幼儿教育心理学名词解释（精选9篇）
1、教育
2、幼儿教育
3、观察法
4、心理发展
5、年龄特征
6、社会性发展
7、性别化
8、关键期
9、最近发展区
10、观察
11、感觉
12、知觉
13、记忆
14、想象
15、个性
16、性格
17、情绪和情感
18、思维
19、遗传素质 20、动作思维
21、具体形象思维
22、抽象思维
23、学习
24、强化物
25、发现学习
26、接受学习
27、幼儿游戏
28、创造性游戏
29、角色游戏 30、结构游戏
31、表演游戏
32、有规则游戏
33、智力游戏
34、平行游戏
35、合作游戏
36、指导游戏
37、动机
38、需要层次说
39、内部动机 40、外部动机
41、学习动机
42、认知的动机
43、附属的动机
44、自我提高的动机
45、问题情境
46、诱因
47、运动技能
48、动觉
49、整合 50、体育
51、认知
52、智力
53、智育
54、领会
55、实物直观
56、模象直观
57、言语直观
58、差异律
59、活动律 60、组合律 61、知识系统化 62、保持 63、过度学习64、再认 65、回忆
66、创造性思维 67、社会规范 68、是非观 69、社会化 70、品德 71、规范行为 72、他律 73、自律 74、德育 75、艺术美 76、美感： 77、美育： 78、表象：
79、教学设计：
80、性格的意志特证： 81、外倾型和内倾型能力： 82、低常儿童： 83、人才
84、幼儿园教育 85、幼儿教育心理学 86、作品分析法 87、认知 88、再造 89、遗传 90、教育原则 91、幼儿教育原则 92、运动技能的学习
93、态度与社会规范的学习94、经典性条件反射 95、社会学习96、顿悟 97、观察学习98、体育游戏 99、音乐游戏 100、机械识记 101、遗忘
102、暂时性遗忘 103、遗忘定律
104、社会规范的接受 105、联想 106、迁移 107、逆向迁移 108、一般迁移 109、具体迁移
110、水平迁移 111、垂直迁移 112、定势 113、心理卫生
什么是创造力或者创造性?这是创造力研究的核心问题, 它不仅关系到创造力研究的理论建构, 还直接影响到创造力的测评问题。先前已经提到, 在创造力的研究历史上, 不同的研究者从不同的角度来研究和定义创造力。根据先前几种研究背景, 我们得到了几种有代表性的定义。
1. 创造力的过程定义。
该概念着眼于创造活动的过程, 其基本论点是认为将一个创造活动过程中所产生的所有事物都视为有创造性的, 早期的行为主义学派、格式塔学派还有部分信息加工学派都支持该论点。
2. 创造力的人格定义。
从人格角度界定创造力的代表人物是心理学家吉尔福特。他认为创造力是人们所特有的能力, 跟人格一样, 是一个人特有的统和模式, 所以心理学所研究的问题就是创造力人格的问题。
3. 创造力的产品定义。
这一取向的心理学家认为创造力就是能够产生某种新颖、独特而具有个人或社会价值的产品的能力。该定义包括适宜性和新奇性两种特征。个体的创造力一般都是通过进行创造力活动、产生创造性产品得以体现的, 而且产品和活动是易于把握和评价的。因此, 与前两种定义相比, 创造力的产品定义更加客观、可靠。
4. 艾曼贝尔创造力定义。
艾曼贝尔提出了关于创造力的两种互补定义, 即创造力的评定一致性定义和创造力的概念性定义。这两种定义分别用于进行实证研究和理论框架的建构。创造力的评定一致性定义是指隐含在大多数主观测评方法之下的明确的操作定义。这一定义认为, 一种产品或者活动是否有创造性, 需要有适宜的评定者独立评定。而适宜的评定者是指熟悉产生的产品和活动相关领域的人。
5. 罗兹创造力模型。
心理学家罗兹收集了50多种创造力的定义, 归纳出创造力4P模型。该模型包括人、产品、程序、环境和压力。人主要是探寻创造力高的人具有什么样的特质。产品主要是探讨什么样的产品创意高。程序主要是探讨创造力的产生需要什么样的过程。压力和环境主要探讨什么样的压力和环境有利于产生创造力。罗兹将创造力看成是一个包含创造者的人格特质、心理过程、创造的成品、创造者与环境的互动的整体。
上述关于创造力的定义来源于不同研究角度, 但就目前来说罗兹的创造力4P模型是最为心理学界认可和接受的。
二、进化
1859年达尔文发表了《物种起源》, 将自己的进化理论分为自然选择进化理论和性选择进化理论。自然选择理论解释的是关于生存问题而进化的适应器。性选择理论解释的是关于繁殖问题而进化的适应器。
1. 自然选择。
自然选择是达尔文的核心概念。选择的根本目的是生存和繁殖。在一个环境中, 拥有某些遗传特征的生物体更能够适应环境, 将会留下更多的后代, 因为这些特征对生存和繁殖很有帮助, 而那些不利于生存和繁殖的特征就会逐渐消失了。
2. 性选择。
性选择理论包括同性竞争和异性选择两个方面。同性竞争是指同一性别之间的竞争, 主要竞争目标在于与异性的交配机会。这样导致生物体在同性竞争中获胜的每一种特征———体型更大、更强壮, 或者运动能力更好等———都将通过胜利者的繁殖活动而传给下一代。异性选择是指如果某一性别的成员认为异性的某些特征正是他们想要的, 那么拥有这些特征的配偶更有可能获得配偶。
因此从这个方面来看, 进化的改变之所以会发生, 只不过因为被异性所看重的那些特征遗传给后代频率更高而已。
综合上述达尔文的进化观点, 我们认为生物体的某种特征能够遗传下来, 是因为它能够促进生物体的生存和繁殖。
三、创造力的进化
创造力之所以能够进化下来, 是因为这种特征能够促进生物体的特征的生存和繁殖, 那么人类的创造力是如何起源的呢?
