浅谈幼儿论文

浅谈幼儿论文篇1

集美区杏林中心幼儿园

高雪蓉

生活与教育，教育与生活，由来已久。在教育史上一直是许多教育家都关注的一个话题。二者原本密不可分，但随着生产力的发展，教育逐渐从生产劳动和生活中分离出来，形成独立的教育部门，产生了学校，从此，教育从生活中走了出来。应该说，最初教育与生活的分离，是与社会进步相联系的。然而，由于近代工业的发展、科学的进步，教育却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教育一天天地走向形式主义，于是，我们的教育越来越变得“为教育而教育”；我们的幼儿也一天天地失去生活的乐趣，被修理成机器人。面对教育的这种危机，“向生活世界回归”便成为教育界许多专家、学者以及教育工作者共同的心声，而这种心声又通过课程得以反映，成为基础教育课程改革中一个核心的理念，即课程的生活化、经验化。这是当今基础教育课程改革的一个主导思想。那么，在实际的教育教学中，我们教师应该怎样去践行这一理念呢？

一、让幼儿愉快健康地生活。

卢梭提出自然主义的主张，要求教育遵循人的本性，保持儿童的自然状态，让儿童在自然状态下享受自由、平等、快乐地生活，获得自由的发展，这是一种回归自然的田园生活教育。教育必然指向儿童的现实生活，而不是为儿童的未来做准备，只为将来做准备的教育被卢梭看来是“野蛮的教育”。杜威在《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程，而不是为将来生活的准备。”“生活就是发展，不断发展，不断成长，就是生活。”杜威的教育即生活的主张，将儿童的学校生活，自然生活，社会生活三者有机可联系在一起，有助于教育的一致性与完整性，发挥儿童的主体性。

幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康的生活。从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的。为什么说幼儿愉快健康的生活是幼儿全面、百度文库

和谐发展的现实的综合的表现呢？首先，现实生活是幼儿生存的具体方式，幼儿生活活动的质量，在一定程度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实，幼儿发展的水平也影响着生活的质量，也就是说，幼儿身心不能得到和谐的发展，也就无法享受真正愉快的、健康的生活。其次，教育与生活是相关的，幼儿教育与幼儿的生活更是紧密地联系在一起的，因为幼儿教育的内容大多来自现实的生活，幼儿学习的途径亦主要的是现实的生活的途径，且教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程，教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段。最后，衡量幼儿发展的依据，最核心的是幼儿在现实生活中的表现，即通过对幼儿在现实的集体生活中的各种表现的观察和记录，判断其学习和发展的状况。因此，对幼儿教育而言，一日生活的各环节是教育的途径，也是教育评价的途径。生活与教育，生活与幼儿的发展就这样缠连在一起。让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目标。为此《纲要》中直接提出了诸多指向幼儿生活的目标，如使幼儿“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”；使幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系”；使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”等等，都是指向幼儿愉快、健康生活的，指向幼儿身心全面和谐发展的。

二、到幼儿的生活中去选择教育内容。

当年的陶行知先生，曾把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟头，提出“生活即教育”。他认为，有什么样的生活，便有什么样的教育。因此，他主张“用生活来教育”。年龄愈小，愈需要这种生活教育。其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活素材，但我们教师往往视而不见，缺乏教育的敏感，总习惯于从文本和概念中为幼儿选择教育内容。比如：幼儿每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；幼儿每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具是由各种不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的摆放是分类的、有序的„„这些都是每一个幼儿司空见惯的。然而，我们的教师常常忽略了这些，喜欢从概念入手，喜欢以经过抽象处理的各种图、形和教具来进行计数、形状、排序和分类等活动，久而久之，幼儿的数学活动便成为脱离幼儿生活的纯学具的操作，自然也就无法“用百度文库

简单的数学的方法去解决生活和游戏中某些简单的问题”。再比如：对幼儿进行关爱和同情教育时，我们常常习惯于从文本中去寻找故事，从媒体中去寻找线索，或者创设一些情境，向幼儿进行关爱和同情教育，这些做法都无可非议，但是我们常常忽略了发生在幼儿生活中的事和人。如：有些智力迟钝、有孤独症状、或身体有残缺的幼儿，他们不但没有得到应有的关心和帮助，还常常被其他幼儿嘲笑。幼儿是无罪的，问题出在我们老师身上。如果我们的教师能够抓住这些发生在幼儿身边的事和人，帮助幼儿学会关心需要他们帮助的小朋友，我想，这会比讲故事、看新闻的教育效果要好得多。生活中这样的素材可以说信手拈来，遗憾的是让它流失掉了。

我们教师还应有挖掘、利用“教育资源”的观念。相对于幼儿的成长来讲，不仅仅教师是资源，教具、玩具、教材都是资源，实际上我们生存的环境中所有的人、事、物都是幼儿学习或成长的资源。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童是在与环境的互动中主动发展的，所以教师的一个重要任务就是为幼儿提供良好的环境。一方面是宽松、自由、平等的对话式的心理环境，另一方面丰富、多元的、动态发展的物质环境。

三、把幼儿生活作为教育的途径。

我们不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育，生活既是教育的内容，又是教育的途径。《幼儿教育指导纲要》中，有多处强调，幼儿园的教育，应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，有趣的、丰富多彩的生活是最适合幼儿的学习活动形式之一，也是最有效的学习途径之一。尤其是与人类生活紧密相关的学习领域，更不能缺少生活的参与。例如，社会态度和社会情感的培养应渗透到一日生活的各个环节之中，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。从这个意义上说，一日生活的每一个环节都具有教育价值，都应从幼儿发展的现实出发，加以充分的组织和利用。例如心理健康教育、科学教育。让我们的老师们接受这样一种理念并不困难，困难在于将它转变成一种行动。因为人们在接受一种新的理念的同时，与它相悖的原有的百度文库

旧的观念不会自然消失，它在相当一段时间内，会顽固地左右我们的行动，干扰新的观念的执行。

多少年来，上课、教授在人们的思想上根深蒂固，它使人们习惯于在原有的轨道上作惯性运动。因此，当我们选择了幼儿的生活作为教育的内容后，我们对教育途径的选择，常常是很自然地、不由自主地想到上课，想到教师的教授。比如，我们许多老师在选择“超市”作为幼儿的教育内容时，常常带幼儿到超市去参观，这种教育的途径，与原有的图片教学相比，无疑是一大进步。但参观回来以后，很多老师的做法却是问答式的交流，教师问，幼儿端坐回答：“你在超市看到了什么？”、“超市都有些什么样的人？”„„原来参观时兴致勃勃的幼儿，现在显得那么的无奈。其实，幼儿并不是对超市所有的内容都感兴趣，他们只对能够引起他们兴奋的内容感兴趣，他们只对他们熟悉的事物感兴趣。他们对参观内容的交流，喜欢用自已的方式，他们喜欢参与式的、活动式的交流和表达，因此，教师在参观后，仍然应让幼儿以自己喜欢的生活方式去表达，去和同伴们分享。而不是回到课堂上在教师的引导下回答问题。

生活中的人和事原本充满了活力，但一旦被我们选中，就成了没有生命的教具。比如，吃点心、起床后的穿衣穿鞋，生活中的散步都可以自然而随机地渗透许多教育的行为，但是我们常常习惯把它们变成课的形式，似乎唯有教，我们才放心。致使有些可以而且应该在生活中自然渗透的内容，也一定要通过上课才能完成。再比如，《甜甜的梦》是适合小班的一首诗歌，它完全可以在午睡这一环节中自然地渗透，而无需端庄静坐地上课，同样可以收到我们期望的效果。如果我们坚持这样去思考问题，去设计幼儿的活动，我们就可以把幼儿从课的捆梆中解放出来，让幼儿回到自己的生活中、用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系。

当我们反思我们的幼儿园课程时，我们会发现：许多时候，我们仍然无法摆脱教材、课堂的控制，我们习惯于从文本出发，我们迷信于教师的教，致使我们的课程远离了幼儿的生活，无法收到它应有的效果。欲使幼儿真正得到发展，幼儿园的课程必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环百度文库

境，以适合幼儿的方式，去组织幼儿园的教育活动。远离幼儿生活的、由成人的意志强加给幼儿的课程，不可能成为幼儿有效的经验，也无法使幼儿在真正意义上得到发展。

四、关注游戏与幼儿自主的探索活动

要使教育回归幼儿生活，就要将教育与幼儿特有的生活方式紧密结合起来。幼儿特有的生活方式一是指游戏，二是指幼儿自主的探索活动。无论是《规程》还是《纲要》都反复强调游戏是幼儿的基本活动，让教育以游戏的方式存在，既体现了对幼儿权利的尊重，又可以发挥教育最大的利益。幼儿园课程游戏化的本质就是生活化，因为游戏是幼儿生活中的基本活动。在此，一方面强调教师组织的教学活动尽可能游戏化，变幼儿的被动学习为主动学习，减轻幼儿的智力负担；另一方面强调幼儿自主的游戏活动。

学会学习·学会交流·学会反思

——幼儿园教研工作再思考

集美区实验幼儿园蔡爱卿曾梅芬

教研活动是幼儿园引导教师提高教学质量，提升专业素质并走上研究之路的有效载体。每一所幼儿园、每个教师都面临着一系列新的问题、困惑、矛盾。而真正解决这些新问题，直面这些新困惑，走原来的教研老路是行不通的。两年来，我园以园本教研为起点，以园本培训为中介，以园本课程开发为落脚点。将园本管理贯穿其中，起协调组织作用进行园本教研活动，为我园教师与幼儿园的发展开辟成长道路。

一、完善的管理是园本教研的保障

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1、健全的教研网络

教研组是教研活动开展的基本组织单位，是开展教研活动的基础。我园在园长的统一领导下建立以下教研组：（1）、园长为组长，段长为成员的园教研组。（2）、段长为组长，年段教师为成员的年段教研组。（3）、班主任为组长，配班教师、生活教师为成员的班级教研组，形成三级教研网络，此外还有以科研课题研究为主的课题研究小组。这样的分组教研形式纵横联系，教研目标明确集中，避免以往教研泛、散的现象，使我们的教研目标更加明确，教研内容更加集中，教研最终结果更有价值。

2、严格的教研制度

规范的教研制度能够使教研工作的开展有章可循，规范有序。我园以以下制度为主导，灵活结合其他相关制度开展教研工作：（1）、学习制度：学习是实践的基础，是实践的依据，有意义的学习可以使教育工作目的性更强，手段更灵活，避免教育的盲目性。每周围绕国家教育政策、《纲要》、《纲要解读》、《创造性游戏组织与指导》、各类教学理论、教学信息、专家讲座等进行研讨式的学习，这已经形成我园的一项制度，并得到保持和发扬。（2）、集体备课制度：每周一次的年段教研活动。由年段长组织年段教师讨论近期教育计划、内容，解决每周年段教学工作中存在的问题。围绕区域活动开展情况，主题活动开展情况进行研讨，并制定教学目标、主题活动内容，要求做到每次教研活动都能解决一些具体的问题。（3）、教学观摩研讨制度：我园规定每位教师每学期必须进行一次园内观摩活动，为教师提供相互学习的平台。两年来，针对区域活动、主题活动、领域活动、创造性游戏进行了园内观摩活动。（4）、评价制度：我园将教研工作列入教师的考核评价范围，每学期针对教研工作的完成情况，进行量化考核，用以评价教师的教育水平和教育工作情况。

3、有力的支持与保障

为了更有效的开展各项教研活动，幼儿园在各方面都给予了支持与保障。（1）、合理的时间的保障：保证每周一次的园教研组、年段教研组、班级教研组的活动时间。园教研组定于每周四上午，时间1小时。年段教研组活动时间定于百度文库

每周五下午，时间1小时。班级教研组灵活穿插在一日各个环节，做到随时观察、随时交流、随时解决问题。（2）、畅通的信息渠道：幼教改革日新月异，新理念、新经验都是宝贵的学习财富。市、区各级教研活动，我园都积极组织教师参加，虚心向姐妹园学习、交流经验。此外，我园订有《学前教育研究》、《学前教育》、《幼儿教育》、《早期教育》、《福建幼儿教育》等多种幼教刊物、开辟锦霞幼儿园网站、实现校园网的连接，为教研工作创造良好的条件与环境。（3）、财力、物力保障：幼儿园每年提取一定资金购置教玩具、图书、音像资料，班班都有照相机、电视机、VCD、展示台等现代化的教学设备，除此之外我园课题《新课程背景下创造性游戏的指导策略》获得市级立项，为了保障课题的顺利开展，改善专用游戏室及配备课题所需的各项设施，确保专用的游戏场所和游戏材料。两年来共投资50多万元，使我园的教研工作在实践中都到充分的保障和落实。（4）、科学的人力资源配备：一是注重教研组长的选拔与配培养。教研组长的选拔直接影响教研组的活动质量，她们应该具有良好的政治素质和业务素质，具有较强的独立工作能力和实践经验，并要有先学、先做、先总结的思想。在工作中园领导帮助她们出点子、压担子，把她们推到工作的第一线，组织她们参加各类公开课，促进她们深入教研，提高教研能力。二是多渠道培养教师队伍。聘请专家对教师进行一年的跟踪指导，使全园教师在原来的基础上提高一个层次。建立有效的学习机制，鼓励教师参与各类学历的提高，目前有六位教师在进修本科学历，这支积极向上的队伍是我园教研工作得以顺利深入开展的保障。

二、教师的自我反思是园本教研的基础和前提

教师是教研的主体，在教研活动中教师的积极性、主动性能够充分发挥尤为重要。教学前的反思能够提高教师的预测和分析能力，教学过程中的反思有助于提高教师对教学的调控和应变能力，教学后的反思有助于提高总结能力和科研能力。因此教师只有经常的自我反思才能形成问题意识，才能更好的思考。

1、跟踪式反思

一日活动的组织过程中各个环节的安排是否合理、过渡是否自然、组织教学是否有序、幼儿常规是否良好等，一系列问题的反思为教研活动提供了必要的素百度文库

材。我园由园领导通过随堂听课、一日活动跟踪、平行班相互观摩的方式，对教师的一日活动组织提出建议，教师据此反思自己的教育行为，制定出调整措施，改进教育行为，提高教育效果。其次园长定期查阅教案、活动反思、主题材料、家教内容等文字材料，及时了解教师各方面的工作情况并及时向老师进行反馈，教师针对困惑，棘手的问题进行交流研讨，并由园长提出指导性意见。两年来教师教学材料的整理更加规范，理论水平不断提高。

2、共享式反思

共享式反思的教研形式是指在教研活动中围绕着多个具体问题从不同的角度、不同的认识进行争论，把问题具体化、现象化，在讨论中获得共鸣，获得一致的看法和解决的方法。因此这种共享式的反思形式成为我园年段教研的主要方式。段长针对本年段的“区域划分是否合理”、“是否为幼儿营造适合独立操作的空间”、“材料的投放是否符合幼儿最近发展区的学习需要”、“区域的标志是否有意义”、“是否便于幼儿认知和操作”、“主题活动的目标制定与内容选择是否落实《纲要》要求”、“主题环境的创设是否具有再创造性与延续性”等问题，多方位、多角度进行研讨活动，梳理思维，总结学习的收获与体会，找寻实际教学与理论之间的差距，增强教研工作的随机性和实效性。

