英语作文写作三大方法（共12篇）
【写作技巧之1】
删除诸如“who is”或”that is“之类的关系代词，变从句为短语，例：
句：The novel, which is written in three parts, told a story that took place in the Middle Ages.
修改后：The three-part novel told a story set in the Middle Ages.
注：把句中的”three parts“改用形容词来表达，节省了四个不必要的单词”which is written in“。我们经常可以将关系代词如”that“去掉，这只会引起最少的`变动。
【写作技巧之2】
剔除你不需要的单词，例：
Two joint partners will present their views over a long-distance telephone call.
写完这样的句子后，你自己再读一遍，挑出单词”joint“和”telephone“，注意删去不必要的词。
【写作技巧之3】
用介词短语替代从句，例：
原句：While they were playing tennis, she started an argument that lasted all morning.
修改后：During tennis she started an argument that lasted all morning.
原句：When you come to the second traffic light, turn right.
修改后：At the second traffic light turn left.
目前, 在英语写作教学中, 制约着写作水平提高的几方面的因素是:学生基础不扎实, 学生对写作重要性认识不够, 不能积极主动地去配合老师搞好写作训练, 甚至产生逆反心理, 产生对立情绪。
1、在英语作文中, 往往是基础好的学生, 写作能力强一些,
基础差一些的学生, 特别是词汇量贫乏、语法不扎实的学生, 写作能力明显差一大截, 甚至无法完成好写作的要求。可以这样说, 词汇量和语法是英语写作中的基础, 是写作的保证。
2、长期以来, 英语教学只注重语音、语法和词汇知识的传授, 把完整的语言切割为一块块地学。
英语教学中偏重于阅读理解和语法讲解这一低层次上, 对写作的重视不够。只是近几年来英语各类考试作文, 才慢慢的引起了人们的重视。其实, 加强写作的训练, 是提高英语质量的一个有效方法和途径, 是加强素质教育的客观要求, 也是学生就业的必经之路之一, 不突出这一教学重点, 英语教学就只能停留在一个较低层次上, 无法实现质的飞跃。
3、目前, 英语写作教学走入误区, 沿用着传统的以教师为中心的教学模式:
教师主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式及写作技巧, 然后给学生布置题目, 提出要求, 学生自行作文, 教师在评判作文时, 主要是评判其单词拼写和语言正确度, 使用句型是否适当, 就好像每篇作文是句子层次上的一系列分裂的片断, 而不是一篇有形式有内容的完整语篇。
4、进行作文练习时, 多数题目脱离现实, 没有紧扣时代主题
和学习、生活的需要, 没有考虑到学生作为写作主体的交际需要, 致使对写作提不起兴趣, 或失去了信心, 写作时应付了事, 影响了学生的创造性思维和写作技巧的发展及提高。那么, 教师和学生作为教与学的双方的主体, 又如何走出教与学上的误区, 改进方法, 提高写作能力呢?
二、努力提高学生的思维技巧和文字表达水平
英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。写作要先易后难, 先学会运用简单句、并列句, 后学会用复合句表达, 先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章, 由不限定时间到限定时间, 基础知识和能力并重, 听说读和写并举, 将传统的以教师为中心的方法改进为过程为中心的教学模式。
1、提高学生的思维技巧和理解能力
中国人有传统的思维方式, 考虑问题的角度和出发点与西方人有很大差异, 使用语言、文字的习惯也很不一样, 文章的风格有其特色。在作文实践中, 我们发现学生很难摆脱汉语习惯的影响, 整篇文章显得中不中、洋不洋。针对这种情况, 教师在教学中要针对不同的文体, 教会学生一定要运用所掌握的有关知识从外语习惯的角度上进行英语思维, 准确理解题目当中包含的英语方面的要求。在教师灌输的同时, 学生还要多读英语的原著和看影视作品, 培养良好的语言感觉, 对英语有关的使用习惯和表达方式做到心中有数。只有这样, 学生在写作时才能做到胸有成竹, 写出的作文也含有“洋味”。
2、改进学生的写作内容和训练方法
首先, 教师要有计划、分阶段地选择不同类型的范文, 针对不同文种在选词造句、写作格式等方面的不同要求分别给学生讲解、分析, 让他们在碰到不同文种时, 就能够应对自如, 解决好学生的“写什么”, “怎么写”的心理负担;其次, 培养学生的创造性。学生在写作时, 通常会考虑教师对自己作文的评估印象和形式, 作为教师, 应当鼓励学生在不离题的基础上, 敢于亮出自己的观点, 发挥自己的想象力和创造性, 开发好学生的创造性思维。再次, 在教学中注意培养学生的写作兴趣。在学生当中, 普遍存在着写作兴趣不大, 信心不足的现象。在激发兴趣, 培养信心方面, 教师应该从以下几个方面入手:一是结合时代生活需要, 先教授一些日常生活中用得着的文种的写作方法, 如书信、E-mail、留言条、通知等;二是在讲评中以鼓励为主, 充分肯定学生在英语写作中哪怕是很小的一点进步, 牢记“数子十罪不如奖子一长”这一古训;三是培养尖子, 以点带面;四是采取灵活多样的教学方法;五是充分利用各种先进的电子教学设备。
3、改进对学生作文的修改和评估方法
对学生作文的修改和评估, 是提高学生作文能力和水平很关键的环节。教师应该在此环节上多想些方法:一是锻炼学生发现问题的能力。可以采取让学生自己动手修改或让学生相互批改的方法, 学生修改自己作文的过程能发现作文中哪些是最好的, 哪些是错的, 如何把不好的改成好的;修改别人的作文能学习到别人的长处, 从而发现自己的不足。也可以把某个学生的作文投影出来, 结合短文改错题, 让学生逐一找出毛病并加以改正;二是教师修改学生的作文时, 要对学生作文中的优缺点作恰当的评估, 充分肯定各个层次学生的进步, 同时, 对每一个学生存在的问题要做到心中有数, 注意有针对性地搞好个别辅导, 即面批, 会收到事半功倍的效果;三是学生作文中带普遍性的问题最好先提出让学生讨论, 让学生探讨存在问题的原因, 寻找改进的方法, 最后教师才做归纳总结和讲评, 这样学生的印象会更深一些。
