英语分层次听说教学探微（通用12篇）
【摘要】 目前初中的英语写作教学处于“教无策，学无效”的状态，教师教无策略章法，学生学无效果兴趣。笔者从“听”、“说”、“读”入手，从词汇丰富准确、句式复杂优美和篇章完整合理三个方面促成英语层次教学法的实践应用，提出“听、说、读促写，构建初中英语写作层次教学法”。设定一个阶段通过一个重点两个辅助手段实现一个目标的策略。初一“以听促写”达到词汇大储备；初二“以说促写”完成句式复杂化；初三“以读促写”实现篇章合理性。
【关键词】 听、说、读促写 初中英语写作 层次教学
所谓“写作层次教学法”，就是把初中英语的写作教学看成一个系列，在初中三年分为三个阶段完成。详而解之，就是初中三年一个学年为一个层次，每一个学年依据学生的英语程度完成写作教学中的一个目标，遵循由浅入深，从易到难，循序渐进的训练原则和学生的认知规律，引导学生进行作文训练的方法。并且在对学生进行写作训练的同时，提高学生学习英语的兴趣，为他们在高中的英语学习奠定基础。图解法如下：
“听、说、读促写”就是在初中英语写作教学中以“听”、“说”、“读”为教学手段，提高学生在词汇、句式和段落三个方面的水平，从而达到提高学生英语作文水平的最终目标。但是，由于每个层次目标的不同，“听”、“说”、“读”教学手段在不同阶段和不同层次的选择和使用也是不尽相同，各有侧重。总的来说，初一是“以听促写”，侧重于“听”对“写”的作用；初二为“以说促写”，着重在“说”对“写”的影响；初三则“以读促写”，重点在“读”对“写”的提高。但是每个层次在教学手段的选择上不是单一的，而是一个手段为主其余两个为辅。
一、初中英语写作教学的现状
虽然现行的《新课标》对初中英语的写作在各个阶段有不同的要求，但是现在的初中英语写作教学基本上处于“教无策、学无效”状态。
1.1 “教无策”：只凭感觉、手足无措、只为考试
1.1.1 只凭感觉――教师在写作教学上没有系统的计划，写作教学只凭教师个人的感觉。对学生的写作比较重视的教师会在每周或者每月排出一定的教学时间来讲解作文的思路和一些写作的技巧，同时每周规定学生练习一篇作文。但是往往训练作文的题材和体裁的选择却还是只凭教师的兴趣和感觉，并没有成为一个体系。而另外一部分教师对作文教学完全不做安排，只是在讲解试卷时才稍作解释；如果试卷的讲解所花的时间较长，则完全砍掉作文的讲解，完全期待着靠学生自学成才。
1.1.2 手足无措――作文教学无定法，无章可循。初中英语作文教学缺乏系统的教学、教学要求和评估方法。很多教师清楚《新课标》中的写作的整体目标，但对各个阶段应该采取什么样的策略和手段，达到什么样的训练目的，并不明了。因为到目前尚没有出现一套成序列、成体系的指导作文教学的教材。这就使作文教学在整个英语教学中变成了一个有弹性的学习内容，教师可随心所欲地安排，有的教师比较重视，有的教师就比较忽视。多数老师重阅读，轻写作，心里寄希望学生能自学成才。所以，使本当占英语教学一定篇幅的作文训练变成了可有可无的教学内容。
笔者作为一个英语教师，也陷入了作文教学尴尬的境地。在英语的教学上，在进行听、说、读的教学时我们都有章可循，但一到作文课，自己常常是天马行空，有时心血来潮，想到一个自以为不错的作文题目，就让学生进行写作；想不到这个星期应该上什么作文课，就请同事一起参谋。所以十多年的作文教学，就像开火车，开到哪，上到哪，自己的作文教学没有一个系统，学生的作文成绩时上时降是常状。
1.1.3 只为考试――初中英语作文教学的目的，只是为了帮助学生应付各种考试，却没有考虑学生的学习兴趣和为他们将来的学习奠定基础。所以即使教师使出浑身解数，也难以激发初中学生的写作兴趣。英语教学作为一门语言教学，多年来，作为语言技能的重要组成部分，英语写作一直是英语教育家和广大教师关注的焦点，针对中学生的学习特点，也有很多人提出了很多科学的方法，比如课堂中创设情境，激发学生写作灵感，比如给学生以充分的自由，想写什么就写什么，诸如此类，不一而足。但是，在我国目前的教育考试体系中，中考、高考仍是评价一个学校、一个老师、一个学生的标尺，如何在中考和高考中让自己的学生英语成绩有所提高，是每个英语教师都无法忽视的，这也使我们英语教师在作文教学上只要模式和套路，学生的文章“套板效应”明显，缺乏地道的语言表述和精致合理的结构布局。
但基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以笔者认为，就此意义上，无论是学生的英语阅读还是写作，都应实实在在，以学生的认知为基础，帮助他们形成行之有效的学习策略。
1.2 “学无效”：没有兴趣、没有方法、没有成就
1.2.1 没有兴趣――初中学生对英语作文写作兴趣索然。笔者曾经对全校学生的英语兴趣做过调查，发现在英语学习中，“觉得书面表达是英语试题中最喜欢的题型”的学生为0；“喜欢英语写作”的学生为37个，约占学生总数的4%，“比较喜欢英语写作”的学生64名，约占7%，“最不喜欢英语写作”的学生179名，约占学生总数的20%，相对于听、说、读这三个技能而言，写是最不讨人喜欢的。
1.2.2 没有方法――初中生对英语写作无所适从。学生胡乱作文只为交账，对写作心存恐惧，已经很明显告诉我们，这所有的问题都指向英语写作教学的无效。而英语写作教学的无效集中体现在学生心中没有形成一定的写作方法，还有就是词汇和句式的匮乏。由于写作教学一直无章可循，所以学生写出来的东西与他现在所应该达到的水平相差了好几个等级，甚至初中二、三年级的作文还只是堆砌单词，没有词法和句法，更遑论篇章的结构。虽然他们其他功课的水平肯定是到达了初二、三年级的水平，但写作却没有随他们年级的升高而提升。任何一个领域，出现无法可遵，那脑袋就会闪出一片空白，出现短路的故障。如果教师能帮他填补这片空白，排除故障，他的思路就通上了电，一路顺畅，文章就会点亮起来。笔者要做的就是在自己的作文教学上让学生在写作区域里每天的“无为”变为“有为”状态，给学生的写作学习留下一抹痕迹。
分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级, 分别进行教学。对英语成绩不好的学生采取重新起步的方法, 抓好基础知识, 从语音、单词入手, 提前进入总复习, 使学生较扎实地掌握基本句型。此阶段的教学要从视、听、说入手, 听说训练的比重应该大些。之后, 在继续发展听、说能力的同时, 重视培养读写能力。然后, 再增加教学的深度。最后在期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练, 完成复习任务。
对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。《英语教学大纲》指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料, 只有经过一定数量的语言实践, 才能获得为交际运用英语的能力。”我的教学步骤设计为以下四个阶段。
第一阶段:对英语薄弱的学生, 合理安排, 帮助学生过好语音关, 进而掌握词汇句型和语法知识, 具备一定的听、说、读、写技能, 提高学生学好英英语的信心和热情。要及时采取有效措施, 根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教, 消除学生的消极情感, 激发他们积极向上。我们的教学任务还要求学生要掌握许多习惯用语及固定搭配, 对词汇表中要求掌握“四会”的词语, 为方便学生记忆, 可采取适当集中复习、分散巩固的方法进行。还可采取竞赛的形式提高学生的热情。教师对学生竞赛成绩既要进行横向比较, 也要进行纵向比较, 让学生感受到自己的进步, 体验到成功的乐趣, 以唤起他们的信心。
第二阶段:在之前的复习后, 学生们比较扎实地掌握了基础知识, 并具备了一定的英语学习技能, 教师就应该开始有深度的教学内容。在此过程中, 应根据学生们的接受能力, 把所复习的内容融会贯通, 使知识系统化、条理化、科学化。
