评讲试卷公开课（共5篇）
1、从教学目标和设计上分析
教学目标是教学的出发点和归宿。本节课教学目标全面、适宜、明确，符合学生实际年龄和认识规律。在教学设计方面，能够充分利用学生已有的知识去引出新的探究问题。课题选择方面，本人认为，化学是一门以实验为基础的学科。既然是公开课，就得将教师最好的一面和该学科最大的特点给展现出来。在听课之前，我就听到有很多其他科目的老师对听物理、化学课比较有兴趣，因为有实验。而整堂课下来并没有穿插任何能够体现化学特征的过程。当然，也不是所有的课题都适合做实验，给学生和同行对此课内容有一个深刻的印象当然也是一堂成功的课。另外，在PPT的设计上，除了要注意字迹颜色和背景颜色的色差之外，还应考虑到屏幕分辨率的问题，我相信，给我们最深刻的便是整个PPT上红色字迹模糊不清，视觉上产生了障碍，对学生的心理会造成巨大的影响。
2、从教学程序上分析
本节课，课堂设计知识顺序很合理。课堂条理性强，层次分明，有讲解有练习，学生的参与度高，同时，教师课堂语态亲切，非常具有亲合力，不足的地方在进入课堂1分06秒的时候，教师提出了“既然酸的溶液和碱的溶液能够导电，那么溶质，纯净的水是否能够导电？”这个问题，我始终没有明白这句话的意思，我可以把它缩为溶质能否导电，那么溶质能够导电吗？所以在这里我把它理解为口误。师生互动方面做的比较好，只不过对于一个问题，在学生回答之后还应作出相应的评价，正确的给出肯定与鼓励，不正确的地方分析出错误的原因。本节课教师思路清晰，各环节安排合理细致。能结合学生的基础和接收能力，大胆对教材进行创新。比如说，教师根据水的电离平衡来探讨平衡移动问题，采用这样的教学方式，能够真正让学生成为课堂的主体，老师只是一个引导者，组织者。采用的这样的教学方式，增强了学生的口语表达能力，与同伴的互助交流能力。采用这样的教学方式，能很大的增强学生对学习本科目的兴趣，我想这也是各科任老师最希望的。
3、从教师的教学策略上分析
“校级公开课”应是“课例研究”过程中的研讨课，是以课题为问题，以课堂为载体，在课堂教学活动中如何寻找解决问题的方法和途径。要想上好一节公开课，就要看教师在教学活动中所采用的策略能否激起学生学习的兴趣。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心里，存放着求知好学、渴望知识的„火药‟，就看你能不能点燃这火药。”而教师的教学策略就是点燃这火药的导火索。新课程强调的是学生是主体，教师是导体，学生通过教师的导向自己去探索。本节课探索点有很多，比如：水的电离平衡的影响因素，酸碱盐溶液中c(H+)、c(OH-)的来源，温度对水的离子积常数的影响及其原因等等，而教师给学生探究的时间过短，往往学生还没有形成自己的结论，老师就把结果给讲出来了。
叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”，“教师教给学生的不只是知识，更重要的是学习方法”。所以在一节课中，教师不仅要教学生学会，更应该教学生会学，不仅要教学生想什么，而且要教会学生怎样去想。教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中，而应该采用
深后再次呈现给学习者, 如此往复。
但是问题随之出现了, 当△h趋近无限小时, 学习者可能意识不到知识内容的程度发生了变化, 此时学习者的学习兴趣就会下降, 反而不利于保证学习效果的向上性。所以有必要对这一策略进行改进。
2.螺旋向上排序策略的改进
当教学内容在深度上发生的变化不足以让学习者察觉 (即△h趋近无限小) 时, 可以从内容的广度上加以变化, 以期保持学习者的学习兴趣。具体地说, 当内容在下一次呈现时, 将上一次呈现的内容中的某些部分加以扬弃 (并非完全抛弃, 适当的时候还要提及) 。通常这部分内容是学习者已掌握的且在程度上对后续内容不产生影响或影响很小的。由此, 螺旋线在空间上表现出一种不规则的锥形结构, 极端情况下, 呈圆锥螺旋结构 (如图6) 。
上述排序策略基于学习者从整体上来理解教学任务, 帮助他们获得现实世学信息, 调动学生学习的积极性等方面发挥着重要作用。可是在新课标下我们如何评讲试卷才能更有效呢?
根据我们的求学和工作经历, 我们不难发现在我国大班额授课的背景之下, 目前在一线教学中主要有五种类型的试题评讲方式。下面我们就通过研究这五种类型的试卷评讲方式, 辨别其利弊, 找出更有效的试卷评讲方式。
界中的专家技能, 这些技能提高了学习者的动机, 因此提高了教学质量。对任务的整体理解将帮助学习者形成稳定的认知结构, 它能与更加复杂的能力和理解“同化”, 这对学习一个复杂的认知任务尤为重要。
五、总结
很多时候我们会遇到这样的问题:“哪种策略最好呢?”回答这个问题的
案例1:甲老师说本学科课时太少, 时间较紧。批改完以后, 将试卷发下来, 不作评讲, 只把答案贴在教室的墙上, 或找学生抄在黑板上。结果多数学生并没有对答案, 效果很差。
案例2:乙老师批改完试卷以后, 把试卷发下来进行了评讲, 但他照本宣科, 报报答案, 学生做做记录。学生的反应更是死气沉沉, 无精打采, 好像没
关键并不在于哪一种策略是最好的, 而是何时用哪种最好。由于不同的教学情境需要不同的指导策略, 教学设计者不应把这些排序策略当作是独立的分类, 要针对各种复杂的主题或任务将它们结合起来考虑, 决定何时以何种方式呈现学习内容。这样做的目的在于使得学习过程对学习者而言更加有意义和有动力, 同时, 使学习者在学习过程中具备选择和排序教学内容的能力。
参考文献:
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教育, 1998 (10) :9—11.