三、努力提高教师的自身素质和教学技巧
名师出高徒, 学生写作能力的高低实际上是教师自身素质和教学水平的直接体现, 有什么样水平的教师, 就会带出什么水平的学生。作为教师, 要想端给学生一碗水, 自己就必须得拥有一桶才行。教学是教与学的双边活动, 教师既要教, 又要学, 才能不断提高自身素质, 适应时代发展的需要。
1、切实提高自身的写作能力。
由于受传统外语教学模式的影响, 有些教师英语功底较弱, 对写作重视不够, 写作能力偏弱, 教学方法不当。教师应当加强业务学习, 经常、广泛的涉猎各种文体的写作, 不断充实提高自己, 做到居高临下, 以才服人, 不误人子弟。同时, 教师在批改学生作文的过程中可以提高自己的鉴赏能力, 在作文中要注意发现学生的闪光点。既当教师, 又当“学生”, 通过相互学习, 使自己的能力和教学水平得到升华。
2、对学生的作文做出正确的评估。
教师修改和评估学生的作文, 要有相应的标准, 不能光凭感觉或自己的好恶而定。多参照高考英语写作的评分标准和借鉴别人的经验, 要从思想内容 (主题鲜明突出, 要点齐全, 符合材料和文章标题的要求) 、结构形式 (体裁正确, 组织结构清晰, 合乎逻辑) 、语言表达 (语言表达合乎规范、语句优美、行文流畅、适合语境达到交际的目的) 、语篇连贯 (思想内容前后一致, 各语句之间过渡自然, 流畅) 、语法技术细节 (标点符号、大小写正确, 字体端正, 字迹清楚, 页面整洁, 具有观赏性) 等多方面去考虑。
总之, 写作是英语学习中较难的一个环节, 要想在这一方面有所提高, 关键是改变传统的以教师为中心的教学模式, 积极开拓学生的创造性思维, 勤讲多练。教师要切实提高自身素质, 做到教学相长, 努力开创英语写作教学的新局面。
摘要：“听、说、读、写”是英语教学中的四个重要组成部分。长期以来, 英语教学只注重语音、语法和词汇知识的传授, 写作在教学领域内受到冷落与忽视, 是教学中的一个难点, 学生怕学, 教学水平长期在一个较低的层次上徘徊。近年来, 全国英语各类考试作文的反馈告诫我们:现在是反思和寻找对策的时候了。本文拟立足于英语写作教学的现状。对改进英语写作教学谈几点体会。
关键词：英语作文,写作教学,方法,策略
参考文献
[1]杜爱红.元认知策略与大学英语写作[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 2004 (03) .
一、抓好词汇与造句关
英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。写作离不开句子,句子离不开单词,单词是基础的基础。学生学习英语困难的主要瓶颈就是单词的拼读识记和开口表达。所以,在入门教学时,一定要帮助学生科学记忆单词,感知语言意义,激发学习的兴趣,树立学好英语的信心。一旦突破了单词记忆难关,并有了一定的词汇积累,学生的学习就会主动起来,慢慢地也树立起学好英语的心理优势。
句子是文章的基础。培养学生的造句能力十分重要。在实践中,我们做到了“三个结合”。一是造句与句型相结合:充分利用教材中呈现的句型,以图片、实物、情景、简笔等为辅助,开展造句联系;二是造句与语法相结合;语法教学与造句相联系,使学生通过造句来领会各种语法现象,把难以理解的语法规则变为易懂的语法现象;三是造句与词汇教学相结合。寓词汇于句子中,做到词不离句,以提高学生的造句能力。
二、抓好书面概括能力关
提高学生写作能力,还要靠语言的积累。没有大量的写作素材的积累,学生难为无米之炊我们在教学过程中采用“以背助写”、“以说促写”、“以读导写”的方法,让学生厚积薄发,在提高书面概括能力的基础上,进一步提高英语写作水平。
“以背助写”:主要因为英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型,为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息,以便写作时灵活应用,所以应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文,做到脱口而出,经过日积月累,积少成多,培养语感,写作时就能得心应手。当然,如果能再背一些格言和谚语,写文章时又能正确使用,使文章更加生动,那么效果更为理想。
“以说促写”:开展口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。在模拟操练中把握句子结构,从整体上感知语言,获得英语语感。如要求每个学生认真预备天天的值日汇报;根据学生的英语程度不同,简单汇天天的日期、天气、出勤人数等情况;能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文,如“介绍自己”或“我的父母亲”、“我的学校或学校生活”、“我的一天”等等。根据所学的教材内容,复述或改写课文等,天天练习写小作文,或认真完成新教材每个单元编排的写作练习,同时适当增加每周一篇小作文。
“以读导写”:把课文教学和课外阅读有机结合起来,引导学生提高写作能力。教材课文一般都是最好的范文。首先,教师在讲解课文词汇时,要求学生学会细致观察语言,善于在语境中学习词汇,并进行有意义的句型操练。其次,教师可以将语篇分析纳入课文教学,从理解整篇课文内容入手,分析句与句,段与段之间的关系,然后分段找出中心思想的重要信息,并有计划安排一定数量的课文概要写作练习,或挑出课文中的一些关键词,给出主题句,让学生按课文内容,将这些关键词连词成句,连句成段,连段成文。这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文,还练习了学生用关键词写短文的能力。然后,结合课文的内容,适当布置汉英互译练习,指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异,熟悉英语表达习惯,减少母语干扰,这对培养学生写作能力也很有益處。