第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习, 如听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段:强化综合模拟练习, 提高学生综合运用知识的能力, 提高考场适应能力。此阶段应多练少讲, 重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法, 使缺漏的知识获得纠正。
【关键词】高中生物 分层次教学 生物实践
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08B-0042-02
一、引言
近年来，随着普通高中招生政策的调整以及招生规模的扩大，新生的入学门槛降低，处于同一个班级的不同学生之间的个体差异也在加剧，面对这种新情况，教育工作者需要改变传统的教育模式，才能适应形势的需求。过去的生物教学基本采用“一刀切”的方式进行授课，在这种授课模式下，老师经常用班级的平均水平来衡量班级所有同学的水平，并且按照这个参照，对全班同学实施同内容、同要求、同进度的教学，这样的教学对部分的学生是适合的，但对于相当一部分的学生来说是不适合的，最终出现的结果是好学生“吃不饱”，差学生“跟不上”的现象，这严重阻碍了这些学生的发展。因此，高中的生物教学不能再走原先的路子，需要广大教育工作者突破传统教学模式的束缚，采用新兴的分层次教学模式。在2003年颁布的高中生物课程标准中明确提出，高中生物教学要面向全体学生，保证不同的学生都得到充分的、不同的发展。由此可见，这种新兴的教学模式重视学生富有个性的发展，适应时代改革的要求。
就高中生物课程而言，如何大力推行分层次教学呢？当然最好的办法就是根据学生的具体情况进行个体化教学，但是在现阶段却无法做到。我国的学校教育从一开始就秉承“大班教学”的教授模式，并一直延续至今。当下我们仍然没有能力去改变这种现状。那么要推行分层次教学的模式，就需要我们对传统的班级授课制的教学模式加以改造，实现在班级授课条件下的分层次教学。
二、分层次教学的概念及特点
分层次教学是指在班级授课的前提下，教师根据班级不同学生的认知水平、接受能力以及基础强弱，制订不同的教学策略，实现课堂教学的全面化。具体说来就是在班级授课制的前提下，进行分小组学习、分小组讨论、分小组完成任务。
高中生物分层次教学就是在高中生物教学过程中，针对全班不同差别的学生的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，根据生物学科的知识特点，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的补救教学和课外辅导，布置不同程度的作业，进行不同程度的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都有所得的一种教学模式。分层次教学的特点主要有三个：
1.同步教学中渗透着异步教学；
2.面向全体学生，所有学生都得到充分的发展机会；
3.每个学生都得到富有个性的发展。
三、高中生物课程的分层次教学
（一）教学对象层次化
分层次教学的第一步就是对教学对象进行分层，分层中秉承的原则是合理分层。在分层之前，老师一定要对班级的学生进行全面考察，从多渠道全面地了解学生的整体状况，切忌按照学生的学习成绩来分组，要综合考虑不同学生的学习成绩、学习能力、学习态度以及性格等，进行多方面衡量，确定最终的分组。就笔者自身的教学经验来看，认为一个班的学生一般可以分为三层：A层（优秀层），B层（中等层），C层（学困层）。各层次都具有自己的特点，一般来讲，A层的学生学习刻苦勤奋，学习兴趣浓厚，能够独立学习，自主性较强；B层的学生能按时完成老师布置的任务，学习的自主性较差；C层的学生自我约束力较差，学习没有持之以恒的决心，缺乏自主学习的精神。笔者认为，对学生分层并不是教学的最终目的，而是为了更好地发挥团队的作用，使得每一个学生都能在课堂上有所得。
比如在高中生物“洋葱表皮细胞”的试验中，为了更加有效地利用课堂教学完成实验内容，在实验之前教师可以根据学生的动手能力的强弱将学生分为若干组，让动手能力较强的学生充分带动动手能力差的学生，以此最大限度地帮助各个层次的学生圆满完成实验内容。
（二）教学目标层次化
教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果，是教学活动的出发点和归宿，它支配、调节和控制整个教学过程。生物教学目标是指学生完成一个指定的教学单元后学生所达到的行为标准和表现。在对教学对象分层次之后，教师还要根据班级学生划分的不同的层次，制订各个层次的教学目标。由于各个层次的学生的学习兴趣、学习态度以及学习成绩等都有很大的区别，因此在设置每个层次的教学目标时教师一定要切合学生自身的学习状况，合理地制订该层次的教学目标。比如在上面所分的三个层次中可以这样制订教学目标：A层学生对生物课程有着浓厚的兴趣，学习的自主性较高，因此要求学生掌握课本知识的同时还应注意拓展该层次学生的思维；B层的学生有着良好的基础知识，可以要求他们熟练地掌握大纲所规定的内容，在此基础上适当提高要求；对于C层的学生而言，只要求学生将大纲规定的识记、理解及简单应用的问题弄懂即可。教学目标分层主要依赖于教师对本班级学生的了解情况，老师在设置教学目标前一定要充分考虑所分小组的实际状况，然后再制订合理有效的教学目标。
比如高中生物染色体的相关内容，染色体的计算本身有一定的难度，往往需要几步诱导运算才能算出结果，这对学困生来说具有一定的难度，但对于优秀生来说则相对容易得多。因此，在这一节课的教学目标的设计上，教师一定要分层次对待，对于优秀生则要求全部掌握，而对于学困生来说，则只需要求会基本的计算即可。
（三）教学活动层次化
教学活动也就是我们通常所说的课程讲授的过程，这是教学的关键环节，它的成功与否直接关系到本节课的质量高低。讲授的第一个环节就是导入课程，这是极为关键的一步，在这一环节教师一定要多下功夫，用生动有趣的开头吸引学生学习生物的兴趣。生物是一门与实际联系较为紧密的课程，教师可以充分利用多媒体技术，通过声音、图像、动画等，生动地开始一节课的讲授。导完课程之后自然就是講解本节课的内容，这一环节主要是由老师来完成，教师可采用边讲边提问的形式进行内容讲授，但是提问的问题一定要适合各个层次的水平，给各个层次的学生有展现自己的机会，同时教师给予适当评价，充分调动各个小组的学习兴趣。讲完内容之后，教师应该组织学生进行分层练习，同时指导各个层次学生进行复习。这是了解本节课学生学习状况的一个很重要的手段，通过与同学们进行沟通，可以了解各个层次的学生是否达到预定的教学目标，并以此为基础开展下一节课的教学。
四、结语
高中生物分层次教学的目的就是让学生自由而富有个性地发展，即在班级授课制的前提下，让班级里的各个层次的学生都能最大限度地提高学习成绩，所以，分层教学是一种好的教学策略。它的实施，使得每个学生都有了学习目标，同时增加了各个层次学生的学习兴趣，有效地避免了传统教学中盲目的“题海战术”，给高中生物的教学带来更多的益处。
【参考文献】
[1]刘树红.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法，2002（7）
[2]李朝晖.分层教学的实践与思考[J].广西教育，2006（10）
【基金项目】此文为甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度规划课题《高中生物分层教学研究》，课题批准号：GS[2014]GHB0842。
生本教育是以“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”为办学理念，以“以生为本，张扬学生个性”为培养目标。它是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革。实践历经研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的 15所实验学校发展到现在200多所，而且还在继续发展。我校也一直紧跟教育的时代步伐，自以来所一直实施的英语分层次教学就是升本教育的具体策略之一，为孩子们创造和谐发展的空间。
