bec口试常见问题

bec口试常见问题（精选3篇）

bec口试常见问题篇1

A: WHAT IS IMPORTANT WHEN

Planning a presentation

Finding out about the audience

Researching the topic

B: WHAT IS IMPORTANT WHEN?

Aiming to improve customer service

Staff training

Customer satisfaction

C: WHAT IS IMPORTANT WHEN ?

Managing a project

Encouraging teamwork

Keeping to schedule

Phase III Card

Programme for New Staff

The manufacturing company you work for would like to introduce a full programme of training for new staff.

You have been asked to help prepare the programme.

Discuss the situation together, and decide.

What should be covered by the training programme

How else new staff can be helped to settle into their jobs as quickly as possible

bec口试常见问题篇2

关键词：小语口试命题,内容,形式,评价,命题

学习语文, 顾名思义就是学“语”习“文”, “语”是口头语言, “文”是书面语言, 语言是交际和思维的主要工具[1]。自2008 年建校以来, 我校特别重视口试的研究, 将笔试和口试当做检测学生学业的两个轮子, 同时驱动, 促进学生人文素养的全面提高[1]。我们先后开展了语文、数学、英语、科学、美术五个学科的口试, 借以训练学生迅速组织语言, 清晰流利地表达自己的观点, 增强学生在公众面前口语表达的信心和勇气。现以语文学科为例, 谈谈在口试命题中的几点做法:

一、贴近实际, 激发兴趣

目前, 很多学校口试命题呈现很大的随意性, 今天想到什么题目就出什么, 东一榔头西一棒, 命题者未能根据学生的年龄特点和心理特点, 命制适合各年级学生系统科学的题目, 甚至出现一个题目考遍全校各年级学生的现象。口试应当根据儿童的语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点及言语知识技能训练的特点构建口试题目序列。教师命题时, 应考虑题目的价值、现实意义及难易程度等因索, 这直接关系到话题能否激起学生的思考。另外, 题目应是多元的、开放性的, 要贴近学生的实际。我们经过几年的探索, 制定了各年级学生口试评价的标准, 各年级依据标准命制较系统科学的测试题目:一年级:选择自己本学期最满意的一幅美术作品, 描述画面的内容, 并简要介绍自己创作的过程;或者让学生听完一段话后设计一些问题:你听懂了什么? 这段话主要讲什么? 用自己话复述这段话的内容。二年级:有感情地背诵几首经典诗词, 然后用自己的话流利地说说古诗词的意思;或者讲一个成语故事, 并说说成语的引申义, 也可以朗诵几段你最喜欢的文章片段。三年级:介绍自己制作的手工作品, 例如风筝、笔筒架、变形金刚等, 向老师和同学们讲述自己的制作思路和创作过程, 或者选择本学期你最喜欢的一篇课文或者课外所阅读的经典文章, 编排一个课本剧, 进行课本剧的表演, 也可以根据所提供的一组事物, 如:铅笔、橡皮、转笔刀……根据他们的联系, 编一个故事。四年级:进行情景模拟表演, 比如当当小导游, 向同学们介绍家乡的美丽风光、名胜古迹和与众不同的风俗民情, 或者模拟购物讲价, 让学生分别扮演“顾客”和 “店主”, 体验购物讲价的过程。五年级:测试类型主要是辩论陈述, 教师设置有关议题, 学生充分准备后进行答辩。例如:学生在欣赏广告词时, 突然发现有的广告词套用了成语。于是大家便动手收集起这类广告词———默默无蚊 ( 闻) 、衣衣 ( 依依) 不舍等, 对于这类广告词, 学生褒贬不一, 你支持正方还是反方呢? 请把你的理由充分地说出来。六年级:学生的测试要求就比较高, 他们的测试题基本上是即兴发言。比如根据所给的主题———学会感恩、毕业感言等, 做两分钟的个人演说, 或者给你一个热点话题, 以小组为单位展开座谈, 类似“焦点访谈”。

口试题目只有遵循循序渐进的规律, 才能激发学生的兴趣, 使学生逐渐进步, 不断增强内驱力。在以往的各项语文口试活动中, 学生显示出极大的兴趣和热情;体验成功和喜悦, 增强自信心;逐步养成良好的学习习惯, 形成积极的学习语文情感。

