写日记,提高写作水平的有效方法

写日记,提高写作水平的有效方法（共12篇）

写日记,提高写作水平的有效方法 篇1

信宜市丁堡镇湾冲小学 谭森

坚持写日记，是提高作文水平的最有效途径之一。有些同学很想写日记，但不知怎样写，还有的同学写了几篇日记后就坚持不下来了，说明他们还不了解写日记的好处，没有掌握写日记的方法，没有养成写日记的习惯。有的同学写日记是为了完成老师布置的作业，老师检查时就写，不检查就不写，完全是为了完成任务，没有养成习惯。其实在写日记中可以得到无限的乐趣。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写了25年日记；伟大的共产主义战士雷锋也写了大量的日记，记录了他一生成长的过程。这些伟人及英雄为什么能坚持不懈地写日记呢?写日记有什么好处呢? 写日记不但能提高写作能力和提高思想认识，还可以让孩子养成认真观察的好习惯、而且还能让孩子学会捕捉素材，同时又可以巩固学到的知识、提高语言运用的能力。

怎样写日记，或者写到什么程度才算好呢？我认为没有统一的标准，孩子有话则长，无话则短，千万不可强迫小孩写，一旦致使他们讨厌、甚至恐惧写日记，就得不偿失了。下面从日记的内容、要求、方法三个方面来浅谈日记的有关知识。

一、内容

日记内容丰富多彩、广泛有趣。可从日常生活所见所闻中最简单的记起，从自己记起。

1、记自己的身体发育变化的情况。如身高、体重、胸围、视力

等的变化，从中可以看到儿童身体成长的问题。

2、记自己的学习变化的情况。如当天所学知识，这样可以巩固和加深记忆，可看出自己掌握知识的变化与规律。

3、记自己生活及家庭的变化。通过对自己生活中点滴小事的记录及家庭发生变化的记录，长大以后可以从家庭这个社会的细胞看到社会的部分变化及规律。

4、记所见所闻。除了自己的学习、生活及家庭情况外，一天当中所见所闻很多，选择印象最深，自己认为有意义、有价值的记录下来。

5、记自己的思想和认识。夹叙夹议，就某一件事、某一个问题根据自己的看法和掌握的知识可以发表议论。总之可记的东西很多。

二、要求

1．先思考后动笔。

2．内容要真实、感受要真切。

3．语言要通顺、字迹要工整。

4．书写格式要正确。

日记的第一行，要写清年、月、日，还要写上星期几和天气情况(晴、阴、雨、雪、风等)。第二行空两格写正文。

有选择地记。每天发生的许多事，不可能也不必要全部记入日记，选记自己认为最重要、最值得记的事就可以了。最好是当天的，不要补记。

三、方法

日记材料就在我们身边，但是不注意观察，也会视而不见。因此，平时要细心观察自己周围的事物，包括看到的、听到的、想到的以及自己所做的。生活中惊天动地的事情很少，大多是一些平平淡淡的小事情。对学生而言，每天必须做的事情，不外乎是上课、写作业、课间娱乐等等，可是，当你学到了新知识，答对了一道题，学会了一种新玩法，发现了一个小秘密??一定会很激动、很兴奋，在脑海里一定会留下很深刻的印象。这些不正是非常精彩的日记材料吗？引导学生记录下来，就是一篇好日记。

在指导学生写日记过程中我采用了如下几种方法：

一、减轻课业负担，变换作业形式。学生家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写，而改之以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。

二、鼓励写特色日记：

1、兴趣日记

每个人都有自己的兴趣和爱好，有的喜欢弹琴、跳舞，有的喜欢打球、看书，有的喜欢旅游、饲养小动物??写喜欢的东西和喜欢做的事就不愁日记没有内容了。

2、插图日记。

这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣

3、剪贴日记

将报刊、车票、公园票、实况照片和电影戏剧以及展览会的入场

券等剪贴在日记本上，在旁边或后面写上说明或简短的感想，这种作法有助于提高写日记的兴趣。

比如，同学们参观了集邮展览，便让他们将入场券、纪念邮戳都贴在书记本上，并将报纸上对这次邮展的介绍与报道文章也剪下来贴上去，然后写出自己的感受。

又如，某同学跟爸爸一起外出旅行。可让他把每天的车票、公园票、风景照片或明信片，以及有关名胜古迹的说明书收集在一起贴在日记本上，然后再写出自己旅途中的收获与感想，抒发自己对伟大祖国的热爱之情。

4、摘抄日记

如果觉得实在没什么可记的，就把学习中看到或读到的名人格言、座右铭或写人物、写景的优美词句、好的片段等摘录下来，以备今后写作文而用。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。

5、读写日记

在日记教学中，我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的‘跳板’练习”。如在学习了王安石的《梅花》后，让学生在日记中与梅花进行直接对话；在学习了《燕子过海》后，让学生在日记中给经常伤害益鸟的人写封信。这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。

6、两年日记

将一种较大的日记本的每一页分成两部分。今年写日记时只用上面一栏。到了明年这一天，可使用下面一栏。这样一本日记能连续使用两年，每一页可记载两年中同一天所发生的事情。

这种日记的优点是能温故而知新。回顾一下去年的今天我在干什么，前年的今天我又在干什么，一年来或两年来自己取得了哪些进步，学生会不断前进。比如说，某同学头一年八月三日学滑冰。一开始，很害怕，还摔了几次。第二年的这一天，当他再翻到这一页时，由于他的努力与同学们的帮助，他滑得很好了，还能参加比赛呢。回顾一年来的努力与进步展望明年，决心为更好的成绩而奋斗。这种方法对学生的激励很大。另外，由于每天写日记的篇幅受到限制，不允许写进许多啰嗦的话，所以，在写日记时往往要经过一番考虑，对材料进行剪裁，并力求文字简洁。这样更能锻炼学生的写作与概括能力。

7、心得日记

把自己对生活的思考、对事物的看法，以及自己在学习、生活中的优缺点等等一些进步成长的过程记录下来。另外，在读书之后，还可以写写读书心得。

8、合作日记

在日记教学中，我还经常改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法，而不时改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中，在经常变换的座位模式中，进行着“合作日记”。从而创设了一

个轻松愉快的心理环境和互相学习借鉴、比试的学习氛围，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写作的能力。

写日记,提高写作水平的有效方法 篇2

一、引导学生认真观察, 留心周围事物

日记天天写, 写什么呢?苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的能源, 只有多观察, 才会获得丰富的感性材料。”所以, 要有计划地引导学生观察景物、事、人, 指导学生观察外部世界, 留心身边的事物, 敏于感知, 勤于思考。告诉他们在我们身边发生不少新鲜事, 大至国际争端, 小至校园风波, 我们每天都接触不少人物, 每个人身上都发生了一些故事, 这些活泼的人事全凭我们自己去感知。教师要常鼓励学生积极思考, 多问“为什么”, 大胆地在日记中写出自己的想法。这样学生就会在日记中对社会、对班级中一些现象提出见解。课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累, “没有积累, 谈不上培养良好的语感, 也绝不可能有真正的听说读写能力, 当然也学不好语文”。素材是写作的基础, 而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。要观察生活, 做生活的有心人, 这样, 学生就能将日常生活中的事毫无拘束地写出来。

