《落花生》教学设计 第二课时

《落花生》教学设计 第二课时（共16篇）

《落花生》教学设计 第二课时 篇1

教学目标

1、体会父亲所说的话，从中学会要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

2、理解课文内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学重难点：

1、理解“父亲”所说的话的含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。

2、学习作者主次分明,借物喻人的表达方式。如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。课前准备：

课件、许地山的资料 教学过程：

一、复习导入，明确重点。

1、回忆课文按什么顺序记叙的？围绕题目写了哪几方面内容。

2、导入：普普通通的花生引出一家人的许多话题，使我们对花生产生了兴趣。那么作者一家人到底议论花生的什么呢？他们借花生又告诉我们什么？这节课我们继续来学习《落花生》。

3、交待本节教学目标：

二、抓住重点，细读品味。

1、重点学习议花生部分，出示思考题。

⑴、默读课文，一家人是怎样议论花生好处的？父亲的观点是什么？

⑵、找出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲几次议论有什么不同？

⑶、画出作者听了父亲对花生的品格议论之后感悟的句子，读一读，谈谈自己的感受。

2、学生静心学习，然后小组讨论交流。

3、汇报交流成果

⑴、一家人是怎样议论花生的好处的？这里让学生分角色朗读。

⑵、师：兄妹们所说的是花生显而易现的好处，而父亲指的是花生常常被人忽视的特点，父亲对花生做了几次议论？每次议论有什么不同？我们齐读父亲的第一次议论，然后思考：

父亲是怎样通过比较来说明花生的可贵之处的？让学生通过对比朗读来体会，看谁读得好？他读的好在哪里？他抓住了哪些关键词？用了什么语气来读的？然后大家再一起有感情的朗读。

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到了花生的可贵品质是什么？ “不图虚名、默默奉献。”

师：父亲借花生来教育孩子做什么样的人呢？谁来读一读父亲的第二次议论。引导学生抓住“不好看”“很有用”关键词语，读出父亲教育我们的语气。指名感悟。

⑶、作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出来的？读出有关的句子。（生读后）追问：你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人，什么叫只讲体面而对别人没有好处的人？结合实际举例说明，学生再次交流，理解借物喻人的写法。

①读父亲的话。

②填空，体会父亲话的含义。花生的好处很多，有一样 ____________：它的果实____________，不像桃子 石榴 苹果那样，把____________的果实____________挂在枝头上，使人一见就生____________。你们看它____________长在地上，等到成熟了，也不能____________分辨出来它有没有果实，____________必须挖起来才知道。所以你们要像花生，它虽然____________，可是____________。人要做____________，不要做

____________，而____________。③说说你对父亲的话的理解。

三、再次感知，学习写作方法。

生再次读课文，看课文每个部分各占了多少篇幅？经历了多长时间？作者为什么这样安排？

1、让学生采用分部分朗读来进行区分。

2、小组讨论，从文本写作意图等方面来理解这样写的用意。师小结：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出、主次分明。这篇课文借花生告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这种写法叫做“借物喻理”。在我们身边也有许多事物能给我们启迪：像蜡烛燃烧自己，照亮别人„„我们写作时要应用这两种方法。要学习这种“借物喻理”方法。

四、总结全文，深化主题。学习了本课，你有什么收获？

师：这篇课文借花生，告诉我们一个深刻的道理：做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这里父亲用桃子、石榴、苹果和花生做比，诣在强调花生默默奉献的精神，而不是贬低桃子、石榴、苹果。当今社会是竞争的时代既需要像落花生那样默默奉献的人，又需要像桃子、石榴、苹果那样展示自己才华的人。

五、联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？（如，貌不惊人的铅笔、橡皮；默默无闻的环卫工人、邮递员„„）然后结合课后的“小练笔”写一写。课堂小练笔的题目设计

（1）直抒胸怀。赞美你，____________（赞美周围像花生那样的人）（2）借物喻人。____________颂（如，燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草）

六、板书设计

15落花生

种花生、收花生（略写）

尝花生（略写）

我们议花生（略写）：好处议花生（详写）父亲议花生（详细）：品格

教学反思：

我在教学《落花生》一文时，侧重于引导学生对父亲与作者的对话内容进行探讨，交流，感悟，“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人。”这是作者听了父亲两次议花生后的感悟。我让学生通过朗读在理解了花生的可贵之处后，再让学生体会这句话的内含，就容易了许多，弄清了作者的写作意图，接着我围绕这句话引导学生展开讨论：“什么是有用的人，”“体面是什么意思”启发学生说出自己的观点，从而渗透人生价值观教育。随后引导学生联系生活，说说有哪些人像落花生，朴实无华、默默无闻，为他人为社会做贡献？学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”、“邮递员”、“警察叔叔”、“教师”......等工作都是都是很普通的，但他们都是具有花生品格的人，默默无闻，无私奉献，是值得我们学习的，再请学生谈谈自己的想法：在生活中，你想要做一个什么样的人？从而使学生的情感得到升华。由此，让学生拓展，写一写生活中具有花生品格的人和事。

本节课有亮点，没想到学生在回答要做一个什么样的人，有的说，要做苹果、石榴一样的人，因为当今社会，是需要自己展示自己，也有很多要做具有花生品格的人。

很多不足的地方：

本节课学生对于课文的重点句子理解其意，但联系生活实际说却感觉困难；我对学生的发言没有及时的做出点评；备课时自己在对“花生有些什么好处”这方面准备不充分，课外知识准备没有到位。讲得多了，教学程序有点乱，设计的多形式读在课堂教学中体现得不明显，读少了，读得不到位，读得不精彩。

《落花生》教学设计 第二课时 篇2

1.今天, 我们继续学习第21课《爬山》。 (板书课题)

2.请同学们拿起笔, 跟老师听写词语, 看谁能笔下生辉, 既写得正确, 又写得漂亮。 (又弯又窄、山路崎岖、沉静;慢条斯理、洞穿人心、智慧;似懂非懂、自以为是、逞强)

3.请同学们认真观察这三组词语有什么特点。 (第一组是描写青山的, 第二组是描写父亲的, 第三组是描写我的。) (相机板书:青山父亲我) 谁能用上其中的一两个词语, 说出他们三者之间的关系? (从青山那里, 我学到了沉静;从父亲身上, 我学到了智慧。)

二、围绕主线, 引导质疑

1.请同学们齐读这句话。你有什么疑问?跟大家交流一下。 (学情预设: (1) “沉静”和“智慧”是什么意思? (2) 为什么说我从青山那里学到了沉静? (3) 我从父亲身上学到了怎样的智慧?)

2.通过上节课的学习, 我们知道抓住人物的语言描写是一种很好的学习方法。那“我”和父亲有几次对话呢?请同学们以四人小组为单位, 认真读读“我”和父亲三次对话的内容, 并讨论刚才提出的问题。

三、品词析句, 解疑明理

过渡:为什么说“我”从青山那里学到了沉静?“我”从父亲身上学到了怎样的智慧呢?让我们一起走进“我”和父亲的三次对话。

(一) 父亲第一次说的话。

1. 谁来读一下父亲第一次说的话? (指名读)

2. 为什么说爬山是一件格外辛苦的事?去掉“格外”行不行?请同学们联系上下文来说说你的理解。

3. 你还有疑问吗? (学情预设:“征服”还可以换成什么词?“征服山”和“征服自己”各是什么意思?为什么要征服自己?)

4. 面对父亲的教导, 儿子的表现是怎样的? (似懂非懂) “似懂非懂”是什么意思?

5. 我们刚才采用了什么方法来理解句子的意思呢? (出示:联系上下文) 我们理解句子还有哪些方法呢?