二、多样形式, 各显其能

以往口试往往都是以个人展示为主, 形式单一, 学生在参与的过程中无法挖掘潜能。口试的组织形式应多种多样, 集体竞赛, 分组合作, 自由组合, 个人展示, 是一个主动、互动的动态生成过程。丰富多彩的口试内容, 给学生提供了广阔的天地, 这些内容的设置较好地贯彻了“课内外结合, 学科间融合”的大语文观念, 发展了学生的兴趣爱好, 有效拓宽了学生的知识面, 也培养了学生的合作能力, 特别是小组合作形式的口试题, 更需要学生之间相互交流合作, 各显其能。在分组合作过程中, 有的学生会说:“老师我可不可以自己一组? ”有的学生会说:“老师没有小组要接收我。 ”诚然提出问题的学生不是性格害羞的不善于交往的, 就是个人能力优秀的, 因此, 合作意识的培养在口试评价的实施中尤为重要。在准备过程中, 教师应有意识地提供机会让每个学生在组内多表达自己的观点, 发现问题及时予以指点。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任, 不要有依赖思想, 而要对自己的学习负责, 从而努力参与小组合作学习。我们不苛求学生通过合作一定要取得什么突出的成绩, 只是希望通过学生的亲历亲为, 形成这样的意识:“几个人的智慧和力量要远远超过一个人! ”下面是上学期我对一组同学口试《新武松打虎》的记录:“最佳导演奖———雄:他居然自己改编了课文《武松打虎》, 运用了诙谐幽默的语言, 设计了新颖的故事情节, 整场表演同学们掌声雷动, 笑声不断。真没想到这么精妙的设计出自于这个平时表现并不出色, 甚至有点调皮的孩子之手, 并且在表演过程中表现出了极强的领导才能和出色的口才。再一次体会到那句老话———永远别小看我们的孩子。最佳男配角奖———祥:他平时不善言语, 说话也是含糊不清, 即便走到他身边也是听不清他说什么。此刻, 让他出演店小二, 说实话, 我还担心几个同学辛辛苦苦努力的成果会砸在他的手里。结果, 令我们所有人感到惊奇的是———他不仅声音响亮, 而且将店小二演得惟妙惟肖。 ”

多元智能理论告诉我们每个学生的智能优势各不相同, 场景表演、课本剧表演、自由辩论等丰富多彩的口试形式, 为学生提供了展示自己智能优势的舞台, 也为学生创造了多方面发展的时机。

三、多元评价, 激励促进

口试命题往往忽视评价主体, 以往基本上是以教师为主, 未能利用和开发一切可以利用的资源, 处处、事事、时时给予学生表扬与鼓励。在口试过程中, 学生口试评价的主体应不局限于老师, 而应让出位子, 让学生充当评价主体, 甚至让家长参与评价。

自评让学生积极参与评价活动, 有助于学生及时发现自己的问题并加以改进, 在肯定自己的同时反思不足, 在自我欣赏的同时正确对待自我。以下是一位学生的《口试反思》:“老师一布置口试的题目, 我们便立刻 ‘动身 ’, 开始分工。组长抄起笔杆编写稿子, 悦做精美的幻灯片, 琦准备逼真的道具。等我们一切准备就绪, 离口试的时间也就剩短短一周了。同学们利用课余和周末的时间, 不约而同地到我家里一遍又一遍地排练。终于到考试了, 我们几个组员围坐在一起, 在心里默默地背诵着稿子, 不知怎的, 紧张的心情油然而生。已经背诵得滚瓜烂熟的内容, 但在上台表演的时候, 却忘了, 出现卡壳现象。这次口试, 不仅培养了我的团队协作能力, 还考验了我的勇气, 我相信, 在下一次的口试中, 我一定能够做得更好! ”

他评主要表现在教师评议和学生互评, 可以让学生更了解自己的成长与进步及存在的不足, 有助于促进学生的发展, 也有助于同伴间的相互竞争, 培养合作意识和团队精神。当今社会, 怎样看待他人、怎样从同伴中学习显得尤为重要。

口试应让教师用全面地、发展性的眼光看待学生———不再只凭笔试分数衡量学生, 而是多角度、多元地关注学生的发展与成长[2]。在我们学校, 期末口语考试是开放的, 有很多热心家长亲临考场, 帮忙拍照摄像, 见证孩子们的进步。一位家长在《孩子, 我要为你竖起大拇指! 》里这样写道:“当了解咱们学校的考试方式时, 我特别替孩子担心, 这样的考试方式是孩子从未涉及的, 我暗暗替他捏了把汗, 可当我观察到他和同学兴致勃勃地做这件事的时候, 我发现自己的担心是多余的。孩子总是以他惯有的幽默语气说道:‘这次, 我们全组同学可是有钱出钱、有力出力。 ’我欣慰地笑了———孩子不仅有独立思考能力, 还有了和同伴沟通合作的能力。他并不让我看他们所共同编写的内容, 但我相信他们会做得不错, 因为他和同伴们很用心在做。以前我老是教育孩子说:‘自己的事情自己做。 ’但我想现如今不会合作是不行的, 况且绝大多数都是独生子女, 学会与人合作显得更为重要。 ”家长的评价激励着每个孩子勇往直前, 让每个孩子在合作中都享受到成功的喜悦, 让每个学生在活动中的主体地位也得到真正的体现。

《厦门日报》上有这样一则新闻:“期末考试转眼就到了, 五缘实验学校的小学生们正忙着‘练嘴皮子’———这所学校的期末考试, 不仅有笔试, 还有口试! ”不断解决实践过程中遇到的问题, 不断完善口试命题, 将是我们下一步做要做的事。

参考文献

[1]黄宗耀.加强口试研究提高学生语文素养.福建教育 (小学版) , 2010 (4) .