《古诗》语文教案设计

《古诗》语文教案设计（通用10篇）

《古诗》语文教案设计 篇1

一、【设计理念】

古诗的教学，是在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力感悟古诗，只有当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美

二、【教学目标】

1.知识与能力目标：学会生字，正确读写和理解词语。

能正确、流利、有感情地朗读古诗词，并尝试背诵

通过对重点词、句的理解，体会诗的意思和表达的情感

2.过程与方法目标：通过“三读”来体会诗歌的音韵、画面、情感，培养学生读中理解，读

中想象的能力

利用课文插图及多媒体课件，借助想象，加深理解

3.情感态度与价值观目标：激发学习阅读古诗的兴趣

体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活劳动人民的赞美

体会诗人对祖国河山的热爱、怀乡思亲、孤独寂寥、壮志难酬、与友人依依惜别

三、【教学重难点】

重点：理解古诗内容，想象并描述诗句所描绘的画面

难点：通过反复朗诵，入情入境地体会诗人所要表达的情感

四、【课前准备】

1.了解诗人的创作背景

2.多媒体课件

五、【课时安排】1课时

六、【教学过程】

一、上课导入：

1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？

2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你们了解他吗？（课件作者画像出现）今天我们来学习一首诗，感受一下„„请看板书（读题）[设计意图：通过游戏的形式，激发学习古诗的热情]

二、解诗题，知作者

1、你知道作者哪些诗或事？从题目中，你又知道了什么？

教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思）

2、以前学习诗歌，你有什么好方法呢？板书“读”

过渡：你看，这些都离不开读对于古诗学习，多读是一个很重要的方法今天我们仍然用这个方法来学习（打开课本）

[设计意图：关注学生已有的生活经验是新课标的重要理念之一，通过总结提炼出“读”的重要性，并为下一步的学习提供了指导方法]

三、“三读”知诗意

1、趣读，体会音韵美

（1）要你来读，你怎么读？ 生：读出223的节奏停顿

（2）能不能读得更有趣一些？ 老师这里还有一种节奏呢！想听吗？你能给它配上动作打出节拍吗？比如，轻叩桌子其实还有很多有趣的形式呢！比如拍手读，你会吗？（自己拍、同桌互拍、轻拍桌子）

（3）练习趣读：可以加上诗里的动作读，摇头晃脑的读、还可以和同学合作读呢！只要想办法，读古诗是多么有趣的事啊！下面你可以选择刚才你喜欢的方法练一练，也可以自己想出新的办法读这首诗，尽量要读得有趣一些！下面四人一小组，练习一下待会老师看看哪组读得最有趣！

a自由练习趣读，师巡视指导 b展示汇报：

谁愿意展示一下？（预设：读得怎么样？他们都喜欢你这种方式！大家也来试一试）

你觉得谁读得有趣，推荐一下（预设：你读得真动听！大家都情不自禁的跟着你一起读了！老师发现一个有趣的，我来推荐他一起来！

c欣赏古诗新唱：古诗不但能够读，还能唱出来呢！（出示古诗新唱）喜欢么？也来唱一唱你还可以用自己最熟悉的歌曲换成这个词唱出来 [设计意图：“兴趣是最好的老师”，诵读从诗人角度出发，而趣读则立足于孩子的心理，给人耳目一新的感觉，更贴近孩子的天性最终激发学生对古诗学习的热情和兴趣] 2．听读，想象画面美

过渡：这首诗不但是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢！来，请闭上眼睛（1）听读想象画面：

仔细听老师朗读这首诗，你透过诗里的文字去想象画面（配乐）（2）学生描述句子：

同学们，这个时候呀，我的脑海中浮现出了怎样一个画面？（3）感悟方法： a.听了他这样的描述，你有怎样的评价？（对想象的画面进行评价；对描述的语言进行评价）c.知道怎么把简练的诗句变成优美的语言的吗？

方法引导：为了让同学也能感受到你的画面美，可以使用平时积累的好词好句，运用比喻、拟人的写法把句子说生动些听起来才这么美（4）再听读，强化画面：

请闭上眼睛，再来听一遍（配乐范读）想象画面（5）组内交流：

请睁开眼睛接下来像老师那样，选择一句，和同桌一起说一说，比比看，谁描述的更美，也许古诗旁边的注释对你的理解和想象有帮助哦！师相机指导（6）汇报展示：

a.指名描述：谁来描述一下你想到的画面？还有谁也想描述这句诗？

b.齐读：带着你的想象和感受，一起来读这首诗

[设计意图：对古诗教学而言，需要创设情境，感受诗情画意本教学环节把诗句中的景物变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，深化理解这一环节的拓展，对学生进一步感受诗意有推波助澜的作用]

3、背读，感悟情感美 a.引导领悟情感

b.背读：这么美的诗，你们愿不愿意背下来啊？大家一起背一下(配乐)小结：刚才我们通过趣读体会了诗歌的音韵美，听读想象了画面美，背读感悟了情感美所以，对于古诗学习，多读是一个很重要的方法

[设计意图：走进文本，走进作者心里，了解文本传达出来的思想情感最终熟读成诵，体现扎实有效的教学]

七、【作业】

1、课后积累作者诗句

2、用你的画笔画一画这首诗

望天门山

饮湖上初晴后雨 夜书所见

九月九日忆山东兄弟 咏柳 春日 乞巧 嫦娥 题西林壁 游山西村

黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 独坐敬亭山 望洞庭 忆江南

乡村四月

四时田园杂兴 渔歌子 泊船瓜洲 秋思 长相思 七律长征 牧童

《古诗》语文教案设计 篇2

当前, 我国出版的语文教材中所收录的古诗皆是我国古代诗歌中的名篇佳作, 闪耀着华夏文化的光芒, 洋溢着中华民族的激情, 对于学生的全面发展有着十分重要的意义。

1、提高道德素质, 弘扬民族文化

古诗词教学可以汲取古代思想精髓, 弘扬民族传统文化, 能给以学生新的启迪, 例如它能让学生珍惜新生活, 激发学生热爱祖国以及思乡惜友之情, 同时教给学生阐明事理, 在潜移默化中提高学生的思想道德素质。如“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”, “苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”, 这些不朽的诗句让学生感受到了强烈的爱国主义精神。

