您除去所想出的对策。”

“哈哈哈，别担心，我早就知道了。我请求鲁肃你给予我协助。”

“要怎样帮您呢？”

“请借给我20艘能够承重2.5吨的船，还有在每艘船上配置30名士兵，用蓝色的布做成帷幕包覆住船，并在船的两边堆叠千余个草堆，这样我就能在四天之内准备好十万支箭了！”

鲁肃爽快地答应了诸葛亮的请求。

但是日子一天天过去了，诸葛亮仍然没有任何行动。终于到了第四天傍晚，诸葛亮招呼鲁肃：“和我一块去取箭吧！”

“要到哪里去取箭呢？”

“你只跟着我来就明白了！”

鲁肃跟着诸葛亮登上了事先准好的船。那天晚上江面上笼罩着一片浓雾，根本无法分辨前后。诸葛亮命人用绳子将20艘船前后连接起来，缓缓地向前驶去。快到达曹操大营前，诸葛亮下令20艘船船头向西、船尾向东，排成一条线驶入曹操军营内，然后安排士兵们鸣鼓，大声呼喊。

鲁肃为此十分担心：“万一曹操的军队出来攻击我们，如何是好？”

“即便是曹操，也不敢在如此浓雾弥漫的天气里把士兵送出来。我们只要边喝酒边静静等候就行了！”

被吴国士兵的鸣鼓声给惊吓到的曹操命令士兵们不准轻举妄动，让弓箭手齐齐发射弓箭。于是曹操的军队开始朝有声音的地方射箭，一万余名弓箭手齐齐射箭，就像下雨一般，由诸葛亮引导着，箭全都固定在船上的草堆里。

不久，诸葛亮命令士兵：“一半的士兵将船头转向，使船朝向东方，剩下另一半的士兵移动到对面的甲板上。”

不一会儿船的方向改变，士兵们更大力地鸣鼓，大声地咆哮。曹操的军队继续射箭。

又过不久，诸葛亮命令士兵将船往回驶，并大声朝曹操军营喊道：“谢谢曹丞相，箭我会好好利用的！”

回程途中，诸葛亮对鲁肃说：“一艘船大约有7500支左右的箭，我们不费吹灰之力得到了这些箭，请把它们转交给周瑜都督吧！明天再用这些箭射曹操的军队即可。”

“诸葛亮您实在是太了不起了！您是如何想到如此高明的计谋的呢？”

“这是利用数学的作战方法。”

“您说数学？”

“没错。我们总共有20艘船，所以今天从曹操那里大约取得十五万支箭。要在夜晚的时候快速移动船只需要30位士兵，还有用来接箭的干草堆重量约250千克左右，加上一支箭的重量约50克左右，而一位士兵的体重约60千克，所以箭约为7500×50克=375（千克），干草堆大约250千克，士兵约30×60=1800（千克），因此干草堆、箭、士兵们的重量全部加起来是2425千克，将这个数值用吨来换算的话是2.425吨，而我们的船能够承重2.5吨，所以在安全范围之内。”

“但是如果箭全部集中在同一边的话，船就会倾斜下沉耶！”

“所以我早就跟士兵们说好了，首先，将船头朝西时，船上的七八名士兵要站在与曹操军队相反的地方，以抓住重心。接下来当船头重新转向东时，便要士兵们往相反方向移动，那么船只就不会因为失去浮力重心而沉没，能够平稳无事地接住箭。”

鲁肃问：“您说浮力重心吗？”

“船能够浮在水上的原因在于水有向上推物体的一种力量，我们把它称为浮力。有关浮力，最早是由一位西洋的数学家阿基米德对此提出详细的说明，所以浮力也称为‘阿基米德原理”。’

“可以说清楚一点吗？”

“在气体或液体当中的物体会受到作用在物体上的压力，产生一个与重力相反而往上的力量，这个力量称为浮力。当作用在物体上的浮力比重力大的话，物体就会浮起来。”

“能说得再简单一点吗？”

“简单来说，浮力就是使物体能浮在水上的一种力量，所有的物体都因为重力的关系往下坠落，但是浮力作用在船上的力量比重力大，所以船不会沉没。水中的物体受到作用方向相反的力量，一个是向下拉往地球中心的重力，另一个是将物体向上推的浮力。”

“那么，浮力比重力大的话，物体就会浮起来，重力比浮力大的话，物体就会沉下去喽！”