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化教育研究, 1998 (1) :37—40.什么意思, 效果不好。
案例3:丙老师评讲试卷时平均用力, 不知取舍, 面面俱到, 将试卷上的全部试题, 花了约两节课, 逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果大部分学生因为会做而心不在焉。真正答错题的学生是否真正会了, 教师心里也不清楚。
案例4:丁老师评讲试卷时采取了逐个补差法, 先后花了近四节课, 一个学生一个学生地当面补差。尤其是“差生”, 有的题目, 甚至还讲了几遍, 自认为评讲试卷很有效果。
案例5:戊老师在批改试卷时, 就留了神, 将错题做了统计分析。批改完试卷以后就及时评讲。他采取了三种评讲形式:一是集中将带有普遍性的错题做了集体评讲;二是根据错题将学生进行分组, 采取了小组自主、合作、学生教学生的办法进行评讲, 小组评析不到位的主动请教老师;三是与有关学生谈心, 重点分析失误的原因。下课时要求学生把做错的题目重做一遍。
新课程的理念要求我们的教学要促进全体学生的发展, 促进每个学生的全面发展, 重在提高学生的科学素养, 提高每个学生的科学素养是我国新课程标准实施中的核心任务。从以上五种类型教师评讲试题的态度和方法来看, 前两种的做法没有达到上述要求, 是不可取的, 教师是很轻松, 但不利于教学成绩的提高和学生能力的发展, 做的只是一点点无用功而已, 重点来说后三位教师。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律, 以尽量少的时间、精力和物力投入, 实现教学目标和学生的个性培养与全面发展, 取得尽可能多的教学效果, 特别强调有效果、有效率、有效益。所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。
从有效教学角度我们不难看出, 丙老师和丁老师没有把握住有效教学的核心, 虽然付出了许多艰辛的努力, 但学生的学习效果很差, 属于无效教学或者说低效教学。同时新的教育教学理念提倡教师是主导, 学生是主体, 在教学的过程中要充分调动学生积极性, 挖掘学生潜能。丙老师和丁老师在讲课过程中始终是课堂的主体, 并没有给学生主动参与的机会, 效果不好, 这种做法是不可取的。
前苏联早期杰出的心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论, 该理论认为学生的发展有两种水平:一种是现有水平, 另一种是可能的发展水平, 而这两者之间的差距就是“最近发展区”。我们的教学应着眼于学生的最近发展区, 在教师的帮助下, 学生充分挖掘自己的潜能, 达到一个较高的水平。
戊老师的评讲方法是集体重点评讲与个别辅导、谈心相结合。他尊重遗忘与记忆规律, 抓住了教学的要领。并正确处理了个别和一般的关系, 注重矛盾的普遍性和特殊性, 采取了因材施教的教学方法, 使每个层次的学生都有所提高。同时他着眼于学生最近发展区, 与学生谈心辅导, 对学生来说, 教师是一种“支架”, 学生在“支架”的帮助下, 取得了很大进步。最后戊老师注重自主学习和合作学习相结合, 在教学中充分体现学生的主体地位, 调动学生学习的积极性, 取得了良好效果。
以上案例启示我们, 在中小学实际教学中, 存在着许多低效、无效甚至是不讲成效的教学状况。由于教学方法不同, 工作的时间与效率不一定总是成正比的。科学的方法和艺术是取得教学成功的第一要素。那么新课标下如何评讲试卷更有效呢?
首先, 评讲试卷要及时。每次考试完毕, 学生都有一种期待, 迫切关注自己的答题结果, 且对自己刚做过的题记忆犹新, 便于回顾试卷, 有利于提高教学效果。拖的时间越长, 效果越差。其次, 提前做好试卷分析, 对学生的答题情况、错误情况进行统计分析, 并将学生犯的错误和问题进行归类, 这样在评讲试卷的时候就具有了针对性。再次, 讲评课切忌“满堂灌”, 而是要调动学生的积极性, 激发他们的情感共同分析试卷, 共同总结学习经验。采用多种方式评讲试卷, 如学生自主分析法、小组合作探究法、重点题型研讨法等。比较容易的题目可以试着让成绩好的学生起来分析, 让他们做一回“小老师”, 满足他们的优越感。最后, 讲评后的巩固工作不容忽视。讲评结束后, 还要做一点善后工作, 那就是千方百计巩固住讲评的效果。要教育学生, 绝不能满足于自己答得还可以, 或者老师已讲了答案, 就束之高阁, 还要思考几遍, 以后一旦遇到类似的题目, 就能迅速理清线索。如果是做错了的题, 要坚持在讲评后, 准备一个错题记录本, 将自己做错的题重做一次, 以免在同一地方跌倒两次。实践证明, 这种做法是非常有效的。
总之, 我们在评讲试卷的时候, 要以现代教育教学理论和新课程的理念为指导, 着眼于学生的最近发展区, 来促进学生的全面发展。教师不能一直利用老的教学方法和思路, 教师苦教, 学生苦学, 而要不断学习新的教学方法, 寻求教学的智慧, 促进有效教学的达成, 取得更好的课堂教学效果。
摘要：考试是我们中学教学的重要组成部分, 考试之后的试卷评讲是教学中必不可少的一个环节。新课标下如何评讲试卷更有效呢?本文结合我们日常教学中的五个常见案例, 通过案例分析, 结合现代教育教学的新理论, 试图找出有效的方法来指导我们的教学实践。
关键词：考试,试卷评讲,案例,有效教学
参考文献
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对视
这是我第一次一个人坐飞机，过安检前，你把行李箱和登机牌交给我，突然沉默了。我问：“这里你就不能进去了？”你点点头。
办完手续，我回头看身后的你，挥挥手，四目相对的那一刻，尽管有些远，我却分明能感受到你目光中的不舍，或许，还有点失落。在机场大厅的映衬下，你显得那么小，那么无助，矮矮的，微胖，与我 小时候心目中那个顶天立地的形象多么地不符。但这真的是你，我亲爱的爸爸。
记忆中有许多这样的时刻。最初有印象的是，我从梦中醒来，满不情愿地张开眼睛，便看见了你的眼睛，带着笑，还有些顽皮。想到大眼珠对小眼珠，我就哈哈地笑，精神了，快活地爬起床。那时的对视，满是温情。