6. 小结:“我”和父亲满怀信心, 尽自己最大的努力去爬山, 终于登上了山顶, 最终征服了自己。 (板书:征服自己) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。

(二) 我和父亲第二次对话。

过渡:父亲身上还有什么智慧?“我”又是如何感悟青山的沉静呢?让我们走进“我”和父亲的第二次对话。 (课件出示5、6、7自然段)

1. 同学们想象一下, “我”和父亲登上山顶后心情怎样?可以用你搜集到的诗句或名言来说说。

2. 父亲说这些话时是怎样的语气?什么是“慢条斯理”?

3. 同学们想想, 这一次父亲的话强调的是什么?你明白了什么? (父亲强调的是爬山的过程。我明白了爸爸告诉我做事要尽心尽力。)

4. 那作者认为自己尽力了吗?从哪里看出来?“自以为是”什么意思?

5.小结:做任何事, 都要尽心尽力。 (板书:尽心尽力) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。

(三) “我”和父亲第三次对话。

1.“我”又是如何感悟青山的沉静, 父亲的智慧呢?“我”和父亲的第三次对话给了我们很好的诠释。 (出示8、9自然段)

2.“逞强”什么意思?“逞强”也是一个十岁孩子做事的态度, 这时最需要静下心来, 踏踏实实, 用心体会。所以父亲要“我”和他一同躺在树林的草地上倾听大自然的声音。

3. 你想不想跟文中的孩子一起去听听山林的声音? (播放音乐)

4. 学生交流自己的体验。

5. 多美的景象啊!谁来读这段话?

四、朗读感悟, 总结全文

1.在爬山回来途中, 作者又有什么新的感悟呢?请同学们自由朗读最后一段。

2.请大家在小组内交流。

《落花生》教学设计 第二课时 篇3

《小松鼠找花生》是人教版语文一年级上册的一篇科普童话，通过小松鼠找花生这件事间接地告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点，能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。教学时要以朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句，边读边悟，要认识12个生字，会写“生、里、果”三个生字。并在准确、流利、有感情地朗读课文中体会小松鼠的天真可爱，做到联系生活实际理解课文内容，激发学生观察和探究植物的兴趣。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

1.小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它下来了！大家看看是谁啊？（出示小松鼠图片）你们认识它吗？大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠！）今天，小松鼠一脸疑惑，怎么啦？是不是遇到了困难，需要大家帮助吗？哦，原来它在找花生呢！同学们愿意帮助它找吗？好！那就让我们和小松鼠一起去找花生吧。

2.板书课题。16.小松鼠找花生（学生齐读课题。认一认“找”“生”这两个字，先指名读，纠正字音后齐读）

设计意图：学生的天性就是乐于助人，通过学生们喜爱的动物（小松鼠）的求助能集中学生学习的注意力和激发学生阅读文本的欲望。

二、初读课文，识记字词

1.感知课文内容。观看动画课件，听教师范读课文。

2.借助拼音读课文。用自己喜欢的方式把课文读正确。要求：一边读，一边画出生字，把课文读正确，读流利。教师巡视学生自读情况，进行指导。

3.学习生字生词。注意读准“找、种、生、格外、鲜艳、自言自语”，同桌互相正音。

4.朗读课文。把课文读通顺。

设计意图：通过教师的范读课文和指导学生自读课文，扫清学生的阅读障碍。并通过同桌之间的合作学习，在互帮互助中达到初步感知课文内容，识记字词的要求。

三、图文结合，整体感知

1.自读课文。结合插图自读全文，标出自然段。

2.思考问题。哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1、2自然段写了第一幅图的内容——开花，3、4、5自然段写了第二幅图的内容——结果）

设计意图：充分发挥课文插图的作用，让学生通过观察课文插图阅读全文，整体感知课文，了解文章的思路，为后面的学习奠定基础。

四、细读感悟，发挥想象

1.品读第一自然段。（1）花生种在哪里呢？（出示大树旁边的画面）我们和小松鼠一起来到大树旁，看到了什么？（2）出示第一自然段，观察插图。你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）①理解“鲜艳”。“鲜艳”就是颜色亮丽好看。②想想还有什么事物可以用上“鲜艳”来形容的，口头填空，鲜艳的（ ）。③提问：“格外鲜艳”怎么理解？出示课件：花在阳光照射下格外鲜艳，跟“鲜艳”比较，让学生体会“格外鲜艳”的意思。（3）这鲜艳的小花只有一朵吗？一朵朵说明花很多，像“一朵朵，一个个”这类词都是形容很多的意思，你能再说几个这样的词吗？（4）朗读句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”你能把你看到的美丽景色通过朗读表现出来吗？

2.品读第二自然段。（1）这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？（学生分角色朗读）（2）指导朗读。“这是什么花呀？”——要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”——要突出感叹的语气。（采用同桌读，指名读，小组读等多种读的方式，读出儿童的童真童趣。）（3）听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，它想：等花结了果，我就把花生摘下来，留在冬天吃。它还可能想些什么呢？（指导学生大胆发挥想象）（4）是啊，小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？下节课我们再接着学习课文。

设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学要把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求，采用抓重点词读，分角色朗读，小组读等多种阅读方法，让学生进入文本，做到“入境”“悟情”，并在熟读课文的基础上，引发学生丰富的想象，培养学生的想象能力。

五、互帮互助，识记生字

1.出示生字“生、里、果”，小组交流用什么方法记住这三个字。

2.学生介紹自己的识字方法。

3.指导学生书写“生”字，提醒学生竖在竖中线上；比较“里”与“果”，（“里”与“果”这两个字都有个“日”字，在写这两个字时，注意“里”字先写“日”，要写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长；而“果”字的第五笔是横，写撇、捺要伸展。）

4.教师范写。

5.学生写字，教师巡视，注意指导学生的写字姿势。

6.小组互评。展示学生的字，为写得好、写得美的字点赞。

《落花生》教学设计 第二课时 篇4

〖学习目标

1、明确本单元的训练重点，找出重点段。

2、细读、理解重点段，理解父亲的话。

3、进行朗读训练。

〖教学过程

一、引入本课时，激发兴趣

同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么?

(让学生回答。)

二、抓重点段，深入理解课文内容

学习单元提示，找出本课的重点段。

三、分析重点段

1、自己大声读过收获节一段：

⑴ 思考：

有谁来参加我们的收获节?这个收获节是怎么过的?哪个是重点?

⑵ 学生回答以上问题。

2、默读第二段，划出：

有哪些人谈花生?怎么谈的?谁谈的重要?

板书：

我们谈，父亲谈。

⑴ 回答前两个问题后，分角色朗读。

(激发学生的朗读兴趣。)

⑵ 回答谁谈的重要?

(父亲谈。)

⑶ 指名读父亲的谈话内容。思考：

父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生。)哪方面是重点?(学花生。)

⑷ 赞美花生的.什么?学花生的什么?

自己读父亲两次说的话，思考以上问题。

⑸ 指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：

花生的好处很多，它最可贵的地方是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生?

