教师幸福感

教师幸福感（精选10篇）

教师幸福感 篇1

----------学习心得体会 上坊小学

叶福轩

2月16日下午，我校请来了三明市教科所的心理研究专家黄老师为全校教师进行培训。培训主题是“教师压力管理”。

黄老师首先指出：21世纪是一个“压力时代”。并告诉了大家一个意想不到的现状，那就是三明市有近70%的老师幸福感缺失，这意味着老师的压力过大，这些压力来自方方面面面，有人格因素压力、工作压力、社会压力、家庭压力等。接着黄老师给大家分享了她十年来的研究成果，结合真实案例、具体数据为大家讲述了教师压力产生的原因，教师心理健康状况的调查结果，如何正确看待压力，解决压力的有效方法等。

黄老师讲到，教师的心理健康与否直接影响到了学生的心理健康，因此教师的心理健康状况不容忽视。而教师产生压力的三个不可改变的因素有社会和家长对教师要求越来越高，升学压力以及岗位的竞争。说到这里的时候，在场的老师们无不点头称是。当黄老师将一组数据分析给大家听，告诉我们杭州市中小学教师中有13.4%的人存在个人心理卫生问题，其中男教师比女教师问题严重，40岁以下的教师比40岁以上的问题严重，普通教师比干部严重，班主任比任课老师问题严重，语数等主科比其他副科老师问题严重，现如今，教师的职业压力已经渗透到了生活的方方面面，黄老师举了一个例子，问大家是否晚上做梦都会梦到自己的学生？大家都会心的笑着，产生了共鸣。是啊，没有明显的上下班时间，尽管是在假期里同样要备课，心里装着班级，装着学生，想 着如何才能提高孩子的听课效率，想着要用什么法子才能让那几个慢孩子跟上大家的步伐……随后，黄老师又为大家分析了中小学教师中压力的集中群体，分析了教师的压力源，通过图表展示了教师认为最大的心理问题有哪些，教师工作中遭到的挫折有哪些，工作中最开心的事情是什么？还以一个有趣的心理测试，告诉大家现在自己最缺少的事什么，最需要的是什么。

最后，黄老师讲到了压力的意义，以及解决压力的办法。其实“压力这个词本身并无好坏之分，它如同一把刀，可以为我们所用，也可以把我们割伤，关键是看我们握住的是刀刃还是刀柄。”压力管理就是要把压力控制在适当范围之内，而教师则要把自己的问题和学生的问题区别开来，不管怎样，一定要学会阳光的面对每一个学生。姚老师以尼柏的话结束了今天的讲座：“赐我们仁慈平静的心去接受那些无可改变的事，鼓舞我们的勇气去改变那些可改变的事，并给我们智慧知道如何去分辨。”

这一次教师培训讲座过程中，掌声、笑声不断，不仅仅是因为黄老师幽默风趣的语言，真实的数据和案例，还因为她那些精彩的大实话，讲到了大家的心里，引起了大家的共鸣。尽管教师这一职业是有压力的，但是知道有人理解我们，体谅我们，告诉我们该如何正确面对压力，为管理教师压力而努力着，那我们也还算是幸福的。更何况，据调查，比教师压力更大的还有学生呢！积极调整好自我情绪，拥有健康良好的心态，去面对我们那些可爱的学生们吧，让他们也幸福一点。

教师幸福感 篇2

数据固然有些呆板, 但引人深思。作为学校管理者, 也经常听到身边同事的抱怨。青年教师诉说工作压力大, 老教师感叹现在的学生越来越不好教。工作没有了积极性, 对学生没有了耐心, 备课、考试也不再追求“完美”……这已经成了许多一线教师工作状态的真实写照。

按照心理学解释, 职业倦怠是指个体长期处于工作压力状态下所表现出的个体化的认知及情感的消极反应。曾经有调查显示, 北京市80%以上的教师对自己的工作不满意, 75%以上的中小学教师都想改行。在北京尚且如此, 别的地方更是可想而知。教师的职业倦怠问题已经不是一个教师一所学校一个地区的现象, 它是一种普遍存在的教育现象。

民族的兴旺在教育, 教育的兴衰在教师。让教师走出职业倦怠, 提升职业幸福感, 做好教书育人的工作, 已成为一个急需解决的问题。

教师为什么会感觉压力很大?为什么部分教师会出现心理健康问题?是什么原因导致教师职业倦怠和幸福感的缺失?大家都在分析它的成因:工作压力大, 工作时间长;工资待遇低, 社会地位不高;教育对象复杂;应试体制的束缚等原因成为众多研究者的共识。辛苦、压力、社会地位不高等因素确实可以导致教师职业倦怠。但任何事物都是内外因共同作用的结果。回溯历史, 大教育家孔子, 一生致力于讲学授业;孟子也曾高呼“君子有三乐, 得天下英才而育之为其一乐”;朱熹在岳麓书院招徒讲学, 质疑问难;历朝历代, 以传道授业为乐者不计其数。回首现当代, 张伯苓在半个世纪里, 从开办“家馆”开始, 一步一步办起了南开小学、南开女子中学、南开中学、南开大学……陶行知坚持“捧着一颗心来, 不带半根草去”。他们是真正懂得教师职业幸福的人。我们不难发现, 他们的职业幸福感似乎并不完全源自物质的丰裕、社会地位的提高。当代著名教育改革家魏书生, 被誉为中国当代实践性的教育家, 他头上的光环无数, 但始终未脱离教育一线, 他任盘锦市教育局局长兼党委书记时, 还继续兼一个班的语文课。是什么鼓励着他在教育的一线奋斗, 是职业的幸福感。

实践证明, 一个教师没有幸福感, 没有积极向上的心态, 不仅不利于自身的身心健康, 也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。如何让教师充分体验到职业幸福感, 已成为学校乃至社会要研究的重要课题。

2014 年9 月9 日上午, 中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在庆祝第三十个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会上强调“百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本”。国家繁荣、民族振兴、教育发展, 需要一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的教师队伍。习近平说, 一个人遇到好老师是人生的幸运, 一个民族源源不断涌现出一批又一批的好老师则是民族的希望。习近平号召广大教师做“四有”好教师。怎样才能成为好老师呢?在习近平看来, 首先, 要有理想信念。其次, 要有道德情操。再次, 要有扎实的学识。最后还要有仁爱之心。

教师职业幸福感的缺失固然有工作压力大, 工作时间长;工资待遇低, 社会地位不高;教育对象复杂;社会机制不健全等诸多原因, 但从某种意义上说职业倦怠与幸福感缺失的主要原因来自教师自身。有人说, 应试体制下的学生是戴着脚镣跳舞。那么, 应试体制下的教师又何尝不是被捆着双手舞蹈。但我们不能因为体制的不完善就懈怠于自己的工作。教师也要戴着脚镣在平凡的岗位上展示最优美的舞姿。