二、注重激励评价

为了更好地激励学生持之以恒地写日记, 描绘美好的生活, 教师每天批阅学生的日记可以不进行细致评改。有学生写司空见惯的小事, 教师要在班上读, 使所有学生都知道怎样观察、怎样留心。久而久之, 他们会明白, 日记不但可以写自己的内心世界, 而且可以写大千世界的千变万化;可以叙事, 可以状物, 可以写景, 可以抒情, 可以写想象的, 可以写梦幻的, 内容是丰富多彩的。

三、提出写作要求

学生有了写作素材后, 要对写日记逐步提出几点要求:首先, 有条件的学生每天坚持写一篇日记。大部分学生兴趣高, 日记内容佳, 少数同学名义上是一篇, 却两三句一笔带过。可以再求篇幅的长短, 字数逐步增至200字以上。这就促使他们将日记写得生动、具体, 而且写出自己的真情实感, 不说假话、空话、大话, 不虚构内容。对日记写得好的, 可以利用早读课和活动课在班上宣读, 给予鼓助, 对于完不成的给予个别指导, 让他们把日记写得更好一些。其次, 教给学生一定的写作方法, 例如可以在自己的日记中加上一些比喻的句子、夸张的句子、排比的句子, 还可以将自己在课堂上学到的古诗、名句写下来。

四、培养学生写日记的兴趣

“兴趣是最好的老师”。对于学生的日记, 必须及时反馈, 正面激励。这样, 才能既不失时机, 有的放矢, 又能“随风潜入夜, 润物细无声”。如果反馈的时间太长, 学生写日记的热情就会大大减弱。因此, 对于学生交上来的日记, 教师尽量当天批阅。有进步的, 写得好的, 可以在优美的句子、词语下画圆圈, 画波浪线, 并且写上富有启发性、针对性、鼓励性的话语。自己的作品被欣赏, 被展示, 学生自然十分激动, 对写好日记有了更大的信心和动力。其他同学在欣赏之余, 也慢慢领悟到了如何写好日记, 无形中提高了写作水平。

五、消除心理障碍

怎样引导学生在日记中乐于表达, 关注生活呢?一方面做好学生的思想工作, “日记是表情达意的工具, 不应该是痛苦的事。要以平常心对待日记, 要把日记当做自己的伙伴, 当做贴心的朋友”。另一方面要及时肯定学生的日记素材。生活是写作的源泉, 只要能把周围的生活写出来, 把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来, 就是好日记。

六、扩展阅读, 积累语句

阅读是习作的基础, 是学生积累个性化语言的主渠道。阅读应该是开放的, 是一种学生自主选择、自由自在的品读, 是面向人类所有精神文化的、兼容并蓄的吸收, 注重阅读的广泛性、赏析性、积累性和专题性。注重阅读古今名著名篇。有了丰富的阅读积累, 才能培养和发展学生的个性化语言, 畅通由读到写的渠道, “日积月累, 必有大成”。指导课外阅读, 增加阅读量。学生已经初步掌握了拼读的基本技能, 我们就让学生借助拼音阅读注音的课外读物。因为低年级的学生识字量少, 教师可以经常有感情地给学生朗读, 有时还可请家长辅导孩子, 或让阅读能力强的学生当小老师, 给大家阅读。另外, 要让小朋友量力而行地背诵一些好词佳句和蕴涵哲理而富有童趣的诗歌, 这样, 把单一、毫无目的的读书看报变为丰富多彩的语言积累过程, 激发学生的阅读兴趣, 扩大他们的课外阅读量。可让学生学习摘录, 鼓励学生剪贴报纸, 摘抄报纸杂志上写人记事、状物、叙景的好词佳句。学生兴致盎然, 乐此不疲, 有效地调动了积累语言的积极性, 逐渐养成了积累语言的好习惯。

七、引导学生多观察日常生活

我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。”可见, 丰富多彩的生活积累是学生写作的源泉。学生的学习生活是五彩缤纷、丰富多彩的, 是作文取之不尽、用之不竭的源泉。在我们的身边, 每天都发生着许多有趣和闪光的故事, 给人以启迪和教育。有的学生对写日记不感兴趣, 觉得无话可写, 关键是没有留心身边的事, 没有养成观察事物的习惯。因此, 教师要引导学生多关注现实的生活。学生最感兴趣的是眼前发生的事情, 写当前发生的事情, 学生自然能够写好。

写日记,提高写作水平的有效方法 篇3

关键词：随笔；初中生；写作；途径

写作是初中生必备的一种语文能力，可不少语文教师总是感叹：“现在初中毕业生的写作几乎是在小学毕业的水平原地不动。”究其原因，一方面是由于教师存在追求短期教学成绩的功利思想，不愿用时间和精力教学生作文；另一方面是学生懒得动笔，每逢作文便从网上随便搜索一个，应付了事，因此，初中生的写作水平整体不高。

“随笔”比命题作文更灵活，学生更喜欢。它在时间、空间上有更多的自由，往往能写出学生最熟悉、最真实、最动情的东西。写随笔是作文的基础，是提高初中生写作水平的有效途径。近年来，在语文教学中笔者始终将学生写随笔作为一项写作基本功来抓，长年坚持不懈，学生的写作水平有明显提高。

一、留心观察，勤写随笔，佳句从笔尖自然流出

学生怕作文，往往不喜欢教师指定的题目。但七年级的学生好奇心强，富于激情，对新生事物感兴趣，教师可有目的、有计划地引导学生全面、细致地观察生活，让学生明白观察要求，明确观察顺序，掌握观察方法，从生活中获取鲜活的写作素材，融入自己的随笔写作中。以景物观察为例，教师可分六步，有序进行分项训练。

1.定点观景，移步换景。

2.观景特点，抓住特征。

3.留意色彩，多姿多彩。

4.体验音响，融入想像。

5.突出重点，点面结合。

6.巧用修辞，生动形象。

教师将这些分项训练逐一落实在写随笔的过程中。对人物观察、环境观察、场面观察亦可如此。通过写随笔，学生“假、大、空”的作文毛病会不断改正，写作兴趣逐渐变浓，因惧怕作文而懒笔的学生也会越来越少。学生随笔可以是三言两语，也可以是一个片断。教师明确要求，学生每周要交1～2篇自己认为写得最好的让教师批阅，然后在学习小组内相互点评、交流，让学生在相互观摩中促进写作水平的提高。七年级阶段，重点强调“经营”句子，让美词和佳句为语段增添光彩。

二、循序渐进，区分文体，打造优美段落

新课标(2011年版)对初中生作文的要求是：“写记叙文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”就以记叙文写作为例，八年级一个学年最多也就能安排5～6次，而记叙类作文品类繁多，如写人类、描景类、状物类、叙事散文、抒情散文等，这些若不进行几次扎实的训练，学生往往是很难掌握的，而作文专题训练的时间和次数有限，要达到新课标要求，这就不得不借助写随笔来完成。