(同桌讨论。)

板书：

藏而不露

⑹ 指名读父亲第二次说的话，做填空练习：

所以你们要像( )，它虽然( )，可是( )，不是( )好看而没有( )的东西。多读(2遍)，体会花生的可贵之处。

3、这时，我在父亲的启发教育下说齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓只。在句中理解只的意思。概括这句话的意思。

(做有用的人。)

问：什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)

谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的?你认为哪些人具备了像花生一样品格的人。

(四人小组讨论。)

(像解放军叔叔、医院的医生、护士、科学家等等。)

师小结：正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应该向他们学习。

齐读，体会其中的含义。

4、学习句子：

通过刚才的学习后，我们再看书上的这句话那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得你是怎么理解的?抓重点词语谈体会。

天色不大好、难得，体会到父亲对我们的关心和爱。

⑴ 肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐;

⑵ 借这个机会教育我们。

四、总结全文

这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理?学生说道理。

(本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)

五、总结深化

这篇课文借落花生来喻做人的道理──要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以落花生作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。

六、作业

完成作业本第6题。

〖学生学习方案

1、通过教师的提问，学生可能回答到：我知道落花生是一种怎样的植物。了解到课文是按照事情发展顺序写的。知道了分段情况和段意等等。

2、朗读之后，知道父亲也来参加我们的收获节，并知道这个收获节我们是这么过的(一边吃花生，一边谈论花生的好处)并了解到谈花生是重点，也是本课的重点句。

3、默读第二段，通过划找知道我们兄妹三个和父亲谈论花生的好处，并认为父亲的谈话内容重要。

《落花生》教学设计 第二课时 篇5

展示看到的情景，同时播放轻松的音乐

1、画面出示小松鼠奇怪的表情

教师问：“咦！小松鼠怎么了？”（生：很奇怪）“噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？”出示：“这是什么呀？”句子。“你能读出问的语气吗？”指名读一读。“你愿意告诉它答案吗？”

2、看画面，同桌读一读它们之间的对话。

理解“绿油油、黄灿灿”

教师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄得耀眼夺目。引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，完成填空。

同时出示：绿油油的（）黄灿灿的（）

（提示：两个词分开来讲，即讲过绿油油意思后就接着填空绿油油的（），讲完绿油油，再讲黄灿灿。）

4、延伸：像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，它们组成了一个大家庭，你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗？

启发引导说说abb 形式的词

5、“颜色这么美！让我们美美地读读这两个词。”出示：“绿油油、黄灿灿”，美读这两个词

“多么好看的花生呀！谁想读读第一自然段，读出花生的美？”指名读，齐读

三、学习二、三自然段

1、过渡：我们大家都知道，植物的生长规律一般先是种子、发芽，再开花，最后结果。看到这么美、这么艳的小花，小松鼠的脑子里产生了许多想法。

画面出示：一只小松鼠及脑袋旁出现许多问号

2、小组合作学习

想象、讨论：小松鼠会想些什么？交流回答

3、“想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里-----”（高兴）就画面展示：小松鼠开心地跑去，失望地回来，反复几次。

启发思考：看了画面，你发现了小松鼠来回的动作有什么不同？

发挥想象：每次在来的路上，小松鼠会想些什么？在回去的路上，它又会想些什么？小组合作，讨论交流

4、教师点出：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！

5、“可是，找的结果怎样呢？”

画面展示：一只望着花谢的花生地发呆、失望的小松鼠。

此时的小松鼠心情怎样？指导朗读这句，读出失望、奇怪的语气

2、“为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告诉它了。

3、看画面，练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话

同桌对读，指名分角色读，男女生对读，齐读

4、画外音：小朋友们，听完了故事，我有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？指名回答

5、看画面，启发想象；

今天的外出，给小松鼠有了很大的收获，她知道了花生不是长在地面上，而是长在泥土里。想象一下，回到家以后，它会怎么告诉妈妈呢？

（老师做妈妈：“孩子，其实还有许多植物的果实也长在泥土里！自己去想一想吧！实在想不起来就去问问小蚯蚓吧！”）谁已经想好了？交流回答

（萝卜、山芋、土豆、荸荠、芋头等等）

6、教师总结：

“今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不小。确实，从童话故事中，我们能学到许多课外的知识，懂得许多做人的道理。愿大家多读书，读好书，让书成为我们最好的朋友。”

五、指导写字

“ 最后，来看看今天要写的三个字。”

2、读生字，指导先看结构，再看笔画。

4、教师范写，学生描红、临写。

《落花生》教学设计 第二课时 篇6

一、教学目标：

1、初步懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人民有用的人。

2、学会5个生学，正确选择本课中多音字的读音；理解19个新词语。

3、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

二、教学重难点：

1、找出重点段，理解文章的话。

2、对话朗读。

三、课时安排：3课时 第二课时 教学目标：

1、找准重点段。

2、有感情地朗读对话，理解文章的话。

3、理解体面、可贵、爱慕。

教学重点：找出重点段，理解课文的意思。教学过程：

一、导入

这节课我们继续学习《落花生》。上节课我们给课文分了段，并学习了第一段-种花生。那么课文重点是哪一段呢？（第二段）哪几小节？（2—14）写什么？（谈花生）我们把这

第 1 页 一段又分成哪两部分呢？（生答、课件、板书）这节课重点来学这一段。

二、学习重点段

（一）学习第一部分。

1、齐读2—11小节 思考：今晚的收获节，与以往有什么不同，看看有谁参加？

出示：。。。实在很难得。这句话，你有什么疑问？（天色不大好为什么父亲也来了？父亲和孩子吃饭很平常为什么用“难得”？父亲回来只是为了尝我们种的新花生？）

简介当时背景。（作者父亲当时在广东当差，平时公务很忙，很少参加家里的活动，所以父亲这次回来实在很“难得”。那么父亲只是为了尝花生吗？我们学完就知道了。）

2、那晚父亲出了什么话题让我们说？（看课件）姐弟们怎么议论花生的好处？（板书）

3、父亲怎么说？出示父亲的话。齐读。

父亲拿花生和什么对比，分别用——画出写花生的词句，用——画出写桃子，石榴的词句。完成比较表。（见课件）

通过比较你觉得落花生有什么特点？-------藏而不露、朴实无华——这就是花生的可贵之处吧！

再次有感情的朗读父亲的话。理解“可贵”的意思。落花生

第 2 页 最可宝贵的是什么呢？

（二）学习第二部分

过渡：父亲拿花生与石榴、苹果进行比较突出了花生藏而不露的特点，是为什么呢？为了批评苹果。石榴吗？用意何在？

意在比喻做人。

朗读12----14小节。出示父亲的话。（课件）我领会父亲的话了吗？出示我的话。（课件）

“有用的人”应该是怎样的人呢？“体面”什么意思？什么样的人“只讲体面而对别人没有好处的人”呢？ 联系实际举些生活实际来回答。

是的，父亲给我们上了生动的一课，你读懂了吗？齐读这两段对话。

完成填空。（见课件）

（三）是呀，小作者不光读懂了，而且牢牢记在了心上，齐读最后一段。

三、总结全文

是呀，父亲这次难得回来，不光是为了品尝花生，而且市郊于孩子怎样做人，作者正是深深记住了父亲的教诲，以致他今后为自己起笔名为落华生，来勉励自己做个务实有用的人，最终他成了受人尊敬的学者。来看。

老师希望你们也能像小作者学习，长大做有用的人。（见课

第 3 页 件）

四、作业（见课件）

1、口头回答课后习题3。

2、书面完成《作业本》第四题。

*

3、在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？课后请各小组讨论，各抒己见，实话实说。

《船长》第二课时教学设计 篇7

《船长》 (苏教版六年级语文上册) 选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候, 镇定自若, 指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险, 自己却屹立在船长岗位上, 随着客轮一起沉入了深渊, 歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。通过朗读课文和咀嚼文字, 让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神是本课教学的重点, 认真体会、感悟船长的风采和精神是本课教学的难点。

目标预设:

1.学生通过自主研读、合作探究、讨论学习、观看课件等方式, 了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过, 感受船长临危不惧、忠于职守的英雄魅力。

2.读中思考, 充分展开与文本和人物的对话。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.通过对课文的学习, 学生的品德境界得到提升, 明白危难来临时我们应该怎么做。

设计理念:

语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为, 教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念, 本课教学将着眼整体, 通过创设情境, 激发学生学习的兴趣, 引领学生在比较与联系中自主探究, 在朗读与静思中深刻感悟, 全面提高语文素养。强化语言实践, 引导学生自读自悟, 读中体验。

教学流程:

一、导入课文, 培养情绪

1. 同学们, 今天我们继续学习雨果的经典作品《船长》。船长哈尔威在你的心中留下了什么样的印象?要求学生用文中词句或其他词语进行表达。

2. 一位面对死亡镇定自若的船长, 一位忠于职守的船长, 一位舍己救人的船长已经让我们深深震撼, 今天, 我们再次研读雨果给我们带来的这个感人故事, 再次聆听来自船长灵魂深处的声音。

二、咀嚼语言, 感悟灵魂

1. 第一次命令。

(1) 课件出示:“大家安静, 注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走, 其他乘客跟上, 船员断后。必须把60人全都救出去!”

