普通心理学第二章总结

普通心理学第二章总结（精选6篇）

普通心理学第二章总结 篇1

学习：是个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（学习者凭借经验引起的比较持久的行为，能力和心理上的变化的过程。）加涅的学习分类（看）

（一）：按学习结果划分，心理学家加涅认为，根据人类学习的结果，人的学习结果可分为五种：1，言语信息2，智力技能3，认知策略4，态度的学习5，动作技能

（二）奥苏贝尔则根据学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料与学习者原有的知识，将其分为机械学习和有意义学习，这两个维度互不依赖，彼此独立。他强调有意义的接受学习应该是学生学习的主要形式。学习的行为主义学习理论

代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等。主要观点：强调刺激（S）——反应（R）的联结。

桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联接，即形成S-R之间的联结。桑代克的试误——联结学习理论

桑代克认为：学习遵循三条重要的学习原则：

（1）准备律。学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。（2）练习律。刺激与反应之间的联结，随练习次数的增多而加强。

（3）效果律。只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。

巴甫洛夫的经典条件反射（应答性行为）（看看即可）华生是行为主义心理学的奠基者和捍卫者。他认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。

消退现象：经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐步减弱，条件反应甚至消失。

自然恢复：经一段时间后，再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现。条件的泛化：将所习得的行为，技能或概念从一个情境移到另一个情境中。条件的分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差异作出不同的反应。斯金纳的操作性条件作用学习理论

斯金纳是操作性条件作用学习理论的创始人。斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的。

应答性行为：无条件反应是由无条件刺激所引起的。

操作性行为：有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来。

斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向：第二：任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激，根据这两个原则，与经典性条件作用的S—R过程相比，操作性条件作用是（S）—R—S的过程。这一过程中，重要的是跟随反应之后的刺激。

前因；发生在行为之前的事件。

线索：发生在特定行为之前，提供前因性刺激的行为。强化物；凡是能增强反应频率的刺激或事件。

正强化；通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

负强化；通过消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应频率。惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。普雷马克原则（祖母的法则）：用高频的活动作为低频活动的有效强化物，（通俗讲就是，首先做我要你做的是，再做你想做的事）

操作性条件作用学习理论的应用；1，行为塑造（通过小步强化达成最终目标）2，程序教学 斯金纳的程序教学理论；

概念；将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识伴随每个知识项目的学习，及时给与反馈与强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。程序教学的基本原则；

①小步子原则:把学习的整体内容分解成由许多“小步子”，且难度逐渐增加；

②积极反应原则:要使学生对所学内容作出积极的反应,否认 “虽然没有表现出反应,但是,的确明白”的观点;③及时强化(反馈)原则:对学生的反应要及时强化,使其获得反馈信息;④自定步调原则:学生根据自己的学习情况,自己确定学习的进度;⑤低的错误率:使学生尽可能每次都作出正确的反应,使错误率降到最低限度。

班杜拉的社会学习理论（观察学习理论）（重点看）

三元交互作用论：班杜拉认为个体（信念，期望，态度，知识），环境（资源，行动结果，他人和物理条件）和行为（个体行为，选择和言语表述）三者之间是相互作用，互为因果的关系。自我效能感P42；个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。

社会认知理论把学习分为参与性学习（通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学，也是通常意义上的直接经验的学习）和替代性学习（通过观察别人而进行的学习）观察学习（P43）包括四个子过程（仔细看）：注意过程，保持过程，复制过程，动机过程 直接强化；观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

自我强化；当个体行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。班杜拉的社会理论关于学习的实质问题的基本看法就是（重点）：学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而化的某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。示范区的三种基本类型P43 真实的示范，象征性示范，创造性示范 示范过程的三个子过程P43

1，在教学情境中确认适当的榜样 2，建立行为的技能价值

3，引导学习者的认知和动作再造过程 柯勒的顿悟学习理论

顿悟；领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。托尔曼关于学习问题的经典实验（简单看）

认知—目的说的基本内容（了解）学习是有目的的，是期望的获得 1，学习是对完形的认知，是形成认知的地图

布鲁纳的发现学习理论P50（当代认知派学习与教学理论的主要流派之一）

总的来说，布鲁纳认为，学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动的形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。

结构教学观（了解）P52“不管我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构” 发现法教学模式；教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立的发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。奥苏贝尔的认知—接受学习理论P53 有意义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者学习认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人联系为联系的过程。非人为的联系；符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解逻辑关系上的联系，而不是一种任意附加上去的联系。有意义学习的内部条件：

1.学习者必须具有有意义学习的心向，（即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。）

2.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

3.学习者必须积极主动地将具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使得旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。

有意义学习可分为三种类型：表征学习（学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么），概念学习（掌握同类事物的共同的本质属性和关键特征），命题学习（学习以命题的形式表达观念的新意义）。

命题学习可分为：下位学习（又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识。即新学习的观念可归属于原有观念。在下位学习中，还可以分成两类学习：一类是派生类属学习；另一类是相关类属学习。），上位学习（上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习。（铅笔、橡皮、米尺、书包……——文具），组合学习先行组织者：某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。加涅的信息加工学习理论：感官记忆，短时记忆，长时记忆

皮亚杰：建立了自己的建构主义儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖

皮亚杰认为，认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。

图式：经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的条件。

同化；把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。(量的变化)顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。影响认知发展的因素；成熟，练习与经验，社会性经验，平衡化 认知发展阶段论；

 1.感知运动阶段（出生到约2岁，主要习得动作为爬、走路、玩玩具等。客体永恒性：知道物体在看不见摸不着的时候仍继续存在。目标定向行为：从高空抛丢玩具，看落在什么地方）

 2.前运算阶段（约2～7岁，动作内化，象征性游戏，椅子成了汽车,小床成了游艇，过家家等。不可逆性、刻板性） 3.具体运算阶段（约7～11岁）

 4.形式运算阶段（约11、12岁～15、20岁）

建构主义学习理论的主要观点： 1，建构主义的知识观, 2，建构主义学生观 3，建构主义的学习观

维果斯基：最近发展区；教学想要取得成果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。当代建构主义P63（1，知识观（2学生观(3学习观 人本主义学习理论