不少研究者通过检验祖先头盖骨的形状和容量变化获得关于早期创造性表现的线索。
最早期的创造力象征是简单的石器工具, 这些工具是由能人创造的, 大约发生在200万年之前 (Leakey, 1971;Bentley, 2004;bunn&Kroll, 1986) 。尽管是非常原始的, 但是他们已经做出了很多的突破。随着180万年前直立人的出现, 他们的大脑头盖骨的容量有了相当大的提升 (Aiello, 1996;Ruff et al, 1997) , 这与当时直立人的创造性思维是相对应的:出现了任务专一性石器工具, 复杂而又稳定的季节性居所, 信号的协调, 长距离的打猎 (Anton&Swisher, 2004;Cachel&Harris, 1995;Walker&Leakey, 1993) 。不少研究者提出更大的脑容量容许更多的项目在记忆中进行编码, 并且这些项目在记忆中变得更加有条理, 促进了创造性联结, 为自我激发思维和技能的练习和提升铺平了道路。
另一次大脑容量的快速提升, 出现在60万到15万年前的中期到晚期的旧石器时代 (Aiello, 1996;Ruff et al.1997) , 正是在这个时候出现了艺术、科学、政治、宗教还有大概的句法语言。这段时期, 行为现代性的出现并不是因为出现了新的大脑部分或者记忆的增加, 而是学会了更复杂的方式来应用记忆, 包括:符号思维, 认知流动, 将发散思维和聚合思维、内隐思维模式或者外线思维模式进行转化的能力的出现。同样, 元认知能力的出现使我们的祖先可以反映和预测周围的环境。
总体来说, 创造力的进化是一个非常缓慢的过程, 它伴随着我们人类大脑容量的提升和相应大脑思维的不断转化和升级。
四、创造力的进化原因
心理学家从四个方面来解释创造力的进化, 包括:创造力作为进化拱肩 (Pinker, 1997) ;性选择 (Miller, 2000) ;自然选择 (Fesit, 2001) 。
1. 进化拱肩。
许多形式的创造力提高了个体生存和繁殖的适应性。但是对于其他创造力形式的表达, 像艺术、音乐, 它们并不是与生存和繁殖息息相关的。Pinker (1997) 认为艺术、音乐、幽默、小说、宗教、政治虽然没有真正的适应性, 但是具有进化拱肩的作用。这些副产品可能有其他目的进化意义, 它们激发我们用新的方式进行感知, 但是并没改善我们的生物适应性。
2. 性选择。
Miller (2000) 认为群体联结所解释的创造力忽视了性选择在修饰创造性行为上所可能扮演的角色。他非常强调性选择在创造力发展上作用, 认为人类许多创造性行为是为了吸引异性。这个观点起源于达尔文的进化理论。例如, 雄性孔雀漂亮的尾巴, 它本身对孔雀的生存并没有没有多大意义, 但是它是雌性孔雀在挑选配偶是所参考的主要特质。从这个方面来看, 进化的改变之所以会发生, 只不过是因为被异性所看重的那些特质遗传给后代的频率更高而已。
近年来, Miller (1998;2000a;2000b;2000c;2001;Kaulman et al., 2007) 深入发展了这一理论的视野。他认为性选择要比自然选择在塑造人类最具有区别性的思维方面扮演了更重要的角色, 这些思维包括:艺术、音乐、运动、跳舞、幽默、友好、领导力等。他主张人类的一些创造性行为是复杂心理适应的结果, 这些创造性行为主要用来吸引异性, 目的是繁殖而不是生存价值。无独有偶, Marek Kohn和Mithen (1999) 也按照了相同的路线, 他们提出“性感手斧理论”。根据这个假设, 性选择压力可能导致促使男性产生对称的手斧, 这可以作为男性在认知、行为、心理适应等方面的可靠指示灯。既然手斧被认为是在考古记录中第一次出现的具有审美意义的工艺品, 那么这些产品可能是性选择塑造艺术的最初证据 (Gabora, 2008) 。
3. 自然选择。
对于Miller提出的性选择观点, 不少学者持肯定的态度。但是Feist (2001) 认为, Miller太过于关注性选择理论而排除了科学创造力和科技的进化方式。科学创造力和科技的进化是受自然选择压力所驱使的。因此Feist (2001) 主张自然选择压力驱使了创造力科技方面的进化, 例如科学和工程, 而性选择压力驱使了创造力艺术方面的进化, 包括音乐、跳舞、幽默。
此外, Mithen (2006) 提供的一些证据表明, 我们的祖先对于艺术的表现可以看作是一种生存价值, 用来表达情绪、目的、信息和促进合作, 例如祖先的音乐感。因此性选择压力可能不是音乐感产生的主要压力。因此, 他认为自然选择压力才是人类创造力的终极驱使力量, 性选择只是加强了创造力的进化, 扩展了创造力的形式, 使创造力不但有机能作用还有审美作用。
五、总结
综上所述, 创造力的进化发展到底是源于哪种进化选择方式还有待考究。总体来说, 通过理解人类创造力的进化起源以及进化的原因, 我们对创造力有了更深层次的认识, 这让我们站在一个更高的台阶上来应用创造力, 使之为我们人类社会乃至整个地球的发展做出更大的贡献。
心理问题 近期发生、内容尚未泛化和反应强度不太剧烈的心理紊乱状态，主要表现在心理和情绪方面产生一定波动，但思维保持着严密的逻辑性，人格也十分完整。
心理障碍 这类人群不仅在情绪方面有较大的波动，而且可出现各种违反逻辑性思维或思维逻辑的错误。初始反应强烈，如在暴怒情况下，出现强烈的非理智行为，冲动毁物。心理行为异常持续的时间较长（1个月以上），心理负担难以克服。由于受到长期的精神折磨，有时可伴有躯体化症状或人格上的问题，如心理生理障碍、退缩和攻击等。
心理疾病边缘状态 患者往往带有不很典型的异常精神现象，如注意力涣散、好幻想、意志力减弱、自我评价偏离常态、社会交往和人格方面的改变等。
心理疾病 表现最为严重，常见的有精神分裂症和心境障碍等。患者精神活动的完整性、协调性和统一性被破坏，有幻觉和妄想等表现，其行为严重影响日常生活、学习和社交，人格明显改变，且患者往往缺乏对自身疾病的认识能力，拒绝就医和服药。
由此可见，由心理问题到心理疾病的过程是一个逐渐加重的病理层次，早期及时发现心理问题可避免向心理疾病的演化。一般而言，前两类需要进行心理咨询或心理治疗，后两类则适宜以药物治疗为主。
（摘自《家庭医生报》）
1.教育心理学：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
2.学习过程：是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
第二章学生的心理发展与教育
1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程。
2.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。
3.随机机能：是指心理活动的主动性、有意性，是由主题按照预定的目的而自觉引发的。
4.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题所达到的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
5.自我意识：是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
6.认知过程：是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
7.认知方式（又称认知风格）：是个体在直觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时显示出来的独特而稳定的风格。
8.场独立性：是指很容易地将一个直觉目标从它的背景分离出来的能力。
9.场依存性：是指在讲一个只觉目标从它的背景中分离出来感到困难的只觉特点。
10.辐合型认知方式：是指个体解决问题过程中长表现出辐合思维的特征。
11.发散型认知方式：是指个体在解决问题的过程中常表现出发散思维的特征。
12.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人与人相互区别的主要方面，是人格核心。
13.性格类型：是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
14.人格（又称个性）：是指决定个体的外显行为与内显行为并使与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
15.关键期：是指个体生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
第三章 学习的基本理论
1.学习：是指个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久引起的变化。
2.信号学习：是指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散型的反应。
3.刺激—反应学习：是指学习使一定的情景或刺激与一定的反应相连结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。
4.连锁学习：是指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
5.言语联结学习：是指形成一系列的言语单位的联结，即语言连锁化。
6.辨别学习：是指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
7.概念学习：是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
8.规则或原理学习：是指学会两个或两个以上概念之间的关系。
9.解决问题学习：指学会在不同的条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终目的。
10.观察学习（又称替代学习）：是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人所获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操
作。班杜拉
11.替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
12.认知结构：布鲁纳认为所谓认知结构即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目。”
13.意义学习：奥苏泊尔认为，所谓有意义的学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。
14.接受学习：奥苏泊尔认为，接受学习是在教师指导下，学习者接受的有意义学习。
15.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概况、综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
第四章学习动机
1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3.学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
4.自我效能感：班杜拉认为，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
5.结果期待：指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。
6.效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。
7.问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
第五章学习的迁移
1.学习迁移（又称训练迁移）：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2.水平迁移（又称横向迁移）：指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
3.垂直迁移（又称纵向迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
4.一般迁移（又称普遍迁移，非特殊迁移）：是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
5.具体迁移（也成特殊迁移）：指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
6.同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
7.顺应性迁移：指将原有认知应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
8.重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
9.心向与定势：是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的 一种动力准备状态。
第六章学习策略
1.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
2.复述策略：是指在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重新学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料的方法上。
3.精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
4.组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
5.元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