2、感受美的熏陶, 使其修身养心

古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体, 有着特殊的审美功能, 学生可以从中受到美的熏陶。古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情, 诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中, 正所谓“诗以明志”。教师可以通过对古诗的讲评, 扩展学生的审美视野, 让学生获得更高层次的审美感受, 得出正确的审美标准, 使其学生在学习中修身养心。

3、挖掘创新思维, 开拓眼界视野

古诗词虽然简洁、篇幅短小但是寓意丰富, 给了我们一个想象发展创造性思维的空间, 学习中学生要充分了解诗中意境, 诗句的言外之意, 就要靠自己的想象补充和领悟, 这当中就培养了学生的想象力, 从而促进其创造能力的发展。例如学生在读古诗词时, 对诗中描绘的各种形象都在日常所生活中有所了解, 然后根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合, 从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻, 也充分发挥了主导作用, 发挥了他们的创造性思维能力, 提高创新思维开拓学生的视野都有重要作用。

二、小学语文古诗教学存在的问题

1、注重诗词的积累背诵, 忽视兴趣的引导

当今社会虽然倡导素质教育, 但教学仍受应试教育的影响。教师在教学古诗词的方法大多数停留在死记硬背的方式上, 虽然这样做会提高学生的记忆力, 增加诗词的积累, 但也会抹杀学生学习古诗词的积极性。当今小学语文古诗词教学中, 教学通常包括学生诵读、写作背景和作者的介绍, 以及诗词的讲解、背诵课文等, 这种教学模式使学生丧失了学习古诗词的兴趣。

2、注重诗词的内容讲解, 忽视意境的理解

当今诗歌教学中教师更注重的是古诗字词的理解和诗词内容的讲解, 很多教师都是很直白的分析课文, 忽视了古诗词意境中美感的讲解和品味。其实, 诗歌之美重点在于意境, 诗歌是非常优美的语言, 体现的是一种意境, 是各种各样的心情, 是多姿多彩的图画, 然而小学诗词教学中对意境的领悟却是一个相当薄弱的环节, 往往忽视古诗的意境之美。

3、注重诗词的文字翻译, 忽视文学的鉴赏

教师在古诗教学中往往只着重文字翻译、作者及背景、诗词的背诵等基础知识的掌握, 忽视了古诗词文学鉴赏的作用。教师往往把一节应该丰富有趣, 蕴涵深层价值的古诗词课变成了无聊乏味的基础知识讲解课, 对学生来说是枯燥乏味的, 除了记住老师提出的重点字词和课文注释外根本就没理解到古诗词的美感何在, 最终整首诗只是泛泛而谈, 并未从根本上触动孩子的心灵, 忽视了古诗词的文学鉴赏价值。

三、小学语文古诗教学的有效策略

1、联系生活, 激发兴趣

古诗词的学习与生活经验是直接相关的, 离开了生活经验就很难获得语言的感性意义。因此, 古诗词的学习就必须联系生活经验, 才能有具体而生动的感受。我们在进行教学设计时, 应该充分考虑学生的生活经验, 融教学与生活之中, 增加孩子的感性认识, 从而体会语言的蕴涵。另外, 在进行教学时教师应创设良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 使课堂教学有趣、有序地进行, 这将对学生学习古诗产生不可估量的作用。例如在教授《红日》时, 可以联系中国的传统节日, 在孩子已有的感性认识基础之上进行教学, 会激发孩子对于学习的热情及兴趣, 达到事半功倍的效果。

2、融入情境, 反复朗读

融入情境, 反复朗读是诗人表达情感的最有效的手段, 诗人有了思想感情的跌宕起伏, 然后才有诗歌节奏韵律的轻重缓急。而把握诗歌的节奏韵律, 最好的方式就是诵读, 诵读的直接效果是可以把诗中无法表达出来的语感因素表达出来, 使无声的语言变成了有感情、有灵气、富于感染力的声音, 从而使学生全方位、立体地感受语言材料。在反复吟诵过程中, 应是诵读融入具体情景中, 学生的想象、联想、体验和感受就会被富于感染力的声音所引发, 陶醉在诗歌创造的意境中, 沐浴在诗人的情感世界中, 切身感受着诗人所感受的一切。

3、跳出教材, 组诗教学

课改提出的新理念要求教师创造性地理解、使用教材, 积极开展课程资源, 灵活运用多种教学策略。因此我们不能就诗教诗, 要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是小学高年级的学生, 当有了一定数量积累后, 完全可以跳出教材, 进行组诗的教学。例如四年级的古诗《江雪》的学习中, 可以巧妙地整合了一个“垂钓系列”——《江雪》《秋江独钓图》《小儿垂钓》《渔歌子》, 重点学习《江雪》, 对比略读《秋江独钓图》, 推荐阅读《小儿垂钓》《渔歌子》, 这样的整合对比学习有利于在对比中深化理解, 又对中国文人历来的“垂钓”文化进行了一次探索, 同时增加了学生的古诗词阅读量。

4、身临其境, 用心体会

英国教育家洛克说:“最好是把学习变成一种游戏, 使孩子在游戏中学习知识, 这是优良教育的基本原则。”因此老师可创设情境, 让学生体悟诗歌的言外之意, 进行联想、想象和创造。在古诗教学中采用情境教学法, 它最大的优点是能摆脱那种单调乏味的朗诵和可有可无的回答, 使学生真正地走进作品的深处, 揣摩诗人的内心, 学生的视野、思想就不会被禁锢在小小的教室里, 而是插上想象的翅膀自由地翱翔。如‘演一演’的方式学习《游子吟》, 师生分工合作演绎动人的情境古诗, 不仅能融洽师生关系, 帮助学生理解古诗文意境, 而且能锻炼和提高学生的艺术表现力, 提高他们的审美情趣和创新能力。