一、理想信念的缺失导致职业倦怠, 教师需要理想的支撑

唐代大诗人韩愈说:“师者, 所以传道授业解惑也。”这里所说的“道”是为人之道。古人云:“经师易求, 人师难得”。一名优秀的教师, 应该是“经师”和“人师”的统一, 既要精于“授业”“解惑”, 更要以“传道”为责任和使命。一位称职的教师心中要有国家和民族, 要意识到自己肩负的国家使命和社会责任。

华中师大教育学院郭元祥教授《老师的20 项修炼》一书中有这样一段话:从来如此, 也将永远如此, 真正优秀的教师, 是个理想主义者;真正的教育家, 是个理想主义者;真正的教育理论家, 是个理想主义者。因为教育是为理想而生的, 为理想而活的, 教育指向的是未来的事业, 面向未来是教育的基调。的确如此, 做教师, 就要做一个有理想的教师, 做一个追求卓越的完美主义者。当一个教师失去了教育理想, 斤斤计较于个人得失的时候, 他就永远没有满足的一刻, 这样的教师又怎能体会到职业的幸福感呢?

突然想到一篇散文中的几个句子:教师的幸福首先在于“胸中有梦”, 因为有梦的人生才是幸福且充实的人生, 有梦的人生才是幸福且快乐的人生。对于胸中有梦的教师来说, 教育不是牺牲, 而是享受;教育不是重复, 而是创造;教育不是谋生的手段, 而是生活的过程。我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业, 但它应当犹如百合, 展开是一朵花, 凝聚成一枚果;它应当犹如星辰, 远望像一盏灯, 近看是一团火。在“照亮”学生的过程中, “照亮”自己。

其实, 在一部分教师职业倦怠的同时, 教育队伍中还有另外一个群体, 他们有着明确的奋斗目标, 在成就学生的过程中, 也成就着自己。他们致力于打造优秀的班级, 追求优秀的教学成绩, 从来没有报怨过。他们不计较金钱的多少, 甚至自己掏钱添置教学用品。他们坚守着几间破旧的教室, 几个孩子, 他们知道教育永远是一种慢的艺术, 是一种等待的艺术, 他们会耐心地为学生规划理想的蓝图。很多时候, 我们在高呼职业倦怠, 却没有意识到, 我们缺的不是金钱, 不是地位, 而是胸中的理想。

苏格拉底说过: 世界上最快乐的事, 莫过于为理想而奋斗。教师只有有了理想信念, 才能真正克服职业倦怠, 提升职业幸福感。

二、道德情操的缺失导致职业倦怠, 教师需要提升道德修养

大教育家马卡连柯在《儿童教育讲座》中对教师的道德修养阐述得非常到位:“你们穿什么样的衣服, 怎样跟别人谈话、怎样谈论其他的人、你们怎样表示欢欣与不快、怎样对待朋友和仇敌、怎样笑、怎样读报……所有这些, 对孩子们都有着重大的意义。你们的态度神色上的些许变化, 孩子们都能感觉到。你们思想上的一切转变, 无形之中都能影响到孩子, 不过你们没有注意到罢了。”

学生有着天然的“向师性”。教师的道德修养作为一种无形的、具有示范性的教育力量, 无时无刻不在影响着孩子的成长。孔子说过, “其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”, 可见教师高尚的道德修养对学生人格的影响是何其深刻, 何其深远。教师不仅要有精深的专业知识, 高超的教育技能, 在道德修养方面自然要比其他职业要求的更高。

有人说过, “教书者必先学为人师, 育人者必先行示范。作为教师, 第一要务是自觉加强道德修养, 不断提高自我修养。做到严于律己, 以身作则, 乐于奉献, 不计名利, 廉洁从教。让自己的灵魂在现实面前保持淡然和冷静, 不为社会生活中的糟粕和庸俗的道德左右, 守住自己的精神家园, 坦然地面对学生透亮的眼睛, 不让自己的精神防线在物质利益、个人利益面前出现一丝一毫的裂缝。”这样的教师才能真正体验到自己的人生价值, 才能真正体会到作为教师的职业幸福感。

“感动中国年度人物”李桂林和陆建芬夫妇, 是四川甘洛县乌史大桥乡二坪村悬崖小学的支教老师。他们支教的村子是凉山北部峡谷绝壁上的彝寨, 村民上下绝壁都要攀爬五架木制的云梯, 进出极为艰难。村民一年难得下绝壁一次。在如此恶劣的环境下, 李桂林夫妇坚定地扎下根来, 和学生一起爬天梯, 过悬崖, 每次上学、放学, 他们把孩子们一个个背上、背下, 十九年如一日。而代课教师陆建芬每月仅有200 多元的工资。现实中, 还有许多像谭千秋一样的教师, 当灾难降临时, 面对死亡的威胁, 他们的“本能”却是挺身而出, 以一人之躯, 换回学生的生命;还有“一人撑起瑶家小学”的全国模范教师盘振玉;还有“三十年守候太阳山”的全国模范教师邹有云……

这些教师虽然普普通通, 却犹如璀璨的群星, 闪闪发光。他们凭着一份爱心, 一份责任, 一份追求, 一种精神, 做出了无私无畏、无怨无悔的选择。他们用锲而不舍的追求与坚守成就了一道亮丽的风景, 这也是对教师修养最好的诠释。

教师缺失了道德修养, 无形中也贬低了自己的身份。这样的教师很难获得他人的认可, 他们无法体验到实现自身价值的快乐, 久而久之, 教师职业只会让他们感到乏味甚至厌倦, 何来幸福可言?

三、自身学识的欠缺导致职业倦怠, 教师需要不断提升专业素养

著名教育家陶行知老先生曾经说过:“倘若当教师的, 自己天天去研究, 有所得, 即随时输入于学生, 如此则学生受益较多, 即当教师者也觉得有无穷的乐趣。所以学生求学, 固然要学而不厌, 就是当教员的, 也要真正做到学而不厌”。在他看来, 教师只有天天学习, 天天接受再教育, 才能常教常新, 有教学之乐, 而无教学之苦。陶行知每天问自己这样四个问题:第一问:我的身体有没有进步?第二问:我的学问有没有进步?第三问:我的工作有没有进步?第四问:我的道德有没有进步?

平淡无奇的四句话, 却发人深思。正所谓要想让学生进步, 教师自己要先进步;要想让学生学习, 教师自己要先学习。如果不读书学习, 思想跟不上时代, 只是做到专, 而不能做到博, 课堂就缺少激情。央视百家讲坛短短的四十分钟总是给人意犹未尽的感觉, 那些大师们在讲坛上深入浅出、幽默风趣地讲解历史文化, 深受欢迎。而他们之所以能够赢得尊重, 最重要的一点就在于他们的博学。试想, 如果一个老师能像大师一样古今中外, 信手拈来, 那么学生会怎样?教学的效果会怎样?教师自身的感受又会怎样?这样的教师会有职业倦怠感吗?