3、研究式反思

我园课题《新课程背景下创造性游戏的指导策略》是市级立项课题。我园成立以园长为组长的课题领导小组带领教师进行课题研究。教研活动紧紧围绕着课题的研究体系、内容即指导目标、内容、策略、过程、要求、评价展开研讨，教师对课题的内涵及研究的意义有了深入的了解，从而使她们自主地、积极地参与到课题地研究过程中。在幼儿园总课题的架构下，三个年段分别制定了子课题《创造性游戏中师幼互动的指导策略》、《创造性游戏中幼儿的社会性的发展》、《创造性游戏中主题环境创设的科学化》，同时各班根据本年段的课题制定课题研究计划，营造了人人参与课题研究的氛围，教师逐渐养成了积极参与课题研究的意识。

三、互助合作是园本教研的灵魂

园本教研离不开教师之间的合作交流，我园立足实际，以多种形式组织教师百度文库

共同分享经验，互相学习、共同成长。

1、区域活动观摩

区域活动是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。由于区域活动又具有开放性、材料的多样性、活动气氛宽松，形式灵活等特点。针对这些特点我园围绕“区域场地规划是否合理”，“区域材料投放是否科学”，“区域标志是否清楚简明便于幼儿取放”，“幼儿区域活动是否有序”等问题进行了全园性的区域观摩活动。区域活动各具特色。其一：班班标志清楚、规范且突出年龄特征，方便幼儿活动时取放。如大班段结合幼儿即将入小学的需要，利用汉字来设计标志、投放材料；中班以数字和图片相结合，突出中班幼儿的年龄特点来设计标志和投放材料；小班则以生动形象的图片和实物照片来设计和投放材料，充分激发了幼儿活动的兴趣。其二：区域的设置科学合理，更注重以幼儿发展为本，例如开设悄悄话、别吵我等区域；材料的投放更注重目标性、实效性，可操作性，区域环境的创设温馨、舒适。

2、主题环境创设观摩

环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会发展、个性发展，无一不受到环境的影响，为了充分发挥环境各要素的教育意义。我园围绕环境创设是否体现主题的活动主线、是否科学利用幼儿的作品进行创设，是否体现主题活动的延续性和再次创造等问题有所侧重开展观摩研讨。各班主题活动开展深入，细致，主题环境的创设各具特色，改变了以往主题环境只是单纯的幼儿作品展示，内容以片断为主且零碎的缺憾，而是呈现出主题活动主线清晰、内容展示完整、延续性强的特色。例如大班段的主题《健康宝宝》环境创设能够体现主题的延续性，合理巧妙的利用幼儿作品进行创设，美不胜收；中班段主题《来来往往》能够随着主题开展的不断深入逐步丰富墙饰，特别突出了幼儿的再次创造，精彩纷呈；小班段的主题《玩具王国》则是充分利用了家长资源，让家长积极参与到主题环境的创设中，妙不可言。主题环境创设充分体现为幼儿服务，与幼儿充分互动的教育意义。

3、教学观摩活动

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在教研活动中我们充分利用教学观摩的形式，结合每次的教学观摩活动，组织教师进行实地教研。a、园内观摩：采取的是辩论式的教研形式，开课前组织教师进行讨论教学活动设计，观摩时要求教师带着问题观摩，活动结束后组织教师进行研讨活动，结合教学活动进行分析，让教师充分发表意见，对于提高观摩活动实效有很大帮助。b、对外观摩：本着互相学习、共同提高的态度进行研讨活动。在观摩活动中充分利用各种教育资源，整合各级教研组的教学建议，精心设计和组织观摩活动。区级观摩活动《主题活动－有趣的毛线》、《我和音乐一起玩》、《美丽的服装》、《叶子是个宝》、市级观摩活动《角色游戏－集美小商品市场》、《有用的布》都取得了很好的教学效果。

四、专家的引领是园本教研持续发展的关键

园本教研虽然以本园教师参与为主，但我们更需要幼教专家的参与。因为我园教师的理论背景和专业眼光不足，离开专家的引领，园本教研常常会陷于同等水平的不断重复，使教研的实质步伐缓慢、盲目，出现形式化、平庸化的现象。我园充分意识到有专家的引领，幼儿园的发展目标会更趋于明确，同时通过专家的引领和培训，可以使教研工作少走弯路，达到事半功倍的效果，我园坚持聘请专家来园进行实地指导，为我园园本教研的可持续发展奠定了基础。聘请市初教室林秀娟主任多次来园针对主题活动的开展进行讲座，与教师面对面进行互动，使教师对主题活动的开展有了明确的认识。聘请香港幼教顾问蔡伟忠博士来园进行跟踪指导，针对区域活动设置与材料的投放、主题活动的开展与环境创设、周计划目标导向、一日活动、一周活动的整合，与教师进行互动交流，解答教师的疑难问题，并实地下班进行具体指导和调整。通过一系列的培训指导，我园教研工作更加深入、扎实逐步走向规范化、科学化的道路。

教研活动为教师提供了成长的平台，给教师提供了反思总结的机会。面临幼儿教育的重大转折，每位教师都需要学会学习、学会交流、学会反思。只有不断的学习、交流、反思，我们的教研工作才能真正促进教育教学工作的发展，我们的教育教学工作就能激情碰撞出创新的火花。

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在游戏中还幼儿一片自由天地

集美幼儿园陈晓莉

自主游戏是指能充分体现儿童意愿,激发儿童的自主性、参与性,最大限度体现儿童自主精神的一类游戏活动。在自主游戏中,孩子要学会自己摆放和收拾玩具,自己确定游戏的主题(要玩什么),自己学会结伴(和谁一起玩),自己决定游戏的场地(在哪里玩),自己解决游戏中的问题(如材料不够怎么办),自己解决游戏的人际纠纷。当然,自主决不等同于放任自流,它是规则下的自主,是教师隐性影响下的自主。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“以游戏为基本活动”。因此，开展游戏活动是实现“以游戏为基本活动”的一条重要途径。游戏在最大限度上满足幼儿内在的需要。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会。在指导上要抛弃那种以教师为中心的游戏观，把真正意义上的自主性游戏带到实践中。我班根据中班幼儿的年龄特点开展了自主性游戏在过程中得到了一些体会，那就是：教师在指导幼儿开展自主性游戏的过程中必须做到“四个转变”。

一、由“教师全权负责”向“幼儿自主参与”的转变。

幼儿的年龄小、能力差，所以在以往的游戏中，教师要为幼儿创设环境、提供材料，帮幼儿分配角色，在这样的游戏中幼儿只是配角，受教师指使、受教师支配，幼儿很少有自己发挥的机会。所以要这样问“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿？”这显然剥夺了幼儿自主游戏的权利。

首先，在游戏的创设方面引导幼儿参与，各抒己见。

我班在开展自主性游戏时，根据中班幼儿的年龄特点，为幼儿开设了几个平行游戏。设有两个“娃娃家”、两个“理发店”，另外还有一个“儿童医院”，以后又逐步增添了“公共汽车”、“银行”、“小小超市”等，这些游戏都是在幼儿有了这方面的需求时，我们再加以引导的情况下创设的。如“超市”游戏，是我们班的陈馨怡小朋友想出来的。有一次在游戏中，我看到她抱着娃娃去坐车，说：“我和娃娃要去乡下看外婆！”我就对她说：“那你要带点东西去吗？”“是百度文库

啊！我要去买点东西！”“没有东西啊，那不买了！”在她的提醒下我就和小朋友讨论怎么办，她建议开一个超市，就这样决定开一个超市。第二天就有小朋友带来了许多空盒子、包装袋等东西。这样，我们的“超市”就开张了。所以，我们班的大部分游戏就是这样根据幼儿的游戏需要而发展、产生的。

其次，在角色的选择方面充分尊重幼儿的个人意愿。

在游戏前，我没有固定的要求幼儿谁必须玩什么，而谁有不能玩什么。我是根据幼儿自己的意愿选择游戏，有人选择了这些角色游戏、也有人选择了建构游戏、还有人选择了看图书、捏橡皮泥„„我就和孩子们讨论，帮这些游戏取名字。就这样，建构区、图书馆、手工坊„„应运而生。到下次游戏的时间，幼儿就会参加到新游戏中去。在游戏时，我不以“不许参加游戏”作为威胁和惩罚，因为我知道，幼儿有游戏的权利，我们不能剥夺他们游戏的权利，不能剥夺他们在游戏中得到发展的权利。

未来社会需要多种多样的人才，古人云：直木适做梁，弯木适做犁。教师应为每个幼儿提供适宜自身发展的空间，尊重个性，尊重个性发展。

二、由“幼儿服从教师”向“幼儿服从规则”的转变。

培养幼儿遵守规则的目的在于为了让幼儿学习自律、自制，不是为了让幼儿都“听老师的话”，或者畏惧某一位老师。因此，我们在开展游戏时首先和幼儿讲清楚，只有遵守了游戏的规则，我们才能玩的更开心。

（1）在制定游戏规则时，让幼儿参与制定游戏的规则。

在游戏中，我试图让幼儿一起参与制定简单的游戏规则，这样幼儿会更容易理解规则，遵守规则。比如，在 “娃娃家”游戏中，我让幼儿讨论“家中有谁？”有的说有爸爸、妈妈，有的说还有爷爷、奶奶，这样我就告诉幼儿，“家中有两个人，也可以有四个人。”在以后的游戏中我又让幼儿讨论“如果还有小朋友很想来娃娃家，那怎么办呢？”最后得出：他可以来娃娃家做客，可以做姐姐，可以做阿姨，可以做外婆„„在以后自主选择游戏中从没有发现家中挤满人或者争着做爸爸、妈妈。

（2）在游戏中，用移情训练的方式加以引导。

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众所周知，幼儿的情感易感染，但容易被人所忽视的一点是：幼儿规则意识的建立有一个主动领悟的过程，这个过程时间的长短因人而异，不是教师三言两语的“送”就能受到很好效果的。因此，在幼儿的自主性游戏中要架设一座“情感体验”的桥梁，让幼儿通过自身的体验去理解规则，从而去遵守规则。这种体验，以幼儿自主参与为主的形式就是移情训练。就如“手工坊”游戏，开始是幼儿自发形成的。有一次游戏时有几个小朋友选择了玩橡皮泥，结束的时候，橡皮泥撒了一地，我并没有指责、批评幼儿。只是在下次游戏时，我把橡皮泥藏了起来，小朋友觉得很奇怪。在游戏结束的时候我让幼儿猜“橡皮泥到哪去了？”有的说“被小朋友拿走了！”有的说“被小朋友丢地上了！”“它跑掉了！”我又问：“为什么没有了呢？应该怎样玩橡皮泥呢？”最后讨论得出：玩橡皮泥时要爱惜它，不能把它丢得满地、满桌都是，掉了要马上捡起来。游戏结束要把它送回家。从这以后，小朋友在玩橡皮泥的时候就会注意了，就生怕一不小心让橡皮泥伤心。如果发现掉在地上就会捡起来，游戏结束以后会主动把橡皮泥送回“家”，收得整整齐齐。

现在，通过自主的游戏方式，通过各种自己管自己的活动，他们懂得了服从规则是为了大家，也是为了自己。同时，他们与老师的距离近了，教师不再总是发号施令的人，他们也不会因为老师不在而钻空子了。

三、由“要求在前”向“游戏在先”的转变。

在往常的游戏开始时，教师总会有一大段的开场白，对游戏提出一大堆的指令、要求，要幼儿这样做那样做，而这时的幼儿早就被游戏所吸引，哪还有心思来听老师的一大堆“废话”啊！所以，我班在组织幼儿进行游戏时，尝试让幼儿先行动起来，再从中发现问题，并有目的的提出建议，最后再做总结、提要求。就如上面的“手工坊”游戏，我并没有在游戏前提出要怎样玩橡皮泥，我是让幼儿先玩，然后让幼儿参与讨论应该怎样玩，怎样才能玩得更好。

这样，幼儿就真正明白了要爱惜玩具的意义。他们常常在游戏中会想出一大堆出人意料的事。

四、由“教师导演游戏”向“开放式指导”的转变。

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在自主性游戏中，我们努力寻求让幼儿自己来游戏。虽然幼儿在游戏中的交往能力、创造能力各不相同，但教师要以一颗平常心对待。不一味追求能力的发展，追求技能的获得。因为幼儿在游戏中的探索，将使幼儿终身受益。就拿角色游戏的开展来讲，记得在我刚工作时，要开设一个新游戏，教师必须教幼儿怎样使用游戏材料、在游戏中要说些什么、做些什么，采用教师教，幼儿学的方法，虽然这样一来，幼儿都能有条不紊的游戏，但从幼儿思维角度看，幼儿在游戏中不需要任何思考。可现在，我们先提供游戏材料，告诉幼儿我们要用这些材料进行游戏，让幼儿自主探索，教师加以观察。游戏结束时让幼儿说一说在游戏中是怎样用这些材料进行游戏的，活动后，我们引导幼儿对自己刚才的游戏过程进行反思，让幼儿想一想用这些材料还可以怎样玩，到下次游戏时把这些想法表现出来，我们再加以总结。从而让幼儿在反复总结中探索、开展新游戏。同样的角色游戏，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了游戏经验，又发展了幼儿的自主性，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。

开展自主游戏，让幼儿充分自由地游戏，并从中获得一定的知识、经验、懂得一些道理、体会一些情感。也正是这样不断地给予，幼儿才会更爱自主游戏。幼儿在游戏活动中的自主性与教师指导并不矛盾的，而是相辅相成的。在自主性游戏活动中我们采用开放式指导方法，针对游戏活动中的不同环节、不同幼儿采取不同的指导方法，使幼儿获得充分发展。自主游戏给了孩子们在游戏中自主控制的权利，让幼儿在游戏中成了自己的主人。教师要在教育观、教育行为上做出改进，让幼儿真正成为自己的主人。

浅谈幼儿园活动区的创设、观察指导与评价

集美幼儿园

陈流音

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著名心理学家皮亚杰曾提出了“儿童的智慧源于操作”的这样一个观点，操作是儿童通过对材料运用、摆弄而建立起自己的认知结构的这样一个过程。而区域活动正是以儿童感兴趣的活动材料和类型为依托，将活动空间相对划为区域的一项活动。区域活动不仅能使幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力，在没有心理压力的前提下自主地开展活动，体验成功的愉快，增进幼儿之间的交往，发展社会性以及健康的人格；而且是实现教育目标的重要途径，有利于幼儿个体的充分发展，促进幼儿全面和谐人格的培养。

随着活动区教育活动的不断深入开展，充分发挥活动区的教育价值和功能已成为活动区研究的一个重点。活动区活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动之一。活动区环境的创设、材料的投放、教师的观察指导以及活动后的讲评是一个有机的整体，它们之间相互联系、相互补充，但归结起来应围绕着一个中心，即以促进幼儿发展为中心。如果说，良好的活动区环境、丰富适宜的活动材料是活动区开展活动的前提，那么孩子与各种材料之间、以及教师同伴之间的互动过程则是教师要观察的内容，而活动后的讲评则是活动的升华，它有利于帮助幼儿整理自己的思路、激发幼儿更高的探索热情、引导幼儿懂得共享资料。在整个活动区的创设、观察、指导与讲评过程中，创设是前提，观察是基础，指导是重点，讲评是反馈，它们是相辅相成、不可分割的。

