简历中评价用语（精选11篇）
Mature，dynamic and honest.
思想成熟、精明能干、为人诚实。
Excellent ability of systematical management.
有极强的系统管理能力。
Ability to work independent1y，mature and resourcefu1.
能够独立工作、思想成熟、应变能力强。
A person with ability plus flexibility should app1y.
需要有能力及适应力强的人。
A stable personality and high sense of responsibility are desirable.
个性稳重、具高度责任感。
Work well with a multi-cultural and diverse work force.
能够在不同文化和工作人员的背景下出色地工作。
Bright，aggressive applicants.
反应快、有进取心的应聘者。
Ambitious attitude essential.
有雄心壮志。
Initiative，independent and good communication skill.
积极主动、独立工作能力强，并有良好的交际技能。
Willing to work under pressure with leardership quality.
愿意在压力下工作，并具领导素质。
Willing to assume responsibilities.
应聘者须勇于挑重担。
Mature，self-motivated and strong interpersonal skills.
思想成熟、上进心强，并具极丰富的人际关系技巧。
Energetic，fashion-minded person.
精力旺盛、思想新潮。
With a pleasant mature attitude.
开朗成熟。
Strong determination to succeed.
有获得成功的坚定决心。
Strong leadership skills.
有极强的领导艺术。
Ability to work well with others.
能够同他人一道很好地工作。
Highly-motivated and reliable person with excellent health and pleasant person
一、英语语言学内涵机理论述
英语语言学作为对应文学专业必修课程,主要结合理论启蒙、深度研究、评价机制等板块实施系统扩散,对于个体掌握此类语言基础适应属性、背景文化、评价规则等产生巨大辅助功效。笔者经过长期以来英语评价性用语应用,逐渐掌握内部机理疏导要求,同时希望尽力辅助学生掌握内部基础调试规则,自觉提升日常工作、学习、生活中的口语表达技巧,保留自身对从事相关语言研究活动的兴致,进而绽放后期应有的创新整改前景。
二、英语语言学书评架构内部的评价性用语相关特性定位研究
1.外国经典名著中对英语语言的规范要求。结合长期以来英语教学实践经验分析,有关研究主体需要深度结合此类语言学特征布置合理引导模式,经过不同阶段深入内涵解读,适当鼓舞学生针对目前知识结构进行系统拆解和思维回馈,在完成规定任务过后,依靠过往吸纳的语言表达技巧将自己的一切想法自然流畅地表达出来。借助语言性质层面观察,英语作为一类交际性用语,能够直接深入特定语法结构之中,而日常用语规则研究活动中更可有机协调学生系统知识吸纳水准。透过19世纪英语浪漫主义情怀定位结果观察,发现相关著作家包括马克吐温等(1835-1910)在其文学作品中对英语语法科学应用和扩展做出应有调试贡献。经过一系列优秀文学作品阅读过后,学生可以清晰界定内部语言组织的精炼独到之处,发现语言功能对于社会可持续发展影响作用究竟有多深刻。经过不同时代作家疏导控制,涉及英语古老文明的语言形态不断变化,涉及某类庸俗的语言表达方式开始遭受淘汰。
2 . 借助语言学内在规律系统解析提升学生对外交际实力。结合应用式语言学角度观察,经过不同阶段控制成就和既定学科领域交融过后,相互对比映照之下,结构语言学开始朝向句型结构和视听读写训练细节发生倾斜,其间技术人员全面主张运用书面、声音图像等创新教学模式,使得语言自身能够独立于人的主观能动性之外形成一类特殊客观封闭架构,并且作为一类标准社交工具而被社会大众广泛应用。因此,交际功能可以说是此类语言学研究项目中的十分特殊的支撑界面,内部社会功能无法令研究人员忽视。过去传统形式的语言学研究活动中包含一类弊端,就是单纯将英语视为封闭系统,对于词汇含义、语法衔接内在规则了若指掌,可是相对应地忽视语言外向特性。毕竟外向性是语言存在和传承的根本规律,如若无法及时参与到人类精神和物质生活空间之中,那么存在价值也就被深度覆盖掩埋。另外,语言是客观记录人类先进性劳动成果的专业文字载体,其词汇量十分丰富,能够时刻满足人们不同环境下的交际需求。英语从降生那一刻开始,就决定其交际评价功用和自身隐藏规律是仅仅衔接在一起的。也就是说,内部情感韵味是不允许被随意改变的,因此教师在指导学生进行实践应用英语期间,需要加深内部规律认识,更好地发挥此类语言学书评中的评价性用语引导功效,让学生在英语表达活动中释放应有的人文规范活力。
