儿童家庭与社区教育（精选8篇）
第一章
一、判断题
1.普那路亚家庭是人类历史上第一种家庭形式。（× 教材第2页。上述说法是错误的。血缘家庭是人类历史上第一种家庭形式。）2.家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或收养关系的人们所组成的社会生活的基本单位。（√答案解释： 教材第2页。上述说法是正确的。）3.一夫一妻制家庭是人类有史以来最后一种婚姻家庭形式，也是迄今为止人类历史上最终的和最进步的婚姻形态。（√答案解释： 教材第3页。上述说法是正确的。）
4.家庭结构是指在一定社会条件下，家庭对个人生活和社会发展应尽的职责和应发挥的作用。（×答案解释： 教材第3页。上述说法是错误的。家庭功能是指在一定社会条件下，家庭对个人生活和社会发展应尽的职责和应发挥的作用。）
5.广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育和影响。（√答案解释： 教材第5页。上述说法是正确的。）
6.狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。（√答案解释： 教材第5页。上述说法是正确的。）
7.学校教育和社会教育属于公共教育。（√答案解释： 教材第5页。上述说法是正确的。）
8.从教育过程的人际关系维度来看，教育可分为公共教育与私人教育。（√答案解释： 教材第5页。上述说法是正确的。）9.从教育组织形式的维度看，教育可分为正规教育和非正规教育两类。（√答案解释： 教材第6页。上述说法是正确的。）
10.所谓正规教育是有组织、有计划并由专职人员承担的全面系统的教育活动，学校教育属于非正规教育。（√答案解释： 教材第6页。上述说法是正确的。）
11.从教育组织形式的维度来看，教育分为阶段教育和终身教育。（×答案解释： 教材第6页。上述说法是错误的。从教育实施的时间维度来看，教育分为阶段教育和终身教育。）
12.原始社会是人类历史发展的第一种社会形态，经历了前氏族时期、母系氏族时期、父系氏族时期。（√答案解释： 教材第8页。上述说法是正确的。）
13.原始社会的教育和生产劳动是紧密结合的，注重实际应用。（√答案解释： 教材第9页。上述说法是正确的。）
14.奴隶社会最有代表性的是宫廷教育，古代的宫廷内教育实际上就是家庭教育。（√ 答案解释： 教材第9页。上述说法是正确的。）15.骑士教育是西欧封建社会的主要教育形式，内容是“七艺”：骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、弈棋和吟诗，主要通过家庭教育实施。（√ P10 正确）
16.资本主义社会和社会主义社会是两种性质完全不同的社会制度，反映在家庭教育上必然有鲜明的阶级性。（√ P11 正确）17.孩子从出生到入学前的教育，主要是在家庭中实施的，所以家长对儿童所实施的教育最具有领先性、早期性。（√ P12 正确）18.家庭教育的全面性既表现在家庭教育所涉及的内容比学校教育要广泛得多，也表现在参与人员的全员性。（√ P12 正确）19.父母对子女既是第一位教育者，也是终身的教育者。家庭教育的长期性，是相伴人生的，与学校教育相比更具有连续性和持久性。（√ P13 正确）
20.父母与子女之间存在着血缘关系，存在着经济与生活的信赖关系，故家庭教育天然地带有亲情色彩，父母的喜怒哀乐会对孩子产生强烈的感染作用。（√ P13 正确）
21.“家风”对子孙的影响全都是无形的、无意识的，家中的日常生活修养、言行举止、行为习惯，对孩子都能起到润物细无声的作用。（× P13。上述说法是错误的。“家风”对子孙的影响是无形的，但也有一些有形的教育内容，即所谓“家业”、“家传”、“家学”，也常常会传给子孙后代。）
22.由于亲子间的血缘关系，父母和子女之间关系极为亲密，亲情使得亲子之间相处容易情绪化，处理问题缺乏理智，感情用事。（√ P15页。上述说法是正确的。）
二、单选题
1.（）家庭是按辈分划分的婚姻，即年龄相近的青壮年兄弟姐妹相互通婚，排斥了上下辈之间的婚姻关系。
A.血缘 B.普纳路亚 C.对偶 D.一夫一妻制（P2页，正确答案为A。）2.（）家庭是在家庭内部开始排除兄弟姐妹间的婚姻关系，实行两个族群之间的通婚。
A.血缘 B.普纳路亚 C.对偶 D.一夫一妻制(P2页，正确答案为B。）3.（）家庭是由一对配偶在对偶婚的形式下结合而成，所生子女属于母亲所有。
A.血缘 B.普纳路亚 C.对偶 D.一夫一妻制（P2页，正确答案为C。）4.（）家庭又称单偶婚，是一男一女结为夫妻的婚姻和家庭形式。
A.血缘 B.普纳路亚 C.对偶 D.一夫一妻制（P3页，正确答案为D。）5.美国社会学家玛格丽特•米德提出晚辈主要向长辈学习的文化是（）。
A.“前喻文化” B.并喻文化 C.后喻文化 D.平行文化（P5页，正确答案为A。）6.美国社会学家玛格丽特•米德提出晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间的文化是（）。
A.“前喻文化” B.并喻文化 C.后喻文化 D.平行文化（P5页，正确答案为B。）7.美国社会学家玛格丽特•米德提出长辈反过来向晚辈学习的文化是（）。
A.“前喻文化” B.并喻文化 C.后喻文化 D.平行文化（P5页，正确答案为C。）
8.家庭是“私人领地”，家长打算把子女培养成什么样的人，怎样培养，都取决于父母的主观意志，政府、社会和他人都无权干涉。这体现了家庭教育的性质是（）。
A.私人性 B.非正规性 C.终身性 D.永久性（P5页，正确答案为A。）9.家长教育子女没有固定的教育模式，教育场所和教育时间也不固定，这体现了家庭教育的性质是（）。
A.私人性 B.非正规性 C.终身性 D.永久性（P6页，正确答案为B。）10.家庭教育具有很强的稳定性、持久性，这体现了家庭教育的性质是（）。
A.私人性 B.非正规性 C.终身性 D.阶段性（P6页，正确答案为C。）11.（）年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，明确宣称儿童和成人一样，应该得到人的尊严和尊重，享有生存、学习和生活的权利。A.1959 B.1969 C.1979 D.1989（P11页，正确答案为A。）12.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是吞咽咀嚼关键期。
A.4-6个月 B.6-8个月 C.7-10个月 D.10-12个月（P 12页，正确答案为A。）13.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是爬行的关键期。
A.4-6个月 B.6-8个月 C.7-10个月 D.10-12个月（P 12页，正确答案为C。）14.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是站立和行走的关键期。
A.4-6个月 B.6-8个月 C.7-10个月 D.10-12个月（P12页，正确答案为D。）15.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是口头语言发展的关键期。
A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁（P12页，正确答案为A。）16.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是培养性格的关键期。
A.1-2岁 B.3岁 C.4-5岁 D.5-6岁（P12页，正确答案为B。）17.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是形象视觉发展的关键期。
A.2岁 B.3岁以前 C.4岁以前 D.5-6岁（P12页，正确答案为C。）18.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是开始学习书面语言的关键期。
A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁（P12页，正确答案为C。）19.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是掌握数概念的关键期。
A.2-3岁 B.3-4岁 C.5岁 D.6岁（P12页，正确答案为C。）20.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是掌握语言词汇能力的关键期。
A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁（P12页，正确答案为D。）21.家庭生活各方面因素，都会对孩子起着潜移默化的渗透作用，这体现了家庭教育的（）优势。
A.奠基性 B.渗透性 C.持续性 D.全面性（P13页，正确答案为B。）
三．多选题
1.家庭的本质特征是（）
A.以婚姻关系为核心 B.以血缘关系或收养关系为纽带 C.共同生活 D.财产共有（P2页 ABCD。）2.家庭的功能是（）。
A.生育繁衍功能 B.经济功能 C.抚养与赡养功能 D.教育功能（P第3-4页 ABCD。）3.家庭教育的地位与价值表现在（）。
A.家庭教育对人的终身发展起奠基作用 B.家庭教育是国民教育体系的重要支柱
C.家庭教育是推动社会文明进步的重要力量 D.家庭教育影响着国民素质和国家的兴衰（P6-7页ABCD。）4.原始社会的教育方法有（）。
A.长辈的讲解示范 B.讲故事 C.奖励和训诲 D.启发诱导（P第9页。正确答案为ABCD。）5.家庭教育的优势表现在家庭教育的（）
A.奠基性和全面性 B.渗透性 C.持续性 D.亲情性和继承性（P第12-14页 ABCD。）6.家庭教育的局限性表现在家庭教育的（）
A.差异性 B.非理性 C.封闭性 D.随意性（P14-15页。正确答案为ABCD。）7.家庭教育的差异性表现在（）
A.家长管理教育子女的能力不同 B.家长为子女创造的生活环境不同
C.每个家庭的人际氛围不同 D.家庭教育的奠基性（P第14页 ABC。）8.家庭教育的随意性表现在（）
A.家长没有主见，盲从和赶时髦 B.家长在家教投资上盲目攀比
C.家长盲目高价请家庭教师 D.家长急功近利，朝令夕改（P第15页 ABCD。）
第二章
一、判断题
1.在家庭教育中，真正起决定作用的是父母自身的教育素质。
（P第17页，上述说法是正确的。）2.中国不是《儿童权利公约》的缔约国。（P 第18页。上述说法是错误的。中国是《儿童权利公约》最早的缔约国之一，根据公约的精神，中国制定了《未成年人保护法》、《母婴保健法》等一系列法律、法规和政策措施，使我国儿童权益得到充分保护。）
3.儿童期是为成人期做准备，不仅要为将来而活着，还要为现在而活着，儿童应该享有童年的快乐和幸福。（P19页，正确。）4.教育能力是指家长在某种教育观念指导下，运用一定的教养方式和教育知识，有效地分析和解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，从而培养教育子女能身心健康的成长能力。（P第19页，正确。）
（P第19页，正确。）6.家长应端正教育动机，减轻心理压力。父母教育子女的动机，主要取决于想把孩子培养成为什么样的人。（P第21页，正确。）7.家长要重视培养孩子的兴趣，但家长自己不需要有健康广泛的兴趣爱好。
（P21页，错误。家长在教育孩子的同时，应先培养自身健康广泛的兴趣爱好。）8.性格是指一个人比较稳定地对现实的态度和习惯化的行为方式的个性心理特征。性格没有好坏之分。
（P第20页。上述说法是错误的。人的性格受社会行为准则和价值标准的评判，所以有好坏之分。）9.民主型的家庭教养方式比其他方式能培养出更有自信和能力的子女。（P22，上述说法是正确的。）10.家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。包括代际结构和人口结构两个维度。（P23。因此，上述说法是正确的。）
（P23，这属于主干家庭的特点。因此，上述说法是错误的。）
（P23，这属于核心家庭的特点。因此，上述说法是错误的。）（P24，正确。）
14.家庭氛围是在家庭环境中家庭成员因相互影响、相互制约所形成的心理情绪和环境气氛。（P24，正确。）15.家庭所处的社会区域，是指由家庭居住地所形成的一定范围内的社会环境。（P26，正确。）5.心理素质是以人的自我意识发展为核心，包括认识能力、情绪和情感、意志、性格、兴趣等个性品质诸方面有机结合的复杂整体。
11.核心家庭的特点是家庭成员较多，家庭关系复杂，除了夫妻关系、亲子关系以外，还有祖孙关系、婆媳翁婿关系。
12.主干家庭的特点是人数少，辈分少，家庭关系简单，成员关系密切，受外界干扰较少，容易形成教育合力。
13.家庭生活方式是指家庭成员在长时间的共同生活中逐步形成的生活作风、传统习惯、伦理道德、价值观念、为人处世等方面的独特表现。
二、单选题
1.人们对有关儿童问题的看法和认识的总和被称作（）。
A.儿童观 B.教育观 C.人才观 D.学生观（P18页，正确答案为A。）2.（）年11月20日，第四十四届联合国大会以第25号决议一致通过了《儿童权利公约》。
A.1959 B.1969 C.1979 D.1989（P18页，正确答案为D。）3.联合国大会通过的《儿童权利公约》主张无论儿童来自任何社会文化背景、出身高低、种族、肤色、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待，这体现了（）。
A.无歧视原则 B.儿童利益最大化原则 C.保障儿童生命、生存和发展的原则 D.尊重儿童的观点与意见的原则
（P18页，正确答案为A。）4.联合国大会通过的《儿童权利公约》主张任何事情凡是涉及儿童，必须以儿童利益为重，这体现了（）。
A.无歧视原则 B.儿童利益最大化原则 C.保障儿童生命、生存和发展的原则 D.尊重儿童的观点与意见的原则
（P18页，正确答案为B。）5.联合国大会通过的《儿童权利公约》主张尊重儿童的人格和尊严，保证儿童生存与发展的质量，这体现了（）。A.无歧视原则 B.儿童利益最大化原则 C.保障儿童生命、生存和发展的原则 D.尊重儿童的观点与意见的原则
（P18页，正确答案为C。）6.联合国大会通过的《儿童权利公约》主张任何事情如何涉及儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见，这体现了（）。无歧视原则。
A.无歧视原则 B.儿童利益最大化原则 C.保障儿童生命、生存和发展的原则 D.尊重儿童的观点与意见的原则（P18页，正确答案为D。）7.父母在抚养、教育子女中所通常运用的方法和形式，是教育观念和教育行为的综合体现，这被称作（）。
A.家庭教养方式 B.家长教育能力 C.家庭教育方法 D.家庭教育原则（P21页，正确答案为A。）8.父母关心孩子，倾听孩子，让孩子感受到温暖和关爱；给孩子提出明确、理性的要求，家庭气氛融洽，这种教养方式的类型是（）。A.民主权威型 B.严厉专制型 C.娇惯纵容型 D.冷漠忽略型（P21页，正确答案为A。）9.父母对孩子控制得很严，要求孩子无条件服从自己的各种要求，对子女要求过分严厉，缺少宽容，有太多的限制和不允许，教育子女语言和方法简单，态度生硬，这种教养方式的类型是（）。
A.民主权威型 B.严厉专制型 C.娇惯纵容型 D.冷漠忽略型（P22页，正确答案为B。）10.父母无条件地爱和接受孩子，对孩子没有要求，不加控制，溺爱孩子。会导致孩子心理发展不成熟，自控能力很差，缺乏进取心和探索精神，这种教养方式的类型是（）。
A.民主权威型 B.严厉专制型 C.娇惯纵容型 D.冷漠忽略型（P22页，正确答案为C。）11.父母更多地沉浸在自己的需要中，对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为的要求和控制，亲子之间缺乏交往和沟通，给孩子一种被忽视的感觉，这种教养方式的类型是（）。
A.民主权威型 B.严厉专制型 C.娇惯纵容型 D冷.漠忽略型（P22页，正确答案为D。）12.父母和一对已婚子女组成的家庭是（）。
A.主干家庭 B.核心家庭 C.缺损家庭 D.重组家庭（P23页，正确答案为A。）
13、由父母及未婚子女组成的家庭是（）。
A.主干家庭 B.核心家庭 C.缺损家庭 D.重组家庭（P23页，正确答案为B。）14.因夫妻离异或一方去世、分居、出走，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭是（）。
A.主干家庭 B.核心家庭 C.缺损家庭 D.重组家庭（P23页，正确答案为C。）15.父母离异或丧偶后，再婚并重新组成另外一个完整家庭，这是（）。
A.主干家庭 B.核心家庭 C.缺损家庭 D.重组家庭（P23页，正确答案为D。）16.两个或两个以上子女各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭是（）。