一、幼儿活动区的创设

新《纲要》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。”而开展丰富多彩的区域活动，是实现这一目标的有效途径。可见区域创设的重要性。

1，适宜性。

第一，活动环境的创设、材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣及能力。如小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，适应性较差，可为之开设“宠物角”，鼓励他们把自己喜爱的玩具从家里带来，这样，既减轻了初入园幼儿的百度文库

焦虑，又能使幼儿通过交往而彼此熟悉起来。而大班幼儿的智力因素已明显增强，“棋区”、“科学角”的开设就应当适宜于他们的发展需求。

第二，各班活动区的环境布置、材料玩具的提供应当适度，既不能过于单调，也不能多多益善、琳琅满目，达不到幼儿教育的效果。

2．发展性。

首先，应当根据幼儿年龄特点和实际需要设置活动区。小班幼儿可创设“娃娃家”，以便使幼儿感到亲切，较快地适应幼儿园生活；小班的建构区提供的材料应体积大，同类材料的数量要相对多些，；中大班活动区操作材料则应较为复杂些，如提供拼图及结构复杂和体积小的积塑、数字卡片等；大班还可以专门增设棋区等智力活动难度较大的活动区域。

其次，活动区的开设要有计划有步骤地进行。尤其是小班，活动区的设置与开展不宜一下子展开，可以结合各区的设置逐步开放。如第一周开放一两个活动区，让幼儿认识该区的材料，尝试玩法，并学习收拾整理，逐步建立规则；第二周进一步熟悉巩固前一周的活动，同时再增加一个新活动区，提供新经验等，从而逐步培养幼儿对事物的兴趣和探索的欲望。

3．整体性。

第一，要因地制宜，合理设置活动区，发挥整体化功能。教师可以依据本班的实际条件因地制宜地设置活动区，场地安排要最大限度地发挥教育功能，可充分利用教室周边、四角，教室小的可利用安全的走廊、阳台等。教师在设置活动区时，不仅要注重提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型，还需考虑各区域及其活动区之间如何适应和协调。在设置活动区时，还要根据各区特点与所需条件，将其分为相对安静的和活动性较强的两大类，把较安静的区域相对集中在一起，如图书角、美工角、棋区等：活动性较强的相邻设置，如建筑区、角色区等。这样，既可以避免相互干扰，又能相互作用和补充，形成合理结构，较好地发挥整体化功能。

第二，活动区环境的创设要与教育目标相结合，充分发挥其教育功能。如为配合“动物世界”这一主题活动，可以在阅读区提供有关动物画册让幼儿浏览；在百度文库

美工角让幼儿画动物、折纸动物、泥塑动物、废旧物制作等；在益智区投放动物拼图；在建构区引导幼儿搭建动物乐园；在表演区让幼儿进行动物化妆舞会的表演等，多方位地为主题教育服务。

第三，在创设活动区环境中，还应注意发挥环境的暗示、引导作用，规范协调和控制幼儿行为。如小班图书角布置两个娃娃看书的形象，暗示幼儿能共享材料，安静认真阅读：“医院”的墙壁上布置几个孩子排队挂号、看病和拿药的情景，教师可引导“医院”的就诊步骤及规则等。此外，教师还可以让幼儿参与活动区环境的创设，成为活动的主人。如区域中材料可以让幼儿从家中带来或自己动手制作；餐厅中的食品可以在美工角中让孩子制作；活动区标志可以让孩子按顺序自行调换：新区域的产生、角色的确定、游戏的开展，都应注意引导幼儿主动参与。这样，幼儿的自主性、合作能力才能在活动中得到全面发展。

二、幼儿活动区的观察

1．观察是实施有效指导的前提。

著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。如何在活动区中观察幼儿行为进行恰当地评价，作出有效的指导。可以说，活动区是教师了解幼儿情况，掌握第一手材料的良好场所。我认为坚持观察记录并分析这些情况，可以真实地了解幼儿群体或个体的特点，掌握个体差异及“最近发展区”，在此基础上制定的教育措施才是适宜的、有效的，才能真正作到因材施教，从而促进幼儿在原有基础上得到发展。

2.选择适宜的观察方式。

观察是教育科研的基本方法，它的方式多样，通过实践，我觉得比较适合教师在活动区中运用的方法有三种，即分析性观察、扫描式观察和活动区游戏观察。例如，活动区游戏观察是随各活动区活动进行的，是以幼儿个人或自然形成的小组为单位进行观察记录，着重描述幼儿在各活动区的行为特点。这种方法较适合在日常活动中运用，班上教师可以分工负责不同的区域作为观察重点，也可将自己计划中重点指导的区域作为观察记录的重点，这样，有利于详细了解幼儿在活百度文库

动区中的具体表现，全面地分析幼儿的行为，进行有针对性的指导，促进各类活动区活动的深入开展和游戏水平的不断提高。

3．观察的内容。

我认为应重点观察幼儿在活动区中的行为。这是观察的重点，主要包括：第一主题的确定，即观察幼儿的活动有没有主题，主题是否易受他人影响，幼儿是否自定主题进行活动，能否与同伴互相商量主题、共同活动。二是投放的材料能否满足幼儿的实际需要，即观察幼儿活动区活动最明显的作用是便于教师了解和调整活动材料，幼儿对材料的喜欢程度、选择、使用情况，都可以使教师了解材料的适宜性。三是观察幼儿在活动区中的个性品质表现。个性品质主要包括独立自主性、探索性、坚持性及遵守常规的情况等。活动区宽松、自主的氛围，使孩子的个性得以全面、真实地展示，对此进行观察有助于正确地把握幼儿的个性特征，了解孩子的不同个性。

三、区角活动的指导

《纲要》中指出，教师在幼儿的活动过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。教师应把握时机，适时介入指导。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。我认为通常在以下情况介入：

1、当孩子遇到困难玩不下去的时候。如：伟杰为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。

2、当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，龙博小朋友不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时间特别激动，有的埋怨龙博，有的以暴力攻击龙博，有的不知所措，教师引导：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

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3、当孩子操作发生困难时。孩子在做一件事时，往往会遇到一些困难，这个时候适时地给予他一些启发和帮助，使他的操作顺利进行，从而获得成功的体验，产生自信心。这样不但能使孩子印象深刻，还会让其感受到老师对他的爱，有可能对孩子的一生产生积极的影响。

4、当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师引导：今天小舞台有一场非常精彩的表演。于是孩子们就忙着抱娃娃去车站坐车到剧院，又到超市里买零食与饮料，然后看表演，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。

5、当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予鼓励与支持。

四、幼儿活动区活动的讲评

活动区的讲评活动，是提高幼儿区角活动水平的关键。通过讲评，不但可以保证幼儿活动的结果得到同伴的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加深刻，还可以使教师进一步了解活动开展情况，因势利导，从而完成了通过活动区促进幼儿全面发展的目标要求。幼儿活动区活动讲评应注意以下几点：

1、对不同的活动区，应从不同的角度采用不同的讲评方式。

不同的活动区里的活动是不同的，活动目标的侧重点也各不相同。教师在进行讲评时，不能千篇一律，应根据游戏的实际情况，从不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，从不同的角度促进幼儿在原有的水平上提高。

(1)作品展览式讲评。这种讲评方式是将幼儿作品集中起来摆放好，组织幼儿进行讲评的一种方法。作品展览式讲评一般适用于操作区、建构区、美工区等动手一类的活动区。可先请作者进行作品介绍，全体幼儿欣赏，然后评出最好的或最喜欢的作品，并请幼儿说出为什么?这种讲评一来可以使幼儿学会如何向别人介绍自己的作品，二来培养了幼儿欣赏作品、评价作品的能力，并在无形之中调动幼儿参加活动的积极性，激发了幼儿创作和表现的欲望。

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(2)分小组讲评。这是一种相互进行的双向讲评，这种讲评方法适合于角色区、表演区等活动区。一般在同一活动区里游戏的幼儿为一组。教师可用引导式的语言启发幼儿的思路。如今天你们活动区谁玩得最好?为什么?你玩的怎么样?有做的不够好的地方吗？还可以先请角色一方如“医生”谈谈是怎样为病人看病的，再请“病人”谈谈对“医生”是否满意？通过这种游戏角色的比较式讲评，教师容易发现问题，进行适宜的引导；同时使幼儿懂得待人接物的礼节，学会关心、爱护、帮助别人，促进幼儿交往能力的发展。

(3)发现式讲评。发现式讲评是培养幼儿观察力和创造性思维的讲评方法，适用于探索性的活动区，如智力区、科学区、自然角等。一般问：你今天有什么新发现？它是什么样的？它和昨天比到底有什么不同?或你今天发明了什么?解决了什么问题等。通过幼儿对不同事物的发现、比较，探索不同事物的规律，培养幼儿积极动脑、开拓创新的意识。

(4)讨论式讲评。这种讲评是就活动中出现的问题，组织幼儿讨论，从中寻求正确答案的一种方法。随着幼儿年龄的增长，他们逐渐变得有主见，是非观念、分析问题的能力也不断增强，不再满足于教师的结论。组织幼儿进行讨论，寻求正确答案，不仅为幼儿提供发表独立见解、辩论是非的机会，也充分发挥了幼儿的主动性和积极性。

(5)反映式讲评。它是教师通过幼儿对现实的反映，有目的地加以引导的方法。这种方法适用于各类活动区的讲评。一般问：今天你参加了哪个区的活动?做了什么?是怎样做的?为什么?然后教师根据幼儿回答的情况加以适当的肯定和引导。

2、教师以游戏伙伴的身份对游戏进行讲评，更能吸引幼儿，为幼儿所接受。实践证明：教师积极参加幼儿的游戏，幼儿会感到非常兴奋，活动兴趣大增。教师在孩子们感兴趣、注意力集中的情况下对游戏进行讲评，平等的同伴关系会使讲评效果收效明显。如教师参加了“医院”、“餐厅”的游戏，讲评时就以“医生”、“顾客”的身份介绍自己是如何给各种各样的病人看病的；到餐厅就餐时就以“服务员”的身份介绍自己如何礼貌热情地服务，就餐者如何文明就餐等。这样既肯百度文库

定了游戏中表现好的幼儿，又使幼儿对医生、餐厅服务员的职责有了更明确的认识，同时幼儿也学会了如何讲评别人和自己的游戏。当幼儿学着教师的样子上台把自己和别人的游戏情况告诉大家时，幼儿会获得一种成功的喜悦和自豪感。如果在游戏中发现这样或那样的问题，如就医时医院太吵杂，餐厅里又脏又乱等，教师以游戏者的身份把碰到的困难、问题讲出来，以自身的表现，真切地反映出“病人”、“顾客”的烦燥不满，引起幼儿的同情关注，从而使问题得以解决。这样比单纯的说教要有效得多。所以，教师要努力地与幼儿建立这种宽松、和谐、平等、亲密的伙伴关系来讲评活动区的游戏情况。

3．抓住游活动中的闪光点进行讲评，可以促进游戏向积极健康的方向发展。闪光点的捕捉要靠教师的观察、多参与幼儿的活动来实现。每个活动区都有一定的活动规则，幼儿按规则进行游戏，这种自主、自愿的活动中，一些细节内容教师是无法事先设计好的。教师敏锐的观察力是进行闪光式讲评的首要前提。如在一次美工活动中，我发现一个孩子随手将纸屑扔到地上，当时我没出声，想看一看这件事的结果到底会怎么样。这时一个小女孩进来拾起纸屑，把它放进垃圾桶里。我紧紧抓住这一闪光点进行讲评，充分肯定这个小女孩不乱扔纸屑，爱护环境的好习惯，鼓励其他幼儿向这个小女孩学习。通过这件小事，乱扔纸屑的现象大为减少，即使有的幼儿乱扔纸屑，其他幼儿也会主动拾起来放回原处。所以，及时抓住闪光点，有目的地进行讲评，对培养幼儿良好的道德品质、行为习惯会起潜移默化的作用。

总之，遵循《幼儿园工作规程》提出的“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育工作原则，我们应为幼儿创设一个自由、宽松的活动区环境，把活动区潜在的价值转化为真正的现实价值，最终达到促进幼儿体智德美和谐、全面发展的目标要求。让我们共同祈愿：给幼儿一个支点，让他们撑起一片蓝天；给幼儿一个亮点，让他们照亮一片星空！

浅谈小班区域活动的创设与指导

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集美幼儿园吴岚

区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的活动。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动的活动。它内容丰富，种类繁多，面积广泛，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并以它个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，同时使教师能在幼儿自主的活动中解放出来，集中精力观察孩子，进行个别指导。小班的孩子自我中心特征明显，注意持久性差，但对自己生活周围的事情却记忆犹新的特点。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的自由宽松的环境，在细致的观察和及时的指导下，使孩子们在活动区探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、在区域游戏中表现自我，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

一、创设合理的区域游戏空间，激发幼儿活动的愿望

小班的孩子具有霸道、任性、自我为中心的特点，所以合理的活动空间是激发幼儿自由选择游戏和愉快游戏的基本前提。在创设活动区空间时应注意从多方面着手，力求是区域空间的设置科学、合理。根据小班幼儿的年龄特点，我们在设置区域活动空间时尽量地为他们创设一些社会活动区，如娃娃家、菜市场等。在安排活动空间时，充分利用了教室、走廊的每一个角落，有封闭的、半封闭的和开放的活动空间：教室、午睡室、点心室、走廊。为幼儿尽可能地提供独立的操作空间，即能互相学习、又能互不影响，尽量让幼儿在区角的小天地里尽情地玩耍。如：在区域的划分上，我们因地制宜——小小表演家放在点心室里，用布帘隔开，使得其他幼儿在吃点心时不受干扰；小小建筑师安排在午睡室里，给予幼儿安静的环境，激发其拼搭的创作灵感；小小故事会安排在书柜旁，便于幼儿的取放，同时让幼儿的自我学习意识增强；小小美工师与墙面的主题环境“我爱我家”相结合，让幼儿都能及时展示自己的作品；小小巧手娃安排在室内和室外，让幼儿感受到不同的生活乐趣；小小音乐家在走廊里可以尽情地表演，真实的乐器更能激发幼儿的学习乐趣，其乐无穷！

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当然，在激发幼儿游戏的积极性方面，我们还从本班幼儿的年龄特点出发，利用各种废旧物品，为幼儿制作色彩鲜艳、形象逼真、卫生的游戏操作材料并适时地更换、添置活动区的材料。不管是材料用完了，损坏了，还是由于游戏的发展缺少了材料，我们都及时地为幼儿准备新的玩具材料。通过这样合理安排空间，可以减少幼儿在活动区中活动时相互之间的干扰，从而大大地激发了幼儿活动的兴趣和愿望。