6.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
7.资源管理策略：是辅助学生管理环境和资源的策略。
第七章知识的学习
1.知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
2.感性认识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种。
3.理性认识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
4.陈述性知识（描述性知识）：是个人能用言语进行直接陈述的知识。
5.程序性知识（操作性知识）：是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
6.下位学习（又称类属学习）：是一种把新观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
7.派生类属学习：指的是认知结构原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。
8.上位学习（也称总括学习）：即通过综合归纳获得意义的学习。
9.并列结合学习：是在新知识与认知结构中原有的观念既非类属关系又非总括关系时产生。
10.遗忘：是指记忆的内容不能再认和回忆，或者再认或回忆时出现错误。
11.前摄抑制：是指前面的学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
12.后摄抑制：是指后面的学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
13.深度加工：是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。
14.过度学习：是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
15.知识的巩固：指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。
第八章技能的形成1．技能：是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2.操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中，建立起操作活动的定向映像的过程。
3、操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模仿。
4.操作整合：即把模仿阶段习得的动作都固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
5.操作熟练：是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
6.原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
7.原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
第九章问题解决与创造性
1.问题：是指给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2.问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
3.创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
第十章态度与的实质及其关系
1.态度：是指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2.态度的认知成分：是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
3.态度的情感成分：是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
4.品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
5.道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。
6.道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
7.道德行为：是个体在一定道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
8.从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
9.服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
10.认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
11.内化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融合为一体，构成一个完整的价值体系。
12.价值辨析：是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
第十一章中小学生心理健康教育
1.健康：指的是有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病。
2.心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应性，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
3.焦虑症：是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
4.抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的神经症。
5.强迫观念：是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。
6.强迫行为：是指当事人反复去做他不希望执行的动作。
7.恐惧症：是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
8.性偏差：是指少年性发育过程中不良适应，一般不属于性心理障碍。
9.心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
10.反映：就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出来的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。
11.观察法：是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。
12.自述法：是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历以及内心世界的一种方法。
13.心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面作出良好适应。
14.行为塑造：指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
15.自我控制：是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
16.全身松弛法（又称松弛训练）：是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
17.系统脱敏：是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
第十二章学生群体
1.群体：是指具有共同目标和一定组织结构，在心理上相互影响、行为上相互作用的人群集合体。
2.成员群体：是指个体为其非正式成员的群体；参照群体原则，是指个体未必为其正式成员，但却把它视为规范并主动接受和遵从其规范的群体。
3.群体规范：是指群体成员共同认可并遵循的行为准则。
4.群体压力：是指群体的存在对个人所产生的心理压力。
5.群体凝聚力：是指群体所具有的使各成员产生情感共鸣、采取相同的价值定向并保持一致的目标和行为倾向的内在聚合力量，直接地表现为群体对成员的吸引力大小或成员愿意留在群体内的程度。
6.从众：是指个人的观念、态度、行为甚至知觉由于群体的引导或压力而朝着与多数人一致的方向变化的现象。
7.班级人际关系：是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系，主要包括师生关系和同学关系，班级人际关系的好坏取决于两类关系的有效整合。
8.合作：是指不同个体为了共同目标而同心协力、相互支持和帮助的协作性关系。
9.竞争：是指双方或多方为了自身利益争夺同一对象，超越或战胜对手以及实现各自的目标，同时力求实现其目标的对抗性行为。
10.问题行为：是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
第十三章教师心理
1.教师角色：是指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
2.教师的角色形成：是指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待赋予以内化，形成相应的心理特征和能力的过程。
3.教师人格：是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征的总和。
4.教师的威信：就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
教师期望效应（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）： ①是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。
②从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。
③教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。④一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。讲台效应
（1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心里感受却不相同。（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。
（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。
个体社会化：个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如学生会、班级、团组织等。
非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。学习目标
①也称行为目标，是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述，②是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
③学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。组织：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。也就是人促使过程系统化和组成练过系统的倾向。适应：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。也就是人调节环境的倾向。同化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。(个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样)顺化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与儿童原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，儿童就会采取 顺化的方式来完成知识或经验的重组。顺化有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。
广义的学习： A：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。B：既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质等。
狭义的学习：A：特指人的学习。B：它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地获取个体经验。
有意义学习：按照奥苏贝尔的观点，有意义学习就是（知识）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这也是机械学习与有意义学习的标准。命题学习：命题学习是奥苏贝尔关于有意义学习的类型中的一种学习类型。命题学习指的是学习由若干概念组成的句子的复合意义。其包含了代表性学习，并以概念学习为前提。派生类属学习：奥苏贝尔关于同化模式中的下位学习中一种学习类型。其性质与日常的演绎学习相同。当新的学习材料作为原先获得知识的特例，或作为原先知识的证据、例证加以理解的时，并产生派生类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。上位学习：奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。