A.主干家庭 B.核心家庭 C.联合家庭 D.重组家庭（P23页，正确答案为C。）
三、多选题
1.影响家庭教育的内部因素包括（）
A.教育素质 B.家庭结构 C.家庭生活方式 D.家庭氛围（P17-24页，正确答案为ABCD。）2.家长的教育素质体现在（）
A.教育理念 B.教育能力 C.心理素质 D.教养方式（P17-21页，正确答案为ABCD。）3.《儿童权利公约》和修订后的《未成年人保护法》所传达和承载的都是一种全新的现代儿童观念，要求我们这样看待儿童（）A.孩子是有独立人格的人 B.孩子是未成年人 C.孩子是有潜力的人 D.孩子是有个性差异的人（P18页，正确答案为ABCD。）4.从家庭教育的角度来看，家长的心理素质应包括的内容有（）
A.善于观察和了解孩子 B.健康的情感和良好的心境 C.要有恒心和耐心 D.完善的性格（P19-20页，正确答案为ABCD。）5.家庭生活方式包括的内容有（）
A.起居习惯 B.饮食习惯 C.消费方式 D.休闲方式（P24页，正确答案为ABCD。）6.良好的家庭氛围表现在（）
A.民主平等、温馨愉快的人际氛围 B.整洁、美观、舒适的生活氛围 C.爱阅读、爱提问、爱探索的文化氛围 D.无节制的家庭娱乐氛围（P25页。应该避免不健康的无节制的家庭娱乐活动，因此D选项的说法不正确，正确答案为ABC。）7.影响家庭教育的外部因素包括（）。
A.家庭所处历史时代 B.家庭所处的民族 C.家庭所处的国度 D.家庭所处的社会区域（P26-27页，正确答案为ABCD。）
第三章
一、判断题
1．家庭教育的内容既是教育的出发点，也是教育过程的依据和最终的归宿。（P29页，错误。正确说法是：家庭教育的目的既是教育的出发点，也是教育过程的依据和最终的归宿。）2．家庭教育的目的是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程，要把受教育者（主要是孩子）培养成什么样的人。（对）3．学前儿童家庭教育的目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总设想或规定。（对）4．《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》根据我国儿童发展的实际情况，提出要以促进儿童发展为主题，以提高儿童身心素质为重点，以培养和造就21世纪社会主义现代化建设人才为目标。（对）5．学前儿童家庭教育的目的是：家长充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前儿童施以多种影响，培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质，激发求知兴趣，提高认知能力，掌握社会规范，塑造良好个性品质，发展审美能力，促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。（对）6．儿童膳食应贯彻食物多样性的原则，主食与副食搭配，粗粮与细粮结合，荤食与素食结合，尽可能保证每天摄取五大类食物，以获得充足的营养。（对）7．家长应保证幼儿良好的食欲，具体办法有提供安静舒适的环境、按时进餐、积极愉快的情绪，注意进餐教育。（对）8．家长要为孩子选购既美观舒适，又健康安全的服装，要注意衣着卫生，及时增减衣服。（对）9．家长不必着急从小培养孩子的生活卫生习惯，孩子长大了自己就会形成良好的生活卫生习惯。（P34页，错误。良好的习惯必须从小养成，幼儿期的孩子是独立意识形成的重要时期，这时培养孩子良好的生活习惯和独立性会使孩子终身受益。）10．家长要严格督促孩子进行体育锻炼，要像运动员那样进行严肃、单调的训练。
（P36页，错误。家长应该重视孩子的体育锻炼，但不能像运动员那样枯燥、严肃、单调的训练，根本不符合孩子的心理特点，调动不来孩子的积极性。只有游戏化、娱乐化的运动才能吸引孩子的兴趣，才会积极地投入其中。）
11．家长应该鼓励儿童多动手、多操作，在操作中探究；培养儿童热爱大自然、保护大自然的精神和行为。（对）12．创造性又称为创造力，是指个体产生新奇独特的、有社会价值产品的能力或特性。创造性由创造性意识、创造性思维和创造性活动3个部分组成。（对）13．学习习惯是指孩子在一定的学习情景下自动地去进行某些活动的特殊倾向。也就是说到了一定时候，孩子会自动地学习。（对）14．在学前儿童家庭德育中，家长可以通过恐吓孩子来培养孩子勇敢的品质。（P40页，错误。家长经常恐吓孩子，会使孩子失去安全感，从而变得胆小怯懦。）15．情商（EQ）又称情绪情感智慧、情绪智力等，是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。情商不可以被改变。
（P45页，错误。情商是可以被培养、被改变的，家长可以有意识地培养孩子具有较高的情商。）
二、单项题
1．（）是教育者通过教育活动，希望受教育者达到的预期结果。
A.教育目的 B.教育内容 C.教育方法 D.教育原则（P29页，正确答案为A。）2．著名儿童教育家（）把培养健全人格作为家庭教育的根本任务，包括健康教育、待人接物教育、良好习惯的培养、智力教育、情绪教育等内容。A.陶行知 B.晏阳初 C.梁漱溟 D.陈鹤琴
（P31页，正确答案为D。）3．学前儿童家庭（）包括照料好孩子的饮食；合适的衣着；充足的睡眠；注意安全；防止意外伤害事故的发生；良好的生活卫生习惯。A.体育 B.智育 C.德育 D.美育(p31-34页，正确答案为A。)4．学前儿童家庭（）包括通过活动获得粗浅的科学启蒙教育；启迪儿童的智慧；激发儿童创造性和想象力；培养良好的学习习惯。A.体育 B.智育 C.德育 D.美育(p36-38页，正确答案为B。)5．学前儿童家庭（）包括爱心和感恩教育；诚实教育；礼貌教育；勇敢品质的培养。
A.体育 B.智育 C.德育 D.美育（P38-40页，正确答案为C。）6．学前儿童家庭（）包括和孩子一起营造美的家居环境、学会欣赏大自然和现实生活的美、欣赏和创造艺术美、注重孩子内在美和外在美的统一、避免艺术教育的误区。
A.体育 B.智育 C.德育 D.美育
（P41-43页，正确答案为D。）
三、多选题
1．确定家庭教育目的的依据是多方面的，下列说法正确的是（）。
A.教育目的要受社会因素的制约 B.具体到每个家庭中还要受到多重家庭因素的影响
C.教育目的最终的实现要落实在每个儿童身上，而家庭中每个子女的个性特点和具体情况不尽相同，这是确定具体教育目的必须考虑的重要因素 D.要考虑社会发展和人的发展的需要
（P30页，正确答案为ABCD。）2．国际21世纪教育委员会提出新世纪教育的宗旨是使儿童（）。
A.学会认知 B.学会做事 C.学会共同生活 D.学会生存（P30页，正确答案为ABCD。）3．《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》从儿童与健康、儿童与教育、儿童与法律保护、儿童与环境4个领域，提出2001-2010年的总目标 是（）
A.坚持“儿童优先”原则 B.保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利
C.提高儿童整体素质 D.促进儿童身心健康发展
（P30页，正确答案为ABCD。）4．《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出教育的战略目标是（）。
A.“坚持德育为先” B.“坚持智育为先” C.“坚持能力为重” D.“坚持全面发展”(P30页,正确答案为ACD。)5．学前儿童家庭教育的任务和内容包括（）。
A.学前儿童家庭体育 B.学前儿童家庭智育 C.德育和美育 D.健康的心理素质和完善的人格(P31-44页,正确答案为ABCD。)6．家长培养孩子的创造力可以从以下几个方面着手：（）。
A.创造宽松愉快的心理环境 B.激发孩子的好奇心和求知欲 C.善于捕捉孩子的创新火花 D.帮助孩子体会创造带来的快乐(P37-38页,ABCD。)7．家长培养孩子勇敢的品质可以从以下几个方面着手：（）
A.父母要做孩子的榜样 B.提高孩子对事物的认知 C.及时强化孩子的勇敢行为 D.父母要正确对待孩子所害怕的事物(P40页,ABCD。)8．家长避免艺术教育误区的做法有（）。
A.慎重选班 B.方法得当 C.不随波逐流 D.期望值不要过高(P43页,正确答案为ABCD。)9．家长培养孩子具有较高的情商的做法有（）。
A.家长先有意识地培养和提高自己的情商 B.培养孩子幽默乐观的性格
C.培养孩子自信、自尊的情感 D.帮助孩子学会控制自己的欲望(P45-46页,正确答案为ABCD。)
第四章
一、判断题
1．家庭教育的原则，即实施家庭教育时必须遵循的基本要求，是处理家庭教育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。(对)2．爱的表达方式有很多种，除了言语之外，鼓励的眼神、温暖的拥抱、甜蜜的抚摸等都是很好的关爱方法。(对)3．孩子需要无条件的爱。现实生活中，所有家长的爱都是没有附加条件的。(P49页,错误。现实生活中，许多家长的爱是有附加条件的。考试分数高、听话、达到父母的要求就爱，否则就不爱。对孩子来说，父母的爱应该是无条件的包容，这种无条件的爱会使人感受到很深的“安全感”。)
4．对于常年和孩子分开的父母来说，一定要善于用言语表达对孩子的爱。(对)5．父母应该以爱为前提和出发点，同时对孩子提出严格要求，促进他成才。(对)6．父母对孩子应该严而有度，可以对孩子进行棍棒教育。(P50页。上述说法是错误的。父母对孩子应该严而有度，要避免粗暴的棍棒教育。严格并不意味着对孩子要严厉，不是动辄打骂，而是以合理为前提，多些耐心，循循善诱。)(P51页,错误。父母要理解尊重孩子，不要在外人面前提及孩子的“隐私”，也不要随便侵犯孩子的“私人领地”。)8．不同气质类型有好坏之分，也决定了孩子智力水平的高低。
(P52页。上述说法是错误的。不同气质类型无好坏之分，也不决定孩子智力水平的高低，各种气质的人群中都会出现优秀人才。9．孩子良好品德和行为习惯不是一朝一夕就能完成的，而是要经过多次练习不断强化和巩固而成的。)(对)10．家长是否选择恰当的科学的教育方法，关系到家庭教育能否顺利进行，直接影响家庭教育的效果，决定着家庭教育的目标、任务的实现，对提高家庭教育质量具有重要的指导作用。(对)11．游戏是儿童的主要活动，父母应尽可能的抽时间与孩子一起玩耍做游戏，而且成人的参与一定是平等的玩伴关系。(对)12．家长运用榜样示范法的策略包括：针对实际，为孩子选择合适的榜样；让孩子认识榜样的真正价值；引导孩子把认识转化为学习榜样的信念与行为品质；注重父母自身的率先垂范。(对)13．家长运用奖惩激励法的策略包括：以表扬鼓励为主；批评、惩罚要慎重；惩罚教育必须考虑动机。(对)14．根据加强行为结果的不同，可以将强化分为正强化和负强化。一般来说，表扬、奖励属于正强化，批评、惩罚属于负强化。(对)15．运用环境熏陶法的策略包括：建立融洽的人际关系；追求高尚的精神情趣；注意美化居室环境。(对)
二、单项题
1．家长要根据孩子的年龄特征、个性差异及身心发展水平确定教育内容和要求，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（）。
A.严爱适度原则 B.因材施教原则 C.统一连贯原则 D.言传身教原则
（教材51页。因此，正确答案为B。）2．孩子在睡眠、进食、大小便等问题上较难形成规律，看见生人就害怕，对新事物采取拒绝态度，适应较慢；较难抚养，多为消极情绪，好哭、好动，遇到困难后大声哭叫。这种儿童气质类型是（）。
A.困难型 B.易养型 C.缓慢型 D.中间型（教材51页。因此，正确答案为A。）3．孩子在睡眠、进食、大小便等问题上容易形成规律，易接受新事物和陌生人，见人就笑，对人友好，主动大方；情绪积极，反应中等，适应快，较易抚养，容易得到父母的关爱，将来不易出现心理行为问题。这种儿童气质类型是（）。7．父母要尊重孩子，也可以在外人面前提及孩子的“隐私” A.困难型 B.易养型 C.缓慢型 D.中间型（教材52页。因此，正确答案为B。）4．孩子对新事物和陌生人的最初反应呈安静、退缩的样子，往往逃避新刺激、新事物，适应性慢，反应强度低、活动水平低。这种儿童气质类型是（）。A.困难型
B.易养型
C.缓慢型
D.中间型
（教材52页。因此，正确答案为C。）5．根据儿童特点不同，气质又分中间偏易养型，表现特点与易养型接近；中间偏难养型，表现特点与难养型接近。这种儿童气质类型是（）。A.困难型 B.易养型 C.缓慢型 D.中间型（教材52页。因此，正确答案为D。）6．在对孩子进行家庭教育时，家庭成员要互相配合，协调一致，使孩子的品德和行为按照统一的要求发展，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（）。
A.严爱适度原则 B.因材施教原则 C.统一连贯原则 D.言传身教原则（教材52页。因此，正确答案为C。）A.严爱适度原则 B.因材施教原则 C.统一连贯原则 D.言传身教原则（教材53页。因此，正确答案为D。言传身教原则）8．在家庭教育中必须根据孩子身心发展水平，逐步提高对孩子的要求，让孩子不断体验成功的快乐，达到身心健康发展的目标。这体现了学前儿童家庭教育应坚持（）。
A.循序渐进原则 B.因材施教原则 C.统一连贯原则 D.言传身教原则（教材54页。因此，正确答案为A。循序渐进原则）9．家长对子女实施教育时所采用的具体措施、手段和各种影响方式的总和是指（）。
A.家庭教育目的 B.家庭教育内容 C.家庭教育方法 D.家庭教育原则（教材55页。因此，正确答案为C。家庭教育方法）10．以下不属于家长运用兴趣诱导法的策略包括（）
A.提供安全游戏空间 B.细心捕捉孩子的兴趣 C.对孩子的兴趣进行强化培养 D.不要把兴趣爱好过多地功利化（P57页，答案为A）11．家长要以他人的好思想、好品德、好行为去影响教育孩子，这种家庭教育方法是（）
A.榜样示范法 B.强化评价法 C.环境熏陶法 D.说服教育法（教材58页。因此，正确答案为A。榜样示范法）12．孩子在社会性学习中通过成人和同伴的强化、评价，把别人肯定、认可的行为保留下来并发扬光大，把别人否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退的方法。，这种家庭教育方法是（）
A.榜样示范法 B.强化评价法 C.环境熏陶法 D.说服教育法（教材59页。因此，正确答案为B。强化评价法）13．家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子通过家庭环境的各种教育因素受到耳濡目染、潜移默化的影响，以培养孩子良好行为习惯和道德品质的一种方法，这种家庭教育方法是（）
A.榜样示范法 B.强化评价法 C.环境熏陶法 D.说服教育法（教材60页。因此，正确答案为C。环境熏陶法）14．通过摆事实、讲道理，使孩子明辨是非、善恶，从而形成正确的品行。这种家庭教育方法是（）
A.榜样示范法 B.强化评价法 C.环境熏陶法 D.说服教育法（教材61页。因此，正确答案为D。说服教育法）15．以下不属于运用说服教育法的策略有（）
A.注意美化居室环境 B.讲解时要深入浅出，具有启发性 C.谈话时要做好充分准备，情理交融 D.讨论时要民主平等（P62页，答案为A）
三、多选题
1．学前儿童家庭教育的原则包括（）。
A.严爱适度原则 B.因材施教原则 C.统一连贯原则 D.言传身教原则（教材48-54页，正确答案为ABCD。）2．严爱适度原则对家长的要求是（）。
A.善于表达对孩子的爱 B.爱中有教，教中有爱 C.爱中有严、严而有度 D.要理解尊重孩子（教材48-50页，正确答案为ABCD。）3．如果家庭成员教育意见不一致，容易对孩子身心发展产生的不良影响包括（）。
A.导致是非观念模糊 B.形成双重人格 C.学会撒谎 D.影响父母的权威性（教材52页。因此正确答案为ABCD。）4．学前儿童家庭教育的方法包括（）
A.游戏娱乐法 B.兴趣诱导法 C.榜样示范法 D.奖惩激励法（教材55-59页。因此正确答案为ABCD。）5．家长运用游戏娱乐法的策略包括（）。A.提供安全游戏空间 B.提供适当的游戏材料，鼓励自制玩具 C.适当的参与游戏 D.了解孩子的成长状况与需求，提供适当的玩具和游戏资源（教材56页。因此正确答案为ABCD。7．家长要用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用自己的表现启发人，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（）。
第五章
一、判断题
1．胎教是有目的、有计划地创设和控制母体内外环境，依据胎儿身心特点，对胎儿实施各种有益刺激，以促进胎儿身心健康发展的科学理论和方法。（对）2．胎教学说的理论基础是中医的“外象内感”理论，其科学内涵是强调孕妇的精神品德修养对胎儿的影响。（对）3．胎教学说的特点之一是，重视孕期保健，将胎教与养胎、护胎有机地融为一体。（对）4．怀孕早期（1-3个月）饮食有规律，一日三餐不可缺。营养均衡多样化，多吃一些新鲜水果和蔬菜。