 代表人物：马斯洛、罗杰斯 人本主义深信；学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。

人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。

普通心理学第二章总结 篇2

1.调查目的

为客观全面了解我校特色化多元发展的现状,我校于2015年12月开展问卷调查,充分了解全校师生对学校特色化多元发展的意见和建议。

2.调查对象的基本情况及调查方法

课题组分别设计对教师和学生两个群体的调查问卷。问卷调查均采用即发即收方式,在初一至高二五个年级发放学生问卷1181份,回收率100%,占全部学生76.19%;在一次全校教职工会议上发放教师问卷93份,回收率100%,占全部教师76.22%,其中教龄1-5年的占11.15%,教龄6-10年的占8.7%,教龄11-20年的占29.35%,教龄21-30年的占36%,教龄31年以上的占14.8%。

二、调查结果及存在问题

1.我校少部分教师对学校特色化多元发展持消极态度

对于“鼓励普通学校办出特色”,高中阶段教育要“推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要”,我校22.83%的教师对此表示担忧、怀疑和没有必要。对于我校正在开展“普通高中特色化多元发展的研究与实践”的课题研究,教师了解的程度各有不同,21.73%的教师不了解该课题,52.17%的教师对该课题有些了解。对于我校开发校本课程必要性的看法,18.48%的教师对开发校本课程的态度比较消极,认为无所谓、做形式、没有必要。

2.我校教师开设校本选修课程仍处在探索学习阶段

自2013年秋季学期以来,我校在高一、高二年级开设走班制校本选修课程,教师开发的选修课程主要领域有三个方面:学科知识拓展类选修课占36.69%,社团活动类选修课占28.89%,兴趣活动类选修课占26.67%。由于校本选修课程的地域性、独特性、灵活性特征,我校75%的教师所做的工作是校本课程开发和执教,所以83.90%的教师认为较课改以来自己的工作量增加了,45.65%的教师认为以自身的专业能力开发校本课程有些困难,希望得到专业培训,14.13%的教师认为自身的专业能力难以开发校本课程。开设校本选修课程的教师对于自身所开设课程的教学效果评价不尽相同,只有26.53%的教师认为有利于自己原来学科教学成绩的提高,20.4%的教师认为对于自己原来学科教学成绩没有影响,44.9%的教师对此看法“很难说”,8.17%的教师认为会使原来学科教学成绩降低。

3.现有的课程初步体现了我校的教学特色

近年来,在体育运动、音乐、美术、文化、学生社团和训练队等方面,我校开设了50多门校本特色课程。64.12%的教师认为现有课程反映了一部分我校的教学特色。全部高中生都参加每周一下午开设的校本选修课程,33.4%的初中生参加特色课程,大部分的高中生、初中生较喜欢开设的特色课程。按学生喜欢课程程度排名,排名越前喜欢的学生越多,如下表:

根据我校传统和实际情况,教师对学校今后特色发展项目的建议,学生根据自身的兴趣爱好,建议我校将来开设的特色课程,排名越前推荐项目人数越多,如下表:

三、推进学校特色化多元发展的相关建议

1.加强培训指导,提高教师对学校特色化多元发展的认识理解

普通高中教育的“同质化”已经越来越不能满足社会与个体发展的多样化需要。普通高中要走出困境,要培养发展全面、富有个性和创造性的人才,就必须走特色化发展道路。经过多年的发展,我校已创建了自己的特长和优势项目,还要在认真分析学校的历史发展状况,全面综合地把握学校的各种资源基础上,通过不断的实践探索,学校领导、教师、学生共同发挥创造性,在办学理念、教学方式、学校文化、课程设置、人际关系等多种因素相互作用下,在教育教学实践中反复检验,不断积淀形成学校个性特色。一方面,通过专家讲学、名师引领、组建研究团队开展校本培训、组织教师校外学习考察等方式,加大对教师、行政教辅人员培训工作力度,提高其对学校特色化多元发展内涵、目标、运行机制、模式、创建策略等方面的认识,提高教师队伍素质,为学校特色化多元发展提供人才保障。特别是在课程建设领域方面,通过培训给予教师具体有效的指导和帮助,推动教师课程观、学生观和教学观等改变,促使教师自觉学习、主动钻研,不断掌握课程开发与实施的理论和技能。另一方面,针对学校特色化多元发展和学生个性培养的要求,对特色教师队伍建设进行统筹考虑,有计划、有步骤、有层次地培养和引进特色教师。

2.完善校本选修课程体系,带动学校特色化多元发展

课程是学校教育教学活动的重要载体,丰富且具有高度选择性的课程体系是学校特色的重要体现,也是实施学校特色化多元发展的主要途径。国家统一规划的课程体系无法更多地关注学生的个性特征,教师与不同智力水平、不同个性特点的学生朝夕相处,能结合学生实际情况,利用学校现有的教育教学资源优势,围绕学校特色发展,自主开发和深化具有二十种特色的多学科校本选修课程。在体育运动方面、音乐方面、美术方面和科技方面等,完善相应的课时安排、校本教材和评价办法,形成我校特色化多元发展课程体系,推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革,使学生在完成高中阶段国家规定的课程之外,将着眼点放在运动潜能开发、音乐潜能开发、空间潜能开发、动手实验技能训练、心理素质提高上,更好地适应学生个性差异发展需求,增强学生学习自主性,拓展学生学习领域,为今后进入大学和社会的创新学习及个性发展开创广阔的空间,创造更有利的条件。

3.重视隐性课程的开发和建设,形成学校特色化多元发展文化

学校文化是学校的灵魂所在,独特的学校文化是学校特色化多元发展的本质标志,也是学校特色化发展向纵深发展的重要影响因素。我校除了完善特色课程和校本课程外,还应重视隐性课程的开发和建设。高中生求知欲强、思维活跃、精力旺盛,对参加各种课余活动有强烈的兴趣。我校学生问卷结果显示高中生喜欢参加社团活动。以艺术节、科技节、校运会、军训、社团和研究性学习活动等为有效载体,培养和引导学生自主选择,鼓励绝大多数学生参与,甚至全体学生参与,丰富学生的知识结构,开阔学生视野,丰富校园文化生活,全面提升学生内在潜力,促进学生个性发展和提升团队协作精神,让每个学生在学校特色化多元发展中得到锻炼,感受成功,获得快乐,全面而有个性地发展。同时加强校园环境和文化设施建设,有系列的主题规划,突出环境和景观潜移默化的教育功能,形成具有本校特色的校园文化。