上学后，考试考得好，我便看不起学校的考试，成天疯玩。你只是默默地看着我，无论是妈妈批评我的时候，还是 奶奶袒护我的时候。下一次又考砸了，妈妈要打我，你就把我拉到一边，让我看着你的眼睛。你的目光仍然是慈爱的，我却觉得脸上发烫，说：“我会好好学习。”
也犯过错误。小孩子大多都撒过谎，我也不例外。那时的谎言多么幼稚，没多久就被揭穿。我垂着脑袋，像蔫了的小草般站在你面前。你叹着气，还是让我看你的眼睛。对视就是有这样的魔力，让我觉得自己的一切错误都被你看穿。抖呵呵地看你一眼，看见你目光 中的责备、恨铁不成钢，当然，更多的是期待。这时，我再也忍不住地哇哇大哭，不是委屈，是自责对不起父母，那样的错误自然没有犯过第二次。
毕业典礼的时候，我站在台上，焦急地在人群中寻找你的身影。目光交汇的那一刻，我的眼中是感激，你是欣慰。
„„
这一次，我只是去夏令营，几天后就回来。但是几年后，也许还在这个地方，我将远渡重洋，几个月见不到你。你目光中的失落告诉我，你一定也 想到了这些。
我往前走，你的身影更小了，我们的目光也不再交汇。
我毅然地转过头来。前面是一个新的世界，接下来的路，我一个人走。
评分建议：一类 65分 视 “啪！”一声清脆的响声震住了课间教室里的吵闹，干净而利落。你淡紫色的刘海在空中划过一道优美的弧线，而我的手掌还有些微的疼痛。
你被这突如其来的巴掌打 得不知所措，你捂着脸，定在那里。而我也被自己这不经思考的行为吓楞住了，就这样，我们对视着。
我从你那快要湿润的眸子里看出了不解和委屈。你从我的眼里看到了讨厌、质问，还有那躲在眼角的歉意。就这样，对视了很久，周围的空气也凝固了，一切都静止了。突然你跑了出去，我无力地坐在座位上，心想着自己刚才的行为是不是有点过分了，可是，我一直把你当成自己无话不谈的好朋友，你为什么还是背叛我，告诉别人我的秘密。想到这里，我不断地告诉自己做得没有错但是你那不解与委屈的眼神却一直在我的脑海中萦绕。难道是我误会你了？“算了，不想了。”我走出教室，抬头望了望天，天空依旧是快要破碎的蓝。
掏出手机，按下那个熟悉的号码，却迟迟无法按下那个绿色的通话键。我握着手机，呆呆地望着远方，想起刚认识时你那清澈透亮的眸子对上我的眼神，想起我们只要相视一笑便知道对方要干什么，那可是一个眼神便能读懂的友情 啊！想起我们看着彼此一起傻笑的日子。而今天，你的眼神是我第一次看到的，它是那么冰冷，让我感到无法接近。
夜幕悄悄降临，夜幕的边缘掉下一滴突兀的泪，那是十七岁的雨滴。突然，一声炸雷炸开了一个夏天积蓄的沉闷，一道闪电撕开了夜幕，所有的喜怒哀乐都宣泄成这雨夜的滂沱。突然间，我明白了许多我，我拿起伞冲进雨帘，我要去寻找我遗失的友情，因为我一不小心，把它弄丢了。我在大雨中慌乱地寻找，我害怕自己再 也找不到，我努力地看清每一个角落，壳那熟悉的身影却始终没有出现。往事一幕幕地重现在我眼前。
你是我的眼，带我领略四季的变换；你是我的眼，带我穿越拥挤的人潮；你是我的眼，带我阅读浩瀚的书海；你是我的眼，让我看见这世界就在我眼前„„
就当我的泪已经模糊了我的双眼之时，我却清晰地看见了你的身影。我冲过去，站在你面前，却不知道如何开口。我们对视着，我从你眼中看到 了谅解与宽容。
于是，我们对视着笑了。
评分建议：二类卷 62分
对 视
教室里寂静无声，只有笔尖在“沙沙”作响地划过试卷。甚至偶尔有人翻动纸张，那种脆响竞如惊涛骇浪般冲击着我的平睐。
我仔细地阅读着眼前的题目，被它一个冷不丁的提问镇住了。刚才如泉涌般的思绪被突然打乱，我不禁沉思起来。无意中。我抬眼四望，不想身 旁的同学也在执笔思索。我俩四目对视，就在好一瞬。像一阵经风拂过面庞，我俩会心一笑，又收回了目光。
然而就是这短暂的对视，竟然将我心中的焦急一扫而空。我感到冰冷的内心被他的目光所温暖，一股热流冲散了冰凌。如果让他开口，他一定会对我说：“加油！你能行！”然而这热忱的鼓励居然包含在了他的目光中。
我不禁笑了，这是快乐而幸福的笑，与同学的对视让我想起妈妈。
今天早晨，我拎起书包准备出门，妈妈也在旁穿鞋。平日里总是我独自上学，今天妈妈却要把我送至楼下，在我开门回头的瞬间，我们的目光相遇了。那一刻，我仿佛能听到妈妈心里在问我：“饭吃饱了吗？文具带齐了吗？都准备好了吗？”然而好却没有说话，只是关切地注视着他的孩子，也许我今天考试，她不想给我增加压力。我微笑地说道：“妈，您放心，一切都不会有问题的！”下了楼，我骑上车时她出双臂，做出了祝福的姿式，我 感动地看着她，她也看着我。母子对视，是亲情的传递，是大爱的展现！
回想这一切，我心中的好股暖流更加强烈了，在与同学、母亲的一次次对视中，我明白原来还有这些人在鼓励我，祝福我。
猛然间，一个灵感一闪而生，我赶紧将它写在试卷上，生怕漏了一个字，一抬眼，发现老师正看着我。透过那层厚厚的镜片，教师的眼睛与我对视，那一刻我仿佛听见了他关切的话语：“认真答题，仔细检 察。”然而教室依旧是那么寂静，教师并没有说话，告诉我这一切的只有他的目光。
人们常说眼睛是心录的窗户，透过那一对 眸，你可以看尽喜怒 乐。今天，在这一次次的对视中，我终于明白了这个道理，朋友们，不要只把你们的眼睛对准学习或是工作，当你身心疲劳时，去寻找他人的目光吧！四周对视犹如一座无形的桥梁，能将两颗炽热的心连在一起，感受生命的共振。
评分建议：二类卷 58分
对 视
忘了已经绕过多少街巷、转过多少个墙角，只听得身边的友人欣喜地喊了一声：“到了！”，便缓缓抬起头。数根华丽的罗马式圆柱映入眼帘，闻名世界的大英博物馆就矗立在眼前。
我们一行人叽叽喳喳地走进去对着玻璃柜内“琳琅满目”的古物时而啧啧赞叹，时而指指点点。
拐进一扇侧门，惊奇地发现柜中摆满了中国瓷器、陶器，一问身边的朋友，才知道我们已走进中国馆。我心中一紧，随朋友慢慢在馆中穿行，一种莫名的沉重感在空气中弥散开来，压得我有些透不过气来。
突然，友人停住了脚步，我踉跄了一下，慌忙抬起头，发现我们伫立在一尊佛像前。这佛像用白瓷制成，足有十米高。慈眉善目却又不失庄严肃穆，尤其是那双大眼睛勾画得十分细腻，栩栩如生。在灯光的照射下，那光滑的眼珠闪射出耀眼的白光。
我盯着那双眼睛，那双眼睛也仿佛通人性一般看着我。看着看着，竟好似看出了些许亲切感。这也难怪，这尊佛像身处异国他乡，想必很少看到这熟悉的黑眼眸。既然看到了，便舍不得将视线移开。