总之, 诗歌教学在整个小学语文教学中的重要性显而易见, 与之相适应的教学方法应当成为新时期小学语文教师不断深入研究和探索的重要课题。在新课程标准的要求下, 我们更应该充分发挥学生的主动性和创造性, 多引导学生去探究好诗, 由课内延伸到课外, 把学生领进广阔的诗歌天地。

摘要：中国古代诗歌是我国丰富文化遗产中的珍宝, 有着独特的审美风格和博大的精神力量。在新课标背景下, 古诗词教学应得到充分重视。本文分析了当前小学古诗词教学的重要性及教学存在的问题, 并简要论述了小学语文古诗教学的有效教学策略。

关键词：小学语文古诗,教学,有效性

参考文献

[1]董宗森.读画歌古诗教学法[N].语文报·教师版, 2009-1.

[2]陆春.小学古诗词教学之我见[J].才智, 2008, (18) .

《古诗》语文教案设计 篇3

复习内容：常见修辞手法在古诗词中的运用。

复习要求：指导学生鉴赏古诗词中运用的修辞手法及其效果，进而提高阅读鉴赏古诗词的能力。激发学生鉴赏古诗词的兴趣。

复习重难点：1、正确辨析古诗词中运用的主要修辞手法；

2、能较准确地赏析修辞手法的运用效果。

指导方法：启发思考、讲练结合

指导过程：

一、课堂导入

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“感时花溅泪，恨别鸟惊心” “两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？”“星垂平野阔，月涌大江流”“秦时明月汉时关”等古诗词名句都有一个共同特点——运用了修辞手法。（板书：古诗词鉴赏——修辞）

二、师生互动、鉴赏诗词

鉴赏方法：朗诵诗词、整体感知——学生品读、鉴赏作答——教师点拨、学生整理。

鉴赏诗词及要点如下：（板书）

1、刘过《柳梢青·送卢梅坡》：

比喻“云边孤雁，水上浮萍”——离别之苦

“尘随马去，月逐舟行”——思念之切

2、林黛玉 《 咏白海棠》：

拟人“偷来”“借得”

“偷来” 贬词褒用想象新颖

3、李华 《春行即兴》：

对偶“芳树”——“春山”

“花”——“鸟”

“自落”——“空啼”

4、李白《与夏十二登岳阳楼》：夸张 岳阳楼高耸入云

诗人恍若置身仙境

三、课堂练习：习题五

学生思考练习后，师生共同讨论，明确要点。

借代 特征代名称“朱门”代显贵之家，反衬凄惨景象

部分代整体“樯橹”代指战船

具体代抽象“金戈铁马”代指精锐部队

四、课堂小结

修辞手法在高考中占有非常重要的地位，古诗词鉴赏、现代文阅读、作文、扩展语句以及仿用句式等题型中均可涉及修辞手法的运用，请大家既要学会鉴赏，又要学会运用。

五、课后作业：习题六、七、八

附：《古诗词鉴赏——修辞》问题及答案

（一）阅读下面一首宋词，然后回答问题

柳梢青·送卢梅坡刘过

泛菊①杯深，吹梅②角远，同在京城。聚散匆匆，云边孤雁，水上浮萍。教人怎不伤情？觉几度、魂飞梦惊。后夜相思，尘随马去，月逐舟行。

[注]①泛菊：饮菊花酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。

问：作者在表达感情时主要运用了什么修辞手法？请结合全词内容具体说明。

简析：这首诗主要运用了比喻手法。上片用“云边孤雁，水上浮萍”的比喻来表现离别之苦，下片用“尘随马去，月遂舟行”的比喻来表现思念之切。

（二）阅读林黛玉 《 咏白海棠》,分析颔联的修辞手法及效果

半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。

月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏。

简析：“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”一联，前句以梨花之白，形容白海棠的“白”，较之“洗出”句，更侧重于表现“白”的鲜艳洁净，后句再以梅花之魂赋予了白海棠孤高傲世的精神；“偷来”“借得”，巧用了拟人手法；而“偷来”一词，贬词褒用，想象新颖，灵巧别致。

（三）阅读下面一首诗，回答问题

春行即兴李华

宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

问：这首诗的三、四两句运用了哪种修辞方法？请具体说明。

简析：这首诗的第三、四句修辞方法是对偶，“芳树”对“春山”，“花”对“鸟”，“自落”对“空啼”。

（四）阅读下面一首唐诗，然后回答问题

与夏十二登岳阳楼 李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。

云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。

[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。

问：对第三联“云间连下榻，天上接行杯”所运用的修辞手法做简要分析。

简析：第三联运用夸张手法写出了岳阳楼高耸入云的情状，同时这两句诗想像神奇，在云间连榻，在天上“行杯”，写出了诗人恍若置身仙境的情景。

（五）下列诗句中都用到了什么修辞手法？请简要分析其效果

1、朱门酒肉臭，路有冻死骨。——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》

简析：“朱门”指代居住在骊山宫的显贵之家，反衬宫门之外的凄惨景况。

2、樯橹灰飞烟灭——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

简析：“樯”是船上的桅杆，橹是比桨长大的划船工具,安在船尾或船旁。这里用樯橹代战船。

3、想当年，金戈铁马，气吞万里如虎——辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》

简析：“金戈”指金属制的戈,“铁马”指配有铁甲的战马。这里“金戈铁马”用来代指精锐部队。

（六）下列诗句中都用到了什么修辞手法？请简要分析其效果。

1、“问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。”

简析：以设问开篇，点明题旨，领起下面分层次地叙述三国人物的英雄业绩。

2、王安石的《题乌江亭》：“江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？”