到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的具体的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是具体的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校所实行的`是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生在素质方面早早达标。
对于A层的优生 “指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上。B层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦;对于C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础知识欠缺，缺乏自信心。在分层后，他们抱着重新学起，从零开始的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能快速地记单词了。
分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。鼓励不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。重视学生学习过程的优点、意欲和态度评价，引发、提高、维持学习的欲望。分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高我们所追求的目标是让全班所有的同学都在各自原有的基础上不断向上递进。分层是手段，递进才是目的。
分层次教学也促进教师观念的转变，对教师教学艺术和教研能力的水平有了更高的要求。实践的过程也是教师由“知识型”向“研究型”逐渐转化的过程，他们的教学态度、教学效果及驾驭教材的能力同以前相比，也得有明显的提高，他们的教学思想和业务能力也有明显的进步。
通过分析高等职业学校英语教学现状和分层次教学理论,探讨高职英语分层次教学的必要性,总结广西工商职业技术学院开展英语分层次教学改革实践的有效性,并就分层次教学的.进一步优化提出自己的观点.
作 者：黄红荔 Huang Hongli 作者单位：广西工商职业技术学院管理系,南宁,530003 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G712 关键词：高职英语 分层次教学 改革实践
所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。
那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：
1.学生分层
根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。
2.教学目标分层
教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。
3.备课分层
这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。
4.教学分层
学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。
5.作业分层
首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。
6.测试分层
测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。
7.评价分层
首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。
8.课外辅导分层
要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。
一、学生分层
在这一个环节,教师如何将学生分层,以及教师在将学生分层后具体如何区别对待去促进他们的发展时,将起着至关重要的作用,学生被分在哪一个层次也将决定他们以后在课堂内外所要接触的知识和技能的不同。因此,在将学生进行具体的分层前,教师要在具体细致的教学过程中,充分了解学生的实际情况,根据学生目前的知识基础、学习能力和学习态度等方面,将学生大致分成三个层次:将基础知识扎实,接受新知识能力强,学习非常自觉、方法正确并且成绩优秀的学生划分为A层;将知识基础相对扎实,学习能力中等水平,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等的学生划分为B层;将知识基础比较薄弱、学习能力欠佳,接受能力不强,学习积极性不高,且成绩欠佳的学生划分为C层。
二、备课分层
在给学生划分为具体的A、B、C层后,教师在备课时,就要更加密切地意识到自己班上的学生已经被分为了3个层次,所以教师就先要立足于学生分层的基础上,再根据教材和课程标准的要求,以及各层次学生的水平,去对各层次的学生制定不同的教学目标,设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
三、教学分层
教师在将学生分层以及备课进行分层后,就要注意在具体实施时的教学过程的分层了。课堂教学是实施分层教学的主要体现和主要渠道,在具体的课堂教学中,教学分层要求教师根据不同层次学生的认知水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和梯度。
四、辅导分层
在课堂教学中,教师既然已经设定了教学分层,那么也就更应该注意辅导建议的分层。当学生在课堂上进行对话或者其他训练时,教师要积极地做好课堂巡视,及时给予学生反馈信息,注重加强对A、B层次学生的辅导,对C层次的学生,教师应更多地在课后进行面对面的辅导,积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动,例如开展英语歌曲演唱比赛、英语小故事演讲比赛等活动,去开拓学生的视野,丰富学生的英语见识和知识。课上偶尔遇到某些难度稍高的课堂训练时,可由A层次的学生帮助C层次的学生,共同完成。这样通过生生之间的互动,更能促进不同层次的学生的共同进步。
五、评价分层
课堂教学中,教师对一个学生的评价会影响到一个学生具体的上课心情和心境,可能因为教师的一句赞美的话而对英语学习更加感兴趣,也可能因为教师的一句无心的批评而郁郁寡欢,影响该节课的学习不说,甚者更有可能直接打击到学生的英语学习兴趣,导致他的英语成绩直线下滑。所以,教师在课堂上要注意树立学生学习英语的信心。教师应当在承认学生差异性的原则下,给学生以不同的评价,即采取不同层次、不同标准的评价体系,使学生在学习上既有信心,又能看到不足。评价分层体系打破了原先只有优等生才能获得良好评价的做法,使得每一个学生在自己的学习层面上都能体验到成功,得到老师的好评,从而更好地激发起学生的学习兴趣和动机。
六、课后练习与家庭作业分层
教师在注意了课堂教学中各个相应环节的分层后,也要注意到学生课后任务的分层,给不同层次的学生分层设计练习、分层布置作业。A层学生的课后作业,应该要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习,这样能要求他们培养更好的自学能力,去自学除教科书以外的英语教材。B层学生的作业及课后练习,应当主要以教材为主,去进行抄写、朗读、背诵,鼓励他们课外多听教材录音带,多看简易的英语读物。而对于C类的学生,则要求他们尽量去弄懂课上所讲以及教学目标所要求掌握和理解的知识,对单词和句型进行抄写和识记即可。这样的分层作业和练习,有利于有针对性地提高不同层次的学生的能力和水平。