归结来讲,在某种主体内容或某个学科的教学基础上进行语言教学,把语言学习和学科知识学习有机结合起来,一方面促进学生学科知识水平和认知能力的显著提升,另一方面促进学生语言能力的发展,同时也顺应了时代英语教学中以学科内容为依托的语言教学模式发展要求。在现代新型的以学科内容为依托的语言教学模式中,教师应该督促学生通过背景知识和学科知识对语言知识进行理解和掌握,在大脑中用一幅图画勾勒出来,而不单单是对语言知识的简单讲解和分析。
综上所述,有关英语语言学书评中的评价性用语分析与研究工作目前正不断深入进行,对于学生阶段自我改造要求进行严格界定,需要其深度阅读不同时代英语特性论述文献资料;同时能够结合作者特别情感布置规则完成今后交流训练和实践引导活动,确保日后工作环境中对外交际功能的完善,避免从中衍生任何瓶颈限制危机,阻碍自身在社会内部多元化发展进程。
摘要：随着我国素质化教学部机制不断推广延展,对于目前高校学生英语课程教育模式提出全新变革要求,准备将一切工作重心投射在个体英语综合实践、应用层面之上。经过长久以来调查研究分析,发现英语课程教学环节中的语言评价性用语存在意义深刻,有助于系统教学内容调整,同时疏导原有陈旧口语式灌输弊端效应;最终将既定学科内容的语言学习动机充分结合起来,维持异质化要素协调发展水准,全面推动高校英语语言书评绩效,为后期个体全面化发展奠定深刻适应基础。
一、重视知识水平评价，实现评价多样化
在以往的评价标准中，通常只是对学生掌握知识的程度进行评价，比如是否准确掌握某项知识点等等，这样的评价是不完整的。对学习表达的评价才是最重要的。学生对知识理解透彻了，才可以实现灵活运用。因此，老师应当对理解与表达两个方面内容进行评价，也就是对知识与水平的评价。例如，语文老师在讲解《普罗米修斯》过程中，可以先引导学生收集一些相关资源。很多小学生都找到了许多资料，供上课时互相交流。在这时候老师应当给予学生们评价：“同学们找的资料都十分丰富，大家交流的成果也很棒，希望同学们更多地去了解各国神话。”老师对学生做出如此评价可以引导学生更加积极地去领悟生活，用心体会生活中的语文，从而提高教学效率。老师在评价过程中应当保证评价的有效性，运用巧妙的语言实现完美的评价。当学生做出正确回答后，老师的评价通常都会比较庸俗。可以从以下几点避免评价庸俗的现象发生：
（1）对于能力水平相差不大的学生，老师应当运用多种多样的评价语。比如，在朗读过程中，老师可以运用各种激励性的话：“同学们读得太好了，老师都被深深地感动了。”“这句话读得太棒了！请你再为其他同学示范下。”这样课堂气氛会变得轻松活跃。
（2）对于能力水平相差较大的学生，应当灵活运用评价用语。 对学习成绩优秀的学生表示赞扬，对学习成绩中等的学生以及鼓舞与肯定，对于学习成绩较差的学生给予宽容、帮助以及激励。倘若学习成绩较差的学生勇敢地回答正确了问题，老师应当给予充分的鼓励，这样不但能够唤起学生对学习语文的主动性，还可以提高学生的动力。
二、注重对非知识水平评价，强化评价的针对性
老师在教学过程中应当注重培养学生热爱语文，培养学生尊重我国文化、关注当代文化的精神，培养学生养成正确的学习态度，对自己的语言及行为负责，培养学生建立崇高的思想品德。因此，老师在运用评价语时应当考虑以上方面的内容，在评价过程中引导学生养成正确的学习态度，形成正确的价值观。缺乏针对性的评价，其评价效果是不强烈的，作为一名小学语文老师不但应当善于发现学生的优点，还应当关注学生细小的进步，并给予其充分的赞扬。例如，当学生朗读课文时并不十分流利，但是可能做到了大声朗读；当学生语句不通顺，但是可能思考问题独特等等，老师只有发现了学生的优越之处，在评价过程中才能够做到充分激励学生。每个学生都有其优点，也有其不足的地方，老师应当善于发现学生的优点，帮助学生改进不足，就能够运用有效的评价促进学生更好的学习。此外，老师还应该关注赞扬与批评的程度。比如，当有学生对钻牛角尖的问题争论激烈，希望老师赞同自己的观点时，老师可以做出稍微含糊的回答。总之，表扬学生是可以建立起其自信心，然而老师应当注重程度的把握，强化评价的针对性。
三、注重创新能力评价，实现开放式评价
老师在上课时应当关注学生对课文的理解程度，拓宽学生的思维面。在教学时老师应当善于发掘所有学生的优点，哪怕是细小的，也应当给予赞扬，那么学生就会逐渐地形成创新思维。在实践过程中，老师可以运用学生与老师相互评论的方式来激发学生学习的积极性，提高教学效率，让学生在课堂上处于主动、活跃的状态，从而促进教学目标的实现。在课堂上，喜欢举手发言的学生往往就是那么几个，这种现象的出现是由于老师只关注个别学生的发展，没有重视集体的发展。老师应当运用开放评价的方式，将对学生个别的评价与对整体的评价相融合，实现对全班学生的评价。比如，当某个学生十分带有感情地朗读课文时，老师除了对该学生进行赞扬，还可以关注全班学生：“刚才同学们都听得很投入，相信你们也能读得很好。”这样的整体评价可以让其他的学生感受到自己也被老师关注着，从而激发出学生学习的主动性。老师在教学时应当做到课前、课中以及课后评价。课前评价是针对于学生的预习情况，可以有效控制课堂秩序，为之后的教学做好准备。课中评价时老师应当抓住各种表扬学生的机会，对学生的学习水平、情感等多方面内容展开评价，提高学生的学习效率。在课后评价中老师可以对学生的整体表现展开总结，做出评价。这样开放式评价可以有效地促进教学效率的提高。
英文自我评价：
Young，bright，energetic with strong career-ambition.年轻、聪明、精力充沛，并有很强的事业心。
英文自我评价：