而很多老师没有读书学习的习惯, 上完课完事, 日复一日, 年复一年, 内容还是那些内容, 熬到退休, 难免出现职业倦怠。甚至一些青年教师, 因为不注重自身专业水平的提升, 而在教学工作中屡屡挫败, 长此以往, 他们体会到的只能是失败感, 何来幸福可言?所以教师需要不断学习, 不断积累, 不断更新, 不断提高, 不断提升自己的专业素养, 方能得到课堂上“指点江山、激扬文字”的享受, 追求精神之乐, 进而不断提升职业幸福感。

四、爱心的缺失导致职业倦怠, 教师要富有爱心

没有爱就没有教育。雷玲在《教师的幸福资本———做成功教师的8种特质》一书中指出, 幸福的资本之一就是做一个有爱心的好老师。育人, 不仅仅是教授知识技能, 更重要的是进行品德教育。教师要懂得用爱心去关怀学生, 只有这样才能真正走近学生, 用爱心去浇灌学生的心灵, 春风化雨, 润物无声。

一篇文章中这样阐释爱心与教育:“用爱耕耘, 用心收获。因为爱教育, 你才不会计较自己的得失;因为爱教育, 你才不会过多关注自己付出了多少;因为爱教育, 你才不会为了一时的不快而垂头丧气;因为爱教育, 你才会不失时机地创造教育的奇迹;因为爱教育, 你才会时刻收获教育的感动;因为爱教育, 所有的坎坷都像野花般清香, 橄榄般耐人寻味。你不为工资低而烦恼, 你不为学生的调皮伤感情, 你不为领导一时的不公正而闹情绪。”的确如此, 因为爱, 什么困难你都不会在乎;因为爱, 你永远都体验着幸福;因为爱, 所有的阴霾都会一扫而光。

教师幸福感 篇3

关键词：教师队伍；质量建设；工作热情

随着对幼儿园教育的要求越来越高，而社会的认可度越来越低，教师感到压力越来越大，付出和收入不成比例，对职业产生了倦怠感，缺乏职业的成就感和幸福感。能否采取行之有效的措施，提升教师的幸福感，激发教师的工作热情，发挥教师的主人翁意识，建设起一支高质量的教师队伍，是提升幼儿园保教质量的关键。从以下几点说说我园的做法：

一、以德树人，依法治园

孟子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”幼儿园教师女性居多，感情细腻，责任心强，上进心强，自信自尊是她们共同的特点。我们要为教师营造良好的工作环境，真心实意地去尊重每一位教师，关心和帮助她们解决工作和生活上的问题，获得教师的真心尊重，达到“以德服人、以德树人”的效果。我们经常组织一些有趣的活动，如“趣味运动会”“游戏大赛”“踏青”等等，让教师走向大自然，畅谈家庭的琐事、生活的点滴，帮助教师释放压力，让正能量互相影响，感受集体生活的快乐。

管理离不开制度，它必须突出“科学、合理、易行”这三点。制度的制定直接关系到人心所向的大问题，我们让教师以主人翁的精神为主导，以班级为单位，在《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿一日生活保教活动常规细则》（以下简称《细则》）的指导下，请班主任组织本班教师结合本班实际情况，制定出相对应的班级制度，再提到全园教职工会议上讨论通过，最终形成符合幼儿园教师的《教师带班制度》，通过研讨，不仅让教师细读、理解、强化了《细则》中的条例要求，细化了措施，而且让教师体验到制度的执行是为了更好地工作，是大家应该共同遵守的。

二、深入了解教师，促进教师个性化发展

1.多渠道了解教师的基本情况，做到心中有教师

入户家访是促进沟通的一个最宽松有效的方式。通过到教师家家访，能了解教师的家庭情况、兴趣爱好、生活习惯等，拉近和教师之间的距离，听取教师对管理者管理过程中细节的反馈，同时，让管理者有机会对管理过程中存在的问题进行解释，达到相互理解、增进感情的目的。我们还通过微信朋友圈、QQ等现代化的形式，从空间中感受教师的心态，从微信的各种链接、发表的心情中捕捉教师的心理变化，有些不方便面对面交谈的话题通过信息进行交流，做到真正地了解、理解教师，真正地做到“心中有教师”。

2.分析教师的个人素质，帮助教师量身订制成长计划，促进教师个性化发展

只有做自己喜欢的事情，才会把满腔的热情投入其中。每一位教师都是一个特殊的个体，她们个性迥异，有着不同的兴趣爱好和特长。我们要让教师自选一个自己喜欢的领域，结合本班幼儿的实际情况，制订个人计划，再通过教研活动，请其他教师一起帮助她们分析，提出合理化建议，利用集体的智慧帮助教师丰富、完善计划。这样不仅能增强教师的自信心，促进教师间的沟通了解，增进教师间的友谊，真正做到挖掘潜力、扬长避短，还能有效促进教师个性化的成长。

三、加强培训，提升专业水平

快速发展的幼儿教育需要对在职幼儿教师不断地进行培训，以适应现代幼儿教育的需要。

1.拟订发展规划，让教师“有迹可循”

根据本园的实际情况，在分析教师个人素质的基础上，制订出相应有效的发展规划，就教师的特长、能力有针对性地制订其发展规划，并以此为目标，有计划、有步骤、分阶段、定任务，具体落实到每位教师身上，并成为教师努力的方向。

2.采用“走出去、请进来”的方式对教师进行培训

（1）信息资源越来越丰富，让教师接受网络平台提供的远程培训是一种节约成本的有效方式。（2）利用现有资源，聘请一些有专长的教师来园为教师培训相关的知识，现场指导，具有真实感，而且有效互动，能有效提升教师的专业素质。（3）多派教师外出参加培训，让教师走出去，开阔视野，转换心情，更新观念，再把内化过的知识传递给其他教师，促进共同发展。（4）鼓励教师间的互相学习。“三人行，必有我师焉。”每个人都有闪光点，学你所长补我之短，相互学习，共同进步。

3.通过课程开发促进教师专业水平提高

课程开发是一个动态的、持续发展的概念，和教师的日常教学工作紧密结合在一起。幼儿教师通过课程的研究与开发，使得教师的成长与专业发展相结合，能促进教师专业水平的提高。

当教师的职业幸福感成为其内在真实的追求时，她们不再机械地重复和被动地接受，而是树立更加强烈的主体意识，表现出专业意识的自觉，成为其人生的幸福之路，幼儿园才能真正做到“以人为本，和谐发展”，才能更有效地促进幼儿园保教质量的提升，促进教育事业的进步。

参考文献：

[1]陈宗泽.充分调动教师的工作热情[J].湖南教育，2001（12）.