简析：以设问开篇，点明题旨，领起下面分层次地叙述三国人物的英雄业绩。

（七）下列诗句中都用到了什么修辞手法？请简要分析其效果。

岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。（《江上逢李龟年》）

其中“见”与“闻”互补见义。即“（当年我）常在岐王与崔九的住宅里见到你并听到你的歌声”，并非在岐王宅只见人而不闻歌；也并非在崔九堂只闻歌而不见人。

（八）课后作业

1、贺铸《青玉案》“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，和李白《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜”，各用了哪些修辞手法？

提示：贺铸《青玉案》“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，运用了排比的修辞。李白《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜”，运用了夸张、比喻。

2、阅读下面这首词，回答问题：

青玉案·元 夕

辛弃疾

东风夜放花千树，更吹落、星如雨。宝马雕车香满路，凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。

蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

【注释】①青玉案：词牌名。②花千树：形容灯火之多，如千树繁花齐开。③宝马雕车：指观灯的贵族豪门的华丽车马。④凤箫：《神仙传》载，秦穆公之女弄玉，善吹箫作凤鸣声，引来了凤。故称箫为凤箫。⑤玉壶：比喻月亮。⑥蛾儿雪柳：元宵节妇女头上戴的装饰物。⑦阑珊：零落。

词中哪些地方用了比喻、拟人的修辞手法？请简析。

比喻：“花千树”——将元夕的焰火比作千万棵繁花锦簇的花树；“更吹落星如雨”——焰火像被吹得如雨落下的星星；“玉壶”——喻月亮。

古诗教案设计 篇4

1.能够借助注释读懂并能初步鉴赏温庭筠的诗歌

2.鉴赏温庭筠高超的写景状物技巧。

3.继续学习掌握分析诗歌意境的基本方法。

教学重点：

鉴赏温庭筠高超的写景状物技巧。

教学难点：

正确理解本诗的“目前之景”和“言外之意”

教学方法：

诵读与鉴赏

教学时数：

一课时

教学过程：

一、复习有关意境的知识

(一)提问;什么是意境

意境，简单地说，就是作品中表现出来的艺术境界。“诗言志”，“歌缘情”，诗歌往往不对客观现实作全面具体细致的描绘，而是选取现实生活中最富有特征的片断，描绘出一幅幅感人的生活画面，烘托出与这种画面相吻合的(情调或者说气氛);在这些画面中，有诗人创造的各种艺术形象(人或者事物)，并包含着诗人的感情。画面或形象，情调或气氛，诗人的感情，这几方面有机地融合在一起，构成诗中的艺术境界。

(二)“意境类”答题步骤：

(1)找出诗中的物象、意象，并展开联想和想象，用自己的语言再现画面。

(2)点明景物所营造的氛围特点，一般用两个双音节词准确地体现景物的特点和情调。

(3)分析表达了诗人怎样的思想感情，或给人什么样的启示和思考。

(三)课堂练习

阅读下面一首绝句，简要分析此绝句描绘了怎样的景象?表达了诗人怎样的感情?

绝句二首(其一)杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

【注】此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。

(按“意境类”答题步骤作答)

(答案)此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子忙着衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。

二、学习鉴赏《商山早行》

(一)作者简介

温庭筠：(约812 —约870)，本名岐，字飞卿，太原祁(今山西祁县)人。唐宰相温彦博后代。早年才思敏捷，以词赋知名，然屡试不第，客游淮间。宣宗朝试宏辞，代人作赋，以扰乱科场，贬为隋县尉。后襄阳刺史署为巡官，授检校员外郎，不久离开襄阳，客于江陵。懿宗时曾任方城尉，官终国子助教。诗词工于体物，设色丽，有声调色彩之美。吊古行旅之作感慨深切，气韵清新，犹存风骨。

(二)读诗

1学生结合注解自读这首诗。

2.朗读

3.指名生读

(三)鉴赏

1.首句表现“早行”的典型情景，概括性很强。清晨起床，旅店里外已经叮叮当当，响起了车马的铃铎声，旅客们套马、驾车之类的许多活动已暗含其中。(指导学生通过想像进行还原性鉴赏)

第二句，一个“悲”字奠定了全诗的感情基调，很能够引起读者情感上的共鸣。

2.问：第二联在构成上有什么特点?与我们接触过的哪些诗句异曲同工?

三、四两句，历来脍炙人口。这两句诗可分解为代表十种景物的十个名词：鸡、声、茅、店、月、人、迹、板、桥、霜。虽然在诗句里，“鸡声”、“茅店”、“人迹”、“板桥”都结合为“定语加中心词”的“偏正词组”，但由于作定语的都是名词，所以仍然保留了名词的具体感。例如“鸡声”一词，“鸡”和“声”结合在一起，不是可以唤起引颈长鸣的视觉形象吗?“茅店”、“人迹”、“板桥”，也与此相类似。

对于早行者来说，板桥、霜和霜上的人迹也都是有特征性的景物。作者于雄鸡报晓、残月未落之时上路，也算得上“早行”了;然而已经是“人迹板桥霜”，这真是“莫道君行早，更有早行人”啊!

这两句纯用名词组成的诗句，写早行情景宛然在目，确实称得上“意象具足”的佳句。

与此类似的诗句还有：

杨柳岸晓风残月

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家

楼船夜雪瓜洲渡铁马秋风大散关

随堂练习：请同学们写一段对这两句诗的欣赏性文字，交流。

3.思考：第三联和第四联分别写的是什么地方的景色?

“槲叶落山路，枳花明驿墙”两句，写的是刚上路的景色。商县、洛南一带，枳树、槲树很多。槲树的叶片很大，冬天虽干枯，却存留枝上;直到第二年早春树枝将发嫩芽的时候，才纷纷脱落。而这时候，枳树的白花已在开放。因为天还没有大亮，驿墙旁边的白色枳花，就比较显眼，所以用了个“明”字。可以看出，诗人始终没有忘记“早行”二字。

“凫雁满回塘”是虚写，是昨夜在梦中出现的故乡景色。春天来了，故乡杜陵，回塘水暖，凫雁自得其乐;而自己，却离家日远，在茅店里歇脚，在山路上奔波呢!“杜陵梦”，补出了夜间在茅店里思家的心情，与“客行悲故乡”首尾照应，互相补充;而梦中的故乡景色与旅途上的景色又形成鲜明的对照。眼里看的是“槲叶落山路”，心里想的是“凫雁满回塘”。“早行”之景与“早行”之情，都得到了完美的表现。

4.背诵这首诗

三、拓展练习

阅读曾巩《西楼》一诗，简析这首诗描写了什么景象?这首诗表达了诗人怎样的情感?