Good people management and communication skills. Team player.有良好的人员管理和交际能力。能在集体中发挥带头作用。
英文自我评价：
Able to work under high pressure and time limitation.能够在高压力下和时间限制下进行工作。
英文自我评价：
Be elegant and with nice personality.举止优雅、个人性格好。
英文自我评价：
With good managerial skills and organizational capabilities.有良好的管理艺术和组织能力，
英文自我评价：
Work well with a multi-cultural and diverse work force.能够在不同文化和工作人员的背景下出色地工作。
英文自我评价：
Initiative，independent and good communication skill.积极主动、独立工作能力强，并有良好的交际技能。
英文自我评价：
Highly-motivated and reliable person with excellent health and pleasant personality.上进心强又可靠者，并且身体健康、性格开朗。
英文自我评价：
The ability to initiate and operate independently.有创业能力，并能独立地从业。
Dunphy & Reilly,Inc.
Senior Internal Auditor
Conducted operational and financial audits of manufacturingsubsidiaries.
Designed and implemented audit programs to test theefficiency of all
aspects of accounting controls.
Recommended changes and improvements to corporate anddivisional management.
Trained and supervised staff auditors in all aspectsof accounting controls.
Trained and supervised staff auditors in all aspectsof the audit engagement.
Involved with corporate management in areas of acquisitionand corporate development.
■DEVONSHIRE EQUIPMENT,INC,Loretto,PA
Staff Auditor
Plan,identify,and test controls;present findings and recommend actions to management.
Assist in the audits of New England,Northwest,New Jersey,Washington,D.C.,Southeast,and Great Lakes Districts and U.S.Areas General Ledger Group.
■EMERSON ASSOCIATES,Wayne,NE
office Manager
Arrange logistics for office expansion and relocation.Establish office procedures and systems.Actuate/implement filing system,client billing system and bookkeeping.Order supplies;maintain inventory.Handle word processing and receptionist responsibilities.
www.jianli8.com
■Stevenson Data Systems,Los Angeles,CA
Components Evaluation Engineer
Responsible for the characterization and evaluation of,and approved vendors list for:Power supplies,oscillators,crystals,and programmable logic used in desktop and laptop computers.Evaluated and recommended quality components
that increased product profitability.Created and developed power supply
test plan used for evaluating third party power supplies.Interacted with vendors to resolve problems associated with components qualification.