八年级上学期，以记叙性随笔为重点兼说明文类；八年级下学期，以训练记叙性散文和议论文为主，其中记叙性散文为重点。以记叙性随笔为例，重点安排如下：

1.理清要素，叙清事情。

2.语意连贯，言简意明。

3.理清段落，文从字顺。

4.注重详略，主次分明。

5.叙事之余，穿插议论。

6.借事借景，抒发感情。

在组织学生有序的进行随笔训练的过程中，強化“段”的训练。让学生明白“段”在篇中的重要作用，着重经营“段落”，让“段”为“篇”服务。议论和说明性文章也可按相应的方法，循序渐进地训练。

三、注重整合，明确要点，优美文章应运而生

九年级是初中毕业年级，学习时间紧、任务重，学生课余时间写随笔的机会就相对减少了。鉴于此，可以将写随笔与应考作文训练相结合，将前两个阶段练“句”和练“段”整合为“篇”。这一阶段的随笔，要求要有角度、有深度、有新意，且形象生动、逻辑严密等，达到有内容、有文采，从而提高学生的写作艺术水平。在积累优美“段”段的基础上，随笔训练以“篇”为主。

1.立意深远，选材精当。

2.首尾呼应，紧扣中心。

3.虚实结合，烘托映衬。

4.结构合理，文如行云。

5.活用修辞，旁征博引。

6.语言含蓄，清秀隽永。

这一阶段的随笔练习，可与作文综合分类训练同步。根据文体先各进行1～2次专项训练，教师指出不足，强调要点，然后根据作文综合训练要求，让学生定时完成随笔训练。之后，学习小组相互观摩研讨，互评互改，教师再抽取部分佳作展示和点评，学生便逐渐明白自己的优点与不足。在这基础上，鼓励学生再试写几篇，反复修改，打造精品，往往受益颇深。

怎样边学边写提高英语写作水平 篇4

还有种人走另一个极端，就是觉得自己写的不好，所以就从不动手写文章。总是自己闷着头写和总是仰着头不写，这两种方式都不可取。最好的办法就是边学边写。

这里推荐大家采用一种行之有效的练习方法，就是模仿写作。模仿写作类似于、但不同于汉译英。模仿写作要求文章本身是原汁原味的英语文章，同时有比较地道的汉语翻译。我们在训练的时候，先不要看英语原文，而是看着翻译过来的汉语，先把它翻回英文。之后再和英语原文对照。有比较就有鉴别。通过这种比较，我们就能够感觉出，同样一个意思，人家用那个词，那样的句型表达，为什么比自己写的好。这比单纯的背诵人家写好的英语范文，或者自己埋头苦写，不去积累，效果要好很多。这个方法很简单，但对于提高写作水平非常有效。

写作中重要的构成因素，除了语言以外，谋篇布局的逻辑其实是很重要的。也就是我们经常说的“思维”。如果我们按照中国人的语言和文化习惯去写，写出来的文章西方人有时候是看不明白的。虽然写作没有固定格式，以有效表意为核心要素。但不管一开始练习写作时我们的文章布局有多刻板，以后的行文有多自如，有一个原则是我们从始至终都应该把握的，就是自己说的观点，自己要提出论据来证明。我给这种原则起了个名字，叫横竖原则。“横”是大家的观点，“竖”是证明观点的论据。论据要细节化，不要用一个观点去证明另一个观点，用一个抽象去解释另一个抽象。这里建议大家，一开始写文章，不要抓个题目过来就开始写。一开始写的题目，最好是有范文的。这样，你写完去和范文比较，主要比较逻辑关系、论证手法、论据选择。

写作有没有必要背范文呢?你要有时间有精力背，我也不拦着你。熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。你要愿意多背些范文，对写作肯定有帮助。可是，如果从投入产出上比较背诵范文和模仿写作，后者帮助提高的效果应该是更快些。因为后者比前者更有针对性。你能通过写完之后的比较，更好的发现自己写作中或思维上的问题。

写作有没有必要背模板呢?基础弱的、没法成句的是必须要记一些的，这样保证在考试紧张时，起码能完成写作任务。这里大家要知道，在大多数考试评分系统中，如果一篇文章是残篇，也就是说如果没写完，就算前面写的内容再好，文采再好，扣分也是非常重的。还有同学问我：老师，那是不是用模板写的文章，就一定得不了高分呢?也不是。我看到过不少考试中的满分作文也都是模板样式的。所以大家不用刻意的去使用或回避模板。你如果积累到一定水平之后，自然就会练就更多的谋篇布局的方式方法。

关于练习写作的素材，如果是要参加某个考试，就可以选择相关的范文从模仿写作练起。如果是单纯为了提高写作能力，可以用新概念来练习模仿写作。不过比用范文练习，会更费时间。再次强调，一定得找外国人写的原汁原味的作文范文或英语文章练习模仿写作，把主要精力放在谋篇布局和句型结构的选择上。

如果大家处于时间紧任务重的学习状态和考试压力下，建议大量范文和模仿写作同步进行。在一篇范文中看到的好句子，争取自己在下一篇的写作中就把它用出去。

用口语发音练习突破听力

有一个说法：5000单词就占了英语的90%以上，原则上有扎实的四级或六级水平的人就应该能听懂比较生活化的原版电视剧(比如绝望主妇、逃狱或friends之类)的8成;而实际上就是八级水平的很多也未必能听懂4成。我认为最大的阻力就是发音的问题，特别是对连续的、高速的发音不熟悉。

对高速英语发音的掌握光是用听的办法解决绝对是笨办法，而且很慢，可能光是就已经耗时长久了，更不用说更快的电视剧了。其实用练办法来训练是一个最快的办法，当你在舌尖上找到了感觉之后，很多常用的词语根本不用听就自然进入脑海了，大大简化了的难度。

即使是钟道隆的逆向法也不是完全凭听的：“对于碰到的生词，一定要听到能模仿录音正确地念出来，准确地抓住各个音节的发音为止”;而且在听写完了之后还要朗读一下。不过现在很多人用逆向法的时候忽视了用口说的部分，只是关注听写那一块。

我个人不喜欢逆向法是因为觉的它强调什么都要听懂，眉毛胡子一把抓，太累了;而且我有独立的练习，这样只用泛听就可以了，不用精听，这样降低了枯躁度，把重点放在口语练习之上。

口语发音练习的关键是秘诀是用录音机把自己的声音录下来，然后放出来一点点地修正和改进，训练在说的溜的情况下还能保持清晰，其实不需要每个音都要发出来，有的单词前半端发音之后，后半段摆个口形就可以过渡到下一个单词的发音了;有的单词在高速的情况下发音跟平时比是有一点变音，有个别发音美国人会刻意有点夸张……当你参透了这些，不但你的口语发音大为改进，听力也突飞猛进，可谓一举两得。

不要刻意模仿播音员、或者一些比较老的主持人的发音，他们通常会比较慢、比较抑扬顿挫;应该模仿年轻人的轻快活泼的语调，舌头飞快翻转，一气呵成，很多时候自信就是这样炼成的了。