“正是如此。还有，当两种力量大小相同的话，物体既不向上也不向下移动。”

“那么浮力重心是什么呢？”

“物体的浮力是垂直作用在水与该物体相遇的一点，船是用木头造的，外形如下图一般，那么水向上推的浮力便会垂直作用在船的各个部分，这个力量会集中在一点上，也就是浮力重心。如果只在船的某一端承载重物，浮力重心就会往那一端倾斜，那么船便会倾斜沉没。为了使船能快速行驶，好好地调整浮力重心，最适当的士兵人数为30名。”

“诸葛亮您真是太了不起了！”

“没什么，只是稍微懂点数学就能做到的事。”

“我也该再多多学习数学了！哈哈哈！”

两人顺着长江返回东吴，在船上谈天说地，十分开心，不知不觉东边升起了红色的太阳。

“这么说来，诸葛亮是数学天才。”杰克撇了撇嘴，说。

“在中国人眼里，诸葛亮是智慧的化身，天文地理，无所不能啊！”琼斯博士景仰道，“所以无论周瑜怎样算计他，他都能识破并化解危机。”

“我知道了，诸葛亮就是神一样的存在！”杰克总结，“周瑜想把神打败，当然是妄想。”

苦肉计：周瑜想在赤壁火攻曹操，于是黄盖主动请求诈降曹操，但考虑到多疑的曹操没那么容易上当，所以周瑜便借着一件微不足道的事棒打黄盖。因此，曹操不再怀疑黄盖投降之事，最后黄盖与周瑜合力，成为火攻曹操的先锋。像黄盖这样，让自己的身体受到极大的苦痛，为了脱困不得不使出的计谋，称为“苦肉计”。

大班科学教案神奇的电 篇4

设计思路：

1.《纲要》指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”“神奇的电”就体现这一点，充分挖掘具有地方特色的教育资源，那就是结合了长泰电力事业的发展。

2.我设计的这一活动是想通过家乡的电力事业的发展，简单的让幼儿从中了解有关电的简单原理，让幼儿从中体验了电的乐趣。看到孩子们对“电”这一现象产生了兴趣和争论，我意识到这是一个很好的教育契机，让幼儿主动参与，增强幼儿对科学的探索欲望。

活动目标：

1、结合家乡的电力事业让孩子初步了解电的主要性能、用途。

2、培养幼儿对科学的兴趣和爱好，教育幼儿节约用电和安全用电。

3、提供实验材料，培养幼儿动手操作的能力，能积极的参加探索活动，大胆表达自己的观察发现，爱思考，多动脑。

活动准备：

知识经验：

1、日常生活中引导幼儿了解一些有关电的知识，学习正确使用常见的家用电器。

2、向幼儿介绍一些安全用电方面的知识，教育孩子节约用电、安全用电。

3、请家长协助收集有关电器和安全用电的图片、影片和书籍。

物质准备：

电池、电线、电珠、卡纸、胶布、蜡笔、筷子、铁棒、各种质地的布、纸、蜡笔。

活动过程：

一、以谈话的形式引入主题。

师：小朋友们，我们知道了我们的家乡-----长泰，是个美丽的地方，这里山美水美，人更美。可是，你们观察过我们县城的晚上美吗？

幼：很美。

师：美有哪里？

幼：圆池很美，还有很多的彩灯。

师：有一天晚上，王老师到街上散步，边欣赏美丽的彩灯，突然，整个县城变得黑呼呼的，一点也不美了，你们知道这是为什么吗？

幼：停电了。

二、让幼儿观看录像，边思考录像里的内容。

1、录像告诉小朋友们哪些电的知识？

2、电是从哪里来？

三、自由讨论：电是从哪里来的？

小结：电是从发电站把高压电输送到变电站，再通过变电所的变压器把高压电减弱成我们日常生活用电（220伏），再通过电线输送到各家各户的。附流程图：发电站----高压电线-----变电站------电线------各家各户。