二、选择适合幼儿的主题，创设自由、安全、宽松和谐的活动环境要让幼儿活动，让幼儿在活动中发展，为幼儿提供适宜的活动环境是关键。因此，创设符合幼儿生活经验的活动区，能使幼儿产生游戏的愿望和兴趣。例如：“娃娃家”是小班幼儿最喜欢的游戏主题，在娃娃家中，我们添置了各种各样的小家具，使娃娃家更贴近幼儿的生活，符合小班幼儿的感性经验；又如在主题“我爱我家”的活动中我们在各区角的材料的提供上更加关注是否贴近幼儿的生活经验，开设了“设计我的家”、“学做妈妈爸爸”、“我家附近有些什么？”引导幼儿在区角活动中体验家所带来的各种氛围，如高兴的、发愁的、悲伤的；并在角色区中鼓励幼儿在游戏中进行家用物品的购买等。同时，我们还在区角活动里创设一定的环境，提供材料让幼儿从不同角度，按自己的理解和需要表现自己的见解，这些内容不同程度的推进了幼儿的发展。通过这样的创设和为孩子们创造了丰富而有层次的材料环境，使每一个幼儿都能在自己最近发展区内得到提高，每个孩子都能以自己独特的学习方式、学习速度等掌握技能，获得知识，也使幼儿在区角游戏的过程中有身临其境的感觉，从而使幼儿更好地投入活动中。

三、注重观察，以角色身份、语言、建议等方式介入，有目的地进行有效的指导

在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察能有效地理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高，同时适时地根据观察结果调整区角的位置、材料，会更好地适合幼儿的水平、兴趣和需要。《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域百度文库

活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。例如：在一次的角色区活动中孩子们争着当爸爸和妈妈，刚开始时他们只是争着做饭，一味地做饭，这个时候我们通过与幼儿谈话“爸爸妈妈的本领”让孩子们说出了自己爸爸妈妈的本领都有哪些，在孩子们了解了爸爸妈妈的本领后，我们适时地引导孩子在角色游戏中模仿：这时候他们开始学妈妈买菜，一个小男孩的爸爸会修摩托车，孩子在游戏中修我们的玩具车；有的孩子还在区角活动中学着妈妈的样子练习单脚拖、双脚拖和合作集体拖地板呢„„小班幼儿对事物有突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，因此在活动区域中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。在游戏活动中，我们要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动并成为幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。

又例如：在构建区建构眼镜框时有一个孩子没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。这时我便问：“哟，这副眼镜框马上就要成功了！”他说：“老师，镜框我搭不好。” “我和你一起来试试看，好吗？”他点点头，当快要围合的时候，我说：“我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他按耐不住内心的兴奋，笑着对我说：“成功了、成功了！” 当我们在为幼儿提供了适宜的活动环境后，就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极主动地探究环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让幼儿真正成为活动的“主体”。在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。别看这时老师不用动手，可实际上并不轻松。因为教师要在仔细观察幼儿活动情况的基础上给予引导、支持。

可见，有了教师细致的观察和及时的指导，才能了解幼儿的活动情况，适时作出调整，帮助幼儿在区域活动中得到应有的提高。因此，在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者。

四、开展区角活动评价，学习学习的方法，保持对活动的渴望感和成功感学习性区域活动是注重过程的学习模式，因此，评价并非是为了判断某一行百度文库

为的好坏与对错，而是要了解是否有新的可能性，是否创造了最近发展区等问题。由于小班幼儿的年龄特点在评价的过程中我们采取的是个别和及时的评价方法，如能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的、不一样的，老师等着你的新作品。”等等；如能力弱的幼儿，评价是为其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的！”而在集体讲评中，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐。

又如：在一次讲评中，有个幼儿说因为找不到“银行”而玩的不开心。这时我们让幼儿找找自己为什么找不到“银行”？并展开讨论，结果是因为“银行”的标志不明显，于是我们又让他们说说下次游戏的时候要怎样使“银行”的标志才更明显，结果有的说做个“工商银行”的标志，有的说做个“中国银行”的标志，也有的说做个“商业银行”标志等。虽然“银行”对于幼儿就会获得更多知识经验，每个幼儿的经验原本是零碎的，通过讲评使之得到整理，幼儿在整理经验时也分享了经验，并丰富了下次游戏的内容。

总之，在区域活动的创设时，更多的考虑是现阶段幼儿的需要，并不断调整区域活动内容，使我们小班的孩子更醉心于他们喜欢的活动，从而得到更快的发展。

环境在主题活动中的作用

杏林中心幼儿园

林翚

瑞吉欧学前教育研究者曾提出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。可见，环境的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。环境的教育价值已经引起幼教工作者的极大关注，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。百度文库

幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的，因此我园把环境创设作为主题活动开展的重要方面，并以开放教育为基础，创设平等、尊重、宽容、和谐的师幼关系，来促进幼儿的主动发展，提高教师、幼儿、家长、环境之间的互动频率。然而，由于很多环境创设仅仅是从教师的设想和意愿出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平以及准备实施的创造性教育，因而这种环境没有了作为“隐形课程”的教育价值，无法促进幼儿的发展！我们要遵循“以幼儿发展为本”的原则，创造开放式的环境，对幼儿实施创造性教育。以下是我在创设主题环境中的一些体会。

一、环境与教学互动

环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在环境创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来，明确增加、减少材料和设施的教育意义。

1、课程创设环境

在主题活动进行中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。例如在主题活动“能干的小手” 中，我们根据主题网络图把环境布置成了三个相关的大板块：我有一双小小手（幼儿利用自己能干的手绘制了漂亮的掌印花）(图1)；我会穿衣、裤（幼儿参观服装店和鞋店的照片、幼儿自己穿衣裤的照片、各种各样漂亮的服饰的图片、幼儿装饰的漂亮的服饰等）(图2、3、4)；我会穿鞋、袜（展示幼儿和家长共同制作的鞋子）（图5），这三个板块孩子们都用图文并茂的形式记录他们各自在探究和活动中获得的经验、认识、信息、发现或初步的共识。同时，孩子们还在美工区给各种服饰、鞋袜涂色（图6）；在建构区搭“鞋柜”；在操作区“扣纽扣”“给娃娃穿鞋”；在角色区开起了服装店、鞋店（要求幼儿试穿后购买）（图7、8）；在数学区“给鞋配对”、“给鞋分类”“给鞋排序”等„„从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。平时，我们尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。

2、环境生成课程

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我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角，引起幼儿对将学习内容的兴趣，积极关注。为了让幼儿得到进一步满足，让幼儿有一个更长的消化过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。如在“我爱喝牛奶”的主题环境布置中，我们在互动墙上先布置了“奶牛场”„„在活动间隙时常有孩子围在“奶牛场”边议论不休，教师等时机成熟，顺势生成了主题活动“我爱喝牛奶”，幼儿看着奶牛就会问“奶牛是怎么变出牛奶的？”根据孩子的提问我们就生成了一系列课程，如：“牛奶的加工过程”、“奶制品的制作”等。环境布置中的作品不仅可以用来装饰活动室，还可以作为教育、教学所用，如，主题为《好吃的糖果》中各种糖果大小、颜色不一，可放在活动室中作为教学教具，不但可以充分调动幼儿学习的兴趣，还可用来认识“颜色、大小、数数”等概念；在“糖果店”的游戏中又可以作为商品出售。我们应创造一切机会，让环境与教学产生互动，让环境不再作为一种摆设。

二、环境激发幼幼互动

环境为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。如在主题“我爱喝牛奶”活动中，有一个板块“今天你喝牛奶了吗？”最初参加活动的只是几个孩子，但随着活动的进行，孩子们看着贴着自己照片的表格显示喝牛奶的次数及其种类，慢慢的他们越来越关注自己每天有没有喝牛奶，别的幼儿有没有喝牛奶，都喝了哪种奶。最初是几个孩子在记录，后来其他孩子也开始记录，最后连家长也参与到活动中，那些不喝牛奶的幼儿也开始学习喝牛奶。在这个过程中，孩子们相互支持和模仿，形成了一个学习共同体，这使得教育活动更具吸引力和凝聚力。

三、环境增进师幼互动

幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，遇到了什么问题和困难等，在此基础上，教师通过创设改变环境来支持和引导幼儿的活动。比如在“美丽的蝴蝶”主题生成活动中，教师发现幼儿对飞进教室的一只蝴蝶有很大兴趣，就引导孩子进行观察，并展示各种各样的蝴蝶图片给幼儿看，在幼儿发现蝴蝶两边的翅膀都是一样的时，马上就生成了课程什百度文库

么是“对称”；还有在主题活动“我的爸爸妈妈”中要创设一个板块“我的爸爸妈妈喜欢什么、爱吃什么、在哪工作”，可是发现很多的幼儿都不了解自己的父母，我们马上放慢了原本的课程安排，先从“我爱爸爸妈妈”入手，让幼儿从小知道感恩，不要以自我为中心，多关心自己的爸爸妈妈，还安排了家园互动活动，在活动中告诉家长怎样正确的教育自己的孩子。

四、环境促进家园互动

在我园，物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），可以说是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了孩子的学习成果，也反映了孩子的学习过程和教师教育工作的过程，而这些往往是家长平时看不到的。家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰是家园合作的前提。如在我班“精彩瞬间”的栏目中会不停的更换幼儿主题活动的照片，让幼儿了解孩子每天在园活动的情况。每开展一个主题，很多家长还会热心地提供主题墙饰所需的各种物质材料。在开展“树”的主题活动中（图9、10），我们把孩子完成的“我知道的树”前测调查表展示出来，家长为了能让幼儿了解知道更多的树，不仅上网查找资料，还利用双休二日带孩子到公园、植物园、图书馆给孩子充电，给后来开展的“树”的智力竞赛做了很好的铺垫，有效地促进了家园互动。

以上就是我在创设主题环境的过程中总结的一些经验，而我们作为新一代的幼儿教师应将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，在平时的教育教学中要把环境设计作为一种教育理念和课程模式，不仅要认真探索学习幼儿园的日常教育教学活动，同时也应把幼儿园环境创设作为一门重要的课程来学习研究。

开展以家庭、社区为轴线的主题教育

杏林中心幼儿园

王惠修

在现代教育理念中，教育并不是一件孤立的事情，它作为存在于社会生活中百度文库的一种现象，与整个社会发生着经常的、密切的联系。我国著名教育家陶行知、陈鹤琴等提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点，《纲要》中也明确指出：幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。作为幼儿园教育课程资源的组成之一，家庭、社区资源隐含着即贴近幼儿生活实际，又符合幼儿现实需要的课程内容。杏林地处城乡结合部，有着浓郁的乡土文化和热闹的城市气息。我园通过挖掘家庭、社区隐藏的丰富资源作为幼儿园的课程内容，探索幼儿园利用社区资源的方法和途径，逐步形成具有地方特色的幼儿园课程模式。

一、挖掘家长资源，发挥家庭教育的优势

家长资源是教育可持续发展的重要因素和最佳教育资源。家庭中的教育资源包括对幼儿发展造成影响的物质方面和精神方面的所有内容：家庭文化及成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平等，它构成了有效的教育资源。

1、引导家长支持幼儿的主题活动，奉献自己及家庭中的各种资源。从幼儿的家中可以挖掘各种材料提供幼儿操作，如布类、纸类、图片、图书等，这些不仅是孩子们家中的一件件可以带到幼儿园的物品，还是孩子们一次次心灵的感受。我们通过“亲子作业单”、“请您协助”等方式让家长一起为主题活动收集相关的资料，每个家庭收集的资料虽然都不多，但汇集在一起就很丰富，如在《我喜欢的动物》主题活动中，家长们十分支持，他们提供了自家养的小兔小猪、还有玩具动物或图片等，孩子们从自己带来的资料中学会了交换和共享，为主题“我喜欢的动物”的进一步开展提供了充足的条件。

2、发挥家长职业资源优势，增强家长参与活动的主动性。首先是根据班级家长的职业特点，我们对家长的详细资料进行备案，在相应的探索主题出现后，从家长资料库中寻找合适的助教帮手，如大一班开展主题活动《蔬菜宝宝》，家住农村的家长带老师和孩子一起走近菜园，家长向孩子介绍蔬菜的特征，区分蔬菜的种类，幼儿亲身体验了蔬菜的种植过程，感受到了农民劳动的辛苦。在《汽车》主题教学活动中，教师请来了当警察的家长为班级幼儿讲解如何遵守交通规则，这是将家庭、社区丰富的人力资源作为幼儿园“编外”的教师，弥补教师在百度文库

某些领域方面知识的不足，推动了主题活动的开展。其次是发挥家长的兴趣优势，如在进行《爱家乡、爱祖国》的主题活动中，喜欢旅游、摄像的家长，把自己拍摄的各地风光照片、录像带提供班级幼儿观赏，把自己购买的明信片为班级布置主题墙饰。由于孩子和父母的亲密关系，营造了幼儿轻松、自然的学习氛围。

3、亲子活动，提供家园互动合作的平台。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，只有家园的互动合作，才能带给幼儿最好的经验，如在大二班主题《昆虫世界》活动中，老师把主题教学的计划和网络图帖在班级外墙上，让家长和孩子先有目的地进行关注，然后再设计情况调查表，每个家庭用不同的形式进行图文记录，如和孩子一起观察、探索各种昆虫，知道哪些是益虫、哪些是害虫，在探索中遇到哪些问题，怎么解决等等，把这些图文资料收集整理，并在全班举办有关昆虫的智力竞赛。实践证明，通过互相交流、学习得到的效果单靠老师的说教方法是办不到的。

二、挖掘社区资源，服务幼儿园教育

运用社会的力量使我们的教育更丰富、更充实，也更贴近生活，社区教育资源的挖掘与利用，不仅促进幼儿的发展，同时也使幼儿深深爱上了自己生活的环境。

1、社区物力资源的利用：我们把幼儿园的主题融入社会大课堂，适时地将幼儿从“课堂中”引领到“社会情景中”，唤起幼儿对自然的求知和探索。如在《树》主题活动中，我们带幼儿来到杏东公园，公园里各种各样的树吸引了孩子们的注意力，他们目测树的高矮，观察、比较不同的树叶，用手中的笔画出不同的树；在教师的启发下，他们手拉手测量起树干直径的大小，手拉手测量树与树之间的距离，并玩起了拾落叶比赛、大树小树的游戏„„活动中萌发了幼儿爱护树木的情感，从而促使环保主题《我是环保小卫士》活动的产生和开展。

2、社区人文资源的利用：杏林是城乡结合区域，蕴含着丰富的本土文化资源，有戏剧文化、古建筑文化、自然环境等，将这些本土特色资源根据幼儿年龄特点进行选择、设计。幼儿民间教育活动是指对中华民族传统的民间艺术、民俗活动、民间游戏、传统节日等进行挖掘、整理和创新改造，将其纳入幼儿园主题百度文库

活动中，使幼儿对中国传统文化和传统美德有初步的了解和认识，在开展民间活动时，我们注意挖掘民间的各种活动，如舞龙舞狮、歌仔戏、包春卷、粽子，做“红米龟”、搏饼等；另外，有的老师到海边采点，拍摄水上养殖的过程及水生动物的生长环境，将这些不便幼儿多次参观的情景拍成录象在主题活动中多次模拟再现。于是我们产生了如下的主题活动：《曾营的红米龟》、《我家的房子》、《我爱大海》、《家乡的桥》等，特别是杏林在新城区的建设中正在开发的杏林公铁大桥、园博园、金海湾生态住宅社区等已逐步形成我们捕捉社区的各种资源，成为幼儿园主题活动开展生生不息的源泉，使幼儿进一步了解家乡的历史文化和风土人情，这些活动不仅融洽了幼儿园和社区的关系，而且有利于培养幼儿的亲社会行为，发展幼儿的社会性。