这样的口语发音练习的辅助是要大量泛听，这里泛听在初期的时候不强调要听懂多少，要以抓住主线和提高音感为主，不要“用力”去听，很多时候你越是想听懂越听不懂，要“一心二用”，一部分心思用来揣摩说话人的神情和情节发展、联系上下文通过个别单词猜出来整体意思，这有点象口译中边听边速记，一开始很不习惯，练多了就习惯了。很多人喜欢了传统教育的一心一意地去听，这用来听打基础还差不多，对有了一定水平之后的人就应该抛开个别单词的束缚，以整体意思为纲，就算是口译也要如此，何况一般的应用者。

音感提高了你才能知道自己的发音准不准，这种音感是连贯的，不是中断的。所以不应该过多地暂停或重听，这样很容易产生厌倦、伤了激情(有多少人坚持下去的?);而且不断重复来听懂的东西未必真的掌握，当换了个句子或换了口音的时候就未必能听懂了。听力的提高很多时候欲速则不达，用水道渠成的办法更好。就算你一开始听的时候只能听懂个别的几个字，连1%都不到(我在第一次看英语电视的时候就是如此)，每次进步一点，终有一天你能大部分听懂。怕就怕你半途而费。

写日记,提高写作水平的有效方法 篇5

通过本次学习，我受益匪浅。系统地学习了作文教学方面的知识，也重新审视了自己的作文教学。

怎样有效提高初中学生的写作水平，是我一直潜心研究的难题。近年来，随着新课程改革的不断推进，教育理念、教育方法、教育资源、教育行为都发生着巨大而深刻的变化，作文教学所承载的历史使命，不能不使我改变多年来坚持一贯的“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”传统教学模式。

针对学生作文训练中实际存在的诸多问题，我从作文指导、作文批改、作文评价等方面，分析原因，探究对策，现将探究的基本情况作以简要介绍。

一 关于作文指导 第一步，指导。

指导是指学生作文前的指点，引导。初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求，写出来的文章，毛病必然很多。如果在作文前给予充分的指导，就会使学生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。我主要从以下几方面加强了指导：

（一）结合课文内容进行指导。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。

（二）结合优秀例文进行指导。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时，引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。

（三）要联系实际进行指导。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。

（四）注重成功指导，树立写好作文的信心。从目前中学生的实际情况看，不是他们不具备写好作文的基本条件，而是缺乏写好作文的信心。大多数学生对作文不同程度地存在一个“怕”字。要提高作文指导与写作效率，就必须先消除心理障碍。最佳的方法，就是在学生作文之前，注重对学生进行成功指导。教师要鼓励他们写实事，抒真情。告诉学生，写好作文并不难，并非高不可攀的事，每一个同学都可以写出令人满意的作文来。鼓励他们去掉“怕”的心理，树立起写好作文的信心。

作文指导要着力于激发写作兴趣，打开思路，并给学生留下思考、想象的空间。在作文指导中，教师应指在要害处，导在兴趣上。对于一些题目，老师不应讲得十分透彻，应该留给学生思考的余地。鉴于学生不会写自己不感兴趣的内容，在学生作文前，教师先设法给学生各种各样的启发和素材，如看图画，读书，听音乐，看戏剧，讨论等，以唤起学生作文兴趣。

第二步，说文。

说文指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的“即席发言”。它是作文指导的继续，又是学生写作文的基础。它对于培养学生的口头表达能力，进一步拓展作文思路有着重要的作用。说文的时间一般为１０分钟，说文的内容包括说文章的题目、说文章的主题、说文章的体裁、说文章的构思、说文章的布局谋篇等。说文的形式可以个人说，可以小组选出代表说，教师也可以以学生的身份参与其中说。在学生说文的基础上，教师作出简短点拨与小结，同时，提醒学生在听取别人意见的基础上要有自己独到的构思和见解。

安排“说文”这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。

二 关于作文修改

修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作作为不可缺少的步骤，并及时检查。

修改时，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式，我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式。不论采取哪种方式，都要让学生做到“十查”：一查观点是否明确；二查重点是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否流畅；九查用词是否确切；十查标点是否准确。在“十查”的基础上，要求学生进行修改。修改之后，还应让学生写出２００字左右的批语，谈出自己修改作文的意见或感想。批改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题，写200字左右的作文后记，这既是一次小练笔，也让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用，而写好评语，是做好评估工作很重要的一环。它要求教师能深入到作者的内心世界，了解作者心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发作者的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。

作文评语必须把握这几点要求：

一、针对性。作文评语如果求其全面，会不得要领。在评改时要抓住习作中的主要问题进行点评，指明方向。

二、鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真等等，使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。

三、文学性。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。

四、幽默性。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，可创造愉快的学习环境－－即使是批评，学生也乐于接受。

五、情感性。评语要有真情实感。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。

有这样一则寓言：冬天，北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风吗？

三 关于作文讲评 学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求，从学生的作文中挑选有代表性的

让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发，然后对照自己的作文，或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把初作本发给学生，要求他们对同学和老师批改的地方仔细琢磨，写出心得体会，然后选几个体会得深的学生做重点发言，并引导其余学生作补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视批改，扩大批改的效果。

评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲，肯定学生的长处，指出学生作文中的通病，以便扬长避短，不断进步。评讲可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。这样评讲起来，有点有面，有正有反，材料丰富充足，内容具体贴切，学生听得津津有味，收效比以前大得多。

讲评宜注意以下几点：

（一）讲评要有充分的准备。首先要把批改中发现的主要优缺点记录下来，然后分析综合，确定讲评的内容。

（二）讲评要有重点。教师要紧扣作文要求，一次集中解决一两个问题，不能面面俱到。对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。

（三）讲评要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。

（四）讲评要师生共同活动。教师既是讲评的组织者，又是讲评的参与者。

讲评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。通过讲评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。

四 关于“再作”

长期以来，作文教学存在着不少问题，其原因固然很多，但教师在作文教学中缺乏具体可行的训练方法是重要的原因之一。以前的作文教学，往往是一题一作，学生写完交给老师，老师批改讲评完发给学生就算了事。这样，学生作文中出现的问题得不到及时解决，失去了再认识、再实践的机会，不利于发挥学生的主观能动性，不利于提高学生的作文水平。通过摸索和探讨，认为“一文再作”是比较有效的途径之一。

“再作”的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批。“复作”是指学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作。复作要达到以下要求：

（一）标题、段落合乎书写的格式；

（二）标点符号清楚正确；

（三）字迹工整，卷面整洁。

（四）行文流畅、语言规范、富有新意。对复作这个环节要严格要求，这不仅可以促使学生重视文章的形式美和内容新，还可以培养学生严肃认真，一丝不苟的写作态度。

复批是对学生作文的第二次批阅。复批和初批有着明显的不同；初批比较细致，而复批只是“浏览批阅”；初批要批要改，而复批可批可改；当然，还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高，得的分数和判的等级没有达到标准，教师就要面批作文，进行个别辅导，而后要求学生再修改、再复作，教师再批阅，一直到学生写出合格的文章来。我们认为，“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动初中生的作文积极性，有助于提高他们的作文水平。