教师职业幸福感 篇4

在这物欲横流的社会，每个人的标准不同，幸福的指数也会不同，浮躁的我多了一份思考，我们老师的幸福感是什么呢？工作至今，在教师这一职业中有没有找到幸福感?而我们的幸福又该到哪里去找呢？下面就谈谈自己的感受吧！

首先，课堂是老师的主战场，上好每一节课，享受课堂，享受人生。

一个医生，外表漂亮，对人很好，却不能诊断病情；一个律师，外表潇洒，对人不赖，却不能用证词去辩护；一个老师的课堂不精彩，那他的生活就不精彩。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命中大部分的时间和精力，都是在课堂中和为了课堂教学而付出的。如果一个老师在课堂中寻找不到幸福感，终究他是不会快乐的。寻找教师职业幸福感的第一步就是把课上好，让学生迷恋、期待、向往你的课堂。如果一个老师不能在课堂教学中品尝到幸福的滋味，那么他又能够在哪里去寻找到幸福呢？

比如，有人问你的课上得怎么样？你想不想上课？也可以问一问学生喜不喜欢你的课？如果学生的回答是肯定的，他们是喜欢上你的课，那么你是幸福的，所以作为老师要善于去审视自己的课堂，认真对待每一节课，每一节课都是不可重复的。每一堂都是唯一的，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。我改变不了这个世界但可以改变我的课堂，我的课堂我做主。

我常试着让自己的课上得完美一些，及力让自己的课很快过，因为每次上完一节成功的课，当下课铃声响起的时候，学生总会说：“老师，怎么时间过得那么快？”我便会高兴地跟学生说：“下节课继续进行。”这样上完一节课自己的心情是高兴的，我想此时就有了幸福感了。如果哪一节课上得别扭了，自己就感觉不好受，于是我会不断去总结，直到让课堂时间很快过为止。好课堂好人生，课堂精彩，人生精彩；课堂质量高，生命质量高。课堂是教师生命最重要的舞台，一个人懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。

教好课是我自己的事情，不需要任何借口，不需要别人调动我的积极性。我不仅仅是在对别人负责，也是在对自己负责。常常听到有老师说工作很没有意思，但我觉得上课却是一件很愉快的事情，只要走进课堂，我会全身心投入其中，沉浸在课堂中，享受着课堂带给我的快乐。我觉得我不是为别人工作，在工作中不能唱高调，别说自己“为党和人民工作”、“为学生工作”、“为校长工作”、“为社会工作”等这些源于外部的动力，我们要为自己工作。源于如此，我常常告诉学生，你学习不是为别人，而是为自己学习，只有是内在的需要转化为动力的时候，才能发挥出最佳的教学效果。当老师要有一个神奇的魔力，这是我努力奋斗的方向，我希望有一股魔力，让学生喜欢我，喜欢我的课堂。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着读音的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个学生，就会把每一节课精彩地演绎，就会感到自己生命的闪光点，从中获得职业中的幸福感。

第二,学生是老师的上帝，要善于师生交往，用富有感染力的语言，感化学生。商家问题感谢客户，因为可以在客户中获得利润；演员总是感谢观众，因为观众给了他鲜花和掌声；作家问题感谢读者，因为读者能欣赏他的著作，给予肯定„„那么，老师最要感谢的是谁？是学生。正是学生给了你痛苦，也正是学生给了你幸福。我想如果你能像商家爱戴客户那样爱护我们的学生，你爱学生，学生也会爱你。学生给你更多的是痛苦多一些还是幸福多一些,主要不是取决于学生,而是取决于你自己,取决于你的价值观念和智慧。我一直认为我们的教育应该适合学生的教育，如果不适合于学生的教育必然是不理想的教育。

在大多数老师眼中,“差生”的概念已经是根深蒂固，这与应试教育有必然的联系，因为只有优秀生才能为我们赢得荣誉，而“差生”常常是被遗忘的群体。但是我认为，我们不能纯粹的把学生分为不同的等次，因为学生的成绩不理想，只有他进步我们更能找到幸福感，老师不能一棒子就把所谓的“差生”学生打入了死牢。（二中吸烟等）当学生很亢奋的时候，你能否用富有感染力的语言，让他归于平静；当学生沉闷的时候，你能否用有趣的话语或活动，让他兴奋起来；当学生不愿意学习时，你能否用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一些动力，这些就是为人师的魅力和幸福。是呀，作为老师要在不断学习中获得技巧，获取解决突发事件的智慧。“亲其师，信其道。”对于学生的错误，我们要善于运用不同的方法去解决。问题出现的时候不能用简单粗暴的方式去解决，找到了适合的办法，就像是解决了难题一样有幸福感，有成就感，难道还不快乐吗？

我们要平等地对待学生，蹲着看学生，与学生目光平视，意味着教师应该拥有宽容、信任、理解、等待的情怀，意味着童心的回归，包容与善待学生。学生就是学生，如果他什么都会了就不叫学生了，每一个成长中出现的问题都是学生发展的机会，要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。学校的教育其实应该是生存的教育，教会学生如何生存，如何做人，如何学习，如何健身，而这些能力都与学生的生存息息相关。作为老师要善待学生，那么学生也会善待你，这样你就会有成就感，就会有幸福感。

第三，要学会学习，在学习中反思，在培训中成长，在学习中提高，在提高中幸福培训是一种福利，是一种最大最好的福利。在学习中成为，唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。今天你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。现代的社会是一个知识激烈变化的时代，不断更新的知识，告诉老师要不断去学习，只能不断学习你才能适应如此快速变化的时代，不学习，结果只不一个，那就是被学生淘汰，被学校淘汰，被社会淘汰，如果你不想这样残酷地被淘汰掉，那么只有学习。

当老师要精彩，非学习不可。一个不断成长和发展的教师，必然是一个喜欢而善于读书的教师。他有动力也有能力读书，不断地吸收人类思想和精神，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严，丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的“人”。这样的教师，他的幸福支撑点是非常强大的，他的人格魅力也是非常强大的。从去年一直到现在，由于有了自己的博客，看文章多了，写的机会也多了，在自己的博客上留下的足迹也多了，在不断书写的过程中提高自己的写作能力，在不断学习中吸收知识。自己也在学习和写作中获得了快乐。作为一名语文教师，你会写文章，才能培养出会写文章的学生，如果老师都不会写文章，又怎能培养出会写文章的学生呢？我想以后我会多读多思多写，在不断学习中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活质量，注意形象，加强锻炼身体