三、课程的设计轴线与展开

1、幼儿学习的时间和空间是开放的，主题活动“家庭、社区教育资源的开发和利用”的研究，打破单一性和封闭性的教学形式，在时间与空间上充分开放。

2、幼儿学习的内容是多彩的，动物、植物、人文、历史、风土人情，只要是幼儿感兴趣的并有教育发展价值和操作可能性的，都是活教材。活动以幼儿必备的经验学习和探索性主题活动为主要学习内容，以分组活动为主要学习形式，以大自然、大社会为活教材，重视幼儿生成活动的组织与指导。有效的利用家庭、社区的教育资源，家长通过幼儿园教育信息的不断渗透，形成了家庭、社区积极参与幼儿园的教育氛围，在优势互补的基础上创新优化各种环境，使幼儿在良好的教育环境中全面发展。

3、幼儿学习的方式是多元的。在自然的教育环境中引发幼儿的探索兴趣，体验成功的快乐，获得全面、和谐、自主的发展。幼儿园注重对自己的研究成果不断进行总结、梳理、提升。几年来，收集汇编各班主题教育资源手册，幼儿创编故事集、活动画册、VCD等，我们针对省级课题《社区早期阅读活动研究》，挖掘社区资源为幼儿早期阅读的内容，为家园合作、亲子阅读注入了新鲜血液，在传承和创新中赋予早期阅读新的内容，如主题活动案例《社区的车子》、《会说话的标志》、幼儿创编故事《警察和小偷的故事》、《小花籽找快乐》、课题百度文库

观摩活动《老鼠娶媳妇》等，研究成果获省级优秀成果奖。

家庭、社会是一部丰富的百科全书，构建幼儿园、家庭、社会三结合教育模式及运行机制，强化幼儿园为家长和社区服务的功能，才能拓展主题活动的内容和空间，才能使幼儿在真实的情景中去感受、体验、操作、实践和探究。

让主题教育回归生活

集美区杏林中心幼儿园叶丽云

“回归生活”，已成为教育界这些年来最为热切的呼声，让枯竭冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来，让它获得源头活水，这既是儿童获得可持续发展的前提，也是幼儿作为一个生命体应该享受的权利。《纲要》中指出，“以儿童为本，以儿童的发展需要为本”。我们应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

一、捕捉契机，生成主题网络──关注生活

胡塞尔认为，生活世界是一个科学的、直观的、奠基性的世界，是富有意义、富有价值，本真存在的世界。当幼儿走进生活，通过与周围环境的直接接触和探究活动，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好，感受到人与环境及动植物之间及其与环境的依存关系；通过全身心投入于珍爱生命、关爱环境的活动，逐渐产生珍惜自然资源的情感和初步的环保意识。如大马路，这一公共设施，是我们生活中熟知的事物，是我们，包括孩子每天都会目睹的事物，它是那么的熟悉而普通，又是那么的贴近我们的生活。大马路每天都在变化着，变长变宽变美，大马路上不断传出悦耳的声响“嘀嘀嘀——”，“叮铃铃——”，大马路每天都在发生着动人的故事。在实施《大马路》这一主题活动中，我们组织幼儿从本园出发沿路看到高耸别致的楼宇群，优美、温馨的社区环境，看到新旧道路的变化，马路上车来人往的繁荣景象，不同人群的活动。幼儿在这次的参观活动中，不仅认识了大马路，了解了交通规则，而且更进一步熟悉了自己的生活环境，感受了百度文库

家乡的变化，从中激发了幼儿积极、美好的情感。只要我们善于观察、善于发现，就可捕捉到新的教育契机，生成新的主题。但是孩子毕竟是孩子，主动生成活动的能力还不够，这就需要我们老师走进幼儿的生活世界，倾听他们的心声，细心观察孩子在自发、非正规活动中的表现，及时发现与捕捉教育契机，生成有价值的主题内容，拓展主题网络，并使之丰富和完善起来。如，我们在班级的饲养区养了一些蚕宝宝，幼儿在课间活动时，喜欢三五成群地围在旁边交谈，还时常会问些问题。当我给孩子讲起故事“蚕宝宝的一生”时，孩子们目不转睛地听着，还不时地追问“后来呢？”“老师再讲一个”。于是，我们生成了《虫虫总动员》这一主题，并为幼儿开辟了“虫虫交友会、虫虫俱乐部”等游戏，满足幼儿的需求，让他们对昆虫有更全面的了解。

幼儿的生活世界是绚丽多彩的。幼儿的学习在很多情况下发生在日常生活活动中，他们的学习是笼统、综合、整体性的。例如，在一次午饭后散步时，当孩子们看到一些花时，不停地追问：“这是什么花？”“它的颜色为什么不一样呀？”花对于他们来说，不仅意味着颜色，还意味着美。这里难以区分出是植物学、物理学，还是美学。根据幼儿的提问，我们在原有的网络图《多彩的秋天》中，又延伸了一个分枝，增添了新的内容，幼儿获得了新的知识、新的发现。

因此，我们不仅要关注幼儿的日常生活，关注日常生活给予幼儿的各种发展机会；同时更应关注幼儿日常生活中的每一个疑惑、困难与问题，关注幼儿在日常生活中的每一个发展历程。

二、积极参与，实施主题活动──体验生活

生活是丰富多彩的，生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。在开展系列主题活动中，我们的内容均来源于幼儿的生活，让幼儿在真实的“生活世界”中去感悟、体验，因为生活是一部活的教育百科全书，在“生活世界”中，他们会学到各种知识，获得各种经验，掌握各种能力。

在《多彩的秋天》这一主题中涉及的面很广，内容也很多。如：在“多彩的节目”这一部分，幼儿不仅了解有关中秋节的典故，观看月饼制作坊制作月饼的过程，并尝试用橡皮泥、糯米粉制作花式多样的月饼；还进行了有趣的“搏饼活百度文库

动”，感受与亲人团聚的欢乐。在国庆节前后，引导幼儿认识国旗，观看升旗仪式。鼓励幼儿利用假期去旅游，饱览祖国大好河山，并收集了祖国各地的名胜古迹、著名建筑、风土人情的照片、图片模型以及各地的特产及包装进行展示与介绍，让幼儿对祖国有一个更为具体深刻的了解，体验祖国的繁荣、昌盛，激发幼儿的爱国之情。在“丰收”这一部分，我们开展了参观水果店，装饰水果娃娃，水果品尝会等活动，并把从中获得的知识和经验迁移到游戏、生活中来。组织幼儿参观菜市场，走向周边的农村，感受丰收的农田，感受秋的色彩、秋的收获。

幼儿通过一次次地走进生活，亲临了各种不同的生活场景，感受到不同人群的劳动，了解人们劳动的艰辛，感受到生活的丰富，他们将更加热爱生活，珍惜每一次劳动，每一次付出。

三、师生互动，创设主题环境──美化生活

主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作，它自始自终贯穿着整个主题，是在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每件作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚着教师和孩子的智慧、劳动和创造„„

在《多彩的秋天》这一主题中，我们把网络分成几大部分，根据气候和具体情况分步实施。带领幼儿去户外采撷秋景，收集各种树叶标本及种子、地瓜、花生等农作物，进行树叶拼贴，果实组画，或栽种、悬挂在教室里。收集多种水果、干果，用皱纹纸、粘贴纸、水果包装纸进行装饰，成为生动活泼的水果娃娃，陈列在教室中。把幼儿画的枫叶、银杏叶以及蜡光纸粘贴的水果剪下来，和废旧报纸做成的树枝结合，布置成秋天的树，丰富了主题，美化了教室环境。

环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。所以，教师不仅应对儿童环境予以足够的关注与重视，而且应该具有创设发展支持性环境的能力，能有效地促进儿童的发展。要关注儿童在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏感地感受他们的问题、困难与需要，并及时给以适宜的支持和引导，与儿童形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习与发百度文库

展的支持者、合作者和引导者。

四、家园合作，丰富主题内容──创造生活

陈鹤琴说过，“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的。也不是幼儿园方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作，才能得到充分的功效。”幼儿园教育与家庭教育有各自的优劣，且都是对方所不能替代的，只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。

在我们主题网络活动中，都少不了家长的配合，正是有了家长的热心帮助与支持，才能使我们的活动得以顺利开展，使我们的活动日益丰富。如：在《多彩的秋天》主题中，需要家长和我们一起收集干果、水果，和孩子一起制作果实粘贴作品，利用假期带幼儿外出寻找秋景；在《虫虫总动员》主题中，家长和孩子一起收集各种昆虫的图片、查阅相关知识；在《瓶瓶罐罐》主题中，利用废旧瓶罐、盒子、铅丝、泡沫等，将废物变宝，创作出大炮、坦克、飞机、娃娃等漂亮的作品。在这些活动中有材料的提供，有知识的准备，有成果的展示，获得的这些知识、经验、成品都可适用于幼儿的游戏、生活之中，从而创造出新的生活，新的精彩。让家长投入到孩子的活动中来，成为孩子学习和生活的伙伴，共同分享生活的乐趣，激发创造生活的热情。

童年是一首诗，一幅画，一支美妙的歌。童年是绚丽多彩的，童年是人生美好的回忆，让我们的孩子拥有一个快乐的童年，让童年的脚步为幼儿的人生之旅留下精彩的篇章。

让幼儿与主题活动互动起来

集美幼儿园杜雪鹰

百度文库

《纲要》指出：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。儿童是独立的，发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是环境的主人，是他们赋予了环境以生命。”这一要求体现了教学应该尊重幼儿，尽量为幼儿提供动手参与的机会。在实施课改中怎样激发幼儿积极与环境互动，怎样在互动的环境中开展主题活动，促进孩子的发展，这是我们在实践中一直思考的。下面是我在“神奇的树”这一主题活动中，如何激发幼儿的主体意识，让幼儿主动参与到主题活动的探讨中，积极与主题互动、对话，成为主题活动的主人所进行的一些尝试。

一、了解幼儿的学习愿望，引导幼儿主动讨论主题活动的内容

以往教学活动的内容都是老师事先设计好的，幼儿只是被动的接受者，幼儿在老师的指令下活动，学习的积极性不高，主动性、创造性就更无法体现了。在幼儿的学习过程中，只有幼儿感兴趣的，幼儿的主动性才高，学习效果才会好，为此在活动前教师要先了解幼儿的兴趣需要及认知程度，引导幼儿讨论最想了解的内容有哪些，由此制定主题活动的网络。比如我们的探索性主题活动“神奇的树”就是来源于一次组织幼儿外出参观的路上，幼儿发现了道路两旁的树大部分光秃秃，但在树枝上却冒出了嫩芽芽，他们的兴致很高，一路上不断的围绕着发现交流、提出问题，“老师，为什么有的树叶子掉光了，有的却都是绿。”“老师，你见过红色的树叶吗？”等等。我觉得这是个很好的兴趣点，而且有一定的教育价值，于是就和孩子商量，决定开展“神奇的树”的主题活动，幼儿和老师一起收集树的有关资料，他们带来了有关树的资料、信息、问题，由于此活动是幼儿自己引发的，所以孩子们的兴趣十分高涨，对活动十分投入，就连平日不太说话的孩子也能积极的参与到活动中来，我们从最初的讨论树的种类，慢慢跟随着孩子的兴趣点进行了树的作用、树与环境、人类、动物的关系等等系列的探索性活动，从这点我们就能发现其实孩子的兴趣能量是始终用不完的，关键就看教师如何把握和利用了。为此在活动前教师要深入孩子中间，及时发现幼儿的兴趣点，把孩子的兴趣点与教育目标有机结合，从而挖掘其中的教育价值，设计相应的活动，这样的活动幼儿能积极参与，学习效果明显提高。

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二、激发幼儿的参与兴趣，引导幼儿与主题环境创设有效互动

1、激发幼儿的创设兴趣。

兴趣是一切学习的动力，应该有意识的培养幼儿参与环境创设的兴趣，让他们在积极主动的实践中获得体验。以前在进行环境创设时，往往是教师动脑多，孩子动手少，这样创设出来的环境是从教师兴趣和愿望出发的, 没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境也失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。如何激发孩子参与环境创设的兴趣、发挥环境的教育功能呢？在主题活动“神奇的树”开展中，我们先了解孩子的兴趣点在哪里，然后和孩子们一起讨论一下怎样把班级布置起来，这时幼儿思维很活跃，有的说：在教室的角落布置一棵树，树上可以做鸟窝，有的说：我们家有树的卡片、图书，我可以带来放在语言区让大家看；有的幼儿说：我们可以用捡来的树叶做美工活动；„„，意犹未尽的孩子回家继续与爸爸妈妈共同讨论，取得了家长的支持，从不同渠道收集各种形式的资料。然后教师根据幼儿收集来的材料组织幼儿进行分类，将资料布置在主题墙面上，结果一目了然，较完整的体现了近阶段主题开展的过程。

2、鼓励幼儿与环境有效互动。

课改精神使我们的观念得以转变，认识到我们不能只唱独角戏，应该把权利还给幼儿，成为幼儿与环境互动的引导者、支持者，充分给孩子自主权。当幼儿有自主选择和使用材料的权利时，他们的激情和灵性会有无限的发展空间，属于儿童独特、大胆的创造力将被激发出来。当幼儿最原始的作品展现到环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，也会增强他们的自信心。如在《神奇的树》主题活动中，幼儿在美工区运用干树枝、橡皮泥、塑料罐来组合成盆载，并用包装纸或水彩颜料进行花瓶装饰；在开展树的全身都是宝时，幼儿在老师收集的各种小木块上进行彩绘，每个人将自己喜欢的图案画上去，在用颜料进行装饰，然后将孩子的作品装饰上墙。在科学区幼儿自己捣鼓的叶汁装入小瓶或制作的叶脉书签成功时，他们会向每一个参观者炫耀。孩子的作品布满了主题墙、玩具柜，当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，从中体验到了动手、合作的快乐，更重要的是对美丽的森林有了更深百度文库的了解。

三、鼓励幼儿大胆质疑，实现与主题评价的互动

1、在民主性的评价中让学生全员参与

主题活动是在幼儿自主、合作、探究的过程中开展的，应倡扬民主性评价，组织幼儿自我评价、相互评价，教师起到适当点拨的作用，使幼儿从中受到鼓励、增强自信心，大胆参与。如：主题活动《神奇的树》，在讨论树与人类的作用时，有的幼儿说树可以砍下来当柴烧，有的说树可以做家具，但有人马上反驳说应该保护树，因为树是鸟的家，树倒了，鸟就没有家了。经过民主的探究，人人参与讨论，让幼儿明白了树与人类、动物是好朋友，对树应有规划的使用，不能任意砍伐。为幼儿提供轻松活跃的氛围，让幼儿想什么说什么，再让他们自己评价找出问题，这比老师的苦苦说教更有实效性。