四、结合长泰发电情况，简单向幼儿介绍几种发电形式。

1、太阳能（出示当时神舟六号的相关图片，让幼儿初步了解太阳能的运用。）

2、风能（结合我国最大的风能发电站图片，让幼儿知道风也能发电。）

3、水能（结合长泰的发电图，让幼儿了解自己平时所用的电是靠什么能量产生的。）

4、核能（简单向幼儿介绍大亚湾核电站。）

五、认识电池

引导幼儿简单认识各种不同的电池。

六、引导幼儿谈一谈：

如何节约用电和安全用电？

小结：节约用电如电视不看了就要关起来，白天出太阳时，不要开电灯等等。手湿时，不摸开关，也不能把手插在插座孔里，自己在家时，不能乱动有电的东西。

分组活动

1、介绍材料（重点介绍实验“灯炮发光”）

2、分组活动：灯炮发光、纸屑飞向哪一边、制作安全标志、以绘画形式表现节约用电。

3、引导幼儿动手操作，教师在一边指导。

活动延伸：

大班科学神奇的磁铁教案 篇5

1、通过操作活动，发现磁铁能吸铁的特性。

2、能按要求进行归类并记录，发展观察力和语言表达能力。

2、培养对磁铁探索兴趣，提高幼儿对探索活动的积极性。

教学准备：

1、每组一个筐;木块、铁钉、啤酒盖、回形针、发夹、石头等物品。

2、磁铁每人一块;大磁铁一块。

3、记录纸统计一份。

教学重点：

通过操作活动，发现磁铁能吸铁的特性。

教学难点：能按要求进行归类并记录。

教学过程：

导入活动。

小朋友们，昨天有人送了我一件宝贝，你们想看吗?出示(磁铁)。原来这件宝贝是什么呀?这可是一块神奇的磁铁，它有一种神奇的本领，现在请你们去找一找这神奇的本领是什么?

二、初步感受磁铁磁性

1、初步感受吸铁石的磁性。(提供一元钱幼儿发现磁铁吸引一元钱。)

2、小朋友刚才你们和磁铁玩了游戏，发现磁铁有什么神奇的本领呢?(磁铁能吸引一元钱)磁铁为什么会吸住盖子呢?

3、小结：原来这磁铁神奇的地方是：磁铁有磁性，能把一元钱吸引住。

三、磁铁找朋友，发现磁铁吸铁

1、出示材料，请幼儿猜测哪些能被磁铁吸引。

(老师的筐子里有什么呀，请你们猜一猜，哪些是能被磁铁吸引，哪些不会被磁铁吸引)

2、幼儿猜测并填好记录表格。

3、幼儿进行操作验证。

四、集中校对

1、教师引导幼儿将统计结果分类摆放。

2、师幼一起将操作结果和事先的猜测进行检验。

3、小结：原来磁铁能吸起铁夹、铁钉、回形针等，因为这些东西都是铁做的，但磁铁不能吸起石头、积木，因为这些东西不是铁做的。

五、拓展：磁铁在生活中可以帮助我们做哪些有益的事呢?

六、游戏：瓶里杯里取回形针。

刚才，老师不小心把针掉进了瓶子里，请你想办法帮老师取出来，不能倒出来。

(1)教师提出游戏要求，并告诉幼儿游戏规则。规则：不能将磁铁放在杯子里取回形针，也不能用手拿。

(2、)幼儿演示。

小朋友们真聪明，能想到利用磁铁的吸引力把针吸出来。

七、总结：

大班科学活动：神奇的小水滴 篇6

活动目标：

1.通过探究，操作，发现小水滴可以将物体变大的现象。

2.会用简单的方法记录实验结果。

3.乐意与同伴交流分享实验结果。

活动重难点:

发现小水滴可以将物体变大的现象，会用简单的.方法记录实验结果。

活动准备:

一次性杯子、保鲜膜、水、抹布

活动过程:

一、开始部分

猜谜导入，谜底：小水滴

二、基本部分

1.PPT出示小水滴图片，幼儿观察。师提问:小水滴是什么样子的?有什么作用?幼儿自由回答。

2.借助小水滴观察物品。

师：除了大家说的这些，小水滴还有一个神奇的作用。

(1)出示教师特制的纸杯，下半部分开孔的纸杯，杯口还有一层保鲜膜。教师介绍材料，

(2)引导幼儿如何操作及观察。

在保鲜膜上滴一滴小水滴。

杯底放一个小物品然后透过小水滴来观察。

引导幼儿猜测观察结果。

(3)幼儿分组进行实验，教师指导。

(4)幼儿反馈观察到的结果:看到的物体会变大。

3.出示放大镜，探索放大镜与小水滴的联系。

(1)摸一摸放大镜，得出中间厚、边缘薄，而且是透明的。

(2)联系小水滴的形状，告诉幼儿小水滴其实就是起到了放大镜的作用。

4.探索其他透明液体是否有放大作用。

(1)出示白酒，白醋，雪碧等材料，这些都能把物体放大吗?