海浪如云去却回，北风吹起数声雷。

朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

《古诗》二年级语文优秀教案设计 篇5

一、课前说说：

二、指导看图

三、讲读诗句

四、指导写字

引导学生抓住人物特点仔细看图，使学生从图象中认识到这是”一位古代穷苦老农“。

在初读的基础上，进行细读朗读，通过读读、议议从而达到理解诗义的目的，一些重点词语让学生比划得来，能表示出情感，说明他们对诗内容理解。通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生产生情感共鸣，展开联想，让学生那激动的情感有以声传情，一吐为快的机会。

我们吃的粮食来之不易，平时要怎么样做?

问：这幅图上画了谁在干什么?

1、”春种一粒粟，秋收万颗子。“.

粟：小米。泛指谷拉.

子：这里读第三声，也指谷粒.

2、体会”春--秋“、”种--收“、”一粒粟--万颗子“的对比，感受农民一年到头的辛劳和取得丰收的不易.(指导朗读)

3、联系词句，学会扩展成语，积累成语.

春生夏长、秋收冬藏、精耕细作、千仓万箱

4、可是面对一片丰收，农民为什么会出像诗句中的悲惨象呢?

5、学习”四海无闲田，农夫犹饿死。“

四海：普天下，全中国。无闲田：没有丢弃不种的田地。

犹饿死：还是饿死了。

6、指导朗读.

体会”无闲田“与‘犹饿死”的强烈对比，让学生感受遍地丰收景象与农民怕死荒野这两幅图，在心中激起“为什么”的疑问。

7、此时此刻，你们想说什么?想问什么?

8、小结：农民在黑暗的社会里受到剥削阶级的残酷剥削，过着悲惨的生活。

9、巩固诗意，指导背诵

1、收：左窄右宽.

夫：注意撇捺的舒展与平稳。

闲：“门字框”要写得舒展些.

2、师范写，生描红，仿写。

看图说话

朗读体会

联系词句，学会扩展成语，积累成语

说一说

朗读

质疑

背诵

描红、临写

教学流程图

课前说说--学习古诗《锄禾》--巩固诗意，练习背诵--指导写字--课前说说--指导看图--讲读诗句--指导写字

板书设计：

看：锄禾悯农(二)

想：辛苦春种一粒粟，

来之不易爱惜粮食秋收万颗子。

四海无闲田，

农夫犹饿死。

教学反思：

古诗漫谈 教案教学设计 篇6

教学目标：

1、引导学生体会中华诗词的博大精深，感受古典诗词作品的丰富多彩，培养学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情，提高学生的文化素养。

2、激发学生学习古典诗词的兴趣，培养学生运用多种形式解读古诗词的热情，树立学生学习诗词的自信心，增强合作意识。

3、提高学生的听说读写能力。

4、培养学生围绕一个主题查找资料的能力。

教学流程：

一、引入主题，创设情境

中国被称为诗歌的国度，诗歌是中国特有的传统文化。在浩瀚的历史长河中，我国涌现了许多名垂青史的大诗人。瞧，今天韩老师就给大家请来了几位。

(四位同学分别扮演李白、杜甫、李清照、陆游，吟诗上场，做自我介绍。)

二、自主活动，展示成果

最近，我们六一班开展了一次“走进诗词王国”的主题实践活动。各个小队分别确定了诗词的探究主题，前一阶段大量地收集、整理了资料，开展了活动。这节课，请同学们畅所欲言，交流、汇报学习收获，共同分享吟诵诗词的乐趣。

(全班同学已经分为寒梅、幽兰、翠竹、雏菊四小队，自我介绍，然后交流学习收获。有：了解古典诗词的类别，认识历代诗人，介绍学习诗词的途径，玩赏趣味古诗词等)

1、背诵诗词

(1)每队围绕一个主题背诵古诗。

(有：山水、边塞、咏物等方面。内容是：《菩萨蛮书江西造口壁》、《山坡羊潼关怀古》、《清平乐六盘山》、《望洞庭》、《调笑令》、《观猎》、《渔家傲》、《卜算子咏梅》、《江南》、《卜算子咏梅》、《别董大》、《赠少年》、《山中送别》。)

(2)各队开火车背诵一首长词。

(内容是：《沁园春长沙》、《满江红》、《声声慢》、《雨霖铃》。)

2、赏析诗词

(1)画中有诗。猜一猜，每幅画中蕴含着什么诗句?(学生出示描绘画有《望庐山瀑布》、《小池》、《惠崇春江晚景》等诗的画。)

(2)诗中有画。学生在四人小组中交流自己根据诗意绘制的图画;各小队选派的代表上台，展示本队根据诗词绘制的图画，其他同学品味欣赏。

3、品评古诗

(1)寒梅小队：“心有灵犀一点通”，读诗句，猜谜语。

辨植物：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

识动物：平生不敢轻言语，一叫千门万户开。

知人物：功盖三分国，名成八阵图。

游名胜：水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。

(2)幽兰小队：“佳言妙句对对碰”，读上句，接下句。

杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。

四百万人同一哭,去年今日割台湾。

楚虽三户能抗秦，岂有堂堂中国空无人。

梦魂不到关山难，长相思，摧心肝。

(3)翠竹小队：“诗词句中觅成语”。

怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。(怒发冲冠)

捐躯赴国难，视死忽如归。(视死如归)

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(柳暗花明)

(4)雏菊小队：“学以致用”。

(快要小学毕业了，用一个名言佳句给同学题写临别赠言)