（对）5．如果孕妇出现呕吐的困扰，可暂时改变饮食的方式，如少量多餐、少吃油腻和不易消化的食物，多吃新鲜蔬果。（对）6．孕妇多摄取肝脏类、马铃薯、燕麦、糙米、花生、小麦胚芽、蜂蜜等含有维生素B6的食物，对于减轻早孕反应也有帮助。（对）7．到了怀孕中、晚期，是胎儿快速发育的重要阶段，这时饮食尽量做到均衡、不挑食，同时可多食蛋白质、蔬菜、豆类制品、水分、牛奶、矿物质等有益健康的食物。（对）8．胎儿孕育在母体中，最早接触的声音就是妈妈的心跳和脉搏，能感受到妈妈的喜怒哀乐，因此控制情绪，保持心境平和应该时准妈妈进行胎教的第一步。（对）9．情绪胎教可以加深孩子出生后与父母的感情，有利于培养孩子健全的人格，提高孩子的情商。
（对）10．从怀孕3个月起，就可以进行语言胎教了。（教材66页，错误。从怀孕5个月起，就可以进行语言胎教了。）11．进行语言胎教时，对话由母亲实施要比父亲的效果更好。
（P66页，错误。进行语言胎教时，对话由父亲实施要比母亲的效果好，因为胎儿更喜欢听到父亲低沉的声音。）12．对胎儿进行音乐胎教可以通过心理和生理两个途径来实现。
（对）13．抚摩是促进胎儿智力发育、加深父母与胎儿之间情感联系的有效方法。（对）14．现代科学研究证明，新生儿是无能的、被动的个体。
（教材67页，错误。现代科学研究证明，新生儿从出生之日起就具有主动探索外部世界的潜在能力，而且还具有相当惊人的反应和学习能力。）
15．新生儿刚出生，就能区分母亲与其他女性的脸。（教材67页，错误。新生儿出生15小时，就能区分母亲与其他女性的脸。）16．新生儿的听觉与生俱来，对声音的来源很敏锐，听到并用眼睛去寻找。（对）17．新生儿的触觉不发达，感觉不到冷、热的刺激。
（P68页，错误。新生儿的触觉很发达，他们对冷、热的刺激特别敏感，对牛奶及洗澡水的冷、热都有反应。）18．新生儿的嗅觉和味觉比较敏感，能分辨不同的气味，喜欢甜的东西。（对）19．初学走路的孩子开始认为自己是独立于成人的自主个体，已经准备好摆脱婴儿期的诸多限制，但还不具备可以脱离保护的能力，依赖性还很强，由此开始经历人生第一个反抗期。（对）20．1-2岁的孩子常常将“不要”、“不去”、“不干”等挂在嘴边，这个“不”仅仅意味着他对成人的反抗。（教材69页，错误的。1-2岁的孩子常常将“不要”、“不去”、“不干”等挂在嘴边，这个“不”并不单纯意味着反抗，它对于孩子建立自我意识也有非常重要的作用。）21．到了2岁以后，孩子“明知不能为而偏为之”的特点越来越明显，他似乎想通过反抗来证明自己是独立的个体。他故意和家长反着说、反着干，往往似乎为了考验大人的权威性，或者想试试自己的独立性、自治性。
（对）22．在新生儿期，父母要高度信任孩子，鼓励他们做力所能及的事；在能力上给予孩子必要的指导和最适宜的帮助。（教材70页。上述说法是错误的。在学步儿期，父母要高度信任孩子，鼓励他们做力所能及的事；在能力上给予孩子必要的指导和最适宜的帮助。）23．如果孩子逆反，实在蛮不讲理，失去理性，家长应坚定地予以制止，并当场说教，进行批评惩罚。（教材70页。上述说法是错误的。如果孩子实在蛮不讲理，失去理性，家长应以平和的态度，坚定地予以制止，但不要当场啰嗦的说教，等到孩子心平气和之后再来和他说道理。）24．在学步儿期，家长要多给孩子选择的机会，而不是命令，让孩子感到自己可以控制自己的生活，因而减少反抗。
（对）25．家长为了让孩子做好入园的心理准备，可以带孩子去参观幼儿园，通过交流让孩子对幼儿园产生一个良好的印象，缓解孩子对陌生缓解的焦虑感，从而容易适应幼儿园的生活环境。（对）26．家长还要让孩子知道，送他上幼儿园并不是父母不要他了，要不厌其烦地向孩子传达信息：下午会来接孩子回家，让孩子放心。（对）27．儿童的习惯形成需要反复地实践和训练，如果家庭不与幼儿园相互配合，对孩子成长不利，孩子可能因此感到无所适从，甚至形成双重人格，故在孩子入园后家长还要讲究一些教育技巧。（对）28．如果孩子在幼儿园有不良的情绪体验，父母应该转移孩子的注意力，避免与他谈论幼儿园的事情。
（对）29．如果孩子缺乏交往技巧，家长应该教导孩子与小朋友一起玩耍、分享交往技巧，有意识地教会孩子学会使用礼貌用语，说话时要清晰地表达自己的意愿。（对）30．在培养孩子方面，父母在孩子面前不需要维护老师的形象，可以当着孩子的面议论、指责教师。（教材73页。上述说法是错误的。父母应该信任教师，帮助教师维护形象，在孩子面前正确评价老师。父母不要当着孩子的面议论、指责教师。）
31．在幼儿入园后，父母要主动帮助老师了解自己的孩子，向老师介绍孩子的个性特点、生活习惯等，可以当着孩子的面把孩子在家里的情绪、表现告诉老师。（教材73页。上述说法是错误的。父母可以把孩子在家里的情绪、表现告诉老师，但不要当着孩子的面。）32．父母可以利用接送孩子的时间，直接与教师交流孩子的情况，也可以通过联系手册进行家园联系。（对）33．在孩子就读小学前家长只要帮助孩子做好知识方面的准备就可以了。（教材74页。上述说法是错误的。为孩子就读小学做一些知识方面的准备固然必然，但知识的准备并不是幼小衔接的重点或全部内容，应该引起家长关注的是孩子在身心和社会性上能否适应小学生的要求。）34．家长要帮助孩子做好入学前的独立性准备，比如训练孩子参加更多的集体活动，学会和更多的人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序，主动帮助他人。（对）35．刚上小学，孩子对学习充满了渴望，对书本感到新奇，家长应抓住孩子的这种新鲜感、好奇心，强化孩子的求知欲，给孩子提供安静的学习场所，培养孩子良好的学习习惯。（对）36．爱玩是孩子的天性，家长要动脑筋把玩与学习兴趣联系起来，在游戏和活动中帮助孩子发现问题，培养孩子的学习兴趣。（对）37．小学生在上课时，需要有意识地控制自己，因此家长应有意识地对孩子进行适当的安静做事训练，让孩子学会专注，培养孩子的自控力和注意力。（对）38．上小学意味着白天要独自面临学习、生活、玩耍、与其他同学交往的各种事情，所以父母应该在可掌控范围内大胆放手，让孩子独立选择和处理日常问题，帮助孩子更快地成长起来。（对）39．在孩子入学前，家长要帮助孩子做好物质准备，是指为孩子购买必要的学习用具和生活用品。（对）40．在孩子入学前，家长在进行物质准备时，不用过于追求样式和数量，够用就行。（对）41．在孩子入学前，家长在进行物质准备时，要让孩子懂得爱惜所有学习用品；准备的服装、鞋帽、水杯等生活用品，一切以舒适、简单、实用为主。（对）
二、单项题
1．从现代科学的研究可知，在怀孕（）胎儿就有触觉、味觉、嗅觉。（A.14周 B.16周 C.18周 D.20周 答案为B 16周）2．从现代科学的研究可知，在怀孕（）胎儿就有视觉、听觉。（A.14周 B.16周 C.18周 D.20周 答案为C
18周）3．从现代科学的研究可知，在怀孕（）胎儿就有潜意识、意识与人格。（A.14周 B.16周 C.18周 D.26周 答案为D 26周）4．从现代科学的研究可知，在怀孕（）胎儿就有学习、记忆与做梦的能力。（A.14周 B.16周 C.26周 D.30周 答案为D 30周）5．从现代科学的研究可知，在怀孕（）胎儿的大脑皮质已发育完全。（A.14周 B.16周 C.26周 D.36周 答案为D 36周）6．摄取适量的（），能预防孕妇贫血的问题。A.钙剂 B.碘 C.铁剂 D.维生素（教材65页。因此，正确答案为C。铁剂）7．以下属于对胎儿有害的药物是（）。A.钙剂 B.碘 C.铁剂 D.过量维生素（教材67页，正确答案为D。过量维生素）8．（）的儿童被称作学步儿。A.0-1岁 B.1-2.5岁 C.3-4岁 D.4-5岁
（教材69页，正确答案为B。1-2.5岁）9．（）的儿童自我意识开始萌芽，但还不能准确区分“你”、“我”、“他”。A.0-1岁 B.1-2岁 C.3-4岁 D.4-5岁（答案为B）10．在（），父母要了解孩子的心理状况，“自己的事自己做”是该年龄阶段孩子的正常心理发展特点，不要压抑孩子独立性活动意向，解放他们的手脚，让他们做一些力所能及的事，培养他们的独立自主性，为形成良好个性打好基础。
A.新生儿期 B.学步儿期 C.入园期 D.入学期（教材70页，答案为B。学步儿期）11．（）是孩子进入幼儿园的最佳年龄。
A.2岁 B.3岁 C.4岁 D.5岁（教材71页，答案为B。3岁）
三、多选题
1．中国古代胎教方法主要有（）合理营养。A.合理营养 B.调和情志 C.谨避寒暑、适度劳逸 D.审施药治（ABCD）2．科学的胎教方法有（）A.营养胎教 B.情绪胎教 C.语言胎教和音乐胎教 D.抚摸胎教和环境胎教（ABCD）3．新生儿教育的方法有（）。A.视觉训练 B.听觉训练 C.触觉训练和动作训练 D.嗅味觉训练（ABCD）4．学步儿期儿童的特征是（）A.总是在拒绝，总在说“不” B.凡事都要自己来 C.故意做大人不允许的事 D.愿意接受大人的命令（ABC）5．针对学步儿的教育对策有（）A.要尊重和理解孩子 B.多给孩子独立做事的机会 C.冷静处理孩子的逆反 D.正面要求，少讲“不”字（ABCD）6．幼儿入园前的家庭教育要做的准备是（）A.为孩子选择合适的幼儿园 B.心理准备 C.生活能力的准备 D.作息时间的准备（ABCD）7．家长为孩子选择合适的幼儿园要从以下几个方面考虑（）。
A.有高素质的师资力量 B.有内容丰富的课程安排 C.有优良的院内外环境 D.设施齐全，功能完善（ABCD）8．幼儿入园后的家庭教育的教育技巧是（）。
A.及时鼓励孩子在幼儿园的进步 B.教给孩子一定的交往技巧 C.在孩子面前正确评价老师 D.积极参与幼儿园教育活动（ABCD）9．入园前，父母要让孩子做好生活能力的准备，包括（）。
A.让孩子自己吃饭 B.别让孩子挑食 C.让孩子学会自己脱裤子大小便 D.学会穿脱外套和独立睡觉（ABCD）10．入学期家庭教育应做好的准备是（）。A.心理准备 B.学习准备 C.独立性准备 D.物质准备（ABCD）11．入学期家庭教育应做好的学习准备包括（）。A.培养学习习惯 B.培养学习兴趣 C.培养自控力 D.培养注意力（ABCD）12．小学的学习生活与幼儿园、家庭生活有很大的区别，表现在（）。
A.孩子眼中的老师，由保育、教育兼备的呵护照顾型，变成了以教育为主的要求引导型 B.学习的方式由幼儿园的游戏玩耍，变成了强制学习C.行为规范、各项制度的增多，也给孩子带来了压力 D.社会、家长的期望和要求突然增高，孩子的学习压力大了，可自由支配的时间少了（ABCD）13．在孩子入学前，家长要帮助孩子做好心理准备，做法有（）。
A.家长有意识地聊一聊小学生及学校的事情，告诉孩子上学的种种好处 B.利用孩子平时提出的一些问题进行引导
C.提前带孩子到新学校参观、熟悉环境 D.可以将负面情绪传递给孩子（ABC）14．家长要帮助孩子做好入学前的独立性准备，做法有（）
A.注意让孩子在上小学前掌握基本的生活常识 B.将小学和幼儿园不同的生活习惯要提前告知孩子
C.有目的地让孩子自己整理自己的物品 D.提前了解小学的作息时间，以此时间为标准，调整孩子的作息时间（ABCD）
第六章
一、判断题
1．近年来，随着社会经济、文化的飞速发展，人们的价值观念急剧变化，家庭结构也随着发生变化，表现在单亲家庭不断出现，再婚率上升。首当其冲的是儿童的心理受到伤害。（对）2．在单亲家庭中，家长要加强学习，正视离异对社会的不良影响，加强家庭观念和家庭责任意识教育。（对）3．在单亲家庭中，家长要对孩子由于父母离异而产生情绪上的波动要予以理解。（对）4．单亲家庭的家长一定要调整好自己的心态，避免在孩子面前过多地流露出自己的悲伤情绪；可以在孩子面前讲原配偶的坏话。（错误。家长要控制自己的言行，尤其不要在孩子面前讲原配偶的坏话，更不能把孩子作为传递敌对信息的工具。）
5．单亲家庭的孩子心灵上会受到创伤，所以家长应该袒护溺爱孩子。（错误的。家长不要因为孩子心灵上受到创伤就百般袒护溺爱。有的单亲父母认为用这种方式可以得到孩子的谅解或减轻自己的负疚感，殊不知，这样将会使孩子骄横任性，使其个性得不到正常的发展。）6．在有可能的情况下，应该允许自己的孩子和离异的父（母）及其他家庭亲属交往，双方都应负有教养孩子的义务，共同关心孩子的成长，总比单亲抚育好。（对）
（对）8．单亲家长要培养孩子多方面的兴趣和爱好，让孩子参加各种活动，形成积极向上的情绪和活泼开朗的性格，以淡化父母离异给孩子造成的创伤。（对）9．留守儿童是指父母双方或一方外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由祖辈或其他亲友承担起监护教育责任的儿童。
（对）10．农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。（对）11．家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷以及农村幼教发展滞后等原因，使得学龄前幼儿的处境比学龄留守儿童更为艰难，对他们的成长带来更为不利的影响，他们的生存状况需要引起全社会的重视。（对）12．心理学研究表明，婴儿从早期依恋关系所获得的温暖、信任和安全，为以后生理和心理发展奠定基础，使儿童有很好的解决问题能力，有更多的积极情感，在同龄伙伴中更具吸引力。（对）13．留守儿童长期缺失亲情抚慰，缺乏父母直接的关爱与呵护，因此对父母缺乏积极的情感反应，表现出对父母亲的冷漠、疏远，有的甚至会怨恨父母。（对）14．大多数父母外出务工的目的是为孩子准备教育资金和改善家庭物质生活条件，常常忽视与孩子亲情交流，长此以往，会对孩子的认知、情感、社会性发展等产生深刻而持久的影响，可能导致孩子害羞、胆小、不爱说话等内向、冷漠、倔强、孤僻的性格特征。（对）15．在留守家庭中，由于缺乏有效监管和教育，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时引导、纠正，年幼的孩子往往对周围生活中的现象分不清是非、好坏，容易养成一些不良行为习惯。
（对）16．留守儿童接受正规学前教育的机会较少，主要原因是农村幼儿教育基础比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育的不足。（对）17．因经济条件、健康观念和监护人的责任心等多方面原因的限制，留守儿童的饮食营养、疾病防治和安全问题往往得不到足够的重视。（对）18．农村留守儿童问题是社会发展所产生的必然现象，仅靠家庭解决留守儿童问题是可能的。
（错误。仅靠家庭解决留守儿童问题是不可能的，政府、社区、教育机构、家庭诸方面通力合作才能解决。）19．留守儿童的教育仅靠家长和监护人是不够的，托幼机构特别是幼儿园、学前班和基层组织，应开展对留守儿童监护人的教育培训，转变监护人的教育观念和育儿方式，提高他们对留守儿童抚养教育的责任心，并重点进行安全卫生、心理与教育养育知识的普及。（对）20．心理学和教育学研究表明，童年期经历自然灾害和意外事故等应激性生活事件，与多种躯体疾病和精神疾病的发病关系密切。（对）21．灾害后儿童心理恢复正常的过程分为三个阶段：第一阶段，经历灾难之后，孩子可能走两个极端；第二阶段，意外发生之后一段时间，孩子可能经常做噩梦；第三阶段，孩子不再纠缠于灾难发生的情景，生活也逐渐变得有规律，开始恢复正常。（对）22．针对亲历灾害的儿童分，可以采用让孩子饲养宠物等减压方式。（对）23．隔代教育是指由祖辈们对孙辈们施行抚养和教育的现象。（对）24．隔代家长对孙辈所具有的亲情和关爱，是任何育儿机构或保姆都无法比拟的。（对）25．孩子由祖辈家长教养，对祖辈来说，不仅可以解除离开工作岗位后的孤寂，从孩子的成长中获得生命力，还可以让老人体现出自身的价值，感觉到自己的重要，对老年人老有所为、发挥余热提供机会。（对）7．单亲家长应该注意改善孩子的伙伴人际关系，鼓励孩子多与其他小朋友接触和交往，注意教育其他孩子不能对离异家庭的孩子有歧视心态。26．祖辈对孙辈的爱更多是在满足孩子的生存需要和安全需要，而对于更高一层次的需要——情感归属的需要只有父母才能满足，否则孩子不会产生被激励、被尊重的感觉，情感没有得到稳定的归属。（对）27．隔代教育容易助长年轻人的依赖心理，会损害老人的经济利益和身心健康，而且降低年轻人独立自立能力，后果令人忧虑。（对）28．如果爷爷奶奶、外公外婆整天全身心地照顾孩子，可以取代父母的爱。（错误的。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使爷爷奶奶、外公外婆整天全身心地照顾孩子，也无法取代父母的爱，尤其是母亲的爱。）29．针对隔代教育，有关方面应运用新闻媒体和互联网，面向社会开展隔代教育的宣传，普及隔代教育知识，推广隔代家庭教育的成功经验，帮助和引导祖辈家长树立正确的家庭教育观念，提高科学育子、育孙能力。
（对）30．要抓好隔代教育，很重要的是要抓好社区教育阵地，如举办各种形式的祖辈家长学校，转变祖辈的教育思想观念和陈旧的教育方法，向他们介绍科学育儿知识，交流家庭教育经验，提高隔代教育的质量。（对）
二、单选题
1.以下（）选项不属于留守家庭对学前儿童的影响。