请幼儿分组实验并做好记录。步骤与方法

(2)幼儿再次实验并交流实验结果。

(3)师小结:像白醋、白酒、雪碧等水滴都是透明的，并且中间厚、边缘薄，它们会让物品看起来变大。

5.生活中的例子:放大镜、望远镜、显微镜

三、结束部分

大班科学：神奇的浮力 篇7

“水”对孩子们来说天天朝夕相伴不仅不陌生, 相反倍感亲切。但对认识水的某些性质会感到有一定的困难。在新课导入这一环节中, 我引用了现实生活中经常会发生的突发事件, 编排成一个真实而又感人的动画故事“小地方大智慧”, 通过播放多媒体来创设情境 (生命教育案例引入) 。看到孩子们身临其境, 营造出富有情感的教学场时, 适时抓牢教育契机, 给予孩子们情景体验 (生命教育实践活动) 的机会, 提出了“如果碰到这样的突发事情, 你们会怎样做?”霎间, 气氛涌动。请部分学生上台, 自荐一名指挥, 道具为一个呼啦圈, 配上情景乐……真实的演示, 感动着全班同学。此时, 能感觉到孩子们的精神与脉搏在一起欢跳, 不停地唤起学习的生命活力, 孩子们都成了课堂的主人。角色的互换, 全新的体验, 让孩子们悟出真谛, 人与人团结在一起, 靠智慧就能战胜一切困难。此环节就如戏曲的“引子”、影剧的“序幕”, 不仅成功地抓住了孩子们求知的“欲”, 还激起了他们学习的“情”。

认识“水的表面张力”是本课教学的难点。在一环节中, 由上述情境导入引申出:水和水之间会不会团结友爱呢?它们靠什么团结呢?追问“硬币能装水吗?”再次激起孩子们的好奇心。教师的一个操作示范“这是滴管, 使用时首先……竖着把吸管里的水慢慢地滴在硬币上。注意:一滴、两滴……”不仅给予孩子们感性认识, 而且让他们感觉到正确规范的操作是科学探究成功的保证。所以, 在“一枚一元的硬币到底能装多少滴水”的探究中, 孩子们像科学家一样规范地使用实验器具。负责滴水的同学小心翼翼地往硬币上一滴一滴地滴水。其他同学认真地从正面和侧面观察水在硬币上的现象。大家轻声认真地数数以获取正确数据, 直到水溢出来为止。在大家的共同合作下, 惊奇地发现猜想与事实相差太大了。其实, 硬币上的水像人一样互相拉着, 能装好多的水。“这满满一杯水究竟能放多少枚回形针”的探究, 把孩子们引入了更神秘的“境地”, 膨胀的探究欲中掺杂着幼稚的“迫不及待”。真实的探究环境, 让孩子们珍惜, 不放弃这获取新知的机会。动手前先动脑, 对“满满”两字进行咬文嚼字, 认为“杯中的水一定要很满”。激活的思维既节省了大家的实验时间, 又保证了实验结果的正确。接下来孩子们用自己喜欢的方式继续研究, 使得思路更清晰、过程更科学。各小组明确了研究问题, 确定了研究方案, 收集了正确数据……课堂气氛紧张而又热烈, 孩子们活泼而又有序。大量的动手操作、观察记录和小组讨论不仅为孩子们提供了“言之有物”的表达内容, 还让孩子们学会了用“言之有序”的表达方式来进行交流。愉快的沟通, 传递着智慧, 人人都成了科学探究的主人。孩子们通过对“水满而不溢”———“‘拉力’不够时水就会流走”的研究, 不仅对“会‘团结’的水”达成了一致的认识, 还感受到水的张力的大小。

在课外探究这一环节中, 用孩提天真、稚嫩式的提问方式抛出问题:“实验时, 为什么都用纸巾来擦溢出的水, 而不用橡皮、塑料尺或其他工具来擦呢?”设疑:难道神奇的水还有其他的秘密吗?瞬间激活了学生的经验世界, 孩子们仿佛都成了“新知”的“拥有者”“发现者”, 个个激动不已。各抒己见, 尽情地发表自己的猜测和观点。教师不作评价, 鼓励学生把这个生活中常见的问题带回家, 用这节课上学到的科学方法 (寻找证据) 来进行研究和解决, 让爸爸妈妈和你一起分享科学研究的快乐。当问到“你们有没有信心完成这项任务”时, 我从孩子们充满信心的回答中, 看到了孩子们的进步……