Technical advisor for Purchasing.Promoted to Engineerll.
■Experience:
1.Previous job_____________________________________________________
Position________________________________From______________to_______
2.Present job________________________________________________________
Position________________________________From______________to________
Interests___________________________________________________________
Signature____________________________ Date _________________________ 简历模板
[1]
1、Greeting message 祝福
Hope you have a good trip back. 祝旅途愉快。
How are you? 你好吗?
How is the project going on? 项目进行顺利吗?
2. Initiate a meeting 发起会议
I suggest we have a call tonight at 9:30pm with you and Brown. Please let me know if the time is okay for you and Ben.
我建议我们今晚九点半和Brown小聚一下，你和Ben有没有空?
I would like to hold a meeting in the afternoon about our development planning for the project A.
下午我建议我们就A项目的`发展计划开会讨论一下。
We’d like to have the meeting on Thu Oct 30. Same time.
十月三十号，老时间，开会。
Let’s make a meeting next Monday at 5:30 PM SLC time.
下周一盐湖城时区下午五点半开会。
I want to talk to you over the phone regarding issues about report development and the XXX project.
一、避免一味表扬,保持评价本真
《语文课程标准》建议,评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主。所以,在实际教学过程中,许多教师怕伤害孩子学习积极性,面对学生的发言,往往夸大其词,不愿指出学生的错误缺点,甚至不分青红皂白,一味表扬。明明是有争议的问题,明明是信口开河、胡思乱想,明明是难度很低的题目,却以“你真棒”“你真会想象”“再没比你更出色的了”“你真聪明”“你真是火眼金睛”等一类的评价语来进行夸张至极的表扬。殊不知,这样的评价可能会使孩子忘却谦虚的美德,不分对错,胡诌抢答。如果其他学生也为了得到老师的表扬,顺着之前同学的思路说下去,很容易产生定势思维,让问题进入一个死胡同。如果学生长期接受这样夸大其词的表扬,会导致自我感觉太好,变得心浮气躁。
课堂上,教师评价语应该得体、简洁、准确,表扬与批评相结合,让学生听得明白,应该客观地指出学生的长处和存在的问题,鼓励优秀,指出不足,激励后进。如“你课文读得正确、通顺、流利、有感情,如能声音响亮些就更好了。”“你写字有了很大进步,但你如果能注意正确的姿势就更好了”等,这样的教学评价语,既明确肯定了他们的长处,又委婉地指出了不足之处,同时对他们提出了更高的要求,激励学生向着更高的层次迈进,学生一定能在课堂评价中不断成长。
著名教育家马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”一分为二、实事求是的评价,不仅仅使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的估计,还能找出努力的方向。如果教师总是用浮泛空洞的语言来评价学生,或者让学生轻而易举地得到奖励,学生就会觉得索然无味,就会对教师的评价与奖励产生淡漠感,达不到应有的激励效果,失去了评价的本真。
二、避免模糊笼统,坚持价值导向