A.亲子感情融洽 B.心理行为问题突出 C.父母和监护人管教不力 D.安全、营养、保健问题得不到保证（P80页，正确答案为A。）2.在留守家庭中，以下不属于祖辈老人管教不力的表现的选项是（）。
A.思想观念先进 B.文化程度较低 C.教育方法简单 D.不能很好地做到家园配合（P79页，正确答案为A。）3.（）儿童灾害后的典型反应是：吮吸手指头；尿床；害怕黑暗或动物；黏住父母；畏惧夜晚；大小便失禁；便秘；说话困难；食欲减退或增加。A.1-5岁 B.5-10岁 C.0-1岁 D.10-12岁（P82页，正确答案为A。）4.（）儿童灾害后的典型反应是：易怒；哭诉；粘人；在家或学校出现攻击行为；明显地与弟弟妹妹竞争父母的注意力；畏惧夜晚，做噩梦，害怕黑暗；逃避上学；在同伴中退缩；在学校失去兴趣或不能专心。
A.1-5岁 B.5-10岁 C.0-1岁 D.10-12岁（82页，正确答案为B。）5.以下不属于父母教给灾害后儿童应对焦虑的正确技巧的选项是（）
A.鼓励孩子谈论他所知道的灾难 B.帮助孩子理解他的焦虑、担心和害怕是非常正常的
C.讨论一个“灾害家庭自救方案” D.多让孩子看电视，关注新闻报道（P83页，正确答案为D。）
三、多选题
1.单亲家庭的教育策略包括（）
A.走出心理阴影，保持良好心态 B.加强亲子沟通，营造和谐家庭氛围
C.注重性别角色教育，弥补父（母）爱的不足 D.培养兴趣爱好，鼓励孩子与伙伴交往。（76-77页，正确答案为ABCD。）2.留守儿童的教育对策包括（）
A.父母应承担起自己的教养责任 B.慎重选择监护人
C.增强亲情关爱，满足孩子的心理需求 D.加强对监护人的教育指导（P80-81页，正确答案为ABCD。）3.留守儿童接受正规学前教育的机会较少，具体表现和原因是（）。
A.托幼教育机构数量较少 B.设施不完善 C.管理不规范，行政监管上又有空缺 D.师资力量欠缺（P80页，正确答案为ABCD。）4.留守儿童的安全、营养、保健问题往往得不到保证，表现在（）。
D.缺乏防范意识和安全知识，容易发生交通、溺水等意外事故
（P80页，正确答案为ABCD。）5.针对非灾区儿童的教育对策有（）。
A.鼓励孩子谈论他所知道的灾难 B.帮助孩子理解他的焦虑、担心和害怕是非常正常的
C.实事求是地谈论灾害；讨论一个“灾害家庭自救方案”D.控制孩子看电视的情况
（P84页，正确答案为ABCD。）6.亲历灾害的儿童分为（）
A.失去亲人的儿童 B.身体伤残的儿童 C.出现行为退化的儿童 D.出现睡眠障碍的孩子（P84页，正确答案为ABCD。）7.隔代教育的优势是（）
A.祖辈老人有着平和的心态和充裕的时间 B.祖辈家长有抚养和教育孩子的经验
C.祖辈家长有丰富的社会阅历和独特的智慧才能 D.有利于老人的身心健康并解除父母的后顾之忧（P86-87页，正确答案为ABCD。）8.隔代教育的局限性是（）
A.娇宠溺爱易产生心理问题 B.两代人要求不一致，易引发家庭矛盾，导致亲子隔阂
C.老人知识观念老化，身心衰退 D.加重老人经济负担和精神压力（P87-88页，正确答案为ABCD。）9.隔代教育的对策与建议是（）
A.父母要明确自己具有不可替代的教养责任 B.祖辈要把握好自己的角色，不能代替父母的主导作用 A.科学喂养问题得不到保证 B.有的留守儿童患病不能及时医治 C.饮食没有合理均衡的营养搭配 C.父辈与祖辈优势互补，形成教育合力 D.老年人要主动学习，更新知识观念（P89-90页，正确答案为ABCD。）
第七章
一、判断题
1.目前，我国家庭教育的水平与社会要求之间不存在差距，家庭教育很少存在问题。（× P93页。上述说法是错误的。目前，我国家庭教育的水平与社会要求之间存在着较大的差距，家庭教育普遍存在一些问题，如以孩子为中心，溺爱娇惯；盲目攀比等。）2.家庭教育指导有助于转变家长的教育观念，树立正确的教养态度，掌握科学的育儿方法，促进家长素质、家教质量的提高和幼儿身心的和谐发展。（√ P94页，正确。）3.家庭生活时时处处都存在教育契机，只要家长有教育意识，可以随时随地引导渗透。（√ P94页，正确。）4.每个幼儿是富有个性的个体，只需靠幼儿园教育就可以实现幼儿的全面发展。（× P94页，错误。每个幼儿是富有个性的个体，是多方面因素影响的结果，单靠幼儿园教育难以实现个体的全面发展，幼儿园、家庭必须协同教育，才能共创一种有助于幼儿身心发展的环境。）5.幼儿园指导家长工作的主要目的是为了整合幼儿园、社区和家庭的教育力量，扩大幼儿园的有限教育资源，补充幼儿园教育力量的不足，为婴幼儿创设一个完整的、适宜的、一致的教育环境，最终实现促进儿童健康成长的共同目标。（√ P94页，正确。）6.幼儿园为家园沟通创造条件时应注意：家庭教育指导的内容来源于家庭教育的实际，了解家长需要解决的问题是关键。（√ P97页，正确。）7.幼儿园在进行家园沟通时要注意提供家长参与的平台，通过家长会、家园小报、网络互动、友好小组、经验交流等多种形式鼓励家长之间的交流。（√ P97页，正确。）8.家庭教育指导要坚持分类分层指导原则，贯彻这一原则首先考虑幼儿的情况分类指导；其次根据家长的实际情况进行分类指导。（√p97页。正确。）
9.家园合作，要争取家长的合作与支持，要以家长自愿为前提，不能硬性指派，仅仅把家长当做利用的对象，尤其是涉及财力、物力、人力的问题上，更应慎重。
（√ P98页，正确。）10.教师在让家长明确家务劳动的重要性后，还要向家长推荐一些切实可行的方式，比如依据孩子年龄学做家务；从生活中培养；及时鼓励。
（√ P98页，正确。）11.幼儿园常用的家庭教育指导形式有个别指导、集体性指导、利用大众传媒指导等。
（√ P98页，正确。）12.幼儿园还要充分利用和发挥大众传媒的优势，如家庭教育方面的报纸杂志，自编家园小报、墙报、黑板报和电影、电视、广播、录像、网络等文字音像资料都是宣传普及家庭教育的极好方式。
（√ P98页，正确。）13.个别交谈是指教师利用接送孩子的时间与家长进行个别交谈和专门约请个别家长来园面谈。
（√ P98页，正确。）14.家庭访问是教师上门看望家长和幼儿，与家长交流幼儿园教育和家庭教育的情况，交换促进幼儿身心健康发展的设想和建议的一种有效地个别指导形式。（√ P100页，正确。）15.教师与家长的书信往来分便条和信件两种。信件是通过写信的方式与对方交流情况，提出建议、讨论问题，这种方式一般比较慎重，容易引起教师或家长心理上的重视。
（√ P100页，正确。）16.家庭访问花费时间很少，还具有灵活性、具体性、针对性的优势，可以使教师直观了解幼儿家庭情况，与家长建立密切的联系，给家长以具体有效的指导。（× P100页。上述说法是错误的。家庭访问虽然花费时间较多，但它具有灵活性、具体性、针对性的优势，可以使教师直观了解幼儿家庭情况，与家长建立密切的联系，给家长以具体有效的指导。）17.家园联系册在具体运用中应注意以下几点：针对经常写的家长，要多写他们关注的事；针对不常写家园联系册的家长，要激发他们书写的兴趣。（√ P103页，正确。）18.家长会是幼儿园对家长集体指导的一种重要形式。从规模上分为全园家长会、年级家长会、班级家长会、小组家长会。（√P104页，正确。）19.亲子活动只可以在幼儿园内组织。（× P104页。上述说法是错误的。亲子活动可以在幼儿园内组织，也可以在园外进行。）20.家长园地是指幼儿园设置宣传栏、展览台、黑板报、陈列室，展示对家长有益的教育书刊和辅导材料，书写家庭教育的小常识，公布幼儿园的作息时间表、食谱、收费标准、集体活动要求及图片等，使家长能根据自己孩子的实际情况和具体要求，有选择地进行观看，重点学习和观赏。
（√ P106页，正确。）
二、单选题
1.（）是指为提高家长家庭教育素质和家庭教育质量，教育机构与社会各方面力量根据家长的实际情况，向家长提供帮助和指导的过程。A家庭教育目的 B家庭教育内容 C家庭教育指导 D家庭教育原则
（P93页，正确答案为C。）2.指导者应尊重家长，确立为家长服务的观念，调动家长参与的积极性，发挥家长在指导过程中的主体作用。这说明家庭教育指导应坚持（）。A家长主体原则 B多向互动原则 C分类分层指导原则 D要求适度的原则
（P96页，正确答案为A。）3.幼儿园开展家长教育指导，也需要收集家长的信息，了解孩子在家的情况，双方要相互交流信息，反映教育效果，共同研究配合教育的方法，取得共识，实现同步教育，促进幼儿发展。这说明家庭教育指导应坚持（）。
A.家长主体原则 B.多向互动原则 C.分类分层指导原则 D.要求适度的原则（P96页，正确答案为B。）4.幼儿园在家庭教育指导时要按照家庭教育指导工作总体目标，根据不同孩子和不同类型家长，指导内容和要求也应不同，形成分类指导、分层递进的指导工作体系。这说明家庭教育指导应坚持（）。
A家长主体原则 B.多向互动原则 C.分类分层指导原则 D.要求适度的原则
（P97页，正确答案为C。）5.在家园合作时，要争取家长的合作与支持，幼儿园对家长提出的要求要切合家长的实际，是家长力所能及范围内的。这说明家庭教育指导应坚持（）。
A.家长主体原则 B.多向互动原则 C.分类分层指导原则 D.要求适度的原则
（P98页，正确答案为D。）6.（）是指导者与个别家长一对一的沟通方式，具有针对性、时效性、灵活性等优势，是幼儿园普遍采用的一种指导形式。
A.个别指导 B.集体性指导 C利用大众传媒指导 D.合作指导
（P98页，正确答案为A。）7.以下属于集体指导形式的选项是（）
A.家庭访问 B个别接待 C专家咨询 D家长会（P98-106页，正确答案为D。）8.以下属于个别指导形式的选项是（）。
A家庭访问 B家长会 C专题讲座 D.经验交流会
（P98-106页，正确答案为A。）9.教师采用书面通讯的方法与家长联系，相互交流幼儿在家、在园的表现，交换对孩子的评价，征求家长的意见、建议，共同商讨教育幼儿，这种个别沟通形式是（）。
A.家庭访问 B.专家咨询 C.家园联系册 D.经验交流会（P102页，正确答案为C。）10.幼儿园定期或不定期向家长开放，邀请家长来园参观和观摩幼儿园的环境与活动。这种家庭教育指导形式是（）。
A.家庭访问 B.家长开放日 C.家园联系册 D.亲子活动
（P105页，正确答案为B。）11.（）是指由幼儿园组织的，请家长和幼儿共同参与，通过亲子共同活动和指导，既促进亲子关系健康发展，又接受家庭教育指导的一种集体性指导活动。
A.家庭访问 B.家长开放日 C.家园联系册 D.亲子活动
（P106页，正确答案为D。）
三、多选题
1.学前教育机构对家庭教育进行指导的重要作用表现在（）
A.帮助家长提升教育素质 B.引导家长发挥自身优势 C.整合教育资源，形成教育合力
D.减少家长家园合作意识（帮助家长提升教育素质,引导家长发挥自身优势,整合教育资源，形成教育合力（P94页，正确答案为ABC。）2.家庭教育指导的任务是（）。
A.指导家长优化家庭环境 B.指导家长科学育儿 C指导家长提高教育水平Ｄ．增强家长家园合作意识（P94-95页，正确答案为ABCD。）3.家庭教育指导的内容是（）。
Ａ．讲解婴幼儿身心发展的知识 B讲析家庭教育的有关知识 C介绍幼儿园教育的有关内容 D.帮助家长总结并传播教育经验（P95页，ABCD。）4.家庭教育指导的原则有（）。
A.家长主体原则 B多向互动原则 C.分类分层指导原则 D.要求适度的原则（P96-98页,正确答案为ABCD。）5.做好家访工作的策略有（）
A.目的明确，家访前做好充分的准备 B.营造宽松的气氛，让家长乐于交流
C.针对实际，根据家长和幼儿的具体情况进行交谈 D.态度诚恳，以平等的身份与家长交谈（P101页,正确答案为ABCD。）6.教师在与家长进行个别交谈时，要掌握与家长沟通的技巧，讲究说话的艺术性，表现在（）
A.教师对每一位家长都要热情、耐心、坦诚地交流 B.教师说话应幽默风趣，给家长创造一个和谐轻松的环境
C.教师要力争多学习几种方言甚至民族语言 D.要善于倾听家长的叙述，不要随便打断家长说话
（P99页,正确答案为ABCD。）
第八章
一、判断题
1.社会转型期对我国家庭教育产生了影响，表现在家庭结构类型的多元化、家庭教育功能的转变和家庭生活方式的转变。（√P110-111页，正确）2.我国家庭人口规模缩小，直接原因是生育数量的减少。家庭规模与结构的变化直接影响家庭中人际关系的变化。（√P110页，正确的。）3.随着家庭成员减少，角色扮演趋向专一化，孩子缺少竞争对象，缺乏应对复杂人际关系的锻炼，会影响儿童社会化进程。（√P110页，正确。）4.社会转型一方面使家庭结构形成核心化、独子化的特点；另一方面，又出现了单亲家庭、重组家庭、留守家庭、流动家庭、隔代家庭和空巢家庭等家庭结构多元化的趋势。
（√P110页，正确。）5.隔代家庭中祖辈对孙辈的姑息纵容、包办代替、百依百顺容易使孩子出现两个极端倾向：一是，极端胆小怕事、不合群、寡言少语、应变能力差、性格内向；二是，放任自流、专横跋扈、不服管教。
（√P111页，正确。）6.双独家庭是指夫妻双方结婚前均为各自家庭中独生子女的情况，也就是由独生子女所组建的新的家庭。目前这种家庭模式主要分布在农村里，城市较少。
（× P111页。上述说法是错误的。双独家庭主要分布在城市里，农村较少。）7.夫妻关系、亲子关系是家庭关系中重要的内容，在社会变革的背景下，家庭关系由传统的以纵式关系（父子关系）为中轴的主干家庭向以横向关系（夫妇关系）为中轴的核心家庭转变。（√ P112页。上述说法是正确的。）8.现代社会，家庭教育内容的多元化突破了过去家庭教育以智育为本的局面，丰富了家庭教育的内容，但是也相对弱化了家庭作为培育孩子人格的天然场所的作用。（×P 111页。上述说法是错误的。现代社会，家庭教育内容的多元化突破了过去家庭教育以德育为本的局面，丰富了家庭教育的内容，但是也相对弱化了家庭作为培育孩子人格的天然场所的作用。）9.当前，家庭教育的形式由单个家庭独立进行转变为多种形式并存，如联合家教、友好小组、家长沙龙、亲子活动、家庭教师等。（√P112，正确。）10.现代儿童享受着父辈童年时代未曾有过的优越的物质生活，在物质、文化、精神的极大丰裕中幸福健康地成长着。与此同时，家庭物质条件的改善和家庭生活水平的而提高，也给儿童的成长和家庭教育带来一些新问题。（√ P114页。上述说法是正确的。）11.随着家庭劳动方式的机械化和社会化，幼儿在享受便捷、先进的高科技成果时，可能失去了原本作为一个人理应得到的各种学习机会，因而也失去了应该具备的基本生活能力。（√ P114页。上述说法是正确的。）12.随着家庭劳动现代化和社会化，人们认识到，闲暇不再仅仅是打发时间、放松身体，而是发展自我、完善自我的重要途径。家长应该教会儿童合理利用闲暇时间。（√ P114页。上述说法是正确的。）13.现阶段在儿童利用闲暇时间方面存在一些不尽如人意的现实，如：闲暇场所、设施的配备难以满足孩子的闲暇需要；家庭闲暇方式的单一性，对孩子产生了不良的影响。（√ P114页。上述说法是正确的。）14.1844年丹麦教育学家柯隆威在乡村创建了第一所民众中学，是成人教育形式的社区教育。（√ P117页。上述说法是正确的。）15.20世纪末芝加哥开始建立社区学院，旨在培养适应美国工业发展需要的实用技术人才。
（× P117页。上述说法是错误的。19世纪末芝加哥建立社区学院，旨在培养适应美国工业发展需要的实用技术人才。）16.在家庭教育中，如果父母期望值过高，超出了孩子力所能及的范围，会给孩子带来心理压力。（√ P123页。上述说法是正确的。）17.父母对孩子的爱代替不了正确的教育，而科学的教育才是对孩子最深刻的爱。智慧的爱使孩子优秀，愚蠢的爱只能毁灭孩子。（√P123，正确。）18.学前儿童家庭教育应是全面发展的教育，但由于家长普遍存在不正确的育儿观和急功近利的思想，造成家庭教育出现不少片面化现象，如重智育轻德育；重视智力因素，忽视非智力因素等。（√P124页。上述说法是正确的。）19.孩子的成长从来都需要扶持，但是扶持一旦过度就会变成干预。过度干预会禁锢了儿童独立思考、独立选择能力的发展。（√P125页，正确。）20.不少家长舍得为孩子投资，但在认识上存在盲目性，把早期教育理解为超前教育，任意超越儿童年龄阶段提早开发智力，却忽视了孩子的承受能力、个性差异以及儿童发展的自然规律，不仅不会收到预期的效果，反而会毁了孩子童年的幸福。（√ P125页。上述说法是正确的。）21.我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是科学化，表现在家庭教育理论科学化、家庭教育内容科学化、家庭教育方法科学化。（√P126页，正确。）22.三大教育的关系是：家庭教育是基础，学校教育为主导，社会教育是依托，彼此之间既有独立又有相互联系，从而构成了一个完整、统一的现代教育体系。
（√ P127页。上述说法是正确的。）
二、单选题
1.美国家庭问题专家（）指出：家庭中人际关系的复杂程度取决于家庭成员的数目，他引用“（N2-N）/2”的公式计算家庭关系的次数（其中N为家庭人数，计算结果为家庭关系的次数）。A.戈登 B.沙伯特 C.斯金纳 D.华生
（答案为B。）2.以下不属于隔代家庭中祖辈对孙辈的教养特点的选项是（）
A.情感大于理智
B.溺爱大于教育
C观念陈旧
D.理智多过情感