(5)师：“一月激起千层浪”，同学们还知道哪些描绘月光、月色的名句?(学生自由发言)

4、表演诗词

寒梅小队：咏唱范仲淹的`《苏幕遮》。

幽兰小队：咏唱李煜的《虞美人》。

雏菊小队：咏唱李之仪的《卜算子》，相声《一片慈母心》，表演唱孟郊的《游子吟》。

翠竹小队：快板说唱文天祥的《过零丁洋》，李白的《登金陵凤凰台》。

全班齐唱苏轼的《水调歌头》。

三、畅谈收获，教师总结

1、畅谈收获

谈谈你在这次活动中的收获。

(引导学生大胆说，尊重学生的独特感受。)

2、学生总结

3、教师总结

这次“走进诗词王国”的综合性活动，同学们在诗词的王国里遨游，收获还真是不少，不但积累了大量诗词，而且掌握了不少学习方法，并能用不同的形式表现出来，进一步激发了我们学习古诗词的兴趣。希望同学们在今后的学习中，多积累诗词，继承祖国的传统文化。最后，老师送给同学们一句诗，与大家共勉，这就是屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

《古诗》语文教案设计 篇7

一、资源整合,古诗教学“进行曲”

《义务教育语文课程标准》明确规定了小学生应该背诵的古诗数目,并在附录中列出了推荐篇目,足见课程改革对古诗教学的重视程度。这么多首古诗,教师若每一首都依循诗题、诗人、诗意、诗情的思路反复讲解,不但学生会觉得啰嗦繁复,我们自己都会觉得寡淡无味。受王自文老师整合教学的启发,笔者在古诗教学中也常以作者、题材等为线索进行资源整合,奏响了一首首铿锵有力的课改“进行曲”。

(一)联系作者

“诗言志”,诗歌是抒写作者个性思想、情感认知的途径与载体。在不同的人生阶段、社会环境中,作者的语言风格、认知境界都可能产生巨大差异。教学过程中,将同一作者的不同作品整合起来,有益于立体地把握诗人生命、诗风,也有益于提升课堂效率,激活学生对古诗学习的兴趣。

(二)拓展题材

无论教材内外,一些中华民族共有的情愫总激荡在不同作者、朝代、流派的诗歌作品中。教学过程中,笔者常根据“春光”“送别”“边塞”等不同主题进行资源整合。学生在课堂上比较、交流不同作品的相同、不同点,有效地深化了他们的古诗认知,升华了他们的人文情感,还有学习能力。

二、多元结合,古诗教学“交响曲”

新课程背景下,人教版语文教材在编选古诗时,充分考虑到了小学生有限的认知经验。即便如此,囿于社会生活、民俗风情、价值观念的嬗变,小学生在古诗理解与鉴赏方面还是存在很大的困难,这也是目前语文课堂古诗教学“死记硬背”横行其道的根本原因。鉴于此,笔者在教学过程中积极创新、多元结合,奏响了一段段古诗教学的“交响曲”。

(一)诗书结合

与古诗一样,书法也是中华民族传统文化的重要组成部分,集中记录了先贤哲者的人情悲欢与美学理解。遗憾的是,在应试制度的长期影响下,现在的小学生不仅文学意识寡淡,汉字书写更是横不平、竖不直,歪歪扭扭、惨不忍睹。教学过程中,笔者将古诗与书法结合起来,以古诗的含蓄蕴藉、丰富意象与书法的粗细曲直、轻重急缓联系起来,在激起学生强烈好奇心的同时,也大大提升了他们多方面的语文素养,达到了一举多得的理想效果。

(二)诗画结合

苏轼曾评价王维的作品“诗中有画,画中有诗”,其实每一幅画都是诗的形式,每一首诗也都是画的内容。结合小学生想象力丰富、喜欢画画的心理特点,笔者时常采取诗画结合的方式组织教学活动,有效地引导学生沉浸在了古诗的意境与氛围当中,提升了课堂效率,也提高了他们的绘画技能与学习能力。

(三)读写结合

前一段时间,我认真学习了陈延军老师编著的《培养学生的读写表现力》,了解了“读写结合”在培养学生写作能力、想象意识、创新精神等方面的潜在优势,并逐步将之运用到了古诗教学中。每一首古诗,虽然字数不多,但字字写景,句句关情,蕴含着丰富多彩的思想情感与人生哲理。开展读写结合教学活动,既可以深化学生对古诗诗意的理解,还能培养他们的写作意识与能力,有助于拨响古诗教学的“新韵”。

三、引情入境,古诗教学“小夜曲”

创作论指出,古诗是诗人的一时“情”动之物,刘勰在《文心雕龙》中也有“情以物迁,辞以情发”的说法。为有效激活学生的情感体验,让他们潜移默化地进入学习状态,与诗人产生强烈共鸣,教师就需要创设情境,进而引情入境,奏响古诗教学“小夜曲”。这方面,笔者在教学过程中积极开展情境教学,以故事导入、配乐诵读等多种形式引情入境,达到了理想的教学效果。

譬如,六年级下册第二单元“日积月累”版块选编了王安石的《元日》这首诗。课堂伊始,为了很好地引导学生沉浸在浓郁的节日氛围当中,笔者组织开展了“春节记忆”讲故事课堂活动。

“我们现在贴春联都是从超市卖,然后用胶布粘。今年我们一家到乡下陪爷爷奶奶过年了,春联都是自己写的,而且是用粥粘在门框上的。那时,我才明白了为什么叫‘贴’春联,而不是‘粘’春联……”

在兴致盎然的讲述中,学生已悄然理解了这首诗的主要内容。在此基础上,笔者还开展了多种形式的诵读活动,伴以活泼、欢快的“春节序曲”,学生都沉浸在浓郁的节日心境中,顺利突破了课堂教学的重点难点,收获了理想的教学效果。

总之,随着课程改革的逐步深入,“开放”成为语文课改点击率最高的词汇。在古诗教学中,我们唯有积极地革新理念、创新教法,将古诗与生活、时代、实践紧密地结合起来,才能让这古老的艺术形式焕发生命的活力,拨动“新韵”,追寻课程改革的至高境界!