课堂教学中,教师对学生的回答不置可否,不论高下,学生很难从教师的评价中分清谬误,明确方向,这就是所谓的模糊性评价。由于新课标强调老师要尊重、赏识学生,保护学生的积极性,课堂评价应多以鼓励为主,许多课堂便出现了以“很好”“不错”“棒极了”等笼统模糊的语言来评判学生的现象。“好”在哪里?又“棒”在何处?学生并不了解。还有的教师面对学生的发言,不认真倾听,不加思考,以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的发言,一个学生刚发言完,就开始点下一位同学,“你说”“你来”,漠视学生的表现。教师对学生的思考成果不作诊断、不予导向,学生就难以从老师的评价信息中澄清是非,分辨优劣,明确方向,这样的评价只能导致课堂教学的表面热闹,学生脑海中的概念却模糊不清,造成学习肤浅或价值观缺失。因此,作为教师,当发现学生的见解或认识出现偏颇时,就应不漠视、不袒护地加以引导,及时抓住学生认识上的误区,因势利导,使他们在启发引导下获得正确的价值观。
在公开课教学《狐狸和乌鸦》接近尾声时,我问:“这是一只是什么样的乌鸦?什么样的狐狸?你喜欢它吗?为什么?”同学们纷纷讨论起来。发言中,大部分同学都不喜欢乌鸦爱听好话、狐狸狡猾,一切都朝预定的方向发展。突然,一个学生说:“我喜欢狐狸,因为它聪明爱动脑筋,有本事把肉骗到手,这只狐狸长大后会发大财。”听到此,我不禁一怔,这样的回答显然偏离了正确的价值轨道。该怎么办呢?稍作思考后,我决定放弃原有的教学设计和同学们一起探讨一下,于是我说:“同学们讨论一下,你认为这位同学说的有道理吗?为什么?”课堂气氛顿时变得热闹起来,有学生说:“这么一说,我也认为狐狸爱动脑筋聪明了。”有学生说:“狐狸是有本事,我也喜欢它,我家旁边就有这样的人发了大财,我爸还经常羡慕呢!”我不失时机地问:“狐狸这种聪明让我们想到谁?”同学们异口同声地说:“骗子。”“骗子你们喜欢吗?”“不喜欢。”我总结评价:“是呀,爱动脑筋、聪明是每个人都喜欢的,可动歪脑筋,不光明正大,就人人喊打了。只有靠真正的智慧和劳动获得的果实才是甜的。”这样的评价,及时让学生明辨了是非,受到了很好的思想教育,达到了课标中情感目标的要求。
三、避免评价过度,尊重学生个性
为了适应新课程改革的要求,有一些课堂,评价形式令人眼花缭乱:有奖励小食品的,有奖励小玩具的,还有奖励五角星并贴到学生的头上的。有的课堂反复出现学生鼓掌这种评价形式,师生之间就像条件反射一样,似乎不搞出一点动静出来就不叫课程改革。这样过度的教学评价,学生注意力是被吸引住了;但接下来学生再也无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容,很难取得好的教学效果;而且这样的评价方式如果过度,让人感觉到的是虚伪,不是真诚。其实,教师评价语言是师生情与情的碰撞、心与心的交融和沟通,它需要的是自然、真诚、温馨,而且要不仅仅局限于有声语,多样的无声语有时往往更具魅力。教师在课堂上一个亲切的微笑,一个欣赏的眼神,一个诚挚、友善的目光,都可能会影响到学生的情绪和学习态度。由衷的鼓掌、爱抚的摸头、有力的大拇指,加上真诚的赞语,这样声情并茂的评价,更能传播一种情绪、一种感情,能让学生倍感鼓励,拉近师生间的距离。有效恰当的课堂评价是语言评价和非语言评价的和谐统一。
正如“世界上没有完全相同的两片树叶”一样,学生的个性也是千差万别的。多元智能理论认为:世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓的“差生”存在,每个学生都是一个个独特的个体,都是出色的。因此,教师的课堂教学评价语要充分尊重学生的个性,因人而异,因课而异,因时而异,因事而异,具体问题具体分析,做到“一把钥匙开一把锁”,避免对班中不同层次的学生给予的评价标准和评价语言都是相同的。对学习有困难、学习缺乏主动性的学生来说,教师应该做好“期待式评价”。当他们学习遇到困难,回答不出问题时,教师可以说“你肯定能行,再动动脑子,好好想一想”,帮他们树立学习的信心,在教师真诚的期待中,学生能产生积极向上的情感体验,在不断的尝试中获得成功;对于那些头脑灵活,思维敏捷、学习基础好的优生,则慎表扬,要让他们在“跳一跳,摘到果子”时予以赞赏,这样才能激发他们学习的兴趣;对于表现平平的中等生,教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定。唯有如此,教师的表扬才能显得“物有所值”,学生也才能加倍珍惜。
四、避免主体缺失,多元共同参与
在传统的教学评价中,“师道尊严”即教师是权威,是唯一的评价主体,而学生是被评价的对象。即使在新课程改革的今天,许多语文课堂仍然存在评价主体单一,教师一统天下的现象,学生处于被动的地位没有得到真正改变,课堂中学生自评、学生互评、师生互评等十分少见,评价主体多元化未能得到普遍落实。评价时,一些教师往往关注知识评价,忽视情感、态度、价值观以及学习方式、学习习惯的评价,这说明教师还没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。