（答案为D。）3.（）这种家庭教育形式的内涵是几个年龄相同或相近的孩子的家庭联合起来，让孩子们定期到家长具有某方面特长的家庭中去学习知识、技能，由这位家长担当起家庭教师的重任。
Ａ．联合家教
Ｂ．友好小组
Ｃ．家长沙龙
Ｄ．亲子活动
（教材112页。因此，正确答案为A。）4.（）是指居住在一定区域范围内，具有某种互动关系、共同文化特质以及心理归属感的人群所组成的社会群体。
Ａ．家庭
Ｂ．学校
Ｃ．社区
Ｄ．组织
（教材117页。因此，正确答案为C。）5.（）是通行于一个社区范围之内的特定的文化现象。
Ａ．社区文化
Ｂ．社区性格
Ｃ．社区人际交往
Ｄ．社区教育
（教材116页。因此，正确答案为A。）6.（）是某一特定的社会区域内聚集着的各种群体，或绝大多数人所显示出的一种共同的、比较稳定的，对现实的态度倾向和与之相应的、习惯性的行为方式。Ａ．社区文化 Ｂ．社区性格 Ｃ．社区人际交往 Ｄ．社区教育（教材117页，答案为B。）7.社区教育最早起源于（）。A.中国 B.英国 C.法国 D.丹麦（教材117页，答案为D。）8.（）是一种教育的组织形式，是依照社区建设发展及社区居民的需求，充分地、有效地利用社区的教育资源来组织、实施各级各类的教育。A.家庭教育 B.学校教育 C.社区教育 D.高等教育（答案为C。）
9.社区教育是为解决社区面临的许多社区问题而组织、实施的，是为社区的建设、发展服务的，社区的需求决定了社区教育的内容和形式。这体现了社区教育具有（）的特点。A.地域性 B.开放性 C.实用性 D.全程性（答案为A。）10.社区教育是全民参与、资源共享的。这体现了社区教育具有（）的特点。A.地域性 B.开放性 C.实用性 D.全程性（答案为B。）11.社区教育大多数是非正式的教育、非正规的学习，是一种服务，根据居民的实际需要举办多种教育，最大限度满足社区居民的学习需求。这体现了社区教育具有（）的特点。A.地域性 B.开放性 C.实用性 D.全程性（答案为C。）12.社区教育是实现终身教育和建立学习型社会的重要途径，为社区所有居民提供了多种教育，面向全体社区成员。这体现了社区教育具有（）A.的特点 B.地域性 C.开放性 D.实用性 E.全程性（答案为D。）13.（）在1964年开始实行提前开端计划，规定至少要给90%以上的家庭生活在贫困线以下的3-5岁幼儿提供社区教育服务。
A.美国 B.英国 C.以色列 D.中国（答案为A。）14.（）民间发起幼儿社区教育活动——游戏小组活动，学前游戏小组是在多方的支持下，免费借用成人俱乐部、教会大厅、婴幼儿福利中心、废弃学校和富裕家庭的空房子。A.美国 B.英国 C.以色列 D.中国（答案为B。）15.（）幼儿社区教育重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，对1-3岁儿童家长、3-6岁儿童家长制定了不同的指导方案。
A.美国 B.英国 C.以色列 D.中国（教材119页。因此，正确答案为C。）16.（）社区学前教育在实施途径上形成了以社区为主导和以幼儿园为主导的两种合作模式。
A.美国 B.英国 C.以色列 D.中国（教材120页。因此，正确答案为D。）17.（）幼儿社区教育的方案主要有两种，分别是：母亲教育孩子的方案；大孩子帮助小孩子的方案。
A.美国 B.英国 C.以色列 D.印度
（答案为D。）18.随着教育重要地位的凸显，家庭教育由个人行为转变为政府行为的格局将会更加明朗化，国家将会采取更加有力的措施统筹管理家庭教育。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（）。A.科学化 B.规范化 C.素质化 D.学习化（答案为B。）19.随着现代社会对人才素质要求的提高及教育机构全面实施素质教育的力度加大，素质教育走进家庭教育的趋势将会更加明显。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（）。A.科学化 B.规范化 C.素质化 D.学习化（答案为C。）20.21世纪，我国的教育从全局看，必须是面向现代化、面向世界、面向未来的教育；从教育系统看，必须是家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合，形成一体化的教育。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（）。
A.科学化 B.规范化 C.素质化 D.统合化（教材127页。因此，正确答案为D。）
三、多选题
1.家庭结构类型的多元化表现在（）。A.家庭人口规模核心化 B.家庭人口规模小型化 C.家庭人口规模扩大 D.家庭结构类型多样化（ABD）2.家庭教育功能的转变表现在（）A.家长与子女关系民主化、多重化 B.家庭教育的内容受到冲击
C.家庭教育形式多样，从封闭到开放 D.家庭教育观念受到挑战（ABCD）3.家庭生活方式的转变表现在（）
A.家庭物质生活水平普遍提高 B.家庭劳动方式机械化和社会化 C.家庭生活信息化D.家庭住宅独立化、高层化（ABCD）4.家庭生活的日益信息化，给儿童成长带来许多消极影响，表现在（）
A.抢占孩子在家的时间和空间，减少亲子沟通的机会和户外游戏活动的时间 B.媒体传播的知识信息未经过滤，许多内容不适合儿童 C.某些广告误导儿童的消费，损害儿童的身心健康D.看电视过多，容易消磨儿童的意志，变得懒惰、不愿动脑和动手（ABCD）5.社区教育的特点有（）A.地域性 B.开放性 C.实用性 D.全程性
（ABCD）6.中国典型的社区学前教育模式有（）
A.社区幼儿教育委员会 B.家庭教育辅导站 C.牧区儿童游戏点 D.巡回辅导站与家庭活动站（ABCD）7.开发利用社区资源实施家庭教育的途径和方法有（）A.社区自然资源的开发与利用B．社区里的社会生活场所、住宅、公共设施等教育资源 C.社区中的人文资源的开发与利用 D.社区人力资源的开发和利用（ABCD）8.学前儿童家庭教育存在的问题有（）
A.期望值过高 B.重养轻教，过度施爱 C.盲目攀比、跟风，教育片面化D.超前教育、过度教育（P123-124页,正确答案为ABCD。）9.我国学前儿童家庭教育的发展趋势有（）A.科学化和规范化 B.素质化和学习化 C.网络 D.统合化
儿童社会化, 是指个体在儿童时期 (0-14岁) 的社会化, 具体是指儿童在社会生活中逐渐习得各种社会规范, 形成自我意识, 处理自己与他人的关系, 形成独特个性和行为的个体, 从生物人转化为社会人的过程。社会化的正常结果, 是个体能很好地适应社会生活, 具有适应社会需要、社会变化的能力和处理各种复杂社会现象的技巧, 在社会规范允许的范畴之内, 表达自己的价值观, 妥善处理复杂多元的人际关系, 在实际的社会生活中发挥自己的角色作用, 实现有益于社会的理想。婴儿出生后, 首先作为家庭成员的一员, 得到家人的生活照料和行为方式影响, 家庭是儿童最先接触和生存的场所, 家庭成员的言行举止都在潜移默化地影响着儿童, 对儿童的性格、习惯的形成起着重要的作用, 家庭环境成了儿童社会化过程中最基础和最重要的影响因素。
二、家庭教育对儿童社会化的作用
(一) 家庭教育促进儿童的角色认识
家庭教育内容包括家庭环境及父母或其他年长者对儿童的影响。 美国社会学家库利 (Charles Cooley) 提出了镜像自我的概念, 认为周围人对个体的态度和评价就像一面镜子一样使个体可以更准确地了解自己。库利说:人与人之间可以相互作为镜子, 都能照出他面前人的形象。儿童在他人生最初的生活场所家庭环境中, 与家人的接触、交流、 互动, 在家人的“镜子”中慢慢地知道了自己在家庭中的角色, 认识自我, 促进角色认识。从而知道“我是谁?”“我应该干什么?”“我能够干什么?”等人生的基本问题。家人还能够提前告诉儿童学校或社会是一个什么样的环境, 以及儿童进入这些环境后应该怎么样做。所以, 家庭教育不仅能促进儿童在家庭中的角色认识, 还能为儿童进入学校或社会后的角色认识奠定基础。
(二) 家庭教育促进儿童习得生活技能和社会规范
儿童一出生便要受到家人对其生活的照顾, 否则, 弱小生命在没有自理能力的情况下得不到生存。蒙台梭利在其著作中提到儿童具有吸收性心智, 儿童具有无穷无尽的力量, 能动的从周围环境中吸收各种事物印象, 以此来塑造自我。家人对儿童的生活照料, 也被儿童吸收, 慢慢地他能够模仿大人的行为来照顾自己, 使自己获得生活的基本技能。而家庭成员间的相处互动或与外人的交际中, 家庭成员的言谈举止, 行为方式都在影响着儿童。儿童自觉或不自觉地接受家庭和社会所承认或倡导的价值观念和行为规则, 并有意识或无意识地将这些价值观念和行为规则融入自己的行为结构和人格结构之中。儿童会形成与人交往和沟通的能力, 可以更好地表达自己、融入社会。
(三) 家庭教育促进儿童智力和个性的发展
前苏联教育家马卡连柯说:“没有父母的爱, 所培养出来的人, 往往是有缺陷的人。”望子成龙, 望女成凤几乎是天下父母的共同心愿, 他们心中都有一种期待, 要把孩子培养成一个什么样的人, 并且朝着这个目标行动, 那么父母都有他们独特的教养态度和教育方式。智商高低受先天因素和后天因素的影响, 现在家庭教育对孩子智力的早期开发培养已提前到胎教, 给胎儿听音乐、讲故事等已很盛行, 还有孕妇的营养补给和行为习惯也受到重视, 以期待生出一个身心健康而且是智商较高的孩子。出生之后, 家庭教育又进一步为儿童的智力开发提供各种条件, 如:亲子阅读, 亲子活动, 及参加早教活动等。
心理学家的研究结果表明:儿童个性发展与父母的教养态度和教育方式有很大关系。心理学家西蒙兹 (Symonds, P.M.) 根据亲子关系中的两个基本维度:“接受——拒绝”和“支配——服从”, 把亲子关系分为四种类型 (残酷型、过保护型、溺爱型、放任型) , 不同类型会形成儿童不同性格。父母希望儿女成才的愿望可以理解, 但儿童个性的形成有先天的气质和后天的性格相作用, 作为父母首先需要做的是树立科学的教育观念, 以顺应孩子的天赋发展的教育才是正确的选择。
(四) 家庭教育促进儿童亲社会行为的发展
亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为, 包括分享、合作、谦让、援助、安慰和捐赠等。亲社会行为也是儿童个性品德形成的基础, 是提高集体意识、建立良好的人际关系、 形成助人为乐等良好道德品质的重要条件[1]。儿童在家庭环境中, 亲身感受到家人是如何尊敬长辈爱护幼小、如何共同分享喜乐、团结克服困难, 为儿童提供了大量的亲社会行为的学习机会。尊老爱幼、诚实守信、勤俭节约、恭敬和气、团结互助等美德的培养, 最先是在家庭影响中形成的。和谐的家庭氛围, 相亲相爱的成员关系, 让儿童沉浸在充满爱的家庭环境中, 了解到生活在和睦的家庭中是非常幸福的。儿童把良好美德观念融入自己的内心, 以此形成良好的品德行为, 促进自我亲社会行为的发展。
三、家庭教育对儿童社会化发展存在的问题
(一) 家庭的核心角色缺失
在经济发展迅速的时代, 城乡差别日益严重, 贫富两极分化, 不仅是社会发展中经济的差别, 更有教育上的差别。父母为了生计奔波, 小孩出生后便无力承担与子女一起生活的压力, 唯有托付亲人照顾, 留守儿童的各种问题便显现出来。留守儿童的卫生、安全、心理、教育方面产生的问题时有报道。父母在家庭中的角色, 是其他任何亲人都不能取代的;父母在家庭生活中的言传身教, 也不是通过电话或其他沟通方式的教导可以完成的。父母在家又不能更好地维持生活质量, 而一味地去谈父母在家庭教育中的重要性, 要父母陪伴儿童成长, 也是“纸上谈兵”, 没有实际意义。这个问题更需要全社会的关注与帮助, 从各方面来促使留守儿童问题的解决。
离婚率居高不下还有上升趋势的今天, 单亲家庭越来越多。单亲家庭中既当爹又当妈的情况, 首先就让与儿童一起生活的, 作为照顾、教育儿童的父母那一方角色混乱, 如果父母自己都处理不好自己的角色的话, 教育子女肯定容易出现问题。
无论是留守儿童还是单亲儿童, 家庭中核心角色的缺失, 依据帕森斯的观点, 核心家庭的角色构造都有它存在的作用, 角色是无法替代的。
(二) 独生子女家庭的人际关系单调
自从我国80年代实行计划生育以为, 独生子女越来越多, 在这个家庭观念很重的我国, 独生子女的存在现象, 对很多观念造成冲击。如: 多子多福、儿孙满堂、男丁延续香火等。独生子女在家庭中承受了太多的关注与期望, 以致于形成懒惰、自我中心、孤独等性格特征。没有兄弟姐妹, 家人都围绕着自己转, 要求基本都能得到满足, 不能在儿童期形成良好的亲社会行为, 谈不到合作、竞争、互助等, 使其社会化过程中容易出现意志脆弱, 挫折忍受能力差;依赖性强, 独立解决问题能力差;以自我为中心, 社会交往能力差;蛮横任性, 自我控制力差等心理缺陷。儿童意识不到自己进入社会之后, 并不是像在家庭中那样, 随时有人关注与帮助, 不能较好地适应社会的竞争、处理人际关系。
(三) 对儿童的过度保护、溺爱
就算家庭中不是只有一孩, 也绝对是少子化, 已不能如上世纪80年代以前一个家庭养育多个小孩或是几代同堂的情况了。父母对小孩看得很重, 过度地保护, 能够代替做的事情一定会代做, 唯恐怕不能满足小孩的需要, 减少了儿童的动手与思考的行为。对儿童的过度溺爱其实是变态的爱了, 造成儿童自私、反抗的性格, 对儿童社会化起到阻碍作用。
(四) 对教育理念的误解
希望子女成才, 较多地只注意智力方面, 非智力方面相对地就减少了。对一些教育理念, 如“人的右脑只开发了10%”、“敏感期”、“三岁看大七岁看老”等, 认为人的大脑还有更大的开发空间, 要抓住儿童的敏感期, 从小就按受各种培训, 致使儿童过早地承受家庭期望的压力。儿童期是游戏、玩耍的时期, 在这期间学会与人相处, 应对困难, 培养非智力的能力。而家庭对教育理念的误解, 以为对这些教育理念的运用, 是重视教育, 对儿童的发展更有益, 其实是剥夺了儿童他自己应有的成长需要。
四、促进儿童社会化的家庭教育优化对策
(一) 维护家庭的完整与和谐, 重视家庭成员的角色行为
家庭成员的完整, 特别是双亲的完整, 在家庭教育的发挥是非常重要的。作为父母, 要关爱自己的生命, 要能处理好夫妻关系、与家庭其他成员的关系, 创造与维护家庭的完整与和谐。家庭角色的功能不能替代, 母亲不是教育儿童的主要者, 父亲角色也很重要, 父亲的形象是儿童对男性的第一认识, 父爱缺失的儿童成年后找对象会变成“恋父型” 或是对男性产生恐惧。家庭关系不和谐则会对儿童的恋爱观、婚姻观、 家庭观造成不良影响。如果是三代或四代同堂的家庭, 作为祖辈, 也应该处理好自己的角色, 不能越线代替父母执行一些教育行为, 在教育方面要达到一致性。
(二) 培养安全型的亲子依恋关系, 注重儿童的心理健康
依恋是指个体对另一特定个体长久的持续的情感联结, 是儿童寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的心理倾向。依恋对象比其他人更能抚慰儿童。美国儿童心理学家Ainsworth通过心理实验发现, 孩子与父母之间有四种“依恋”类型:“安全型依恋”、“冷漠/回避型依恋”、“焦虑/反抗型依恋”、“混合型依恋”。这些实验类型其实是说明孩子是否和父母建立了一种恰当的情感关系。如果孩子出生之后, 父母或其他长辈没有帮助孩子与自己建立一种恰当的感情纽带, 很容易引起孩子情绪、人际方面的障碍, 而这些障碍有可能伴随孩子的终生。 儿童出生后, 父母应主动与孩子建立这种安全型的依恋关系。因为安全型依恋有助于儿童积极的探索能力, 对事物产生兴趣并主动去活动、探索, 好奇心随着年龄的增长也得以维持。安全型依恋有助于儿童形成与同伴的友好关系, 因为安全型依恋的儿童更易接触、攻击性低, 朋友多, 具有更强的社会适应能力和社会性技能。
家庭是人生的港湾, 在这里得到世间最初最纯的爱与关怀。儿童的心理问题能得到及时的注意, 需要观察力强的父母, 良好地解决需要智慧的技巧。现已放开二孩政策, 父母想要生老二还需密切关注老大的反应, 发现反对抵抗情绪时, 要及时地疏导。父母不仅要照顾儿童的身体发育, 也需要关注儿童的心理健康。
(三) 树立科学的教育观, 顺应儿童的天赋发展
[摘要]攻击性行为是指因为欲望得不到满足,采取有害他人、毁坏物品的行为。从小攻击性强的孩子,如果不注意克服和制止,长大后较难适应社会,甚至容易走上犯罪的道路。如果孩子经常出现攻击性较强的行为时,家长切不可掉以轻心,必须及早予以矫治。
[关键词]儿童;攻击性行为;家庭教育
攻击性行为是指因为欲望得不到满足,采取有害他人、毁坏物品的行为。攻击性行为不仅影响他人,更会妨碍自己一生的发展,如果攻击行为延续至青年和成年,就会出现人际关系紧张、社交困难。另外,攻击性行为与犯罪有一定关联。心理学研究表明:70%的少年暴力罪犯在儿童期就被认定有攻击行为。也就是说,从小攻击性强的孩子,如果不注意克服和制止,长大后较难适应社会,甚至容易走上犯罪的道路。如果孩子经常出现攻击性较强的行为时,家长切不可掉以轻心,必须及早予以矫治。
一、儿童出现攻击性行为的原因