学生写作水平的真正提高只靠一本语文书和一天40分钟的语文课是远远不够的。同样，仅凭一次有益的探索想大面积提高学生作文水平也是不现实的。因此，我将本着在实践中不断总结，在总结中不断提高的思路，继续努力提高作文教学水平。

写日记,提高写作水平的有效方法 篇6

加强调查研究 服务经济发展

一、提高信息写作水平

（一）什么是信息和信息工作？

信息是客观存在的一切事物通过物质载体所发出的消息、情报、指令、数据和信号中所包含的一切可传递和交换的内容。信息工作是基层单位向上级报告工作、反映情况、请求解决问题的重要方式，是为实施科学决策，发挥参谋助手的重要手段，也是反映社情民意、群众关心的热点、难点问题，密切党同人民群众血肉联系的重要渠道。信息工作是党委、政府的耳目。向县委、县政府反映工作情况，报送工作信息，是各乡镇各部门的工作职责和任务。

（二）信息工作的特点：信息工作具有服务性、新颖性、实效性的特点。最突出的要求是“短、平、快”。

（三）抓住三个重点，做好信息服务

1、抓源头；

2、抓渠道；

3、抓效果。

（四）信息的写法和技巧：

一是拉绳法；二是树壮法；三是建房法；四是嫁接法；五是抽吸法；六是风采法。

具体把握好三个要求：一是求真求实。二是求新求活。三是求短求好。

二、如何写好工作汇报材料和领导讲话稿

（一）如何写好工作汇报材料

一是要有的放矢。二是要重点突出。三是要展现特色。四是要有思想深度。五是要层次分明。

（二）如何写好领导讲话稿

一是强化“思想站位”意识。二是强化“业务到位”意识。三是强化“情感换位”意识。四是强化“统筹谋划”意识。

三、加强调查研究

写作基础:写日记的好处 篇7

你可能听说过“好记性不如烂笔头”这句名言吧。日记是自己的生活足迹一，从日记中可以了解自己学习、生活中有意义，一特别是有纪念意义的事情，不管经历多长时间，翻开日记、就能重温在日难忘的经历，一引起许多美好的回忆，从中感受到含己的成长与进步。

2.写日记可以锻炼思维能力

坚持记日记，等于不断地审视自己的思想、学习，总结自己一时收获、得失;坚持写日记可以帮助我们认识大自然，认识生活，开阔视野，有利于不断训练自己的观察力、分析力，能够养成观察、思考的习惯，提高观察、认识、分析的能力，思维能力也能得到很好的锻炼。

3.写日记可以提高写作能力

坚持记日记可以积累丰富的写作材料，在记录的同一时，还能提高语言表达的能力，长此以往，自然可以提高我们的写作能力。

4.写日记可以培养毅力和韧性

我们做一件事情如果三夭打鱼、两天晒网，肯定不会有什么好结果，记日记就是如此，它不是记一天就完了，、而且要求我们长期坚持，在这种持续不断的练习中个人的毅力、恒心会得到了很好的培养。

拓宽写作思路 提高写作水平 篇8

拓宽学生思路，是培养与提高学生写作能力的一个关键环节。教写记叙文如此，教写议论文更是如此。但是从当前写作教学的实际情况看，这一问题还没有引起广大教师的足够重视。一般学生的思维还是比较僵化的，其思路还是比较闭塞，他们写起文章来，总是习惯用一两种固定的模式去构思行文，或按教师命题的要求去拼凑编织成文，极少有人结合活生生的社会现实，发表自己的意见或主张。这样的文章尽管结构完整、纲目清楚，又文从字顺，但满纸都是空话、套话或者假话，毫无意义。这实质上已经形成了一套学生八股文：

人物+情节+结尾=记叙文

论点+论据+结论=议论文

写记叙文，就写人所共知的先进人物和他们的先进事迹，结尾时再写上几句言不由衷的向他学习之类的空洞口号；写议论文，就先写上几句无的放矢的正确的标语式口号，作为开头点题，然后就以早已被前人写过千百遍的某著名科学家或文学家的事迹作为论据，最后再写两句感想之类的东西收尾。

这样的文章写得再多，也是无助于提高写作能力的。而且长此以往，还会使学生的思维更加僵化，思路更加闭塞，最后完全走上公式化、概念化的绝路，从而失去写作兴趣。

要使学生的写作兴趣永远盎然，并不断求索，甚至于衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，那就必须想方设法进一步拓宽学生的思路，让他们反复地在众里寻他千百度之后，去发现那人却在灯火阑珊处。不然的话，就会像晏殊所说的那样昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。既然天涯路都已望尽，思维还不僵化、思路还不闭塞，写作起来还不走公式化等的绝路吗？如能将其思路拓成李白孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流那样，就另当别论了。但有这种思路的人，毕竟太少了，因此就愈见教师的责任重大了。

要不断拓宽学生的思路，提高学生的写作能力，笔者认为，首先就教师来讲，必须摆脱传统写作教学方法的窠臼，把现实社会生活中的问题带进课堂或把学生引上社会，引导学生认真观察社会生活，思考社会问题。如果教师还只是一味地大讲方法论，而轻视对现实生活的观察分析，就不仅是本末倒置，使教学不能更好地为现实的经济基础服务，还会使学生写作过程中，失去明确的针对性，不会有的放矢地提出自己的观点和主张，选用一些鲜活而典型的事例，使读者心悦诚服，起到文章应该起到的作用。

要进一步拓宽学生的思路，教师还必须先学生一步了解社会生活，发现社会问题，并善于拟出有利于学生拓宽思路的命题或者材料，以便更好地指导学生结合自己的实际从现实生活中搜集、提炼写作素材。例如，在当前的改革开放中，出现了一些应该肯定和应该否定的社会现象，通过分析，拟出几个题目（《关于三鹿奶粉的联想》、《神九上天，蛟龙下海》、《2012，伦敦奥运会》等），让学生根据自己掌握到的材料去选题写作。如此，学生写起文章来，就一定会有其鲜明的现实性和针对性，而绝不会是无的放矢的。

另外，笔者还觉得，要进一步拓宽学生的写作思路，教师可结合社会生活现实与学生实际，选择一些议题，与学生一起开展讨论或辩论，然后再让学生自己去拟题写作。这样做，其效果一定会更好。例如，当前社会经济是发展了，但环境却被污染了；在劳动就业、反腐倡廉、社会治安等方面也存在着一些问题&&针对这些问题，教师不妨引导学生展开讨论或争辩，把学生的认识引向深层。

再者，要进一步拓宽学生的写作思路，教师还可以指导学生进行一题多作或多题一作的写作训练。如以文明礼貌为主题，可以让学生先写一篇要求内容真实、具体的记叙文《他在文明礼貌月中》，然后再写一篇要求论点鲜明、论据充分的议论文《谈文明礼貌》。当然，在训练中，应该允许学生把记叙文中的议论部分（如果他的记叙文中用了夹叙夹议的手法的话）予以扩充，作为议论文说理的基础。这样做，可以使学生更加清楚地理解记叙文与议论文的根本区别，也可以使学生更确切地理解记叙文中的议论与议论文中的议论的不同特征与不同要求，从而明确从现实生活中提取论据的重要作用及其鲜明性的意义。