身边的外国游客聚集在这佛像前，高举着照相机“咔嚓咔嚓”地拍照，一时间闪光灯刺得人睁不开眼。一边照着，还一边“叽哩哇啦”地讲着外语，听那语气似乎在赞叹着佛像的精美。
听着那些来自异国的赞美，我心中有种细小的自豪在悄悄蠕动。可没过多久，这脆弱的自豪感便消失得无影无踪了。这原来应该竖立在自己祖国的艺术品，竟然堂而皇之地出现在英国，而我们这些中国人却还要办理繁琐的签证，经过长途的跋涉才能一睹它的尊容，这岂不是天大的笑话么？我们还有什么资格在这里自豪骄傲呢？我的心里有些愤怒，也有些羞愧，一时间竟不敢去看那佛像的眼睛了。可我又有什么理由去憎恨这些外国人呢？记得前年去山西大同的云冈石窟，许多雕塑都遭到了严重的损害。我很气愤骂了那些外国侵略者几句，然而导游却告诉我这些都是我们中国人自己的“功劳”。这样看来，这尊佛像放在这里也算是“幸运”的了。
临走前，我又看了看那双眼睛，那双眼睛也依然盯着我。恍惚间，我似乎看见那双眼睛流下了眼泪。我多想走过去为它拂去眼中的泪水，轻轻说声“对不起”。我知道，那不仅仅是一串泪，而是一个古老的民族正在滴血„„
评分建议：四类 43分
对 视
无论酷暑与寒冬，无论春夏与秋冬。每每路过此处，望见此地，遇见其人，与之对视。望穿她黑色的眸子，进入她的心灵深处，那颗闪闪发亮的金色的东西。
她，没有美丽的容颜，没有阴柔的噪音，没有看上去的那般智慧，更没有，更没有光鲜的衣着。只有那苍老的面容，黑黝的皮肤，粗糙的无力的手和蹒跚的脚步。在街上独自缓慢地向前走去，手中的扫帚频繁地走在前面挥舞，“沙沙”声不绝于耳，惟有一旁的行道树，如枯骨般耸立与之相伴，也许她就是这样，孤单一辈子。她就是环卫工人，不见其人先闻其声。清晨的时光总是清静的，阳光才微微露出笑脸，热闹总是多余的，只有那“沙沙”声在我的耳中显得格外明亮和爽朗。
市井阶层和下层人民的鄙陋在我的印象中很深刻，我对她的印象同样如此。乡下人来到大城市做这样的工作往往会让人看不起。实话实说，一身橘黄色和易扫把，整天成灰尘，垃圾作伴，的确让人产生不了多少好感。
寒风凛冽，刺骨的冬天对于骑车人来说是很不划算的，所谓冬天过去了，春天还会远吗？抱着这样的心态，我勉强上路。每当路过街角的公交站牌时，我都会听见熟悉的声音，遇见那位最熟悉的陌生人。我到时有点横行霸道，“让一让，让一让！”我不客气地说。这时候，我回过头去，她仍然是一个人静静地立在那里，待行人过去了之后再开始工作。
当我准备回过头继续前进时，却发现她的目光似乎有些忧郁，头微微下垂，行动看上去僵硬了很多。呼出的热气还来不及盘旋就消失得无影无踪了。寒风掠起了旋儿，夹杂着树叶和碎纸片在空中盘旋，飞舞，肆无忌惮，邪恶阴森地奸笑着，嘲弄着。
嘴唇有些颤抖，几件单薄的外衣并不能阻挡严寒，刺骨的痛如针一般刺痛她的肌肤，也刺痛我的心。而我，爱莫能助。
与她对视，我看见的全是无助。
那天下午，阳光似乎多了那么一些，可是春天并没有来。
原路返回，循声而去，发现已经寻不到声，也意味着见不到其人正当我焦急寻找之际，却发现了一位熟悉的身影走出了流动献血车，我的心咯噔一响，也许是生活所迫，我不得而知了。但现在，我看见她的眼中，全是盛开的花朵。热血也传遍了我的全身。
人的伟大总在一瞬之间，高尚与低贱也在一念之间。
她只不过是普通的环卫工人，而现在，她并不普通。因为，从和她的对视之中，在她的眼里，我看见了那颗金色的东西，那就是爱。
世间有了爱，人情不必冷暖，世间充满爱，从此不必孤单。
评分建议：五类卷 40分
2.例文
“面包”与“包子”的学问
面包膨大、美观而内无馅，包子卖相不好而馅料丰富，其区别一在于使用了多少酵母，二在于馅料。这就好比“无良学者”和“有良学者”所著之学术成果的区别，一个“虚胖浮肿”，一个“厚实筋道”。
复旦大学杨玉良校长近日抛出“中国高校‘精神虚脱’”的观点，正是一针见血地指出了学术界的积弊。学者们坐不住冷板凳了，开始急功近利地追求在核心期刊上发表论文的数量；高校耐不住寂寞了，开始在各项指标上做表面文章，“争创一流”从而争取更多经费。这是一种普遍的“精神虚脱”状态，令人担忧。在世人眼中，最不易腐朽、堕落的教育界、学术界沉沦了。而一旦这两块净地都被污染了，那我们就彻底地成了“腐败，从娃娃抓起”了。
反观西方社会，学术界似乎要神圣得多。特别是在德国，教授的社会地位极高，因为教授们几乎是一生严谨治学，以学术为宗教的，这样的传统大概从康德那个时期就传下来了。康德的生活极有规律，每天定时从学术研究中解脱出来去散步，当地人几乎将他当成了一只精准的钟表。而唯一的一次不准时，也是因为学术——他看卢梭的《爱弥儿》太入神了。像这样以学术为生命的人，在德国还有很多。再比如哈佛大学的罗尔斯教授，15年只琢磨一本《正义论》，其板凳“坐功”着实了得！
然而，我们的教授们难道只是因为凳子太硬才坐不了的吗？其实，关键在于“心躁”，在于“虚脱”，所以才无限制地“撒酵母”。归根结蒂，当然是因为做馅的功夫太差，做学问的功夫下得不够。既然选择了学术作为自己的终生追求，就必然要爱这门学问、敬重这门学问，而撰写论文、出版书籍就应该是情发于衷的“爱”和“敬重”的结果，绝不是出名和赚钱的工具。出版论著比印刷黄历的速度还要快，恐怕不是一种繁荣，而是一种危机。
我以为，要摆脱“精神虚脱”的状态，蒸出“大馅包子”，除了要专注之外，还应该继承中国近现代学人的优良传统。譬如西南联大，中文、外文、历史、哲学、物理、数学各系科大师辈出，在中国学术史上绝对够份量。我想，他们的学术传统无非就是三点：一是有热情，当西方学术成果、思想潮水般涌来时，他们像久旱逢甘霖般汲取精华，积淀了厚实的学问；二是有自己的学术风格，最有名的当然是陈寅恪的“独立之精神，自由之人格”；三是肯吃苦，西南联大条件艰苦，加之炮火威胁，即使粗衣敝食，他们仍坚持研究，乐此不疲。我们当代的学者，恐怕在做学问之前，还要先上一门“导入课”，学学先辈大师是如何做学问的，学学怎么少用“酵母”而蒸出漂亮的“包子”。
学术成果是一个社会的精神滋补品，一定要有足够的营养。光吃“面包”，自然营养不够，只会让整个社会营养不良，集体“颜色憔悴、形容枯槁”，而包子虽皮薄但馅料包含精华。希望大学能能为我们的社会多补补，而不是想着怎么从社会捞取多少油水。