一是遗传因素。遗传因素是指有些攻击性强的儿童可能存在某些微小的基因缺陷。攻击行为是一种内在生理的驱动,有先天遗传和内分泌的原因。随着儿童年龄的增长和大脑发育,这种行为在二三岁会频繁出现在儿童身上,到五六岁形成第一次高峰。第二次高峰出现在青春期。同时,男孩的攻击行为明显多于女孩,男孩不仅爱欺负女孩,而且在男孩中间,也高发冲突和“战争”。这与性别是直接有关的。
二是家庭因素。有些家长用暴力惩罚的方式教育孩子,结果孩子也以同样的方式对待其他儿童,表现出攻击行为。如有的家长只要孩子做错事,就不分青红皂白地打他一顿。孩子挨打以后,容易产生抵触情绪。这种情绪一旦“转嫁”到别人身上,就易找别人出气,逐渐形成攻击行为。又如有的家长对自己的孩子说:“如果有人欺侮你,你要狠狠地揍他。”在大人的纵容下,孩子容易发生攻击行为。
三是环境因素。由于儿童模仿性强,辨别是非能力差,所以很容易模仿周围的人或是影视镜头里人物的攻击行为。有资料表明,经常看暴力影视的儿童,容易出现攻击行为。也就是说,大众传媒的不良影响是产生攻击行为的一个很重要的原因。如果儿童经常看暴力影视片,玩暴力电子游戏,会使孩子的攻击心理得到加强。
四是自我中心意识。儿童的自我中心意识,导致幼儿园的小朋友经常把玩具据为己有,不分享而相互争抢;而且儿童过多的是以自己为核心,谁都得听他的,他得是权威,这样,一旦有别的小朋友不理他,或者没有按他的意思游戏,那他就只有用拳头来显示自己的能力,获得在同伴中的领导地位。
二、家庭对儿童攻击性行为的影响
一是家长的抚养方式与儿童的攻击性行为。家长对孩子的态度和抚养方式对儿童攻击性行为的形成起重要作用。研究文献极具说服力地证明:冷漠拒斥的家长常会反复无常地惩罚孩子,并且容许孩子表现攻击性冲动,他们更容易培养出攻击性的儿童。这些冷漠拒斥的父母总是挫伤孩子的情感需要,给孩子树立了对人漠不关心的榜样。当孩子对别人表现出攻击性时,他们采取不管不问的态度,这就使孩子的打斗行为合法化,使孩子失去控制自己攻击性冲动的锻炼机会。这些家长往往还有另一个特点,当他们对孩子的攻击性行为无法忍受时,就会惩罚孩子,打屁股,打耳光。这又向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型,不但达不到控制攻击性的目的,反之却变相地暗示孩子:当别人使你不满意时,应该怎样对待他。所以,研究证实了这一事实:常靠体罚来约束攻击性行为的家长,他们的孩子在家庭之外往往是强侵犯性的。
二是孩子也会影响父母。关于父母抚养方式的一项研究发现,母亲对儿童早期攻击性行为的容许态度能最好地预示男性青少年期的攻击性行为;其次的有效预测指标不是父母的抚养方式,而是儿童自己气质的冲动性(高活动性、冲动性的儿童易成为高攻击性儿童)。从事这项研究的奥尔维斯认为:一方面高活动性、容易冲动的儿童会使母亲精疲力尽,而变得对他的攻击性很容忍,从而助长孩子的高攻击性;另一方面孩子的行为常常激怒母亲,使她无法容忍而采用体罚的方式来警告孩子的攻击性行为。这就是说,孩子自己也参与了家庭抚养环境,并在其中起了一定的作用,正是这种环境导致了儿童的攻击性倾向。
三是家长缺少对孩子的监控。家长对儿童攻击性的另一间接影响是通过对儿童游戏、行为、朋友选择等活动的管理和监控实现的。研究发现,缺少家长监控可能造成儿童与青少年的攻击性和过失行为,包括与同伴打架,骂老师,违反规则等。对青少年犯的家长的调查发现,这些家长对孩子的行踪、与什么人交往、从事怎样的活动等问题采取无所谓的态度。这种缺乏监控实际上充分体现了家长对孩子的不关心。
四是容易滋生攻击性的家庭模式。美国的两位心理学者杰拉尔德和帕特森观察了高攻击儿童的家庭中父母与儿童相互作用的模式。这些儿童是在家庭和学校都爱打斗、不服管教的孩子。发现这些问题儿童的家庭很相似──家庭成员之间很少表达感情,常常争吵不休。他们把这种家庭环境称为高压式的家庭环境,在这种环境中,家庭成员之间的交往形式多为一成员迫使另一成员停止对他的侵扰。在形成高压式交往的过程中,负强化起着重要作用。当一家庭成员惹怒另一成员时,后者就会用哭叫、打闹和谩骂来还击。这样,攻击性行为就得到了强化。杰拉尔德和帕特森还发现,在这样的家庭中,父母极少用鼓励等积极方式来控制孩子的行为,而只会选择高压性的策略。具有讽刺意味的是这种高压环境出来的孩子对惩罚极其抵制。他们用相应的强力手段反抗父母,重复家长要制止的行为。他们用这种方式吸引父母的注意力和关注。相反,在非高压家庭中的孩子平时就经常得到积极、肯定的关心,他们不需要用激怒其他家人的方式来得到关注。这种家庭的家长用惩罚方式教育孩子时也更为有效,他们能较好地把握住局面而不致陷入对抗的处境。
家庭、幼儿园的合作教育能够更好地促进幼儿的发展。0-3岁儿童由于发展水平、发育特点的不同以及施教主体的不同，在家庭与幼儿园的合作关系和合作内容是有所不同的。
一、0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系
很长一段时间以来，0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是没有建立起来的。一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是3—6岁的儿童，0-3岁婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育，与幼儿园没有必然的直接联系，出现了所谓的“教育真空地带”；另一方面，幼儿园对0—3岁儿童身心发展特点及教育的研究不够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。
随着人们对早期教育重要性的认识日益加深，0-3岁儿童的教育问题越来越引起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级政府教育部门也越来越重视0-3岁儿童的教育，并逐渐将0-3岁儿童的教育规范化、系统化、科学化。0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。北京市教委2003年下发了《关于加强社区儿童早期教育示范基地建设的通知》，对幼儿园提出0-3岁早期教育的任务，进行了幼儿园早教基地的评选活动，促使幼儿园将0-3岁儿童纳入教育范畴。这使0-3岁儿童家庭和幼儿园建立起了直接的联系。近年来，幼儿园也主动将0-3岁儿童的身心发展特点、教育问题以及0-3岁家园合作纳入教育研究范畴，使双方合作更加可能，更有意义。
能得以实现的用童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法。在0-3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。前苏联教育家马卡连柯在论述学校和家庭教育的关系时说：“学校应当领导家庭”。这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，幼儿园处于主导地位能有效地引领家园合作向科学的方向发展。但是这种主导作用，不是幼儿园居高临下指挥家长，而是在相互尊重、平等的条件下引领家庭共同提高育儿技能的伙伴关系。尤其在现阶段，尽管很多幼儿园把教育辐射到0-3岁儿童，但多数还只是以亲子班的形式出现的，系统、规范化的将0-3岁儿童的教育纳入幼儿园教育体系，还需要一个过程。家庭仍是0-3岁儿童的主要生活场所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。
二、0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容及方法
（一）0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容
0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长为核心的亲职教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育研究。
1、以家长为核心的亲职教育内容。
是指为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程。包括让家长了解幼教工作的方针、政策，向家长宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，宣传正确的教育思想；让家长了解幼儿身心发展规律和科学的育儿方法；帮助家长创设良好的家庭教育环境；提高家长教育的能力等。
2、以儿童为核心的活动教育。
是指为了促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而对0-3岁儿童进行的各种教育活动。包括幼儿园组织的亲子班、各种形式和内容的集体活动（如：参观幼儿园、“做个健康的小宝宝”等专题互动活动、散居儿童亲子运动会等）、入户指导等。
3、以幼儿园为核心的教育研究。
是指以提升幼儿园0-3岁儿童教育质量为目的进行的教育研究，包括对0-3岁儿童身心发展特点和教育规律的认识、提升教育活动质量，以及0-3岁家园合作教育等内容。
（二）0-3岁儿童家庭与幼儿园合作的方法
0-3岁儿童家庭与幼儿园在合作上有多种方法，其中宣传法、多媒体沟通法、问卷调查法、家庭互助小组、家访、录像分析法、送教上门法、教育现场交流指导、教育教学活动、参观观摩法等更适合0-3岁儿童以家庭教育为主的特点。
1、宣传法
指幼儿园以宣传册、宣传板、宣传活动等多种方式向0-3岁儿童家长宣传相关的教育理念和教育信息。
2、多媒体沟通法
指借助电话、网络等多媒体方式加强家园的合作。如：教育热线、0-3岁早教网络互动平台等。需要指出的是，沟通平台的组织者不一定是幼儿园，也可以由有能力的家长来搭建平台，邀请幼儿园的老师参与互动。
3、问卷调查法
指通过问卷的方式了解需要的信息。问卷调查法不单单是由幼儿园向家长实施，家庭也可以通过问卷的形式向幼儿园了解一些情况。比如：家长互助小组以问卷调查的方式向幼儿园了解入园前需要做好哪些准备。
4、家庭互助小组
指小范围内的家庭之间结成教育小组，幼儿园派一名教师参与小组的活动。幼儿园教师可以通过与小组负责人联系，根据小组内的需要，采取直接组织或间接指导等形式参与互助小组的活动。家庭互助小组的优势在于相对于整个社区来说，小组的形式更好组织，且更有针对性；相对于一对一的家庭合作来说，小组的形式有利于教育经验分享和教育资源的利用。
5、家访
是一种以访问、谈话为主要方式的个别交流形式，主要目的是让教师了解幼儿在家庭里的行为表现以及所处的家庭环境，加强沟通，交流经验，共同促进幼儿发展。
6、录像分析法
是通过录像的方式回放幼儿在家活动及家长教育情况，并进行分析研究。录像分析可以弥补教师不能亲临教育现场的不足，可以多角度、多次观察，并且不受时间的限制、有利于整合全面分析。通常是家长提供录像，老师和家长共同分析的过程，既有利于提高家长的教育能力，又有利于教师对幼儿和家庭教育环境、教育行为的了解。
7、送教上门
是针对小区内0-3岁婴幼儿居住相对分散的状况，对婴幼儿采取个别指导的方式，使其接受早期教育。
8、教育现场交流指导：
“现场”，可以是幼儿园，也可以是家庭；“教育”既可以是家长和教师对幼儿的教育，也可以是老师和家长之间的相互教育。家长和老师对幼儿的教育，以及老师对家长的指导不难理解，需要解释的是家长对老师的指导。由于家长比老师与孩子接触的机会更多，更了解孩子的生活和教育环境，因此，家长可能帮助老师对孩子的行为作解读。
9、教育教学活动：
指直接以儿童发展为核心的活动形式。0-3岁儿童的教育活动一般是以有家长陪伴的亲子活动的形式进行的。由于0-3岁儿童的教育没有明确规定纳入幼儿园教育的体系中，因此，这种亲子活动的形式也是多种多样的。主要有半日制亲子班、周末亲子班、主题亲子游戏活动等形式。这种亲子活动同时也有着潜移默化影响家长的作用。
10、参观观摩
指幼儿园组织一些活动，向家长、社区居民开放，邀请他们前来观摩，或与一起合作外出参观等。如教学活动开放日，幼儿亲子运动会等。
除了以上10种家园合作方式外，还有一些（例如：家长座谈会、讲座等）方法也适用于0-3岁儿童的家园合作教育。
三、0-3岁儿童家庭与幼儿园合作共育活动的设计与评价
活动案例一：让满满成为受欢迎的孩子
活动背景：小满最近总是把小朋友扑到，妈妈告诉小满不要去扑小朋友，可是小满好像听不懂，看见小朋友还是会奔过去，以致小朋友的家长一看见他就赶紧把孩子带走。妈妈觉得很难为情，有时看到其他小朋友家长在一起聊天，很想加入进去，又怕小满惹人厌，只好带小满在远处玩，不好意思过去。妈妈感到很孤单，同时感到小满也很孤单。
活动目的：解决家长困惑，帮助家长学会了解、分析孩子的身心发展特点，提高家庭教育能力。
活动方法：录像分析法
活动过程：
老师建议妈妈把小满扑倒小朋友的过程录下来，一起分析原因，寻找解决问题的办法。录像中，老师发现与同龄的孩子（一岁两个月）相比，小满个子比较高，也比较胖，走路较早，但走得还不是很稳。小满每次看见小朋友都很高兴地奔过去，很友好，没有攻击的意思。老师与家长根据满满的年龄特点进一步分析：满满会走之后活动的空间大了，交往的自主性增强，尤其对小朋友有天然的好感，所以看到小朋友就想和他们一起玩。但是由于动作发展不够协调，走路不稳，难以很好地控制自己的动作，再加上自身又高又胖，所以容易把小朋友扑倒。
解决建议：建议家长要看到孩子发展和交往的需要，不要因为会碰倒小朋友而限制小满的交往需求。同时也要考虑到其他家长的心理感受，如果不解决这个问题，尽管妈妈不限制小满，其他家长也会躲着小满，小满的交往需求同样不能得到满足，还容易形成自己不受欢迎的印象。建议家长支持鼓励小满去抱小朋友，同时家长要站在小朋友的身后用身体支撑小朋友，以免被小满扑倒，并用语言对小朋友说“
小满喜欢你，想抱抱你好吗？”一方面可以教小满学会用语言表达，另一方面是向小朋友和家长表达友好的信息。在保证小朋友不摔倒的前提下，满足小满的交往需求，使小满成为受人欢迎的友好的小朋友。
这个案例采用了录像分析法，在自然的状态下有利于获得直观、真实的资料，有利于客观地分析。根据孩子的身心发展特点分析幼儿的“扑人”行为背后的交往需要。关注个体差异，因人施教。根据小满“又高又胖，动作发展不协调”的特点采取适宜的教育策略。不仅帮助家长解决具体的教育问题，还向家长详细地介绍孩子的年龄特点，帮助家长学习如何透过现象分析问题。
活动案例二：争抢玩具怎么办
活动背景：在幼儿园老师与社区散居儿童家长见面会上，贝贝（1岁7个月）的妈妈向老师反映，贝贝在小区里玩时总是抢别的小朋友的玩具。妈妈“怎么说都不听，怎样管都不见效”。先后用“好孩子不能抢别人玩具”的大道理开导过贝贝、教过贝贝用“借我玩玩行吗”的语言与小朋友协商、示范过“我们换着玩行吗”的交往策略，效果都不好。虽然贝贝知道不能抢玩具的道理，尝试过用协商和交换的方法，但当遭到拒绝后还是会去争抢。
活动目的：帮助贝贝妈妈了解贝贝的年龄特点和适宜的教育方法，解决贝贝妈妈的育儿困惑。
活动方法：现场指导法
活动过程：
1、观察贝贝游戏情况和妈妈的教育策略。
贝贝看到丁丁（比贝贝小一些）在玩小汽车，跑过去伸手就拿，丁丁哭了。贝贝妈妈赶紧跑过去，抢下小汽车还给丁丁，对贝贝说“不许抢小朋友的东西”。贝贝还想要，妈妈拽着贝贝走了，贝贝也哭了。妈妈从包里拿出一个别的玩具给贝贝，贝贝不哭了。可过了一会看见别的小朋友的玩具，就又走过去，从小朋友的手里拿。两个小朋友都不撒手，一起叫喊着。妈妈过去对贝贝说“你不是有玩具吗，撒手”。贝贝仍然不松手。妈妈又说：要不和小朋友商量一下，拿你的玩具换着玩吧。贝贝把自己的玩具扔在地上说着“换着玩”。可是那个小朋友仍然紧握着玩具不放。妈妈没办法只好又一次，强拽着贝贝离开。
2、分析问题
首先，贝贝以及与贝贝同龄的孩子已经有了自我意识的萌发，这是幼儿成长的必经阶段，不应该责怪，而应该理解和积极的疏导；
其次，这个阶段的孩子还处于独立游戏阶段，还不会同伴间的平行游戏和合作游戏。所以不可能一起玩、轮流玩。
第三，这一年龄的幼儿思维属于直觉行动思维，想做什么会直接用动作表现出来。语言理解和表达能力有限，很多时候不能很好地用语言表达自己的需要。而且获得玩具的欲望远比大道理更能左右孩子，当两者交锋时，后者必然甘拜下风，抢玩具也是理所当然的了。
但是放任孩子这样争抢，一来会养成不好的习惯，而且会破坏友好的交往环境，让幼儿有不好的交往情绪体验。
3、解决问题
从孩子的年龄特点入手，利用孩子注意力容易转移的特点，采取转移注意力的方法。
建议贝贝妈妈带贝贝出去玩时，多带一些玩具，到了广场上都拿出来摆在地上玩。用玩具吸引小朋友，转移对自己玩具的注意力。
4、教育效果：丰富的玩具吸引了不少小朋友禁不住想要玩一玩，要玩新玩具，就得解放双手放下原来的玩具。这样，贝贝在其他小朋友专心玩自己玩具的时候，就很自然地玩到了别人的玩具。整个过程没有争抢、没有交易，愉快而自然。贝贝不仅玩到了自己喜欢的玩具，而且得到了一个和谐、友谊的交往环境。
5、与贝贝妈妈分析、总结。
当感觉孩子不配合的时候，要冷静下来，不要和孩子“较劲”，想想孩子为什么会这样，向书本、向老师寻求帮助，要根据孩子的年龄特点制定教育策略以找到更适宜的教育方法。
