低年级写话教学之我见

低年级写话教学之我见（精选8篇）

低年级写话教学之我见 篇1

语文老师都知道，如果说语文难教，作文更是难上难，多年来大家都在寻求各种指导学生写作的技巧和方法，作为一名语文教师我也不例外。我认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，它会影响学生升入中、高年级后的写作水平，低年级写话教学成果不容忽视。我们如何在新课程理念下开展好低年级的写话教学呢？

在《语文新课程标准》中称第一学段的写作为“写话”，它有三个目标：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从这三个目标来看，我想课标的目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，而是强调学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口写我心”。如何培养学生善于观察、积极思考、勤于动手写话的能力，我在自己的低年级写话教学中是这样做的：

一、教材示范，模仿为先：

低年级人教版的语文教材，所选的课文都是适合儿童年龄特点的童话、诗歌等，这些课文语言规范，内容浅显，里面蕴含丰富的人文精神和情感，我们在指导学生学习课文时就要充分发挥它的说话写话的示范作用。作为低年级的孩子要学写话就要从最简单的一句开始，老师一开始就要给他一个明确的句子的概念，我们常发现低年级孩子在回答老师问题时总是不完整，例如课堂上教师的提问，他们总是抓住重点词就回答，这种普遍的现象如果老师不及时纠正，年长日久就会造成孩子在今后的写作中，意思表达不清楚，句子结构不完整。因此我们老师在教学过程中必须学会耐心倾听，给学生一定的时间思考，及时调整他们说话的顺序，培养他们良好的说话习惯。特别是在我们低年级教学中仿写句子就是个重要的训练，老师必须让孩子熟读例句，把握句子的主干，再模仿写。例如：人教版二年级下册第二组课文的学习结束后，要求孩子们用一段话来夸夸自己的家乡，可以夸家乡的迷人风光，也可以夸家乡的丰富物产，我们本地就盛产杨梅，可是学生在介绍时就总是一句带过“我的家乡盛产杨梅，它非常好吃，欢迎您到我的家乡来做客。”我在批改评语中老是强调要他们介绍具体些，但对于二年级孩子的思维来说，他们也在苦苦思索怎么才能达到老师要求的具体呢？后来我就利用第10课《葡萄沟》中的重点句子进行仿写，出示了例句“到了（），杨梅（）地挂在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美丽极了。”让学生在课堂进行仿写，通过这样的训练他们思维豁然开朗，有些学生还能积极创作出“到了九、十月份，地萝卜深深地藏在泥土底下，有圆的、有桃形的、有细长的，形态各异，你别嫌它难看，它可好吃了。”因此我认为低年级写话教学还是提倡模仿为先，打开学生写话的思路，再练习规范地说、写。

二、放宽要求，找准趣点：

我们语文老师在低年级有意识对学生进行写话训练，为将来的写作打好基础是必要的，但如何让学生们在接触写话之初就愿写、爱写、乐写？我觉得有的老师急功近利、过于拔高要求，特别是有的老师要求学生每天都要写一篇日记，我觉得这样会让学生感觉负担承重心生反感，对于低年级的孩子来说，没有目的性和指导性的写话更让他们茫茫然无从着手。如何引导学生、激起学生写话兴趣呢？这么多年来图画教学是小学低年级语文教学的主流，低年级的课文大多图文并茂，我在平常的阅读训练中，特别注重图文结合，大多都会让孩子们有序观察课文插图，然后看图写话，再到课文中去找找描写这幅插图的段落，结合画面反复朗读。看图时让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，要求不具体，放低坡度，让不同层次的学生都有机会参与学习训练，再让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。这样的训练重在养成学

生动笔读书的好习惯，提高他们文字表达的能力。

写话训练无时不在，除了语文学科的教学外，我还担任本班的美术学科教学，我在指导学生绘画的同时尽量利用贴近他们的文字去描述所画的内容，并鼓励他们充分发挥自己的想象，创设情境绘画，学生们兴趣盎然。著名作家刘绍棠就说得好：“有了兴趣，周围的人和事就会吸引自己去仔细观察，就会从平凡的日常生活中捕捉到不平凡的东西”。因此我想只要放宽要求，激励为主，找准学生学习的趣点，从他们的兴趣入手，孩子们一定会爱上写话。