(2) 读一读, 你从中感悟到了什么?从哪里看出来?

(3) 出示第2自然段, 体会当时混乱的场面。大家为什么这样混乱?他们怎么想?

(4) 指导学生朗读“顷刻间……海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面。此时此刻, 如果你就在这艘船上, 面对这突如其来的灾难, 你最先想到的是什么?所以绝对不能让这样的悲剧发生, 此时此刻, 船长只能“大声吼道”, 才能让所有的人都听得到, 都冷静下来。

(5) 船长为什么能够这样沉着镇定呢? (经验丰富、敬业精神、非常专业。) 如果你是一名船员, 你会有哪些想法和做法?对这位船长, 你有什么看法?

(6) 带着由衷的敬佩再读船长的话。 (相机板书:镇定果断舍己救人)

设计意图:引导学生设身处地地站在他人的立场去思考、去体会船上每一个人的心灵世界和各种表现, 从而真正走进文中的世界, 和文中的人物同呼吸、共命运, 随着与文本对话的逐步深入, 船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

2. 第二次命令。

(1) 过渡:这是在整个抢险过程中, 船长下达的第一次命令, 后来船长又发出了怎样的命令?找一找。

(2) 课件出示:“哪个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他!” (指导学生读一读, 揣摩船长的想法, 说说你的感受。) 师加以引导:作为船长, 他的职责是保护乘客的安全, 而此时, 哈尔威为什么要下这样的命令?

(3) 出示第5自然段, 边读边悟。甲板上的情况可以用哪个词语形容? (一窝蜂。) 具体表现在哪些地方?你从这些词句中读出了什么? (险些把小艇弄翻了;拼命维持秩序;简直像疯了, 乱得不可开交。) (情况紧急, 可能船毁人亡, 千钧一发。)

(4) 分角色读船长和船员的对话。 (提醒学生快读, 急促而有力, 争分夺秒。) 从这段话你又看出这是一名怎样的船长? (相机板书:果敢机智关心妇女)

(5) 轻声自读22～25自然段, 思考:命令下达后情况怎样?议答。课文中哪个成语可看出? (井然有序。) 为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话?

(6) 船长的第二次命令起作用了吗?有人说男人是怕被打死才守秩序的, 你认为呢?船长会开枪吗?为什么?人们遵守秩序的原因是什么? (被船长的言行所感染、所震撼, 没有人会违背他的意愿。)

课件出示:“哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他的调遣。”出示船长站立船头的图片, 逐渐高大起来。看图片, 听教师范读。学生也跟着音乐朗读一遍, 感受船长巍然屹立的高大形象。

设计意图:引导学生抓住对话来体会船长的威严与果断。通过朗读和讨论, 让学生在语言的诵读和思维的撞击中, 对课文内容深刻领悟, 实现情感、态度和价值观的升华。

3. 第三次命令。

(1) 过渡:还找出船长的其他命令了吗?课件出示:“快救克莱芒!”这句话体现出哈尔威是怎样的人? (板书:关爱孩子)

(2) 小结:在整个自救过程中, 哈尔威船长始终没有离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全, 他临危不惧, 镇定果断。

三、激情诵读, 升华情感

1. 反复吟诵:“20分钟到了, 轮船沉没了, 船头先下去, 很快船尾也浸没了……”

2. 如果你就是“诺曼底”号上的乘客, 此时已经被救上了“玛丽”号巨轮, 可回头望去…… (生有感情地读。)

3. 如果你是“诺曼底”号上的船员, 你们在船长哈尔威的指挥下, 挽救了所有乘客的生命, 此时你们也脱离了险境, 可回头望去…… (再读。)

4. 如果你就是那个见习水手克莱芒, 在船长的关爱下, 此时也已经脱离了险境, 可回头望去…… (指名学生再读, 反复体会船长的伟大人格。)

5. 出示哈尔威船长图, 逐渐放大!同时播放音乐, 请一名学生声情并茂地朗读第29自然段。看着船长渐渐消失的身影, 这一刻你的心里又会有怎么样的疑问呢? (就船长为何不自救进行小型辩论。)

6.船长哈尔威多么崇高, 多么伟大, 大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹——— (生齐读。) (板书:忠于职守履行做人之道)

师:同学们, 这样的英雄怎能不激起我们的情感, 那么让我们拿起手中的笔, 对哈尔威船长表达你的心声吧!学生根据课件提示, 以不同身份和角度写出心中想要说的话。 (生交流心里话。)

设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话, 珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受, 从而引导学生体会船长人性的美, 为他的人性美而感动。

四、总结延伸, 提升境界

1. 师总结:面对生死的考验, 我们看到了人们的害怕和惊慌, 这是正常的表现。但在船长哈尔威的身上, 我们看到的却是镇定自若、忠于职守、舍己救人、视死如归, 这就是英雄本色。

全班学生齐声呼唤船长的名字———哈尔威船长!

2. 课件出示“9.1 1”美国世贸中心被轰炸的相关图片和一篇华人亲历者所撰写的关于当时人们有秩序地逃离现场的描述。

3. 学生自由交流读后感想, 教师适时引导学生思考:在危难来临时, 我们应该怎么做?

4. 布置作业。

(1) 查查大作家雨果的资料, 读读他的有关书籍。

(2) 背诵课文中感人的片段。

设计意图:夯实学生的语文积累, 在感悟人物品质的同时获得美的享受和精神境界的提升。

总评:

《水》(第二课时)教学设计 篇8

1. 这节课,我们将循着作者的文字走进一个关于水的难忘故事中——

2. (出示)记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。

——一组简简单单的数据,却让我们真真切切地感受到了水的稀少,水的珍贵,水的来之不易。下面,让我们一起来看一组图片——

3. (视频)崎岖的山路,炙烤的骄阳,浑浊的担水以及那日复一日、年复一年挑水路上漫长而又艰难地前行,细小泉眼旁焦急而又无奈地等待……构成了水给作者留下的苦涩记忆——

4. (板书)苦涩

(二) 创境——体验文情

1. “请我喝酒不如请我喝水”,这是村里人说得最多的话——

(1) (出示)水,成了村子里最珍贵的东西。

从“最珍贵”这三个字,你能想到些什么?

(2) 根据学生回答,相机出示并齐读——

(出示)

① 所以——只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

② 所以——母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

③ 所以——母亲锁上水窖,笑着对我们说:“你们真的饿坏了。”

(3) 下面,让我们细细来品读这些句子,品味这些句子背后的故事——

2. 由于水的稀少,水的珍贵,洗澡对于那里的人来说,是一件太奢侈的事情——

(1) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

自己读一读,你能从中感受到什么?

(2) 你能想象一下没有澡洗的日子吗?一天不洗澡?十天呢?几个月呢?天气凉爽的日子还好,夏天呢?

(3) (出示)特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。

① 知道“风干”是什么意思吗?根据字面猜一下,你能想象一下那种被风干的感觉吗?嘴唇?——皮肤?——嗓子?

② 当一场雨在这个时候不期而至,那该是怎样一幅画面?那会是怎样一种心情呢?让我们一起走进雨中——

(4) (出示)先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。

① 读一读这段文字,细细品味其中的一些词语,你能想象出它背后的画面,背后的故事?

② 谁为我们描绘一下你看到的,听到的?

