习惯的小学生作文

习惯的小学生作文（精选8篇）

习惯的小学生作文 篇1

我在里班干部，可在家里“大少爷”。真的，我“少爷”派头还不小呢，单是“保姆”就有，、、、。都得为我服务，我是独生子嘛，谁也得罪我呀!

早晨起床，给我穿，给我热牛奶，给钢笔吸水，给我收拾书包，做饭，还要洗，我没事干。

可我就变了，我忙着擦黑板扫地，收作业，还帮助同学打扫卫生。见到老师会彬彬有礼地叫声“老师好”。

记得有，数学单元测验后的，我生病了，没能上学，考试考了全班，更撒娇了，吃饭时不吃，不吃，害得“保姆”们团团转，哄我，手上拿个苹果喂我吃，在煮鸡蛋，可我劲的吵着，敲门声，是班主任谷老师来看我了，我这才停止吵闹，谷老师说：“你们家唐正逸同学次数学测验中了名的好，在里很[源自]勤劳，他在家里也很勤快吧!”听了老师讲的`最后话，脸火辣辣的的难受。，我真怕家里人把我老底给掀，连忙转过话题，对老师说：“老师你辛苦了，我身体没事了，明天就回去。”老师听了疼爱的摸着头说：“那好，早点休息，明天里见!”我刚送走老师，就问我“孩子，老师说你在里爱劳动是真的吗?”我惭愧的低下了头，语重心长地说“学生得学会诚实，在家和在学应该是的，社用，明白吗?”

习惯的小学生作文 篇2

学生作文教师改, 剥夺了学生修改作文的优先权, 使之不自觉地丧失了修改作文的主动权, 人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。古今中外的文学家概莫能外。“授人以鱼, 不如授人以鱼”的道理, 教师们都懂。《小学语文大纲》指出:要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯, 可指导他们自己修改, 或者组织他们相互修改。

把修改的优先权还给学生, 并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了, 教师更重要的工作是引导和指点, 要设法教给学生修改作文的方法和技能。首先, 要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性, 同时要着力于提高学生对作文修改的认识。其次, 要给予学生批改作文的技术, 指导使之具有相对的可操作性。最后, 还要让学生明确修改作文的范围和要求。写的能力要靠写来培养, 也要靠改来扶持;改的能力固然离不开写的根基, 而改的能力则重要由改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后, 教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢?

1. 冷却法。

冷, 既是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3—4天后再还发给学生, 引导学生站在修改者的角度通过默读重新审视自己的作文, 找出其中尚需进一步修改完善的地方, 并着手修改。此法既可消除学生作文后“私与自是, 不忍割截” (白居易语) 的心理, 又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练, 在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

2. 换改法。

即将学生作文进行同学之间的交换修改。此方法可在学生中采用。或是以学习小组为单位, 一学生撰写, 另外几名组员修改, 组员间相互轮替帮改。换改法可使学生完全改变自身角度, 以鉴赏者的姿态, 根据自己的评审标准汲取原作的长处, 且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。对自己而言, 也是一次学习和提高。

3. 集体评改法。

在班里挑选1—2篇有代表性的中等作文, 印发, 在学生通读全文的基础上, 先就自己的见解谈说, 主要从作文的可取性和不足之处两方面谈, 再有教师逐段引导学生集体评议其优势, 并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结, 让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。

4. 引导指点发。

此法较为强调教师的主导作用, 要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点, 提出切实可行而有效地修改意见。教师对学生习作的点滴进步, 都应及时地赞扬和鼓励, 学生感受到了写作的快乐, 就能激发写作的热情, 发挥本身的天赋、潜能、创作力, 不在被动地按指导教师的要求完成作文。当然, 对写作中的不足提出的意见, 要具有较强的操作性和点拨性。

5. 师范修改法。

此法是指用师范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处, 并作出修改的训练方法。师范作文可以是经过教师修改后的学生的优秀作文, 也可以是教师的自写作文。但要注意防止学生盲目模仿和照抄照搬。