三、深入生活，真实写话：

小学低年级的孩子主要是通过直观的感觉来感受周围的事物，他们往往把生活看得很幼稚，对生活和社会的洞察力不够，特别是农村留守的孩子，对社会的认知完全一片空白，因此在写话过程中我们老师应该顾及孩子的感受，多为他们创设条件。同样是“夸家乡”这一篇日记中，有一个孩子是这样写的：“老师，对不起！我的家乡只有人。”这样的日记让我们老师啼笑皆非，为此我认为语文教学必须要开放课堂，走出课堂，把教学的触角向外延伸，拓宽孩子们的视野，让他们知道生活中有很多值得我们去发现、去感受的美好的东西，受到美的熏陶。如何让低年级学生走进生活，写话言之有物呢？我认为我们可以这么做：（1）多动动

比如在“找春天”的写话训练中，我就在课后带孩子们到校园里好好逛了一圈，在游览的过程中我不断提醒孩子注意观察的顺序，抓住不同植物、景物的特点，例如：盛开的红山茶花、冒出点点新绿的松枝、植物园里像小逗号的瓜苗„„要求学生准备一个小本本，随身带上，记录下我为他们介绍的好景、好句子,也记录下他们那一突发的创作灵感。我还利用校讯通温馨提示家长，春天到了应该带孩子出去走走、看看，与孩子在大自然中体会融融天伦之乐，又陪伴孩子认识世界，共同分享孩子成长学习的快乐。这一次训练结束后，家长会上很多家长都深有体会，真正参与春游的孩子在写话时就显得条理清晰，内容具体，而且还观察到了许多细小的变化，很有新意。没有参加的孩子就一如采用以往的记叙方式，“春天到了，小草绿了,花开了，树枝发芽了„„”干巴巴的老一套夸春天。因此我们一定要认识到生活是写作的唯一源泉，让孩子们在生活中多探索多实践才能变成生活中的有心人，才能在今后的习作中做到“下笔如有神”啊！

（2）多看看 法国艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现在的孩子严重缺乏生活实践经验,还好本学期我校采用电子白板教学,这给我们低年级教师带来极大的便利,例如:在介绍“自己熟悉的一种小动物”的写话训练中,孩子们接触动物的机会本来就较少,连动物的样子都描述不清楚,还要写它有趣的生活习性更是难上难。利用课件,我们能带孩子较近距离观察小动物，让他们对比小动物们的不同特点,还可以形象为他们介绍小动物的生活习性,从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，为他们积累写作的素材,做到有话可写，顺利完成写话任务。养成善于观察的好习惯，对他们今后的写作发展很有帮助。

（3）多想想

小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如在《难忘的泼水节》这一课上，我让学生们来扮演周总理和簇拥着他的傣族人民，然后结合表演，让孩子们来思考，总理一边泼水一边怎么祝福傣族人民呢？傣族人民们一边泼水又会怎样的祝福总理呢？我觉得想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。有了强烈的创造欲，才能激发学生写话的积极性。

低年级写话教学之我见 篇2

人人都爱听好听的话, 小孩子更是如此。一个赞许的眼神, 一句鼓励的话语, 都能使孩子信心倍增。学生造了一个好句子, 想到了一个精妙的词语, 我都不忘送上一句“你真棒!”“你想的词语太恰当了!”尤其是孩子写话写得好时, 我都会在他的脑门上贴上小星星以示奖励。别看这只是一颗小星星, 孩子们可把它当作宝贝了, 贴在脑门上一天, 都舍不得拿下来。为了得到一颗小星星, 他们写话可认真了。也许, 这就是表扬的魅力。

二、巧借文本, 生发兴趣

(一) 以口语交际为契机, 以说促写。

叶圣陶先生曾明确提出:“作文与说话本是同一目的, 只是所用的工具不同而已, 所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”