相关类属学习：通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，原有观念被扩充、精确分化、修改或限制。下位学习：奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学习的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。包括派生类属学习和相关类属学习。
代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义
水平迁移：根据前后学习的难度差异，把迁移分为垂直迁移和水平迁移。难以相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。人们常说的“举一反三”、“触类旁通”就是一种水平迁移。
迁移：迁移一词最初来源于桑代克。一般来说，一种学习对另一种学习的影响就是迁移。这种影响可以表现在知识的学习和技能形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
认知结构：一般而论就是指头脑中的知识结构。包括广义或狭义。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。
芬雷斯托夫效应：一般在学习中，使用各种符号、颜色等对教材中的某部分予以圈点、鼓励或特殊化，使被特殊处理的部分较易于记忆。
先行组织者：奥苏贝尔关于“操纵认知结构变量的概念”之一。指的是在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。比较性组织者：美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。
过度学习：达到最低限度领会以后，或者在达到勉强回忆的程度以后，对某一课题继续进行研究。学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能。需要借助内部言语在头脑中进行的。又叫认知技能、心智技能。包括：阅读、心算、试验设计、下围棋、速算等。高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。这高原期就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以看见曲线继续上升。技能：是通过练习而自动化了的动作方式和智力的活动方式；是经有意的练习形成的。
创造性思维：是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。一般认为与发散思维的关系最密切，创造性思维的主要成分是发散思维。审题：是知识应用的第一个环节。审题，也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像
熟练技巧：高水平的技能需要较丰富的知识经验，并具有自动化水平。这种水平的技能称之为熟练技巧。
动机培养：是使学生把社会和学校的要求转化为自己内在需要的过程
反馈：指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调整它所输出的信息。这一过程称为反馈。
消极反馈：教师只简单告知学习结果，指出正确或错误。
积极反馈：①教师不仅告知学生学习结果，指出正确和错误；②还进一步分析其原因，找出矫正方法；③帮助学生提高自我反馈水平，学会自我调节。教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
情绪困扰儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。
教学策略：是实现教学目标的方式。包括四个具体的方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计、教学组织形式。
形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。
直观教学：直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。近末梢梯度：儿童身体发展的顺序从身体的中心向末梢部进行的，叫做近末梢梯度。
自然实验法：在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 实验法:是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格的控制或创设一定条件来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。
实验室实验法:是在实验室内，严格的控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法。
个案研究法:是对被试在较长时间里连续进行了解，以研究其心理发展变化。神经元:即神经细胞，是构成神经系统的基本单位。
反射：是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。反射弧：是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
无条件反射：无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.条件反射：是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.兴奋过程：是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.抑制过程：是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 兴奋和抑制的扩散与集中：当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.兴奋和抑制的相互诱导：是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.第一信号系统：是具体刺激物引起的条件反射系统
第二信号系统：是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 注意：是心理活动对一定事物的指向和集中。
有意注意：是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。
无意注意：是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。有意后注意：是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
注意的分配：是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
注意的转移：是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。动力定型:是复杂的、巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的、刻板式的反应。
相互诱导:在大脑皮层上一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫做神经过程。
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映。
真动知觉:是观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉
似动现象:是一种错觉性的运动知觉，是将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象。感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。感觉阈限：是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。
分析器：是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.绝对感受性:刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力，就叫做绝对感受性。绝对感受阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量，这就叫做绝对感受阈限。
差别感受阈限:刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量称为差别感受阈限，而把这种感觉最小差别量的能力，叫差别感受性，二者成反比关系。
感受对比是指：同一感受器官在不同刺激物的作用下，感受性发生起伏波动的现象。适应：由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。
知觉的恒常性或常性:当知觉的条件在一定范围内改变时知觉的映象仍然保持相对不变，知觉的这种稳定性或不变性。
观察:是一种特殊形式的知觉，它是由目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。
观察力:是一种有目的、有计划、比较持久的感知能力，它是智力结构中的一个组成部分。记忆：是过去经验在人脑中的反映。
记忆表象：被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。
识记：就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。
无意识记:没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记。有意识记:有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记。保持：是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.倒(后)摄抑制：后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.再认：是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。重现：是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。
遗忘：识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。回忆:根据需要把经历过的事物独立地在脑中呈现出来的过程。
超额学习:是在完全识记了材料并不以正确回忆之后，又继续增加学习或联系的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。
联想:由一事物想起另一事物的心理现象。
想象：是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
无意想象：是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.有意想象：是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.再造想象：是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。创造想象：是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。幻想:与个人的愿望相联系并指向于未来想象。
思维：是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律。动作思维:以实际动作为支柱的思维叫动作思维.形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维
抽象思维：以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维 发散思维：朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维.集中思维：朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维
创造性思维:使用独创的新颖的方法来解决新问题的思维，是发明创造的思维方式。
求异思维也叫发散思维:使对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。
思维定势:指的是以前多次运用某一思维程序，解决同类问题，从而形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。
分析与综合：是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思维过程。情感：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验 心境：是微弱而持久的情绪状态。
应激：是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。
道德感：道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验。美感：根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。
理智感：是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程。意志行动：在意志支配下进行地行动叫。