6. 定点修改法。

定点修改法是指包括文章的内容、结构、语言在内的诸多板块, 根据不同文体的不同要求, 分解为若干训练点, 然后逐步进行有针对性的定点修改训练。

对学生的习作要及时反馈, 要讲究及时性、针对性、有效性。习作批改后学生要及时修改, 能及时地唤起学生心中的感性积累, 这样学生的一篇作文从构思到完稿, 从批改到修改, 从修改到定稿, 进步效果显著。学生写作水平有高低, 但对此作文的感性认知训练, 均能快速融入“有序———无序———新的有序”的螺旋式上升过程。

培养学生修改作文的习惯 篇3

一、修改作文要“五看”

修改文章不仅可以提高分析、鉴赏能力，而且可以提高综合运用各项写作知识的水平和自觉性，有利于从小养成严肃的写作态度和认真修改文章的习惯。修改作文注意以下几个方面：一看中心是否明确了，是不是把要写的内容写具体了，写清楚了。如果发现有遗漏的地方就要补充，有意思模糊的地方就要改动。二看层次是不是清楚了。如果句子间或段落间有重复现象，可合并或则减；如果意思杂乱应想法理顺。三看开头和结尾是否得当。四看用词是否准确，说话是否得体。哪一个词用得不妥当，就换一个合适的；哪一句读起来不顺口，就修改通顺。或换一种说法。五看有没有错别字，标点是否正确。作文的修改不外乎删、补、调、改。修改的一种好方法是自己朗读自己的文章。写文章时是“我笔写我口”，写完后还要“我口诵我文”，随诵随想，发现说不清的，读不通的，不顺口的就修改。好文章是改出来的，写作水平在自改文章中提高，要培养认真修改文章的好习惯。

二、修改作文从大处着眼

在作文教学中，重视引导学生认真修改自己写的文章，培养学生自改作文的能力与习惯，这是十分正确的。文章是客观事物的反映，要准确地反映客观事物，就必须认真修改；文章是个体认识、情感的外显形式，要准确表现自己的认识、思想情感，就必须认真修改；文章又是写给他人看的，要让人看懂、喜欢，也必须认真修改。文章不可能一作而妙，需要反复修改。好文章是字斟句酌地修改出来的，这话一点也不假。启发学生认真修改自己的文章，是在培养学生严肃的做事态度，对人、对己高度负责的精神。学生在推敲、修改文章的过程中，又会不断积累作文经验，逐渐明了作文之法。修改文章的能力，是自能作文能力的重要组成部分。不懂修改、不会修改，其作文能力的内涵与外延是不全面的。作文教学就应该格外重视培养学生的自改能力。

三、把修改优先权还给学生

作文的过程包括修改和润色的过程。修改文章体现在教学过程上是不同的：学生自己的修改属于作文中的指导，而教师的修改则属于作文后的指导；体现在教学目的上也有所不同：前者体现为对学生作文素质的指导，而后者强调的是对学生作文的“订正”。语文教师辛苦，而中学语文教师更是辛苦。学生每写一次作文，教师就得修改几十篇作文。作文本堆成山，教师为“移山”累得喘不过气来，学生则只是一味为教师“筑山”，连认真阅读教师批语的兴趣都极为少有。这样，从课堂作文看，学生既然是奉命作文，不负修改的责任，也就无所谓主体意识与质量意识，其写作水平自然是提高得极为缓慢。

