幼儿园教案评课

幼儿园教案评课（通用11篇）

幼儿园教案评课 篇1

1、学习用快且跳跃和慢且连贯的两种不同的方式歌唱，以表现歌曲的形象、内容、情感。进一步感受和表现歌曲的前奏、间奏和尾奏。

2、在老师的启发帮助下，学习为歌曲创编第4段歌词，并努力创造出与他人不同的表示亲热的动作。

3、学习体验在歌唱活动中进行创造、合作表演、游戏的快乐。活动准备：请大班小朋友学会分角色有表情地进行歌表演。活动过程：

1、猜谜语。教师请幼儿猜谜：“肥头大耳一身膘，每天吃饱睡大觉，走路摇着小尾巴，嘴里唱着哼哼调。”猜一动物名称。

2、欣赏歌表演。（1）教师请大班小朋友分角色（小猪、小羊、兔子、猪妈妈）有表情地进行歌表演1~3段，并组织本班幼儿欣赏，知道歌曲中的人物、事件。（2）请幼儿再次欣赏歌表演，并要求幼儿一起随节奏念中间对白处脏死啦，走开！念时应表现出厌恶的情感。

3、学唱新歌。（1）教师带领幼儿学唱新歌1~3段，并提醒幼儿在间奏和尾奏部分的等待。（2）启发幼儿用不同的表情和方式演唱，教师提问：1）猪小弟去找朋友玩的时候，他的心里怎样？（高兴）应该怎么唱（稍快且稍跳跃）2）猪小弟哭着回家时，他的心里又是怎样？（伤心）应该怎么唱（慢且较连贯）

4、创编第4段歌词及尾奏部分的亲密动作。1）师：“大家都喜欢干净的孩子，现在小猪洗干净了，他的朋友会怎样对待他呢？”请幼儿一起讨论2）教师帮助幼儿创编第4段歌词并填入歌曲中。3）

教师鼓励幼儿在尾奏部分创造出与他人不同的亲密动作（如拥抱、触摸等），并请幼儿中做得比较好的面对大家单独表演。

幼儿园教案评课 篇2

关键词：幼儿园,教学观摩,评课,五要

一、评课要以幼儿发展为本

以幼儿发展为本, 是组织教育活动和点评教育活动的重要依据。评价活动不是最终目的,而是一个途径,通过评价,让教师明确哪些教育行为或方法需要坚持,哪些需要改进,哪些需要摒弃,从而支持孩子在活动中得到发展。那么,我们评价时可以试着转变一下视角,以孩子发展为切入点,重点看一看孩子的表现,看目标实现情况,再反观教师的教育策略、手段及形式等,从而阐述观摩者的观点。用孩子的发展说话,无论是优点还是不足,都能对教师的专业发展起到支持促进作用, 这样,教师就不会过于关注自己的“好与不好”了,而是关注孩子在活动中的发展情况。

二、评课方式要灵活多样

我们点评教学观摩活动, 无论是多说优点, 还是多说不足,都是为了促进教师通过这次活动以点及面,得到专业素质的整体提高。评课活动要取得实效,首先要变革评课方式,不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”,应尽量为教师营造一种温馨、和谐的评课氛围,如圆桌会议式、工作室式等, 把上课和评课教师聚到一起, 让评课双方在愉快轻松的情境中平等交流。下一步我们将尝试利用便捷的网络平台或者纸条形式开展评课,这样既有利于教师真实地发表自己的见解, 又有利于听评课双方反复揣摩对方的意见和建议, 从而达到真诚研讨、共同提高的目的。

在以往教学观摩活动中, 大多数教师评价都习惯于泛泛而谈,如教师准备充分、教态自然大方等,这样的点评意义不大,而且所有老师发言下来重复太多。因此,我们要求每个教师在发言时不必面面俱到,尽量避免让老师产生“好与不好”的自我评价,可采取“补充式”方法,对别人说过的优点、不足表示赞同或者异议,从而提出自己的看法,可以具体到哪个环节点评者。如刚才在第一个环节教师的儿歌导入不生动,肢体动作太生硬, 口头语太多等具体评价更有利于教师发现问题及时改正。

三、评课要注重反思与研讨

现实中,教学观摩活动不再以展示、评价为出发点,而是注重对具体问题的共同学习、共同探讨,使观摩者和被观摩教师共同参与、共同提高的活动。在活动中我们尽量减少对教师个人的优劣的评价,淡化活动的成功与失败意识,而让教师真正关注对教育过程中出现问题的分析和研究,鼓励大家各抒己见,通过大家的研讨反思发现问题,并寻找方法解决。对活动评价时,对教师的亮点给予适度肯定,以便保持学习借鉴。对不足之处,要真诚毫无保留地提出,以便教师发现反思改正。

为了提高评课效益,我们扩大评课主体范围,不仅听课者成为评课活动的主体, 执教者和幼儿也要成为评课的重要组成部分。我们积极倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在 接受点评之前,可以先进行自评,把自己的反思讲述出来,然后听取同伴、领导的点评,反思存在的问题,从而使自己既是受评者,又是主评者。领导在点评前要先听听执教者和其他教师的评价,了解教师的认识水平和关注重点,适当调整自己的评价;在评价后,还应与评课教师共同讨论交流,以修正自己的评价,使自己既是评课者,更是被评者,这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话, 促进各自在反思原有观点的基础上达成共识。