当然,仅靠读教材中的文章是不够的,还需要强调课外阅读。课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径,通过大量的阅读各种题材,各种内容的文章,能帮助学生扩大词汇量,学生不仅熟悉词的用法,把握句法知识,而且能增加文化背景知识,扩展知识面,提高写作的水平。
三、抓好英语写作的批改与评价关
学生作文的优劣,最终还是要经过教师的批改来判定。教师在批改作文时,重点要抓好以下环节:
一是重点性指导。要提升学生英语作文的水平,教师必须在批改时从写作的内容和结构的分布来加强指导,要注意文章的整体结构,从较高的立意角度,抓住要点点评学生的写作。
二是多样化批改。教师对学生作文批改方式的多样化能极大的提高学生的写作热情,我除了采用以往传统的批改方式外,还增加学生互相批改的方式,这能激发他们主动找差距的学习热情,在批改他人作文的同时与自己的文章作比较。他们会从另外的角度反省自己,增强学习上的能动性。在学生批改完毕后,教师要进一步作检查评估,互相促进。
三是人性化评语。教师对学生的作文的评语不能过于单一,要采用积极肯定的评语,首先表扬他写作的优点或进步之处;然后婉转的表达自己的建议。
总之,在新课程理念指导下,只要注意教学方法改革,抓住关键问题,强化训练,科学引导,从而培养起学生良好的英语写作习惯并能坚持不懈。那么,就一定能打破瓶颈,有效地提高英语写作教学质量。
参考文献
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当你想要掌握一门语言，看再多的书也不够。
开始看非母语的英文书，最简单的方法是挑选一本关于你熟悉且感兴趣的话题的非小说类作品。非小说类作品比小说更容易读懂(因为小说家们通常用一些狡黠的词汇来引起读者的共鸣)，而在不怎么理解作者用词的情况下，阅读熟悉的话题让你更容易猜到作者想要表达的意思。若非必要，不要使用字典——跳过你不理解的部分。假如你把看书当成作业，就会乐趣全无，看书的习惯也不能持久。
2. 听英语演讲、电影、广播、音乐等等
假如你没有一个英语的环境，通过听英文歌，英文广播，电影等等将是一个不错的选择。如今通过网络，我们可以获得很多英文电影及演讲等等。选择你喜欢的演说者或者话题，听听他们如何传达信息。不单能学习他们使用语言的方法，还可以学习怎样吸引观众，并对正在讨论的这个话题产生一定的了解。
3. 运用英语思维写作
这是区别外语写作者水平优劣的最关键因素之一。糟糕的作者用母语思考，然后试图将他的想法翻译成英文。但显然这行不通：习惯用语、语法结构和文化差异使这种方式写出来的文章看起来拙劣而不自然。
4. 多写多练
最好的学习方法就是全身心地投入其中，然后不断练习。事实上，即使在用母语写作方面，我也会给你同样的建议。但当然，用其他语言写作时，这点更重要。
5. 跟着感觉走
人类的大脑是一台不可思议的机器。
这起先也许会让人有些慌乱，因为你不知道自己使用的说法和词汇是怎么学会的，也无法确定它们正确与否。不确定是你想自然地使用这门语言所要付出的代价。当你甚至不知道自己认识的词汇不断地冒出来时，你只要跟着自己的感觉走，相信自己的大脑就行了。
6. 校对
写完作文了，你觉得它看起来很完美，下一步便是检查有没有错字、有没语法错误以及一些看起来就是怪怪的句子。
7. 放松一点
最后是最重要的一点建议：放松一点，享受写作。要想写好一篇文章，你必须多加努力，而且不可能一蹴而就。因此，在练习的时候不要慌张。用你现有的技巧写出最好的文章吧。
初二学习英语的方法
注重单词积累
对于初二学生来说，属于英语学习的初级阶段，单词是需要关注的重点。
作为辅导老师，可以根据学生的词汇掌握情况和学习进度，提前划好重点，让学生课前预习以及背诵单词，在下一次辅导课时，首先对该课单词进行默写查看掌握情况，授课时对学生陌生的单词重点提点。
单词的积累是个循序渐进以及反复记诵的过程，因此辅导老师还需定期帮助学生回顾以及默写前期学习的单词，以免学生遗忘。
讲解语法， 配套练习
语法是学生是否能够读懂长难句的通行证，因此在学习英语的初中阶段，语法的学习尤为重要。
在进行课程辅导时，对于语法知识需要进行细致系统地讲解，同一知识点在不同课程中可以进行反复讲解，并通过配套练习题让学生进行强化训练。
分析考卷，针对性训练
不同学生，知识的薄弱点有所区别，可以通过分析学生在学校的测验试卷，找出他的薄弱项，若是完形填空失分率高，则针对性地让学生进行大量完形填空题的练习，并分析错题原因。若是阅读理解失分率高，则同理练习阅读能力。
梳理练习题，避免重复作业
目前市场上的辅导书籍中，题目都大同小异，互相抄袭，因此会存在大量重复的练习，在辅导自己学生英语课程时，要针对性地帮助他从练习题中挑选题目，而不是盲目进行题海战术。一方面考虑题型中知识点的多样化，一方面考虑学生的薄弱点。有一定能力的情况下，可以采用自行出题的方式，更能有效帮助学生提高英语测验能力。
注重计划和目标
有以下6点：
1.审题仔细。要仔细阅读题目，揣测老师的出题意图，不要因为审题失误而失分，这是最可惜的。
2.抓关键词。根据题目和后边的提示要迅速捕捉几个关键词，从自己的大脑中搜索几个关键词句在别的纸上先记下来。
3.注意语法。写完作文之后一定要仔细检查有没有什么语法错误或是别的什么不该犯的低级错误，如果有些较为精彩的词句没有百分之百正确的把握就不要写上去(考试中)，但如果是平时可以去问下老师对不对。
4.尾段亮点。英语的`作文一定要有个结尾，不要不明不白的就收笔了，要注意加个结尾，如果是发表自己意见的就加类似于“That is my ideas，how about you”之类的，若果是写事的，就加个祈使句吧。
*5.在考试中，如果有条件的话，可以先在问卷上写一遍，再抄到答卷上，因为一份整洁的试卷也可以给阅卷老师一个好印象，那么你的起点分数就比别人高一个层次了。
一、明确作文要求，提高写作能力
一篇好的作文，要有一个主题思想，整篇作文应该是紧扣文章主题，遵循特定的文体格式，选用恰当的语言合理组织文章结构，内容统一、连贯，语法、拼写、标点 正确，用词恰当。很多同学在准备英语写作时找不到方向，一味的想在考研英语写作上面抓分，却又不知道怎么样提高。杨老师在此特别提醒考生首先要学会抓住考研英语写作要领，尤其注意文章逻辑关系在阅读中的运用。逻辑关系散布在文章的句子内部、句句之间、以及段落之间。最基本的逻辑关系有以下几种：
1、因果关系：as a result ，therefore，hence，consequently，because,for, due to, hence, consequently等等。