摘要：为客观全面了解我校特色化多元发展的现状,我校对学生和教师开展问卷调查,调查结果显示:少部分教师对学校特色化多元发展持消极态度;教师开设校本选修课程仍处在探索学习阶段;现有的课程初步体现了我校的教学特色。根据调查结果,提出推进学校特色化多元发展的相关建议:加强培训指导,提高教师对学校特色化多元发展的认识理解;完善校本选修课程体系,带动学校特色化多元发展;重视隐性课程的开发和建设,形成学校特色化多元发展文化。

普通心理学第二章总结 篇3

【摘 要】现代科学技术快速发展的背景下，会计电算化逐渐成为企业会计信息管理运用的主要方法，会计信息管理系统软件作为企业管理信息系统中的重要组成部分，其学习和操作也显得尤为重要。本学期，我们以用友ERP-U872版管理软件模拟浙江省金华市风帆有限有公司一个月的基本经济业务，主要学习了基础设置、总账系统、UFO报表系统以及薪资管理系统。为了保证会计信息系统的顺利实施，实现企业信息管理的全面信息化，要求集财务知识、计算机软件知识和企业管理知识于一身的综合型人才。本文从会计电算化环境下会计实验教学整合的理论基础出发，以用友U8版软件为例，分析了现阶段会计学专业实验教育教学模式，基于会计信息系统的会计学专业实验教学提出了整合的思路以及相应建议。

【关键词】用友U8版软件；会计信息系统；实验教学问题；教学建议

一、会计信息系统

会计信息体系是办理信息体系的一个子体系，是专门用于企事业单位处理会计业务，网络、存储、传输和加工种种会计数据，输出管帐信息，并将其反馈给各有关部分，为企业的谋划运动和决议筹划运动提供资助，为投资人、债权人、当局部分提供财政信息的体系。会计信息体系课程，是一门融电子盘算机科学、办理科学、信息科学和管帐科学为一体的边沿科学。管帐信息体系课程，在差别阶段有差另外称谓，如盘算机技能在会计中的运用、会计电算化、盘算时机计学等。会计电算化或管帐信息化是盘算机技能在会计事情中的应用的简称。在会计信息化的历程中，要将会计学和盘算机科学相互联合和交织并促进会计学科的发展。因此，会计信息化是一个变革的历程、发展的历程和创新的历程，它会随着盘算机科学技能和管帐与办理学科的发展而发展。同时，会计信息体系课程的学习也对会计学科的学生们提出了更高的要修业习要求，在掌握会计原理知识的同时，要学会运用熟练的计算机知识，并实现上机操作。

二、高校普遍教学模式及学习要求

（一）高校普遍以实验为主理论知识辅助的教学模式

目前我国，许多拥有会计学专业的高校普遍设立了金融实验室，安装用友软件或者金蝶软件，供学生进行会计信息系统课程的学习。而多数学校采用的教学模式就是以实验教学为主，理论知识为辅的教学。老师直接在实验是给学生授课，老师控制屏幕先进行演示再让学生动手操作或者让学生自己直接跟着老师的步骤进行实验。实验室教学的环境不同，给学生带来与传统课堂不同的感受，学生们对会计信息系统课程的理解也会更加深入，同时实验教学使得学生不断的去熟悉操作流程，对于操作性有较高要求的会计信息系统课程来说是有益的。但是会计信息系统看似操作简单，但是实际上对学生的基础知识，自主思考能力，多角度看待问题的能力有着较高的要求。

（二）扎实的会计基础知识是会计信息系统学习的基础

在课程实验过程中想要对会计信息系统进行基础的操作，会计基础知识的熟练掌握是不可缺少的。首先，体现在操作人员的设置和更换中。每一个操作人员需要设置不同的职务，具有不同的操作权限。例如，会计电算化相关法规中规定，会计主管人员的对系统的日常管理、审核记账、进行数据分析的权限；软件的操作一般由基本会计岗位的人员担任；电算维护由专职人员担任，该类人员不进行会计数据的实际操作；电算审查由会计稽核人员兼任而且，进行会计软件操作的人员不能兼任电算维护和审查。如果对会计电算化法规中人员的职责权限不了解，同学们在设置人员时就很有可能出现错误，从而造成人员设置的混乱。尽管设置正确，在操作的过程，也会常碰到选择谁进行下一步操作，为什么选择其进行操作的问题。其次，体现在总账系统的学习中。像用友软件，用友总账系统是用友会计软件的核心子系统，他的主要功能是建立会计科目体系，输入和处理各种原始凭证、记账凭证，完成记账、对账以及结账、反结账等工作任务。在整一过程中像会计科目体系的建立，输入和处理各种记账凭证等，就要求学生必须掌握好会计基础知识，熟知会计科目，理解各个会计科目的作用，并且能熟练的运用，做出会计分录，才能对公司发生的经济业务进行处理，根据有关原始凭证填制记账凭证亦懂得如何查看凭证的正确性，并去修改和删除记账凭证。最后，是对报表的处理上。在会计基础知识的学习中，如果已经较全面了解过财务报表，包括资产负债表、利润表、所有者权益表等，也进行过手工会计填制报表，所以在UFO报表系统中，我们才能对报表填制不感到过分的陌生，也能较快地学习好如何运用信息管理系统生成报表。

（三）操作过程中需要足够的谨慎和耐性

在操作过程中，会有许多的数据需要手动输入，例如在用友版本的实验的基础设置中，要建立部门档案、人员档案、客户档案、供应商档案，这些都需要自己手动录入。基础信息虽然基础，但是一旦出错，就会严重影响后续的操作，人员设置以及其对应的部门如果出错，那么后面操作员的更换，权限的使用就会乱套。多数学校的教学内容多为模拟一个小公司的各类操作，如果是现实中的公司，后果不敢想象。会计科目设置以及日常业务处理中，也是如此，填写记账凭证特别需耐心和细心，因为过程重复且繁琐，输入借贷方数字金额很容易因为没有认真看清楚而多零或者少零。平时上财务会计课学生很少触碰到这样填制凭证较真实的账务处理，所以学习会计信息系统课程很好的锻炼同学们会计账务处理时的细心和耐心。