2、在延时性的评价中让更多的学生参与过程

延时性评价即教师对幼儿讨论的问题不立即给予肯定或否定，而是在讨论问题的时候与幼儿共同参与，鼓励幼儿畅所欲言。如老师在上《常绿树与落叶树》时拿着树叶提问：“请你们判断这是什么树的叶子？”，有的幼儿说它是常绿树，因为它的树叶很光滑，老师采用延时性评价，不急于给出答案，于是有更多的幼儿说出了他的判断，有的说是常绿树，因为叶子看起来很厚，有的却说是落叶树，因为叶子颜色很淡，这样产生了各种不一样的判断，最后老师让他们通过摸一摸、看一看，比一比等方式，进行对照特征从而验证自己的看法是否正确。

在课改春风的沐浴下，主题活动正在如火如荼的开展着，在实施的过程中使我深深的体会到：主题活动为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台，老师通过对孩子的深入了解和观察为孩子建构自由、广泛的空间，让幼儿的主体性得到充分的培养发挥。作为教师不能直接控制，应该尊重每一个孩子，实现幼儿在主题活动中的主体地位，但是教师的尊重比不是自由的放任，而应适时的引导，成为幼儿学习的支持者，引导者，参与者、合作者。

浅谈幼儿论文篇2

关键词：幼儿园教育,尊重幼儿,重新认识,和谐统一

一、问题的提出

幼儿园一切工作的根本出发点是让儿童充分和谐的发展, 教育则为儿童的发展服务, 所以幼儿不仅是我们教育的对象, 也是教育过程中的主体和中心。以此为基点, 我们反思我们所有曾经做过的和正在做的一切, 发现在教育过程中, 我们常常忽视甚至侵犯幼儿的权利、人格尊严、经验、创造性等。

案例1:中班, 幼儿正在进行美工活动

教师请幼儿创作一幅在雨天小伙伴互相帮助、团结友爱、共撑一把伞回家的图画。晓晓飞快地在纸上画了两个穿雨靴、共撑一把伞回家的小朋友, 并在马路边画了个微笑的太阳。这时, 老师正好巡回指导到晓晓的身边, 看着晓晓的这幅一边出太阳, 一边下雨的图画, 不由得认真地说:“明明是下雨天, 哪来的太阳?赶快把太阳擦掉。”说完又去巡视其他的小朋友的图画。晓晓看着老师的背影不由得心里犯嘀咕:我看到过一边下雨, 一边出太阳的天, 妈妈还告诉我那是“太阳雨”。最后晓晓不情愿地擦掉那个引以为自豪的“太阳”。

案例2:大班, 幼儿正在仿编故事《捉迷藏》

老师与幼儿一起学习完诗歌《捉迷藏》, 请幼儿仿编, 并要求幼儿举手回答。黄艺是班里最不守规矩的幼儿, 平日里经常挨老师批评。今日, 黄艺对仿编诗歌好象特别感兴趣, 几次举手要求回答, 可老师就像没看见一样就是不叫他。黄艺终于忍不住了, 自己站了起来:“老师, 我举手好半天了, 你为什么不叫我?”看到黄艺未经许可就站起来说话, 老师又来气了:“黄艺, 谁让你随便站起来说话, 坐下去。”黄艺倔强地站了好半天, 他始终没弄明白今天老师为什么冲他发气。

长期以来, 以上种种不尊重不仅没有被人们重视, 还被误认为是在尽责任, 是天经地义。造成这种现象的原因是我们在一些观念上走入了误区, 如儿童不成熟观、干涉观、压制观等等。

随着《幼儿教育指导纲要 (试行) 》《3-6岁儿童发展指南》的颁布实施, 基础教育的焦点越来越集中在如何实现儿童的权利上, 尊重儿童, 保障儿童权利, 促进幼儿全面和谐发展已成了新型的儿童观、教育观。

二、尊重的含义及其意义

尊重他人是一个人的政治思想修养好的表现, 是一种文明的社交方式, 是顺利开展工作、建立良好的社交关系的基石。在幼儿园里, 尊重幼儿具有重要的意义。

(一) 尊重是对幼儿的信任

信任是一种教育力量, 也是一种动力。它可以增强幼儿的自信心, 鼓励他们克服困难, 积极要求上进。尊重幼儿就是让幼儿对自己充满信心, 相信自己有能力做出正确的选择和判断。信任孩子就是不把成人的要求强加于儿童, 而是鼓励儿童发表自己的意见和建议。

(二) 尊重是对幼儿的鼓励

一项研究表明, 受父母尊重、被经常鼓励的幼儿往往健康活泼, 对新生事物反应灵敏。而长期受压制、体罚的幼儿则表现出行为的呆板、胆小、反应迟钝。也有调查说明:大多有作为的人在小时候, 父母对他们的选择很少横加干涉, 而是鼓励尊重他们的选择, 即使是错误的选择, 父母也是动之以情, 晓之以理。由此可见, 鼓励、尊重孩子是他们形成良好性格、心理健康的关键所在。

(三) 尊重是对幼儿的人文关怀

在现实生活中, 特别是在现行的教育体制下, 人们过多地关注孩子们的反映是否达到规定的标准, 是否按照成人给他拟定的标准在发展, 而不是关注培养出来的人是否有个性。如我国的文艺作品中, 很难看到具有鲜明个性的幼儿形象, 都是千篇一律的小大人, 连大人都不喜欢看, 更何况孩子。

三、尊重幼儿的具体体现

既然尊重幼儿对幼儿一生的发展有这么重大的意义, 那么, 我们应该怎样尊重幼儿?

(一) 尊重幼儿的独立人格

成人和孩子之间, 老师和儿童之间, 除了年龄上的差异, 在人格上是平等的。不能把儿童看成是教训的对象, 知识的容器。在教育过程中, 要多倾听, 多理解, 多赞许, 对孩子真实情感的表露要给予尊重, 让幼儿在受到尊重中而乐于进行情感上的交流, 从而提高教育效果。当发生有争议的问题和事情, 老师或成人应该暂缓发表意见, 尽量鼓励孩子讲出道理, 不要随意代替幼儿做出选择, 要鼓励幼儿自己做出选择和判断, 允许不同意见的存在。如案例1中, 教师就应问问晓晓为什么既画太阳又画雨, 鼓励他讲出自己的理由, 从而发现孩子的认识是对的, 自己的教育行为干涉了孩子的被尊重的权利。

(二) 尊重幼儿已经形成和拥有的一切

美国教育心理学家奥苏泊尔有一段话, 从认知心理学的角度告诉我们幼儿原有经验的重要性:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之曰:影响学习最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么。要探明这一点, 并应据此进行教学”。

1. 尊重幼儿已有的知识经验和能力水平。

对幼儿原有经验的尊重会让教师时常需要修改乃至放弃某一项具体的教育目标和课程方案, 即是通过尊重, 发现教师自己的要求的不合适, 从而根据情况调整自身。

2. 尊重幼儿的错误。

意大利瑞吉欧幼儿园的一幅海报这样说道:“假如我们不知道的话, 我们就有犯错误的权利, 因为要等到看见问题和犯错误之后才会知道。”中国有句古话:“不知者, 不为罪“。对成人如此, 对儿童更应该注意, 当幼儿做错事时, 老师批评的方式不能简单粗暴, 更不能训斥体罚, 应该尊重幼儿在一定范围内的过失不受责备或受惩罚的权利。例如, 当发现孩子的鞋子穿反时, 我们就可以不予理会, 因为孩子有一个学习的过程, 要给孩子一个自己去实践发现的机会。即使现在错了, 我们也不必担心。随着孩子的自然成熟和不断实践, 他自己会发现错误并改正。当孩子更正后, 教师只要及时地给予肯定, 孩子就不会一直错下去。

3. 尊重幼儿的心理发展水平。

主动、自由是儿童的天性, 尊重儿童的心理自由就是要保护好他们的好奇心和想象力, 为幼儿营造一个宽松自由的氛围、想象的空间, 允许他们自由地联想和自由地言论, 让他们敢于辩论, 敢于批评, 善于思维和创造。教师要倾听孩子的心声, 了解孩子的感受, 走进他们的心灵, 欣赏他们的“胡思乱想”、“胡言乱语”, 并且和他们一起插上翅膀, 无拘无束地畅游在自由自在的想象王国。

4. 尊重幼儿的个性风格。

每个儿童都有不同的天性, 他们在性格、爱好、需要方面都是独特的。有的文静, 有的好动;有的反应敏捷, 有的反应迟缓;有的灵牙利齿, 有的不善言词, 就象世界上没有两片完全相同的树叶一样, 世界上没有完全相同的两个儿童。因而, 儿童的个性差异是天然存在的。如果我们认识到教育不过是一种手段的话, 就会改变功利心态, 从而尊重幼儿的个性风格, 尊重孩子自己做事情的方式、速度和节奏、选择和决定。如果什么都是教师所主张和影响改造的, 孩子就没有自己的个性可言, 教育也就不成其为个性教育了。如案例2中, 教师如果尊重幼儿的学习、行为风格, 当黄艺小朋友对仿编诗歌感兴趣而自觉遵守规则时, 教师及时给予肯定和鼓励, 那么就不会挫伤幼儿的积极性, 而使其保留良好的个性风格。

5. 尊重幼儿的劳动成果。

当我们尊重幼儿的种种状况的时候, 幼儿自己的经验、能力、动机、兴趣、需要等等都会成为有助于教师开展教学, 有助于幼儿更有效地学习的宝贵资源。当我们尊重幼儿的劳动成果的时候, 这个成果也会成为教育的资源。 (1) 对结果的评价重在肯定幼儿在过程中的表现, 肯定他们为了达到目的而做出的努力, 要充分肯定幼儿整个的劳动。评价方式应采用自述性评价, 评价人员应是师幼共同参与。 (2) 要在一定时期内保留幼儿的劳动成果, 这种保留比前面的评价是更大、更隐含、更到位的尊重, 甚至可以认为是对幼儿人格的尊重。

(三) 尊重幼儿的创造

孩子的创造有时在成人眼里是微不足道的, 但在孩子心中却是一件包含着他们的想象与智慧的杰作, 我们要尊重他们的创造, 鼓励他们的异想天开。

综上所述, 尊重幼儿, 就是要树立正确的教育观、儿童观, 将尊重幼儿的观念转化为正确的教育行为。落实到我们的教育教学实践中, 就是要创设环境, 体现尊重意识, 把握时机, 传递尊重信息, 聆听童声, 与幼儿平等交流, 创设机会, 让幼儿体验自我。为幼儿营造一个宽松、自由、充满尊重与信任的环境, 让幼儿拥有一个属于自己的真正的乐园。

四、“尊重”与“要求”和谐统一

前面列举的一系列对幼儿的尊重, 我们是否认为必须一切都要按照幼儿的要求、兴趣、个性风格来开展教育活动?尊重如果变为迁就, 只会引起幼儿对我们教师的蔑视, 日子久了, 他们会知道我们只不过是在糊弄他们。因此, 尊重是以最低限度的现实客观和规则为前提的尊重;也就是说, 尊重首先是有要求的尊重。要求如果体现为强制, 那只会引起幼儿的反抗、阳奉阴违或者奴隶般的服从。所以, 要求必须以尊重为前提。惟其如此, 尊重才能激发幼儿的自律、自主、自发, 而现实的各种客观要素也才能够同幼儿发生最大程度的接触和碰撞。如果我们始终以尊重为出发点, 或者自始至终都有着尊重幼儿的意识, 那么我们对幼儿所提出的严格要求, 就会产生积极的效果。

参考文献

[1]钱文, 《中外幼儿教育的比较与实践》, 封丽容主编, 上海教育出版社, 第1版, 1999.1.1.

浅谈幼儿美术教育与幼儿成长篇3

幼儿时期是人类大脑成长和智力发展的黄金时期，在幼儿时期，教师和家长要密切关注幼儿的成长。而美术教育有助于促进幼儿的成长。本文从幼儿美术教育的认识、作用以及策略三方面来探讨幼儿美术教育与幼儿成长。

一、对幼儿美术教育的认识

幼儿美术教育是幼儿全面发展教育的有机组成部分，是一种有形、有色、有情节的艺术活动，是一种情感体验和态度倾向的过程，是一种感受、思考、幻想相结合的活动，对幼儿能力和发展具有重要的作用。

幼儿园教育《纲要》中对美术部分的阐述：“在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）充分表现自己对周围生活的认识和感受。初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的美的欣赏力。发展幼儿的观察力、想象力、创造力。发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。”

二、幼儿美术教育的作用

1.幼儿美术教育可以促进儿童全面发展

幼儿美术教育把培养全面发展的、独立完整的人作为根本目的，它重视发展幼儿的感性认识，保护生命的活泼和原创力，维护人与自然之间天然的联系。没有美术的教育是不完整的教育。美术教育在开发潜能、培育智能，发展创造力及形成和谐的个性方面，有着不可估计的价值。

2.幼儿美术教育能够开发儿童智力，促进儿童智力发展

著名儿童美术教育家杨景芝教授认为，儿童绘画可以被当作我们检验儿童智力发育状况的参照物。在幼儿绘画的过程中，需要双手、脑及身体之间的协调与配合，需要有使用绘画工具的能力，认识色彩的能力，完整地认识与表达事物的能力，还要耐心、恒心，以及快乐的心情和对美的体验，需要全身心地投入，而这一切正是早期智力开发所要达到的目的。因此，进行幼儿美术教育能够很好地发展幼儿的智力。

3.幼儿美术教育能够培养儿童的创造力

一些心理学家研究发现，每个幼儿生来便具有巨大的创造力潜能，只要得到适时而科学的开发，都可以成为高创造性的人。通过美术教育挖掘幼儿的创造力，使每个幼儿能画、会画、想画、创造地画，这对培养高素质儿童具有重要的作用。培养幼儿的这种创造能力，就有可能使他们成为生活的强者，成为自己未来和人类美好明天的创造者。

4.幼儿美术教育能够发展幼儿的观察力

在美术活动中，观察是幼儿创作的基础，他们在活动中所能表现的是自己的所见所闻，对生活的感受。孩子们作画，通常都是经过观察以后才进行的，要让孩子们学着在观察的基础上去画画。因此，教师要注意培养幼儿的观察力。而从小培养孩子观察的能力，就犹如给予他们一把打开知识大门的金钥匙，让他们走进知识的宝库，这种能力是极其宝贵的，对幼儿的终身学习会有很大的益处。

5.幼儿美术教育能够培养幼儿的想象力

创造力是一个人智力水平的集中体现，但它离不开想象力的支持。可以说没有丰富的想象力，创造力就无从谈起。每一幅幼儿的绘画作品，都又其想象的成分，对于还未涉足社会的幼儿来说，一切都来自于想象。洪红说：“没有比绘画更能让孩子展开想象的翅膀，达到梦想的彼岸。”绘画能够更自由、更直接地表达出孩子用语言不能表达的对外部世界的感觉和自己内心的感情。幼儿在绘画过程中，用自己的思维，新组织、加工、重建生活中所见的形象，异想天开，变化无穷。

6.幼儿美术教育能促进幼儿操作能力的发展

幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在操作性强的环境中，可以培养幼儿的动手协调能力、使用绘画工具的能力。幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师需要引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。