摘要：《义务教育语文课程标准》指出,语文课程应该是开放而有活力的,教师要根据社会的发展需求不断调整教学策略,构建开放式教学体系,升华小学生的实践意识、应用能力。作为中华民族传统文化的重要组成部分,古诗教学在小学阶段语文教学中的重要性不言而喻。教学过程中,大胆改革、创新教法,于资源整合、多元结合、引情入境几个方面进行了积极的探索与研究,纵横捭阖,让开放式教学拨动了古诗“新韵”,为课程改革作出了全新的注解。

关键词：小学语文,古诗教学,开放式教学

参考文献

[1]肖荔.开放课堂,有效拓展:浅谈古诗教学中的拓展[J].小学教学参考,2014(25).

初中语文古诗教学 篇8

关键词：诵读；想象力；音乐美；竟境美和语言美

古诗词教学应是鲜活生命的教学，这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。古诗，是中华民族文学艺术宝库中的一颗熠熠生辉的明珠，古诗词中有文学、哲学、历史，有传统的道德观念和伦理价值，在民族文化的传承中具有不可替代的地位和作用。古诗词教学是一种人文教育，更是一种精神陶冶，所以努力开拓境界，提高学生的文化底蕴和文化品味，应成为古诗词教学的出发点和立足点，但是传统的古诗词教学往往有个误区：重翻译分析、轻赏析审美，致使古诗词的文化底蕴流失殆尽，把最具感染力、想象力，最具文学味的欣赏课变成了枯燥乏味、死气沉沉的技术课。本文就结合理论探讨与教学实践，尝试着从音乐美、竟境美和语言美等方面对此加以论述。

一、把握诗歌的意境美，让学生开拓想象，发展其创造性

古典诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。我们常说的诗歌的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性认识和情绪体验，诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅，景象万千。一首诗就是一幅画或多幅画，除了物还有蕴含其中的情感。因此，阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。如马致远的《天净沙秋思》就是一幅落寂单调的悲凉秋景，而它要表现的则是作者远在天涯、愁肠欲断的情怀。这个意境是通过枯藤、老树等九个事物所感悟到的，这种感悟很重要的一点就是需要启发学生想象，即让诗中景、诗中物、诗中人，在学生脑海中浮现加工，展现一幅立体的画面，引导学生步入诗的意境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。

古诗中的想象当然也需通过学生的诵读来实现，教师大可放开手脚，让学生在读中译出诗文，对诗中的情与景进行初步理解，然后，鼓励学生插上想象的翅膀，自由翱翔。如《钱塘湖春行》一诗，有的学生这样描绘：春水初平的堤岸，春云舒展，贴近湖面，莺在有阳光照到的树上飞鸣，轻巧的燕子衔泥喃喃而舞，是春花初绽令人眼花缭乱，是绿茵的草长得可没马蹄……当学生能够当堂联想、想象到这样一幅生动的画面时便是入情入境了。如此诵读，学生既读出了画意，脑中展现了立体的图景，又用生动的语言描绘出诗的意境，开拓了学生的想象，其创造意识也就得到了充分的发展。

二、把握诗歌的语言美、让学生背诵积累，增添其文化底蕴

古典诗歌是语言的精华。它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、震人心灵，留给读者许多想象的空间，鉴赏诗歌的语言，能丰富学生的语言积累。如“春风又绿江南岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的词语永远值得学生去揣摩、体味。而更多诗句则以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、流传千古。如：激励人们乐观开朗的“海内存知已，天涯若比邻”，寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”，还有表达英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等许多陶冶文化情操的诗句、千百年来脍炙人口，成为一代又一代人的精神食粮。学生学习背诵这些诗句，对学生精神的提升，习惯的养成，人格的塑造，起着不可估量的潜移默化作用。他们往往通过诵读很快受其感染，势必会调动自己的生活体验，激起相似的情感，从而达到心领神会。这样不仅增添了学生的文化底蕴，而且形成了他们健全的人格。所以，教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。

三、把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥其主动性

古典诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强具有美的旋律和和谐的节奏。正是因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。

对古诗诵读的能力和在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游人，海内/存/知已，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便讀准节奏，读出语气和语势。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

当然，古诗教学的方法是灵活多样的，但鉴赏诗的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗教学的目标，诗的诵读应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生想象力，加深理解和感悟，使学生真正享受到审美的乐趣。

教案设计 古诗四首第2课 篇9

第2课时

（一）教学目标

（1）学习《望湖楼醉书》《出净慈寺》，借助注解诗意。（2）熟读两首诗，感受诗所描绘的自然美。

（二）教学过程

1、揭题。（板书《望湖楼醉书》）读题：这节课我们先学这首诗，用上节课同样的方法学习。（1）看注解①了解作者和诗题。苏轼（1037—1101），宋代最负名的诗人之一。曾在杭州任过太守。苏堤之名是为了纪念这位杰出诗人的。望湖楼在西湖之边。（2）自学诗句，理解诗意。①读注解②③理解 翻墨 跳珠．

②有不懂的地方，提出来师生讨论解决．

③指名读诗句1、2句，理解词句，师生共同评议，补充、纠正。④出示两个句子的正确句意（用投影）；乌云像打翻的墨汁一样还没来得及把山遮住，一场暴雨后的天空一样开阔、平静，西湖又恢复了它平时的姿态。⑤按同方法，指名学生说说3、4句的意思，评议纠正。

⑥出示正确句意，教师进行3、4句意指点（投影显示）：地面上乔起的大风忽然把云全部吹散了，从望湖楼上往下看，湖水像雨后的天空一样开阔、平静，西湖又恢复了它平时的姿态。