分层教学,有利于培养学生的学习能力,赋予学生更多的参与教学的机会,力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境,使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中,从而提高学生的学习动力,使每个学生更充分地发挥自己的自主性,真正地体现因材施教。
摘要：在小学英语教学中,如何处理好教与学的关系,让教师教得轻松、学生学得愉快,是每位英语教师所思考的问题。每个学生的先天素质和后天教育环境等方面的不同,造成了学生个体之间的差异。并且现在英语学习起始年级下降,虽然英语教学质量也在不断提高,但课堂教学中依然存在着教学方式陈旧、教学成效偏低等现象,学生的语言知识和语言技能发展也不平衡,因此英语教学的总体效果不够理想。这些都迫切需要英语教师突破传统教学模式,实施分层教学,充分发挥学生的主体性,培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
关键词：中职英语 教学 分层次 转困为优
近年来，我国中等职业教育事业快速发展，招生人数也有了显著增加，但是学生的素质却在普遍下滑。特别是在英语学习方面，学生的英语水平远远低于社会对该专业人才的基本要求。教师在日常的观课活动中屡屡发现，英语课上有很大一部分学生根本提不起学习英语的兴趣，并且逐渐形成了上课注意力不集中、打瞌睡、开小差，下课不做作业的恶性循环。这种学生对英语课由听不懂到听不进，最后产生厌学、反感情绪的状态，引起了英语教师的特别关注，他们一直试图通过经常进行的议课活动来寻找深层次原因，从而使现状得到根本改观。
一、学习英语“困之源”
首先，承认学生是有差异的，这是先天所致。俗话说“伸出十个指头也不一般长”，英语教师应该对学生有一个比较实际的定位，不可要求过高，不可脱离实际。教师不能要求学生人人都喜欢英语课，人人都愿意学习英语，甚至人人都能够学得好英语。
其次，学生学习英语的情况是有差别的。一部分学生基本功扎实，但由于学习态度散漫、贪玩，又没有意识到积累知识对于英语学习的重要性，导致成绩下滑。还有一部分学生是天分不好，虽然很努力，却找不到适合自己的英语学习方法，学不好英语。有了这样的深入分析，就可以有针对性地进行教学，即实施分层次教学法。
二、分层次教学法的实施方案
1.学生的分层
教师可以设定期中考试前这段时间为学生的考察期，考察项目有态度、纪律、提问、作业、测验，分值分别为5、5、5、10、15分，满分40分。标准如下。
A.38～40分，英语基础知识扎实，对英语有浓厚的学习兴趣，学习能力强，听说读写均能游刃有余；B.32～38分，学习能力强，兴趣浓厚，但学习习惯不好，基础知识不够扎实，成绩不稳定；C.26～32分，学习兴趣不浓，比较听话，但属于被动学习，学习不自觉，靠老师督促；D.26分以下，基础知识薄弱，对英语没有兴趣，甚至有抵触情绪，上课听不懂，下课不知道该怎么学。
2.英语教学的分层
（1）备课分层，学生预习任务分层。教师备课要兼顾整体，制定目标要瞄准B、C类中等学生；同时要定一些高要求、高目标来培养A类尖子生；还要带动D类困难生，让他们产生学习的欲望。
学生预习是英语学习的首要任务，预习效果的好坏直接影响学习效率的高低。因此，教师给学生布置预习任务时，也要考虑对不同层次的学生制定不同的学习目标。以语文出版社出版的中职英语教材（基础模块）上册第五单元Food为例，对B、C类学生来说，要求他们读熟课后单词表的所有单词，并且会拼写黑体字部分单词；想想自己喜欢吃的食物有哪些，并查阅字典找出他们的英文名称；根据课文大意独自做出Reading Comprehension的答案。而对A类学生来说，除上述要求外，还需要他们把所有单词都拼写出来，把课文重点找出来。至于D类学生，只需要他们把黑体字单词读出来并了解意思和课文大意即可。
（2）授课过程分层。授课过程是学习活动最关键最重要的部分。教师应根据学生能力分层备课，进行有针对性的讲解。以中职英语教材（基础模块）上册第四单元语法，即数词的用法为例，对不同层次的学生有不同的侧重点和要求。
B、C类学生应掌握十亿以内基数词、序数词的读法及拼写、简单分数的表达法和两种时刻表示法。例如：他们应掌握hundred百、thousand千、million百万、billion十亿的运用。举例3，285，091，875这个数，要每三位划分开，要知道每个逗号分别代表哪个词，逗号间按三位数去读，注意百位和十位间要加and，而序数词只是将个位数变为序数词。分数则应知道分子用基数词，分母用序数词，当分子大于1时分母应用复数。时刻举例10：39，读法一（见几说几）：ten thirty-nine，读法二：twenty-one to eleven。
A类学生则在此基础之上还应懂得分数在句中的用法。例如：含分数的短语做主语时，分数后面要加介词of，谓语动词的单复数还需根据of后的名词来定。该名词为复数，谓语动词用复数；该名词为不可数名词，谓语动词用单数。
而D类学生则只需掌握千位以内的读法及拼写、分数表达法、任意一种时刻表达法即可。
（3）布置作业分层。课后作业是考查教学效果最直接的反馈。教师会根据课后作业完成情况来对不同学生进行有针对性的辅导。所以布置作业时，教师也应按照授课要求不同分层。以中职英语教材（基础模块）上册第十一单元P88课后Grammar Focus习题为例，考查的内容是看学生是否掌握各种引导词引导的宾语从句。要求B、C类学生能辨别出该句应选择哪个引导词，语序均为陈述句语序，并能正确使用相应的时态连成一句完整的宾语从句。A类学生还应在此基础上说出句子的类型有简单句、并列句、复合句，宾语从句只是复合句其中一种。D类学生只需要做出原句为陈述句，一般疑问句的宾语从句，原句为特殊疑问句的暂不作要求。
（4）考卷难易分层。对于B、C类学生，就以试卷的难度为准，要求其熟练掌握基本知识；A类学生还需在此基础做些附加题，例如中西方文化渗透；而C类学生就只需完成试卷75%的中等及以下难度的试题。同时，教师应在阶段性考试后根据学生扣分题目、扣分原因，不断调整学生分层，以达到优化学生分层的目的。
3.心理辅导分层
这里主要强调的是D类学生，也就是俗称的英语学困生。他们与成绩好的学生一样具有学好英语的良好愿望和学习英语的潜能，他们期望自己的学习行为得到老师和同学们的认可。因此教师在课堂教学中，要运用多种方法，使学生产生学习获得成功、问题得到解决的体验和感受。同时，还要及时表扬和鼓励他们在学习过程中出现的任何一次闪光。一次成功就是一次成就感， 成就感是激励困难生不断进步的重要心理因素。让他们把“要我学”变成“我要学”，从而最大限度地调动其学习英语的积极性。这也就是人们所说的一个人的成功，智商只占了20%，而情商却占了80%。
三、分层次教学的实施效果
实践表明，分层次教学产生了显著效果。A类学生能熟练灵活地运用英语知识，实现流利的英语交际；B、C类学生能按照教学大纲的要求掌握基础知识，做到简单交际，有的还能向A类冲击；D类学生则能做到学多少会多少，在扎实掌握了基础知识的同时，也能够实现向C类甚至是B类的跨越。这也有利于形成你追我赶的英语学习氛围。
四、分层次教学评价
在教师方面，这是一个全新的考验。教师不再是从自己的角度出发来思考怎么样去教，而是从学生怎么样学的角度来反观自己教的行为。如教师备课从大多数学生的水平入手，课程的设置难度中等，体现了教师对学情的准确把握；对学困生的帮助，进行学习方法的指导和心理辅导，让他们也能不时体会到学习的成就感等；在作业的设置上更是充分考虑了各类学生的实际情况，作业的完成情况肯定会更加客观。
学生方面，在教师实施分层次教学的带动下，自身学习英语的能力不断提高。与此同时，极大地激发了不同层次学生的竞争意识和团队意识，增进了学生彼此间的了解，增强了班级的凝聚力，从而形成了积极向上的良好班风，更利于教师的班级管理工作，形成良性循环。
只有将这一教学方法坚持下去，才能使教学更加完善，真正做到优化学生结构，层层递进，实现分层次教学的终极目标——转困为优，整体进步。
江苏省姜堰市罗塘高级中学数学组 朱加俊
摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异客观存在，学生与学生之间存在智力差异和个性差异，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也客观存在。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，即教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习和布置作业等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。本文简要分析了高中数学分层次教学的必要性、分层次教学的指导思想及具体实施办法。
关键词：高中数学；分层次教学；因材施教；素质教育
由于高中招生规模的扩大，进入普通高中学习的学生数学素养参差不齐，对知识的领悟与掌握的能力差距比较大。在统一要求、同一教法授课的模式下往往出现“优生不优，差生更差”的局面；新时代下，高中数学教学的宗旨在于必须能够促进学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面综合能力的提高，必须能够树立个性化的思维，顾及所有学生的成长。因而，兼顾不同层次学生的发展，成为广大的高中数学教师值得探讨的新课题。分层次教学的内涵
“分层次教学”是一种因材施教的教学策略，及从学生的实际出发，确定不同层次的教学，进行不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的环境得到充分发展，较好地完成学习任务。分层次教学的理论依据
2.1 心理学研究依据
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着较大的差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较离的层次上把握所学的知识。2.2 教育教学理论依据
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜能、学习动机、学习能动
性及学习方法存在差异，接受教学信息的情况会有所不同。教师必须从实际出发，全盘考虑、因材施教，才能使班级所有学生都能在原有程度上取得提高，共同进步。分层次教学的指导思想
(1)教师的“教”要适应学生的“学”。学生的学习接受能力是有差异的，教师在教学中，在课后辅导时，在教学评估中理应区别对待；
(2)在教学中要形成一种促进每一位学生在原有基础上得到较好发展的机制；
(3)在教学中，建立良好的师生情谊。学生学习主观能动性的提高，应在教师不放弃每一个学生，使其共同进步、共同发展中得到升华。分层次教学的实施方法
4.1 建立良好的师生关系
实施分层次教学，良好的师生关系是必要的保证。协调好师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。4.2 教学目标层次化
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。
教师需要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标，掌握每个学生的基础知识、接受能力、个性差异、分清学生层次，比如可将学生分为三个层次，即，A层为优等生、B层为中等生、C层为学困生，务必做到心中有数，从而因材施教。以“立足全体，抓两头带中间”为原则，以数学“教学大纲”、“新课标”和“考试说明”为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，精心设计教案，立足教有所别，学有所得，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生．教学目标要求是不一样的：C层学生达到①③；B层学生达到①④；A层学生达到①⑤。4.3 课前预习层次化
由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师可以根据既定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的预习方
法，提高学生的自学能力。如可要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂时主动求教于别的学生，或作个记号带着问题听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时能自觉复习旧知识来解决问题；A层学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。这样，使课前预习各尽所能，量力而行。4.4 课堂教学层次化
教师应根据知识特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释。以引起学生注意。在安排教学内容的时候，必须按层设计，按难度设计，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动。使每个学生都明确主攻方向，能够对号入座，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等．每个层次内容的设计都要兼顾各层次学生思维能力的现状。
4.4.1 课堂提问层次化
课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论对或错，都要加以鼓励，增强其自尊心与自信心；对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。此外，可以把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有同答问题的机会，提高所有学生参与课堂教学的积极性。
4.4.2 课堂练习层次化
课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，题目应具有弹性、可攀性。通过课堂练习使各个层次的学生都学有所获，同步发展。课堂练习题的设计，要注意设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对C层学生，设计基本练习题，让学生在教 3
师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化；对B层学生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力；对A层学生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。课堂练习层次性的合理性设计，是成功进行分层次教学的关键性因素。
4.5 课后作业层次化
课后作业是数学教学必不可少的一个环节。选择作业题时，作业量要与学生的实际承受能力相适应，习题跨度要稍微大些，切勿一刀切，否则会使C层学生吃不消，导致抄袭作业；A层学生吃不饱，挫伤积极性。作业题可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题和思考题具有一定灵活性和综合性，只要求A层学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，有时可进行面批。对A层学生可同他们交流、探讨较深的问题，或向他们推荐一些课外习题集。分层布置作业可使每位学生在分层次教学法中体验到成功的喜悦，提高学习数学的兴趣。4.6 单元检测、评价层次化
单元检测是教师了解教学效果的重要途径，也是学生鉴别自己学习情况的重要参数。因此，在编拟单元检测题时，既要体现教学目的，突出教学重点，也得顾及每个层次学生实际水平，安排不同层次的检测题。比如，可在同一份试卷上提出不同的要求，基础题要求所有学生必须完成，附加题面向B及A层次学生；也可将检测题分成A、B、C三套不同的试卷，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，每次测验后进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组，这样可以使每位学生在达到基本要求的前提下均有尝试成功的机会，基础差一些的学生感到有奔头，对后续的学习充满期待，基础好的学生则不敢有丝毫懈怠，会保持足够的努力，从而使整个班集体形成你追我赶的学习氛围。