案例中老师现场观察指导有助于获取第一手资料，能更真实、更客观地了解幼儿的行为表现以及家长的教育方法和理念。针对贝贝妈妈的教育措施不适宜问题，重点与贝贝妈妈分析贝贝的年龄特点，帮助贝贝妈妈关注该年龄特点下的教育方法。
总之，0-3岁儿童家庭和幼儿园的合作共育要注意以下几点，一是客观真实地了解幼儿的家庭教育情况；二是理论结合实际，分析教育问题；三是将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点规律分析问题、解决问题；四是发挥家庭的主体作用，只有这样才能取得好的教育效果。
学习型家庭的概念是从美国麻省理工大学史隆管理学院20世纪90年代提出的“系统思想、__________”管理科学新技术中迁移过来的。()A.学习型组织 B.优化型组织 C.发展性组织 D.活动性组织 答案:A 2．第5题
下面的家庭关系中属于不可选择的家庭角色的是()A.夫妻 B.婆媳 C.母女 D.翁婿 答案:C 3．第6题
根据前人的研究，把学前儿童家长教养方式分为民主型、绝对权威型、娇惯溺爱型和忽视冷漠型四种类型的两个交互组合向度是()。A.关爱、权威 B.接受、拒绝 C.支配、服从 D.限制、允许 答案:A 4．第7题
孙辈的父母因故离开家乡，只留下祖辈和孙辈的家庭称为()A.隔代家庭 B.主干家庭 C.监护人家庭 D.留守家庭 答案:D 5．第8题
______岁是幼儿获得自信心的关键年龄。A.2-3 B.3-5 C.5-6 D.6-8 答案:B 6．第9题
孕妇________过量，会影响骨骼的正确发育，诱发畸胎 A.钙 B.脂肪
C.水溶性维生素 D.脂溶性维生素 答案:D 7．第12题
长辈将知识文化传递给与他们生活在一起的年轻一代的过程称为()A.正喻文化 B.并喻文化 C.后喻文化 D.前喻文化 答案:D 8．第14题
在人际沟通的四种基本态度中，最健康的生活态度是()A.我好—你也好 B.我不好—你好 C.我好—你不好 D.我不好—你也不好 答案:A 9．第15题
下列关于家庭功能的观点中，属于家庭的历史功能的是（）。A.生育功能 B.性生活功能 C.抚养和赡养功能 D.娱乐功能 答案:D 10．第20题
社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身的需要，向家长提供帮助的过程，这是()。A.家庭教育
B.家庭教育指导 C.家庭教育能力 D.家庭教育方式 答案:B 11．第21题
心理学家大都认为影响婴幼儿动作发展的重要因素是()A.生长环境 B.生理成熟 C.教育因素 D.心理成熟 答案:B 12．第22题
学前儿童家庭情商教育的方法不包括()。A.示范法 B.讨论法 C.游戏法 D.风暴法 答案:C 13．第23题 家庭作为一种社会生活组织，它的三个组成纽带是()。A.婚姻、血缘和收养关系 B.家庭结构、血缘和收养关系 C.婚姻、血缘和家庭关系 D.家庭结构、婚姻和收养关系 答案:A 14．第24题
胎儿在母腹内活动的时间是在其形成后的()A.3周 B.7周 C.11周 D.15周 答案:B 15．第25题
要解决的课题一般是“某一类对象的某一种特征目前的基本状况是怎样的”或“某几类对象的某几种特征目前的基本状况是怎样的”。这是学前儿童家庭教育的（）。A.现状研究 B.相关研究
C.因果关系的比较研究 D.发展研究 答案:A 16．第28题
学前儿童家长必须具备的，也是家长教育孩子的前提条件的能力是()。A.了解儿童需求的能力 B.评价儿童发展的能力 C.协调亲子关系的能力 D.处理儿童问题的能力 答案:A 17．第29题
孕妇敏感期是指妇女受孕后的（）。A.1个月内 B.2个月内 C.3个月内 D.4个月内 答案:C 18．第33题
学前儿童家长指()
A.0-6岁儿童的父母 B.0-6岁儿童的祖辈老人
C.0-6岁儿童的父母、祖辈老人、监护人 D.0-6岁儿童的监护人 答案:C 19．第34题
下列关于家庭功能类别的说法中，属于不为家庭所必需，只有在一定条件下才出现的家庭功能是()。A.宗教与政治功能 B.性生活功能 C.抚养功能 D.生育功能 答案:A 20．第37题
1998年3月16日，国家教委发布1998年4月1日起实行的_________，对家庭教育指导的组织机构、指导形式、合作部门和指导内容提出具体意见。()A.《中小学德育工作规程》 B.《家长教育行为规范》 C.《幼儿园教师行为规范》 D.《家庭教育指导意见》 答案:D 21．第38题
阿尔伯特.麦拉宾发现，在面对面的交流中，_____的情感内容是由非语言的暗示表达的。()A.55% B.65% C.75% D.85% 答案:A 22．第39题
与孩子沟通的首要条件是()。A.态度与兴趣 B.赞美与奖赏 C.权威与威胁 D.尊重与技巧 答案:D 23．第43题
1959年11月24日，第14届联合国大会通过了 A.《儿童权利宣言》 B.《儿童权利公约》 C.《儿童权利法案》 D.《儿童权利法》 答案:A 24．第44题
发展研究属于一种()A.调查研究 B.情报研究 C.质的研究 D.经验总结 答案:A 25．第45题
孩子处于年幼时期，知识经验少、能力弱，为此，学前儿童家长应树立的观点是()。
A.孩子是一个非成年人，需要家长的关心和照顾 B.要求孩子像容器一样接受家长的一切 C.家长不能轻易信任孩子
D.经常拿自己的孩子与别人的孩子比 答案:A 26．第46题
美国学者帕特丽夏.斯普林科等人研究认为，_______家长会把孩子全面地保护起来，不让孩子面对任何困难。A.补偿型 B.殉道型 C.爱溺型 D.庇护型 答案:D 27．第47题
在温饱获得基本满足的情况下，孩子最为突出的精神需要是()A.交往需要 B.创造需要 C.安全感需要 D.探索需要 答案:C 28．第13题
学前儿童家长的教育素质包括()A.身体素质 B.健康素质 C.文化素养 D.心理素养 E.道德素养 答案:A,C,D,E 29．第26题
50-90年代我国学前教育机构家庭教育指导形式的发展特点有()。A.普遍性和稳定性 B.多样性和创造性 C.个体性和全局性 D.灵活性和变化性 E.科学性和整体性 答案:A,B,D 30．第30题
幼儿家庭学习活动的形式有()。A.合作学习B.专门学习C.独立学习D.互助学习E.动手学习答案:A,C,D 31．第1题
家庭教育的目的就是培养____________。答案:社会化的人 32．第2题
家长教育观念是指家长在怎样教育子女问题上所形成的比较稳定的价值标准和________。答案:认识 33．第3题
_________就是指现有发展水平和可能达到的较高水平之间的间距。答案:最近发展区 34．第17题
我们采纳西蒙兹等学者对不同父母教养方式的阐释，利用“关爱”和_____两个向度可以交互组合成民主权威型、绝对权威型、娇惯溺爱型和忽视冷漠型等四个主要的教养类型。答案:权威 35．第18题
终身教育的推进是以建立________为标志的。答案:学习社会 36．第19题
亲子游戏的种类包括运动游戏、________和规则游戏。答案:角色游戏 37．第32题
默多克认为，核心家庭所起的作用是其他集团不能起到的极为重要的作用，其作用包括性、____教育和生活。答案:生育 38．第35题
学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向叫____________，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。
答案:学前儿童家长教养方式 39．第36题
胎教的内容，概括地讲就是音乐、言语和_____。答案:胎儿体操 40．第40题
学前儿童家庭教育的目的由两部分组成：一是对家庭教育所要培养的幼儿的_________作出规定，即指幼儿在体力、智力、品德、审美诸方面发展的方向及其程度，以形成某种预想的个性结构；二是对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值作出规定，使幼儿符合一定社会的需要。答案:身体素质 41．第41题
著名个性理论家埃里克森认为，乳婴儿期最主要的心理社会发展任务就是建立_____，发展对周围环境，尤其是对社会环境的基本态度。答案:信任感 42．第42题
_______岁是幼儿计数能力发展的关键期。答案:2至3 43．第16题 联合家庭
答案:联合家庭是指两个或两个以上的兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。联合家庭家庭成员比较多，规模比较大，除了亲子关系、兄弟姐妹关系之外还有连襟关系、妯娌关系叔侄关系、表（堂）兄妹关系等等。关系复杂，矛盾多，相互之间自由度较低。44．第27题 学前儿童情商
答案:儿童情感和社会技能的综合特性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。
45．第10题
创造能力的促进与知识的获得是有矛盾的。
答案: 知识和技能，对儿童创造能力的发展虽然没有直接的作用，但却有间接的影响。创造能力的促进与知识的获得是没有矛盾的，两者是相互补充的。46．第11题
试论家庭教育怎样促进儿童的社会化进程。
答案:
1、有助于孩子了解社会的规则。儿童在成为社会的人的过程中，社会准则、行为规范和道德意识通过家庭的折射进入儿童的内心世界，其中父母的言行对孩子的行为方式有极大的影响。
2、有助于孩子形成健全的人格，学前期是儿童人格形成的重要时期，家庭教育起着关键作用。
3、有助于孩子养成顽强的意志，在家庭生活中，只要父母注意利用逆境对孩子进行抗挫教育，就能帮助孩子形成顽强的意志和拼搏精神，促使孩子成长。
47．第31题
家长运用暗示提醒法教育孩子时，应注意哪些问题？
答案: 暗示提醒法是指在家庭教育中，家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上去提示孩子，从感情上去感染孩子，从行为上去引导孩子的一种方法。
家长在运用暗示提醒法时，需注意以下几个方面：
1、多与孩子沟通；、2、多种方式暗示；
1.儿童家庭教育的任务有()。
A.促进儿童身体的健康发展B。促进儿童认知能力的发展
C。促进儿童心算能力的发展D。促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成 2.儿童家庭教育指导的形式包括()。
A。个别指导B.专家指导C.集体性指导D。文字音像资料的介绍推荐 3.家长教育方式的特点有()。
A.系统性B。情感性C。稳定性D。整合性 4.家长道德素质主要包括()。
A.社会道德B.传统美德C.婚姻道德D。人生信仰 5.0-3岁儿童生活习惯养成方面的具体目标有()。
A。促进婴幼儿有规律地睡眠B.培养良好的进餐习惯C.增强婴幼儿的生活自理能力D.引导婴幼儿养成良好的卫生习惯 6.0—3岁婴幼儿的卫生护理应注意()。
A.做好衣物的清洗和晾晒B。注意婴幼儿个人卫生C。经常给婴幼儿洗澡、做好身体抚触D.婴幼儿的日常生活用品要定期消毒 7.4-5岁儿童心理发展特点有()。
A.具体形象思维占优势B.自我意识初步形成C.社会交往水平提高D.认识活动的有意性得到发展 8.3-6岁儿童身体发展的家庭教育指导包括()。
A。提供均衡营养B。加强体育锻炼C.养成良好习惯D.欣赏艺术美 9.孤独症儿童的特征有()。
A。兴趣范围狭窄B。语言发育迟缓C.刻板的行为模式D。不主动与他人交流 10.评价家庭和社区合作教育活动可以从以下几个方面人手()。A.随机性 B.目的性C。互动性D.有效性
二、判断题
11.学前儿童家庭教育对儿童身体发展的促进作用主要是通过对儿童的合理养育和锻炼来实现的。()12.家长的人才观会影响到家庭教育的目标定位、内容选择、投人重点及教育方式。()13.1— 2岁儿童以有意注意为主,注意的持久性较低。()14.特殊儿童虽然各有特点,但对教育的需求都是一样的。()15.物质条件好是孩子成长唯一的决定性因素,家庭环境中的“软件”作用不大。()16.亲子游戏是家庭游戏的核心。()17.对于3-6岁儿童来说,家庭教育的目标与幼儿园保教目标是一致的。()18.超常儿童不只是智力型和学术型的。()19.幼儿园、社区不仅能够为学前儿童身体健康发展提供必须的物质条件,还能为学前儿童和家庭提供相关的指导。()⒛。学前儿童家庭教育的现状是由遗传因素所决定的。()
三、简答
21.如何培养3-6岁幼儿的社会性? 22.如何在家庭中培养智力落后儿童的基本能力?
四、论述
23.联系实际说明如何开展3— 6岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动。要求:(1)简述开展3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动相关内容;(2)联系实际说明如何开展家园合作活动并提出自己的看法或建议,否则扣8分。
五、案例分析
24.2岁多的苗苗是个聪明伶俐的小女孩,就是太挑食,不爱吃蔬菜。爸爸妈妈经常哄她吃、喂她吃,有时也强迫她吃,可是不管用。为了这件事情,家人没少为她着急。再这样下去怎么行呢?妈妈下决心一定要把女儿的这个“毛病”扳过来。妈妈看到苗苗特别喜欢小白兔,于是将计就计,把《龟兔赛跑》的故事搬到了餐桌上,和苗苗玩儿起了“争当小白兔”的游戏。妈妈对苗苗
儿童家庭教育指导201301 1 / 2
说:“知道为什么小白兔是赛跑健将吗?因为它爱吃胡萝卜。咱们比赛吃胡萝卜,谁吃得多谁就是小白兔,吃得少肯定就是小乌龟了。”苗苗当然想当小白兔了,竟和妈妈“抢吃”起胡萝卜来。看到这一招挺灵,妈妈接着又想出更多的吃饭游戏。比如把一个不倒翁放到餐桌中央,不倒翁倒向哪个菜9大家就要赶紧吃那个菜。就这样,妈妈改掉了苗苗挑食的坏毛病。苗苗因为喜欢餐桌上的游戏,再也不对蔬菜深恶痛绝,而是深深地喜欢上了吃蔬菜。
请根据“第三章0-3岁儿童家庭教育指导”中的儿童心理发展的家庭指导相关理论或观点分析此案例。
儿童家庭教育指导试题答案及评分标准
-、多项选择题
1.ABD 2。ACD 3。BCD 4。ABCD 5。ABCD6.ABD 7。ACD 8.ABC 9。ABCD 10。BCD
二、判断题(将√或×填在题后括号内,每小题2分,共20分)11.√ 12.√ 13.× 14。× 15。×16.√ 17.√ 18.√ 19。√2O。×
三、简答题(每小题10分。共20分)21.答:(1)接纳、肯定孩子,培养自尊、自信(2)爱孩子,让孩子学会爱;(3)在交往中发展孩子的交往能力;(4)培养孩子正确的道德观念和行为。
22.答:(1)训练儿童的感知觉和动作的发展;(2)促进儿童语言能力的提高;(3)提高孩子的生活自理能力;(4)培养儿童与正常儿童的交往能力;(5)重视对孩子的科学知识和生活常识的教育。
四、论述题(16分)23.相关知识点: 3-6岁儿童家庭、幼儿园合作教育的内容包括:亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源合作等方面。方式有:鼓励家长参与幼儿园管理的方式(家长委员会、家长志愿者);加强家园联系的方式(家园联系册、家园联系栏);家园现场沟通交流的方式(家长会、约谈);向家长宣传科学教育观念和方法的方式(家长学校、家长沙龙);帮助家长了解幼儿园教育的方式(教育活动开放日)。除了以上有效地家园合作方式外,还有利用便条或电话联系、接送幼儿时的简单交谈、利用网络平台等其他家园合作教育的形式。家园合作共育活动的特点(评价家园共育活动的基本标准):活动目的明确;准备充分;形式灵活;既体现了幼儿园的主导性,又发挥了家长的主体性,体现家园合作共育的教育理念;注意及时小结和总结、积累;注意经验分享和资源共享。自我认识从略。
五、案例分析题(24分)24.评分标准:相关理论应用准确、恰当且陈述清晰(10分);有自己明确的观点和认识且分析、说明具体(10分);阐述、评论逻辑性强(2分);不少于要求字数(2分)。相关知识点: 这是0-3岁儿童心理发展的家庭教育指导中习惯养成方面的表现。0-3岁婴幼儿养成良好的习惯的具体指导:(1)教养者言传身教、以身作则,为孩子树立良好的榜样。作为教养者,要让孩子养成良好的行为习惯,自己要首先以身作则,给孩子树立良好的学习榜样,这样通过自己的言传身教潜移默化地熏陶、感染孩子。好的习惯的养成是需要坚持的,是需要家长和孩子一起努力的。
(2)充分发挥图书、电视等媒体的作用。故事在婴幼儿的教养中起着潜移默化的教育作用。在婴幼儿习惯养成的过程中,我们可以充分利用婴幼儿的这一特点,与此同时,媒体对于现如今婴幼儿的影响也不容忽视。
(3)好习惯的养成要循序渐进、循循善诱。习惯的养成是一个循序渐进的过程,教养者要充分尊重婴幼儿的成长需要。不要揠苗助长,强迫甚至强制婴幼儿养成一些习惯。联系案例、自我认识从略。
1 对象与方法
1.1 对象
开展关怀与支持活动的对象为贺州市八步区、宾阳县、柳江县3个项目地区感染了HIV的妇女及其子女、家庭成员,对HIV阳性妇女所在社区的公众开展艾滋病相关知识及反歧视宣传。基线和评估调查的对象为HIV阳性妇女。项目开始前和项目结束时,分别对101、172名HIV阳性妇女进行了基线和评估问卷调查。
1.2 基线与评估调查方法