【反思】回顾本课的教学, 整个教学过程踏准了科学课堂教学的起点。在围绕教学重点布满“泥泞”的一系列探究活动中, 都充分体现了学生是科学学习的主体。轻松愉悦的气氛催生孩子们的思维, 探究的热情在激发, 张扬的个性在迸发, 动手的能力在勃发, 集体的智慧在喷发……

一、学情分析, 找准新起点

科学教材只是一个媒介, 是教师教学的参照物、启示物, 是学生进行学习的一个载体。课前预案, 应根据自己所处的教育大环境, 从学生的实际出发活用教材, 依据学生原有的知识基础, 来找准学习的新起点。本节科学课中需研究的水的表面张力及毛细现象 (其中渗透着一些浅显的水的物理性质) , 这些研究对刚步入三年级的孩子来讲, 孩子们在与水打交道的过程中, 虽已经对水的神奇现象有所了解, 但这些信息在学生的头脑中是零碎的、模糊的。要使学生对水的性质有一个比较完整的认识, 需要引导学生运用观察、实验、比较等科学方法来认识神奇的水。一个接着一个“轰炸”式的活动, 对刚进入科学探究活动的“新生”会有一定的难度。为防止产生高热闹、低效益的课堂教学效果, 对教材进行了一些处理和选择。确立“认识水的表面张力”为学生学习本课的新起点。在设计教学活动时, 降低难度, 真真切切地给孩子们一个真实的探究空间, 相信他们, 大胆放手, 给足时间, 授人以渔。

二、有所创新, 找准兴趣点

新课导入是教学过程的关键环节, 成功的导入不仅能直接唤起学生对新知识认知的强烈欲望, 还能有效地燃起学生对新知识渴望探究的火种。《论语·述而》中说得好“不愤不启, 不悱不发”, 为人师者就是要善于创设情境, 融入自己的科学精神和智慧, 设计出活生生的、丰富多彩的导入情境, 激发学生“心求通而未得, 口欲言而不能”的“愤悱”状态, 产生出浓厚的求知欲。充分有效地将教材的知识激活, 将学生的求知欲激活, 使创设情境形成自己有“个性”的一项教材内容。本课的导入情境设计有所创新, 既不脱离学生的现实生活;又有一定的指向性和目标性;同时还符合当前倡导的把生命教育渗透在各学科中的教育理念。游戏“小地方大智慧”的引入, 霎时就吸引了孩子们的注意力, 接踵而来的是浓厚的学习兴趣。体现出自编入的课程资源能找准激发学生学习新知识的兴趣点。游戏与现实生活中所发生的事件结合起来, 不仅让孩子们亲身感受到团结在现实生活中的重要作用, 还潜移默化地影响到孩子们要关爱生命、珍惜生命。情感态度价值观的有机结合, 使孩子们乐于接受, 在轻松快乐的气氛中进入教学主题。

三、有机融合, 找准生长点

新课程强调教师是“课程”、教师是“教材”, 倡导教师依照自己的专业理念, 从学生的实际生活经验出发, 根据他们的认知规律以及一些实际的原因, 对教材的一些内容进行适当增减调整, 有机融合。抓住学生好奇的心理, 找准新知识的生长点, 本课通过创设一个把物体拟人化的问题情境, 唤起了学生们“迫不及待”的探究冲动, 巧妙地把教学任务“一枚一元的硬币到底能装多少滴水”和“这满满一杯水究竟能放多少枚回形针”转化成学生内心需要探究的问题。“有结构”的实验材料的简单、易懂、贴近生活, 不仅让学生觉得熟悉亲切容易被接受, 还让学生有能力通过对这些材料的“玩弄”来发现问题、认识问题。同时还感受到科学源于生活, 为探究活动的展开照亮了方向。新知识与旧知识的有机融合, 生活经验与生活化的有机融合, 找准了新知识的生长点。通过用自己动手实验得出的结果与猜测的结果进行对比, 加深对知识的理解与印象, 感受和认识到了水的表面张力有多么的强大。这样的教学不仅能让学生在布满“泥泞”的科学课堂学习中有效地锤炼意志, 完善素质, 体现价值, 更能让学生们在这种探究经历中合作、在经历中研究, 在经历中总结, 在经历中创新, 在经历中享受, 在经历中长大。