所谓多题一作的写作训练，指的是题目相近，体裁相同，而所取的角度不一的写作训练，其只要求学生从中选取一个角度进行写作。这样做，更容易写出有新意或有深意的文章来，避免人云亦云或千篇一律的雷同化。如《珍藏》与《永远的记忆》、《怀念那时》；《xxx，我想对你说》与《有句话儿在心头》、《就那一句话》；《起点》与《又是一个新起点》、《在同一起跑线上》&&这些题目就可以引导学生从不同的角度，去集中精力深入思考问题，并运用自己从现实社会生活中提取事例去立意，写出具有自己独特风格特点的好文章。

如何提高学生的英语写作水平 篇9

山东烟台开发区第一初级中学

张淑红

一．重视遗词造句与简单句型的练习

从历年高考英语试题书面表达的标准答案来看，都以初中所学词汇和简单句为主，很少使用复合句。高考书面表达谈不上什么文采、抒情描写，重在句子正确，内容表达准确。然而有些学生以为用的词汇越多、句型越复杂越好，结果反而内容表达不清，结构混乱，错误百出，因此在平时教学时，教师应注意抓住五种基本句型及一个“THERE BE ”句型的练习。课文中出现的重点词汇、词组和句型，应当教会学生能举一反三地运用。让学生在课堂上对句型进行模仿、套用、同义句转换、长句变短句，练习常用句型，使学生熟练其用法，为写作把下坚实的基础。

二、从阅读着手，增加阅读量，培养语感。

俗说说：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读有助于扩大词汇量，丰富语音知识，提高运用语言的能力，因此，在日常教学中，一方面鼓励、指导学生多读多看与所学课本有关的课外读物，如《英语辅导报》、《英语考试向导》、《高中英语阅读训练120篇》等等。通过阅读，不仅巩固了单词，增加了语感，而且开阔了视野和思路，丰富了语言知识；另一方面，坚持定期布置给学生做某种体裁作文，如书信、日记、通知等，让他们注意这些应用文写作的注意事项，掌握表达方法和表达技艺，然后由感性认识过渡到笔头作文。还有一种增强语感的方法就是让学生经常背诵一些名言警名、俗语、谚语等，体会其精髓，欣赏其精练隽永，这样长期坚持下来，学生的阅读理解能力和遣词造句能力就有了很大程度的提高。

三、以课文为中心进行复述、仿写、改写、缩写、续写及扩写等训练 课文是我们最好的学习材料。我们可以根据课文内容进行一系列写的练习。我在教学中每学完一篇课文，利用课堂几分钟叫学生进行口头复述，然后在用笔头形式写下来。刚开始时，学生不知如何复述课文，绝大多数都是背课文，写时也是省去课文一部分内容而已。针对这点，我就对他们进行方法指导，他们复述完之后，老师再进行复述，叫他们比较自己复述的和老师复述的，从中找出自己的不足之处，这样很多学生复述能力大大提高了。同时学完一篇课文后我叫学生进行改写、仿写。例如学完My Day这课，我就当堂叫学生进行改写，将My Day改成Jim’s Day，这样有助于巩固动词第三人称单数的用法，课后我叫学生进行仿写，根据自己的实际情况写My Day。有时我还将对话改写成一篇文章，如：The Pan(A Play)。此外我还叫学生进行缩写、续写和扩写，并限定字数。如学完Thomas Edison这课我就叫学生进行缩写；学完The Man Upstair叫学生进行续写，续写有利于发挥学生的想象力。有时我还选出课文一段话叫学生扩写。通过以上一系列的活动，学生书面表达能力大大提高了。

四、重视讲评，搞好信息反馈

抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一个环节。为此，笔者及时批阅学生的习作，作好记录，为讲评做准备；用学生普遍存在的错句连成一篇短文，进行改错讲解；然后对照范文让学生对比，加深印象。方法是以鼓励表扬为主，并解决带共性的问题，使学生每次习作都有所收获。

如何提高小朋友的写作水平 篇10

著名教育家叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，也会作成什么样的文章。”所以我们要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。学会观察是提高写作水平的第一要素。所以我在指导学生进行写作训练时，非常重视观察，重视写作素材的真实性。因此，每个星期的作文课，我都利用一定的时间带着学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察竹子、树木、花草，有时在周末时间到野外写作，领略秀美的自然风光。经过这样的训练，不但激发了学生的写作兴趣，而且能陶冶道德情操，使学生得到美的享受。

二、广积素材，夯实基础

俗话说“巧妇难为无米之炊”。素材是文章的元素，没有它，文章无法组成。现在的初中生大多有这样的不足：知识面窄，平时又不注意积累素材，一提到作文就皱眉头，面对作文题搜肠刮肚，无话可说，于是只好硬着头皮东拉西扯地说上一些大话、空话、套话、假话。要广积素材就必须具有广阔的视野。广阔的视野从哪里来？从阅读中来，从观察中来，从历练中来。所以必须先拓展学生的阅读面：从书中吸取知识的营养；在书中与名人交流；在书中游历山川河流；从书中感悟人生……总之，在书中我们可以积累知识，为写作打下良好的基础。生活实践的积累对我们的写作也很重要。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不歇。”这句话用比喻的手法形象地说出了生活与写作的密切关系。教学中要让学生积累日常生活及学习过程中给自己留下深刻印象的人和事，并把自己的感悟记录下来，强调学生要多思、多感、多记。一年下来，所积累的素材就相当可观了。

三、参与实践，培养兴趣

作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生有兴趣作文，这是写作课一直探讨的重要问题。激发学生的写作热情不仅要让学生有话可说，更要让他们喜欢说，贴近学生的生活实际、思想实际和心理特点，才能“言为心声”，让学生写出文、理、情并茂的`文章。

如何提高学生写作水平 篇11

单位：大朗启明学校作者：谢文华

中国现代著名教育家叶圣陶先生曾经说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。的确,写作是儿童对生活状态的表达,是对自身心灵的抒发,是自我价值的实现,是对生命记忆的定格。写作,让儿童的生活更加绚烂。写作不是一蹴而就的,是需要作者不断思考完善。因此，写作对于学生来说是件再正常不过的事情。然而我们经常看到的情况是，学生一听要写作文就犯难、怨声四起。由此可见，让学生掌握一定的写作方法和技巧，培养其热爱写作的兴趣，这是十分必要的。那么如何提高小学生作文的写作能力呢？在作文教学实践中，我们可以着重从激发兴趣、培养自改、传授方法、讲评结合、加强阅读、读写结合、赏识激励等几个方面入手：

一、激发兴趣，培养自改意识

我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉悦地去写作。学生的学习兴趣是直接推动学生主动学习的一种内部动力，所以要培养学生自改作文的能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起。对于小学生而言，运用听故事让他们明白一个道理是个简单的方法。在教学中，教师可有目的地渗透这方面的知识。通过各种古今中外名人的故事影响孩子，例如鲁迅先生说：“写完文章后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”他对散文《藤野先生》的修改达到160 多处。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就是几经斟酌修改后才定下来的。欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙上，进出都要看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留。欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下这么大的修改之功，这正告诉我们在写作过程中，决不能轻视修改这一环节。除此之外，还可以引导学生收集一些有关的资料„„通过这一系列的教育，学生就会逐步明确“文章不厌百回改”的道理了。