四、评课要围绕教研主体

虽然每年我们都会开展很多次教学观摩活动, 但每一次观摩活动的关注重点都是不同的。如侧重从教学环境方面:场景布置、座位摆放、多媒体运用、教具设计等进行评价;有时则关注教师语言有效性的分析统计:哪些是开放性问题,哪些是封闭式问题,提问的指向性是否明确,问题之间的内在联系性是否紧密,等等;要么是围绕幼儿发展的有效性等。如去年我们在观摩和点评中关注的重点是老师对孩子的回应。活动中,不管是执教者还是观摩教师,重点记录对孩子的每一个回应和鼓励,大家评价时一起分析每一个回应方式和好的回应,合适不合适,该怎么回应等。记得一节观摩活动教师对孩子的回应给我留下了深刻影响:当一个孩子回答问题错了,其他孩子就嘲笑他, 这时教师是这样回应幼儿的:“感谢你把快乐带给了大家,老师相信你一定会想出别的办法的。”简单一句回应保护了孩子的自尊心,还鼓励了他。在评价过程中我们把它作为重点提出,每个教师都开始反思自己平时回应孩子的方法了。围绕教研主题的评价能有效实现理论与实践的结合,更能从每一个方面促进每个教师专业成长。

五、评课环节要细致深入

幼儿园教案评课 篇3

关键词：复盘；评课；反思；化学教学

文章编号：1005－6629(2012)8－0022－03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

复盘是围棋术语，是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来，以检查局中着法的优劣与得失，分析当时是如何想的，为什么“走”这一步，是如何设计的?在复盘中，双方进行双向交流，通过思维不断的碰撞，不断激发新的方案、新的思路，分析每一步棋的得失，如果不这样走，还可以怎么走?如何走，才是最佳方案?

徐州师范大学文学院魏本亚教授根据围棋中的复盘过程，将其用于评课当中，首先提出了“复盘式”评课，程序大致如下：

首先，由执教教师上课，要求听课教师详细记录听课内容或用录像设备记录讲课全过程。

其次，对所上的课进行复盘。用以下表格将老师教学的目标及上课的全过程展现出来(可利用录像帮助回忆)。

其三，审查教学中教师活动、学习活动、学习效果和教学目标是否相对应。最后是研讨。针对课堂呈现反思哪些环节是必要的，哪些环节应该舍去，就事实说事实，多方交流、共同探讨，在一种民主、和谐的气氛中关注事实，用欣赏的眼光审视问题、反思教学过程，从而达到共同提升的教学效果。

日前，连云港市举行了“青蓝课程”展示活动，以下便是笔者用“复盘式”评课对由连云港市教坛新秀、省基本功竞赛一等奖获得者蒋泓老师执教的苏教版《化学1》中的“铁、铜及其化合物的应用”一课进行评课的过程，供大家参考。

1　课堂“复盘”

“复盘”前，我将魏教授使用的评课表格写在黑板上，然后就这节课的目标、围绕目标所安排的教学内容或任务(教师活动)、为落实这些内容你所组织的学习活动(学生活动)、这节课学生所达到的学习效果进行提问。

(1)首先请蒋老师完成“目标”一栏的内容，要求尽量用简洁的词语表述，目标要准确。蒋老师简洁地写了以下三个目标：

①铁、铜的性质

②Fe²、Fe³的性质、转化及鉴别

③设计实验并能解释实际问题

(2)笔者又请蒋老师完成教师活动一栏的填写，也就是这节课教师的关键教学环节。蒋老师在听课教师的帮助下，完成了下列内容：

①引课(利用图片引入新课)

②让学生展示书写的化学方程式，并引导学生进行分析

③Fe²、Fe³的检验，老师演示部分实验

④Fe²、Fe³的相互转化，老师演示部分实验

⑤应用

(3)蒋老师又与听课教师一起，完成学生的活动，活动内容如下：

①学生总结铁、铜的性质

②学生展示自己写的化学方程式，讨论发言

③学生上台演示部分实验

④学生讨论实验方案，总结

(4)对照目标，审视教学，请蒋老师将目标与内容(老师活动、学生活动)对应相连。

(5)邀请一位老师把学习效果和目标相连，大致分析学生学会了什么。

2　研讨评课

针对蒋老师的课，笔者(主持人)和听课教师就如下问题与蒋老师进行交流：

【主持人】你设计的目标是不是就是这三个?

【蒋老师】我这里是为了简洁，写的三个目标仅仅是知识目标，对于过程与方法、情感态度与价值观的目标并没有出现，但是在实际的教学设计中均是有设计的。

【主持人】是的，新课程标准将原来的知识目标调整为现在的三维目标。教学中，蒋老师就Fe3’在印刷电路板中的应用、人体缺铁易患缺铁性贫血等疾病的教学过程都较好地落实了新课程的三维目标。

【主持人】你在开始引入新课的时候，是从图片引入的，为什么不用铁、铜的实物呢?你觉得用实物让学生分析其物理性质与用电脑图片分析物理性质哪个更好一些或更直接一些呢?

【蒋老师】熟悉的铁、铜制品图片鲜亮，对学生具有亲切感，容易引起学生兴趣。铁、铜的实物可能更直观，如果配合磁铁可能会给学生留下更深刻的印象，来得更加直接，应是一个不错的选择。

【主持人】通常展示课都采用边讲边实验的方法，通过学生的分组实验来进行探究，你为什么没有用这种方式而采用了演示实验与学生板演的方式进行呢?

【蒋老师】青蓝课程展示课是展现的一种常态的教学方式，我们在平时上课时，很少采用分组实验的方式进行教学，加之“青蓝课程”展示课大多在阶梯教室进行，学生要换地点上课，仪器的搬运也比较麻烦；另外，这种演示实验的方式更易于教师掌握课堂进程，课堂时间易于把握。

【听课教师】Fe²、Fe³的检验你只介绍了观察法及用KSCN的方法，用NaOH也是可以进行鉴别的，而且与NaOH反应的现象又比较特别，教材中没有介绍，你觉得有无必要补充这一知识点?