“事业诚可贵，健康价更高。身体是1，其他都是0，没有1，再多的0也还是0。‘身体是革命的本钱。’，如果你热爱你的职业，那么，请你每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。”我一直都认为身体很重要，而我的同事经常跟我说，你怎老是有用不完的力呀？我笑着跟他们说：“我经常锻炼身体。”身体好了，精神好，工作好，生活也好。谁会喜欢一个天天带着药罐子的人呢？老师们常常会说没有时间呀，如果你把锻炼身体看作是吃饭一样重要的时候，你一定会有时间去锻炼身体的。像现在生活压力大，人际关系紧张、工资还不是很高，在如此压力下，运动可以减压。身体好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

当老师还要幽默感，我觉得这一点对我来说是一种挑战，因为我不是一个有幽默感的人，但我会尽力去学习。陆谷孙先生说：“上一堂课至少要让学生大笑三次。”但有一点我是可以做到的，那就是带着微笑去上课，因为你与学生的关系和谐了，学生才会喜欢你，才会听你的课，我们不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情，碰撞智慧火花，启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。老师用你那柔和的语言春风化雨般滋润学生的心田。

教师的幸福感 篇5

教育是心灵的事业，教师应当是一个幸福的职业。先贤孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。

反观现实，受应试教育等因素影响，教师特别是一些教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。一位教师就曾抱怨，工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点低，缺少幸福感。

现实尽管不尽如人意，但许多教师还是在自己的岗位上默默奉献着，也体味着自己的“幸福”。

教师的幸福感在哪里？教师的幸福感不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师成长的第一步就是把书教好，让学生喜欢。同时让教师通过实践、反思、行动、研究、提升从而不断成长。一个优秀教师的成长一般要经历适应、定型、突破、成熟这样几个阶段。

教师的幸福感在哪里？幸福，因为爱和被爱。作为教师，我是幸福的，我从事的是我喜欢的职业，我收获着快乐，因此付出也就成了享受。一个老师要想获得幸福的体验，就要从爱学生开始。学会了爱学生，我们自然会追求教学水平的进步，因为我们想把学生教得更好；学会了爱学生，我们自然会主动参加“枯燥”的培训学习，因为我们想让自己变得更有学问；学会了爱学生，我们自然会努力提高自己的专业素养，因为我们渴望成为一个更好的老师。从事这个职业，爱才是幸福的基础，譬如登山，一个男人背着包袱，一个女孩背着弟弟，背包袱的会觉得负担很重，小女孩却不累，因为有爱。如果你热爱教师职业，你就不会觉得累而会觉得幸福。

教师的幸福感在哪里？还源于教育专业的成长，因为教师的专业发展，是教师生命成长的重要内容，教师的专业发展必须在教学实践中才能实现，教师不能日复一日，年复一年去重复以前的内容。他必须自觉地对过去、现在的状态进行反思，为未来的发展做出规划，并能自主自觉地遵循并实施自己专业发展的目标、计划、途径，成为自身专业发展的主人。什么样的课堂教学是学生最喜欢的？什么样的教学设计体现了人本精神？什么样的语言能触动学生心底最柔软的地方？方式有很多，我们需要做的就是寻找几种最适合自己的风格，让学生在课堂上都能齐刷刷微笑着注视我们。哲学家休谟说过，美不是事物本身的性质，它只存在于观照它们的心灵之中，我希望自己的语文课能给他们的心灵留下点什么。这一点是我最想追求的，可也是目前为止感觉最棘手的。为了对得起学生，享受他们给予我的快乐。我也要寻求自己的专业成长。我想幸福的更深一层含义在于苦尽甘来的充实，在成就学生的梦想中实现我的梦想。

一个人的价值就是感动别人，一个人的享受就是被别人感动。时代在变化，观念在发展。以前，家长比较关注的是“严师”和“传道授业”；而今天，相当多的家长更为关注孩子身心的健康成长。这就要求教师必须调整自己的角色定位，强化服务意识，以“让学生满意、让家长放心、让社会赞誉”为目标，以精湛的教学艺术、以最优质的服务、以高尚的人格魅力赢得学生和家长的感动与尊重。在这种感动、理解、尊重、信任的海洋中，教师才会感悟到自己的价值，享受到作为教师的幸福，体味到对生活和事业的挚爱，感受到一种奋发向上、跃跃欲试的动力。

事实上，教师的幸福是教育教学过程中的一种精神享受。作为教师，能用自己独特的人格魅力感化学生，是一种幸福；能用自己高超的教学艺术感化学生，是一种幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育这一片热土，更是一种幸福。

教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报，源于教学教育工作的成就，源于家长社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。

提升教师职业幸福感 篇6

蚌埠市三铺中学洪安梅

最近一段时间以来,中小学教师长经常谈论的一个话题是：如何提升教师职业幸福感。经常有老师抱怨,工作太辛苦，家长不理解，学生很难管，精神很疲惫，报酬有点低，缺少幸福感。随着社会快节奏的发展,新的形式下提升教师的职业幸福感已经迫在眉睫。

一、教师要树立正确的职业幸福感观。

二、增强教师的主人翁意识，提高教师的待遇和地位。

三、关注教师身心健康，关心教师的生活和疾苦。

教师职业幸福感的特性 篇7

2.给予性。教师以培养学生成人成才为己任,“照亮别人 ,燃烧自己”的蜡烛精神 ,“春蚕到死丝方尽”的春蚕精神,都是教师奉献的真实写照。正是在对学生的给予中, 教师的精神融入学生心灵,使之得以延续、传承,教师的精神生命也随之强健、延年;正是在为学生的付出中,教师收获了心灵的愉悦和满足,收获了为人类谋幸福的伟大幸福。

3.精神性。教育是“一个灵魂撼动另一个灵魂”。教育是爱的事业,教师是一个充满理想、信念、智慧的职业,是一个需要高尚道德、高贵人格、高雅审美情趣的职业,教师的幸福更多的是来自人生价值的实现、道德良心的满足、情感的丰富、知识的富有等诸多的精神生活。

4.过程性。教育必定是一个认识与实践的过程,是一个知识与知识、情感与情感、道德与道德的对话与沟通、交流与理解的过程。教师正是在与有肉有血、有情有义、有思想有智慧、有尊严有个性的学生的相互作用过程中, 既培养了学生、充实了学生、成就了学生,也提升了自己、成就了自己、创新了自己,过程本身蕴藏着“迢迢不断如春水”的幸福。

5.伦理性。虽然在现实生活中,德福经常充满矛盾,但“德福一致”的伦理法则特别适合于教师幸福。没有对教育公平和公正的坚守,没有对学生的充分尊重和真诚关爱,淡漠教育工作的热情,懈怠教书育人的责任,缺失爱岗敬业的精神,沦丧为人师表的道德,都不可能获得真正意义上的教师幸福。