（四）及时发现问题并及时解决

会计信息系统整个业务处理流程是连贯的。从开始的基础设置，到后面的总账系统中填制凭证、记账、结账以及报表的生成，其中有一个步骤出错，将会对后面的操作产生影响。部分错误可以通过方法直接改正，但是一些错误就需要取消其后面已经操作的步骤来重新回到错误步骤进行，浪费时间且相对麻烦。我就在一次凭证填制中错误录入了金额导致后面生成了错误的转账凭证，就需要返回去取消结账，再取消各种审核和签字，重新填写凭证，值得庆幸的是能在自动生成转账凭证时发现错误并改正，一些同学在填制报表时发现报表数据有误是一件比较麻烦的事情。所以，在操作过程中有问题必须及时解决，不能拖延。

三、会计信息系统实验课程存在问题

（一）理论知识和实践操作无法有效的结合

在会计信息系统的教学方法中都采用理论授课和上机实验结合的方式。是老师在操作的同时，把相应的理论知识传授给学生，由于在实验室内进行授课，同学们的注意力都集中在如何操作和结果是否和老师一样这两点上，导致学生在一定程度上忽视了书本上的理论知识。尽管老师会提醒书本上注明的注意内容，但是绝大部分还是被同学们忽略，学生们自己进入实践上机时会明显感到理论知识的薄弱，不知道为什么要操作这一步骤，无法将所学习的理论知识和操作练习起来，使得学生对有时对课程内容缺乏兴趣。

（二）依赖老师指导和书本，缺乏独立思考

个人认为这是在会计信息系统操作中最为明显和普遍的问题。一些老师采取学生和自己同步操作的课堂教学方式，老师走一步，学生也跟着同步，老师故意走错，学生也糊里糊涂地跟着走错。倘若书本给出的步骤非常详细使得同学们同样也是完全按照书本的操作来，不加思考。如此下来，从第一节课因为刚接触而对老师和书本的依赖积累变成因为学生不会独立操作而对老师和书本的依赖。内容给定，过程给定，结果给定，只要按照相应的操作规则进行就会得到想要的结果，很多时候同学们会为了寻求正确结果而忘记对每个步骤的学习，不会独立思考。

（三）实践练习时间少，实务操作步骤记忆不够深刻

高校的实验课普及率并没有很高，课程的安排仍是以理论课为主，一般高校的实践课程安排为一周3-6节课，基本上每次课都在传授新的知识。一个星期内学习了新的知识后，没有其余安排操作练习，新的一周又有新的内容，旧的内容没有巩固复习，新的内容加上来之后，学生只是被动地接受新知识，旧的内容大部分都还给了老师。实验教学中的理论与实践结合的不够。会计信息体系的实验教学是单纯模拟操作，而学生却没有机会去深入实际的会计工作中去记账、做账，因此这也不利于学生理解学习会计信息系统的基本原理。由于当前的会计信息管理系统的实验教学方法存在着许多的问题和局限性，已经很难满足现代信息技术的发展了，因此对会计信息系统的实验教学改革显得十分必要。

四、教学建议

（一）案例分析教学

案例因为存在背景和事件，给人的记忆较为深刻。老师可以给一些比较典型的操作案例，例如一些公司财务人员因为错误操作而导致的后果给学生思考，然后在让学生根据案例思考在是在哪些步骤出现了错误，如何纠正这些错误，把这些案例放到实务操作中。通过精品案例的教学，从而让学生理解企业会计信息系统的结构及功能，掌握会计信息系统的运行方法，掌握会计管理是如何实现的，最终真正的提高学生的专业性能力。

（二）适当引入模拟实验

如果学生个人单独操作一个账套，兼任不同的岗位，既是账套主管，又是总账会计，还是出纳员。很多时候学生都会混淆自己的权限，把一些知识点都记乱掉。把班级分成小组，每个小组一起操作账套，每个人担任不同的岗位，即“角色轮岗”，如同一个小组模拟一个财务部门。在每一次实验中每个成员有负责自己的部分。老师讲解完主要内容后，每个成员根据自己的角色进行操作，每次实验中成员的角色进行轮换。每次轮换后可以让学生对自己的担任的角色进行总结，在轮换结束后，每个小组成员可以对比担任过的每个角色然后进行岗位的评价。角色的设定可以让同学为了对自己担任的岗位负责而激起其学习的热情，而角色的轮换又可以让同学们对每个岗位都有所了解。

（三）手工实验和会计信息系统的实验相结合

在直接操作会计信息系统有一个很明显的感觉就是没法把会计理论很好的融入到实务操作里面。一旦开始操作，就感觉没有思路能想到会计理论上去。所以建议老师可以在下次课开始之前布置一个任务，就是下节课的内容让同学们课下用手工会计的方法做一次，然后在下次课的时候进行上机操作。这样一来，既让同学们预习新的内容，又可以让学生们去比较手工会计和会计电算化中的异同点。

总之，会计信息系统的实验教学，还需要高校不断地进行研究和推进，要根据信息技术的发展进行探索，并且在实验教学中，科学的选择先进的软件，设计会计方面的实验数据等等，将有利于进一步推进会计信息系统的实验教学改革。