动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力。是需要动力作用的直接体现。
意志的自觉性：是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质。
意志的果断性—是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行决定的意志品质。
意志的坚持性：是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。意志的自制性：是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。
个性：现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。
需要：是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的积极性的源泉。
兴趣：是指一个人经常倾向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定性特征，能够较长时间地维持在某种事物或活动上。
个性心理特征：是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点。间接兴趣：是指由事物或活动的结果所引起的兴趣.能力：是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。
性格:是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。
气质:在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。
一般能力：是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力。
创造能力：是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力。
学习：广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人和动物的学习。意义学习：通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习
机械学习：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.接受学习：是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.观察学习：是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.发现学习：是教师启发学生独立发现事物意义的学习.学习动机：是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。
学习兴趣：是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。
学习障碍:不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象。
概念：是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。概念同化：是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念.创造性：是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力。也称创造力，或创造心理。学习迁移:是指一种学习对另一种学习的影响
学习疲劳:是指学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降，学习兴趣降低的一种不良心理现象。
考试焦虑:是由考试情境引起的一种特殊焦虑状态。
品德：即道德品质，又称品性、德性。是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
顺从：是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致
认同：是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从深入一层.内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系.学校心理健康指导：是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导。即心理学专家及教育工作者，对在校学生进行心理健康知识教育，提高心理健康水平，为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生，提供心理咨询与帮助，促使学生心理的健康发展。
健康：不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能 心境:是一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。
心理障碍：是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。是心理活动中，由挫折而形成的轻度创伤。
心理咨询：是运用心理学的知识和专门技术，通过咨询者与来访者的良好人际交流，帮助来访者自强、自主、独立，客观分析所面临的困扰并加以克服，增进心理健康，提高适应能力的过程。
功能固着:只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新功能。
原型启发:指的是以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径。注意:是心理活动对一定对象的指向和集中。
无意注意:也叫不随意注意，它是没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。有意注意:也叫随意注意，它是一种有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意后注意:也叫随意后注意，它是有确目的而不需要意志努力的注意。
注意的分配:是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象或活动上。注意策略:是指对自己有意注意的认知和调控。
动机:是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。
智力：就是使人能顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力和有机结合，并以抽象思维为核心。
自我效能感:是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。习得性无力感：指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心里状态。
意志：就是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。
性格：是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。自我意识：是性格的一个组成部分，自我意识即个体对自己的认识和态度。
教师的威信:就是指教师所具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和信誉。
情绪与情感:是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。
情商:又称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。
挫折:是指个体在有目的的活动过程中，遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足时的情绪状态。
关键词：婚前财产公证,现状,伦理,瓶颈
20世纪90年代初，“婚前财产公证”的概念成为人们讨论的焦点，支持者和反对者争论的中心便是:夫妻该不该明算账。以传统的眼光看，夫妻明算账是有悖常理的，因为在封建社会里，女人是男人的附属品，妻子根本没有这种权利和资格。在解放之后到改革开放前的这段时间里，社会基本上属于“均贫”的状态，老百姓根本没有什么值得清算的婚前财产，夫妻间自然也就没必要把“你的”还是“我的”分得太清。然而随着改革开放的不断推进，到了20世纪90年代，已经有相当一部分人拥有数额不菲的私产，“夫妻明算账”这才有了产生的条件与存在的土壤。
1 婚前财产公证的确立及现状
婚前财产公证，指公证机关对将要结婚的男女双方就各自婚前财产和债务的范围、权利的归属问题所达成的协议的真实性、合法性给予证明的活动。对于进行婚前财产公证的利弊，一直存在截然不同的观点。有的认为婚前进行财产公证，意味着从婚姻一开始就对夫妻感情持有怀疑态度，有损于对爱情的信心和忠诚。有的则认为婚前财产公证是解决婚后财产纠纷的可靠的法律依据，可以有效地稳定家庭关系和财产关系，保护夫妻双方的合法权益。
新近一次在北京、上海等发达城市进行的婚前财产公证的调查结果显示:绝大部分被调查者认为进行婚前财产公证是很理性的，表示支持和理解，但实际操作的时候，大多数人最终还是选择了传统的婚姻模式，究其原因，还是由于受我国传统文化和道德伦理的影响，担心进行财产公证会影响夫妻感情。受西方夫妻财产分别所有制的影响，近年来选择进行婚期财产公证的夫妻也在不断增加，但仍然占少数，发达地区不超过20%，欠发达地区更是寥寥无几，而且基本上都是再婚者。
2 婚前财产公证的伦理现实基础
婚前财产公证是一种法律程序，也包含着一种伦理精神。这种伦理精神作为一种上层建筑，必定受到一定经济基础的影响。男女双方选择共同生活，必然要以物质条件作为基础，随着婚姻的缔结，也成就了一种新的财产组合。既然这种财产组合是婚姻的物质基础，因而从很大程度上决定了婚姻是否成功。因此，结婚前对双方的财产情况有一个清晰的了解，并为如何处理双方的财产做出一定的规划，这对和谐的婚姻生活起着良好的促进作用。在现实生活中，运用婚前财产公证这一法律手段，可以达到这样的目的。
随着社会的不断进步和经济的快速发展，人民的生活水平不断提高，公民的个人财产日益增多，财产的种类也呈现多样化，婚前拥有一定房子、车子、票子的人已不在少数。在男女平等的大背景下，很多女性在职场、商场上做出了非凡的业绩，妇女的经济独立也使女性的社会地位得到了较大的提高，妻子不再是丈夫的附属品，夫妻双方都有独立处理自己财产的需求和权力。随着旧社会封建婚姻观念的破除，许多夫妻也走出了感情不和的阴影，选择了离婚。近几年来，我国公民的离婚率显著提高，2010年上半年有800多万对夫妻离婚。尽管婚姻依然是神圣和被赋予美好期待的，但现实使人们不得不存在着不安全感和危机意识。由于现实社会的种种变化，人们对婚前财产公证从抗拒向接受的观念转变，实质上是一个从无奈到必然的过程。毕竟由于经济的发展，人们面对着越来越多的诱惑和选择，这给婚姻带来了极大地冲击，而在几乎所有的离婚案例中，都不可避免要涉及财产分割的问题，婚前财产公证正是起到了一个“证据”的作用，能有效的减少在婚姻结束时因财产而引发的纠纷。即便不是在离婚阶段，婚前对彼此的财产进行公证，婚后就不会因经济因素而相互猜疑，夫妻因个体的独立而更加自信，相互之间更加尊重，剩下的是纯粹的感情，这实际上也是对夫妻感情的一种保护。
在一些特殊情况下，婚前财产公证的优越性更体现的淋漓尽致。
首先，婚前财产公证可以解决再婚者的心理顾虑。大部分有过婚史的独身者，尤其是一方或双方有着良好经济条件的情况下，一方面担心经济问题引起两个家庭的矛盾，另一方面又不想因此成为迎接新感情的障碍。运用婚前财产公证的手段可以很大程度上避免财产纠纷，使新组家庭减少这种心理负担。
其次，婚前财产公证为老年人再婚赢得儿女支持。随着社会的进步，老年人再婚不再是一个令人忌讳的话题，而大多数子女的心理也很微妙，既希望老人晚年幸福，又担心由于父母再婚影响自己对财产继承。婚前财产公证给这类子女吃了“定心丸”的同时，也为老年人再婚扫清了障碍，促进了再婚家庭的安定团结。
再次，婚前财产公证可以有效地防止借婚姻获取财物的“巧取豪夺”型和“功利型”婚姻，保障夫妻双方的合法权益不受到恶意侵害。
最后，办理婚姻关系续存期间的财产公证，可以有效保护妇女、未成年子女等弱势群体的合法权益。时下，一些私企老板、大款在家庭外包养“二奶”甚至“三奶”，作为无过错方的妻子提出离婚后，他们便将银行存款、股票、汽车、房子等大宗夫妻共同财产隐匿、转移、变卖，甚至伪造债务，企图侵害另一方的合法权益。而妻子则往往提供不出财产的确切数额、存放地点以及银行账号等有关证据，结果因举证不力而处于被动的局面。通过事先对财产进行公证，可以有效保障女方及其子女的合法权益。
因此，无论对于一般情况还是特殊情况，婚前财产公证既能预防纠纷的发生，也能为解决纠纷提供法律依据，可起到调节夫妻关系和保护夫妻合法权益的功效。婚前财产公证是处理经济问题的法律行为，因此其经济和法律上的必要性和优越性是其存在的依据，也是其伦理价值的现实基础。
3 中国推行婚前财产公证的伦理瓶颈
虽然婚前财产公证自20世纪90年代初在国内兴起后，社会舆论一直对其称赞有佳。但奇怪的是，虽然越来越多的人对这种理智的做法表示赞同，而实践者却寥寥无几。究其原因，还是因中国传统伦理价值观念根深蒂固的影响。
首先，与“白头偕老”的中国传统婚姻观念相违背。在中国，婚姻自古以来就被视为非常神圣和美好的，人们对婚姻有着“一生一世”、“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的美好愿景。婚姻不仅仅是两个人因情感而结合，更代表了承诺和责任，如果还没结婚就想着离婚，岂不是太不吉利了?更何况如果还没结婚就想着离婚了怎么分家，岂不是太伤感情?