2、并列、递进关系：and, or, then，in addition，besides，in other words，moreover等等
3、转折关系：however，but, yet, in fact等等。
这些其实是已经很熟悉的逻辑提示词在文章中起的效果，并非仅仅是衔接文章的句子，从阅读的角度来看，其实同时在给我们某种提示，告诉我们哪些句子是有效信息，相对重要的信息，哪些信息是相对不重要的信息，因为我们在英语写作的时候，有一条清晰的思路，你不是为了完整翻译文章而进行阅读，而是为了获取主旨来写作。
二、摆脱无话可说 练习“三段式”思维
在英语作文写作时，无话可说的确让人比较头疼，无话可说是一个极端，有的考生题目看得懂，提纲也一目了然，就是不知道该说什么，在考场上头脑一片空白，想到的也只是空泛的东西，在考试过程当中，这会在很大程度上影响大家的做题效果和做题速度。杨老师表示，当头脑出现空白时，应该从具体的、细小的、琐碎的、微不足道的`事物所引发的思考变成观点，再进行论述。例如，领导讲话总是第一部分、、第二部分、第三部分…这样条理比较清楚。考官们看文章也必然要通过这些关键性的“标签”来判定你的文章是否结构清楚，条理自然。破解方法很简单，只要把下面任何一组的词汇加入到你的几个要点前就清楚了。
1）first, second, third, last（不推荐，原因：俗）
2）firstly, secondly, thirdly, finally（不推荐，原因：俗）
3）the first, the second, the third, the last（不推荐，原因：俗）
4）in the first place, in the second place, in the third place, lastly（不推荐，原因：俗）
5）to begin with, then, furthermore, finally（强烈推荐）
6）to start with, next, in addition, finally（强烈推荐）
7）first and foremost, besides, last but not least（强烈推荐）
8）most important of all, moreover, finally
9）on the one hand, on the other hand（适用于两点的情况）
10）for one thing, for another thing（适用于两点的情况）
建议：不仅仅在写作中注意，平时说话的时候也应该条理清楚！
三、用词准确保证语言连贯
考研英语写作中，同样是一篇作文，在没有语法、词汇等基础性错误的前提下，一个考生的句式平平，而另外一个考生的句式灵活多变，非常漂亮，毫无疑问，后者肯定比前者的分数高。但写英语作文时最忌讳的是用一些模棱两可的词，表达不够准确，而且考试时要特别注意语法、词语、语气、标点符号等，避免单词拼写错误、语法错误，不要为了追求词语的华丽而堆积一些自己也没把握的单词，不要刻意追求长句而写一些自己不知对错的有多个从句组成的长句。建议考生考试时，最好选择自己最有把握的词汇、短语和句式。
很多考生习惯背诵模版，在写作文是喜欢套用背诵模版，但由于仓促，紧张等原因，很容易犯一些简单的错误，如语句不通。所以提醒考生选材时切忌胡子眉毛一把抓，词语堆积，不伦不类。前后及段落之间在逻辑关系上要紧密衔接，不能把没有任何逻辑关系的词放在一起，可以用恰当的关联词把思想连贯的表达出来。总之，无论想要套用那个模版，前提都要保证语言通顺，文章思想连贯。此外，要有自己的style，一来通过背诵或研究范文，把握考研英语作文的整体结构特点，以及写作格式，二来要在研究范文的基础上寻找自己的闪光点，比如闪光词汇。如果大家仔细研究真题，就会发现，几乎所有的高分作文都有一个共同点，那就是都具有几个闪光词汇，这个词汇可能并不是什么高级词汇，但是你能把它的延伸意，或者说你能把我它的一词多义，并且应用到你的文章中。
四、长短句巧搭配 精悍短语当亮点
写作时，尤其是在考试时，如果使用短语，有两个好处：其一、用短语会使文章增加亮点，如果老师们看到你的文章太简单，看不到一个自己不认识的短语，必然会看你低一等。相反，如果发现亮点—精彩的短语，那么你的文章定会得高分了。此外短小精辟的句子，也可以起到画龙点睛的作用。而且如果把短句放在段首或者段末，也可以揭示主题：
As a creature, I eat; as a man, I read. Although oneaction is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy theintellectual need of mind, they are in a way quite similar.
杨老师强烈建议：在文章第一段（开头）用一长一短，且先长后短；在文章主体部分，要先用一个短句解释主要意思，然后在阐述几个要点的时候采用先短后长的句群形式，定会让主体部分妙笔生辉！文章结尾一般用一长一短就可以了。
一、使用词典及注重阅读
词典是学习一门语言的工具, 很多学生学英语没有经常查英语词典的习惯, 这是不良的学习习惯, 应该多多使用词典。我认为首选的应该是经济实惠的英汉双解词典, 如:《郎文英汉双解活用词典》, 然后再过渡到使用英英词典。有的学生写作文的时候从英语词典里找到他们需要的词, 或者根据自己的汉语思维将要表达的意思写出来, 这并不是明智的学习英语写作的方法。
二、善用词汇提高写作水平
句子是由词组合而成的。有的学生在写英语作文的时候, 喜欢用生僻的词, 认为这样可以得到高分。如I deem (我想) , 而不用I think。实际上, 如果是一个非常庄严肃穆的场合, 可以用deem, 但如果表达个人对某一问题的看法, 还是要用think合情理些。有的学生写作文的时候反复用一个词组, 就会给人枯燥的感觉。如:Every morning, I get up early, then go to do some sports.Doing sports makes me healthy and smart.作文中的用法都是正确的, 但更好的则是:Every morning, I get up early to play basketball or go some jogging, whichmakes me healthy and energetic.