二、传授方法，掌握自改要领

学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的东西，说自己想说的话，把写作自主权交给学生，使学生成为自改作文的主人，要做到这一点，教师得花一番心思。因为在教学实践中，我们不难发现大多数学生在写好作文后，就以为大功告成觉得不需再改了。其实，这往往是学生不懂得如何去修改作文，这就需要教师教给学生修改的方法。我们教师对学生写完作文后不再去修改的习惯完全可以加以引导，例如：可以让学生默读自己的作文，引导他们发现自己文章中那些不通顺的语句，有语病的语句，有歧义的语句和一些不恰当的标点符号。修改文章，往往从标点、内容和语言三方面入手，内容的修改一般有“删、增、调、换”法，而语言上的修改一般是把有毛病的字、词、句改得有文采。教师可先示范，给学生引路，通过具体分析评改一两篇有代表性的文章，让学生学会教师的批改方法，直接感知如何修改文章。

如：教师可把有代表性的文章用投影仪大屏显示，逐句的朗读，逐句地评改，并向学生说明这样修改的理由，让学生掌握逐步掌握修改的方法，知道该从哪里开始下手修改，该修改哪些方面，如果修改等基本知识。俗话说得好：“授之以鱼不如授之以渔”，我们教师不仅仅是传授知识，让学生掌握如何掌握这些知识的方法尤为重要。这样不仅能让学生提高修改作文的能力，还能培养学生良好的作文习惯。当学生养成良好的作文习惯之后，我们教师何愁学生写不出优秀的作文来呢？

三、讲评结合，提高自改能力

在当前的作文教学中，一些老师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评、修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。作文讲评是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高作文效率的过程。讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议，都为学生自我修改作文创造了条件。因此，作文讲评课上制定的目标切忌面面俱到，多而杂抑或泛泛而谈。讲评作文时，讲评目标可围绕本次作文的训练目标而定，也可按学生作文中存在的通病而定。如：以《我人生中的第一次》为题写一篇自己在人生成长经历过程中所经历的印象最深刻或者最有意义，自己对这件事有比较深刻的领悟，自己成长过程经历的习作，许多学生选取的事例不够典型，在讲评课上以此为目标，先由教师分析范例，然后以小组为单位，每个小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，要是不典型，那该选取怎样的事例，为什么。经过反复评议，让学生明白典型的事件才能突出文章的中心，从而为学生以后自改作文打下基础。

在讲评时，要充分发挥学生的主体地位。假如讲评时只是“教师讲，学生听”，学生就会觉得索然无味，学习积极性不高，而要是师生共评，学生的积极性会大增。无论是分析作文的得失，还是推敲有疑问的词句，教师都不能把结论灌输给学生，而应让学生充分发表意见，由学生自己去领悟，这样有助于提高学生自改作文的能力。

四、扩展视野，丰富人生经历

如果你有一个苹果，你拿这个苹果和别人交换一个苹果，最终你还是只有一个苹果！假如你有一种思想，你用自己的思想和别人交换后，最终你将拥有两种思想！不知大家有没有发现一个有趣的现象，自己的写作水平和个人的人生经历有很大的关系。如果你没有一定的人生经历，写作文的时候就会眉头紧锁，苦思冥想，挖空心思编造一些无端生有的故事情节出来或者很不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”，我们可以想象一下，那样作文中的故事情节会生动吗？那样的作文会有感情吗？那样的文章会是好作文吗？那如何让小学生写出好作文呢？扩展学生的视野尤其重要！那你也许会问，小学生小小年纪不可能有非常丰富的人生经历，那如何扩展视野呢？

其实小学生扩展视野的方法有很多，如何在不增加学生压力的情况下扩展他们的视野呢？比较有效的方法就是每次习作后，引导他们把自己的作文相互交叉阅读修改。这样既可以锻炼他们的作文修改能力，有可以让他们体验到不同的人生经历，一举两得的事情我们为什么不引导学生们去做呢？

另外，如果条件允许的话还可以开展丰富的活动来扩展学生视野，丰富的习作素材是写作的基础。巧妇难为无米之炊，没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助积累素材。要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生的生活。生活是习作之源，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富的生活，学生的习作就会如行云流水，一泻千里！学生怕写作文，也往往是苦于不知道要写什么。教师可以根据学生喜欢活动的特点，可以开展丰富多彩的活动。如在春意盎然的季节里，可以带领学生到大自然里走一走，看一看，寻找春天的足迹，感受春天的气息。在活动前，要提醒学生注意活动的过程，注意观察同学的言行和表情，以及自己的心理感受。学生玩得兴高采烈，自然写起来就不难了。

五、鼓励阅读，增强读书意愿

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。” 苏霍姆林斯基的这一番话，可以看出他对学生喜欢上阅读是何等的重要。他在《给教师的建议》一书中谈到，对于这些儿童，把学习仅仅局

限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。苏霍姆林斯基觉得最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，应当让这些儿童的头脑中尽可能多地产生关于周围世界和现象的疑问，让他们带着疑问来问，在他们所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。我们可以看出，在他的这么多的建议里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了非常重要的地位上，他说，阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。他还说，你应当记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。读书足以冶情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。作为教师，我们可以不断鼓励他们的读书愿望，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。学生阅读的书籍多了，他的作文水平和语言能力自然会得到飞速的提升！“读书破万卷,下笔如有神”，就是这个道理！

六、读写结合，鼓励大胆表达

增大学生阅读量读写结合是中国语文传统教学的精华之一。西汉扬雄说：“能读千赋，则善为之矣。”叶圣陶也指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情”。因此大量阅读，是学生写作的前提。班上总有几个学生作文写得好，是谁的功劳？是老师指导的吗？这不能否认。但我却认为，这主要得力于阅读。这些学生的阅读量比同班学生大得多。学生阅读量小，是影响学生作文的重要因素。可以毫不夸张地说，学生70％的信息来自书本。阅读为作文提供知识储备。遣词造句、谋篇布局等不是能教会的，陆游说：“汝果若学诗，功夫在诗外”。只有从阅读中去领悟，学生有了丰富生活，阅读了大量的书籍却不一定会表达。所以，我们还要重视训练学生的表达能力。想尽千方百计，让学生乐于表达，善于表达，通过各种方式锻炼表达能力。比如在习作关于植物的练习时，我让学生先到操场内观察一棵梧桐树。指出观察要“有目的、有顺序、有重点”，要细致、全面，尽可能观察别人不知道的；孩子们观察后争着发言，争着表达。作文成了展示自己的最佳方法。他们对叶子的颜色、形状的变化，作了生动细致的描述，并用了比喻、拟人、排比等手法，思想清晰、通顺，内容丰富，学生们都愿意说，并有话可说。