在低年级语文教学中, 口语交际是一项重要内容, 教师要充分利用这一契机, 创设情境, 使学生产生表达的欲望。如“问路”“买文具”等口语交际, 教师可通过各种途径, 使情境再现, 学生必会跃跃欲试, 一“说”为快。在口语交际的基础上, 再引导学生写一句或几句完整的话就水到渠成了。因为有了对话的基础, 学生比较容易下笔, 写出来的内容自然比较丰富, 句子比较完整、通顺。比如以“我长大了想做……”为主题的口语交际, 在对话交流后, 教师让学生写话, 多数学生能围绕主题, 从长大想做什么、为什么这么想、怎么努力等方面写话, 某种程度是课堂口语教学发言的再现。

(二) 利用文本插图, 指导写话。

小学生活泼可爱, 富有想象力。低年级教材中有大量的插图, 色彩鲜艳, 富有童真童趣。教师应充分利用这一教学资源, 教给学生看图方法, 引导学生用自己的语言来表述图意, 或是想象编故事。如苏教版第三册识字五, 便有一幅内容丰富的插图, 而且贴近学生的生活。我便让学生仔细观察插图, 再以《冬天来了》为题, 写一个片段。有情景再现 (插图) , 又有亲身经历, 写话自然毫不费力。

(三) 借助书后练习, 指导写话。

低年级学生习作以造句和写话为主。而书后常常有这样的练习, 如《小鹰学飞》一文后安排了用“已经”说话, 《梅兰芳学艺》一文后安排了用“终于”说话, 《狐狸和乌鸦》一文后安排了一个续写“发挥想象, 以‘肉被骗走以后’为题, 编一个小故事”……教师一定要充分利用这些资源, 将造句、写话落到实处。

三、活动引领, 快乐写话

教师还可以通过开展丰富多彩的活动, 激发小学生写话的兴趣。

(一) 带实物进课堂, 指导写话。

低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富、表达水平处于起步阶段, 教师在指导学生写话时, 要从有利于学生形象感知的情况入手, 创造积极条件, 指导学生写话。带实物进课堂, 借助实物演示, 引导学生写话就是一种很好的手段。我经常带着水果, 玩具等实物进课堂, 并让学生通过“摸一摸, 猜一猜”等活动, 进行说话练习。由于有了直观的凭借, 学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活, 学生比较容易下笔。如一次上课, 我带来了一条香蕉, 在课堂上演示, 分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候, 体现在学生笔下的香蕉, 有的写像挂在天上的月亮, 有的写像河里的小船, 有的写像弯弯的豆角。就这样, 学生兴趣来了, 还愁写不出好的习作来?

(二) 新老活动, 架起写话桥梁。

“贴鼻子”, 可谓老游戏了, 然而它所制造的快乐, 它所产生的写作热情, 却是共识。因此, 为了调动学生的写话兴趣, 我常常带领学生做做这个游戏。此外, “老鹰捉小鸡”啦, “三足跑”啦, 也是很好的写话内容。为了激发学生的写话兴趣, 我还会根据校园的流行色, 适时举行一些活动。如校园流行玩陀螺, 我便在班上举行“陀螺大赛”;校园流行编织, 我便举行“看谁手巧”活动, 让学生现场编织……实践证明, 这一系列活动, 架起了学生写话的桥梁, 激发了学生写话的兴趣, 让快乐写话不再是梦。

四、走进生活, 趣味浓浓

生活是习作的源泉, 要激发学生写话兴趣, 提高学生写话水平, 一个很重要的环节, 便是引导学生走进生活、观察生活, 并适时用笔记下自己的所见所想。如写一处景色, 可让学生在节假日, 由父母陪同走进大自然, 去体验大自然的美妙与神奇;写你认识的几种蔬菜, 可让学生到附近的菜场看看……“有米”才能“成炊”。大量的生活体验, 定能在学生头脑中留下深刻的印象, 从而积累了丰富的生活素材。

“好的开头是成功的一半”, 教师应从“趣”字入手, 用心指导学生写话, 从而为作文教学打下扎实的基础。

摘要：《语文课程标准》对小学低年级写话教学提出了如下的要求:“1.对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”兴趣是最好的老师, 作为习作的起步, 低年级写话应从培养兴趣入手。教师应通过多种途径, 激发学生的写话欲望。下面谈谈我在写话教学中的一些做法。

二年级写话教学之我见 篇3

【关键词】二年级；写话；引导学生；教学；语文课程标准

《全日制语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求： “能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，這是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：