【蒋老师】本来打算补充这一知识点的，但考虑到FeSO₄与NaOH反应生成的白色沉淀无法明显看到，课堂时间有限，不能就如何观察到明显的白色沉淀进行探讨，就没有设计这一实验。我也觉得这一知识点补充给学生可能更好一些，在完成作业时可能会减少一些困难。

【听课教师】教学的起点应是从学生已有的知识出发。这部分内容若能从学生已知的Fe²⁺、Fea³⁺的性质出发，通过从Fe²⁺、Fe³⁺与NaOH反应生成对应的沉淀，作为问题的人口，利用观察到的现象与预测的矛盾，引起学生的探究热情，通过对O₂的分析过渡到Cl氧化Fe²⁺，这样引入Fe²⁺被Cl₂氧化成Fe³⁺也比较自然。在讨论了Fe²⁺、Fe³⁺的性质之后，提出Fe²⁺与Fe³⁺的检验，是不是更自然一些?

【听课教师】你在讲Cl₂可以将Fe²⁺氧化成Fe³⁺时，可让学生回答为什么Cl₂能将Fe²⁺氧化成Fe³⁺?让学生通过回忆Cl₂可以将Fe氧化成Fe³⁺，推测Cl₂也能将Fe²⁺氧化成Fe³⁺，增加课堂的探究l生。

【主持人】这堂课的重点是什么?

【蒋老师】Fe²⁺、Fe³⁺的相互转化。

【主持人】大家觉得是吗?(大家均认可)，你在课堂上重点探究了两者之间的相互转化，并增加了H202将Fe²⁺氧化成Fe³⁺的实验设计，也取得了良好的实验效果。这堂课中，你设计了许多问题，同时，你还让学生进行讨论和多个实验探究的设计，是不是其他课也是这样呢?

【蒋老师】是的，探究性学习是一种重要的学习方式，是新的课程标准设计的理念之一。教师应不失时机地为学生创设探究情境，积极引导学生参与探究过程，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，更为广泛地开展探究性学习。

【主持人】是否有可以省去的环节?有没有可以整合的环节?

【蒋老师】由于这是一堂展示课，在备课中进行了充分的思考和设计，大部分环节也都作了精心地安排，刚才有些老师已给了我一些建议，至于更多的环节需要整合的，恳请各位专家给予指点。

【主持人】这节课上完后，你觉得有哪些不足?若再换一个班上这节课，你觉得有哪些地方需要调整?如何进行调整?

【蒋老师】在刚才讨论中，老师们已给了我一些很好的建议，我也觉得在不同环节之间的过渡不是很自然，设问的语言启发性不够强，内容的选择、教学顺序的安排也可能再重新考虑，或许再上这节课时，我可能会考虑从性质出发，将Fe²⁺、Fe³⁺与NaOH反应补充进去，更完善一些。

讨论与对话不仅在笔者与蒋老师之间进行，也有许多听课教师一起加入进来，讨论的问题除了_上述呈现的之外，还涉及到了教学内容选择、教学重难点的确立、如何关注学情等问题，帮助授课者发现教学目标设-计和教学内容选择方面的经验和不足，使授课者知道设计什么样的目标才符合课标要求、学情基础、教学实际；知道教什么内容才最有教学价值，最贴近教学目标、贴近学生等。教师们各抒己见，整个过程和谐、热烈。

3　体会反思

听评课是学校教研活动的基本形式，其主要目的是为了改进教学行为，提高课堂教学质量及水平。以往的评课，是对一节课的优缺点下结论，做判断，有时则是对上课教师进行评判，多说优点，少说缺点，而“复盘式”评课则是更多地关注上课过程、关注学生，其优点主要表现在以下几个方面：

3.1　“复盘式”评课以事实为基础，通过回顾课堂，认定事实，提高效率

回顾课堂是围绕听课所收集的课堂信息开始的，这就要求听课者尽可能详细地记录听课内容，努力地回忆刚才所上的课，教师也就要尽力地去再现上课的内容并能就刚才上课的内容进行思考，增强了听课的效果。

3.2　“复盘式”评课有利于增强授课教师的反思意识

评课中的“为什么这样确定目标，为什么这样设计学生活动，设计的依据是什么……”等问题，会在复盘过程中萦绕在授课教师的脑际，经历了这样的评课，授课教师会增加很多的反思，研讨意识会得到较大提升，为教师今后的备课和教学指明方向。

3.3　“复盘式”评课有利于调整课堂结构，打造精品课堂

是凡示范课、评优课、观摩课在课前均是要试讲的(现场比赛除外)，将“复盘式”评课的方式用于对试讲课的评议、课前的打磨，其优点不言而喻，通过复盘，再现课堂，可去除不必要的环节，加强课堂环节之间的衔接，突出课堂重点，精练课堂语言，打造具有推广意义的精品课堂。

3.4　“复盘式”评课强化了授课者的目标意识和学生意识，明确了教学目标的重要性以及对一节课评价的标准

在“对照目标，审视教学”环节中，通过评课者的不断“追问”，要求授课教师不断地审视自己设计的教学目标与课堂教学活动、预期的教学效果是否一致，哪些教学活动达成了预期目标，哪些教学活动达成的效果目标中没有设计。这就要考虑目标的设计是否全面、合理，教学环节是否有效。通过对教学事实的认定，做出课堂的价值判断，追溯教师的教学理念，帮助教师反思教学中的得失，获得教学启示，从而不断改进教师的教学实践。