其次，面对着情、义与利的撞击。婚姻是基于双方在相知、相爱、互信之后产生的一种情感需求，如果两个人一直保持着感情稳定的恋爱关系，经历了风风雨雨后彼此尊重，并即将步入婚姻的殿堂，这是两个人感情积累的结果，如果现在要为财产分清个你我，多少是伤感情的，毕竟，爱情和信任是无法用婚前公证来保障的。“君子喻于义，小人喻于利”，在“重义轻利”的传统伦理价值观的影响下，人们更愿意将夫妻感情放在首位，而不会过多的讨论“钱”的问题。
再次，传统文化中缺乏个体独立意识。与西方文化中倡导功利主义和人本主义所不同的是，中国几千年来的文化传统是比较缺失这种主体意识的，这在中国传统的夫妻关系中表现的尤为突出。自古以来，妇女没有社会地位，在婚姻关系中，她们依附于男人，没有自己的独立人格，也毫无经济地位。长期遵循着这种家庭经济的权利和义务都掌握在丈夫手中的模式，使婚前财产的划分不但没有必要，更是没有可能的。尽管随着妇女解放运动的推进，女性的社会地位和经济地位得到了显著提高，但几千年来的文化传统依然在一定程度上禁锢着人们的思想。在这种传统模式的束缚下，不但妇女缺乏独立人格，这种主体意识的缺失还有着一定的广泛性。“父父，子子，兄兄，弟弟，妇妇，而家道正”。就是说家里的每一个人都要摆正自己的位置，家才能安定兴旺。然而，这同时抹杀了每个家庭成员的个体价值，个体的存在仅仅是为了满足家庭存在和延续的需要，人们放弃了自我，放弃了合理的个人财产，将自己完全依附于家庭。这种个人“私”的缺乏和家庭整体意识的过度强调正是财产划分无法启动的根本原因。
最后，婚前财产公证使得婚姻和爱情变得更为现实。爱情无疑是人世间最美好的东西，但婚姻让这美好的爱情变得很现实，然而婚前财产公证让婚姻变得更为现实，太现实的东西让人感到悲哀和失望。财产公证无疑是在提醒人们，婚姻不再是两个人因单纯的爱情而结合，还有两个人的财产，爱情是不保险的，还有着很多现实的问题掺杂其中，为了保护自己的利益不得不将两个人的财产分得清清楚楚，这种现实不是人们向往的那种和谐美满的婚姻。
4 适用婚前财产公证的几种情况
虽然婚前财产公证的必要性与优越性决定了“夫妻也应明算账”，但这西方的“舶来品”毕竟与中国传统的价值观发生着激烈的碰撞，国人要想从思想上真正的接受它，把它当成婚姻很自然的组成部分，还需要相当长一段时间的磨合，现阶段没有必要把它作为婚姻的“必需品”。然而，笔者认为，随着我国法制建设的不断深入，人们在坚持维护情感作为第一位的同时，也不应当过于感情用事，而轻易放弃了运用法律武器保护自己合法权益免遭侵害的权力。尤其是以下几种“特殊婚姻”，笔者认为，还是十分适用婚前财产公证的:
首先是再婚夫妻:在进行财产公证的夫妻中，再婚夫妻的比例最大，因为一方或双方都有过婚姻经历，现在又要重组家庭，情况相对复杂。尤其是老年人再婚时，一般双方子女都会提出这一要求。而且如果双方或一方经济条件较好，再婚情况下的夫妻进行财产划分，最能被人理解与接收，而且在当事双方看来也是必要的。
其次是双方经济相差悬殊:目前进行婚前财产公证的男女多为婚前经济实力上差异较为悬殊或双方都有较强的经济实力，如果两人是经济情况差不多的工薪阶层，大可不必。
再次是投资婚姻:这种婚姻的构成本身带有很强的目的性，比如有残疾但条件优越的城里男孩娶了一个农村女孩做妻子，再比如夫妻双方年龄相差悬殊，诸如此类的婚姻的稳定性必然相对差一些。当然，我们不能随意怀疑这种婚姻的感情因素，但若有一方另有目的，公证财产无疑会扼杀其不纯的念头。
最后是怀疑婚姻者:对婚姻持怀疑态度的人多半是女性，她们会消极地想:婚姻就像一场赌博，押对了你就赢了，押错了你就完了，而且谁又能保证自己的婚姻永远牢固呢?如果两个人的婚姻美满，当然就没有必要公证财产;但若真有劳燕分飞的那一天，事先进行的财产公证起码能保证自己得到应得的东西，尤其对于物质条件优于男方的女性来说，进行婚前财产公证更是“未雨绸缪”的明智之举。不管怎样，能把物质损失降到最小程度还是有益无害的。
5 结 论
有人说，婚前财产公证未雨绸缪，固然理智，但人一旦理智，难免自私，必然伤感情。笔者认为，其实婚前财产公证只是执行一个小小的法律程序，做与不做自己决定，只要感情真，做了也不会成为斩断恩爱的无情剑，真正的有情人是不会因此在婚姻殿堂门口分道扬镳的，若真如此，这样的爱情与婚姻即使没有“公证”的冲击也会不堪一击。婚前财产公证，晴天备伞又何妨?