参考文献：

[1]毛卫东孙洁叶小平：《会计信息系统实验指导课程》.上海财经大学出版社2102年版

[2]刘雪晶：会计信息化实践教学体系研究.中国管理信息化.2006年第4期

[3]汤四新：会计信息系统教学与实验创新研究.中国管理信息化2008第10期

[4]罗丹娜张云飞关于会计信息系统实验教学改革的思考.产业与科技论坛.2011（2）

[5]甄阜铭会计信息系统课程实验项目的构建.中国管理信息化2009（4）

第二章实验心理学的诞生 篇4

一、实验心理学诞生的历史背景

（一）社会背景

资本主义生产的日益发展

需要研究人的心理和行为规律的独立科学

（二）哲学背景

重视经验主义认识论 实证主义的方法论

（三）科学背景

自然科学课程在大学开设

自然科学的三大发现（细胞学说、能量守恒定律、进化论）

生物学、物理学在德国迅速发展 感官生理学的发展达到了世界高峰

二、冯特与实验心理学的创立

（一）[德]冯特（1832-1920）生平及主要著作

《对感官知觉理论的贡献》(1858-1862）《关于人类和动物心灵的演讲录》（1863）《生理心理学原理》（1873-1874）《心理学大纲》（1896）

《语言史与语言心理学》（1901）《心理学引论》（1911）

《民族心理学》（1900-1920）

（二）冯特的心理学的体系及其主要内容

1、冯特心理学的理论体系

个体心理学：研究个体的意识过程（实验心理学）民族心理学：研究以人类共同生活为基础的高级精神过程（社会心理学）

2、冯特心理学的主要内容 心理学的对象

研究主体直接经验的科学——感觉、感情、意志等心理过程 心身关系理论

“我们认为心理过程与身体内特别是脑内一定的生理过程相联系，这同样是普遍的真理。二者有一致的协调，我们如何认识这一联系呢？如果我们所说的是真实的话，它不应当被认为是原因与结果的联系。

这一联系只能被认为是两种并列存在的因果系列的平行，由于条件的不可比较性，它们绝不能直接互相干涉，不论在什么地方碰到这一原理，我们都把它叫做身心平行论” 心理学的研究方法 实验内省法

借助于实验，个体通过对自己内心活动进行观察、体验和陈述来研究其心理活动的方法。心理产品分析法（民族心理学的方法）

通过对人类文化产物如语言、神话、风俗、法律等历史资料的分析，来说明人类高级心理过程，揭示社会心理学的发展规律。心理学的任务（内容）

——研究心理复合体的元素及其构造的方式和规律

心理元素的分析（首要任务）心理元素的分析 心理元素是心理结构的最小单位，包括感觉和感情两个元素

感觉显示人的经验的客观内容 感情显示人的经验的主观内容 感情三度说（1896）

心理复合体的结构 心理复合体的结构

感觉组成的心理复合体称为观念，包括记忆表象和知觉

感情组成的心理复合体称为感动，包括情绪和意志 意志是人和动物最基本、最原始的生命过程 心理复合体的形成及其基本规律心理复合体通过联想和统觉形成联想的基本方式：融合、同化、复合、相继性联想 统觉是主动把印象提高到意识中心的过程，形成具有新特征的复合体

心理复合体形成的基本原则：创造性综合、心理关系、心理对比

(三)冯特学生的应用心理学遗产

[德]埃米尔·克里佩林的早期心理障碍研究 早发性痴呆（精神分裂症）早老性痴呆（老年痴呆症）

犯罪精神病学（“犯罪行为是一种心理疾病”）[美]莱特纳·威特默对临床心理学的贡献 开办世界上第一个心理诊所（1896）创立《临床心理学》杂志（1907）

（四）冯特的历史功绩

使心理学成为“科学的一个新领域” 创立心理学实验室和实验心理学 感知觉的研究（一半以上）反应速度的研究（六分之一）注意分配和广度的研究(十分之一)感情（十分之一）

培养了一支国际心理学专业队伍

莱比锡大学成为培养第一代职业心理学家的最高学府

为构造主义心理学派的形成奠定了基础

三、其他心理学家的贡献

（一）[德]艾宾浩斯（1850-1909）

1、生平与主要著作 《记忆》（1885）

《心理学原理》（1897-1908）《心理学纲要》（1908）

2、艾宾浩斯的贡献 对记忆的研究

创造“无意义音节”研究记忆

创造测量记忆效果的方法：完全记忆法和节省法 对记忆做了定量分析

对记忆保持与遗忘规律的发现 对联想开展实验研究

首创填充测验测定儿童智力

“7月对于5月就像星期六对于” “大的东西比东西重” “总是比他们的父亲年轻”

艾宾浩斯错觉

3、艾宾浩斯的贡献

第一次运用实验法研究高级心理过程（记忆、思维等）

对记忆进行分析，揭示了保持和遗忘的规律

（二）[德]吉·伊·缪勒（1850-1934）

1、生平与主要著作

《心理物理学基础》（1878）

《心理物理学方法的观点与事实》（1904）

《记忆与想象活动的分析》（1911、1913、1917）《论色觉：心理物理学的研究》（1930）

2、缪勒对心理学的主要贡献 对记忆的研究

发现整体学习比部分学习效果好 用印象法进行记忆实验

定势和目的对记忆效果影响很大 发明记忆鼓呈现视觉识记材料 对心理物理学的研究 修订了黑林的色觉理论

对费希纳心理物理学理论与方法的修订

（三）缪勒的学生

匹尔捷克(1865-1920)——用对偶法研究记忆 乔斯特（1870-1920)——乔斯特法则 杨施（1883-1940）——首先发现遗觉像 卡茨（1884-1953)——颜色现象学 鲁宾(1886-1951)——视知觉的结构 艾宾浩斯对记忆的测量

音节组的长度增加时，背诵次数上升

有意义材料的学习速度快于无意义材料的学习诵读次数越多、时间越长、记忆越久 分配学习比集中学习优越

普通心理学第二章总结 篇5

积极心理学实录

第二课 为什么要学习积极心理学

1、积极心理学的授课对象：对积极心理学有兴趣的人及想更开心的人。适合任何对他有兴趣的人。倾向于适合那些不会投入那种为了明把某个概念而大为头痛的努力，而是努力把这些观念融入你的生活的人（但不代表其他人不适合学习，因为它真的很有用）。

简而言之，积极心理学适合所有人，包括那些非常开心而想更开心的人，以及那些不开心但是想更开心的人。

2、在2000年David Myers（霍普学院）做了一项关于心理学概念方面的研究，研究的结果是在1967年到2000年（这是积极心理学的形成期），心理学界对“消极研究”和“积极研究”的对比是21:1。其中有消极方面有5584篇文章研究愤怒、41416篇研究焦虑、54040篇研究抑郁，而积极方面只有415篇关于快乐的研究、接近2000篇关于幸福的研究、生活满意度最多超过2500篇。