③ 通过什么词,想到了(结合学生回答)那是一种什么心情?那是一种什么感受?你能读出来吗?

(5) (引导)

① 你注意到“抚摸”这个词了吗?抚摸是什么感觉?那雨水落在孩子们的身上,给他们一种抚摸的感觉,你从中能体会到什么呢?

② 从“仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水”你能感受到什么?

③ 大家有没有关注最后一句话?在下雨天,无拘无束的孩子会在雨中洗澡,然而大人最终也加入到这样的行列,你从中又能体会到什么呢?

——水的珍贵——

(6) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

雨中洗澡给作者留下了什么滋味?

(7) (板书)快乐

3. 像过节一样,美好的日子在我们那里毕竟太少了,更多的是干燥和炎热。特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉,储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。

(1) (出示)母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

① 你能理解这句话吗?

② 让我们随着四兄弟一起来感受一下水带给我们的快乐与清凉吧——

(2) (出示)从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。水,这不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能润滑脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

读一读这段话,其他同学闭眼想象,说说你感受到了什么?

(3)(引导)

① 吸吮是什么意思,你能做一下这个动作吗?这是怎样的吸?由这个词你会想到什么?(——对水的渴望)当那种极度的对水的渴望由于因为水滑过而得到满足的时候,那是一种怎样的感觉?你能读出这种感觉吗?

② “滑过”给你一种怎样的感觉,从三个“滑过”中,你感受到了什么?(——很轻柔,很舒服)你能读出这种感觉吗?

③ 哪里的水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?

(4) (出示)挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

有多少水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?

(5) (出示)母亲锁上水窖,笑着对我们说“你们真的饿坏了。”

4. 现在能体会到母亲为什么这样说了吗?

(三) 读写——迁移文情

1. (渗透写法)雨中洗澡和一勺水沐浴让我们感受到水给作者他们带来的痛快,带来的满足,带来的幸福。然而,当我们读着这些文字的时候,当我们想象那一幅幅画面的时候,当我们透过文字背后,去触摸去感受他们的心情的时候,你又会有一种什么样的感觉呢?这就是“以乐景衬哀情”的反衬写法。

2. (拓展资料)中国西北黄土高原部分地区,由于自然和历史的原因,极度缺水。那里的人、畜用水几乎全靠人工蓄集的有限的雨水。因无足够的资金对这种水窖的内部进行混凝土硬化,会很快出现渗漏。严重缺水的恶劣状况,导致当地农民生活艰难、生产原始、教育落后、妇女的疾病率和新生儿死亡率居高不下,妇女们承担着数倍于正常环境下妇女肩负的生活重任……

3. (升华情感)此时此刻,你想说些什么呢?

4. (读写迁移)设计节约用水的公益用语。

《落花生》第一课时教学反思 篇9

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕种花生收花生吃花生议花生来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的.人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知。

在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了种花生、收花生、吃花生、议花生这几部分资料后，提出一个问题：这几个部分资料中你最喜欢读哪个部分，为什么?让学生自选资料，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而透过学生的发言，我明白多数学生喜欢读议花生这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和用心性，提高了学习效果。

二、读中品味，理解感悟。

本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育好处。我在设计时做到以读为本，让学生透过各种形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分主角读，齐读)等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得情感的体验。

三、联系实际，情感升华。

落花生第一课时 篇10

一、激情导趣，揭示课题

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“麻屋子，红帐子，里头睡个白胖子”（花生）

2．出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，为什么呢？生说后（课件演示花生的生长过程）因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3．简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。（板书：19．落花生）

二．初读课文，检查预习

1、自由读课文。要求：读准字音，读通课文。

1．汇报生字学习情况。本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生汇报不到位，师加以补充。）

预设：“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握

“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。“慕”记清下面的字形，不是“小”字。“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

2．结合课文内容交流对词语的理解。

预设：可惜：值得惋惜。

开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来

翻地：用犁、锨等工具把土翻松。

居然：表示出乎意料；竟然。

收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨：辨别。

体面：（相貌或样子）好看；美丽。

3．默读：课文记述了一件什么事？

「整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」

三、再读课文，理清记叙的线索

1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？

预设：（1）先写种花生，再写过收获节。

（2）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。

鼓励学生发表自己的见解。

四、略学课文，处理第一段。

1、交待学法：下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。

2、抓住重点词，略学第一自然段。课件出示第一段

学生默读。指名读

3、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？预设：（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）

4、学习此段，抓住“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）

预设：（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）

4．练习用“居然”造句。

学生练习用“居然”一词口头造句，指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。

小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。「在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。」

五、研读课文，把握重点

1、分开层次，确定重点：默读课文，一边读一边想，他们是怎样过收获节的？先干什么？后干什么？

师:现在我们来跟他们一块过收获节，收获节里一家人——吃花生，一边吃一边——谈花生

再看书，这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？

2、确定学法，“吃花生”略学，“谈花生”详学。

谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。

好几样 吩咐 很难得（重视）

师讲解：当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家里的活动。这次他来，是专为吃花生来的吗？说明什么？

3、读中感悟，突破难点

母亲做了好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。默读这段，把谈花生好处的词语圈。

小组讨论：有几个人在谈话各说各的是什么呢？（孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可贵之处是什么？）

这两方面内容谁是重点呢？为什么？

父亲说了几次话，哪句话是重点内容。为什么？

汇报交流：

分角色读这部分，读出谈话的气氛。

姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

（我们所说的话内容浅显、明白，容易理解解，而父亲的话让我们有所感悟，因而，而我们谈不是重点，“父亲谈”的是重点。）

小结：课文中“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究，就很明了，而父亲说的话有很深的寓意，因而要看内容确定重点。

“父亲谈”是重点。父亲一共说了五次话。

师：父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容” 的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读。

学生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。

「自主、合作、探究，是新课程倡导的学习方式，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂的主人。」

4、讨论交流，合作学习

引：父亲的话为什么会永远记在我心上？下节课再交流。

六、布置作业

1、有感情的朗读课文。

《冰花》（第二课时）教学设计 篇11

1. 这节课，老师带着小朋友们继续去欣赏美丽的冰花。让我们再一次呼唤它的名字。（生看板书，多形式读课题）

2. 上节课，小朋友认识了许多词语宝宝，跟它们打打招呼吧！（课件映示词语）

树叶 小草 牡丹

宽大 柔嫩 丰满

晶亮 洁白 漂亮

爷爷 时候 玻璃

分行，一组组地读，齐读轻声字。注意朗读形式的多样。

【设计意图】字词教学是低年级的教学重点，在第二课时的教学中，巧妙引入词语，既可较好地导入新课，又进一步强化学生对字词的学习。同时，教师对出示的词语进行归类，让同学们在复习巩固中潜移默化地受到“类结构”的影响。

二、 学习第1自然段，感受冰花的晶莹

1. 过渡：大家读得真棒！词语宝宝看到大家把它们的名字读得美滋滋的，要奖励你们听一段优美的音乐，请闭上小眼睛欣赏欣赏。

2. 播放音乐并描述：一转眼，寒冷的冬天来了，北风呼呼地吹着，雪花纷纷扬扬地落下来，冬天的夜晚可真冷呀！清晨，太阳公公从东方升起来了，人们渐渐地从睡梦中醒来，拉开窗帘，（课件映示），快睁开你们的小眼睛！你看到了什么？

3. 小童和我们一样，他看到了——（指名读）

4. 再读一读，这句话里，告诉我们冰花是什么样的？（晶亮）理解“晶亮”一词的意思，还有什么是“晶亮”的呢？（指名说，相机填空：冰花像（ ）一样晶亮。

5. “一朵朵”：这个词告诉我们冰花只有一朵吗，你从哪个字看出来的？体会多：

树上的叶子很多，我们会说——一片片。天上的星星很多，我们会说——一颗颗。路上的汽车很多，我们会说——一辆辆……所以，玻璃窗上的冰花很多，我们就说——一朵朵。

6. 指导朗读第1自然段。

【设计意图】创设情境，激发学习激情，引领学生更快地进入课文的学习。联系生活经验理解“晶亮”及冰花的多。并紧密地联系学生的学习和生活实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。