考查之后，要给学生予适当的评价。分层评价、形式多样。对学习有困难、自卑感强的学生，以激励为主，要多给予表扬评价，肯定其取得的进步，使他们看到提高的希望；对成绩一般的学生，既要指出不足，更要指明努力方向，促使 4
他们不甘落后、积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。另外，每学期要对每个学生进行综合分析两到三次，进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励，共同分析原因，帮助其进步。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极的学习热情。4.7 课后辅导层次化
课后辅导是对学生课堂所学知识进行查缺补漏的重要环节，也是巩固学生所学知识有效途径。然而，由于受时间、精力以及学生基础层次差异所限，统一标准的辅导往往收效甚微。为此，教师在做好学生思想工作前提下，可以尝试实行学生逐级辅导，即B层学生辅导C层学生，帮助他们掌握概念，帮助分析课内外作业的错误原因及习题中的疑点；A层辅导B层，着重帮助他们提高分析、解决问题的能力，完成好课外作业。A层学生由教师直接辅导，讲解一些综合性题型的解题方法，引导学生向更高的方向迈进。这样既可打牢B、C层次学生的知识基础，提高A组学生的思维能力、表达能力和解题能力，又可减轻教师课外辅的负担。全班学生的学习积极性都得以提高，不同层次的学生得以共同进步。
综上所述，高中数学教育对教师提出了很高的要求。需要老师们潜心研究学生发展中的差异问题，采取针对有效的教育教学措施，在基本教育教学目标方面要尽量缩小学生发展中的差距；更重要的是要看到每个孩子的长处与发展优势，因材施教，提供更多、更好的机会与平台，张扬学生的个性与特长，实现面向全体学生的全面发展的素质教育理念。
参考文献：
一、“分层次教学”的提出
随着普及九年制义务教育的实施，原来小学生升人初中的“筛选”已不再存在，原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升入了初中，使同一班级里学生的思维品质，知识能力差异十分突出，优生约占25％，而学困生的比例约占31％左右。如何使学困生能学有所得，在原有基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底。这既是义务教育的需要，说到底更是为提高民族素质教育的需要。为此，必须探究提高学科教学质量的新路，需要解决的主要矛盾是：划一的教学模式与分化的学生的矛盾。可以通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上说也是一种异步教学法。
二、“分层次教学”的理论依据
分层次教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”(它对教学质量影响的达成度有50％)，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25％)，提高教学质量将会有切实的保证。
分层施教的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。
三、分层次教学的基本方法
1．学生分层
根据学生入学时调研测试成绩，参照小学毕业成绩及对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生按好、中、“差”分成A、B、C三个群体。一般好、中、“差”的比例大致2．5：4．5：3左右。然后以相邻前后两桌4人为一组。为便于互帮互学，这4人应好、中、“差”适当搭配。
为了消除“标签效应”，消除“差”生自卑心理，分层可以是显性的(征得家长支持和学生本人同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)，这要依教师的本身素质恰当把握。无论是显性分组的，还是隐性分组的，分组都是相对的，并非一成不变的。要通过施教，根据学生实际有层次间的升降变迁，这种引入适当的竞争机制，对激励学生上进是非常有益的。对于隐性分层，告诉学生本人的，也要经常把他在班内所处的位置的变迁及时告诉学生，特别鼓励他们，由“下”层向“上”层跃进。分层是手段，递进是目的，分层的成功，恰恰体现在这个“递进”之中。
在学生分层(以及以后教学过程中的各个环节的分层)实践中，对每个学生，教师都要以爱动其心，热爱每一个学生，特别是“差”生，只有对每个学生都抱有诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使分层教育成功的思想基础和前提条件。
2．分层模式
(1)分层整体教法：
这是一种在整体教学中分层指导的教法。即对于教学过程中的每一个教学环节，在教学时间上是整体分段的(A，B，C三类学生同步进入各个教学环节)，但在每个教学环节的教学要求上是分层区别对待的。为了使各类学生与教师都能配合默契，教师要在课堂设问中下功夫，特别在概念与基础知识教学中，要设计好不同层次的问题，分别让各类学生思考和回答问题。
当C组学生回答不完整或出错时，应请同组学生或让B、A组学生帮助纠正。同样在例题教学中要根据班内各类学生认知水平，对原有例题作变式为题组形式，在课堂练习中要区分对象布置练习，让各类学生都能力所能及，造成“要求虽异步，各类皆成功”的和谐的课堂教学氛围。
(2)分层复式教法：
这是一种融“自学指导”并借鉴“复式教学”的教法。教师对不同类学生，采取不同教法，对C、B组学生以教师启发引导谈话法讲授为主，注意低起点，缓坡度，由浅人深，循序渐进。注意非智力因素，尊重自尊心，充分调动他们的学习积极性。这时对A组学生，则以布置自学提纲，指导他们自学为主，在C、B组学生开始独立作课内练习时，教师则通过提问来检查学生自学后知识掌握情况。根据提问反馈，教师再作重点指导和释疑，以保证A组学生能抓住关键，突出重点，解决难点，然后再进行较高层次的训练。此时，教师通过巡视，重点辅导C、B组学生课内练习中存在的问题，并要求他们通过教师个别辅导和小组讨论，作好纠正，同时也注意指导C组学生。最后教师与学生针对本课的教学内容，作概括小结，明确要求，总结规律，指导方法。分层复式教法对C组学生有引导、讲解、练习讲评、小结四个环节，对B组
学生有引导、自学、讲解、练习和讲评、小结五个环节，对A组学生有引导、自学、练习和答疑、精讲、深层练习、小结六个环节。
由于分层复式教法较分层整体教法更难掌握，对教师的要求更高，所以建议以分层整体教学为主。
3．教学目标分层
初中新教材的特点之一是教材具有“弹性要求”，使之“上不封顶，下要保底”。这一“弹性要求”又与它的另一特点指出了“明确的教学目标要求”相联系，这为分层次教学在把握教学目标上提供了依据。一般在分层次教学中，在认知目标和能力目标上，不同层次的学生，在学习的同一阶段应有不同的目标要求。
教师在教育教学中，首先要引导学生明确教育目标，发挥目标的激励作用。激励目标的设定，要有适度性、层次性、阶段性。
适度性，指的是目标要符合学生的情况，符合学生的认知水平及接受能力，有利于发展他们的“最近发展区”。
层次性，是指在统一目标的前提下，设计不同类型不同层次的目标，加强针对性，以分别调动学生的积极性。“了解差异，目标分层”模式是目标层次性的具体体现，教师要对学生首先进行前期调查和测试工作，并根据他们的智能、心理、学习观及其潜能作综合分析，分类建档，将班级学生分成上、中、下三个层次。分层过程中，要采取显性定层、隐性定层、学生自主定层及师生协商定层相结合的办法，防止由于单纯的显性定层所带来的“标签效应”。然后，对各层学生提出不同的教学要求，做到目标分层。所有的目标上不封顶下要保底。目标分层可以激发不同层次学生的学习积极性，对充分发挥各层次学生的主体性将起较大的激励作用。