学生是学习的主体,新课标要求在课堂评价方法上要打破教师一统天下,垄断评价的现状。通过学生互评、自评来改变以往只有教师评价学生的单一的教学评价方式。给学生评价的权利,让学生变被动为主动,突出学生评价的主体地位。
发挥学生学习的主体作用,不但要体现在学习过程中,也要体现在评价过程中。课堂教学评价应包括学生评价和教师评价两方面,学生评价又包括学生自评和学生间互评,而我们往往偏重教师评价。要改变这一现象,教学中,我们要积极引导学生参与评价,评价学习内容、学习过程和学习效果,评价同学对知识的理解和掌握,评价自己的优点与不足等。只有通过学生的自我评价和自我反思,以及学生之间的相互评价和集体反思,才能更积极主动地找到自己与别人的差距,发现别人的优点,激发学习的动力。在学生评价的过程中,教师可采取延时评价的策略,使学生的思维趋向活跃,然后引导学生互评,在互相评价中产生积极的情感和智慧的火花。此外,引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为,自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后,我要求他自我评价,他说:“我读得很有感情,但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍,既响亮又富有感情,全班都鼓掌表示赞赏。实践证明,自我评价能引导学生用批判的眼光剖析自己,在反省中不断地完善自我,促进学生个性的健康发展。
卡耐基曾指出,使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。但在课堂中,学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外,他们还需要从教师那里得到尊重、宽容和教诲。基于此,小学语文教师课堂评价语应该是既丰富多彩、又不拘形式;既灵活巧妙,又恰如其分的。只要教师这样长期坚持下去,就能够创造出一种轻松、愉快、和谐、融洽的课堂气氛,激发学生的求知欲,提高学习兴趣,使学生以愉悦的心情投入到学习中。通过评价让学生体验到成功的喜悦,明确前进的方向,才能真正彰显语文课堂评价用语的力量。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2011.
【关键词】高中英语 课堂评价用语 激励性 尊重学生
课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，对教学质量和学习兴趣有着一定的影响。但是就目前的课堂教学评价用于来说，还存在一定的问题，艺术性和激励性不足，导致教学评价适得其反，起到了一定的副作用。如何巧用的运用教学评价用语已经成为英语教师需要考虑的问题。教学实践证明，适宜的教学评价用语可以激发学生的课堂参与度和学习积极性，可以提升学生学习的自信心，进而提升教学质量。
一、教学评价语言呈现一定艺术性的注意问题
高中英语课堂的教学评价用语是有一定规律性和艺术性的，适宜的课堂教学评价需要考虑到方方面面的因素，比如学情、学生个性、教学场景、教师的语气、使用的语言等等。
（一）赞扬学生的语言使用度不高
在我国的高中教育中，很多的学校还是一味的追求高升学率，面对着巨大的升学压力，很多的教师在课堂上无暇东顾，基本上没有太多的时间去处理其他事情。在高中英语课堂上，英语教师对学生的评价不是特别充足，一般情况下，当学生不认真听讲，回答问题错误的时候，教师才开始评价，这里开展的课堂评价往往带有一定的教育性和批评性，学生听完教师的评价之后往往很羞愧，作用也是两边倒，有的知耻而后勇，有的就消沉不振。在调查中，笔者发现，鼓励学生和赞扬学生的评价用语使用较少，有的教师一堂课下来都没有使用相关的鼓励性教学评价。高中生其实特别在意别人对自己的看法，在公开的场所得到师生的褒奖，他们会精神抖擞，学习积极性也会增加，为此在英语课堂的教学评价用语中多使用鼓励性的评价用语是非常必要的。
（二）评价用语要指明方向和内容
在英语课堂开展教学评价，评价用语的使用意义重大，但是在具体的使用中我们发现，评价用语的评价方向和评价内容较为模糊。在英语课堂教师在评价的时候往往比较笼统，“OK”、“Good”、“好”或者“不好”、“对”或者“错”、“很好”、“很不错”等等，但是具体哪里好，哪里不好，没有明确的说明，学生也不知道，这对于学生来讲也不利于发现自己的优点和缺点。当老师提问到很多学生的时候，对于学生的回答老师一般不会一一的作出评价，而是有选择性的做出评价。在评价的内容上，有的老师还是比较模糊，在做练习题的时候，如果学生的答案是错的，教师也做出“对错”的简答评价，然后说出正确的答案，甚至对为什么要选这个答案都不做出解释，这样是不利于学生掌握知识的。