3.5　“复盘式”评课以发展为目的，促进授课教师与听课教师的共同成长

评课中，授课教师不但不怕暴露问题，而且鼓励授课教师主动暴露问题。通过与大家的探讨，对一些问题达成一致看法，让授课老师获得帮助，求得发展。听课教师则从自己对课堂的整体感受人手，提出自己的看法，将自己对某些问题处理的成功经验进行展示、分享、研讨，不仅对授课者是一个促进，对评课者也是一种成长；通过大家的讨论与评价，还可以帮助评课者重新审视自己的观课所得，为改变自己的教学行为奠定基础，以期达到共同成长的目的。

评课者不仅是教师授课的评判者，更是教师专业成长的促进者。教师通过听评课活动是否有收获、有改进，不取决于评课者评了什么，而是取决于教师是否认同评课者的观点。“复盘式”评课就事实说事实，没有主次之分是展开对话、主动反思的过程，教师主动参与的热情，积极的思维碰撞，不断闪现的智慧火花，都能让教师在理论和实践中获得崭新的体验。

“复盘式”评课是在化学评课中的一种尝试，虽然它在某些方面还不够成熟，还存在一些不足，如评课过程耗时较多，容易过多关注细节，但它这种以学生为主体的评价模式，其思路的清晰化、过程的精细化、内容的确定性、问题的暴露性及评价主体的多元性，还是让我们领略到了什么才是有效、高效的评课，也让我深深地感觉到这是一种改进课堂教学、促进教师专业化发展的行之有效的教研活动。

最后，笔者想引用列奥-施皮泽的一句话结束这次评课的尝试：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”“复盘式”评课不仅仅是一个新词的概念。

参考文献：

【1】王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1(必修).第6版【M】南京：江苏教育出版社，2009：100—103

评课稿教案设计 篇4

本课的教学目标与教学内容：

知到病毒是一类特殊的生物，了解有关病毒性传染病的防治措施。通过对病毒资料的搜集，使学生学会查阅、整理从各个途径获得的科学资料。

了解有关病毒的知识，以及病毒新性传染病的防治措施。

创设情境，提出问题：谈话

多媒体播放病毒图片，引起生对本节课所探究问题的兴趣。

教师播放多媒体：疯牛病、非典、禽流感、甲型H1N1病毒等的报道，引起生对本节课所探究问题的兴趣。

多媒体播放病毒图片，引起生对本节课所探究问题的兴趣。多媒体播放病毒图片，引起生对本节课所探究问题的兴趣。

创设情境，提出问题。

大家还记得吗，2003年的那场给我们国家带来灾难的非典吗？你对非典了解多少呢？

2009年在全球爆发的甲型H1N1流感，你了解哪些知识呢？

病毒到底是一类什么样的生物呢？病毒能引起哪些疾病？

多媒体播放以下的病毒图片，引起生对本节课所探究问题的兴趣。

师生互动学新课：

活动一：有病毒感染引起的疾病有哪些？我们应该如何预防？

教师讲述：可以提示学生吃糖丸可以预防小儿麻痹症。

活动二：病毒到底是一种什么样的生物？同学们相互交流搜集到的资料。

注射的各种疫苗，学生整理资料，全班交流。

师生互动学新课：

活动一：有病毒感染引起的疾病有哪些？我们应该如何预防？ 教师讲述：可以提示学生吃糖丸可以预防小儿麻痹症。师生互动学新课：

活动二：病毒到底是一种什么样的生物？同学们相互交流搜集到的资料。

注射的各种疫苗，学生整理资料，全班交流。

通过多媒体展示一些患病的动植物图片，给学生一个感性认识，拓宽知识面。

认识周长教案评课意见 篇5

1.夏伟，裴荣霞，杨春玲，张艳芹，李恒福，张春霞：导入环节过长。

夏伟：可以把引入“一周”的内容并入新授第一步，把周长的概念并入新授第二步。2.巩向娟：“你有什么好办法来保护花坛？”此种提问容易让学生思维发散，占用不该占用的课堂时间。

王伟朵：思考在此处德育是否合适？

（二）关于感知一周环节

1.王伟朵：在画规则图形的一周之前，先让学生说一说哪里是这些图形的一周。

2.巩向娟：画完规则图形周长，说一说你是怎么画的？此处可以展示部分同学的作品。张艳芹：教师要重点引导从起点开始又回到起点是一周的长度，不要出现重复的部分。杨春玲：注意方法的引导，选择任意一点为起点，从起点回到起点，不要超过一周。3.徐小燕：画出不规则图形的一周时，还可以通过实际事物，绕实物走一周或者出示一组类似操场比赛的小动画，两个同学其中一个绕操场跑一周，另一个没有绕操场跑一周的例子，也可以很好的展示周长的概念。

4.裴荣霞：拿走卡纸，留下一周的边线。在此处拿走卡纸是否合适？由起点再到起点没有参照，先不要拿走图片，小结“从起点再回到起点，叫做图形的一周”在学生归纳，教师课件展示之后进行。

王伟朵：最好先让学生说一说，你理解的一周是什么意思？ 5.裴荣霞：“观察并思考不封闭图形的一周”表达有误，因为不封闭图形没有一周。

张春霞：去掉此环节，因为后面涉及到了这一点。6.刘兰：说一说生活中物品的一周，学生要边指边说。

张艳芹：能对照实物边指边说更形象具体。

裴荣霞：此处要突出“面”。

（三）关于理解并测量周长环节

杨春玲：连续设问，总结周长概念时，应该指出是在同一平面内。裴荣霞：此处连续设问处理的有些匆忙。

王伟朵：用幻灯片直观演示，让学生清晰地理解哪样的图形才有周长？ 张春霞：随意在黑板上画一个不封闭图形，问有周长吗？也很直观。

（四）关于练习环节

杨春玲：练习第一题过于简单。

幼儿园评课稿 篇6

吴老师的这个数学活动的一大亮点就是与幼儿的日常生活经验相联系，把枯燥无味数学活动与幼儿再熟悉不过的日常经验结合在一起，从幼儿的经验积累出发，引申到数学活动上来。数数其实对于幼儿园孩子来说是一件再常见不过的事了，然而孩子们在日常的数数过程中，其实并不是发在内心的充满了兴趣，而是机械般的记忆，因此会显得枯燥乏味，所以许多幼儿对数字都缺乏兴趣，敏感度不强。然而吴老师的《趣味数数》活动，让我一改对数学活动一些偏激看法，原来数数也可以如此有趣。吴老师结合了生活中孩子们耳熟能详的物品，在孩子们的经验基础上开展数学活动，通过数数物品的多少，引导孩子发现为了确保数数的正确性要有一定的数数方法。