阶段性，指各个阶段应有具体目标，通过具体目标的依此达成，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进整体目标的提升，推进学生的综合发展。
4．教学过程分层
分层次教学的真正落实，体现在教学全过程之中。
(1)概念、基础知识教学分层
教学既要有科学性，又要有教学性，要根据学生的年龄、生理、心理特征，符合其认知规律。在分层次教学中，必须充分认识这一点，防止概念、基础知识教学的简单划一。
(2)例题教学分层
在教学中，相对于概念教学，例题教学要容易一些，而它所占的教时，则远远多于概念教学。通过例题教学，可以深化对概念的理解，发展学生的思维，培养能力。因此例题教学的好坏对教学质量的影响颇大。可从针对不同层次学生选择不同要求的例题和发掘同一例题的不同层次教学要求上来体现。
此外还可以通过对同一例题的解题教学，揭示一类问题的解题规律，对例题进行变式训练等做到例题教学分层。通过对同一例题一题多解，并从多解中寻求最佳解法，或不同例题的多题一解，更是例题教学分层次的好方法。这里对C组学生，只要求他们能掌握一种解法，对于B组学生要求掌握不止一种解法，而对于A组学生则要求会比较解法的优劣，会总结解题规律。
(3)设问，练习，作业分层次
教学的近期效果是通过设问、练习和作业反馈出来的(“反馈-----矫正”是提高教学质量不可缺少的一环)，而恰当的、符合学生实际的练习和作业的过程，又是理解知识、巩固知识和培养能力所必需的。这里的恰当是鉴于过去布置练习、作业简单划一的弊端而言的，是对分层学生的实际而言的，它包含量的恰当和难度的恰当。应使A，B，C三组学生在课内花8—10分钟都能完成练习，在课外花30分钟左右时间都能完成作业。恰当的难度体现在对C组学生要低起点、密台阶、小坡度，以重在对基础知识的记忆和理解，以模仿学会解最基本的问题为主，使他们尝到成功的喜悦；对B组学生应起点略高于A组，坡度略大于A组，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度以例题的简单变式，一、二个知识点的小综合为主，使他们感受学习的乐趣；对A组学生则从深化对概念的理解，灵活熟练的运用，从思想方法和能力培养多作考虑，能独立解决诸如想一想之类的问题，注意一题多解、多变，有时还可以布置一些探究性、开放性、讨论型的问题，也可让学生自己编拟问题并求解之，使他们的才能得到发展，使他们感到学无止境。
还有一种方法是同时给出不同层次按由易到难顺序排列的题目(指出A，B，C三级难度)，要求A，B，C三组同学逐题求解，允许较高层次学生从本层次题做起，但必须先阅读该层前面的所有题目，并有切实的把握完全会解。鼓励各组完成本组题后可跨组做题，允许同组间、各组间可以互相讨论、互相帮助。
在练习和作业中的互帮互学是不可缺少的一环，让A组学生帮助C组(是启发解题思路，校对解题正误，绝非代做或抄袭)，这样既能解决C组学生通过教师课堂教学后尚未弄懂的问题，又能促使A组学生上课精力集中，对所学知识理解更透彻，从而既提高课堂45分钟效益，又有利于学生良好品质的养成。
（4）课堂小结分层
要改变课堂小结由教师包办的现象，可以让C组学生回答这节课的主要内容，然后让A、B组学生加以补充完善；特别在把握概念，总结典型例题的解题规律，防范错误；要充分发挥C组学生的作用，使整堂课各类学生自始至终处于积极参与之中，主体作用得到充分发挥。
（5）评估测试分层
【关键词】分层教学 因材施教 实施
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师的分层策略和相互发展中得到最好的发展和提高。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层，推进教学。英语课程标准的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一位学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法：
一、学生分层
在这一个环节，教师如何将学生分层，以及教师在将学生分层后具体如何区别对待去促进他们的发展时，将起着至关重要的作用，学生被分在哪一个层次也将决定他们以后在课堂内外所要接触的知识和技能的不同。因此，在将学生进行具体的分层前，教师要在具体细致的教学过程中，充分了解学生的实际情况，根据学生目前的知识基础、学习能力和学习态度等方面，将学生大致分成三个層次：将基础知识扎实，接受新知识能力强，学习非常自觉、方法正确并且成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础相对扎实，学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生划分为B层；将知识基础比较薄弱、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，且成绩欠佳的学生划分为C层。
二、备课分层
在给学生划分为具体的A、B、C层后，教师在备课时，就要更加密切地意识到自己班上的学生已经被分为了3个层次，所以教师就先要立足于学生分层的基础上，再根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，去对各层次的学生制定不同的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
三、教学分层
教师在将学生分层以及备课进行分层后，就要注意在具体实施时的教学过程的分层了。课堂教学是实施分层教学的主要体现和主要渠道，在具体的课堂教学中，教学分层要求教师根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。
四、辅导分层
在课堂教学中，教师既然已经设定了教学分层，那么也就更应该注意辅导建议的分层。当学生在课堂上进行对话或者其他训练时，教师要积极地做好课堂巡视，及时给予学生反馈信息，注重加强对A、B层次学生的辅导，对C层次的学生，教师应更多地在课后进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，例如开展英语歌曲演唱比赛、英语小故事演讲比赛等活动，去开拓学生的视野，丰富学生的英语见识和知识。课上偶尔遇到某些难度稍高的课堂训练时，可由A层次的学生帮助C层次的学生，共同完成。这样通过生生之间的互动，更能促进不同层次的学生的共同进步。
五、评价分层
课堂教学中，教师对一个学生的评价会影响到一个学生具体的上课心情和心境，可能因为教师的一句赞美的话而对英语学习更加感兴趣，也可能因为教师的一句无心的批评而郁郁寡欢，影响该节课的学习不说，甚者更有可能直接打击到学生的英语学习兴趣，导致他的英语成绩直线下滑。所以，教师在课堂上要注意树立学生学习英语的信心。教师应当在承认学生差异性的原则下，给学生以不同的评价，即采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足。评价分层体系打破了原先只有优等生才能获得良好评价的做法，使得每一个学生在自己的学习层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而更好地激发起学生的学习兴趣和动机。
六、课后练习与家庭作业分层
教师在注意了课堂教学中各个相应环节的分层后，也要注意到学生课后任务的分层，给不同层次的学生分层设计练习、分层布置作业。A层学生的课后作业，应该要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，这样能要求他们培养更好的自学能力，去自学除教科书以外的英语教材。B层学生的作业及课后练习，应当主要以教材为主，去进行抄写、朗读、背诵，鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。而对于C类的学生，则要求他们尽量去弄懂课上所讲以及教学目标所要求掌握和理解的知识，对单词和句型进行抄写和识记即可。这样的分层作业和练习，有利于有针对性地提高不同层次的学生的能力和水平。