四、灵活延伸, 找准探究点

当今社会, 倡导能力比知识重要。因此, 把探究延伸到课外, 一方面能让学生带着问题走出教室, 将家庭、社区也纳入科学教育的资源, 不断激励学生创建“思维场”, 拓展学生的信息渠道, 充分利用教科书以外的各种资源, 促进课内外学习和运用的结合, 扩大视野, 潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子, 让学生体验过程的艰辛以及获得成功的喜悦, 真正体现出科学大教育观的魅力。另一方面也为下一节课的学习内容作了铺垫, 使这节课结束的拓展过程又成了下节课的情境导入, 让学生在整个单元内容的学习中有全面的收获。本课打破课内外的界限, 调整教学内容。找准探究点, 让学生带着问题走出教室, 把习得的探究方法迁移到对“会‘爬’的水”的探究之中。利用生活中的材料自主探究, 获取新知。充分发挥他们用某一领域的智慧来创造智慧的能力, 发掘他们的内在潜能, 凸显出“动手做”的核心价值。同时通过探究他们还会发现, 有许多有趣的科学现象, 就发生在我们的身边, 只是平时被忽视了。其实科学来源于生活, 应用于生活, 只要擦亮眼睛就能看见它那夺目的光辉, 深感科学的无穷魅力。

神奇的科学小实验 篇8

Keeping Water Separate保持水分离

Fill two identical glasses with water. Add two tablespoons of salt to the water in one glass and stir1) well. Add a few drops of food coloring to the water in the other glass.

Cover the glass containing the colored water with a sheet of paper, turn it upside down and place it on top of the glass containing salt water. (Be sure to do this trick over a saucer2) or bowl.)

Gently pull the paper out from between the glasses. The colored water and the salt water will remain separate.

将两个同样的杯子注满水。往一个杯中加入两汤匙盐并搅拌均匀；另一个杯中加入几滴食用色素。

在装着有色水的杯子上盖一张纸，然后把它倒过来，扣在装着盐水的杯子上。(做这个实验时,请用盘子或碗接着。)

轻轻地抽出两个杯子之间的纸。有色水和盐水将保持分离的状态。

How Does It Work?实验原理

Salt water is heavier than colored water, so the two stay separate as long as the boundary between them isn't disturbed. Try turning the two glasses over, though. The heavier salt water will now be on top, so it will flow down and mix with the colored water.

盐水比有色水重。所以，只要两者之间的边界不被打乱，它们就会保持分离的状态。不过，试着将两个杯子倒过来。现在重的盐水位于上边，因此它将往下流，与有色水混合在一起。

A Can That Can"Walk" 会“走”的罐子

Place an empty aluminum3) can on its side on the floor. Blow up a balloon and tie a knot4) in the end. Rub a tissue5) back and forth on the balloon.

When you put the balloon near the can, the can will start rolling toward the balloon.

将一个空的铝罐横放在地上。吹好一个气球并在末端打一个结。用一张纸巾在气球上来回摩擦。

当你将气球靠近罐子时，罐子将朝向气球的方向开始滚动。

How Does It Work?实验原理

When you rub the balloon with a tissue, the balloon gets a negative electric charge6) of several thousand volts7). When you put the balloon near the can, electrostatic8) induction9) affects the molecules10) in the metal. The outside of the can gets a positive charge, so it is drawn toward the balloon and starts rolling in that direction.

当你用纸巾摩擦气球时，气球会获得几千伏特的负电荷。当你把气球移向罐子时，金属中的分子受到了静电感应的影响。罐子的外侧获得了正电荷，所以它被气球吸引，开始朝其滚动。

A Candle That Sucks Water 吸水的蜡烛

Place a candle upright in the middle of a saucer. Fill the saucer with water. Light the candle. Place a glass over the candle. When the flame goes out, the water in the saucer will get sucked into the glass.