四、掌握修改的方法

修改是写作的重要步骤，修改的能力是写作能力的重要组成部分。“文不厌改”，好文章很少是一次写成的，人的认识不能一次完成，往往需要多次反复；语言的表达，也不能一下子就十分准确，需要反复推敲。一挥而就的情况虽有，但毕竟是极少数。“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。关于作家修改原作、推敲字句的佳话实在太多了。往往越是著名的作家，越重视文章的修改。曹雪芹对《红楼梦》披阅十载，增删五次。推敲本身就是关于修改原作的典故。从修改的方法来说，主要是增补、调动、删减、更换。增补是对语句不完整的地方加以润色，对内容或材料不充分的地方加以补充；删减是对多余累赘之处加以剪除，使语言和内容更加简洁精粹；调动是对词语、句子的顺序，以及材料和结构的安排加以调整，使之更加有条理；更换，是删掉不当的词语、句子或材料，换上恰当的词语、句子和材料。改的程度视需要而定。可以小修小改，也可以大修大改，甚至重写。

培养学生良好的学习习惯，对提高学生作文素质，提供了一个锻炼平台，教师一定要谆谆教导，不厌其烦，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，最终全面提高他们的作文水平。学生修改作文习惯的培养，是一个循序渐进的过程，教师要按学生认识规律和学习语文的规律，提高学生修改作文的能力。

习惯的小学作文300字 篇4

为什么呢?由于得到好习惯，做1个高尚的人，懂得崇敬他人，才能够获得他人的崇敬。我要努力地实现这么多。

我有一点坏习惯，有时学习很疏忽，把一点会做的题写错。在日常生活中，也很疏忽，有一次早上起床居然穿反了衣服。我用食很慢，有些时候还剩饭。

我还起床磨叽，本来应当飞速地穿着衣服，但，我老是磨磨蹭蹭地，速度很慢。我打算在这个学期里，戒除这么多坏习惯。早上起来，飞速地穿着衣服，不拖拉。学习不疏忽，细细完成每一道题。用食的`那时，要很快的把饭吃完，不剩饭。我应一朝一夕做起，慢慢培养好习惯。

习惯的小学生作文 篇5

我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。

文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？

一、读改结合，以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

⒈明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”例如，学习《南京长江大桥》一文时，我带领学生欣赏了描写大桥雄伟壮丽的词句后，引导学生明白作者用词的准确和优美，学生觉得是身临其境了，就达到明理的目的了。

⒉修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。

⒊交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

⒋总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

二、处理好批与改的关系，以批促改。

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

⒈教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

⒉互批互改。

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

⒊面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

⒈目标要少而精。

作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

⒉讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

好习惯的重要性小学作文 篇6

习惯，将跟随着人的一生，但要改变一个人的命运，就决定与习惯的好坏。我一直为自己有一个好习惯而自豪-----在自己风平浪静的时候，给自己造两条船。

自从我上学以来，都是因为我的妈妈给了我一个好习惯，才使我度过许多难关。

记得上小学时期，我们的老师与中学老师大不相同：小学老师用饿饭的法子惩罚学生，中学老师却以德服人。当然，在小学时期大多数同学都要受老师的“酷刑”，但我却很少，那是因为我的好习惯。

一次，我的老师叫我们做数学作业，并且要用新的.作业本，而且还要在上午放学之前交上去。正当大家着急自己没有带新本子的时候，我却为自己早有准备而高兴。这要感谢我的好习惯。