大多数研究主要集中在不起作用的东西上，Abraham Maslow曾提到过这种现象：“心理学这一学科对于消极方面的研究远比对于积极方面的研究成功，它向我们展示了人类的短处，他（指人类）的缺点、他的过失。但很少谈到他的潜能、他的长处。它的实际愿望和精神高度，好像心理学自愿固步自封，让自己仅限于研究黑暗低劣的一半”。

3、①2004年克里姆森发表了一个关于哈佛大学生抑郁的调查（为期6个月），调查表明大约有80%的哈弗大学学生在过去的一年中都经历过抑郁期，（这里所说的抑郁指会持续一段时间的抑郁）。大约有47%的哈弗学生在过去的一年里经历过无法正常生活学习得抑郁期，他们无法出门他们要痛苦的度日。这不仅仅表现在哈弗大学，在整个美国大学都是一样的。Richard Kadison（哈弗大学心理健康服务中心的领导）在《新英格兰医学杂志》发表的一篇文章记述了他关于全美国13500名大学生的调查，这些人来自不同类别的学院，大学、公立大学、私立大学，他们的研究表明，全美国45%的大学生在过去的一年里经历过无法正常生活学习的抑郁期，基本与哈弗的47%一致。

②调查表明今天的抑郁症病例比1960年高10倍，自杀人数在全球范围内不断上升。这两种现象所存在的范围是全球性的，越来越多的抑郁现象、焦虑、精神紊乱。

所以有些学者认为应该继续加大关于“消极方面”的研究，21比1还不足够，30比1才像样。消极方面不重要吗？他不应该继续扩大吗？我们怎么可以去研究幸福、健康、爱和快乐？我们不是应该首先处理真正迫切的问题吗？比如抑郁、焦虑、神经症等等。

乍一看来，上述观点很有道理，但是积极心理学主张我们也要集中研究心理学的积极方面，即积极心理学。

4、学习积极心理学的重要性在于三个大的方面：

⑴集中研究有用的东西至关重要，因为有用的或者集中研究的会成为现实。

⑵积极心理学作为一门独立领域的研究学科是因为快乐，并非只是对痛苦的否定，摆脱

我正在经历的抑郁或者焦虑并不意味着我同事或得了快乐。情况并非是这样，问题不会这样被解决。

⑶预防在今天来说非常重要，预防困苦最有效的方法，不管是抑郁还是焦虑，实际上都是通过专注于培养积极心态。

这三个原因表明我们需要积极心理学。

5、马丁▪塞利格曼（积极心理学之父）曾说过：“积极心理学的目标是促使一种变化，让心理学从只关注补救生活中最糟糕的事，同时建立生活中最美好的事”。这句话有一点至关重要，即他所说的是同时，而非说专门，甚至没有说主要。

★案例一★

心理学家在上世纪40年代开始研究受危人群，越来越的钱、政府资金、大学资金、慈善基金会都投入到研究城市或地区里，那些所谓的受危儿童身上，他们更容易退学，以后更容易犯罪、少女妊娠等等。他们投入了大量金钱，大量的精力。心理学家们问的问题是：“为什么这些人会失败？为什么受危人群中有如此高比例的学生退学？怀孕？犯罪？”。他们提出了很重要的问题，心理学家们动机良好、头脑灵活、投入了很多金钱，投入了很多资源，然而，变化却非常少。这些研究带来的变化微乎其微，很多地区的情况继续恶化。情况没有任何好转，虽然动机良好，资源充足、人们头脑灵活。他们都被投入去研究这个问题，得到的答案非常有意思：我们需要更好的教育、更好的建筑、更多的资源。但是实际变化很少。然后出现了有一种范式，20世纪80年代出现了范式转移，通过Antonovsky及Ellen langer和Alice lsen等其他人的努力，心理学家们提出了不同的问题：他们不再去问问什么那些人会失败，积极心理学家开始问是什么让某些人成功了？即使面对的是不理想的环境？ 也许有很多人失败了，但并非所有人，有些人成功了而且非常成功，心理学家们开始问：为什么他们如此成功？心理学家们开始识别这些人的各种因素，以及各个方面并深入分析他们，他们开始研究这些成功的人，并识别出各种因素，然后他们通过研究想出介入方法，突然结果出来了，真正的结果，切实的结果，打破了数十年零结果的局面。

一

6、案例一解决的关键仅仅基于一个简单的问题，那时候出现的主要概念，通过这些心理学家的研究，他们开始问积极的问题，开始专注于研究成功的孩子们。那时候开始出现的概念是适应力，现在大家都在谈适应力，在哪里都在谈。而这些成功的人中都具有适应力。

在20世纪80年代，很少有人知道什么是适应力，他被定义如下：一种现象，特征是积极适应模式，即使是面对非常不利或危险的环境。

7、开始，心理学家认为那些成功的人是很优秀的，百里挑一甚至千里挑一，因此是不可模仿的，但是当心理学家继续研究时，他们发现这些人很普通，普通的孩子，普通的性格。心理学家认为他们成功的原因：

①这些人很乐观，不是那种不切实际的乐观，而是乐观地相信事情会圆满的解决。他们乐观地认为：“好吧，也许这次不成功，他以后会成功，我从刚才发生的事学到了东西”。他们对生活有信心，认为他有意义，这是一种信仰，这种信仰是做他们相信的事,他们中很多事理想主义者，其实理想主义在一定程度上就是现实主义，因为我们心中需要理想主义。所以这些人会有“意义感”。不管是个人成功方面的意义还是他们的行为方式的意义。或者是服务社区的意义，还有事情的目标意义。

②乐于帮助他人，进行利社会行为，从无助转变到有益。在帮助人的同时不断提升自己。我们便进入了自助和助他人的上升式螺旋里。所以他们都是利社会者。

③他们的目光放在自己的长处，而不是缺点，他们不忽视自己的缺点，但他们会问：“我真正擅长的是什么？”

④他们为自己设立目标，面向未来。他们不但思考事情现在有多糟糕同时也思考五年后或十年后的目标。

⑤他们都拥有一个榜样，他们会说：“我想向他一样，或我想向她一样”。榜样可以是老师、父母、朋友甚至一个历史人物或小说人物。一个他们可以仿效的人。榜样给予他们力量，给他们方向感。