（3）指名学生读全诗（评议），齐读全诗。2．学习《出净慈寺》，揭题、板书、读题、审题。作者杨戌里，南宋杰出诗人。原题是“出净慈寺送林子方”。题意是晨走出净慈寺送林子方。这首诗与前一首一样是写夏日西子湖美景的

（1）读全诗，读通句子。（2）理解诗意

①读注解②，再提出诗句中不懂的地方，师生讨论解决。②指名读诗句，理解1、2句句意，评议，纠正。

③教师根据学生情况指导，投影出示两句句意：到底是六月中的西湖，风光与四时不相同。（这里的“六月”指农历六月。）指点后再读，并齐读1、2句。④指名读3、4句，再连起来说说3、4句句意。（评议、纠正）⑤教师用投影出示3、4句句意，进行指点：碧绿的荷花，红得特加鲜艳。指点后，再读读3、4句。

⑥指名熟读全诗，齐读全诗。

《古诗》语文教案设计 篇10

..m 《古诗两首》（《春雨》《春晓》）教学设计

作者：佚名转贴自：转载点击数：120

《古诗两首》（《春雨》《春晓》）教学设计 转载自武夷山市岚谷中心小学网站

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[教学要求]

1．学会本生字，知道这些字在诗句中的意思。2．能正确、流利、有感情地朗读和背诵文。3．初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

[教具准备] 挂图、生字卡片

[教学时间] 三时。

第一时

一、谈话导入——小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书：古诗两首)

二、教学《春雨》

1．板书诗题：春雨

2．解题：这首诗是唐朝大诗人杜甫写的节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

3．教师范读一遍，领读两遍。

4．看图导读，结合学习生字。

(1)出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?(2)指名读诗句。

(3)出示生字卡片，学习生字。乃：共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是 撇。这里乃是就的意思。

随：左右结构，右部先写有，再写l。随是跟从的意思。

润：左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。

指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。

(4)分句讲读。

①指名读好雨知时节，当春乃发生。

②这两句诗是什么意思?(春雨像知道时节似的，当春天一

到，它就下起来了)想一想：为什么诗人说它是好雨呢?(因为

春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美

了春雨来得及时。

③齐读这两句诗。

④指名读随风潜入夜，润物细无声。

⑤谁能说说什么叫做潜入?(潜入就是在人不知不觉

中透进去)那么随风潜入夜该怎么解释?(夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透进万物的内部)润物细无声是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声

地滋润着万物)你说得真好!春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!

⑥齐读这两句诗。．总结。

这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。

6．朗读指导。

(1)掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。

好雨/知/时节。

当春/乃/发生。

随风//潜/入夜，润物//细/无声。

(2)抓住重点词语有感情地朗读。

好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。知，表现春雨善解人意。

当……乃……强调春雨好在下得及时。潜、细、无，强调春雨的美好品格。

(3)教师范读或放录音。

(4)学生自练。

()指名有感情地朗读。

7．描红指导。

(1)提示描红生字的注意点：

(2)学生自练描红乃、随、润3个生字。

三、布置作业

1．朗读《春雨》，熟读背诵。2。抄写春雨、时节各两遍。第二时

一、检查复习

1．指名有感情地朗读《春雨》。

2．默写春雨、时节两个词语。

二、教学《春晓》

1．板书诗题：春晓

2．解题：这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。晓xi三拼音，左右结构，左部是日字旁，右部是尧，上面没有点。诗题里的晓是早晨的意思。春晓就是春天的早晨。

3．教师范读，领读一遍。

4．看图导读，结合学习生字。

(1)出示挂图，指导学生看图：画面上是个什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)(2)指名读四句诗。‘(3)出示生字卡片，学习生字。

指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。

(4)分句讲读。

①指名读春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

②谁能说说春眠不觉晓的晓是什么意思?(春眠不觉晓的晓是天亮的意思)为什么这个晓和春晓的晓意思不同呢?(因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大5 好讲)对，你能联系全句的意思来解释晓字的意思，讲得合理，对头，很好!那么处处闻啼鸟该怎么解释呢?(处处闻啼鸟就是到处听到鸟叫声的意思)那么诗人为什么不写成处处闻鸟啼呢?(自答：写诗是要押韵的，这首诗押的是a韵，所以要把鸟字放在句末)③谁能补充一些想象，用自己的话说说这两句诗的意思?(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声)想一想：这春天的早晨多么美好!()齐读这两句诗。

(6)指名读夜来风雨声，花落知多少。

(7)这两句写的是什么时候的事?(写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么?想到什么?(昨天夜里听到刮风下雨的声

音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少)请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!(8)齐读这两句诗。

．总结。

这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。

6．朗读指导。

(1)掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。

春眠/不/觉晓，处处/闻/啼鸟。夜来//风/雨声，花落//知/多少。

‘(2)抓住重点词语，有感情地朗读。

不觉晓：反映睡得香，人感到满足。

处处闻啼鸟：反映春天生机勃发的景象。

花落知多少：反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。

(3)教师范读或放录音。

(4)学生自练。

()指名有感情地朗读。

7．描红指导。

(1)提示描红生字的注意点。

(2)学生自练描红觉、晓、眠3个生字。

三、布置作业

1．朗读《春晓》，熟读背诵。

2．抄写《春晓》《春雨》各两遍。

第三时

一、检查复习

1．指名有感情地朗读《春晓》。2．默写春晓、风雨两个词语。

二、指导背诵

1．指导背诵《春雨》。

(1)放录音。(2)教师指着板书引背。(3)分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。(4)各人轩声默念背诵-()齐背。(6)指名背7 诵。

2．指导背诵《春晓》，方法同上。

三、堂练习

1．找朋友(连词)。

春(春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)时(时节)(时间)(时光)(及时)(准时)2．用下面的词语写句子。

春天 —— 春雨—— 3．说话练习。

(1)话题：春天来了

(2)提出要求：根据第2页上的画面，结合自己的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。

(3)各人发挥想象，构思讲说内容。

(4)同桌两人交互说听、补充。

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()指名几人到班上讲说，教师评议，小结。