关键词：高职英语,因材施教,分层次教学
在国家对高考模式进行改革的大环境下, 广大高职院校的英语课都在进行相应的教学内容和教学方法的改革, 针对高职院校学生英语基础普遍薄弱的现象, 分层次教学顺应形势, 把高职院校中英语基础较好的一部分学生集中起来, 根据学生实际情况进行授课, 制订不同的教学计划、教学目标和教学内容等, 充分满足他们对英语的需求, 让每一层次的学生获得认可, 被赞同, 轻松自信的心情更可以加强师生间的关系, 促进师生间的沟通, 同时提高教师自身的教科研水平。
一、分层次教学的理论依据
分层次教学, 即我们常说的“因材施教”, 而这种分层次教学最重要的便是在高职英语教育过程中, 选择让学生和老师用最少时间取得最佳教学目的和教学成果, 并将其贯彻始终的方法。培养高素质人才全面发展最重要的就是保证师生之间的全面配合, 使学生的个性发展与社会需要相符合, 让高职学生在学习英语的过程中, 拥有自己支配的空间和时间, 同时教师在尊重学生的同时, 要让学生尊重自我。
二、分层次教学的必要性
1.就业市场的需要
从微观分析, 国内国外呈现的就业趋势要求在校生重视英语学习。既然社会上早已把英语视为当代大学生必须掌握的工具, 那么提高全体学生英语水平的教学改革就势在必行。主观上, 高职学生的自主学习能力欠缺, 英语基础薄弱, 客观上, 高职学生英语学时少, 要求低。在这种情况下, 即便教师使出浑身解数也很难普遍提高学生的英语水平。高职学院培养的人才有竞争力, 必须实施因材施教, 鼓励一部分学生把英语学得更好, 突出高职教学特色。
2.个性发展的需要
目前, 我国高等教育正经历向大众教育转变的过程。越来越多的高中毕业生有机会走进大学校园。他们掌握各类知识, 尤其是英语和计算机知识, 呈现的多层次性冲击着传统教学模式。以苏州工艺美术职业技术学院2013级学生为例, 我们把当年高考英语成绩前100位学生集中在一起, 又进行了口语测试, 最后录取了80名学生, 分为两个班授课, 在同年12月的四级考试中, 这两个班的四级通过率均达到了60%以上, 而其他普通班的B级通过率也高达78%, 正是这两类班级采取不同的授课内容, 更符合学生的自身特点和需要, 才会有如此高的通过率, 通过的学生可以根据自身发展需求选择更高级别的英语等级考试, 这对他们将来的就业是非常有好处的, 除此之外, 高职院校还有很多学生有出国深造的愿望, 那这部分学生可以通过努力, 符合要求后进入这两个班, 更好地学习英语, 从而顺利通过雅思, 实现自己的目标。高职学院在校生的实际英语水平远不及此。在实际教学中如果提高难度, 大约一半学生就会因跟不上进度而丧失学习兴趣;如果降低难度, 另一半学生的学习潜力就会因进度过慢而受到抑制。而采用有针对性的分层次教学模式, 走个性发展路径, 这种矛盾就会得到缓解。
3.招生来源的需要
与以往相比, 高职学院的生源发生了一些变化。过去, 高职学院学生以农村地区的学生为主流;近年来, 由于扩招, 大量城市学生涌入, 几乎是全国范围招生, 这就使高职英语教学变得更复杂化。地区差异带来的设备差异、师资差异和重视程度的差异最终造成学生英语基础知识的差异, 如果继续以同一专业的自然班为授课单位, 实施统一的教学计划, 就会使英语教学显得单一、陈旧、滞后。
三、分层次教学的可行性
1.根据学生实际水平分层次
将改革后的高职院校英语学制定为一年半, 课时约为196节左右, 安排在一个半学年内完成, 因此有必要在学生入学时就进行分班摸底考试, 具体做法是通过观察、测验、个别谈话等方式了解、摸清学生的英语知识基础、智力水平、学习能力和个性特点, 大致分为两个班, 把英语基础较好的学生集中为一个班, 分班过多、教材混乱, 不利于学生身心发展, 容易引发过多的猜疑。两个班, 学生认识比较清楚, 对于自己的学习目标有一定追求。而且学生人数不是固定不变的, 应该尊重学生的自由选择, 当他实现一定目标, 或者在这个班级里感到压力特别大时, 经过教师的疏导, 仍然想去普通班的, 笔者认为应该尊重学生选择, 而不是一味追求高分。对于普通班学生, 想进这个班的, 经过教师考核后, 有能力在这个班级里学习的教师应鼓励他更进一步地学习英语。这才是科学合理的分层方法。
2.制订好教学计划
不同级别的教学内容和教学进度要有针对性, 应考虑学生的基础、接受能力和培养目标。面对不同英语基础、不同接受能力的高职学生, 统一的教学大纲和教学计划是事倍功半的。扩招后的高职学生文化程度差异较大, 必须针对不同层次的学生, 制定和调整适合的教学大纲。对于高分学生, 鼓励他们花费相对较短的在校时间完成本科教学大纲的要求, 努力培养他们成为英语应试高手, 同时成为掌握实用技能的英语人才。而针对大多数高职学生, 贯彻执行高职英语教学大纲, 以培养实用型人才为目标。还有一部分学生, 在后期英语学习中很难实现既定的目标, 应及时调整教学方案或选择浅显易懂、趣味极强的教材, 从语法讲起或结合各专业, 以专业词汇为切入点, 积极组织教学。由于教学对象不同, 教学目的、教学计划、教学手段也应不同。
3.组织好教学与管理
分层次教学是一种立体教学模式, 需要教学方和管理方的大量投入与关注。教学层次的增加会给教学方在教学、辅导、语音室、教室和期末考试的安排上带来一定难度。管理方应出台一整套分级教学的管理机制, 既要有利于教学, 又要有利于操作, 更要遵循公平竞争的原则。学生从自然班级走出来, 按成绩走进不同层次的教学班级, 学习资料由原来单一的教材变成各有针对性的多样教材, 这给组织教学增加了内容, 无疑给教学工作带来了挑战。同时, 期中和期末考试内容必须体现难易区分, 制定合理的级别换算标准, 以充分体现公平原则和分层次英语教学的合理性。只有这样才能保障分层次教学持续进行。
4.照顾好英语水平偏低的学生
英语分层次教学是在不同英语水平上实施教学, 所以无论以何种形式出现, 总会有成绩较差的学生。首先, 在班级命名上要慎重, 最好不采用表现歧视的称呼, 如慢、差、坏等字样, 这会严重损伤学生的自尊心, 如称为普通班。其次, 应该告诉学生分班的实际情况, 鼓励他们更有自信地学习, 追求自己的目标, 针对课堂气氛沉闷、学习不积极、旷课、迟到、睡觉等现象, 应选有经验、有责任心的教师担任不同层次的英语教学任务, 特别对普通班的教学更应如此。最后, 任课教师要耐心细致地激发学生的学习兴趣, 让他们不断看到自己的进步, 树立自信心, 鼓励他们立足于基础, 赶超前者, 实现自己的人生目标。
5.分层次教学对教师提出更高要求
教师不能一个教案用到底, 而要精心设计课堂教学活动, 针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段, 了解学生的实际需求, 关心他们的进步, 改革课堂教学模式, 充分调动学生的学习主动性, 营造良好的课堂教学氛围, 形成成功的激励机制, 确保每一个学生都有所进步。实施分层教学后, 要公正客观地评价英语教师, 他们分别承担不同基础学生的教学任务, 所接的班不同, 实现的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题, 应当注重过程的发展性评价方法, 看到学生进步的方面。
英语课程改革正处于以培养学生应用能力为重点, 突出高职教育特色英语教学改革的阶段。为了实现这个目标, 分层次教学是很有必要的。高职英语分层次教学顺应了高职教育现状, 尊重了学生之间的个体差异, 强调从学生实际情况出发, 力争做到“因材施教”, 便于教师组织教学, 有利于学生学习效率的提高和能力素质的全面发展, 是一种富有人性化的教学模式, 我们只有在这一教学模式的实践中进一步探索和完善, 才能真正有效地服务于高职院校对学生英语语言应用能力的培养。
参考文献
[1]刘宇驰.高职英语分层次教学的探索[J].辽宁高职学报, 2005, 2.
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