参考文献
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辨析的标准是什么至关重要。可能有人会觉得，名词术语少，易于理解，就是好文章，名词术语多，非常专业，就不算好文章。恐怕不尽然。有些文章术语不多，琅琅上口，固然不错，但有些文章术语连篇，深奥难解，照样是经典。像巴纳德的《经理人员的职能》，读起来就很费劲。这本书里的有些名词，不仔细推敲就难以把握。比如，尽管巴纳德不厌其烦地解释“能率”和“效率”（汉译本译为有效性和能率）的区别，解释“无差别区”的用意，但是对外行来说还是具有理解上的困难。这种理论著作，如果没有必要的专用名词，就很难把事情说清楚。所以，这类名词，就是不可缺少的。甚至在没有现成名词的情况下，为了作出学术上的准确阐释，还需要造出新词来。比如社会学家布迪厄，为了解释学习而形成的习惯，专门造了两个新词“习得”和“惯习”；还有如科学哲学家波普尔创造的“证伪”，库恩创造的“范式”等，都已经得到学术界的认可。
管理学中的名词是否必要，是否合理，有一个很简单的标准，就是看这个名词是帮助你理解，还是阻碍你理解。这个标准，实际上是学术与巫术的分水岭。一般来说，学术是把人们不明白的东西力求说清楚，而巫术是把人们本来还明白的东西故意说神秘。按这一标准来判断名词术语，八九不离十。
现实中有一些管理学著作，在使用名词时恰恰同上述标准背道而驰。作者好像总害怕读者弄清楚他说的是什么，所以，尽可能要用名词把你绕进去。似乎不夹杂几个谁也说不清的词汇，就显得没有学问。对这一点，汉迪曾经有着辛辣的讽刺。但是，管理学界依然我行我素。中国的管理学界，这种用名词唬人的现象更为常见。
凡是那种看了只觉得玄乎而更加敬畏的名词，凡是那种无助于理解且不讲道理的名词，大体都属于上述情况。产生这种现象的原因，通常是学术上的底气功力不够，所以要靠它来撑门面。反过来，凡是必须用来说明某种原理的名词，凡是只有使用它才能更准确地阐释道理的名词，不论难易，都在必要之列。
还有一种现象，在翻译著作中更为常见，就是使用大量缩略语。缩略语不是不可用，在美国人的著作中也很常见。但是，如果这个缩略语让内行也看不清楚，那么同样是用来蒙人的。以广告为例，如果尽可能说清产品性能，就属于正常的推销；如果迸出一堆谁也不明白的缩略字母组合，就有可能是让你上当的。外文缩略语如此，汉语缩略语同样如此。
即使缩略语不制造神秘，如果缩略不当，有可能带来误解，那也是学术著作的瑕疵。不信，你不妨试试，把“购房事务”、“人才流动”缩略为“房事”、“人流”，看看效果如何？
个性心理是指在一定社会历史条件下的人所具有的个性倾向性和个性心理特征的总和
个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分
个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和
个性心理特征是指一个人身上经常地稳定地表现出来的心理特征
神经元即神经细胞，由树突、轴突、细胞体组成，具有接受刺激、传递信息、整合信息功能 观察法有目的有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，做出详尽的记录，然后进行处理，从而判断他们心理活动的一种方法
实验法按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件主动引起或改变被试的心理，从而进行分析研究的方法
条件反射在无条件反射的基础上，后天习得的反射
第一信号系统用具体事物作为条件刺激所形成的条件反射系统，它是人与动物共有的 第二信号系统用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统，它是人特有的需要人脑对生理需求和社会需求的反映
动机为实现一定目的而行动的原因
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向
信念坚信某种观念的正确性，并支配自己行动的个性倾向
能力人们顺利的完成某种活动所必须具备的个性心理特征
理想是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求
注意心理活动对一定对象的指向和集中
有意注意有预定目的，需要做一定意志努力的注意
有意后注意事先有预定目的，不需要做意志努力的过程
无意注意事先没有预定目的，也不须做意志努力的注意
感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
知觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映
错觉是对客观事物不正确的知觉
感受性人对刺激的感觉能力
观察有目的有计划比较持久的直觉
后像当刺激停止作用于感受器，感觉现象并不立即消失而保留片刻的现象，后像根据与原刺激性质的不同分为正后像和负后像
感觉的适应在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延续而逐渐发生变化
联觉一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉 色听现象一种特殊的联觉现象，即特定的音调可以引起特定的色彩感觉
记忆即人脑中对过去经验的反映
元记忆即人对自己记忆活动的认识和控制。1871年弗拉威尔提出。
记忆表象感知过的事物不在面前，头脑中再现出来的形象。
遗觉象有些儿童在观察一件东西之后，可以产生连细微情节都十分清晰的表象，好像还在继续知觉一样，这类表象称为遗觉象。
外显记忆是指有意识地或主动地收集某些经验，来完成当前的任务时的记忆。
内隐记忆是指没有意识参与的情况下，过去经验对当前作业有影响时的记忆。
无意识记是事前没有确定识记目的，也不用任何有助于识记的方法的识记（潜移默化）； 有意识记是明确了识记目的，并运用一定方法的识记（有时还需要一定的意志努力）。遗忘是对识记过的内容不能再认和回忆，或者表现为错误的再认和回忆
过度学习学习一种材料，达到一次完全正确背诵后仍继续学习，称为过度学习
前摄抑制先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用。
倒摄抑制后学习的材料对记忆先学习材料所发生的干扰作用。
再认是指经验过的事物再度出现时，能把它认出来。
回忆是指经验过的事物不在面前时，能把它重新回想起来。
想象人脑对已有表项进行加工改造从而创造新形象的过程
再造想象根据别人的描述或图样，在头脑中形成相应的新形象的过程
创造想象不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程
幻想一种与生活愿望相结合并指向未来的想象
思维人脑对客观事物间接的概括的反映
启发通过观察其他事物的变化发展，找出解决问题的途径，它可以使人的认识发生飞跃 原型对解决问题能起到启发作用的事物
定势心理活动的一种准备状态，它影响着解决问题时的倾向性
灵感人在创造性思维过程中突然出现某种新形象，新概念和新思想的心理状态
抽象在头脑中抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程
变式指事物的本质特征或非本质特征发生了改变变后的呈现形式
创造思维以新颖独特的方式解决问题的思维
概念人脑反映客观事物共同的，本质特征的思维形式
情绪情感一种态度体验，它反映客观事物与人的需要之间的联系
道德感关于人的思想言行是否符合人得到的需要而产生的情感体验
理智感人在智力活动中产生的情感体验
美感对事物美的感受
心境一种比较微弱而持久的情绪状态
激情一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态
紧张人在某种压力环境的作用下所产生的各种适应环境的情绪反应
焦虑是一种伴随着某种不祥之感而产生的令人不愉快的情绪，是一种复杂的情绪状态 应激意料之外的紧急情况下产生的极度紧张的情绪