评分建议：一类 65分
师 说
“教师，当不误人子弟，不苟于浊流。”
寥寥十数字，想来理解和执行也并不是什么难事。然而，环视如今的教育界，如此秉性的人却日渐稀少，堪称“稀世宝贝”。
这几年教育界的“花边新闻”层出不穷，教授让博士生代笔写论文可谓司空见惯，抄袭不挂“院士”头衔已算不得新闻，导师改称“老板”„„更有网友戏称教授为“叫兽”。这样的称呼可能太过偏激，但是细推原委，为何曾经在学生心目中高比山峦的人生标杆，现下却成了众人鄙夷取笑的对象呢？这背后恐怕只有四个字：学术腐败。
初看这四个字，我愣是没有反应过来，“学术”和“腐败”这两个风马牛不相及的词，竟然如此堂而 皇之地“和谐”在一起了！试想，连学术都能腐败了，这世上还有什么不能腐败的呢？
其实，这也并不全是教师的过错。虽然不排除一些人的利欲熏心，但是绝大多数教师还是志愿赤诚于教育事业和学术研究的。然而事实是，环境所迫必会压折万千教师挺直的腰杆。高中教师脑袋上顶着“高考指标”，于是也只能将学习变得无比功利。之前看何兆武的《上学记》，西南联大里自由而热烈的学术氛围让人生羡，也让我们为如今沉闷乏味充斥考试氛围的校园感到悲哀。而大学教授比高中老师更有压力，什么核心期刊若干论文，什么职称与奖金挂钩„„这便造成了年年发表文章，真正的学术研究却拿不出手的现象；名片上这个协会会长，那个学会顾问，而“教授”两个字却尾随其后，心虚得大气不敢多喘一口。
真正的教授，理应把学术和学生放在首位，而不是随社会之大潮，追名逐利，贪婪地跟在形而下的“器”的身后。要知道，多少虚名也无法证明一个不会潜心研究、不会热爱学生的人，是一个合格的教师。
我认为，虽说社会上污浊的洪流已涌入校园，但只要老师能够坚定自己的立场，守住内心的一片净土，便是铜墙铁壁，无可畏惧了。事实上，教师内心的纯净是至关重要的，因为这事关民族未来。教师的脊梁是挺直还是佝偻，将会影响学生一辈子，乃至其后几代人。
突然想起，以前在画报看过一幅照片，描述的是政府领导视察学校的样子：校门口站着两排“笑而露齿”的学生，毕恭毕敬地向领导专座行注目礼，而其身旁时形色慌乱的老师和面带谄笑的校长。这不是一所合格的学校，而是一台只出残渣不出浆液的“豆浆机”。校长的媚骨，教师的顺从，毁掉的不是学生认知的能力，而是关乎未来的品性。
多么希望，能有更多的罗尔斯教授的出现，为这浮躁的校园泄一泄陈腐的浊流；多么希望，中国的教师能够觉醒，不再追逐出书热潮、荣誉名利恶流，而是端正做人、踏实做学问。
说实话，我很敬重教师，也请教师学会自重！
评分建议：二类 58分
拒绝浮躁
司马迁忍受巨大耻辱，潜心写作，只为心中的梦想，汪曾祺被流放下乡，仍淡定从容，哈佛大学的罗尔斯教授15年来不发表任何文章，只琢磨自己的学说，严谨的治学精神，宁静的心态令人敬佩。
然而在现在的中国，我们又在哪儿能寻到这拒绝浮躁的态度呢？
英国《卫报》的记者曾写到，你若和中国某些人谈问题，他们往往自命不凡，你若深究下去，他们便摆摆手，以“你不懂中国”作结，甚至被扣上帝国主义的帽子，这便是中国学术界的浮躁心态——人浮于事，又自以为泱泱大国不肯学习，导致这个浮躁的循环圏的加剧，这种心态自然跟个人品格密切相关，但这背后，何尝没有制度使然？在现在中国，教授往往要用论文的数量来保住位子或继续升，国人千百年来的“仕”的情结使得人们与等级挂钩的事格外敏感，或是家人的压力，或是自身的因素，只有交上论文，才能松口气，在这种强制性的论文政策下，肯“十年磨一剑”，耐心写作的人自然越来越少，“抄袭门”也屡见不鲜，估计若在中国，罗尔斯教授早已已被学校开除了，又怎能有如此经典传世？中国没有大师的原因，也可以想见了。
这般浮躁的歪风邪气不仅在学术界，在我们老百姓的生活中也弥漫开去。
近几日看了新版的《红楼梦》，惊觉原来在我心中如此圣洁的书怎被糟蹋成这般模样，不符合常理的铜钱头，演员们生硬的演技，诡异的配乐„„令人寒心！这何尝不是这个速成的年代，这般浮躁的风气所带来的结果？当年拍87版时，演员会在剧组里呆整整两年，有周汝昌、曹禺这样的国学大家为他们补课，有沈从文这样的大师作服装指导，他们尽心揣摩，力求把角色表现得尽善尽美，在这样的努力下，87版没有让人失望，这些，又岂是在如今浮躁社会下有人可以做到的呢？当然，这并不是导演的错，错的是这般时代风气，这浮躁的风气。于是，在各类这样的作品横出的时代下，在媒体狂热的推波助澜下，在一些单纯的群众的相信下，这股风气愈演愈烈。
朋友们，在这个物欲横流的社会，我们需要拒绝浮躁！
评分建议：三类 52分
坚 持
“一个目标，一种信念，一份坚持”，这是我们班主任在第一期黑板报上写下的寄语。短短几个字，但要做到谈何容易？其中最难的莫过于坚持。
坚持来源于信念。小时候，我们总有许多理想，但随着年龄的增长，我们大都渐渐淡忘了。但有些人 却能成为各行各业中的佼佼者。因为他们还记得小时候的理想。他们始终保持着一种信念，那就是我们要成功的实现梦想。信念支撑着他们坚持走下去，所以他们才会取得今天的成就。有理想，就是有信念。信念的强弱与坚持的长久密不可分。坚持来源于信念。
坚持成就梦想。我们常说“爱拼才会赢”，“爱”孕育着坚持。发明大王爱迪生就因为坚持，才得以发明出电灯；欧洲航海事业就因为坚持，才得以实现麦哲伦环球航行。为欧洲资本主义强国殖民掠夺，获取原料和市场奠定基础；汶川地震时，因为坚持，那些被埋地下的人们才得以被救，赢得宝贵的生存机会。坚持是多么可贵，坚持又是那样困难。我已经高三了，还有一年，即将步入高考，多么艰难而又令人害怕的一刻！但是老师说得对，有了坚持，就一定会成功。坚持就是心无杂念，专心致志；坚持就是心静如水，纯澈干净，做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这就是坚持。虽然不被容许，但非常时刻，非常做法，能做到那样，实属不易。
坚持也是在目标可实现，或经过努力，最终可以达成的基础上坚持。一位登山运动员在攀登珠穆朗玛峰时，由于体力不支，在6320米时心跳加速，脸色变白，于是他在和队友打声招呼后就匆匆下山了。事后，队友惋惜地感叹道：“为什么不再坚持一下就能越过6400米的登山死亡线了。”那位运动员微笑着说：“这已经是我一生中登上的最高度了，我一丝不悔。”说完，他满足地离开了。是的，他已经成功了，虽然他不曾坚持到最后一刻，但只要付出了努力，曾经坚持过就是成功。坚持要在适度可行的范围内坚持，有时候放弃也是坚持的另一种表现，同样值得尊敬。