⑥他们不单干，这点最重要。他们有社会的支持，他们不会说：“我够能干，我可以自己做”。他们会说：“我能够干，我可以请求帮助”。

⑦还有承认弱点的勇气。承认有某种需要的勇气。

8、社会支持的重要一点就是找到合适的人，那些你想他们请求帮助，便会给予回应的人。

9、关注问题的力量。问题导致改变，问题制造现实。

《针对案例一》 想想一个问题带来的结果，数十年间，很多可以得到帮助的人没有得到，因为没有提出正确的问题。只有在专注于积极的问题被提出来后，心理学家突然想到数十年来一直在眼前的东西，它就在哪里、显而易见、等待着被发现，但他们完全忽略了。他们聪明、动机良好、资金充足。但仍然没有提出正确的问题。所以问题制造现实，他们制造可能性。因为一个问题引起一场探索。Antonovsky曾说过：“那些熟悉科学史的人，都知道重要的进步伴随着新问题的形成而来，问题才是突破点，答案来之不易，但重要的是新问题，‘有益健康’（此词具有抽象性，不仅仅代表身体健康，以下同上）的问题，也就是我想你传播的（正在发生）的，是一个极为新颖的问题，他推动新范式的形成，以帮助我们了解健康和疾病。他对研究人员和医生有着重要意义，生物学家和社会学家也是如此。”

10、积极心理学很大的一部分是通过Antonovsky的努力，就是让我们从致病模型转变到有益健康模型。根据Antonovsky所说：“研究疾病很重要，不管是精神疾病还是身体疾病。但是研究健康的人也同样重要，看看他们为什么会如此健康”。

11、蜜月期后夫妻间问得最多的问题，不管是蜜月期后的一个月还是一年：“怎么回事，有什么问题？怎样去改善关系？”首先这个问题对于婚姻感情问题很重要，但如果是他们之间的唯一问题，那么我们了解看到的只是这些消极的。只是我们的不足，那些出了差错的事情。然而，我们只关注于这些被提出或主要提出的问题，那么在这对夫妇看来，不是客观上而是在这对夫妇看来，他们的关系里没有好的事物了。虽然他们之间好的东西就在他们面前，盯着他们，但是对他们而言，他们是不存在的。这种现象是跨文化的，不管是在美国还是在中国、欧洲、非洲、等等他们都是存在的。大多数人都会问自己：“我的弱点是什么，我们要改善什么”。而很少有人会问自己：“我的长处是什么？我擅长什么？”在我们自身看来：“我们的长处、热情、美德，我们身上美好的事物就像前面的那对夫妇关系的好处那样，毫不存在。

试想一下，一个只关注于自己的缺点的人，会有很高的自信心和很多的快乐吗？我们还会奇怪 为什么有这么多的婚姻会失败吗？孩子啊奇怪为什么抑郁、焦虑、以及自尊心低落的情况增加了这么多？动机是有的，我们都是好的动机 我们问的是：“我们如何改善？怎样才能做得更好？如果我们不问这些积极地问题，在我们看来那部分现实并不存在，就像数十年来对那些心理学家一样，他们问题的答案问题的解决方案并不存在，在他们眼里 在那些成功孩子身上 在他们适应力里 问题缔造现实我们所问的问题通常决定了我们追求的东西，我们会走的道路。我们会过的生活。不管是从个人方面来说，从人际关系来说、从组织方面来说都是这样。”

12、看看“appreciate”的个意思，其一就是为某事感激，而不是认为某事理所当然，这样做很好，我们不应该把长处 成功看做理所当然，我们不应把别人看做理所当然。这是很好的事情，但是他的另一个意思是增值，钱在银行里会增值，经济会增长，当我们感激好的东西，好的东西便会增值，他会增长，不幸的是，反过来也是成立的，当我们不感激好的东西，把它看做理所当然，好的东西会贬值。那就是大多数婚姻，蜜月期后发生的情况特别是关于那些有动力去提高，想变得更好的人，那是件好事，如果那让你感到开心的话。同时欣赏自己的优点也同样重要，我的长处、优点是什么。但是不会做到自我陶醉的程度。、13、Stavros和Torres在一本关于婚姻的书里说过：“我们会看到要寻找的东西，错失不去寻找的东西，虽然它在那里。我们的阅历被我们的关注点深深的影响了 ”。

14、问题缔造现实。理解什么是问题的首要事情就是我们要理解那些问题。但是我们理解问题之后，知道我们要问什么问题也很重要。

15、停止抱怨别人，承担自己生活的责任。

16、考察一个学生是否聪明，我们要问这个学生有什么优点，认清这个学生的优点，长出之后，我们便去欣赏他，但我们欣赏他的时候，优点和那整个人都会增值，假如有一粒种子„种子是有潜力的，他会长成花草树木„假如有一粒种子，如果他没有受到灌溉，没有阳光照耀会怎样，他会枯萎死去，人类的潜力也是这样，如果我们不灌溉它，如果我们不照耀它。他就会枯萎死去，人际关系也是如此

17、被动受害者与积极主动者：假如说我的女朋友离开了我，如果是被动受害者，那我只会自怜，为自己难过、思考这种情况有多糟糕，随后，我从一个被动受害者变成抱怨着，她很糟糕，都是她的错、我怨她、我抱怨我的父母、他们教育不当、我抱怨他的父母、我抱怨布什总统。抱怨之后，我变得沮丧和愤怒，对她生气、对我的父母生气、对她的父母生气、布什总统，总之我很愤怒。结果呢，很少有结果。因为我沉迷于反思和自怜之中。而反观积极地主动者，首先从行动来看我会行动，我承担责任，经历痛苦之后我会到处走走，我去能认识他人的地方我去匹诺曹（哈弗的比萨店）或者另外一个约会的地点，我承担责任，这样做的结果是这些行动会增加我的自信心，使我有更多的希望和乐观，就像自我应验语言课中所说的，希望和乐观会变成自我应验预言，我更容易找到伴侣我更可能变得开心。

作为一名积极者，并不意味着不给我们自己时间、空间让自己感受痛苦的感情，以及摆脱这种感觉。没错 我们一定会摆脱他，然而我们要在适合的时间。他可能是现在 可能是一两天后。去行动、去承担责任、去做事情，这样我们对希望和乐观的自信就回增加。