项目的基线与评估调查委托第3方进行。包括问卷调查、关键人员访谈等。调查时,HIV阳性妇女名单主要采用方便抽样的方法进行选择,由当地项目工作人员提前预约联系,征得同意后在约定时间到约定地点接受调查。问卷调查内容包括妇女及其家庭的收入、消费、接受救助与支持、相关知识掌握及心理状况等。
1.3 关怀与支持活动实施方法
参照中国-联合国儿童基金会社区关怀与支持项目框架,3个项目点结合本地艾滋病防治情况,考虑到HIV阳性妇女的实际,通过组建和扶持HIV阳性妇女自救互助小组,发展同伴教育员,借助小组的力量,为HIV阳性妇女提供健康及心理咨询、随访、生产自救等在内的全方位综合性关怀与支持服务,帮助其减轻心理压力、增加家庭收入,改善生活状况,提高生活的信心以及应对感染艾滋病的能力。
1.3.1 政策倡导
项目实施单位在本地政府、部门领导层内进行积极倡导,引起政府领导和多部门的重视和支持,并成立项目领导小组,其成员包括防治艾滋病办公室、民政、妇联、农业、相关医疗机构等单位的领导。
1.3.2 挑选同伴教育员和组建HIV阳性妇女自救互助小组
3个项目点根据当地HIV阳性妇女的情况,挑选了2～4名文化程度较高、服务意识较强的HIV阳性妇女成为同伴教育员,并对其进行多次培训,使同伴教育员掌握艾滋病知识、咨询方法与技巧、心理辅导、交流技能等。制定小组管理制度,明确小组成员的责任与义务。项目提供资金为同伴教育发放固定补助或工作奖励。贺州市八步区组建了红莲小组,宾阳县成立了阳光之家小组,柳江县成立了爱心小组,为组织和开展HIV阳性妇女小组活动构建平台。项目实施单位还为小组提供办公场所,以便同伴教育员开展工作。
1.3.3 建立自救互助小组成员档案
自救互助小组的成员,主要是疾病预防控制中心及相关医疗机构在进行日常的自愿咨询检测和随访服务时,医务人员向HIV阳性妇女宣传和介绍自救互助小组,告知参加小组后可以获得的便捷服务、小组成员的权利和义务、小组活动的内容等,在征得妇女的同意后,由疾病预防控制中心将HIV阳性妇女的信息转介给互助小组。之后由小组同伴教育员联系HIV阳性妇女,并对其进行咨询,了解其个人和家庭基本情况,同伴教育员在项目管理人员的指导下,为每个入组的HIV阳性妇女家庭建立详细的个人档案,进行需求评估,包括家庭成员、子女、经济状况、抗病毒药物服用情况、家庭状况尤其是对医疗服务的需求(机会性感染的治疗、CD4的检测等)、是否外出打工等,以便及时提供综合性的关怀与支持服务。
1.3.4 提供关怀与支持服务
经过培训的同伴教育员负责策划组织小组活动,开展关怀与支持活动。通过电话、面对面咨询、在征得妇女同意后,同伴教育员对HIV阳性妇女进行入户随访,进一步了解妇女及其家庭的生活等情况。根据咨询和随访的情况,对HIV阳性妇女及其家庭开展综合性关怀与支持活动。主要包括:在生产救助方面,各项目点通过个案管理和咨询随访,对HIV阳性妇女的个人、家庭的基本情况以及需求进行分析后,有针对性地给其发放小额贷款开展生产自救工作,同时项目实施单位积极与农业、畜牧等部门联系,对贷款妇女进行技能培训和现场技术指导。在生活救助方面,对家庭困难的妇女和儿童,项目实施单位利用项目资金对部分人群进行救助,同时还积极联系民政、妇联等部门,帮助妇女儿童申请有关救助。在社会心理支持方面,小组骨干或同伴教育员定期开展入户随访、面对面咨询、电话访谈、组织HIV阳性妇女春游、联谊会等活动,帮助其减轻心理压力。同时,自救互助小组还对新检测发现的HIV阳性妇女进行咨询和劝解,介绍HIV阳性妇女的配偶进行HIV抗体检测,同伴教育员传授自我调解、预防机会性感染、抗病治疗等经验,提供自愿咨询服务。在保持健康支持方面,结合每次的小组活动,宣传营养、卫生、保健、政策、权力维护、母婴阻断、抗病毒治疗等方面的知识。在社区反歧视宣传方面,深入HIV阳性妇女集中的社区开展反歧视活动,宣传艾滋病的基本知识及国家的政策法规,在宣传中将艾滋病反歧视理念传播到社区广大人民群众中去,努力营造一个无歧视的社区环境,促进家人、邻居、同事及朋友接纳感染者,使感染者和患者能更好地融入家庭、学校、单位及社区,营造关爱艾滋病感染者和患者的社会环境。
2 结 果
2.1 获得关怀与支持的阳性妇女人数
通过关怀与支持活动的实施,项目累计为1 125名HIV阳性妇女和儿童及配偶提供了关怀与支持服务,其中HIV阳性妇女552人、HIV阳性妇女的配偶278人、接受关怀救助的儿童293人;累计为70个HIV阳性妇女家庭提供了生产自救小额贷款。HIV阳性妇女及其家庭的各方面情况有了较大的变化,妇女的信心、情绪和对生活的态度有了较大的改善,项目活动取得了较好的效果。以自救互助小组为平台,形成了为HIV阳性妇女提供“咨询—随访—生产自救—技能培训—健康护理知识宣传”等社区关怀与支持的工作模式。调查显示,有70.0%接受调查的HIV阳性妇女参加了自救互助小组,4.2%的HIV阳性妇女成为小组活动的组织者和骨干。
2.2 HIV阳性妇女得到心理支持情况
自救互助小组或者同伴骨干开展的咨询、随访等社会心理支持活动在一定程度上减轻了HIV阳性妇女的心理压力。HIV阳性妇女接受心理支持的比例从基线的36.6%上升至79.7%,其中有63.9%的HIV阳性妇女接受过HIV阳性同伴的随访,86.6%的HIV阳性妇女认为咨询、随访等心理支持活动有较好的效果,能够帮助自己减轻心理压力。
2.3 HIV阳性妇女及其家庭得到生活救助情况
生活救助活动对HIV阳性妇女及其家庭生活情况的改善发挥了一定的作用,但受影响家庭仍面临较大的经济压力。调查发现,接受生活救助的HIV阳性妇女比例从基线的6.9%上升至46.5%,人均救助收入从4元上升至102元;对家庭收入和支出进行分析,接受调查的HIV阳性妇女家庭的收入与非感染妇女家庭的收入没有明显差异,但受影响家庭的日常生活支出和医疗支出的压力较大,教育支出不足,家庭仍面临着较大的经济压力。
2.4 HIV阳性妇女及其家庭得到生产救助情况
生产性支持活动帮助妇女及其家庭提高了生活的信心和家庭收入。项目地区开展了较多的生产性支持活动,32.2%的HIV阳性妇女获得小额贷款支持,20.4%的妇女得到了技术培训和指导,这些活动激发了HIV阳性妇女参与生产、增加收入的信心,无业妇女的比例从34.7%下降至25.3%,家庭人均收入增加了878元。
2.5 HIV阳性妇女参加政策法规宣传、卫生、营养、保健等知识宣传教育情况
HIV阳性妇女参加政策法规宣传、卫生、营养、保健等知识宣传教育的比例明显提高,接受过政策法规的相关培训和宣传的HIV阳性妇女比例从基线的18.8%上升至51.2%,68%的HIV阳性妇女知道《艾滋病防治条例》;接受过卫生知识宣传的HIV阳性妇女比例从基线的4%增长到评估时的53.3%,95.9%的HIV阳性妇女知道感染者应注意个人卫生避免其他疾病;接受过营养保健知识宣传的HIV阳性妇女比例从基线的19.8%上升至54.7%,93%的HIV阳性妇女都知道充足的营养和健康饮食可以提高治疗药物的疗效,延长艾滋病患者的生存时间,有86.5%的HIV阳性妇女能够做到荤素搭配。
3 讨 论
3.1 以自救互助小组为平台、由HIV阳性同伴开展的关怀与支持活动,可满足感染者不同需求
随着我国艾滋病防治“四免一关怀”政策逐步落实,近年国内有对艾滋病感染者和患者开展关怀救助模式的相关研究[3,4]。此模式由HIV阳性同伴教育员或骨干依托自救互助小组平台,根据HIV阳性妇女的需求,开展各种关怀与支持活动,HIV阳性妇女及其家庭各方面情况有了较大的变化,信心、情绪和对生活的态度有了较大的改善,特别是86.6%的HIV阳性妇女认为咨询、随访等心理支持活动有较好的效果,能够帮助她们减轻心理压力。主要是由于同伴教育员本身都是HIV阳性妇女,她们可以与其他HIV阳性妇女一起交流自身的生活感受,分享应对歧视、抗病毒治疗等方面经验,安慰劝解HIV阳性妇女,在心理上拉近与HIV阳性妇女的距离,容易得到感染者和患者的认同。而一些通过聊天、安慰等开展宣传和关怀的活动,如入户随访、心理安慰、抗病毒治疗依从性宣传、卫生营养知识宣传等,这都是自救互助小组可以开展并且是容易和方便开展的活动。这些活动的技术、能力要求也相对较低,经简单培训后,小组骨干和同伴教育员就可以开展活动,且效果较好,还可以减轻专业人员的负担。为同伴教育员或骨干进行培训、赋权,由其策划、组织开展小组活动,相关部门提供技术支持,活动内容较全面、形式多样,能够吸引HIV阳性妇女的参与,在一定程度上满足了HIV阳性妇女的不同需求。
3.2 感染者个人档案的建立,有利于关怀救助工作的持续性
自救互助小组为每个入组的HIV阳性妇女建立个人档案,了解本人及其配偶、家庭成员、子女的基本情况。为民政、妇联等部门落实国家相关救助政策,提供依据。使艾滋病感染者和患者及受艾滋病影响的儿童得到持续关怀,同时对推动传染源的管理发挥作用。以关怀为切入点,提高感染者、患者的随访率和CD4及病毒载量检测各项指标完成,并在HIV阳性妇女心中树立“艾滋病到我为止”的理念。特别是贺州市八步区率先将民政与妇联相关救助政策落实到HIV阳性妇女,促进项目可持续发展。将自救互助小组建设与到当地防艾工作紧密结合,得到资金支持,小组活动能持续进行。
3.3 同伴能力与社会环境是影响小组开展关怀救助的重要因素
由于同伴教育员或骨干大多数没有专业的卫生、医疗等背景,文化程度较低,加之同伴教育员不稳定,更换频繁,需要不断的培训。社会歧视仍然存在,一些HIV阳性妇女担心受到歧视不愿参加项目相关活动和接受关怀救助。如何更进一步逐步消除她们家庭所在社区对艾滋病歧视的观念,营造一个相互关爱、友善互助的和谐氛围,仍是今后社区关怀与救助的重要工作。
摘要：目的 分析艾滋病病毒(HIV)阳性妇女和儿童及家庭社区关怀与支持服务模式,为进一步落实国家“四免一关怀”政策提供经验。方法 组建HIV阳性妇女自救互助小组,经过培训的同伴教育员或骨干依托小组,对HIV阳性妇女及其家庭进行需求评估,根据需求评估结果,为HIV阳性妇女提供健康及心理咨询、随访、生产自救等在内的全方位综合性关怀与支持服务。在关怀与支持活动开始前和结束时分别对101、172名HIV阳性妇女进行了基线与评估调查。结果 有70.0%接受调查的HIV阳性妇女参加了自救互助小组,4.2%的HIV阳性妇女成为小组活动的组织者和骨干;HIV阳性妇女接受心理支持的比例从基线的36.6%上升至79.7%,其中有63.9%的HIV阳性妇女接受过阳性同伴的随访,86.6%的HIV阳性妇女认为咨询、随访等心理支持活动有较好的效果,能够帮助她们减轻心理压力。探索了依托自救互助小组为HIV阳性妇女提供“咨询—随访—生产自救—技能培训—健康护理知识宣传”等活动的社区关怀与支持模式。结论 依托自救互助小组开展社区关怀与支持活动,HIV阳性妇女及其家庭的各方面情况有了较大的变化,信心、情绪和对生活的态度有了较大的改善,此模式值得借鉴,但需要加强对同伴教育员的培训,提高关怀与支持覆盖面,消除社区歧视。
关键词：HIV阳性妇女,社区关怀与支持,模式
参考文献
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[3]孙长喜,朱名树,董雷,等.竹山县艾滋病家庭关怀救助模式探[J].中华疾病控制杂志,2009,13(4):504-505.
【关键词】城市化 留守儿童 家庭教育 学校教育
【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0082-01
近几年，伴随着我国社会主义市场经济的深化发展，城市化进程进一步加快，在一定程度上促使农村富余劳动力发生了大规模的转移，留守儿童的总体数量不断的增加，并且由于留守儿童长期缺乏监护人的教育管理以及父母的关爱，所以留守儿童的受教育处境相对较差，已经开始威胁儿童的身心健康发展，引起社会的广泛关注。因此十分有必要对城市化背景下农村留守儿童的家庭和学校教育问题进行深入研究，积极改善当前我国留守儿童教育现状，为给留守儿童营造健康优异的受教育环境创造条件。
一、城市化背景下农村留守儿童教育存在的问题
（一）学校教育发展相对滞后
我国大多数农村学校办学条件较差，尽管近几年随着国家的建设和发展，国家进一步加强了对农村义务教育的重视，但是受到传统教育观念的影响，现阶段我国城乡教育资源仍然存在着严重的失衡现象，农村教育资源严重不足，教学场地、设备以及师资条件等建设不完善，不仅严重限制了农村地区学校教育质量的提升，也对农村留守儿童学校教育工作的开展产生着一定的不良影响，需要进一步改革和优化[1]。
（二）心理辅导教育缺失
由于留守儿童具有特殊性，受到农村地区教育条件的影响他们不仅无法接受到高质量的基础教育服务，并且由于亲情方面的缺失，留守儿童的内心深处一般存在着一定的心理问题，如内向、孤僻、抑郁等，如果不能及时接受相应的教育引导，将不利于儿童身心健康成长。但是我国大多数农村教师一般没有接受过相应的心理教育培训，无法针对儿童的心理问题对学生实施科学的心理教育引导，农村儿童心理教育辅导缺失，严重限制了农村地区留守儿童的身心健康成长。
（三）亲子教育不足，限制了父母榜样作用的发挥
现阶段，我国农村地区家庭监护力度不足已经开始对留守儿童家庭教育产生直接的影响，不利于儿童早期人格的形成以及交往能力的培养。在儿童成长过程中，家庭教育发挥着极其重要的作用，不仅关系到学生对相关知识的学习，还影响学生的身心健康，人格与智力发育等等，而留守儿童家庭关系的失调必然会导致亲子关系出现不良变化，家庭教育中父母对儿童的榜样影响作用也逐渐丧失，严重限制了儿童正确人生观和价值观的养成，因此十分有必要对农村地区留守儿童的家庭教育情况进行改善，为农村留守儿童营造健康的受教育环境[2]。
二、城市化背景下加强农村留守儿童家庭教育和学校教育的措施
（一）加强学校建设，对农村留守儿童实施有效的教育管理
在农村地区加强对农村小学的建设能够进一步改善当前我国农村留守儿童的教育现状，必须采取适当的措施加强农村小学建设，为儿童提供高质量的受教育环境，如结合滨海地区幼儿教育需求设置以海洋为主体的教育活动环境，让学生在优质的教育环境中得到全身心的放松，进而产生与其他学生和价值的认同，为其身心健康成长奠定基础。同时，也可以为部分留守儿童提供住宿条件，让其能够在学校接受住宿教育，在减轻家庭监护压力的同时，加强留守儿童之间的沟通和交流，避免留守儿童产生孤独感，为学生身心健康发展奠定基础。这样，教师能够结合留守儿童的身心发育情况以及学习能力等对学生实施有针对性的教育管理，进一步增强教育管理活动的有效性。
（二）重视教师的教育培训，对留守儿童实施合理的心理疏导
农村地区的留守儿童一般由于家庭教育的缺失和学校教育的不完善存在一定的心理问题，主要表现在自信心不足、个性忧郁、容易冲动、自控能力相对较差，一旦遇到大的挫折，极易造成严重的后果等方面。因此为了保证农村地区的留守儿童能够健康成长，应该加强对教师的教育培训，促使教师的教育能力得到相应的提升，进而以相应的心理学知识和技能对学生实施科学的心理疏导，在引导学生形成正确人生观、价值观、世界观的同时，也应该注意培养学生的心理调节能力，保证学生能够及时根据外界环境的变化进行自我心理疏导，为学生健康成长提供相应的保障[3]。
（三）积极营造良好的家庭教育环境
良好的家庭教育环境对儿童的健康成长产生着极其重要的影响，只有在家庭教育中父母和其他长辈为儿童做出正确的榜样，才能够对儿童的健康成长产生正面的影响，相反如果家长行为不当，也可能影响儿童的正常成长发育。所以要加强对农村留守儿童的家庭教育，为留守儿童营造良好的生活环境，在保障儿童物质生活基础的前提下，家长应该想办法加强与儿童的沟通和交流，让儿童真正感受到家庭的爱和教育，进而在成长过程中养成良好的道德品质，为儿童家庭教育功用的发挥提供相应的保障。
（四）进一步加强亲子教育
家庭教育活动的正常开展还需要家长与留守儿童进行亲自交流，保证儿童能够接受到相应的亲子关照，最大限度的避免留守儿童在成长过程中过于内向或孤僻，促使儿童健康成长[4]。在具体操作方面，为了提升留守儿童教育质量，学校应该定期组织外出务工的家长与儿童进行情感交流，如组织学生给家长打电话、给家长写信等，有条件的还可以邀请家长到学校中与儿童一起参加亲子活动，让家长在于儿童的沟通和交流中增强彼此情感，让留守儿童真正感受到来自家庭的关心和爱护，为儿童的健康成长创造条件。
三、结语
综上所述，受到城市化发展进程的影响，我国农村地区留守儿童的教育问题日渐严重，受到社会大众的广泛关注。所以新时期要想提升我国教育质量。为农村留守儿童提供科学合理的家庭和学校教育，十分有必要对城市化背景下农村留守儿童的家庭和学校教育现状进行分析，并提出科学的应对措施，以期进一步改善我国留守儿童教育现状，为国家整体教育质量的提升奠定基础。
参考文献：
[1]段成荣，吕利丹，王宗萍等.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014，12（3）：13-29.
[2]郭晓霞.农村留守儿童家庭教育缺失的社会学思考[J].教育探索，2012，（2）：22-23.
[3]黄炳宣，阳崇波.农村留守儿童的现状与思考——罗城仫佬族自治县留守儿童调查[J].河池学院学报，2013，33（1）：60-63，78.
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