三、 学习第2自然段，感受冰花形态美

1. 小童第一次看到这么晶亮的冰花，他忍不住——（生）喊起来。

2. “喊”是什么意思？为什么会喊呢？（他感到很惊讶，很奇怪，不由得喊起来）

3. 小童是怎样喊的？现在你就是“小童”，老师扮“妈妈”，请你来读一读，把你的惊奇告诉“妈妈”吧！指名朗读。（再次齐读）

4. 啊，真漂亮！（映示图片，教师范读）

小朋友们，你们觉得冰花怎么样？（指名说）所以，小童忍不住说——“啊，真漂亮！”

那么，冰花到底有多漂亮呢？我们来看看课文是怎么写的？谁来读一读？（指名评议，指导朗读）

【设计意图】在教师范读、学生自由读、指名读、评议读等多种方式中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。教师指导学生读好词句，引导学生体味文中人物说话时的语气，体会冰花的美丽多姿和晶莹透亮，使学生在朗读中加深了理解和体验。

5. 在这些像树叶、小草、牡丹一样的冰花里，你最喜欢什么样子的冰花呢？（指导朗读。学生自由汇报）（1） 它像宽大的树叶。这是怎样的树叶？（指名说）你能读好吗？

（2） 像柔嫩的小草。（想象）什么季节的小草是最柔嫩的？（春天。软软的、细细的、嫩嫩的，我们还可以在草地上睡大觉呢）对呀，这样的小草多想让人去轻轻地摸一摸呀！你能读好这句话吗？

（3） 像丰满的牡丹。（映示两幅图）比较理解“丰满”一词。你觉得哪幅图中的牡丹是丰满的？它长得怎么样？（很漂亮，开得很大，花瓣多）

你们看，这朵牡丹的花瓣那么多，那么密，开得这么大，多美呀！这就叫“丰满”。（相机指导朗读）。

6. 这些冰花各种各样，真美呀！能连起来把句子读一读吗？（指名读）

【设计意图】冰花景象美丽，作者想象贴切，对于 “宽大，柔嫩，丰满” 这三个体现事物形态、感觉的词语，对于一年级的学生来说有一定困难，我们可以巧借图片、多媒体课件，通过直观形象的感知让同学们在观察、比较、想象、朗读中，在头脑里去复原文字描述的景象，感受冰花的晶亮之美，无言之美。

7. 老师把书上的句子变成了一首小诗，谁能试着来读一读？还可以加上动作，自己先练一练。（配乐练习，指名读）

大家想不想再去看看各种各样的冰花？（映示课件，仔细看冰花像什么）

8. 欣赏，出示句式练习。指名说：“冰花像————。”谁能把刚刚同学们说的内容连起来说一说。把刚刚说的句子连起来就能变成一首小诗。你能看着黑板和大屏幕说一说吗？（映示学生的作品指名说）你看，这就是我们大家创作的小诗。多美呀，我們也来读一读自己创作的小诗，要把你对冰花的喜爱之情读出来哦！（齐读）

【设计意图】在诗歌的品读、句式的说话训练、小诗的创作过程中体悟冰花的形态美。在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。让学生做做说说，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

四、 学习第3自然段，了解冰花的成因

1. 过渡——这么美丽的冰花是从哪儿来的呢？相信聪明的小朋友读完第3自然段就一定会明白的。（自由读，指名说）

2. 谁来做小童，谁来当妈妈？读读他们之间的对话？（指名读）

3. 指导朗读：小童心里充满了疑问，他可是很好奇的哦？谁再来读？

4. 冬爷爷是怎样把冰花这份礼物送给我们的呢？他有个小秘密想告诉大家！（录音播放冬爷爷的话，将冰花的成因藏在故事里）

哦，冰花的形成里还藏着这样的秘密呢？大家听明白了吗？

【设计意图】这一自然段中，小童的问题充满孩子的天真，而妈妈的回答又是充满了智慧，充满想象。它可以让孩子们去想象，去发挥，唯一不需要的就是具体解释冰花是怎么形成的。可以让孩子们在教师精心创设的情境——听录音故事中，形象地了解冰花的形成原因。

五、 拓展升华，感受冬季的自然美

1. 除了冰花，冬爷爷还会给我们送来什么礼物呢？（映示课件）瞧，这是开在大树上的冰花。多美，多亮！冬爷爷把雪花撒向大地，多么迷人的景象！我们可以自由自在地堆雪人呢？多开心啊！这是晶莹透亮的冰凌，挂在屋檐下，多像银色的门帘。

看，还有不怕寒冷的梅花呢，它们多勇敢呀！

2. 小朋友们，这些都是大自然神奇的现象，如果你能留心观察身边的事物，一定会收到大自然送给我们更多的礼物。

【设计意图】让同学们通过直观形象的图片体会大自然的神奇，让语文课堂更具开放性，让学习不再仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到课外，激发学生更高的学习热情。

六、 教学生字

1. 过渡：刚上课时，小朋友们把词语宝宝读得可美啦！这些生字宝宝，你们还记得吗？复习六个生字。

2. 丰：写这个字要注意什么？（说笔顺，教师范写，教口诀：一横中，二横短，三横长，一竖竖中线）学生书空。在书上描红。

3. 他：要写好“他”这个字，两笔很关键，横折钩和竖弯钩。横折钩要斜一点，左低右高，不能高也不能太低，要恰到好处。竖弯钩竖要短，弯要有弧度，顿笔再勾。笔画写得舒展，注意左窄右宽，写得略为紧凑。相机区别“他、它”。

【设计意图】

指导学生写好铅笔字是低年级一项重要的教学任务。重视书写的正确、端正、整洁，必须在每一节语文课中坚持不懈地培养，逐渐养成良好的学习习惯。

《赶海》教学设计(第二课时) 篇12

关键词：《赶海》,乐趣,设计意图

【教学目标】

1.学习文中的生字词,认识叹词,体会所表达的情趣;2.学习概括自然段的意思,整体把握文章的结构;3.理解课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

【教学重、难点】

1.指导有感情地朗读课文,结合具体情境培养学生语言表达能力,并练习运用积累语言;2.引导学生抓住重点句段朗读感悟,掌握课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

【教具准备】自制课件

【教学过程】

(一)导入

1.同学们这节课让我们继续跟着小作者去,齐读课题——《赶海》。

2.同学们,听(播放大海声音),大海退潮了,这时海滩上的海货可多了,(点击)遇上这些“战利品”,站在大海边,你想填上什么词。出示:

填空:____螃蟹____海鱼____贝壳

学生填写后出示:捉螃蟹捞海鱼捡贝壳

【设计意图:很多学生也许没去过大海,用歌声、海浪声及大海的美丽画面,在有效的时间里创设情境,激发学生的兴趣,直奔课文中心。】

3.让我们加大难度,再填一组“战利品”。出示:____海星____大虾____海螺____龙虾(要求填写的词语不重复)

4.(多找几人回答)这时,海滩边的人可多了。我们一起来读这句话。

出示句子:

这时,沙滩上已经有很多人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳……

5.读了这句话,你体会到赶海的时候有什么特点呀?

6.小结板书:趣。

(二)感受乐趣

1.都哪些有趣的事呢?让我们赶紧读读文章的第三小节。出示:自由读第三自然段,把你认为最有趣的地方画下来,还可以同桌交流你画这里的原因。

2.汇报学习成果。

A生:“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!”(大屏幕出示句子)师:说说看,你为什么画这句呀?师:你可真会读书啊!能把这句再读给大家听听吗?同学们,让我们像他一样,感受一下摸海星的乐趣吧!齐读!