Nathaniel Branden的书里提到了 自尊的六根支柱，其中一根就是自我负责，自尊心强的人会承担责任，想培养高自尊心，培养自信的人会承担责任，承担生活的责任等等。

为生活承担责任就是理解没人会来，没人会来„穿着闪亮的铠甲的骑士不会带你到幸福的乐园没人会来让你来生活更美好，没人会来。腻味自己的生活负责，获得自信、自尊、幸福。没人会来。

字体注释：

紫色：重点、关注点

绿色：文章下面有注解

蓝色：人名或调查

普通心理学第二章总结 篇6

一、日程安排

1．网络报名：2012年12月30日前

2．初赛：2013年4月8日至11日。成龙校区学生活动中心。

3．复赛：

抽签时间：2013年4月15日（周一）下午16：00

抽签地点：生命科学学院两委办公室（成龙校区学生活动中心5楼）

复赛时间：2013年4月16日（周二）下午14：00

复赛地点：狮山校区桃李园3楼学生活动中心

4、决赛

抽签时间：2013年4月21日（周日）下午16：00

抽签地点：狮山校区学生活动中心桃李园3楼

决赛彩排时间：2013年4月22日（周一）13：00

决赛时间：2013年4月22日（周一）下午18：30

决赛地点：狮山校区桃李园3楼学生活动中心

二、比赛设置及要求

戏剧小品比赛分为：短剧、歌舞剧、小品等，均不超过8人，时间不超过12分钟。

三、评分细则 1．作品评分（总分10分）

评选以表演剧目的剧本构思、演员表演水平、语言能力、舞台效果、化妆、时间人数限定6个要素为准则。

剧本构思方面：（分为三等，所占总分比重为40％）

一等：主题十分鲜明，剧情流畅，跌宕起伏，扣人心弦。有深度，能贴近当代大学生的使命，反映大学生的青春和活力，能引起观众共鸣。

二等：主题较突出，剧情流畅，能很好的表现主题。有一定深度，具有一定的感染力。

三等：主题平淡，不明显，剧情出现不连续的情况，影响主题的表现。剧本没有深度，且偏离现实生活。

以上等级分值分别为：一等3.0~4.0分；二等2.0~3.0分；三等1~2.0分。

演员表演水平方面：（分为四等，所占总分比重为40％）

一等：演技精湛，令剧中人物活灵活现，表情丰富，语言生动，语气多变，眼神动作到位，演出十分投入。演员对白动作丝毫没有出现遗忘的迹象，表达自然流畅。各演员相互之间配合默契。

二等：演技细腻，能生动地表现剧中人物性格，表情丰富，动作到位，演出专注。对白动作熟练，表达比较流畅。各演员相互配合一般。

三等：演技一般，能基本表现剧中人物特点，动作对白基本能完成，但能看出不够熟练，且语气表情不够丰富。

四等：演技尚缺锻炼，影响人物剧情的表现，出现明显的遗忘对白或动作的情况，且对白动作生硬。

以上等级分值分别为：一等3.0~4.0分；二等2.0~3.0分；三等1~2.0分。

语言能力（所占总分比重为10%，达到以下标准为1分，其它酌情给分）

语言清新幽默，符合角色身份，并能很好的表达人物思想及主题思想。普通话、方言均可（根据作品需要），但需语言流利，吐字清晰，发音标准，用语得当。

舞台效果（所占总分比重为5%，达到以下标准为0.5分，其它酌情给分）

舞台效果感觉好，能适合剧情气氛，服装道具齐全合适，且替换合时。

化妆（所占总分比重为3%，达到以下标准为0.3分，其它酌情给分）

贴近人物造型，妆面整洁。

时间人数限定（所占总分比重为2%，达到以下标准为0.2分，其它酌情给分）

作品参赛人数原则上不超过16人，群众演员不限，作品时间以正式表演开始计算，不超过 12 分钟。

2．知识问答评分，回答正确得0.2分，回答错误不得分、不扣分。

3．如果作品是原创作品，根据作品品质可以有0.2—0.5的加分。

四、奖项设置

大赛项目分别设一、二、三等奖和优秀奖若干，组委会根据各学院参与情况，评选出 “最佳编剧奖”、“最佳表演奖”若干，并给予奖励。奖项设置数最终由艺术节领导小组办公室决定。

五、比赛事宜

1．比赛采取复、决赛两次。

2．以院系为基本参赛单位。

3．要求各院系从本院系优秀剧目中选出1个作品参加复赛。；

4．剧目要求：“七彩生活”戏剧小品比赛：含短剧、小品、曲艺、歌舞剧、音乐剧，人数均不能超过10人，时间不超过12分钟，作品内容积极健康向上。

5．服装、道具、舞台布置均自备。

6．网上报名时后，请交参赛剧本于组委会处（剧本要注明节目名

称、简介内容、创作者、表演者姓名及单位、舞台说明及是否原创作品，一旦上报不予改动，上交时间和地点组委会另行通知）。

7．如果抽签时未到视为自动弃权。

六、比赛组委会成员名单

主任：廖才祥（生命科学学院党委书记）

王一丁（生命科学学院院长）

副主任：李斌（生命科学学院党委副书记）

李维（生命科学学院副院长）

雍彬（生命科学学院副院长）

执行副主任：田伟（生命科学学院分团委书记）

王小燕（生命科学学院2010级辅导员）

罗晓燕（生命科学学院2011级辅导员）

钱秋伶（生命科学学院2012级辅导员）

成员：朱治锋（生命科学学院分团委副书记）

祝宁苑（生命科学学院学生会主席）

王丹（生命科学学院秘书处秘书长）

吴淑华（生命科学学院学生会副主席）

熊洋（生命科学学院学生会副主席）

徐远翠（生命科学学院学生会副主席）

侯艾君（生命科学学院社联分会主席）

组委会下设办公室主任，主任由田伟担任，副主任由王小燕、罗晓燕、钱秋伶担任。

评委会成员：由艺术节领导小组办公室协调安排。

未尽事宜，以艺术节领导小组办公室通知为准。

本细则的最终解释权归四川师范大学第十三届大学生艺术组委会

生命科学学院艺术节戏剧小品组委会