在这里提一下英语写作过程中词汇的记忆方法:
1. 简单重复记忆:
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性越强。在高职学生不具备广泛阅读的条件下, 及时复习和强化记忆显得更为重要。
2. 必要语境记忆:
对于一种语言来说, 学习新词汇需要借助情景, 这就是我们所说的语境。在高职英语教学中, 通过上下文来记单词被认为是最为有效的方法。
3. 联想分类记忆:
在背单词的过程中, 注意分类比较, 把一些在某些方面有相似之处的词汇放在一起记忆, 当遇到其中一个词时, 头脑中出现的就是一组词。这种相似之处可以分为两种情况:第一种即利用同根词 (前缀, 后缀) 记忆。派生是英语中一个重要的构词法, 它是在词根或词干的基础上加上前缀或后缀, 或既加前缀又加后缀, 而产生一系列的词性不同的或词义不同的同根词。因此如果能记住词根, 并能掌握前后缀的基本含义, 就能记住一些词汇。第二种是形近词, 即拼写上只有微小差异的一些词:如principle和principal;insist和persist;transmit, transfer和transform等。
4. 学以致用记忆:
学以致用主要有四个途径: (1) 自己用刚背过的单词造句, 并在口语与写作中运用; (2) 通过持之以恒的大量阅读, 在上下文中复现所学的词汇; (3) 通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化; (4) 养成写英文日记和心译身边事物事件的习惯。
三、灵活运用句型造句
句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点。
1. 句子要正确, 要求:
(1) 主谓齐全, 牢记5种简单句的基本句型: (1) S+Vi (2) S+V+P (3) S+Vt+P (4) S+Vt+Oi+Od (5) S+Vt+O.+O.C.。 (2) 词序恰当, 英语的词序有些是有规则可循的。如:always, never, often, seldom, 这些频度副词一般放在行为动词的前面, 连系动词、助动词或情态动词的后面。 (3) 关系一致。这里包括主谓关系的一致、代词指代关系的一致、句子前后时态关系的一致等等。
2. 句子要优美, 标准如下:
(1) 完整。完整是好句子的第一要点。 (2) 连贯。连贯是指句子各部分之间清楚而合理的联系。 (3) 简洁。句中不应有任何不必要的词。只要意思充分地表达了, 用词越少越好。 (4) 强调。凡是重要的意思都应在表达时予以强调。 (5) 多样。句型的多样化, 对好的文章来说是必不可少的。
四、段落层次分明
一个典型的英语段落往往先点明主题思想 (topic sentence) , 然后再对该主题加以分析、论证 (support) , 最后是一个总结性的句子 (conclusion) 。
例: (主题句:) Competition is common in every field of life. (展开部分:) (1) For example, the Olympic Games is the most famous competition in the world. (2) In the four hundred meter swimming race, the swimmers plunge into the water at the signal. (3) Each swings his or her arms and legs and tries his or her best to be the first. (4) Also there is the competition for jobs, for promotion, for customers, and so on. (总结:) We can say, in a certain sense, competition stimulating people’s interest inwork helps society to go forward.
如果将段落的结构再扩展, 就成为一篇文章的结构。美式写作结构的特点是:段落层次分明, 观点阐述平行推进, 直线思维, 逻辑性强, 行文如流水, 简洁明了。
五、依题谋篇
一篇文章应有比较完整的内容和结构。通常包含引言段、扩展段和结论段。开头的段落要引人入胜, 要能够激起读者兴趣和好奇心, 同时提供必要的背景知识。本论部分提出作者的观点和论据, 叙述要清楚而合乎逻辑。结尾部分阐述论证的实质和重大意义, 在这部分常以强劲有力的句子结束来加深读者的印象。
英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。作为教师应注重抓基本功训练, 以及指导学生通过大量的阅读及训练才能培养良好的英语思维和语感, 克服来自母语的干扰。
摘要：英语写作是一个复杂的思维过程, 对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。本文通过说明英语写作的重要性, 分析写作的“四步法”即:“词——句——段——篇”, 并结合语言实际和记忆的一般原理, 分析了高职学生英语词汇的若干学习记忆方法。文章最后提出了提高英语写作能力的对策。
关键词：高职英语,写作方法,词汇记忆
参考文献
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1、听后模仿
训练孩子的语感，听英语是最直接的学习方式之一，父母可以带领孩子看英语电影，听英语歌曲。然后要模仿其中的语句，模仿得越象越好，语句越长越好。
注意模仿得象是关键。哪怕只有一个词，也要做到语音纯正、语调正确、语气精准，总之，最好是一模一样，连音质、调值都一样才好。然后再考虑模仿的语句长度。最好从刚开始的一个词，逐渐到一个短句，再到长句，最后到一个段落。
2、读后背诵
学校经常会留背英语课文的作业，我经常听孩子完成任务似的念经。真是很可惜这个时间和精力。