B生:哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴“哎哟”一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

(1)师:你这是在干什么呢?也三个字概括一下。(板书:抓螃蟹)(2)你们想来表演一下抓螃蟹吗?(3)表演前,谁有什么建议吗?比如两人角色怎么分?一个装螃蟹,一个当小朋友。(教师指导)(4)想演好这只螃蟹可不容易,这是只怎样的螃蟹呢?(东逃西窜的螃蟹)(不甘束手就擒的螃蟹),知道“擒”的意思吗?字典中有这样几种解释,联系上下文想一想,选择哪种?演时得跑得快一些,横着跑呀!

C出示:咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。

(1)师:说说看吧!生谈体会:小作者开始不知道怎么回事,所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时,恍然大悟,“哦”。师:发出了疑问“咦”是怎么回事?那“哦”呢?生:小作者开始不知道怎么回事,所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时,恍然大悟,“哦”。师:同学们,这就叫读书,揣摩文章中词语、句子的意思,体会它隐藏在里面的感情,然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌!(2)你们见过戏台上的武将吗?对,威风凛凛的。在这里武将指的是_________?伸出你的双手,当作长须,也威武地摇摆吧?看你们神气的样子,想对我说些什么呢?(3)怪不得我的脚那么痒,“我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”威武的大虾们,你们已经被我束手就擒了,别再那么神气了,快坐好吧!

【设计意图:利用学生的生活体验,抓重点字词的重音朗读,理解文本情境,提高学生的学习兴致。】

(三)学习结尾部分

(1)赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完。但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?(2)生自由读第四自然段。(3)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?(4)(音乐)是啊!大海非常的安静非常的美。一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》)

【设计意图:抒情的歌曲为学生创设了心灵的情境,加深了学生对作者心情的理解与体验,使学生感受到了赶海的乐,也享受到了赶海的趣。】

(四)想象画面,拓展练说

师:今天,我们跟着小作者去赶海,领略了抓海星、捉螃蟹、捏大虾的乐趣,其实赶海的乐趣又何止这些?(板书:……)咱们还可以在沙滩上(播放课件)下面就请同学们学着课文这个片段的写法回家后写一写赶海的趣事!也可以写写生活中你们经历过的趣事。

赶海时_______可有趣了!_________

【板书设计】

11、赶海

追浪花

摸海星

趣捉螃蟹

捏大虾

第二课时教学设计 篇13

教学内容：教学连减应用题，教科书第5页的例题2 教学目标： 1．使学生初步认识两步连减应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。2．学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。

教具准备：教科书第5页的挂图

教学过程设计：

一、复习1．教师出示下列口算卡片，让学生快速口算。15+6= 25-8= 30+7= 6+24= 27-9= 14+6= 20-7= 19-9= 2．一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，现在车上有多少人? 要求学生自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每—步算式表示的意义。

二、新授课 我们今天继续学习“两步应用题”(出示课题：两步应用题)1．教学例2。出示教科书第5页的挂图，让学生认真观察画面。

（1）提问：用自己的话说一说画面的内容。根据画面的内容编一道应用题。可先让学生自由编题，然后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了

2个，现在剩下多少个?（2）全班同学读题后提问：题目的已知条件和问题分别是什么?根据“一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个”这两个条件可以求什么？（第一队买后还剩多少个）怎样列式？[54—8＝46(个)] 那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[(46—22＝24(个))谁能列一个综合算式？[54—8—22＝24(个)](列好后，要求学生说出每一步算式的意义)（3）教师：大家想一想还有没有不同的想法？（鼓励学生从不同角度去思考问题)根据“第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个”可以求什么问题?(两队一共买了多少个面包)可以怎样列式?[8+22＝30(个)]那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[54—30=24(个)]同桌的同学互相讨论一下：如果写成一个算式，应该怎样列式? 教师：要先算8+22，列式就要加上一个小括号。54-(8+22)。计算时先算小括号里面的运算。

列式：54-(8+22)

＝54-30 ＝24(个)

答：还剩24个面包。注意：应用题解答完后，要记住写答案。列出算式后，要求学生说出每一步表示的意义。

2．教师小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。

三、巩固练习

1．教科书第6页练习一的第2题。

(1)看图口头编题：3个组一共收集了94个易拉罐，其中第一组收集了34个易拉罐，第二纽收集了29个易拉罐。那第三小组收集了多少个易拉罐?(2)分析题目，找出题目的已知条件和问题。(3)想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么?(4)列式计算：

94—34=60(个)60—29=31(个)或34+29=63(个)94-63＝31(个)让学生列出综合算式，要他们正确的使用小括号。列好后要求学生说出每一步表示的意义。94-34-29或94-(34+29)2．教科书第7页练习一的第3题。让学生自己分析题目的已知条件和问题，然后用两种方法列式解答。58-6-7或58-(6+7)[第2题和第3题是配合例2设计的。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号，同时对学生进行环保意识的教育。] 3．新型电脑公司有87台电脑，上午卖出19台，下午卖出26台，还剩下多少台?(用两种方法解答)4．班级里有22张腊光纸，又买来27张。开联欢会时用去38张，还剩下多少张? 5．少年宫新购进小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，两种琴一共有多少把? 6．一辆公共汽车里有36位乘客，到福州路下去8位，又上来12位，这时车上有多少位? 板书设计：连减应用题

[54—8＝46(个)(46—22＝24(个)综合算式 [54—8—22＝24(个)] 解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。

第二课时教学设计 篇14

1、感情的朗读课文，将课文形象化。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的理解。

三、教学过程

(一)导语渲染，创设情境

师：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，谁能描述一下他们是怎样的?

1.“面呈菜色”什么意思?一个面呈菜色的人，平时可能大鱼大肉吗?那么他们吃的什么?

2.他们不仅吃不好，一路上，他们翻山涉水，经历了很多困难，他们可能遇上了什么困难呢?

(也许曾遇上狂风暴雨，也许曾碰到可怕的大风雪)

3.看到这群可怜的人，沃尔逊人热情的地招待了他们，逃难的人们是怎样做的?(狼吞虎咽地吃起来，出示句子，理解狼吞虎咽)

(二)、师生对话，深入文本

1.就在所有的人都狼吞虎咽的时候，有个人却例外，因为他有尊严。自由读一读课文的2—5自然段，从哪儿体会到年轻人有尊严。(自由读，划句体会)

2交流

(1)只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

(与众不同 饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥)

尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

齐读句子

(2)他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

(失望杰克逊大叔没有派活儿给他;年轻人非常需要食物;做人的尊严战胜了饥饿)

(3)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。

师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗?你是怎样理解的?

出示有关句子：

1)这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

2)年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

(前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极;后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。)

《燕子专列》第二课时教学设计 篇15

1.认识11个生字, 会写14个生字, 正确读写欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途等词语, 摘抄自己喜欢的句子。

2.有感情地朗读课文, 了解课文的主要内容。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系, 感受这样写的表达效果。

4.感受贯穿全文的爱心, 增强保护环境、爱护鸟类的意识。

过程与方法:经历自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的过程, 学习、体验识字、理解课文内容及语言表达的方法。

情感、态度、价值观:感受人们对燕子的博大爱心, 增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点:理解课文内容, 体会人们对燕子的博大爱心, 增强保护环境, 爱护鸟类的意识。

教学过程:

一、复习导入, 明确目标

1.通过上节课的学习, 你都知道了什么?