在碟子的中间直立放置一根蜡烛。在碟子中装水，点燃蜡烛，然后在蜡烛上倒扣一个杯子。当火焰熄灭时，碟中的水将被吸入杯子中。

How Does It Work?实验原理

When the candle is burning inside the glass, the heat makes the air expand, so some of the air escapes outside the glass. The candle goes out after it uses up all the oxygen, so the air inside the glass cools. As it cools, the pressure inside the glass drops. Some of the carbon dioxide11) formed by the flame dissolves12) in the water as well, decreasing the pressure even more. The water outside the glass on the saucer is forced into the glass by the higher air pressure outside.

当蜡烛在杯中燃烧时，热量使空气膨胀，部分空气被挤出杯子。杯中的氧气耗尽后，蜡烛熄灭，里面的空气冷却下来。随着温度降低，杯中的压力也随之下降。燃烧产生的部分二氧化碳溶解在水中，使压力进一步减小。外部较高的气压将杯子外的水压入杯中。

A Flying Trash Bag会飞的垃圾袋

Hold the mouth of a black trash bag in one hand. Use a hair dryer to blow hot air into the bag. Seal13) the mouth of the bag with tape. Tie a long piece of string around the tape so you can hold it. Take the bag out into the sun. The bag will rise slowly into the air. (It's best to do this trick in an open area on a windless day.)

手握一只黑色垃圾袋的袋口，用电吹风往袋子里吹热风，然后用胶带扎住袋口。在胶带周围系一根长绳，这样你就可以牵着它。把垃圾袋牵到阳光下，袋子就会慢慢升入空中。(最好选择无风时在开阔的场地做这个实验。)

How Does It Work?实验原理

Since the bag is black, it absorbs heat from the sun. That heat makes the air inside the bag expand and become lighter. When the bag and the air inside are lighter than the surrounding air, the bag starts to rise.

因为袋子是黑色的，它会吸收来自太阳的热量。吸收的热量会使袋中的空气膨胀并逐渐变轻。当袋子和里边的空气变得比周围的空气轻时，袋子就开始上升。

Egg Into Bottle 将蛋吸入瓶中

Find a glass bottle that has a mouth slightly smaller in diameter than an egg. Pour some hot water into the bottle (be careful!), shake it vigorously and empty the water.

Peel a soft-boiled egg and place it on the mouth of the bottle. Leave it there for a while and it will get sucked inside.

找一个瓶口直径略小于鸡蛋的瓶子。向瓶中倒入一些热水(请小心！)，猛烈摇晃瓶子后将水倒掉。

将一个松软的水煮蛋剥好放在瓶口。让它在那儿放置一会，它将被吸入瓶中。

How Does It Work?实验原理

The vapor from the hot water drives the air out of the bottle. Once the egg seals the top of the bottle, the air can't get back in. As the water vapor cools, it turns back into water, causing the pressure inside the bottle to drop. The higher pressure of the outside air pushes the egg into the bottle.