如果孩子在读课文时，注意模仿磁带里的声音，读熟了，把握好每个单词的重音、每个句子的语调和停顿，读出英语的韵味和美感来。然后再去背诵这篇课文，效果和我刚才说的第一种方法是一样，甚至比第一种方法的收获还大。因为孩子能带着感情去背诵一篇课文，说明孩子对课文的理解已经非常深了，考试时一定应用得更好。
朗读英语是培养语感的最基本方法，经常阅读大量的英语材料，通过大声、反复地朗读，可以使孩子在不知不觉中熟悉所读语言的语音、语调，提高孩子对语言的感知和理解能力，从而有助于培养孩子的英语语感。
所以，如果孩子还有多余的时间和精力，还可以尽量多阅读课外的英语材料，如英文书籍、英文杂志报纸等，尤其是一些优秀的、经典的英语文章、会话等。这样在不知不觉中对英语越来越熟悉，越来越有感觉。
3、说后写作
听、读、模仿和背诵，都是单人行动，只能算是打好基础。但语言是交流的工具，不可能天天自言自语。所以家长要尽可能给孩子创造用英语进行交流的机会。比如，参加英语戏剧表演、英语口语大赛、英语夏令营、冬令营、出国旅游、游学……等等。
在每次交流后，可以让孩子进行一下书面表达，来记录一下自己的感受。刚开始可以写一些简单的词汇和句子，然后慢慢地写三、四个句子，小短文，随后逐步增多。
如果家长不能够帮助孩子判断所写的内容是否正确，可请学校的老师帮忙哦。
各位家长要知道，英语语感的成熟和成型的表现就是能用英语进行思维，而写作训练对于用英语思维能力的`发展是大有好处的，也是培养英语语感的重要过程。
英语的语感不是一朝一夕就能够形成的，它需要孩子学习英语的过程中对语言知识的大量积累和不懈的努力。只有重视英语语言的实践，规范英语语言学习的习惯，孩子才能真正培养成良好的英语语感，真正地学好英语。
孩子要想学好英语，培养良好的英语语感只是一方面，其他方面也是不能忽视的，比如基础知识、做题方法、阅读能力等等。
第一段：考生需要简明扼要地阐述图片内容，并点出该图画的主题。第一句话引出话题：例如:Nothing gets people talking like the topic that parents ‘role in family education(图画反映出的.话题);第二句话开始正式描述图画，包含两部分：中心人或物正在干什么，以及重要细节是什么，因为是两幅图，就分别描写即可。Just as we can see from the first picture,... But when glance at the second, we know tht…第三句可以简单翻译中文标题或是描述，或者直接引出主题And below the drawing, a title which says that…。
中间段为阐释段。首句一般点出图片的象征寓意，也就是明确指出图片反映的社会问题，也就是该篇作文的中心思想。这篇文章的主题是父母应该通过行动来做好孩子的榜样,我们可以这样引出：What the cartoon really intend to extend is that parents should not only educate their children in words but also in deeds。具体的论证方法：原因，举例，对比、在这里，我们可以使用原因。这里有一些原因句型,可供大家参考：
1. Owning to /considering /given the fact that +原因
2.The major determinant lies in…
3. It is well known that/as we all know,… therefore, …
4. There is no doubt that… consequently, …
最后一段，给出评论或总结提建议。可以从怎样在行动上起到表率作用为切入口进行描述。
热点话题：
1、人口问题
2、西部大开发
3、网络和双刃剑(金钱，阳光)
4、成功，梦想和现实
5、职业选择和规划/高分低能
6、洋节和传统节日
7、神七上天和嫦娥奔月
8、地震与爱心
9、奥运举办
10、抄袭与诚信
11、伪劣商品
12、食品安全
13、抄袭与诚信
14、乱收费(因果：因：法律制度不完善，部分人只顾自己利益，忽视学生利益; 果：为社会，个人带来不良后果和巨大压力)
15、节俭与压力
16、心理问题
17、交通阻塞
学生英语写作现状
(一) 语言不规范, 语法严重错误
考纲上要求应用词汇和语法结构的数量及准确性, 然而在实际写作过程中, 语法错误却是漏洞百出, 从而导致失分严重。
零零总总的问题显示了学生语法基础薄弱, 不能正确使用英语语法写作。
(二) 审题不清, 要点不全
英语写作审题时一定要认真, 它包括:审要求、审文体、审时态三个方面。文体一般有记叙文、说明文、议论文和一系列应用文, 应用文 (求职信、感谢信、日记、便条、口头通知、书面通知等等) , 应用文实用性强、格式固定。时态也是主要考虑的要素, 在写作时也要力求避免时态的错误。
案例一:
“格林小姐是一家公司的职员。一天早上, 她打电话告诉经理贝克先生, 说她生病了, 可能是得了重感冒, 头痛得很厉害, 今天不能按时上班。贝克先生听后很不安, 希望她别着急, 在家好好休息, 最好先找医生看看, 并打算下午派人去看望她。格林小姐对此非常感激, 并说明天能去上班。”请根据以上内容编一段对话。
本段对话的写作要求是要根据所提供的内容编一段英语对话, 然而很多学生在写作过程中忽略了这一文体要求, 误当作是请假条, 也有学生把它当成是一篇记叙文, 这都是由于审题不清所造成的。
案例二:
情景:南京是一座非常美丽的城市, 中外游客很想了解这个城市。
任务:假设你是某旅行社的导游, 正带团去南京旅游, 请你用英语对南京这座城市做简单的介绍, 写一篇80词左右的短文。
这篇英语虽然没有明确表达具体写作要求, 但是学生审题的时候必须要弄清楚这是一篇口头通知, 然而很多学生就错误地把它当作一篇介绍南京这座旅游城市的说明文。
(三) 句式概念模糊