快乐盼望的目的达到后继之而来的紧张解除时的情绪体验
愤怒在愿望下不能达到或事与愿违，并一再受到妨碍的情况下产生的悲哀是与失去所热爱的事物或所盼望的东西有关的体验
意志人自觉地确定目的，根据目的支配自己的行动，并克服困难，从而实现目的的心理过程 随意运动一种受意志调节的，具有一定目的和方向性的运动，是学会了的，较熟练的动作 归因理论人们用来解释自己或他人行为因果关系的理论
气质是个人心理活动稳定的动力特征
性格是人们对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式
投射测验是使用含糊、模棱两可的刺激，指导语也比较简短，让被试在不知不觉中把自己的思想感情投射出来，以确定其性格特征。许多潜意识的东西在问卷测验中常常不易露出来，但在投射测验中有可能显露出来
一般能力也叫普通能力，之大多数人所共同需要的能力
特殊能力又称专门能力，指为完成某项专门活动所必须具备的能力
学习个体经验的积累过程，包括经验的获得和保持。
学习目的学习者通过学习所要达到的目标或结果
学习动机激起人去从事学习活动的内部推动力
归因对行动原因的解释
正迁移已掌握的知识技能态度和方法等对于新的学习发生积极的作用
顺向迁移先前的学习对后继的学习起影响作用
逆向迁移后继的学习对先前的学习起影响作用
顿悟人对事物的之间的关系的基本感受或认识，是对事物的意义的了解或理解。
发现一个人按照自己的方式把获知的事物组织起来的一种活动，也是指学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程
品德社会道德现象在个人身上的反映，是一定的社会或阶级的道德准则转化成个人道德信念和道德意向并在言行中表现出来的稳定的心理特征。
道德是一定社会调整人们之间相互关系的行为规范或行为准则的总和。
健康不仅仅只躯体上没有疾病，还应当包括心理和社会适应能力等方面的健康与最佳状态，包括身体健康与心理健康。
心理健康个体健康的心理状态
心理卫生是一门研究人类如何保持和增进心理健康的科学
适应人与社会双向互动的协调状态
压力由内外刺激令个体产生心里紧张、心理恐惧或心里威胁而使个体所产生的心里压迫感 挫折本意是指事情进行的不顺利。由于主客观原因使个体本来期望得到实现或满足的目标受到阻碍而使个体产生紧张、痛苦或失望的阻碍感，就称为心理挫折，简称挫折
心理冲突由于两个或两个以上不同方面的动机欲望目标或行为同时出现，使个体难做取舍而产生的紧张或痛苦的心理状态
双趋冲突有两个目标都是某人所急切需要的，但由于各种因素限制，二者不可兼得，必须舍其一。
双避冲突两个目标都违背自己的需要，但由于客观环境所迫，不得不选择其中的一个目标。趋避冲突一个目标即可满足个人需求，同时也会对他构成威胁。
抱负水平一个人对自己所要达到的目标规定的标准。
投射将自己内心存在的某种不被社会所接受的欲望、冲动或思想观念，转移到别人身上，说别人有这种欲望、冲动或思想观念，以此来逃避心理上的不安。
压抑个人将不为社会所接受的本能冲动、欲望、情感、过失、痛苦、经验等不知不觉得从意识中予以排除，或抑制到潜意识中去，使之不侵犯自我或是自我免除痛苦。
反向当个人的内在动机不能为社会所接受时，过分控制自己的行为表现，此时反而出现了相反的行为，此种内在动机与外在行为不一致的现象称为反向。
升华一种最有建设性的、应付挫折的积极方法，指一个人因种种原因无法达到预定目的，或个人动机与行为不被社会所接受时，用另一种比较崇高的、具有创造性和建设性的、有社会价值的目标，借此以弥补因失败而失去的自尊与自信，以减轻挫折造成的痛苦。
自我意识个体对自己的认识和态度，对自己和周围人之间关系的认识和态度
群体由于某些相同的心理，社会原因以及特定方式结合在一起进行活动，并且相互制约的人群结合体。
士气对某个群体感到满足，并乐意为实现群体目标而努力的态度。
集体是群体发展到高级阶段的特殊形式，是一种为实现有公益价值的社会目标而严密组织起来的有心理凝聚力的群体。
团体心理指普遍存在于各个群体成员头脑中，反映群体中人际关系共同心理状态与心理倾向。
团体心理气氛指群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。
大脑皮层主要的技能区躯体运动中枢（中央前回）、躯体感觉中枢(中央后回)、视觉中枢（枕
叶）、听觉中枢（颞叶）、嗅觉中枢（海马回沟附近）、运动性语言中枢（额下回后方，紧靠中央前回的下部）、听觉性语言中枢（颞上回的后方）、视觉性语言中枢（听觉性语言中枢的右后侧）、书写中枢（紧靠中央前回管理上肢的运动区）
试述马斯洛的需要层次1马斯洛认为人类需要可以分为五种基本需要，从低级向高级排列依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要，尊重需要以及自我实现的需要2需要是一个按层次组织起来的系统，只有低级需要基本得到满足以后高一级的需要才能得以满足3马斯洛还认为在不同时期，人有不同的占优势地位的需要：个体在婴儿期主要的需要是生理需要，青年时期，爱的需要在个体需要体系中占主导地位，这些占优势的需要支配个体当时的行为4马斯洛将人类的需要分为由低级到高级不同层次并形成系统，有一定道理，它受到了人们的重视，并在实际工作中得到了应用，但是马斯洛离开了人的社会历史条件，离开了人的社会实践，抽象地谈人的需要和人的自我实现，则是不可取的。
试述观察及观察力的培养 观察是知觉的高级形式，是指有目的有计划具有主动性的知觉过程。观察是一种有意知觉，按照个体预定的目的与计划来组织自己的知觉活动。观察是人的实践活动所必须具有的心理活动，观察力是智力结构的一个重要组成部分，因此观察力的培养是学校教育教学活动中最重要的内容之一，应当从以下几方面着手：1要有明确的观察目的和任务2制定周密的观察计划3具备观察事物或现象的必要知识4掌握一定的观察方法5记录并整理观察记录6分析归纳和总结观察结果7养成良好的观察品质与观察习惯
感觉和知觉的关系如何区别1感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对是整体属性的反映2感觉是认识世界的开端，知觉是一种比感觉复杂的认识活动，它更多地依赖于个人的知觉经验和个性特点；联系1他们同属于感性认识阶段，二者密不可分，人很少有孤立的感觉存在2感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进一步发展
挫折产生的原因1客观方面 空间或时间等自然环境；制度生活习俗社会环境；2主观方面个人生理心理因素；个体心理冲突（双趋、双避、趋避冲突）
简述四种气质类型及特点1胆汁质，感受性低而耐受性高，不随意反应性强，反应的不随意性占优势，外向型明显，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快而不灵活2多血质，感受性低而耐受性高，不随意反应性强，具有外向性和可塑性，情绪兴奋性高且外部表现明显，反应速度快而灵活3粘液质，感受性低而耐受性高，不随意的反应性和情绪兴奋性均低，明显内向，外部表现少，反应速度慢且具稳定性4抑郁质，感受性高而耐受性低，不随意的反应性低，严重内倾，情绪兴奋性高并且体验深刻反应速度慢，具有刻板性和不灵活性。青少年学生的心理特征1认识能力方面a感知活动的精确性和概括性有了明显的发展b意义识记开始占优势c抽象逻辑思维开始占相对的优势d出现了思维的独立批判性2情绪情感方面a情绪表现较为强烈b情绪的延续性较长c情绪表现开始带有文饰性和内隐性d情绪和情感内容形式更加丰富多彩，而且越来越复杂，并逐渐形成高尚的情操3自我意识方面 少年期a成人感b自我评价能力一般落后于评价他人能力c重视对自制力等意志品质的培养；青年期a要求深入了解和关心自己的成长b自我评价开始成熟c自尊心上进心较强d道德认识地发展e人生观的发展
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