一、加强阅读，重视积累

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

二、重视说话训练

除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。早会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说——能说——乐说——会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

三、写话从最简单入手，循序渐进

1.从造句入手

根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

2.坚持写日记

我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。

3.学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题

如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

4.细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”

低年级识字教学之我见 篇4

<<语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。

一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理解了。

三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐。

例如，识记“网、运、展”这三个字，我先用课件出示这三个字所在的句子，指名朗读，然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。猜“网”字，我读字，学生找卡，说说是怎么猜出这张卡是“网”字？读句子——蜘蛛为什么忙着织网？你还知道什么网？练习组词。猜“运”字，说说你是怎么猜到的。还可以运什么？用什么运？联练习说话。猜“展”字，做展翅动作，了解伸展的意思。同桌一起想办法识记，看谁记得快。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。

四、引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字。

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、“贝奇野菜汁”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。

浅谈低年级识字教学

新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果，下面就说说我的一些做法：

一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字

在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。

二、利用多媒体教学手段激发识字兴趣

“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，不仅大大提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。

三、根据学生年龄特点，运用多种活动式教学识字游戏活动识字

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我设计了，比如：孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，那么教师教学中就可穿插“找朋友”（组词）等识字游戏。例如：找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“缓”字说：“我是‘缓’，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是‘慢’，我和‘缓’组成‘缓慢’。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。“摘水果”，老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“幅、福”，“飘、飘”，“换、唤”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

猜谜语形式识字

自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。

换“衣服”识字。

这一方法一般在学习新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果，使用于形近字的学习，如学习“泡”字时先出现熟字“跑”，然后用“足字旁”换下三点水为“泡”，老师问：“你认识我吗？”“包”换上“三点水”这件新衣服是什么字？”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了，这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识，对区别形近字有很好的效果。

四、教会方法，自学生字

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

五、到生活中，多渠道识字

利用社会这个大会堂，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。1认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。2借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。3利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。4看电视、看报纸认字，问长辈、问同学。生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在和文字打交道，引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还增加了生活能力。

以上是我引导学生识字的一些肤浅的做法，我将继续努力探索识字的有效途径。

低年级识字教学论文

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二.变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。三.教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

小学低年级识字教学之我见 篇5

贵州省黔东南州镇远县 大地乡路腊小学 李宣雄

【摘要】：识字是阅读写作的基础，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。为了让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，本文结合我地学生知识能力结构及知识现状等学生特殊情况，结合本人十几年来的从教实践，在实验教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。

【关键词】小学低年级

识字教学

识字方法

【正文】 多年来，低年级识字教学在教学过程中教师过分强调识字技能的传授，一味注重识字的工具性作用，常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，机械地让学生识记，单调地读，重复地写，结果却是高消耗低效益。新的《语文课程标准》要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字，爱上汉字，让“要我学”变为“我要学”，使学生积极主动的识字。

一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣。

有位心理学家曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。

二、构建新的识字理念

儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想。就小学生而言，大量识字是完全可以做到的，因为从学生心理发展来看，在语音学习方面，2～4岁是敏感期，5～7岁的儿童视觉敏感度不断提高，6～7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。根据新课程的要求，识字教学要确立新的识字理念。

首先，先“识”后“写”，重“识”轻“写”。在人教版课标本教材中，识字的目标要求是多识少写，识写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。如：识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始。

其次，“识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独立识字课，使识字教学独立自成体系，又融合于随文识字课和语文园地中，互为联系。为了使学生较早进入利用汉字阅读，又可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件，同时也不会给学习程度低的学生造成压力，使全体学生都能体验成功的喜悦，增强学习的信心。

三、识字教学操作策略

（一）开篇阅读，大量识字，识写分流的策略。

刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，新教材一开始就进行识字教学，顺应儿童的心理和学习需要。教材在拼音部分，每篇课文都配备了情景图和一首儿歌，图文并茂。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。抓住儿童学习汉字的黄金时期，直接从汉字学习入手，先识字，用课文识字取代一个一个的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。

学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段的识字都是“大米”、“土地”、“读书”、“飞机”等这样的词，是学生最熟悉的事物。学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。这样，在阅读中识字，在识字中学拼音，在识字中积累语言材料，在语言材料的阅读中再巩固生字，有助于识字、阅读、发展语言三促进。