吴老师执教活动中值得欣赏的就是发现孩子的差异，二对于能力较弱的幼儿，并不是选择忽视或是放弃，而是要因材施教，让每个孩子在其原有水平上获得发展。吴老师此次活动中就及时发现了胳臂幼儿在数学方面存在的差距与不足，当吴老师提出的问题“你最多数数能够数到多少?”时，她更多关注的是那些不作回应的孩子，她并没有忽视他们的存在，而是同样关切的问“你最多能够数到几呀?”在吴老师积极正确的引导下孩子的数数技能得到了提高，更重要的是更加增强了孩子的自信心、自尊心。

数学活动之所以显得枯燥是因为数学内容是抽象的，而还在的思维仍停留在具体的事物上，怎样变抽象为具体，就是吴老师此次活动的一个重要诠释，选择贴近幼儿的生活，在幼儿已有的生活经验的基础上，借住具体的生活事物来帮助孩子学习抽象的数学活动。其实，在活动中做到关注每一位幼儿是很难得的，因为班级里的幼儿发展水平存在着差异，做到事事据悉实在很难，然而，这并非不可能的。从吴老师的身上我就看到了她丰富的教学经验下拥有一颗关注每一个幼儿的心。

浅谈评课 篇7

美国著名教授波帕姆撰写的《促进教学的课堂评价》一书对课堂评价做了详尽的阐述。概括起来，课堂评价有四个功效：一是促进学校教学质量的提高；二是促进教师专业素质的提高；三是带动学校教学科研水平的提高；四是促进学生的素质得到较好的提高。而且，课堂评价还能实现八个优化：一是优化教师教育思想与理念；二是优化教学目标；三是优化教学内容；四是优化教学方法与手段；五是优化教学过程；六是优化作业设计；七是优化教学管理；八是优化教学基本功。

但是，目前许多学校在听课评课过程中，存在明显的偏差：形式主义、任务主义……任何一节课，听评课老师普通存在不愿、不敢、不会参加听课评课活动的现象。即使参加了，评课时都可能出现一片叫好声，一团和气，评课结果普遍优良。

每当公开课上完进行评课时，总是有些“头痛发烧”。请看——A老师：轻描淡写，不疼不痒，随便敷衍；B老师：噤若寒蝉，不哼不哈，表面上是闭目养神；C老师：看书读报，练字写信，用手机上网发信息；D老师：言不由衷，恭之有余，探讨不足；E老师：言之无物，空话套话，又长又臭；F老师：无的放矢，高谈阔论，天花乱坠……评课者千姿百态，不一而足。但都有相通之气——敷衍。细究原因，有以下几点：

一、情面

一些评课老师认为大家同坐一个办公室，低头不见抬头见，品头论足，指东道西不好，所以哼哼哈哈，或只字不提。

二、互惠

讲讲评评，你我轮流，我评你时考虑你评我时，评课老师心里想：“如果我评他的课不好，那么，下次他也会评我的不好，于是三缄其口，不说也罢，要说，也只挑那些无关痛痒的部分说说而已。”所以就出现了“和平共处”“平等互利”的情况。

三、惧上

面对被评者是“德高望重”的科组长、级长、主任、校长时，一因这些人大都有较高的教学水平，二因他是顶头上司，评课老师多少有点不便开口、不敢开口之虑。

四、无备

虽然想说，但是毫无准备，或听课内容早已忘得九霄云外了，或听课时根本就无心听，甚至带着作业本去批改，带着杂志去看，带着手机去上网，并不是带着脑子、带着思想去听课。所以只有套话、空话可说。

五、不屑

评课者或经验丰富，认为别人都是不值一评；或初出茅庐，年轻气盛，认为何需学习别人。

六、对立、抵触

他们对学校的教育、教学管理工作中产生的不满，对过多的活动影响到自己的工作时间等方面产生情绪，所以说的话不着边际，不到位，没有针对性。

七、一言论

因缺乏民主气氛，“中心人物”说了算，其他评课者只充当“陪客”的角色。

评课是一项严肃的教学工作，它的目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集體的财富，用以丰富全校的创造性的实验。它的重点在于一个“评”字。先进的教育思想是评好课的前提，只有用新的教育思想、观念、超前意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出正确的判断，才能给授课的老师正确的指导。但是，前述评课的歪风侵蚀着教育这块圣地，并且在许多学校有蔓延之势。这不能不引起为师者的高度重视。

古人云：“如切如磋，如琢如磨。”我们应大力提倡评课者敢评、善评、客观、公正、科学、合理。唯有如此，才有利于摒弃评课之歪风，有利于活跃教坛的空气，有助于形成集体的教育信念，提高教育技巧，鼓励创造性的探索。