坚持是成功的桥梁，由信念作为主要材料，坚持则是到达彼岸的必经之路。当然，若是走到一半桥要断了，当然放弃过河，只要坚持，仍怀有信念，终会到达河彼岸。
评分建议：四类 47分
那阵风吹过
往者如观流水，来者如仰高山。在纷繁的世事中，我们总要经历许许多多。在我们几十年的生命之中，我们总会听到父母的叮咛、朋友的关心、情人的蜜话„„，而我们也难免会有忧愁之事，累积于胸，使我们愁云重重。所以唯有忘记，忘记失败的痛苦，忘记困难的艰辛„„
珍珠忘记了在河蚌中的囚困，出来后才会光彩夺目。
宝剑忘记了在铁锤下的痛楚，磨炼后才会锋芒毕露。
杨树忘记了在沙漠之中的汗渴，才会成就“死后三百年不倒，倒后三百年不腐”的奇迹。就如同罗尔斯教授，忘记了他15年 的风风雨雨，才使得他的《正义经》名扬天下。
古今中外，这样的名人大家都是忘记了困难而后才成名。
那个是“采菊东篱下”的隐士，那个是“但识琴中趣，何劳弦上声”的雅人，那个是“戴月荷锄归”的农夫。他是享誉诗坛百千年的陶渊明。他忘记了在官场上的失意，在仕途中的不幸，使他成为了一个“不为五斗米而折腰”的大家。正因为他忘记了在官场的失意，才能成就他在诗坛之中的成就，才能想象那个理想的桃花源。
就如如今的迪斯尼的创始人——沃尔特。他忘记了他当初的贫穷与不幸，忘记了那间车库中的心酸，全身心的投入在绘画之中。最终使他的“米老鼠”震惊世界，也因此他才能创造出迪斯尼这一世界著名的乐园。
现在中国麦当劳地区的副总裁寥羽。他虽然只有中专学历，但他凭借着自己的努力，忘记了自己的艰辛，才从一个普通的服务员升级为见习经理，升级为管理总管，升为„„
忘记自己的苦难就如同忘记五年前的一场感冒，忘记自己艰辛就如同忘记朋友之间的小吵小闹。只要你忘记困难，忘记挫折，勇往直前，你定会成功。
就如同一阵风吹走了自己所有的困难和苦恼，吹来了别人为你的掌声。这个掌声会随这一阵风一直伴你左右，使你在很远的地方仍能听见。
忘记是成功的开始。
评分建议：五类 36分
2010--2011南京市高三摸底作文题解析 第一题：请以“对视”为题，写一篇不少于800字的记叙文。
一、审题
《辞海》解释：“对视”是相对而视的意思。有的是主动完成的，有的是不经意之间发生的，都有难以忘怀的故事。解读“对视”这一词语时，必须将“对”和“视”结合起来，才能较好地完成写作。“对视” 是细微的动作，审题时必须思考三个问题：①“对视”的参与方是谁？②“对视”的细节是什么？③“对视”的结果是什么？
1．关于“对视”主体的理解
①“对视”强调的是相互作用，单方面的“看”不能等同于“对视”。
②“对视”的参与主体比较丰富，可以是人与人，也可以是人与物，或人与自然等。
③“对视”主体之间可以是同等并列关系，也可以有所侧重。
2．关于“对视”细节的理解
①人生“对视”的场景不胜枚举，所写“对视”细节必须有充实的故事内容。
②“对视”的细节场景可以是一个，也可以是几个。
3．关于“对视”结果的理解
“对视”不只是相互之间看一下，往往在心灵深处有了微妙的或明显的变化，如情绪的波动、思想的变化、心智的升华等等。
“对视”如是主动发生，常 常需要勇气；“对视”常在不经意之间发生，需要用心捕捉。每个人都有“对视”的经历，或与人，或与物，或与自然，可以实写，也可以虚写。“对视”的写作难点在于：①（选材）人人有事说，如何才能说有意义的事。②大家知道事（亲情、友情等），如何突出个性化。③“实写”比较顺手，但也容易雷同；“虚写”可以避免雷同，但要选好切入口。
二、评分
1．基本原则
①忽略“对视”强调的是 相互作用的特点，仅写一方的“看”，一律四类卷（含四类卷）以下赋分；②文体不规范，一律四类卷（含四类卷）以下赋分；③生拉硬拽，没有“对视”的内容，且思想平庸、语言贫乏的文章，原则上都要在及格线以下赋分。
2．赋分等级说明
①从一个小且巧的角度切入，叙写“对视”的经历或过程，进而引发自己的体会或感悟，且构思精巧，语言富有意蕴；或者以独到的故事情节（或话题）为开篇，简洁而传神地 描写人与人、人与自然、人与物“对视”的细节，引发自己对“对视”的体验和感悟，且构思新颖，语言生动形象，均可按一类卷赋分，特别优秀的可至满分。
②以“对视”为主体，故事情节生动，叙议得当，但重在叙写作者对“亲情”、“友情”等的体验或感悟，且主旨仅集中在“误会”、“鼓励”等层面，可按二类卷赋分。
③主体叙述的是“对视”相关的故事，且有一定的情节。但是构思无明显新意，语言表 达一般，可按三类卷赋分。
④有故事情节，但没有吸引人的地方，有叙述和描写，但没有精彩的笔墨，并且立意主旨无新意，语言平淡，表达没有明显特色，可按四类卷赋分。
⑤所写故事情节明显“贴标签”，而引发的体验或感悟又与“对视”若即若离，且语言表达有明显毛病，可按五类卷赋分。
⑥故事情节明显低幼化，乱造“对视”的故事，语言表达粗俗，前言不搭后语，文章 主题不明，可按六类卷赋分。
第二题：阅读下面的材料，自选角度，自拟标题，写一篇不少于800字的议论文。
哈佛大学罗尔斯教授，15年不发表任何文章，一直琢磨他的《正义论》。他讲课非常认真，当他讲完一学期的课后向大家告别，学生们不约而同地起立鼓掌。他已经离开教室很远，学生还在鼓掌，为他的学术精神而鼓掌。有在场的中国学生问，你们要鼓到什么时候？他们回答，要这个教授在很远的地方仍然能听到掌声。现在《正义论》这本书成为了经典，全球研究它的专门论著有5000余部。
一、审题
这是一道新材料作文题，材料的核心内容是赞美罗尔斯教授的学术精神，但是从不同角度审读这则材料，又能得出丰富的观点。
1．从罗尔斯教授的角度理解：罗尔斯教授“15年不发表任何文章，一直琢磨他的《正义论》”，“现在《正义论》这本书成为了经典”，而且“他讲课非常认真”，“学生们不约而同地起立鼓掌”。可以涉及“追求”、“毅力”、“坚守”，“浮躁”、“淡泊”、“专注”，“魅力”、“人格”、“态度”，“榜样”、“真正的经典”等话题。
2．从学生的角度理解：“当他讲完一学期的课后向大家告别，学生们不约而同地起立鼓掌。”这是被罗尔斯教授的学术精神打动的表现，更是对罗尔斯教授的尊重，可以涉及“尊重”、“价值取向”、“表达尊重的方式”等话题。