（二）优化课堂教学结构的策略

新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成，要求教师合理安排课堂教学的进程，即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行，新授和复习交叉进行，在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合，结合词句和课文内容识字，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量，形成立体的结构，不主张板块结构、单线进行。

（三）以游戏和活动作为教学手段的策略

采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。如，教师可以把生字卡做成果实状挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花朵”的游戏，让学生积极动脑、想办法，记忆字形。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。

（四）防止学生遗忘的策略

遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过几次反复达到永久记忆的效果。

为了防止学生的遗忘，教师可以采用以下办法：

1、增加复习次数，重复生字。普通心理学研究表明，同一事物在不同环境中复现七次，就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律，有意识地创设不同的语境复现所学生字，就能使学生最终达到熟记的目的。如：教汉字“几”时，学生读音认识后，教师拿几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，“你有几只笔？”“你家有几个人呀？”„„

2、布置识字氛围，拓展识字空间。学生在课堂中识字的时间是有限的，布置教室环境，为学生创设一个母语环境，扩展学生的识字空间，巩固在课堂上的识字率，有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字，积累新词，使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。

教师可将教室里许多现成物品，如门窗、黑板、电脑、课桌、粉笔盒等分别贴上各自名称的字卡，随时让学生看见这些东西而联系识字。

3、辨析音形训练，防止识字混淆。通过辨析练习，使学生头脑中建立“字音”与“字形”的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。如，给皮加部首可以组成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以编成儿歌：“有土堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝”。

低年级识字教学方法之我见 篇6

任何一位教育工作者都知道，识字教学是低年级语文教学的重中之中。那么，在教学中，如何激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，提高孩子们的识字质量？这是每一位语文老师苦苦思索的问题，也是每一位语文老师努力的方向。众所周之，做任何事情都要讲究一个方法，需要一个环境，运用一定的手段，追求一个完美的过程。当然，跟随而来的就是一个理想的结局。那么，就低年级识字教学而言，我们得抓住低年级儿童的特点，采取相应的方式方法，做到寓教于乐，教有所专，学有所得。

行家认为，语文是一门基础学科，识字是阅读的基础，是基础中的基础，是低年级的教学重点，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我们不妨采用以下几种行之有效的方法，加以尝试，不断改进教育方法，使生硬的识字教学，变得富有生机，充满乐趣。

一、激发兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习乐

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。作为教师要为学生创造好的学习环境,大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。例如“琴”字，虽说结构不是很复杂，但是，凭以往的经验，学生常常把“琴”字的“今”字低写成“令”。今年，在教这个字的时候，我试着启发学生开动脑筋，分析部件，很快，有的学生用拆字的方法记这个汉字。最有创意的是一个孩子用数学中的读口诀的方式来记“琴”：“两个王子在打架，今先生来相劝”。孩子说出口，我为之一振，便叫他重复了一遍，同伴们兴趣盎然地跟着重复，唉，还真不错，作业中往日的错误现象还真是大有好转。学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。这样，在枯燥无味的识字教学中，不仅增添了一些情趣，而且也减轻了劳动强度，更主要的是提高了学生学习的兴趣，加深了印象，使得事半功倍。

二、变换教学形式，让学生在近乎游戏中学习

我们都知道，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想使学生在整个课堂教学中保持学习汉字的兴趣，就不能仅以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。要做到这一点，我们就要充分利用先进的教学手段——多媒体，让学生在课堂中边玩边学习，做到既活跃气氛，又学到知识。例如《一株紫丁香》的教学活动中，巩固生字时，课件画面展现出八中水果。课上，孩子们看到漂亮的画面，高高的举起手，大声说自己想吃的水果名，随着鼠标的点击，水果变成生字，可以说，在那一瞬间，所有孩子的视觉都集中在荧屏上，所有孩子也一定在跟着念那水果变成的汉字。生动的画面，形成活跃的学习氛围，使得无趣的生字教学变得津津有味。