（作者单位 广东省云浮市云安县镇安镇第二中心小学）

(教案、评课)假如生命仅剩一天 篇8

假如生命仅剩一天 ——天佑中学潘晓岑

【活动目的】消除同学之间的小矛盾，增进彼此的友谊 【参加人数】20人(全部为高中一年级女生)【活动场所】教室

【所需设备】麦克风、音响、温柔的轻音乐

【活动时间】100分钟(最好安排在晚上)【策划动机】

在为高一的学生上了一个学期的心理健康课以后，与他们建立了良好的师生关系——与其说是师生关系，更不如说是朋友关系。我们发现在女生群体中普遍存在一个问题：渴望友情，可又不懂如何有效地与同学沟通，在相处过程中出现了摩擦不知道如何解决。有位女生对我说：“为什么在上高中之前我们还是无话不谈的好朋友，可现在却形同陌路，真怀念以前的日子。”另一位女生说：“我被夹在两个好友之间左右为难，我该怎么办?”„„面对种种困惑、心灵交流的阻塞，我们策划了“假如生命仅剩一天”这一节心理健康活动课。希望通过生与死的体验，让学生把心中的困惑、苦恼和真挚的感情吐露出来，让这些生活在幸福中的孩子们受一次死亡的洗礼，并获得新生，从而从更高的角度来体验友谊和生命。

【活动过程】

开场白：今天的活动比较特殊，如果你们能真正地让自己进入情境，你们将得到人间最珍贵的东西。希望大家在活动过程中保持严肃，认真对待活动的每个环节。

—、写遗嘱(30分钟)

由于某种原因，你们今天将离开人世。死神已经伸出了他可怕的大手，随时会把你们吞噬，你们只剩一点点时间了。(声音缓和、低沉，让学生们真正感受到死亡的沉重感 ——能否让学生们进入面临死亡的状态是整个游戏能否成功的决定性因素。)

在离开人世之前，你们要写一份遗嘱，我们假设你们已经写好了其他方面的内容，现在老师要求你们写遗嘱的最后一部分，有关你们在班级的一部分。这一部分应该包括下面四方面的内容：一年来我在这个班级中印象最深的事情；我对这个班级和同学们的感受；我对生的渴望；我最后的遗愿(也必须是与同学们有关的)。

宣布完要求后，我们让学生开始写，与此同时在旁边用轻柔的声音引导。你们到这个班级已经快一年了。在这一年里，你感受到了很多快乐，你认识了很多好朋友，你不再孤独了，于是你有了许多感想，把这些感想写下来；在这一年里，你或许还受了不少委屈，有时候你和同学之间可能会产生一些小矛盾，你觉得迷惑了；有时候你甚至会怀疑友情的真实性，现在把你的委屈都写下来吧，在离开人世之前把它们都抛下吧!对同学你也可能会有很多想法，你可能会感激一些人，那么就把你的感激之情表达出来吧；你可能觉某个人让你受委屈了，那么现在把它告诉那位同学吧。过不了多久就要离开人世了，但是你现在还那么年轻，我知道你一定不想这样，你一定很怀念这个世界，你一定很渴望能继续活下去，那么把这种对生的渴望写下来吧。最后写下你的一个愿望，你可以希望以前与你闹过矛盾的同学原谅你，可以祝福你最好的朋友等等„„

刚开始很多人没有动笔，甚至有几个人还面带微笑。我们一边引导，一边走到不严肃的学生身边，并暗示她们要严肃。随着引导的深入，学生们开始写了，原本感觉无所谓的学生

也在整个教室肃穆的气氛下进入了角色。我们轻轻地引导着，学生们安静地写着。引导结束了，学生们的笔都还没有停下来。许多人写完了划掉，划掉了又开始写；还有个女孩写着写着就开始掉眼泪了，可她还是继续写着。整个教室里充满了一种沉重感，学生们真的以为她们马上要离开了，边写边哭的学生越来越多。时间到了，我们开始收遗嘱，很多学生都不肯停笔，仿佛一停笔，她们真的会离开；几乎每个学生都对我们说：“老师，不要让别人知道我写的内容。”我知道在遗嘱里，她们倾注了自己最真实的感情，说出了许多心里话。

二、从地狱到天堂(50分钟)

(一)读遗嘱(每人2分钟)

我们让学生围成一圈坐好，让她们轮流到中间读自己的遗嘱。刚开始，学生都不愿意把遗嘱读给别人听。我们又进行了引导：我知道，遗嘱里有你们的很多遗憾，很多希望，我相信在你离开之前，你是很想让人知道你的希望和遗憾的。或许你把它们告诉了大家，大家就可以在你离开前实现你的希望，消除你的遗憾。我相信，你们在死亡来临之前可以真正地把内心最深处的东西拿出来和大家一起分享„„

一位同学站了出来，大家都为她鼓掌。她走到人群中间，开始念她的遗嘱。她说，在平时她是个内向的女孩，很希望能跟大家交流却又没有勇气，她希望在即将离开的时候对大家说，她喜欢每一个人，并祝福每个人„„又有人上来了，她说，她要为她的冷漠而向所有人道歉，她希望大家能原谅她，她向她的朋友道歉，希望她们能原谅她的幼稚„„学生们一个一个往上走，每个人都很投入，很多人边念边哭，下面的人也跟着哭了，好像真的要生离死别。

(二)接受祝福(每人1分钟)

我们对学生宣布：每个人读完遗嘱后必须站在原地，接受其他人的祝福。如果有超过五个人祝福她，那么她离开人世后就不会到地狱里去，而是到天堂——因为她得到了人世间最珍贵的友谊。