2.明确本课探究的重点。

二、精读理解, 体会感悟

1.自由读文, 勾划重点词句, 体会感悟人们对燕子的关爱。

2.组内交流后全班汇报交流。

(引导学生抓重点词句说理解, 谈感悟, 并相机指导朗读。朗读时引导学生抓住关键语句, 读出体验, 读出感悟。)

交流的要点:

(1) 政府方面对燕子的关爱。1) 引导学生抓住题目“燕子专列”及“瑞士政府知道了这个情况, 决定用火车把这些燕子送到温暖的地方”这句话, 体会政府方面对燕子的关爱:作为动物的燕子都坐上了专列。引导学生体会政府决定的难能可贵。2) “一列漂亮舒适的空调车正准备起程, 站台上站满了送行的人。”A.引导学生抓住“漂亮舒适”“空调车”“站满”“送行”等词, 体会政府的重视, 对燕子的高级待遇, 从而感受政府对燕子的关爱。B.相机指导学生朗读。3) “政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来, 寻找燕子, 把它们送到火车站。”引导学生透过政府的做法体会政府的关爱之情。

(2) 人们对燕子的关爱。1) 课件出示:“听到消息后, 居民们纷纷走出家门, 冒着料峭的春寒, 顶着漫天飞舞的大雪, 踏着冻得坚硬的山路, 四处寻找冻僵的燕子。”A.引导学生抓住“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”这些词语, 体会人们了解燕子的危险境况后内心的焦急之情, 以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。 (教师相机渗透恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系) B.练读, 指读, 齐读。2) 课件出示第四自然段。A.引导学生抓住“通红”“僵硬”“一点也不在乎”等词, 体会小姑娘对燕子的博爱之心, 并相机指导朗读, 加深理解, 体会情感。B.引导学生结合课文插图, 透过当时的环境及贝蒂的姿势、动作、神态, 体会小姑娘的关爱之心。 (课件出示插图) C.由贝蒂拓展到更多人, 进一步体会人们保护动物、维护生态环境的博大爱心。D.指导感情朗读, 读出小姑娘关爱燕子之情。3) “站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人———燕子。”

引导学生抓住“站满”“送行”这些词, 体会人们没有将燕子作为动物来对待, 而是将它们当作了富有人性化的客人, 更深一层地体会人与动物是朋友, 应该和谐相处。

3.自由读课文, 思考:作者是怎样将人们对燕子的关爱写出来的?

4.全班汇报交流。 (引导学生体会并结合课文内容具体说一说)

A.既写了政府的呼吁, 又写了居民们是怎样做的, 在概括地写了居民们的做法之后, 又具体地写了一位小姑娘是怎样做的。B.先写了人们到车站送燕子专列, 然后才叙述事件的经过, 采用了倒叙的写法。 (引导学生加以体会) C.采用了衬托的方法。描写了恶劣气候与环境, 实际是反衬出人们对燕子的关爱之心。D.用词准确。引导学生结合“温暖舒适”“站满”“送行”“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词具体讲一讲表达效果。

5.指名朗读全文。

三、布置作业, 拓展延伸

1.有感情地朗读课文。

2.把想对贝蒂说的话写下来。

赶海（第二课时）教学设计 篇16

0

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读全文。

2.学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。

3.通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。

4.通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。

教学重点：指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。

教学难点：引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。

教学过程：

一、导入

1.过渡：通过上一节课的学习，我们知道舅舅带我来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，那不忍离去的浪花把大海向人们奉献的宝物送到了金色的沙滩上。这节课让我们随着小作者去那令人神往的海边，一起去体验赶海的乐趣！

二、精读感悟第三自然段抓住重点词语，理解朗读感受赶海的“趣”

1.这节课我们继续学习课文，老师想请几位同学来给大家朗读课文，谁愿意读给大家听，其余学生请认真听，一会儿老师要请同学们谈谈听后的感受。

听了同学们的朗读，谁能用一个词来概括赶海给你留下的印象？（有趣）板书：趣

你从课文的什么地方体会到的？赶海“趣”在哪儿？

课件出示：

（1）画出你认为有趣的地方。

（2）读一读有趣的地方，想一想有趣的原因

下面请同学们边想这个问题，边读书，可以轻声读课文，可以默读课文。比一比，谁画得多，读得好。

2.已经有许多同学画好了，想把你画的分享给大家吗？谁愿意来展示一下你的读书成果？你觉得哪里有趣，就读哪里。好，我就先请你读吧！

交流一：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

板书：摸海星

老师告诉大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎样（认真、细心），所以要读得轻些、慢些，你再来一次，谁再想试一试？（几生试）有进步，老师感觉到了，你们是那么地仔细、那么地小心，不放过一个地方。

突然摸到一只海星，真是（又惊又喜）谁来试试？嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！练读，齐读

板书：惊喜

你认为什么地方还有趣？读一读

交流二：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。

板书：捉螃蟹

A.谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声，？（担心把螃蟹吓跑了）所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。

B.“突然”后面又该怎么读呢？（大声）提一生读，但声音不大。谁能更大声来读。

齐读

C.老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有好奇味道！你为什么能读得这么好呀

板书：好奇

D.（指导学生表演）捉螃蟹这件事太有趣了，努着嘴的小伙伴，四处逃窜的螃蟹以及那哎哟一声的疼痛大叫，同学们想把它演出来吗？我们该怎样演呢？让我们再来读读这段话，谁来说说螃蟹该怎样演？我呢？小伙伴？（选好角色）

师生互评。

还有有趣的地方没有？指读

交流三：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

板书：捏大虾

你从哪些地方感到有趣的？你觉得哪个词写得最有趣？

A.读好疑问的语气

B.恍然大悟的神情（用表情来告诉大家）

板书：恍然大悟

“咦”和’哦”这两个语气词读得很好，如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，谁再来试一试？

C.你们见过戏台上的武将吗？（出示图片）在这里“武将”是指？（大虾）同学们，把你们的手伸出来当作长须，也威武地摇摆吧！看着你们神气的样子，好像要对我说什么呢？生自由说，怪不得我的脚这么痒，来咱们比试比试，我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再这么神气了！快坐端正吧！

D.这一块太有趣了，还有同学想读吗？（又一生读）有没有哪位同学能超过他？（生再读）

交流四：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

1.把浪花当作人来写，浪花不时回过头来，好象不忍离开似的。指导学生读出兴奋的语气。

2.读出我兴奋的心情。

刚才，我们同小作者一起捏大虾、捉螃蟹、摸海星，感受到了其中的乐趣，沙滩上还有好多人，他们又在干些什么呢？

他们也一定很开心，请同学们结合文中的图画，自由想像，也学着文中的小作者说一说，看谁说得最有趣？谁愿意说给大家听？

三、学习第四自然段

赶海的趣事说也说不完，当我们还沉浸在一片快乐之中时，太阳已经偏西了，再看看周围，又有什么变化呢？傍晚的大海是多么美呀！让我们再次朗读这一段，感受大海的宁静美！（齐读）

板书：美

四、学习第五自然段

愉快的赶海结束了，同学们仿佛还在回味着赶海的乐趣，让我们一起挥挥手向美丽的海滩告别！此时，面对大海你最想对她说些什么？你能用上一个词或者一句话来表达你心中的情吗？让我们带着依依不舍的心情一起朗读课文最后一段！

细心的同学最会发现问题，谁来告诉大家你发现了什么？（开头和结尾相同）你有一双发现的眼睛，为什么开头和结尾都有相同的歌词呢？聪明的同学，好好把第一、第五自然段读读，再想想他们又有什么不同的地方。这样写的好处是：首尾呼应，更加突出了赶海的乐趣和难忘。

五、回归整体

让我们再次朗读全文，把你感受到赶海的乐趣化作最动听的书声传递给周围人吧！

六、拓展

今天，我们随着小作者来到沙滩上，摸海星、捉螃蟹、捏大虾，感受了赶海的乐趣，感受了大海的美。

请你们回忆一下自己有没有特别开心的事情，

（谁来说一说）（没有时间可以放在课后练习）

下面请同学们敢快打开练习本，把自己的趣事写下来。