三、教给学生学习方法，使学生学会学习

众所周之，“授之于鱼”是解决眼前问题，只有“授之于渔”才能解决长远问题。在低年级识字教学之中又应该如何为之呢？由于教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。一年级在形声字的教学过程中，已经注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，学生先后了解到“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。到了，二年级，要在一年级的基础上进行巩固，不断提高，不断积累。如：三册语文第一单元，学生学识了好几个木字旁的字，语文园地中也有归类的练习，课中，知道学生分析记忆，带有木字偏旁的字都是指什么，有什么意思。使学生逐步明白，木本植物的名称一般要用木字旁，和树有关的字要用木字旁。

四、不断加强写字指导，巩固识字成果

有经验的老师都知道：识字时不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，手、眼、脑协同工作，字形在头脑中留下的印象更深刻。

根据《新课标》的精神，识字教学中要主要学生写字态度的培养，老师应该在教学中逐步的加深学生的写字基础，形成了笔画为起点，由独体字到合体字的系统训练；重在写字姿势与习惯的培养，不求量多，重在质佳。平时教师要引导学生观察、分析字的间架结构、笔画笔顺、结构特点和占格位置，提高学生认真写好字的自觉性。说到说到写字训练，我们依然要很好的利用多媒体教学设备，利用“好帮手”生动的画面，活动的书写样板，引导学生观察、仿写、习字，使识字教学落在实处。

低年级写话教学之我见 篇7

一、循序渐进, 利用教材、范文仿写

低年级学生刚刚接触写话, 一切都处在萌芽状态, 我们的教学要符合他们的特点, 调动教材等一切可利用的范本, 让孩子们学会用朴实的语言去仿写。

如在教学《月亮湾》这篇文章时, 我先让学生模仿课文中的句子来介绍一下自己的家。孩子们迫不及待地跳起来说:我的家在锦江丽都, 那是一个美丽的小区。我的家在茅山脚下, 那是一个神仙般的地方……接着, 我再加深难度, 让学生把自己认为最漂亮的一句话写下来。虽然有很多字学生还只会用拼音代替, 但他们写得很认真, 并没有把写话当作负担。

仿写段落是句子仿写的深入。学生经过一段时间的学习后, 对句子有了一定的了解, 也已经掌握了较简单的句式, 他们会有多写几句的想法。但是从何写?写什么?他们不知道, 就像刚学步的孩子, 需要引导。这时, 我们要把握好契机, 做好领路人。我的做法是从课文中选择一些较典型的段落, 让学生进行仿写, 培养其写片段的能力。

如教学《美丽的丹顶鹤》时, 我觉得课文二、三自然段很适合学生仿写, 就让孩子们细读, 读完后顺势而问:你喜欢丹顶鹤吗?为什么?学生们的回答很精彩, 有的说:“文章写丹顶鹤的外形, 是先写它的羽毛, 再写它的脖子和翅膀, 最后写它的腿。”我就沿着学生的回答往下问:“谁愿意当个小作家, 也来学着写一写?”学生积极思考, 大部分都能仿写下来。学生在这样宽松的环境中写话, 写出自己的真实感知, 不会觉得一片茫然, 而是充分融入到“话”中去了。

二、充分调动合理想象, 激活写话乐趣

⒈教师使用生动、形象、充满童趣的语言, 激活学生的想象力

教师的语言素养直接影响着学生的学习效率。只有使用生动、形象、充满童趣的语言, 才能唤起学生头脑中积蓄的表象, 使他们如见其形, 如闻其声, 如临其境。

在学习《水乡歌》时, 我创设了这样的情境:先让学生们仔细观察文中插图, 再让学生闭上眼睛, 一边欣赏歌曲《太湖美》, 一边听老师充满感情地描述水乡的景色:一条条小河绕过古朴的村庄, 湖泊星罗棋布。湖水清澈透底, 湖中鱼虾跳跃, 湖面上白帆点点, 与绿树红花的倒影相映成趣。一阵微风吹来, 湖面上荡起了一圈圈的波纹。我慢慢闭上了眼, 感觉有一双轻柔的手在抚摸我的脸庞。等我睁开眼睛的时候, 满眼早已是绿色, 一道深, 一道浅, 那是小麦、油菜等庄稼的色彩。在微风的吹拂下, 庄稼们轻轻摇曳, 有蓝天白云的映衬, 更像是一幅美丽的油画……同学们闭着眼睛静静聆听着, 仿佛身临其境, 脸上纷纷洋溢出幸福的微笑, 有的甚至情不自禁地感叹:“啊, 太好了!太美了!”相反, 如果教师的语言干巴巴的, 就是有再好的教材, 也不能激起学生的想象力, 发挥出文本应有的作用, 学生也就不会感受到:原来同一件事可以有多种不同的形容。