祝福的具体过程为：祝福者走到被祝福者前面，对她说：“请接受我最真诚的祝福”，然后拥抱被祝福者；被祝福者要说，“谢谢”。五个人祝福了被祝福者之后，老师就请被祝福者下去，并宣布被祝福者可以进入天堂了，让大家为被祝福者鼓掌。如果祝福或被祝福的学生表情不够严肃，那么老师就宣布这个祝福无效，并且将前面一位同学对被祝福者的祝福也取消掉——祝福者的不真诚使天堂使者生气了，被祝福者继续接受祝福，直到积累满五次祝福才能进入天堂。

这个过程是最感人的，每当一位学生念完她的遗嘱，其他同学就争着上前去祝福她，拥抱她，许多被祝福的和祝福者就抱在一起哭了。被祝福者接受完五个人的祝福时候，依然有许多学生想祝福她，我们含着眼泪对她们说：“够了，她已经可以上天堂了”，那些学生才停止了祝福，并使劲地为被祝福者鼓掌。

设计游戏时，我们怕有的学生的祝福不够，现在看来我们完全多虑了。到最后，每个人都接受了至少五份祝福，我们知道她们很伤心，但同时她们肯定也很高兴，因为她们得到了真正友谊，她们没有了遗憾。

三、互相祝福(10分钟)

祝福完之后，我们告诉学生：你们马上就要到天堂去了，还有10分钟时间，你们可以互相祝福，互相拥抱。我们让所有学生都站到场地中央，互相祝福，并放出了轻柔的音乐。学生们乱了，她们开始有意识地去和与自己有一些小矛盾的人拥抱。每个人都依依不舍，每个人都尽可能去拥抱每一个与自己朝夕相处的同学，然后大家哭成了一团，在这个时候她们明白了生命和友谊的真谛。

四、获得新生(5分钟)

互相祝福完，我们让所有学生手拉手站成一圈，并说：你们刚才的真诚感动了上天，它决定阻止死神将你们带走。现在我们从10倒数到1，当我们数到1时，死神就会离我们而去，紧紧拉住其他人的手不要让死神有机可乘。我们开始引导学生们一起倒数。我们发现学生们的紧紧地把手握在一起，每个人脸上都有一种坚定的神情。10、9、8、„„2、1、0，数完后，我们带头鼓掌，接着学生们也都一起鼓掌，还有不少学生欢呼起来。我们说：“你们终于战胜死神了，从现在起你们获得了新生。”学生都笑了，很多人的脸上都还带着泪珠，她们又一次互相拥抱在一起，这一次不是为了道别，而是为了重逢。

五、总结(5分钟)

经历了这一场生离死别，你们是不是发现以前的很多东西都是微不足道的，以前的许多矛盾都是非常小的。我们知道你们都渴望友谊，都把友谊想得非常美好，但是我们不能要求别人什么，最重要的是我们付出了我们的真诚，相信别人也会以诚相待。我们祝福你们，祝福你们每一个人，也请你们记住你们祝福过的每个人，记住祝福过你们的每个人。希望你们能保持今天的这一份感动，更希望你们在以后的日子里能用今天的这份真诚对待彼此。

【思考与建议】

1.参加活动的都是女生，这主要基于以下两点考虑：第一，因为男女生之间存在性别差异，在交往的过程中所表现的问题也具有特异性，因此，我们建议心理健康课应该针对男女生之间的性别差异，在以男女混合活动为主的情况下，有针对性地设置一些专门用于男生或女生的活动。第二，考虑到活动中有相互拥抱这个环节，男女生不方便一起活动，与此同时，相对于男生而言，女生感情比较丰富，比较容易进入游戏设定的情境，如果有男生参加，那么他们可能会成为干扰因素。女生们在交往中产生的小矛盾有可能用这种方法消除，而男生则很难。

2.游戏能否成功的关键在于活动刚开始时，能否使学生进入面临死亡的情境，是使活动顺利进行的必备条件。

3.游戏的最后一个步骤“获得重生”是非常重要的，它既是游戏的升华，也是消除学生在游戏中产生的负面情感的必要步骤。

天佑中学教师评课记录

授课人：潘晓岑 授课内容：高一年级《假如生命仅剩一天》 评课主持：高晶 评课时间：2014年10月15日 参与评课人员：王小江、俞丽霞、王国龙、江坚、高晶

一、从教学目标上分析

1、特别的心理课上课效果目的性非常强，每节课都有不同的目标，从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。

2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。

而、从教学程序上分析

1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践模拟真实场景教学法，加强直观性教学，充分体现了心理教育教学的特点。

2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。

五、从教师教学基本功上分析

1．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。2．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。

3．语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

幼儿园体育评课稿 篇9

张老师《立定跳远》课的设计非常符合八年级学生，根据活泼好动的八年级学生特点将课的内容渗透到游戏当中，以游戏为教学手段，通过创设情境，在生动、活泼、有趣的氛围中完成了运动参与、身体健康，运动技能等领域的教学目标。主要优点体现在：

1、创设情境教学，提高学生的学习主动性与积极性。

例如：在课的开始部分，根据八年级学生特点将课的内容渗透到游戏当中，以游戏为教学手段，通过创设情境，在生动、活泼、有趣的氛围中完成了运动参与、身体健康，运动技能等领域的教学目标。

2、动作指导准确到位，组织合理有效，提高练习密度。

教学过程中，教师能够照顾到学生的身心发展规律和心理需求，通过小组合作、探究的方式完成了教学。在基本部分中，张老师先让学生自己尝试练习，然后教师指导示范，技术动作清晰，正确辅导，使学生能掌握立定跳远各项技术要求，并将动作分解为摆臂、起跳、落地、通过教师的口令指导练习，收到很好的效果;本课采取散点的组织形式，教师在指导前排学生练习的同时，其他学生也在跟着练习，提高了练习的密度，达到很好的训练效果。体现了“发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位” 的体育教学基本理念。