6.集体性。教师工作不是个体的行为,而是与学生集体、教师团队一起的学习和生活。弘扬民族精神,体现国家意志,实现团队价值,建构学校主流文化,这一切都要通过人与人之间的交往而相互影响和制约,教师的个人精神生活要体现社会价值,担当学校责任,不负历史使命。

教师幸福感 篇8

关键词：高校教师；职业幸福感；对学生的影响；策略

幸福，它不分地域和种族，是每个人的共同追求。教师，被誉为人类灵魂的工程师，她们从事着阳光下最灿烂的职业，并且她们也有属于自己的职业幸福感。高校教师在整个高校的建设和发展当中占有重要作用，她不仅肩负着培养高校学生的重任，而且自身还需要进行科研活动来促进学科的建设与创新。随着人们对幸福话题的讨论，高校教师职业幸福感的话题也越来越引起社会的关注和研究，很多人慢慢开始意识到，教师职业幸福感是高校教师做好日常教学和科研工作的基础，同时它也是教师影响学生的重要范畴。

一、高校教师职业幸福感的内涵及当前现状

幸福感是指舒适、愉快和健康的状态，是主观与客观、快乐与意义、发展与享受的有机统一体，是个体依据自己设定的标准对其质量所作的整体评价。[1]英国教育家Elizabeth Holmes 在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，当没有不良刺激烦扰，也没有重压侵袭的时候，我们就会拥有幸福感，会对工作甚至命运有一种掌控的感觉。[2]

职业幸福感就是人们在职业活动中的幸福体验，反映特定职业群体对工作条件、职业环境、工作对象、收入水平、工作中的人际关系等能否满足职业生涯发展、实现人生意义与价值需要的情感体验和认知评价，可以有效预测其职业心理发展水平、职业心理健康状况、工作效能、离职意向等。在幸福感和职业幸福感的研究中，教师一直都是重点关注的对象。

所谓教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。教师是否体验到职业的幸福，与教师的思想境界、人生目的、价值取向密切相关。

但从现实来看，高校教师的职业幸福感受到了教学、科研、生活等多方面的挑战，以至于她们倍感压力，幸福感的缺失现象比较严重，而这种现象的存在反过来又影响到高校教师自身正常的工作与生活，并且对教师所教授的学生也产生一些负面影响。

二、高校教师职业幸福感对学生的影响

高校教师在完成传道授业解惑的同时还需关注到学生身心健康的发展，这关系到学生健康人格的养成。虽然对于高校学生而言，他们已经属于成年人，但是毕竟他们接触社会相对较少，人格发展还不健全。在这时，高校教师就有责任在传授专业知识的同时更多的关注其身心的发展，以至于毕业时，他们能更好的融入社会，顺利地找到的自己人生目标，避免走入歧途。所以高校教师应有意识地关注自身的职业幸福感，养成对教师职业的热爱。因为教师是否拥有职业幸福感，会对学生产生截然不同的影响。

（一）积极的影响

当高校教师拥有职业幸福感时，她会更加热爱自己的工作，才会全身心的投入到教育事业。只有当一个人真正热爱自己的事业时，她才会真心付出，努力提升自己的教学能力和科研水平，这样整个高校的教学质量才能得到保障，科研学术水平才能得到提高。并且，只有在这样的环境之中，高校培养出的学生才会拥有扎实的专业技能，以至于更好的融入社会。

教学只是师生关系的一部分，教师自身的人格、品质也会给学生带来一些影响。时刻感到幸福的教师会更加用心地关注和指引身边每位学生的成长，她们会把这些事情当成是自己份内工作。我们都了解，教师对于学生来说，是最具权威性的榜样，他们的一言一行都能深刻的影响到学生的成长。而拥有职业幸福感的教师，她们对教育工作的热情投入和高尚的品德修养，会更加受到学生的认可和尊重，对学生的影响也更加深远和深刻，这会直接影响到学生的处事态度和责任意识，并且教师的敬业精神、交际能力、抗压能力、创新能力等等，这些也都会悄无声息的影响到学生，从而让学生树立正确的价值观。

（二）消极的影响

如果一位教师缺乏职业幸福感，她就不会有一颗为了教育事业坚定付出的心。这样一来，不管是她的教学能力还是科研能力都不会得到有效的提升，因为她对事事都是敷衍对待，遇到新知识也只是浅尝辄止，在日常的教学活动中，也只会用单一的方式进行教学，日常的科研学术活动甚至会用抄袭的方式进行应付。长久一来，学生会慢慢会放弃这位教师的课程，因为他们会觉得学不到任何有意义的东西，反而给他们带来的全是负面影响。慢慢地学生开始逃避某些课程，这必然也会影响到他们的专业学习，对以后的进入社会就业都会造成不良的影响，并且学生对学校的满意度也会降低，从而影响到学校在社会上的声誉。

这些都还只是一方面，另外，由于教师与学生有效接触的时间很长，这也让教师的情感和行为更容易地影响到学生。缺乏幸福感的教师，在教学中没有任何建树，反过来这也会对她的内心造成阴影，从而引发一系列心理健康问题，她们终日表现忧郁、遇事悲观消极、性格也会变得急躁不安，在对待学术问题时喜欢抄袭、弄虚作假，在生活中也会表现的焦虑不安、郁郁寡欢。这些不良的心态或行为都会被学生看在眼里，在潜意识中留下深刻的甚至是难以磨灭的记忆。“身教胜于言教”，道理正在于此，当他们面对类似的刺激情景时，很容易以同样的方式作出反应。

三、增强高校教师职业幸福感的策略

上一篇幅着重分析了高校教师职业幸福感对于学生的影响，我们看到了教师职业幸福感缺失给教师自身以及学生带来的危害。教师在高校中占有举足轻重的作用，她们不仅是教学工作、科研活动的实施者和实践者，同时她们也是学生身心健康发展的示范者。所以，针对于教师教师职业幸福感的缺失想象，我从以下两个方面给出了建议，希望对此有所帮助。

（一）学校方面

教师队伍的好与坏、强与弱，在整个高校的建设发展中都是重要的一环。所以，做好教师管理工作，对于学校而言就显得尤为重要。针对于教师职业幸福感的问题，学校也可以从以下几个方面采取措施予以解决。

首先，应建立健全相应的奖惩制度，做到有章可循，按制度办事。在制度中可以明确提出教师应承担的责任和义务，并且也要明确提出教师做出相应贡献时所获得的奖励。凡事都按制度来，不仅可以体现公允性，而且制度是由全校教职工投票制定出来的，这样执行起来也会更有说服力。与此同时，制度不要朝令夕改，这样随意改动，影响学校工作的同时，制度本身也无法发挥长效价值。