大班科学：神奇的浮力 篇9

活动目标：

1．通过探索，初步感知颗粒状物体能增大受力面积，减小压强的原理。2．能与同伴合作实验，表达自己在实验中的发现。3．体验科学探究的乐趣。活动准备：

餐巾纸、铁球、盐、透明圆筒、记录表、记号笔、橡皮筋、PPT、纸篓、塑料杯。

活动过程：

一、设置悬念，激发兴趣。1．出示一张餐巾纸引入活动。2．幼儿讨论。

二、设置问题情境,初步探索“悬空的餐巾纸承重会不会破”。1.猜测：铁球放在悬空的餐巾纸上,纸巾会破吗？ 2．介绍实验的材料及玩法：

2．幼儿第一次实验,要求用手把球轻轻地放在悬空的餐巾纸上。4．教师验证实验结果。（根据幼儿实验情况决定）

三、提供同等重量的盐，引导幼儿进一步探索。

1．猜测：如果在纸上放跟铁球同等重量的盐，再放铁球，纸巾会破吗？ 2．幼儿自由讨论。

3．幼儿第二次实验，要求幼儿将盐均匀洒在纸巾上，再轻轻地放铁球。4．幼儿分享交流。

5．教师验证实验结果。（根据幼儿实验情况决定）

四、设置挑战，再次尝试。

（1）猜测：如果再继续放盐和铁球，悬空的巾纸会不会破？（2）介绍记录方法。（3）幼儿再次进行实验。（4）幼儿交流分享。

（5）讨论：为什么放置细盐后，纸巾能承受铁球，不会破？ 总结：通过实验，我们发现颗粒状物体能向四周分散增大受力面积，减小压强，这种受力方法叫颗粒缓冲。

五、生活迁移，进一步感知科学的奥秘。

（1）讨论：在生活中，还有哪些方法是采用了颗粒缓冲的原理？（2）出示图片，让幼儿进一步感知颗粒缓冲原理。

小结：碎石能防止铁轨下陷;塑胶跑道的颗粒，能让小朋友们在跑的时候不心摔下去时，减少皮肤受伤。

（3）情感教育。活动延伸：

在科学区继续投放相关材料，让幼儿继续探索颗粒缓冲的奥秘。

引导语:老师在科学区也准备了沙子、豆子、大米等物品，我们等会儿到科学区继续试试，看看哪种物品在纸巾上承重最多的科学秘密吧！

活动反思：

《指南》提出：幼儿学习科学的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，形成终身受益的学习态度和能力。大班科学活动《神奇的纸巾》充满了趣味性和多变性，富有挑战性。

活动选材贴近幼儿的生活实际，通过操作探索纸巾力量变大的方法，感受纸巾的神奇，激发幼儿的探索兴趣，体验成功的乐趣。纵观整个活动设计及活动过程，我把新的课程理念贯穿始终，让孩子们在游戏、实验、动手、思考中进行探究性学习活动，达到了预期的效果。以下是我组织活动中的几点反思：

一、活动亮点：

1．选择适宜内容，激发探索兴趣。

《纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。科学教育内容的生活化、儿童化是幼儿探索科学现象的基础。纸巾幼儿身边最熟悉的物品，具有柔软易变形的特点。科学活动《神奇的纸巾》这一题材非常贴近幼儿的生活，在活动中，我选择了孩子最常用的生活用品纸巾、盐、铁球和橡皮筋进行操作实验，发现一张薄薄的餐巾纸，经过猜测、探索“悬空的纸巾承重不会破”的问题引导幼儿进行初步探索。了解加盐后，纸巾能也能承重几层盐和几个铁球重量，感受到纸巾的神奇，激发探究欲望，让孩子在富有挑战的活动中感受到生活中的科学现象。从本次幼儿的活动情况来看，活动的内容还是适宜的，材料的选择、利用简便、可操作性强。

2．引导自主探索，体验探究过程。

在整个活动中我注重为幼儿创设宽松平等的探究环境，遵循幼儿自主学习的原则，投放相应的材料，由浅入深、层层递进，一步步引领幼儿探索纸巾提起油桶的方法，使纸巾力量变大的方法。在第一个环节中，我直接出示纸巾与铁球抛出问题：“在悬空的纸巾放一颗铁球，纸巾会破吗？” 让幼儿通过猜一猜、试一试的方式，探索悬空的纸巾承重铁球的方法，激发起幼儿的好奇心与探究愿望。在第二个环节中，我紧紧地抓住幼儿思维探索的愿望，不断地提出新的任务：“在纸上放跟铁球同等重量的盐，再放铁球，纸巾会破吗？”通过交流验证，再实验让幼儿感知加同等重量盐后能承重铁球的方法，激发幼儿对探索科学奥秘的向往。在第三环节中提出挑战任务 “再继续放盐和铁球，悬空的巾纸会不会破？”鼓励幼儿探索出让纸巾到底能承重几杯盐和几个铁球。最后当孩子们发现颗粒状物体缓冲的原理能让悬空的纸巾承重好同杯盐和几个铁球时，孩子们欢呼雀跃，把整个活动推向高潮。活动中幼儿在问题猜测、操作探索、实验验证寻求答案并表达发现，最后由教师和幼儿共同梳理和提升知识经验。幼儿在整个学习活动中，能够积极地参与探索，按照自己的方法进行各种探究活动，解决相关的实际问题，经历一个动手、动脑、动口的操作过程，使不同层次的幼儿获得了不同的收获，幼儿自我探索解决问题的能力得到了提高，动手能力和分析能力也相应得到了提高，同时幼儿的探索能力得到充分的锻炼。使幼儿在活动中充分体验到探索之乐，有效激发了幼儿学习的主动性。

二、存在不足与对策：

1．由于是借班组织活动的原因，对于幼儿已有的知识经验与学习特点把握不到位，部分幼儿在操作活动时表述得比较少，幼儿之间的自由交流分享不足，需要在活动中进一步加强引导，以便让更多的孩子有表述的机会。