⒉通过续编故事, 打开想象的大门

根据课文续编故事, 可以促使学生们更深入地阅读理解课文, 发挥他们的想象力、创造力。对这样的练习, 学生往往很感兴趣。如《蜗牛的奖杯》一课, 我们可以抓住“多年以后, 老蜗牛带着小蜗牛在草地上散步, 一群蜻蜓蝴蝶飞来了。老蜗牛会对小蜗牛说……”这一故事情节往下续编故事。这样的想象练习既培养了学生们的创造想象能力, 又巩固了知识点, 并能提高学生们的语言表达能力。

三、深入情境演一演, 让真实的语言活起来

低年级课文极富儿童情趣, 情节引人入胜, 学生爱玩好动, 在读书的过程中往往喜欢将自己当成是故事里的人物。如果我们能够采用生动活泼、形式多样的游戏表演, 会使课堂生动有趣, 激发学生学习的兴趣。因此, 在教学时, 我们可以适当采用学生喜欢的, 也是最能让学生进行想象的方式———表演, 让学生在入情入境的表演过程中一步步感悟真实的课文内容。

低年级自主教学之我见 篇8

关键词:兴趣 激励 实例 动手 交流

中图分类号:G622.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-169-01

自从参加工作以来,我一直从事低年级教学。而低年级的学生有其自身的特点,年龄小、自制力差,注意力集中时间短。如何让学生有一个好的学习习惯,成了一个重要的任务。如何让学生对数学产生兴趣而喜欢上数学显得尤为重要。而昌邑之行,余美霞老师的课堂使我震撼。在问及余老师低年级学生如何培养兴趣时,余老师对我的回答使我大有信心。于是我满怀一腔热忱,根据低年级的学生的年龄特点,开始了我的自主教学初探。以下是我自身的体会:

一、 故事引入,吸引注意力

兴趣是最好的老师,要想让学生学好数学课,首先要先让学生对数学产生兴趣。低年级的学生喜欢听故事,于是,在教学中我往往把数学内容贯穿到一个故事中去,激发学生的求知欲。例如:我在教学“0”的认识一课时,我是这样引入的:小朋友今天老师请来了一个新朋友(同时出示小猴子图)小猴子很想和我们班的同学做朋友,你们高兴吗?我们要为小猴子准备点礼物呀。小猴子最喜欢吃什么?(桃子)对于是明明就为小猴子准备了一盘桃子(出示一盘盛有3个桃子的图片)。小猴子见了真高兴,直流口水,控制不住了,拿了一个吃了,这时它捂了捂肚子说:真好吃,要不再吃一个吧,于是又吃了一个,就剩一个了,还是都吃了吧。于是他把盘子里的桃子都吃了。这时出示空盘子,让学生再看,盘子里还有没有桃子(没有)一个也没有我们就可以用0来表示。学生们个个都听得聚精会神,在不知不觉中学生就学会了0的含义,效果很好。

二、鼓励中激发学生学习兴趣

教师对于学生的表现行为,应该采取多表扬少批评的评价方式,捕捉学生的优点和闪光点,及时给与表扬和奖励,只有这样才能保护和增进学生的自信心和自尊心,调动学生的积极学习的情感。比如,在学生成功时我对他们说:“你做得真好,继续努力!”……当学生失败时我对他们说:“不要紧,我相信你的能力,再来!”……我们班有个叫李蝉吟的同学是个性格内向、少言寡语的孩子,她在不在教室似乎没有什么两样。于是,每节数学课上,我都给她一两次回答问题的机会,并且一定要她大声回答,让全班同学都听见,否则重说一遍;每次数学作业,如果她计算正确率提高了一些,或是字迹清楚了一些,我都会在她的作业本上打上一个红五星;每天,我都会和她一起总结一天的学习情况,找出进步的地方,并表扬她;对于欠缺之处,我总是帮她分析原因,指出前进的方向,我鼓励她说:“你能行,老师相信你!”这样增强了她的自信心。上课回答问题的次数多了,学习成绩提高了,可见激励的作用之大。