3．从中国学生的角度理解：“有在场的中国学生问，你们要鼓到什么时候？他们回答，要这个教授在很远的地方仍然能听到掌声。”外国学生由衷地敬佩罗尔斯教授的精神，要将自己的赞美表达得最为热烈，中国学生似乎不能理解这“遥远的掌声”，也许他们并没有理解为什么要鼓掌，只是“盲从”，更显示了与外国学生的差距。可以涉及“距离”等话题。
新材料作文题，倡导多元解读与多角度立意，这是一则叙事性材料，可以从故事不同人物角度切入，进行多角度思维。写作难点在于：①不能“化大为小”，只是泛论“学术精神”；②观点缺乏依据，与所给材料若即若离；③容易出现“新题套旧作”现象，论述缺乏新意。
二、评分
1．基本原则
①曲解、误解材料内容，牵强附会，且思想平庸、语言苍白的文章，原则上都要在及格线以下赋分。②文体不规范，一律四类卷（含四类卷）以下赋分。
2．赋分等级说明
①能紧扣材料内涵，作个性化的解读，认识独到、深刻，观点与材料统一且分析透彻，论证有层次感，语言表达富有逻辑性；或者能从一个独特的角度切入，进行层层深入的分析论证，语言智慧、幽默、犀利，可视为一类卷赋分，特别优秀的可至满分。
②能扣住材料本身，提出有意义的中心观点，并能扣住中心论点展开论证，举例恰当，论据分析能扣上论点，综合运用论证方法，层次清晰，语言准确，概括能力强，可视为二类卷赋分。
③能从不同角度解读材料，形成几个相关联的观点或其中某一个观点，进行分析和论证，写成常规式的议论文，但无明显的突出之处，可视为三类卷赋分。
④虽然观点正确，但议论文写作的基本能力明显欠缺。如观点与材料缺乏内在联系，只列举而不作分析；虽是规范的议论文，但观点属于大话、套话，或者论据材料陈旧老套等；可视为四类卷赋分。
⑤形式上是一篇关于所给材料的议论文，但或者没有自己的中心观点，或者观点闪烁不明，或者观点和材料没有严密的逻辑关系，或者缺少论证等，可视为五类卷赋分。
一、考完及时批改，全面评价，进行题型分析
首先，改完试卷后做好试卷的统计工作，包括考试总分的统计，考试结果的统计，最高分、最低分、平均分，各分数段人数及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况。了解他们的整体水平；分析答错的题是普遍性错误还是典型性错误，整理出错误的性质、类型，对试卷进行重难点评讲，要求学生掌握好解题技巧，并在评讲试卷过程中点名做得好的某些同学，此种做法对做得好的同学是一种特别的表扬，同时对班里的一些中等和较差生起到模范作用，有利于增强学生学习语文的信心和兴趣。
其次，分析工作。一方面要分析试卷的题型、内容、结构和答案，评讲试卷时把握好重点和难点，抓住重点，突出难点。另一方面要分析犯错误的原因，帮助学生找到题目的突破口，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学存在的问题，以便教师及时采取措施，评讲试卷时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、拓展外延，有目的地借题发挥，能让学生举一反三
评讲试卷，要透过具体问题拓展外延把试题进行变化，可以借题发挥，让学生对试题题型，知识点分布，解题思路和解题技巧进行归纳小结，帮助学生提高研究问题的能力，从而达到只要考相关的知识点，无论题型怎样变化，都能够应对自如。如选用，仿用，变换句式题。选用句式要告诉学生不论是冠于句首，嵌于句中，还是缀于句末都是整个长句或句群的一个有机组成部分。他们之间必然存在某种对应关系。要注意读懂上下文，把握要点。依据题目类别，采取不同的方法：客观题依据语境，比较选项，作出选择；主观题，依据上下文，作出回答。仿写句子，要研究所给句子内容的特点和句子形式的特点，要看清题干中的特殊要求。变换句子，要借助句子相互变换的方法。更详细一点讲清楚句式变换包括主动句与被动句的变换；肯定句与否定句的变换；陈述句与反问句的变换；常式句与变式句的变换；长句与短句的变换；整句与散句的变换等。这样训练的久了学生答题就应对自如了。
三、激发学生对知识的求知欲，引导学生积极思考，培养学习的兴趣
评讲时要引导学生积极思考，主动释疑以达到训练和培养学生思维能力和创新能力的目的。切忌整齐统一的对答案，不但没有任何效果，还会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。评讲时，最好让学生讨论分析，看试题错为什么错了，然后请同学汇报，大家一起看容易出错在哪里，应该怎样避免，这样更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，起到抛砖引玉的作用。
四、分析失误，对症下药，避免一错再错
通过上面的环节分析总的说来学生易出错的原因有以下几种：一是综合运用知识能力欠佳，对此评讲时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是诗词填空和阅读理解，避免随意答题的现象发生。二是出现知识漏洞，评讲时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施。三是粗心大意，审题不慎造成失分，因此要教会学生如何审题。比如作文首先对作文试题中的材料，提示语，要求等各部分仔细琢磨，弄清题目的写作范围，角度，主旨，文体，拟题及字数等各方面的具体要求，然后确定写作重点。其次，要在醒目处让话题词不时出现，突出话题主旨，所拟标题要能切合题意让阅卷老师一看就知道文章的主旨。要在文章的开头，结尾，过渡等关键处巧妙点题。要用主旨句和小标题来巧妙地点明主旨。选择适合自己的文体更好的表情达意。四是心理紧张，评讲时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养良好的应试心理素质。教师要对学生进行分析看学生属于以上哪一类，及时给予引导。
五、试卷评讲后要培养学生订正的能力
学生试卷中所反映的问题大多数是教学过程的重点和难点，不可能讲完学生就完全掌握了，因此要让学生在积累本上将错题订正一遍，以检验他们自己的消化和巩固程度，使他们真正掌握。