其次，注重对教师的人文关怀。在学校中要营造一种尊师重教的氛围，要让教师发自内心感受到被关心和尊重。作为学校的管理者，也应该设身处地为教师着想，确保提供给教师一个温馨、舒适的办公环境；要积极组织教师开展娱乐活动，这不仅可以让教师舒缓身心，还能增进同事之间的了解与沟通；要经常组织教师的进行学习研讨活动，这可以让教师更新知识，在充实自我的同时，也顺应了时代发展赋予的要求。

最后，合理提高教师的物质生活水平。学校应全面统计分析在校教师的生活情况，要将解决教师实际困难提上工作议程。主要是解决教师职工的住房问题和薪资福利待遇，当然学校也可根据自身的实际情况分批次的予以解决。因为，生活中的诸多困难会影响到教师的正常教学工作，如能很好地解决这一后顾之忧，她们也才能更踏实、安心地投入到教学和科研工作。

（二）教师方面

高校教师是专业知识的传播者，同时也是学生身心健康发展的示范者。教学的目标能否顺利实现，这很大程度上取决于教师自身。所以，教师也应关注自身的发展，只有在自己幸福前提下，才能对学生产生耳濡目染的影响，才能够培养更具健康品格的学生。

首先，教师要有良好的抗压能力。高校教师由于有较重的教学工作和科研活动，这些可能会她们的工作带来压力。有些教师由于对压力处理的不当，自暴自弃，甚至对教师工作产生了一种倦怠感，此时这也会影响到学生对于日常压力的看法。如若教师在面对压力时多一份从容与淡定，积极应对而不是选择逃避，这在无形之中也能提升学生的抗压性。

其次，教师要提高自己的专业素养和科研能力。随着时代的进步，学生对于教师的期望也是越来越高，希望教师能交给他们更多知识。这样，教师不仅要对自身的专业知识精通熟练，也要经常涉猎和学习其他方面的知识。由于掌握了更多的知识，教师在日常的教学活动中也才能做到游刃有余，令学生产生信服感。这样一种对教师崇拜和尊重可以极大的提高教师的职业幸福感。

最后，教师要探索有特色的教学方法[3]。优秀的教学方法是成功教学活动的开始。所以，在教学活动中，我们的教师应该经常总结过往的教学经验，探索出自己擅长并且是学生喜闻乐学一种教学方法。这样不仅可以提升学生课堂的参与度，还能提高学生对教师的满意度。能够得到学生的广泛认可，这是做教师最大的幸福。

从以上的分析来看，我们不能忽视教师职业幸福感对学生产生的重要影响。因为只有在教师拥有职业幸福感的时候，她们才能更加专注于教育事业，正是这种重要转化的存在，才能让我们的高校培养出更多专业过硬，身心健康的现代化人才。

参考文献：

[1]蔡玲丽.高校教师职业幸福感的影响因素及增进策略[J].教育理论与实践，2010，（12）.

[2] Elizabeth Holmes. Teacher Well - being Looking After Yourself and Your Career in the Classroom〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2006.2.

[3]杨志敏.浅析教师职业幸福感对学生的“蝴蝶效应”[J].青春岁月，2010，（12）.

如何提高教师幸福感 篇9

答：提高教师幸福感应从以下几方面入手：

1、树立教师的职业幸福感： 教师通过每天的言传身教，潜移默化地启发学生智慧、感召学生心灵、促进学生个性健康成长，使他们一个个学有所成，此时每一个当教师都莫不不会有莫大的成就感。

2.要找准自己的定位，调整好心态，放下师道尊严的架子，与人交流，以平常心看待周围一切，学会自我解脱，选择了教师为终身职业，就放弃不必要的攀比心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣，适时调整自己的心态，赶走倦怠，放弃抱怨用乐观的心态去面对自己的工作，多往好的事情想，学会知足。在平凡琐碎的工作中发现快乐感受幸福，适度休闲，善于利用休息日进行自我保健，体育锻炼开阔心胸，以调整身心，保持精神健康状态，在多彩的生活中增强自己的生活乐趣，感受人生的快乐。

3、要学会享受过程：重视过程，活在当下，乐在其中，才是正确的人生态度。其实，你完全不必关心你最后取得了什么成绩、什么荣誉，你把平时每一步做好了，最终结果是自有公论的。如果我们对每一堂课进行精心准备，在板书中找找它的字体美，在复杂的演绎中找找它的逻辑美，与学生提问和交流中找找它的心灵美，课余饭前与同学们一起在操场找找它的运动美，如此这般，你会感到当教师实在太幸福了，你还会找到逝去的青春，找到心灵的归宿，你的心灵会因此而宁静致远。

4、不要进行盲目的攀比：盲目的攀比，则会使人应达不到目标而产生挫败感，最终远离幸福。当老师应该也是如此，我们没有必要比谁挣的钱多、谁挣的钱少，谁取得的荣誉多、谁取得的荣誉少。眼红没用，发“无名火”更是没有意义。其实，从幸福感知的角度讲，幸福与收入、地位并不显著相关，被攀比者尽管看起来收入高、地位高，但他未必比攀比者幸福。人的能力有大有小，只要你努力了，发挥最大力量了，你应该无憾了。社会和谐、学校和谐，都必须建立在全体人员的和谐上。大家如何共同奋斗、发挥各自长处，这倒是应该考虑的实际问题。

5、素质教育，先是要充满情感教育，一个真诚的教育者必定是以为富有人情味的人，对老师来讲，取得学生的信任和尊重是获得幸福的重要因素。善待学生是教师事业成功的前提，只有学生倾注爱，教师才能得到学生的爱，在爱与被爱中，要多献爱心，从他人处获得幸福： 幸福不仅是得到爱和关怀, 更是用爱心去关爱他人，并从他人处去获得幸福。所谓“赠人玫瑰，手有余香”，告诉我们一个朴素的道理：多献爱心、多做善事，会使自己幸福感增加；多献爱心、多做好事，会使我们的社会更加温暖。现在或者将来，我们社会肯定还会存在弱势群体、困难群体，他们比一般人更需要关爱、需要帮助，这一方面需要政府做出不懈的努力，也需要社会个体之间的互助，只有这样才能做到社会整体和谐。

6、要合理分摊自己的压力：现代人社会责任较大，家庭负担较重，合理分摊压力非常重要。从压力的来源来说，除了单位、集体给您分担一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你担当一部分，自己如何释放一部分。如果一个人亲情度和友情度高, 社会支持强, 则这个人很容易转苦为乐，转忧为喜，从不幸转为幸福。作为自己本人，也要有的放矢，有所为、有所不为；要善于掌控自己的情绪，学会拿得起、放得下，尽量不招来不必要的烦恼；适当时候，也可以考虑换位思考，使自己尽快从烦恼、困惑中解脱出来。