二、高中英语课堂做出适宜评价语言的策略探究
课堂教学用语的使用不能小看，它的作用是非常巨大的，适宜的评价用语可以激发学生的学习积极性，提升学习主动性。不当的评价用语会阻碍学生的学习，让学生产生厌恶感，适得其反。由此可见，掌握一定的策略和方法提升英语课堂评价用语的有效性是非常必要的。
（一）多使用鼓励性用语，少使用责罚性的言语
高中生有一定的自尊心，当他们做出一定判断的时候都希望得到别人的关注。在学习的过程中，他们也非常希望得到老师的褒奖和同学的认可，鼓励性的言语对他们的学习积极性和主动性有一定的激发作用，反之则发行的言语会适得其反，导致学生厌学。英语课堂学生之间存在一定的差异性，他们的接受能力、处理问题的能力不同，为此教师在评价学生的时候要尊重学情，从学生的基本情况出发，多使用鼓励性用语，少使用责罚性的言语，这样学生才会在课堂上活跃起来，参与其中，紧跟老师的思路去思考和探究问题，进而提升学习效果。当学生表现良好的时候，要及时的给与肯定和表扬，当学生表现不佳的时候要多鼓励，提升他们的自信心，这样就会提升学习效果和教学质量。
（二）尊重学生，指明评价方向和内容
学生是活生生的个体，生生之间和师生之间都是平等的，所以教师在使用评价用语的时候一定要一视同仁，一碗水端平，这样学生才能敬畏老师。教师在使用评价用语的时候要把握好度，不能过激，否则也会适得其反。在使用评价用语的时候，也不能太模糊，太简单。课堂评价是对学生学习过程、学习能力和学习态度的评析，对学生的发展有着一定的影响。这些评价也可以帮助学生及时反思，及时总结，促进学生的成长。有效的课堂评价用语应该具有一定的指向性和实质性的内容，这也是体现评价用语艺术性的重要载体。
（三）强化个体评价，满足学生的评价需求
随着新课改的推进，现有的教学模式和学习模式多种多样，有小组合作学习、自主学习等等。其中小组合作学习在英语学习中比较受欢迎，效果也不错。那么在这种学习模式下，教师的评价就是针对一个整体，一个小组，对于学生个体而言，评价的时机就非常的少，这样的评价虽然点评了这个小组，但是对个体的激励却非常的有限，学生个体在接受评价用语的时候也不会太在意，因为小组并不代表他个人，小组的好与坏跟自己有一定的关系，但是并不能代表自己。评价用语的使用要考虑到学生个体，做到整体和个体分开，同时给学生个体一定的时间与空间，做出评价后的调整。这里需要特别强调的是，教师的评价用语作出之后，并没有结束，教师还需要及时的观察和了解学生的反应，如果有需要的话还可以开展二次甚至多次评价，总之评价用语的使用要发挥正能量，要以学生的成长和进步作为评价的出发点和落脚点。
高中英语的课堂教学中，教师必须掌握评价用语的技巧，提升评价的有效性，只有这样才能激发学生的学习积极性和学习兴趣，进而促进教学质量的提升。实践证明，有效的评价用语要尊重学生，从学情出发，指明评价的方向和内容，同时观察评价后的学生表现，并作出适当的调整，这样才能发挥评价用语的积极作用。
【参考文献】
[1]吴德耀.浅析高中英语课堂教学评价用语的现状及基本原则[J].考试与评价，2015（08）.
◆Over eleven years of extensive computer/electronics experience. Versed in both digital and analog electronics with specific emphasis on computer hardware/software. Special expertise in system and component evaluation. Network supervisor responsible for installing/maintaining Arc net LAN system. Proficient in assembly and C programming languagesL.Excellent communication skills including written, verbal and interpersonal.
IBM: Word Perfect, Word for Windows; Macintosh: Microsoft Word, File Maker.
◆AT&T and Compaq PCs with Samna program; data entry, CRT, typing(55wpm)
◆Macintosh: PageMaker, Word.
IBM and Macintosh. Lotus 1-2-3 and Microsoft Word.