三、从生活中找实例

数学来源于生活,生活处处有数学,处处存在着数学思想,因此在数学教学中,我特别关注学生的生活和学习体验,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物。记得我在教学第一课时“数一数”时,有的学生向我大声宣布:“我连加连减早就会算了”;“我都能数到100了……”可见,一年级的学生重心应该向“培养兴趣、养成习惯上” 转移,使他们切身体会到数学的吸引力,数学的魅力,体会到学习数学的乐趣。有很多时候,用学生身边的例子来教学,学生的兴趣会更高,效果会更好。例如:我在教学比高矮一课时,请两个高矮有明显差异的小朋友到前面来,问:你们看他们一样高吗?学生们都很积极,因为比较明显,所以学生很容易答出来。这时,我又请了两个个子差不多的同学到前面,让大家看看。答案不一,因此,让学生想办法,到底谁高谁矮,该怎样比?学生们想了好几种办法:

(1)脸对脸站,用尺子比一比;(2)用绳子量,做记号比一比;(3)背对背站;(4)站在黑板前,在黑板上做记号,再比一比方法真不少,这时,我又让两个小朋友站的不在同一平面上,(一个站在台子上,一个站在台子下)同学们又有了争议,应该站得一般高才能比……整节课学生们兴趣高涨,就是因为是请了自己身边的同学做的例子。如果这节课仅仅利用课件,也许效果没有这么好。

四、让学生动起来

在教学中,我特别注意保护和顺应小学生的“好动”心理,满足他们的心理需求。所以,我在教学中只要学生自己能干的,我绝不代替。例如:我在教学“分类”一课中,为了能让学生体会分类的方法,设计了分一分的环节。“现在看你们每个桌上都有一把铅笔,看看你们能不能把这些铅笔分一分。”

请同桌合作,先观察,然后一边分一边说,你们是怎样分的。

问:哪组同学愿意向大家介绍,你们是怎样分的?

生1:我们是把花色放在一起,红色放在一起 ……(即按颜色分)

生2:我们是把有橡皮头放在一起,没橡皮头放在一起。(按有没有橡皮头分)

生3:我们是把削过的放在一起,没削过放在一起。(按有没有削过分)

生4:我们是把木料做的放在一起,塑料做的放在一起。(按笔杆的材质分生5:我们是把笔杆是圆柱形放在一起,有棱的放在一起。(按笔杆的形状分)

生6:我们是把标有HB的放在一起,标有2B放在一起(按铅笔的型号分)……我真没想到学生们竟然想出了那么多的分法。

五、说中学数学

其实,提出一个问题比解决一个问题更难。因此我常常有意识的把更多的时间,更多的机会让给学生,培养他们的问题意识。例如:我在教学数的认识这一部分内容时,一到教学数的顺序这一环节,我就把课堂让给学生。看着直尺图请同学提问题,他们能够把这一部分内容的重点都通过问题的形式体现出来,提的问题有:

3的后面是( );5的前面是( )

8的相邻数是( )、( );比3大比7小的数有()比5小的数有()……学生提出这么多有价值的问题真得令人刮目相看。这些问题由同学提出,再由学生点将回答。由此可见,学生不是没有问题可问,而是心中藏着许许多多的问题,有若干个想知道的问题,关键是老师要把机会让给学生,让学生说,让学生问,在这一环节中,教师有时向学生投去赞赏的目光、亲切的微笑,有时发自内心地说一句鼓励的话语,还不时地发给学生小标志;学生之间以互相评价,相互学习、相会交流使更多的孩子充分体验成功的喜悦。

六、 生生互教

学困生谁也无法回避,教师也是能力有限,不可能有更多的时间辅导学困生,于是我采用了生生互教。每个学困生(针对自己的薄弱环节)选两个比较好的学生当自己的老师,课下由小老师帮助,如果学困生考试考好了,两个小老师和自己同时获得标志,这样好学生都愿意当别人的老师,并且真心地把自己会的教给差生,这样一来学困生的成绩有了很大的提高。