教师的幸福感[定稿] 篇10

人们常用“辛勤的园丁”形容教师职业的平凡而高尚，用“人类灵魂的工程师”赞誉教师职业的伟大，用“蜡烛精神”表示对教师职业的崇敬。中华民族在几千年的教育实践中，形成了优良的师德，如：“当师之务，在于胜理，在于行义”；“为人师表、教学相长”；“学高为人师、身正为人范”；“师者，所以传道、授业、解惑也”等等。教师的幸福感如何？是否对教学有影响值得我们深入思考。有关专家指出，一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自己要成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在当前的现实环境下，让所有的教师都有职业幸福感并不断提高他们的幸福指数仍需要做很多实际工作。

教师的职业幸福感是一种在教师工作中油然而生的感觉。我认为它的来源不外乎这样几个方面：

一、安心的工作；

二、耐心的教育；

三、悉心的关爱。基于这三点认识，解析如下。

首先，我认为教师的职业幸福感来自于对教师职业的热爱，只有热爱，才会甘于清贫而不怨怅，才会付出最大的身心投入工作，才会思学生所想、行学生所盼，才会心中有生、目中有人，才会孜孜以求、诲人不倦。

教师的工作繁杂而琐碎，教师的工作对象是同我们一个有思想、会分辨的人，教师的工作内容不光是教书，更有育人，所谓“传道、授业、解惑”，因此，教师只有沉浸于自己热爱的职业中，才不会觉得累而会觉得幸福。指教师能尽力做好自己的份内工作，不为外力所左右，不为金钱、名利所动。

这种幸福感也包括来自于课堂上与学生的共鸣。著名特级教师窦桂梅老师说过：赢在课堂就是赢得人生。当我营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起克服困难、一起享受成功，一起沉思、一起震撼，一起进入一种人课合一的境界，我感到了幸福；而这种幸福感的来源，是教师课前辛苦的付出：读教材、读教参、读学生、读学情；找资料、设教法、做课件„„这种幸福感的来源，是学生好学上进、师生关系融洽。

第二，我一直以为，生无好坏之分，只有个体的差别，每个学生都是待进步的学生，每个学生都是能教育好的学生，每个学生都能每天进步，哪怕只是一点点。所以要耐心教育，细水长流。这种教育体现在我们对于主动要求上进的学生的鼓励中，更体现在我们对待进步学生的重视和鞭策里；这种教育体现在我们的每节课堂里，更体现在课堂外的时时刻刻；这种教育体现在我们对在校学生的日常教育里，更体现在学生在离校后更长久的社会生活中。

记得有一个走出校门的学生在误入歧途后写信求助于我，接到信后我很激动，那种被信任的感觉，带给我极大的幸福和动力。后来我通过一次次的写信、打电话、主动联系家长一起探望等帮助他燃起理想之火。最后，那位毕业生积极改造，重获新生，成了一个自食其力的劳动者。身为教师，我为自己能以拥有一以贯之的耐心教育感到幸福。

第三，我认为教师的职业幸福感来自于教师自我价值的实现。当我以精湛的教学艺术、以最优质的服务，以高尚的人格魅力赢得学生和家长的感动与尊重。在这种感动、理解、尊重、信任中，我感悟到自己的价值，享受到了作为教师的幸福。

这种悉心的关爱也即古人说的“幼吾幼以及人之幼”。师者，所以传道、授业、解惑也。除了教其读书，更要教其做人；要想教其做人，必先自己做个好人。学生能以我们的身体力行、言传身教，从教师的身上学到许多以后走向社会、走向灿烂人生的必要知识、技能、品行。

故事描述的是一位班主任记忆中的一件事：一位上穿一件旧巴巴白衬衣，下穿一条脏兮兮黑裤子，脚穿一双黑色旧布鞋，且没穿袜子的中年汉子，为了给儿子送些换洗的衣服，在酷暑中，等待下课。而此时离下课铃响足足还有40分钟。他的儿子李晓松是班中有名的“差生”，上课睡觉更是家常便饭。班主任抓住这个契机，让李晓松在窗口站着观察他的父亲，当他的眼泪流下时，班主任的教育也就大功告成拉。

从这个故事里我看到了教育的希望，也知道下一步我该怎么做。之后我在班会课上举行了一个“我和爸爸妈妈”的主题班会。在开始前我先讲了自己的想法，我之所以写“我和爸爸妈妈”，而不是写“爸爸妈妈和我”，这是因为我觉得“我和爸爸妈妈”的“我”是主体，只有“我”主动去沟通，去理解，一切阻碍便可迎刃而解。而反之让爸爸妈妈来和你沟通，有时会更容易陷入盲区，不知如何解决。而今天的主题班会是让一直在埋怨爸爸妈妈没为你做了什么的同学，在今天想想你为爸爸妈妈做了什么？你在家里到底扮演了什么样的角色？是不是一只毫无用处的米虫，你为家里做了什么？想想你在家里你有几双鞋子，什么牌子？你的爸爸妈妈有几双鞋子，又是什么牌子？你有几件衣服，你的爸爸妈妈有几件衣服？每年你的生日是怎么过的，你爸爸妈妈的生日是怎么过的？谁给你过生日，又有谁记得自己爸爸妈妈的生日？一系列问题提出后，我不需要答案，每位同学在接下去的时间里就思考这些问题，如果你想到什么想和你爸爸妈妈说的话，可以写在纸条上周末带回家。说完后是一片沉寂，当我在暗暗担心会不会有效果时可有些同学正偷偷地拿出餐巾纸擦去眼泪，同时还在自己的纸上写着些什么。看到这些我知道自己想要的结果应该达到了。

在周末我接到了许多家长的电话，都说自己的孩子不仅写了一封非常感人的信给他们，还主动地做起了家务。他们都说看了孩子写给自己的信，庆幸自己曾经的付出都很值得，孩子平时都看在眼里。也发现孩子有许多平日里不敢说的话在信中勇敢的写了出来，使家长能更好的了解自己的孩子。就这样，一封信连接了孩子和家长的心，让相互间的沟通更加通畅。在惊喜的同时，我也为自己曾经的想法而汗颜。在刚接触这些孩子时，一度以为他们都被这世界给“洗脑”了，以为他们会永远以自我为中心，也以为他们在追求成功时已遗忘了父母，现在看来是我错了。尽管他们还是群孩子，平时嘻嘻笑笑，抱怨世界给他们太多的不公平，看似在他们心中父母是如此的无能。可在一定的环境教育下，当他们的感情细胞被激发时，他们会变得如此的懂事，这大大出乎我的意料之外，带给我莫大的惊喜。

如果一定要对我所述的教师的幸福感来源作一个总结的话，我觉得安心的工作、耐心的教育与悉心的关爱是一个为人师表的完美结合体，三者互相依托，缺一不可。这种“三心”教育，是不能掺杂半点自私或其它功利的因素的，否则，即便有幸福的感觉，那也只是算是不纯粹的幸福。