◆Maclntosh:Pagemaker,Word.
IBM:WordPerfect,Excel and rBase.
◆Proficient in Microsoft Word,WordPerfect,Lotus 1-2-3,and Quark.
Working knowledge of the French language.
◆Typing (60 wpm), Shorthand (60-70 wpm), WANG Word Processing, knowledge of other word processing systems. Fluency in German, good verbal and written communications skills.
◆Systems: Lexitron, PTS100, IBM Personal Computer
Software: WordStar, Accounting Plus, Symphony, Lotus 1-2-3, WordPerfect, DOS, Microsoft Word
◆At school I won a scholarship and the first prize in speech contest.
◆I have received an ordinary English education, and have a slight knowledge of Spanish. I took a Spanish course in college.
◆I can write shorthand at the rate of 120 words per minute, and typewriting at 55 words English.
Over eleven years of extensive computer/electronics experience.Versed in both digital and analog electronicswith specific emphasis on computer hardware/software.Special expertise in system and component evaluation.Network supervisor responsible for installing/maintaining Arcnet LAN system.Proficient in assembly and C programming languagesL.Excellent communication skills including written,verbal and interpersonal.◆IBM:WordPerfect,Word for Windows;Maclntosh:Microsoft Word,FileMaker.◆AT&T and Compaq PCs with Samna program;data entry,CRT,typing(55wpm)
◆Maclntosh:Pagemaker,Word.IBM and Macintosh.Lotus 1-2-3 and Microsoft Word.◆Maclntosh:Pagemaker,Word.IBM:WordPerfect,Excel and rBase.◆Proficientin Microsoft Word,WordPerfect,Lotus 1-2-3,and Quark.Working knowledge of the French language.◆Typing(60 wpm),Shorthand(60-70 wpm),WANG Word Processing,knowledge of other word processing systems.Fluency in German,good verbal and written communications skills.◆Systems:Lexitron,PTS100,IBM Personal Computer
Software:WordStar,Accounting Plus,Symphony,Lotus 1-2-3,WordPerfect,DOS,Microsoft Word◆At school I won a scholarship and the first prize in speech contest.◆I have received an ordinary English education,and have a slight knowledge of Spanish.I took a Spanish course in college.◆I can write shorthand at the rate of 120 words per minute,and typewriting at 55 words English.◆At school I won a scholarship and the first prize in speech contest
【关键词】低段;数学教学;激励性语言
过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：一是对学生课堂学习活动过程的评价语言单调。学生听而不闻，司空见惯。二是教师评价语言笼统或太含蓄太委婉，没有针对性，不能真正调动低年级学生的参与意识。以上这些现象造成了“学习兴趣淡化”的困境，为防止和克服这此不良倾向的有效手段就是优化课堂评价语言的策略，促进学生自我发展。结合本校实际，笔者选择了“小学数学低段课堂激励性评价用语策略这一小课题研究”。
一、小学数学低段课堂激励性评价用语的途径和方法
1.口头评价
口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。
2.体态评价
体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏;可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。
3.符号评价
符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。
二、小学数学低段课堂激励性评价用语的策略
1.营造和谐民主的课堂学习氛围
成功的课堂激励性评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂激励性评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学低段课堂即时评价有效性的重要前提。
2.把握激励性评价的时机
课堂教学激励性评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。
情景2在教学“厘米、米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用厘米米作单位？”这一部分时，由于一年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，笔者首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量手指的宽度时可以用厘米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。
抓住这一契机，笔者用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量也是手指的宽度用厘米作单位的呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。
3.承认学生的个体差异
在实施课堂教学激励性评价时，教师要承认学生的个体差异性。低段孩子的学习起点差别较大，因为孩子们学前教育不尽相同，因此要从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。
情景3有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了25名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上：25-3=22（人），下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。
此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，笔者先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，某某同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“25-3=22（人），25+22=47（人）”，而且，笔者可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”事实证明，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具诱因价值。因此，作为教师一定要注意在课堂上运用激励性语言。
【参考文献】
[1]《人际关系心理学》.人民教育出版社.2012年
[2]《基础教育课程纲要解读》.华东师范大学出版社.2011年
[3]《有效的学生评价》. 国家基础教育课程改革项目组译.2012年
[4]《数学课程标准解读》. 北京师范大学出版社.2010年
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