句子在结构上有三类:简单句 (只包含一个主谓结构句子) 、并列句 (包含两个或两个以上主谓结构的句子, 且句与句之间用并列连词或分号来连接) 和复合句 (包含一个主句和一个或几个从句的句子, 且从句由从属连词引导) 。所有的句子都是由五种基本句型组合、扩展、变化而来的。五种基本句型为:
SV、SVP、SVO、SVOC、SVOi Od。
英语句子结构非常丰富, 不仅有简单句、并列句, 还有主从复合句, 而且句子非常注重形式, 句子各部分之间要由各种连词、关系词等连接起来, 也正是这些连接词才使得文章层次清晰, 这与汉语句子有本质区别, 因为汉语句子前后连接主要是通过上下文的逻辑意义来实现的, 连接词的使用远没有英语那么多, 正因为如此, 在英文写作的过程中, 受汉语语言习惯的影响很大, 往往忽略句式和连接词的使用, 造成许多语病。
(四) 卷面书写错误百出
很多学生不重视书写质量, 单词拼写错误、标点符号乱用、字迹潦草无法辨认, 诸如此类的拼写问题比比皆是。此外, 四线三格位置不对应, 不注意音节的划分就随意转行, 也是主要错误之一。better (bet-ter, 可是有学生却硬分为bett-er) , necessary (neces-sary, 可是有学生却硬分为necess-ary) 。
(五) 错误使用前缀、后缀及词形变化
由于一些学生英语基础薄弱, 不能正确掌握前缀、后缀的用法、含义及一些词形的变化, 导致主观臆断、张冠李戴。
(六) 与汉语标点符号混淆
汉语句与英语句在标点符号的使用上也是不尽相同, 有些学生错误将汉语标点符号使用在英语句中。
考纲要求
(一) 评分要点
英语写作总分为15分, 按5个档次给分。评分时, 注意点为:要点齐全、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性、标点符号的准确性、书面整洁美观。
(二) 第五档的评判标准
第五档: (14—15分) 完全完成了试题规定的任务, 覆盖所有的内容要点, 正确使用了较多的语法结构和词汇。语法结构或词汇方面有个别错误, 但尽力使用较复杂结构或较高级词汇;具备较强的语言应用能力。有效地使用语句间的连接成分, 使全文结构紧凑, 完全达到预期的写作目的。
提高学生英语写作能力的对策
英语写作的评分标准在语言的运用上对考生提出了更高的要求, 要完成试题所规定的任务, 在要求语言准确性的基础上, 进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。如果学生仅运用基础词汇和基本句型, 不能体现出较强的语言运用能力, 即使要点齐全, 表达没有语法错误, 也不能给人一种含金量高的审美享受, 因此很难在考试评分中得到较高档次的得分。提高学生英语书面表达水平, 涉及词汇、句型、语法水平和综合语言运用能力, 不是一蹴而就的。具体对策如下:
(一) 夯实语法基础, 提高语言看点
提高语法学习的效率, 在能力训练和巩固中, 语法知识得到内化, 达到语言自动化输出的境地。语言是英语写作中的重要亮点与特色。首先要注重使用丰富的句式, 它是一个学生整体的英语素质和丰富的语言积淀的体现;其次也不能忽略连词和谚语画龙点睛的作用。在句式上多使用倒装、强调、分词等结构, 显示出文章的灵巧多变, 也给人一种耳目一新的感觉, 如:
另外, 在写作中恰到好处地引用一些谚语, 比如:“No pains, no gains.” (一份耕耘, 一份收获。) “Practice makes perfect.” (熟能生巧。) 可以使文章精辟生动, 增加文章的亮点, 升华文章的主题。
(二) 积累实用素材
“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”根据语言规律和教学原理, 有大量的输入才有一定量的输出, 因为输入少, 才会输出难。基于考题的类型, 将素材进行归类, 诸如:环保、污染、节日、健康等。一些精彩的范文, 文笔流畅, 语言规范, 可大量背诵优秀范文, 如在写作过程中遇到类似话题, 即可信手拈来。
(三) 明晰答题步骤
学生在英语写作时大体上要遵循“五步”策略, 即“审”、“圈”、“句”、“篇”、“誊”。
第一步要认真审题, “七分审题, 三分作答”, 可见审题的重要性, 必须谨慎确定要求、文体、人称、时态, 以防出现“下笔如有神, 离题千万里”的情形;第二步要圈出要点, 考纲上明确指出须覆盖所有内容要点, 所表达要点不能随意增减, 既不能凭空想像, 也不能偷工减料, 要将所提供的素材分解成可操作的要点;第三步要连词成句, 灵活地运用各种语法结构, 将要点破译成句, 尽可能地使用较复杂结构或较高级词汇在写作中体现出较强的语言应用能力, 增加文章亮点;第四步要连句连篇, 各句子之间缺乏连贯性, 彼此孤立, 缺少内在联系, 需增加相应的连词。如:first, second, finally, at last (时间顺序) ;on one side…on the other side, in front of, at the back of, next to (空间顺序) ;but, however, while, though (转折关but, however, while, though (转折关系) ;because, as, since, thanks to, due to (因果关系) ;as long as, so long as, if, unless (条件关系) ;what’s more, besides, make the matter worse (递进关系) ;I think, I’m afraid, as we know (插入语) 。根据考纲要求, 有效使用语句间的连接成分, 确保全文结构紧凑, 也增加了全篇文章的连贯性和流畅性。第五步要清晰誊写, 字迹工整, 根据考纲要求, 标点符号使用准确, 书面整洁美观, 确保每一分都能“颗粒归仓”。
参考文献
[1]段建国.改革评价方式提高英语写作能力[J].教育实践与研究, 2007 (4) .
[2]张闯艳.英语写作的教学改革[J].中国科教创新导刊, 2008 (20) .