一、“下水”做题, 心中有数
评讲试卷前, 教师应把试题逐一认真思考, 并写下最佳答案。这是备课的初始环节, 也是必不可少的一个环节。首先, 惟有教师亲自解题, 才能真正熟悉试题, 摸清解题思路, 了解解题途径、答题要点以及答题难点;才能保证课上评讲时思路清晰, 准确把握重点和难点, 知道哪道题容易犯错, 哪道题不易答全, 哪个知识点可以拓展;才能做到心中有数, 评讲时有的放矢, 提高评讲质量。尤其是阅读分析题, 如果不认真阅读提供的材料, 不亲历解题过程, 评讲时就会像瞎子过河一样, 顾此失彼, 不得要领, 面对学生一些有创意的答法会措手不及, 不知可否。其次, 每次测试, 尽管命题者会提供“参考答案”, 但只是供你参考所用, 况且也不一定完全正确或完美。实际上, 我们屡屡遇到“参考答案”有错误甚至错误还不少的情况。如果教者不“下水”做题, 何以知道“参考答案”的正确完美与否?而如果把错误答案传授给学生, 岂不误人子弟?再次, 教师“下水”做题, 砥砺自身的教学技能, 有助于提高自己的业务水平。
二、详细统计, 了解“答情”
试卷评讲前, 教师必须做好具体细致的统计工作, 以了解学生的“答情”、学情, 为确定评讲重点提供依据, 使评讲更有针对性。这项工作有两方面:一是考试分数出来后统计学生的成绩, 包括学生个人成绩、最高分、最低分、各分数段学生的人数, 算出平均分、及格率、优分率及低分率, 等等。这项工作便于教者宏观把握, 初步了解学生的整体情况, 明确下一步教学的目标;也便于在评讲伊始, 向学生进行考情综合评述, 让他们知彼知己, 确定今后努力的方向。二是分别统计各题得分情况、失分人数, 算出得分率, 以便确定评讲的重点和难点。
三、对比分析, 弄清错因
首先, 分析试卷本身, 包括命题意图、试卷特点 (题型、难度、知识点、能力点等) , 便于准确把握命题的导向, 帮助学生梳理知识体系。其次, 逐个查看学生的答案, 把失分答案与正确答案相比照, 分析其失分的原因, 是审题失误, 还是基础不扎实, 或是思考不全面、表达不清楚, 等等, 都应弄清楚并分类纪录, 典型问题记在笔记本上或样卷上, 个别性的则在该生试卷失分处注明错因。对于未失分的答案, 教师也要逐题审阅, 尤其是那些难度大、开放性强、灵活度高的主观题, 未扣分并不等于答案完美无缺, 教师通过认真审阅, 比照分析, 评析时精要点拨, 有助于学生的答案更加完美。对学生的精彩答案, 教师要善于发现, 做好记录, 评讲时可以作为样板, 欣赏激励, 或直接在该生试卷精彩答题处简要评点, 给予鼓励, 以激发学生思维的积极性, 提高学习效果。
四、抓住典型, 确立重点
试卷评讲忌不分主次, 面面俱到。从头讲到尾, 一方面浪费时间, 同时也容易使学生产生厌烦心理, 听讲时心不在焉, 影响评讲效果。试卷评讲应有所选择, 选取那些典型性的问题作为重点。一般来说, 对那些错误率高, 尤其是暴露学生思维的广度和深度或答题方法等方面的普遍性问题, 教师要做好详讲、讲透的准备。
五、选择方式, 力求高效
现代教育理论认为, 学生是学习的主体、发展的主体, 是教育过程的主动参与者, 教育目的的实现和教育任务的完成, 必须通过学生自身的活动, 经过他们内在的矛盾斗争才能被他们所接受。特级教师钱梦龙说过:“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程, 但无论这个过程如何特殊, 学生始终是认识的主体, 他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知, 在他们的头脑里进行, 旁人是无法代劳也不必代劳的。”可见, 要使试卷评讲取得高效, 我们必须尊重学生这个学习的主体, 让他们参与到评讲活动中来。为此, 教师在评讲前应认真选择灵活多样的教学方式和方法, 或让学生按做错的题型、题的深浅程度及学生基础分层活动, 或让学生对同一问题的不同看法进行讨论交流, 也可让学生客串教师的角色走上讲台评讲, 这样既能充分激发学生参与活动的热情, 提高评讲质量, 又能培养学生多方面的技能, 促进学生的发展。
六、预设方法, 提升能力
“授之以鱼不如授之以渔。”“学习方法是学生终身学习的武器……学生拥有的方法越多, ‘武器’越精良, 学习的成功率就越高。”评讲试卷不能仅满足于让学生懂得了这一道题, 这一份试卷, 更应该让他们学会用解这道题、这份试卷的方法去解另一道题、另一份试卷。教师在试卷评讲前应根据学生的学情对学生进行解题思路、答题方法的指导, 帮助学生总结归纳答题规律, 引导他们进行全面的深层次的思考。例如解答仿写题, 学生往往拿不到满分, 有的仿句甚至令人哭笑不得, 教师要通过比较启发, 使学生明白句子仿写不仅讲究句式 (结构、修辞、字数等) 的相似, 而且追求内容 (话题、意境、品位等) 的统一。又如解答赏析题, 应让学生学会顺着这样的思路答题:文章 (句段) 运用了哪些表现方法或修辞手法, 对表现文章中心有什么作用。学生掌握了方法, 提升了能力, 便会举一反三, 以不变应万变。
七、设计作业, 巩固强化
评讲完试卷并不意味着一个阶段学习活动的结束。因为试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点, 而人的思维往往会存在定势, 不少学生可能会再犯类似错误, 通过一次评讲就真正弄懂的学生是很少的。因此, 试卷评讲课也要布置一定质量的作业, 让学生通过对易错题的变式、延伸、发散来巩固课堂所学的知识, 强化迁移能力。作业题可以由教师根据学生的典型错误设计, 也可以让上台评讲的“小老师”课前准备, 还可以课堂上留5至10分钟师生共同设计;训练时间可安排在课内, 也可放在课后。这个环节可检测学生是否真正弄懂了知识, 学会了方法, 是否把课上所学的内化为自己的东西, 这既是解题方法和技巧的归纳总结, 更是拓展学生思维、提高评讲效率的有效途径。
记得一位著名教师说过:“要想课堂精彩深沉, 课前必须精心预测。”试卷评讲课也一样, 只有端正态度, 精心备课, 才能实现高效, 促进个体发展。
参考文献
(1) 黄履顺《发挥学生主体作用提高试卷评讲质量》, 《语文教学之友》2005年第4期。