7.幼儿美术教育能够塑造儿童良好个性

如今的美术教育已不是过去的单纯的技能技巧训练，幼儿美术教育以它独特的方式发挥其发展和完善人格以及提高人的整体素质的作用。一件美术作品，既能表现幼儿天真的心灵，又能反映他们不同的个性。从美术作品中可以看出有的幼儿大胆、主动、热情而敏感，有的则呆板、懦弱、缺乏独立性。因此，教师可以通过观察幼儿美术作品，去有意识地诱导、影响幼儿个性的形成和发展。

8.幼儿美术教育对幼儿的其他作用

美术教育可以有效地培养幼儿交往与合作的能力，通过集体作画让幼儿学会主动与他人交往和合作。另外，在教师的正确引导下，通过绘画的训练和学习，可以有序地培养孩子的耐心、自我控制的约束能力，调动多种因素激发孩子的想象能力。美术教育还可以促进幼儿情感的发展，让幼儿学会爱父母、爱别人，不仅仅以自己为中心，丰富幼儿的情感，培养幼儿的健康心理和良好的品德。

三、如何开展幼儿美术教育

1.创造轻松愉快的绘画氛围，诱发幼儿的学习兴趣。以儿童为主体，以教师为主导，为儿童创造自由表达，自由探索，自由创作的机会，激发儿童的学习兴趣。

2.走出教室，多看、多听，积累生活感受，提高观察能力。鼓励儿童自我发现，自我创造，培养儿童的学习主动性。

3.用儿童喜爱的文学形式进行欣赏活动，并让幼儿用绘画形式反映故事情节，促进创造性思维的发展。

4.引导并评价幼儿的美术创造活动，在孩子中间多比较，加强孩子之间的交流。让幼儿大胆表述，体验创造成功的快乐。

5.把多媒体技术引进美术活动中，运用现代教育技术，突破“一支粉笔，一块黑板”的教学形式。

6.对儿童的作品多给予鼓励和肯定，增强学习的信心。在美术活动中要强调个性表现，欣赏儿童美术作品，并给于客观、公正、合理的评价。

四、总结

对于幼儿来说，美术是他们认识世界、表达对世界理解的一种手段，其根本价值在于促进儿童的发展，提高儿童对生活和世界的感悟。作为成人，应创造机会让孩子进行这样的美术活动，先通过观察，然后让孩子在想象的海洋中，充分发挥自己的创造力和动手能力，真正实现幼儿美术教育，真正促进幼儿的成长。

参考文献：

[1]周艳秋.美术教育对儿童成长所起的作用研究[J]美育，2007（07），第118-122页.

[2]孙丽华.论幼儿美术教育的目标[J]，新发现（教学交流），2008（3），第77页.

[3]夏素梅.幼儿美术活动中创造力的培养[J]，黑河教育（学前教育），2008（1）第44页.

[4]胡青华.对幼儿美术教育的几点思考[J]，青海教育（健与美），2007（12），第43页.

幼儿德育浅谈篇4

一个国家的人民素质折射着这个国家的精神面貌，当今的国民教育已经把“素质教育”提升到一个新的高度。培养幼儿良好的道德品质是幼儿教育工作的重中之重。良好的道德品质可以帮助幼儿在今后的成长过程中树立正确的人生观价值观。随着社会的发展、教育的进步，人们越来越意识到幼儿品德教育的重要性，然而我国的幼儿品德教育还存在哪些问题呢？应该采取哪些解决方法呢？

一：幼儿“德育”地位的不明确

在幼儿的培育过程中，许多家长和教师把智育放在首位，幼儿园小学化现象严重。把《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中的德育内容当做空洞的摆设。

道德品质的培养是幼儿教育的重心和基石，是教育的第一要素。明确德育的地位有利于幼儿教育工作的开展。教师要把《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的内容理解吃透，并且创造出更多的教育方法应用到教学中。大力宣传德育教育的重要地位，让每位家长知道德育对幼儿的重要性。

二、家长的教育方式方法不得当

父母是孩子的第一任教师，父母对孩子的影响是

终身的。父母的教育方式方法影响着孩子的行为和观念。在当代社会中，独生子女所占的比例越来越大，孩子成为了家里的“小皇帝”、“小公主”。家长的过分溺爱、过分放纵、对他们期望过高，都会影响他们良好道德品质的形成。家长的“事事包办”原则剥夺了孩子在生活中获得知识和经验的权利，也阻碍了他们获得自我价值感和满足感。这些不正确的教育方式会使幼儿应该在这个年龄应具备的道德品质消失殆尽，取而代之的是幼儿的冷漠、自私、专横，没有同情心。

家长们应该以爱为切入点，让幼儿体会到父母对他们的爱，教会幼儿学会感恩。把家庭也当做一个小课堂，教会孩子尊敬父母和长辈，能和小朋友友好相处，懂得分享的快乐。家长不要过度保护幼儿，应该教会他们基本的生存技能。例如系鞋带，既锻炼他们小肌肉的发展，又培养他们的独立意识。家长们应该做孩子的好榜样，幼儿分辨是非的能力差，模仿能力强，家长的行为会对幼儿产生潜移默化的影响。良好的行为习惯的培养不是一朝一夕养成的而是每天的积累，每件小事的积累。十年树木百年树人，说的就是这个道理。

三、德育教育内容陈旧，教育方法单一。自古以来我们国家就重视幼儿的道德启蒙教育，有许多启蒙教材流传至今，我们熟悉的有《三字经》《弟子规》等，对幼儿的道德标准也有着明确的要求，然而在现代的幼儿教育中还没有一本比较完整的系统的以幼儿德育为题材的教材。

幼儿总是对新鲜事物充满着好奇感，这就要求教师家长和教育工作者们要不断的更新德育的教育素材。教育素材的选择贴合幼儿生活实际，不要简单的背诵名人事迹，增加更加生动有趣的有情节的教育素材，吸引孩子的好奇心，激起他们的同情心，移情移景，使道德故事转变为幼儿自己的道德行为。

幼儿德育的教育方法过于单一现象也普遍存在，有些家长们对幼儿的错误行为简单的训斥，起不到教育作用，他们只知道自己做错了却不知道错在哪里，也很容易产生逆反心理。老师们简单的口头教育使德育教育变得乏味，没有色彩。

在德育过程中家长们要采取正面教育的方法，对幼儿的正确行为进行鼓励，从而达到强化的目的。对错误的行为要采取以理服人，耐心纠正。家长们要多带幼儿参加社会活动，在生活中寻找教育素材。不要放过每一个教育契机。幼儿教师们要树立良好的形象，教育方式要多样化。从幼儿的生活细节中捕捉教育内容，例如孩子们在喝水的过程中，老师们要让孩子们

学会谦让，小朋友先喝，自己再喝。在杯子的摆放过程中要轻拿轻放，摆放整齐。教育的素材要及时更新，德育的主题也要有变化。有计划有目的的进行德育。例如幼儿园的环境布置上要温馨、宽松、民主、充满爱意。尽量让孩子参与环境的创设，这样才能增加孩子的自豪感和自我约束能力。教师也可以组织一些游戏，把德育内容与游戏有机结合，寓教于乐。

四、家园脱节

家庭和幼儿园是幼儿成长的主要环境。目前幼儿教育的家园脱节现象比较严重，是什么造成这种现象呢。首先，家长们认为幼儿的培养与教育只发生在幼儿园里，培养幼儿是教师的责任与义务，这是一种不负责的态度。有些教师也害怕与家长沟通，有些家长们的过分要求让教师对家长产生惧怕心理。这些原因导致家园沟通不畅，教育的脱节。

为了给孩子营造一个良好的教育环境首先从教师做起，转变观念。教师要及时的向家长反映幼儿在幼儿园的表现，对不同类型的家长采取不同的沟通方式，要充满热情耐心和爱心感动家长，向家长们介绍一些良好的教育方法。作为家长，要抱着对孩子负责任的态度及时了解幼儿在幼儿园的行为表现，对于不足之处在家庭生活中加强道德意识的培养和道德行为的强

化。幼儿园可以定期召开家长会，减少家长与教师间的距离感。教师们可以从家长那里得到更多的教育灵感，丰富德育的方法和内容。家长们也可以了解到自己孩子的道德发展水平。幼儿园也可以开办一些有家长参与的主题活动，例如春天到了，组织家长和幼儿参加植树活动，培养幼儿爱护植物、保护环境、热爱自然的情感。在此过程中家长幼儿和教师汇融为一体。在日常的教育工作中教师们也可以多布置一些幼儿与家长互动的作业。例如，我帮妈妈洗洗脚，我帮爸爸捶捶背等。让幼儿学会关心他人，享受劳动过程，培养他们爱父母爱家人的品质。

浅谈幼儿故事教学篇5

徐州泉山区英皇幼儿园

段荣芳

【摘要】：故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。在具体讲授的过程中，我们要认识到它的注意点，这样才能扬长避短；同时要学会编故事的方法，这样才能充分发挥它的作用，促进幼儿的全面健康发展。【关键词】：幼儿故事教学知识发展

“在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这个下面……”每当向孩子们娓娓道来故事情节，望着孩子们专注的听着时，他们不仅为故事的情节所打动，同时也赞叹着故事有如此的魅力！故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿故事就是用口语化的语言写出来，并适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。

在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、讲故事的注意点

1、故事教学并不是语言课的特有形式

故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。

2、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。

对于同一个故事内容，不同的人用不同的方式讲解出来对幼儿的吸引力也是大相径庭的，记得有一次，有两个不同年龄的孩子在我家玩，有一个小朋友看见我家有本故事书便要求我讲故事，于是我照着上面的字一字字一句的讲起来，绘声绘色的语句，全神贯注的神情，让五岁的孩子听的津津有味，提这个问题提那个问题，而另一个只有三岁，由于理解能力水平有限，却没有多大的调动幼儿的积极性，因此我想如果我再继续照搬书上的内容，对三岁幼儿的吸引力就会大打折扣，后来我也根据小朋友的喜好和实际水平，用幼儿喜欢的语气和理解方式（幼儿年龄小，可用简短，生活化的语句）讲述，小家伙后来听得可有劲了，还不断提问，其效果就显而易见了。

3、善于运用故事

由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如：小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意……。

不仅可以用书上现有的故事教育孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从故事中明白事理。

4、创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。

故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，现在我带的班是学前班，从中班开始，我就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事.你别说,还真发现了几个故事大王,语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高.5、可以用不同的形式讲故事

利用卡拉OK方式讲述故事，一方面可以培养孩子的倾听兴趣，另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中，提高语言表达能力；利用英语讲故事，一方面能提高幼儿学习英语的兴趣。另一方面能最大限度地让幼儿参与其中。同时在讲故事的时候尽量运用幼儿学过的词汇、句子，以便于幼儿在巩固的基础上学习新的词汇和句子；利用故事识字即将字形形象化,通过图画,结合有关的故事情节.教师边讲故事边有意的教幼儿识字.讲完故事后,将图形生字恢复原形读一读，复述故事时再认一认,这样不但不影响听故事，还使幼儿在故事中轻松地完成了识字活动，激发了幼儿的识字兴趣。

二、如何编故事

1、编故事前的准备

在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计，并明确地告诉幼儿这些字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。

2、故事的编写

编故事运用于幼儿教学中，并不是说可以信手拈来，可以达到理想的教学效果。

编故事必须注意以下几点：

（一）、故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟悉的东西。

（二）、故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多，但也要有一定的难度。让幼儿觉得有一定的挑战性，以证明他们的想象能力。故事所用语言必须是幼儿都学过的，至少大部分都学过。

3、故事的修改

编故事也和写文章一样，写好了还要修改。但这里的修改并不完全像我们平时写文章那样咬文嚼字的修改，只是让幼儿自己口头发表意见，修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。

4、故事的讲述

幼儿编写故事，是为了让他们学语言以便于用来交流。通过幼儿的口头表达。既训练了幼儿的口头表达能力，又让其他同学欣赏一下自己的作品。同时也训练了其他幼儿的听力。

一般来说编故事到这一步也可以结束了。如果时间允许也可以选出一篇最好的故事，让幼儿自导自演。也是一件对教学非常有好处的活动。

因此，恰当地运用“编故事”、“讲故事”、“表演故事”能提高幼儿的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速提高幼儿的语言能力。

三、故事的作用

1、故事有利于加强幼儿记忆

每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来龙去脉。运用“编故事”抓住幼儿的好奇心。记词语、背句子，本来就是非常枯燥的事。再加上记了又忘，忘了又记，就更让人烦恼。老师把这些都穿插到有趣的故事情节中去。这样幼儿不但学习的兴趣提高了，通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就记下了，而且记得非常牢固。

2、故事有助于培养幼儿学习的兴趣

在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但学习起来就觉得困难重重，既而失去学习的兴趣。每个孩子都喜欢故事。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难，克服困难，怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。在他们对故事产生浓厚兴趣的同时。他们对文字学习同样兴趣盎然、信心百倍。

3、故事能有效地帮助幼儿发展语言技能

当老师讲述一个趣味盎然的故事时，幼儿的注意力相对集中，他们的听力在听故事的时候不知不觉地得到了训练。当师生一起讲述故事时幼儿在练听力的同时，也锻炼了说的能力，特别是思维的能力。

4、故事能有效地帮助教师完成教学目标

任何故事都是由词汇、句子构成。故事的讲述包括了语音、节奏、语调等。由于故事都有明显的情节发展、变化。它能有效地鼓励幼儿参与其中。在听故事、讲故事、表演故事等活动中，教师可以比较自如地设计活动来突出重点、难点，使教学轻而易举地完成教学任务，达到教学目标。

浅谈幼儿偏食行为篇6

关键词：幼儿偏食问题行为

偏食成为影响幼儿身体正常发育的重要原因。幼儿生长发育迅速，新陈代谢旺盛，每天必须从膳食中摄取全面而适量的营养物质，才能满足幼儿机体生长发育和生活活动的需要。偏食会造成幼儿营养摄入失衡，对生长发育极为不利。在平时生活中，很多幼儿都有偏食的习惯，例如喜欢吃肉、吃零食、吃蔬菜类中的某一种或某几种等，而不喜欢吃蔬菜或大部分蔬菜、吃饭等。父母为此很担心幼儿，为怎样纠正幼儿的偏食而苦恼。到底有什么好办法纠正幼儿偏食的不良习惯呢?