我认为翻译题的.解题只靠熟悉语法规则和孤立地背单词已经远远不够了。从内容来看，这种题的文章选段多以自然科学、社会科学、科学报道或评论等内容为主。与其他题材或内容的文章相比，以上这些内容出现的频率更高些，从题型难度来看，近些年，这类题型的总体难度在上升，长难句出现次数有所增加。但是，语法难度却略有下降。下面详细介绍一下考试中翻译部分的应对策略。
考研翻译应对策略
应对策略：两个关键。一、理解的关键在于理解英语的语法结构、逻辑结构。二、表达的关键在于根据汉语习惯对于译入语进行适当调整。
专家们提醒的考生们在复习的时候需要注意的是以下几点：
(1) 能直译不意译。直译不符合汉语习惯的时候，要意译。另外，还有一些有固定翻译方法的语法结构和搭配也要遵循惯用意译方法。例如：IT is well-known (that…)习惯译法是众所周知。
1. advanced words (高级词汇原则)
2. adverbial advanceed (状语提前原则)
3. phrases preferred (短语优先原则)
4.compound sentence, composite sentence and sentence of special kind (并列句、复合句和特殊句式原则)
5. long and short sentences alternately (长短句交替原则)
6. passages in paragraphs(短文分段分层原则)
高分作文的五大特性
1. sense of order (条理性: 段落完整，层次分明)
2. accuracy (准确性: 语法准确，用词精当)
3. fluency (流畅性: 层次清晰，行文连贯)
4. conciseness & variety (简洁、多样性: 语言简洁，不重复)
5. ideological content (思想性: 文章立意高，表达个人观点内容积极向上)
二、过渡词的使用
过渡词是一种关系指引词，一般由副词或起副词作用的短语承担。此外，代词、连词、上下文的近义词等也可作过渡词。过渡词犹如“桥梁”，在文章中发挥着连接上下文的作用，学会恰当地运用过渡词会使文章结构紧凑，启、承、转、合，过渡自然，融会贯通，连成一体。
1、根据意思和作用的不同，过渡词可以分为以下十六类：
(1)表并列关系的过渡词：
and, also， as well, as well as， or, too, not only…but also, both … and, either … or, neither…nor等。
(2)表递进关系的过渡词：
besides, in addition(加之，除……之外), moreover(此外，而且), what’s more， what’s worse等。
(3)表转折对比的过渡词：
but, however, yet, instead, on the other hand, on the contrary, although, different from, despite, in spite of, whereas, unlike, nevertheless, not only…but also, here…there, years ago…today, this…that, the former…the latter, then…now, the first… whereas the second, once…now, on the one hand … on the other hand, some…others等。
(4)表原因的过渡词：
because, because of, since, as, for, now that, thanks to, due to(由于), for this reason, owing to, as far as, considering that, seeing that等。
(5)表结果的过渡词：
so, thus, therefore, as a result, so that, then, thereby, hence, so…that, such…that?, accordingly等。??
(6)表条件的过渡词：
if, unless, on condition that, as/so long as等。
(7)表时间的过渡词：
when, while, after, before, until, as soon as, later, afterwards, soon, lately, recently, since, from then on,? eventually, in the meantime, then, suddenly, at the same time, next, early this morning / year / century, after a while, in a few days, now, presently, finally, at last, all of a sudden, form now on, at present, immediately, the moment等。
(8)表特定的顺序关系的过渡词：
first, firstly, second, secondly, third, thirdly, above all, first of all, then, next, finally, in the end, at last, afterward(s)(后来), meanwhile(几乎同时), thereafter(在那以后), last, finally, eventually(终于)等。
(9)表换一种方式表达的过渡词：
in other words, that is to say, to put it another way等。
(10)表进行举例说明的过渡词：
for instance, for example, take … as an example, namely, such as, like, in other words, that is to say, that is等。
(11)表陈述事实的过渡词：
in fact, actually, as a matter of fact, to tell you the truth等。
(12)表强调的过渡词：
certainly, indeed, above all, surely, most important, in fact, no doubt, without any doubt, truly, obviously, of course, actually, as a matter of fact, chiefly, especially, primarily, in particular, undoubtedly, absolutely等。
(13)表比较、对比的过渡词：
like, unlike, in the same way, similarly, be similar to, rather than, on the contrary, by contrast, one one hand…, on the other hand, otherwise 等。
(14)表目的的过渡词：
for this reason, for this purpose, so that, in order to, so as to等。
(15)表总结的过渡词：
in a word(总之，简言之), in general, in short(总之), above all, after all, generally speaking, to sum up, finally, in conclusion, to conclude, at last, in summary, on the whole等。
(16)表增补的过渡词：in addition, furthermore, again, also, besides, moreover, what’s more, similarly, next, finally 等。
2、文章段落之间的逻辑关系主要由过渡词来完成，在修辞中称为启、承、转、合。“启”就是开头, “承”是承接，“转”是转折，“合”是综合或总结。
(1) “启”。
用于表示“启”的过渡词或过渡性的语句通常用在段落或文章的开头：
过渡词： first, first of all, at first, in the first place, firstly, to being with, to start with, recently, now, at present, in recent years, in general, generally speaking, at present, lately, currently,
过渡句：It is often said that…,
As the proverb says…,
It goes without saying that…,
It is clear/obvious that…,
Many people often ask …
(2) “承”。
表示“承”的过渡词或过渡性的语句通常用在段落中的第一个扩展句中：
过渡词： second, similarly, in addition, besides, then, furthermore, moreover, what is more, what
is worse, for example, for instance, certainly, surely, obviously, in other words, especially, particularly, in particular, indeed, still, third, truly, in fact, at the same time, no doubt，
过渡句：It is true that…,
Everybody knows that…,
It can be easily proved that…,
No one can deny that…
The reason why …is that …,
There is no doubt that…,
To take…for an example (instance) …,
We know that…,
What is more serious is that…
(3)“转”。
用于“转”的过渡词或过渡性的语句通常用在段落中的第二个扩展句中：
过渡词：but, however, on the other hand, on the contrary, in contrast, in any case, at any rate(无论如何), nevertheless(虽然如此), otherwise, or, or else, while, whereas, but, despite, inspite of ..., yet, instead,
过渡句：I do not believe that…,
Perhaps you’ll ask why…
This may be true, but we still have a problem with regard to…,
Though we are in basic agreement with …, yet differences will be found,
That’s why i feel that…
(4) “合”。
用于“合”的过渡词或过渡性的语句通常用在段落的结论句或文章的结论段中：
过渡词： in a word, in general, in short, above all, after all, generally speaking，to sum up, finally, in conclusion, at last, in summary, therefore, as a result, above all, thus，after all(毕竟), eventually, hence, in short, in conclusion, in a word, in sum(总之), on the whole(就整体而言), to sum up
过渡句：From this point of view …
On account of this we can find that …
The result is dependent on …
Thus, this is the reason why we must…
三、长短句结合
(1)句子既要生动，又要简明扼要。
(2)在写作中应避免使用相同长度的相同句型，而应注意句式的变化，如长短句结合，简单句、复杂句和复合句并用，还可以使用简化句等，一些较复杂的结构如独立结构，分词结构等也可以使用。
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