当我在考试的时候，我的笔在紧急关头却出了问题，但我并不担心，因为我还有一支笔。这都要感谢我的好习惯。

习惯的小学生作文 篇7

一、养成真实习惯

不精不诚,无以动人。真实是为人之本,也是为文之本。作文一旦脱离了“真实”二字,文章内容就会显得空洞乏味,不能感动读者。《语文课程标准》中明确地指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特、真切的体验。”可见“真实”对于作文的重要不可小觑,要加以重视。然而,这种“真实”的要求,在小学生日常作文内容中往往被“假大空”所占据、所覆盖,令人担忧。如平时学生在作文中往往存在一些比较普遍的虚假现象,写进作文中的人是虚的,事是假的,观点是强加的,感情是泛滥的,完全失去了生活的真实性。翻开学生的作文本:“一件难忘的事”无非就是自己在放学途中捡到钱包等候失主或者在汽车上主动让座;“我的老师”无非是教师带病为学生上课或者是送没带雨伞的“我”回家而自己却淋病了;“春天来了”无非就是河岸边柳树垂下绿丝绦或者是公园里百花盛开……一颗颗原本晶莹透亮的童心迷失在生涩的谎言中。这些“虚假”的不真实的现象应该引起我们足够的重视,或被“蔑视”,或被“摒弃”,应大力倡导“真实”作文。要做到“真实”作文,一要在思想上要“真实”。小学生在作文前及作文时要在自己的心里告诉自己“真实”的东西才是有生命力,才是“本分”的,做到心胸坦荡、心静如水、明白纯净。二要在行动上要落实。不讲同样也不写空话、假话、大话、套话,坚决给予无情地抵制,以杜绝“空洞无物”浮华之作的出现。三要在引导上强化。平时作文引导时,要特别注意引导学生真实作文,在矫正中强化,在强化后养成真实作文的良好习惯。叶圣陶先生说:“在作文教学中,首先要求学生说老实话,绝不允许口是心非,弄虚作假。”可见作文贵在真情,要写好作文,一定要养成说真话诉真情的习惯。“我口写我手,我手写我心”,真诚是一切文学之本。在作文时要如实说话,说真话、露真情,才能使读者信服,才能打动读者的心,产生情感上的共鸣。

二、养成积累习惯

平时很多学生一说写作文就感到头疼,感到下笔似有千钧之重,异常艰难。这问题的症结出在哪里呢?究其原因,无非就是“缺衣少粮”,没有什么东西可以写,即“巧妇难为无米之炊”。为此,我们必须解决“无米之炊”这个困局,引导学生注意积累,养成积累的习惯。一要强化积累意识。只有积累意识增强了,才能自觉去注意积累,做生活的有心人。否则,积累就只能成为一句空话。大文豪苏轼主张:“博观而约取,厚积而薄发。”所谓“积”,包括生活的积累与语言的积累。只有生活积累厚实,作文才有素材;只有语言积累丰富,才能文如泉涌。鲁迅先生也说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”作文材料的积累,功夫在平时,而不在作文课上,语言的积累,功夫也在平时。因此,教师在平时要引导学生增强自主意识:在课外书籍中积累,在参观访问、科技活动中积累,在传播媒介中获得积累,在与他人的交往中获得积累……学生的胸中有了“今天以前”的积累,作文内容就会渐渐丰富,写起作文就会慢慢得心应手。培养学生养成积累素材的良好习惯,引导学生平时勤写观察日记,多做读书笔记,把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花都记录下来,这样才不至于随读随忘、随见随忘。二要用心观察生活。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”观察就是认识客观世界的门户,是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一,是丰富写作素材的有利保证。如去公园赏花、郊外旅游、转转商场、下下围棋等,都能从侧面丰富学生的生活,陶冶他们的情操。三要注意收集积累。学生平时的一些观察所得,教师要有意识地引导学生及时收集整理,不断丰富作文素材,以备作文之需。

三、养成“四多”习惯

要写好作文,还要养成“四多”习惯。哪“四多”呢?

多阅读。阅读是学习写作的一条重要途径。通过博览群书,可以从书中吸取精华,学到写作技巧,丰富写作内容,写起作文来才能得心应手。“读书破万卷,下笔如有神”“劳于读书,逸于作文”,这都是前人在读写实践中总结出来的经验。可以这么说,阅读是吸收、积累的过程,在这个过程中,一些语言的表达、主题的挖掘、布局的安排等技巧或说手段,就会在阅读文本的过程中不知不觉地储存起来,一旦要写作文时,脑子中的“积蓄”就有可能蹦跳出来,让写作者受用。正所谓“为有源头活水来”呀!