一、造成幼儿偏食的原因

儿童偏食是一种不良的饮食习惯，那么我们看看幼儿的饮食历程吧，看看有哪些会造成幼儿偏食。(一)父母偏食

幼儿出生后，一般是靠母乳喂养的。根据幼儿的生长发育规律，幼儿的味觉发展有一敏感期，时间大约在出生后2-7个月。幼儿对食物的接受种类是从其接受的食物刺激获得的。出生后2-7个月的幼儿接受的食物刺激是母亲的乳汁，母亲的乳汁所具有的味道与母亲的进食有关，是幼儿对食物接受种类的来源。因此，假如母亲偏食，乳汁中就缺少相应食物的味道，幼儿在味觉敏感期就会失去对此食物味道的适应，影响了幼儿对此食物的接受偏爱性，造成的结果就是偏食。在幼儿断奶后，父母的进食习惯也会影响着幼儿的进食习惯，假如父母偏食，饭桌上经常摆的菜是父母爱吃的，饭桌上很少甚至从来不摆父母不爱吃的菜，那么，父母爱吃的菜，幼儿也会喜欢吃，父母不爱吃的菜，幼儿也不会喜欢吃。

(二)同伴影响

幼儿易于模仿，同伴的饮食习惯也会影响幼儿的饮食习惯，往往有这种情况，一些幼儿在家从不吃这种食物，等上了幼儿园，看到别的幼儿爱吃，以后他也就爱吃了。同时，幼儿的情绪具有易受感染的特点，就会有这种情况，在进餐时，有一个幼儿大声说不爱吃某种食物，陆续地就会有其他的幼儿也说不爱吃这种食物了，我们俗称这种情况为起哄。

（三）养育环境

主要是指父母等家长缺乏正确科学的喂养常识，或父母不良示范行为的影响 1.给幼儿的食物味道过于讲究

幼儿吃的食物品种比大人少，口味的能力也差，一般的菜都能满足幼儿的口味，但有些家长不了解这一点。当看到幼儿不吃饭时，家长急于想方设法去给幼儿更好的味道的食物，未认识到幼儿不吃饭的真正原因，总是归因于菜的口味不好。长此以往，幼儿的口味要求变得越来越高，偏食习惯也会越来越严重。2.未保证幼儿专心吃饭

当幼儿不吃饭时，有些家长为了让幼儿高兴进食，不惜用哄骗、逗玩、允许边看电视边吃饭等手段，由此分散了幼儿对食物本身的注意和兴趣。

3.强迫进食

有些家长为了幼儿多吃饭，采取一些许诺来引诱幼儿进食，或幼儿不吃，则以惩罚手段强迫食入。久之，幼儿在这种不情愿的心理状态下，丧失进食这

种食物的兴趣，产生厌恶心理造成偏食。

4．两餐之间吃零食，无饥饿感假如幼儿在两餐之间吃多了零食，等到吃饭时，胃容量被零食占据，势必会影响进食量。

5.条件强化，迁就幼儿的喜好有些家长为了让幼儿多进食，迎合幼儿的喜好，选择幼儿喜欢的食物，这就强化了幼儿的偏食倾向。

6.食物单调

有些家长习惯常做一种饭菜，或幼儿爱吃什么就总做什么，这样幼儿就会对常吃的食物厌倦，吃腻了。

（四）幼儿自身 1生理因素

幼儿的生理不良反应会造成对某种食物排斥，如过敏反应，这种现象往往仅对少数食物产生厌恶情绪，进食后会出现呕吐等症状，消化不良的幼儿对所有食物都不感兴趣，生病的幼儿，如发烧，幼儿会没有胃口，对所有食物都不感兴趣。

2心里因素

幼儿缺乏对食物营养的认识，缺乏关于食物营养对人体的积极作用和缺少食物的某种营养对身体的危害的知识。幼儿因为缺少这方面的知识，很容易犯偏食的错误。

二、如何预防和纠正幼儿偏食

(一)父母不偏食，在幼儿心中树立良好的榜样

榜样的力量是强大的，父母要以身作则，养成良好的饮食习惯，不偏食。父母在幼儿心中树立良好的形象，让幼儿崇拜父母，让幼儿主动地向父母学习，学习不偏食，养成良好的饮食习惯，纠正偏食的不良饮食习惯。并且在幼儿的味觉敏感期，对幼儿的味觉进行充分的刺激。

(二)利用同伴的积极影响

因为幼儿易于模仿，会受同伴的言行等的影响，并且情绪也易受感染，所以可以利用这两点发挥同伴的积极影响，例如教师可以多引导幼儿表扬在进餐时幼儿的不偏食、让爱吃某种菜的幼儿说说吃那种菜有什么益处等等。

（三）创造良好的养育环境 1营造轻松愉快的进餐气氛

有些家庭吃饭时争吵不断，或大呼小叫，幼儿则大哭小闹，在这种紧张的氛围里，幼儿无法感受吃饭的喜悦，而感到是一种痛苦的体验，势必会影响幼儿的进食兴趣。因此，想让幼儿愉快进餐，就要营造轻松的进餐环境，不要把争吵和烦恼带上进餐时刻。

2给幼儿的食物只要口味适中即可

给幼儿吃的食物过于讲究会把幼儿的口味调高，幼儿就会形成偏食的习惯，假如给幼儿的食物过于单调或专给幼儿喜欢吃的食物，幼儿会吃腻，也会形成偏食，假如给幼儿的食物烹调技术太差，这种食物肯定会难以下咽，那么只有增加食物品质，以一般的烹调技术烹调的食物来喂养幼儿，这样可以有效的预防和纠正幼儿偏食。

3不迁就幼儿的喜好

一般的幼儿都喜欢吃零食，若家长想纠正幼儿偏食的习惯就不能再迁就幼儿的喜好了，不能再因为幼儿喜欢吃零食就纵容幼儿在两餐之间吃零食。并且要让幼儿吃各种各样的食物，不能只吃幼儿喜欢的食物。要让幼儿专心用餐，不能再边看电视边吃饭等。

（四）注重防治疾病

因为幼儿的生理不良反应、消化不良、发烧等身体方面的问题都会影响到幼儿的进食兴趣，所以要注意及时预防和治疗幼儿的疾病，才能保证幼儿有好的胃口。

（五）提高认识

让幼儿做某种行为，先要让他明白这样做的理由，让他接受它并使之变成他自己的想法。让幼儿不偏食，要让他知道为什么不能偏食，偏食有什么危害，家长要多向幼儿讲讲食物营养对人体的好处和偏食对身体的害处等等，从而改正幼儿偏食的不良行为。

（六）有耐心

因为幼儿年幼可塑性大，不可能在短时间内形成难以改正的坏习惯，只要家长和教师有耐心，引导得当，就可以纠正幼儿偏食的不良习惯。

（七）心理矫治 1系统脱敏法

顾名思义就是逐渐解除敏感，并接受和适应。家长可以往幼儿饭菜中掺少量的幼儿不吃的食物，若幼儿不会极力排斥，那么就可以逐渐加量，直到幼儿习惯吃这种食物。2适时奖励法

就是多鼓励幼儿，当幼儿吃了少量不喜欢的食物，家长要及时给予表扬和鼓励，例如当天多看半小时动画片等等。

三、总结

大量研究证明，造成幼儿偏食的原因有来自父母、同伴和幼儿自身的因素，家长想要预防和治疗幼儿偏食，就必须从原因上入手，再治疗幼儿偏食，并且要依据会造成幼儿偏食的因素，进行有效的预防。

参考文献

〔1〕王孝林行为治疗矫正婴幼儿偏食挑食的体会中华现代科学杂志 2005年第9期〔2〕孙清廉儿童偏食的原因与矫正中国保健食品2008年第10期

〔3〕陈继英如何纠正幼儿偏食开卷有益：求医问药 2004年第11期

〔4〕邓丽珍，罗胡兰行为干预疗法治疗儿童偏食、厌食症94例效果观察中国妇幼保健 2004年第12期

〔5〕莘欣儿童偏食行为的心理矫治健康文摘 2009年第3期〔6〕吴连芹如何纠正儿童偏食症中国保健食品 2007年第2期

〔7〕薄昭和儿童偏食有原因家庭医学：上半月 2004年第一期

幼儿游戏浅谈篇7

如果利用幼儿的这种冲动和本能对他们的思维和想象加以正确引导, 从而达到幼儿教育的目的, 是幼儿教育工作者必须研究的课题。《幼儿园工作规程 (试行) 》第二十四条明确规定:“应充分尊重幼儿选择游戏的自愿, 鼓励幼儿制作玩具, 根据幼儿的实际经验和兴趣在游戏过程中给予适当指导, 保持愉快情绪, 促进幼儿能力和个性的全面发展。”显而易见, 《规程》把幼儿游戏放在了一个相当的高度, 充分肯定了游戏对于幼儿能力和个性的发展所起的作用。据此, 我结合多年的幼儿教学工作大胆尝试, 不断实践、不断总结、不断思考逐渐摸索出了一些正确指导幼儿游戏的方法, 主要有以下四个方面:

一、处理好游戏与知识传授的关系

幼儿教育的重心在于使幼儿接近生活, 熟悉环境, 了解世界。要达到这个目的, 必须向幼儿传授大量的必要知识, 而知识的传授采取常规的教学手段显然是行不通的, 必须建立适合幼儿承受能力、幼儿乐于接受的机制。而通过正确的游戏向幼儿传授知识就是最生动、最有效、最直接、切实可行的教学手段之一。比如向幼儿讲解生物界最简单的食物链时老师讲的枯燥, 幼儿听的乏味, 效果很差。而换另一种教学方式, 把幼儿扮成老虎、山羊、狐狸、大灰狼、小白兔、猫、黄鼠狼、田鼠等角色, 把草坪当作森林和草坡, 然后在老师的指导下进行游戏, 幼儿的积极性马上就调动起来, 掌握知识的速度和准确度也非常惊人。而且利于这种方法, 幼儿在不知不觉的嬉戏当中使所学知识得到温习和巩固。例如我把《大灰狼和小绵羊》编成游戏, 让小朋友担任不同角色表演, 在自由活动时间小朋友又重新聚在一起进行表演, 有的互换角色, 有的进行不同角色的问答, 有的在旁边进行补充, 有的向老师一样指导别的小朋友, 在欢愉的嬉戏之中复习学过的知识。

二、处理好游戏与教学目标的关系

指导幼儿游戏不仅要使幼儿愉快欢乐、精神充实, 达到热爱幼儿园生活的目的, 还要结合本学期的教学内容, 规划和编排与内容相关的游戏, 使幼儿通过游戏初步掌握语言活动, 智力活动、社会活动、科学活动、音乐活动、美术活动等内容和知识, 从而充分发挥他们的直觉去了解事物, 为学习其它科目奠定基础。其优点在于一方面会增进幼儿对所学内容的掌握程度和速度, 另一方面不会挫伤他们的求知积极性。例如针对《落叶》、《小树叶》、《树叶娃娃回家啦》三个儿歌描绘的主题主要是落叶的实际, 我们编排了游戏“小小邮递员”, 要求每个邮递员都要给老师送来一封信, 传送的“信件”是幼儿亲自拾到的从树上刚刚飘落下来的树叶, 我收到他们的“信”后问他们:“大家想不想知道信上的内容?”他们回答说:“想!”于是我给他们“读”了“信件”的内容《小树叶》。接着在美术活动中让大家画杨树, 幼儿很快就掌握了预定的内容, 画出的杨树也很好看, 有的还在树叶上画出了叶脉。

三、处理好游戏和能力培养的关系

为了改变幼儿的依赖性, 培养幼儿的独立能力, 有的家长费尽了心机却收获甚微, 老师对此也束手无策。其原因是采取说教的教育方法。因为幼儿对伦理道德、行为准则没有清晰的概念, 所以对幼儿的说教也只能是白费口舌。但是把这些道理融合到有趣的游戏当中让幼儿感受和体验, 他们就会很愉快的接受, 并且会自觉遵守从游戏中领悟的“道理”和“准则”。例如20011年我带的中班有一个幼儿饭前就是不愿洗手, 我就自编了游戏“小动物会餐”, 把讲卫生不得病的思想灌输到游戏当中, 虽然游戏不算太精彩, 却收到了意想不到的效果。那个幼儿饭前总是主动去洗手, 妈妈觉得奇怪, 问他为什么, 他的回答出乎意料:“小白兔饭前要洗手, 我在饭前也要洗手。“其他小朋友也有不同程度的进步, 有的帮助妈妈摆放餐具, 有的自己盛饭, 有的收拾餐桌。这件事对我的震动很大。在以后的游戏中尽量让小朋友多参与、多体会、多思考、多策划一些角色, 逐步培养幼儿的独立能力, 收到了很好的效果。

四、处理好游戏和兴趣培养的关系

浅谈幼儿弱视篇8

【关键词】幼儿；弱视；定期筛查

眼睛是人与外界交流的窗口，人们在认识世界中，80%的信息都是由眼睛获得的。在儿童时期，身体的各个器官都处于不断的发育完善中，此期如果受到不利因素的影响，就可能导致发育不完善，眼睛尤其是这样，在视觉发育期，幼儿发生眼病的时候，家长容易忽略，而一旦发现的时候，往往又错过最佳治疗期，最后造成不可挽回的视力低下，成为终身遗憾。弱视就是这样导致的，因此，关注幼儿眼病，普及眼病知识，是十分重要的。

一、基本概述

1.弱视的发病因素

凡眼部无明显器质性病变，以功能因素为主引起的视力＜0.8，且不能矫正者，均为弱视。弱视有多种因素引起，常见的弱视原因有斜视性、废用性、屈光性以及先天性等四种。

（1）斜视性弱视。斜视性弱视大多是单眼内斜视引发，斜视发生的初期有复视现象，这是由斜视使处于发育中的视力受到阻碍而产生弱视，弱视程度跟斜视角度是不太相关的。假如年幼时斜视不矫治，成年后即使开刀纠正之后，虽外观眼正常，但由斜视引起的弱视大多数是还是存在的，因此需要及早进行治疗。另外，小角度斜视所引起的弱视常常会被忽视，因此要特别注意。

（2）废用性弱视。废用性弱视也叫遮避性弱视，即不论是否是先天性，只要在眼球或视觉系统发育期（6个月～6岁之间）视线受到阻挡，比如白内障、眼皮下垂等，影响了正常的发育，就有可能造成。一般说来，假如幼儿眼睛连续完全遮盖一个月，就会形成弱视。所以在两周岁前，往往是遮避性弱视形成的关键期。

（3）屈光性弱视。屈光性弱视大抵是从小看东西时视网膜成像未能聚焦，比如自幼就高度的近视、远视、乱视或不等视而未矫正，视觉系统只认同模糊的“花花世界”，脑海中缺少清晰的概念而导致。治疗方法就是及早戴上合适的眼镜调整。

（4）先天性弱视。

2.眼的生长发育特点

从母亲怀孕起，眼的生长发育就开始进行，在出生时无视觉，只有光感，在0～3岁期间，主要完成眼的结构发育（这一时期是视觉发育的关键期），4～7岁期间，基本完成眼功能发育（这一时期是视觉发育的敏感期）。

3.弱视的危害

弱视是儿童眼部的常见病及多发病。弱视患儿不仅视力明显下降，还能够失去双眼单视和立体视（即不能很好的辨别物体的距离、深度、凸凹等），严重影响到未来的生活质量和工作能力，甚至阻碍患儿的智力和心理发育。

近年文献报道，我国儿童弱视发病率为2%～4%，斜视为1%～5%，在近3亿儿童中，约有1000万弱视患者，数量是相当大。因其发病率高，危害大以及治疗的时限性，使其在儿童保健工作中显得尤为重要。因此，根据儿童眼生长发育特点，早期做好幼儿眼的筛查工作是十分重要的。

斜视性弱视和废用性弱视必须在五六岁前进行矫治，而屈光性弱视十岁左右仍然有希望得到改善，但还要看视力损坏程度。

二、弱视的防治

弱视的发生是由于眼部发育中由于诸多原因使其双眼刺激的输入失去平衡而导致其组织或功能未能够达到成熟的境地所造成，所以发现孩子患有弱视时要应及时就医，否则等到整个神经系统发育完善以后，治疗就困难了。

1.做好定期筛查