3、关心学生，及时评价和鼓励。

在练习过程中，张老师对动作准确到位的学生及时予以表扬，对动作有欠缺的学生及时指出。在课堂教学中不仅关注学生运动技能的形成，还更为关注学生的情感体验，让学生体验成功的乐趣。

我认为这节课如果作如下改进可能会更好一点：

1、开始的准备部分，应老师带领学生一起做准备活动;

2、在学生慢跑进入场地散点练习时，如果让学生进行抢位置的游戏，学生的动作会更迅速，更能提高学生的运动参与兴趣。

3、在课堂练习中对动作有欠缺的学生及时指出后，让学生再次练习，做到及时纠正可能效果会更好。

评课：教师成长的舞台 篇10

开展评课培训

许多教师往往认为评课是一件很简单的事情,只要带着听课笔记本认真评就行了。甚至有的认为,评课是为了完成一定的教研任务,应付上级部门的检查,搞成了形式主义,导致评课的活动被畸形地演变成为“茶话会”“聊天沙龙”,老师们在一起不着边际地胡扯一通。其实不然,要听出特点、抓住实质、评出水平,发挥听课评课的多重功效,并非易事。因此,我们把“怎样进行评课”作为教师培训的重要内容之一。收集一些关于评课方面的书籍或一些相关的学习资料,组织教师进行学习,并且请有关专家做专题讲座,以便为改善评课质量打好基础。

开展教师评课比赛活动

评课的过程就是对课堂教学透彻分析和总结的过程,是反思教学理念、总结教学方法的过程,它可以推动教研活动的深入,加快教师的成长。但以往的教研活动只注重交互式评课,往往是少数教师点评发言,大多数教师只充当听众,缺少深层的思考,不利于全体教师,特别是年轻教师的成长。因此,我们改变了以往校本教研活动“上课—听课—互动式评课”的模式,而是经常性地开展“一课一评一比赛”书面评课比赛活动,要么现场听课后评课比赛,要么观看课堂教学实录进行口头评课比赛。这些活动让更多的教师懂得了如何运用新理念评价新的课堂教学,从而达到以赛促评,以赛促学,以赛促教的目的。

做好评课“备课”

上课需要静心准备,评课也同样要事先做好“功课”,否则,效果必然大打折扣。因此,我们吸纳了有些研究者提出的“生成式”听课的观点,要求听课者对上课流程进行全程、全方位的参与和反思,寻求改进方法,生成新的课堂教学设计。生成式听课改变了传统听课“你讲我听”的单一模式,听课者要预先熟悉教学内容和学情,带着思考、学习、探究和问题去听课,最大限度地做到听有所思、听有所习、听有所问。这样,在评课时才能有的放矢,各抒己见,大胆发言,表达自己的所感、所想。

聚焦式研讨性评课

评课是老师们互相学习、取长补短,开展教研活动的主要方式之一。在评课时,同一教研组成员都要参加。由于一堂公开课能够解决的问题是有限的,为使评课有效开展,先由执教者自评,包括阐述课的思路设计和构想,总结得失,自己打分定级等。然后由教研组长事先确定的两名主评,由他们做主题发言,其他成员随机发言。所以评课时我们主张摆脱从教学目标设计到教学内容组织,从教学方法选择到教学效果评定那种面面俱到的评课旧习,鼓励教师抓住一点深化探究;让所有参与评课的教师在发言时采用“2+2+2”模式,即谈两点教学中的成功之处,同时也要谈两点不足之处,并给出相应的两点建议。这样的评课有针对性,便于教师改进自己的教学。要处理好设问与答案之间一对一和综合性的关系,要有效利用“直叙式”设问和“探究式”设问的优势,使评课能够真正体现出研讨的作用。

让讲课老师参与评课

在评课活动中,主讲老师要么回避评课,要么一言不发,“虚心”听取别人的意见。这是评课中的一大误区。其产生的根源在于主讲老师对别人评价过分关注而忽视了其他功效。因此在评课前让主讲老师“说课”:分析一下教材,讲讲教法、学法,介绍一下教学程序。这既是对主讲老师的一种尊重,也有助于评课者准确透彻地把握评课尺度,避免评课中的种种误解和盲目性。在评课过程中主讲老师可作简单自我评价,并就其他老师的意见谈谈自己的看法。如果没有必要的交流、沟通,参与评课教师极易流于表面现象,势必增加评课的负面效应。

让学生参与评课

在评课中我们应注意倾听学生的“声音”,让学生参与评课,发挥学生的评教作用。同时,由于学生的参与,评课的主体呈现多元化、民主化,对一堂公开课进行多角度、全方位扫描,有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。因此,我们专门设计了学生用的课堂教学评课表,采取学生参与现场评课或课后书面评课的方式,由教研组长负责,并在课后评议时向组员介绍学生评课的情况。这样做避免了在评课中对教学对象的忽视,从而改变了评课仅限于教师内部探讨的传统。虽然由于学生对于评课教师相当陌生,初步的尝试尚有不尽如人意之处,但我们认为这种改革的方向无疑是正确的。因此,今后,需要加强对学生的引导和帮助,使他们能够更好地参与评课。

幼儿园听课评课记录 篇11

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评选材

评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

具体可以从以下几点入手：

1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。

2）教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）

3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、评教学程序

1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。

做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。

2）设计思路与实际教学操作是否符合

有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。

3）看教学的结构安排是否合理

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

1）看是不是量体裁衣，灵活运用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2）看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。

3）看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。

4）看现代化教学手段的运用

5、评师幼关系

1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。）

6、评教师教学基本功

1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。

2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。

7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。

总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师是否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教师讲得怎么样。看幼儿是否积极主动。看幼儿是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪些学习方法。

第一实验幼儿园 李海波