多练习。出自中国南朝文学理论家刘勰《文心雕龙》一书中的“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”这句话说的意思就是“多练”。只有多练,才能“晓声”与“识器”。写作也如此。写作是一种艰苦的脑力劳动,只要多写多练,一般就能练出一些门道出来,掌握作文的一些规律与方法。所以,要养成勤动笔的习惯。

多思考。阅读需要思考,写作也需要思考。没有思考,写作就像无源之水,很多时候就会枯竭的。有时勉强把文章写下去了,往往会半途阻塞而搁浅了。所以,平时要养成思考的习惯,做个思考的人。在写作之前,要先构思,如何选材,如何立意,如何切入,如何谋篇布局……都要作一番打算一番筹划安排,这样能养成一种好习惯,要么打腹稿,要么列提纲,然后围绕提纲写下来,这样就能水到渠成,顺理成章,才不至于像挤牙膏那样挤呀挤,挤不出什么东西出来。

多修改。鲁迅先生曾经说过,好文章是改出来的,不是写出来的。可见修改对于一篇好文章的“诞生”是何等的重要!而那些“吟安一个字,捻断数茎须”“两句三年得,一吟双泪流”这些流传至今的名句,也都是在强调修改对文章的重要性。我国现代作家杨沫花费了6年时间,重写、修改了六七遍才写成《青春之歌》;俄国作家托尔斯泰的文学名著《战争与和平》修改了七遍……修改是写作不可缺少的重要步骤,是提高文章质量的有效方法,同时又能养成学生自改作文的习惯。文章不厌百回改,越改越精美。因此,教师要有目的到教给学生增、删、改、调、换、留等自改作文的方法,更要提供足够的时间让学生自己修改、交换修改、

集体评议等。学生有了作文后修改的习惯,作文水平的稳步提高就有了保证。

培养学生养成良好的作文习惯 篇8

关键词：学生；作文习惯；培养

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0052

在教学中，语文教师应该让学生养成哪些良好的习惯呢？笔者认为可从以下三方面做起：

一、养成用心说话、说真话、诉真情的习惯

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的同学身上，即便有些同学，作文功底煞是了得，但没有养成用心说话说真话诉真情的习惯，他们的作文即使极有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。记得前不久笔者布置了一道参加全国作文竞赛的作文题目《温暖》，先是布置作文兴趣小组的同学完成，准备从这些写作能手中发现几篇佳作，然而事与愿违，多数同学编造的痕迹明显。最终写得最打动人的是未参加兴趣小组的普通同学。这位同学饱含深情地叙述了母亲与父亲离婚后突患重病，舅舅姨姨们倾全力救助母亲的经过。此文写得令笔者动容。可见，文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。

有些学生在写作中，一味地说套话，以为只要朝着光明的一面去写就是没错的。其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些学生在平时的言谈中，对有些教师批评有加，但在写教师的作文中却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出教师的缺点。

语文教育老前辈都是强调学生作文“要说自己想说的话”的。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵、表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。对于如在某年高考作文《战胜脆弱》中，有不少学生臆造父母去世的悲痛来作文的现象，应该予以深思，并予以纠正。

二、养成观察感知、体验积累的习惯

常常有一些学生害怕写作文，说是无话可说、无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

写作者必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，则描写的事物越生动形象。因此，必须培养学生养成观察感知的习惯。

大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。有一则古代笑话说：一秀才写不出文章，痛苦万状。其妻见曰：“怎么比我生小孩还难？”对曰：“当然更难。你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。”学生写作文也往往就是肚里没货。因此，应培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不至于随读随忘、随见随忘。

三、养成多阅读多思考、多练习、多修改的习惯

我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文自工，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，初学写作者（下转第57页）（上接第52页）应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。持之以恒，写作习惯也就养成了。

多思考，除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃隽永的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，定什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似地硬挤出来。

“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少方家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从起始年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。

“用我眼看世界，用我手写我心”，有了良好的写作习惯，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就能够得到不断提高。