总之，作文教学中根据学生实际情况，合理运用各种手段，慢慢培养学生写作的兴趣，学生作文水平自然会逐步提高的。

七、赏识激励，增强学生信心

除了加强学生阅读和练习以外，教学和教育的技巧和艺术也是相当重要的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”实践证明，学生会因为赏识而更优秀。

在讲评和批改学生们的作文时，对学生作文的每一环节要不断慷慨大方地给孩子肯定赞赏：一个鼓励的眼神，一句“你真聪明”，“你的词汇真丰富”，“你是个爱读书的孩子”，“你说的语句真优美，简直是个小诗人”„„孩子一次次被肯定，一次次那么兴奋，孩子被赏识了，激起了一次又一次的创作热情，迸发出思维的火花，从嘴里、从笔端流淌出多少美妙的语言。因此，无论在作文教学哪个环节，不要吝啬对孩子的赏识鼓励，这样做，学生的信心会更足，学生的阅读兴趣会再一次被激发。如此形成良性循环，学生们的写作能力自然而然会不断地提升！让学生品尝作文成功的快乐以成功的喜悦，激发写作欲望。首先，可以给学生留一些展示才华的平台——“佳作欣赏栏”或者班级的“学习园地”展出学生的优秀习作，让孩子们都有机会展示自己的作品，供全班学生学习、品赏，让学生体验作文进步的乐趣。其次，可以向学校广播室推荐好的习作，美文共赏；另外，还可以办一份班报，定期刊登学生优秀的或者有进步的习作。甚至可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。老师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广传播，这对激发写作兴趣和增强他们的写作信心无疑是大有裨益的。

总之，我个人认为作为语文教师，在作文实践教学中，只有踏踏实实地落实好上面每一环节，循序渐进，充分依照《语文课程标准》的要求，作文教学才会绽放绚丽之花，结出丰硕之果。

主要参考文献：

1.《对写作课的建议》及《写作》（83年第6期）作者：叶圣陶著；

2.《鲁迅手稿管窥》作者：叶圣陶著湖南人民出版社出版；

3.《现代写作概论 》作者:普丽华 江少川 著华中师范大学出版社出版；

4.《鲁迅“修改文章三法”的启示》作者：张国学《青年科学》2005年第05期；

5.《中国教师》2011年第16期；

写日记,提高写作水平的有效方法 篇12

问题：学

感到无话

周围的事

突破口，【摘要】：在教学过程中，我想作为一名语文老师，常常会遇到这样的生怕上习作课，怕写作文。写作时常冥思苦想，或语句表达不清，或可写，或长篇大论却不知所云。学生无话可写主要是因为不注意观察物，缺乏生活材料的积累。针对这一问题，我想可以以记微型日记为提高小学生写作水平。【关键词】： 微型日记 ；日记写作；写作水平

【正文】第一部分：前言

一、《新课标》中明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。纵观当今小学生作文现状，大部分学生写作不是觉得无话可说，就是日复一日，年复一年地重复别人的思

想，却没有自己的思想。学生作文大多虚假空洞，毫无新意，缺乏童真。因此，小学生习作水平尤其急待寻求提高之道。

二、核心概念及其界定：

日记，既称微型，篇幅必然不大。但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的

实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”的定位实质上指的是相对与

在遣词造句、布局谋篇上要求较高的的习作而言的。“微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影

响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期

坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随着时间的

时习作能

根据实

影响记录

1设计”、习惯，教 推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同力在提高，更是一种收获。虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微型日记”可以际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，的热情。

三、研究的目的、意义和作用、消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣。

2、采取“场景“画面定格”等形式由“扶”到“放”指导、启发，培养学生的观察

会学生观察方法，使得学生学会体会生活、感知世界。

3、深层目标是培养学生

习作意识，使学生形成良好习作习惯，增强学生习作敏感。

4、让学生在记录的

养。

自己、切实提高

的是使学

同时感受习作的快乐，推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素第二部分：主题 学生日记，其内容不外乎学校、社会与家庭生活，描写的对象主要是他人、社会和环境。但是要写好日记，却也不是容易的事情。为了能学生的写作能力，在本课题实施之初即对学生指出日记之重要性，目生从一开始就正确对待日记，从而保证课题实施的长期性。

日记篇幅短小，写一两篇并不困难，写好它并不容易。学生在开始阶段就出现了一些问题，主要表现在：一部分学生记得如同流水帐，把一天之中发生的许多事情都记录下来，不加任何取舍；一部分学生的日记内容单一，全部是“今天天气真不错” 之类的话；一部分学生故作深沉，过分注重以小见大；个别学生不能坚持，三天打鱼，两天晒网。针对这一现状，根据不同的情况分别采取不同的方法，如第一类日记，就引导学生抓住重点写下对生活中印象最深的事情；第二类日记则建议学生留心观察生活，努力发现生活中的多姿多彩；第三类日记就指导学生用心体验生活，写出真实自我；第四类日记则鼓励学生坚持写作，采用多种激励手段如及时表扬等激发其写作的持久兴趣。具体做法如下：

一．解决“写什么”的问题

（一）学习观察、感受生活，寻找写作素材

研究过程中，为了让学生有东西可写，结合学校和学生处于农村的实际，积极引导学生到大自然中去认识事物，寻找写作素材。处于美丽的大自然，学生的视野开阔，情绪激昂，思维敏捷，灵感不断闪现。雨下时，指导观察雨的不同情态；雾起了，一起体验雾的苍茫；秋霜遍野，勾起文思如泉；雪花飘飘，引发诗意无数。总之，美丽大自然凡是能入文的，皆引导学生进行观察。学生的生活虽然平淡，但每天都会发生不同的事，这些事情都会在学生的脑海里留下印象，这也为微型日记的写作提供了绝佳的素材。因此在课题研究过程中，积极引导学生用心观察体验生活，鼓励学生真实记录生活。

（二）依托学生优秀日记，用实例指导学生观察生活

有了生活，但在写作日记之初，大部分小学生尚不习惯于发现，这就需要优秀日记为其提供帮助，树立身边的榜样，让学生从一篇篇同龄人的日记中渐渐学会发现身边的素材。在此课题研究过程中，教师在每天的微型日记中选择优秀日记在全班交流学习，帮助学生归纳日记的内容范围，以实例指导学生该如何观察生活，如何写好微型日记。

（三）鼓励学生不断反思，在反思中提升日记思想高度

学生日记往往会流于肤浅，思想性不强。为改善这一状况，在课题研究过程中，教师要求学生在体验生活的同时反思，反思自身言行，反思社会现实，鉴别人性美丑，弘扬社会正气，从而提高日记的思想深度。如指导学生坚持在日记中写出自己对某件事情的看法，或尽情宣泄自己的情感，如此种种，都是为了提升日记的思想高度，并借此提升自己作文的思想性，促进学生作文水平的提高。

二．解决“怎样写”的问题

（一）抓语感训练

作文水平的提高主要体现在语感的增强上，而语感的训练则需通过不断的积累与运用。如果说大量地阅读是在积累语言，那么，日记的作用就体现在运用方面了。因此，在日记的写作过程中，教师对学生日记中语言表达的准确性给予了大量的关注。及时地指出日记中的错别字、语病，以及表述不准确的地方。

三．解决“如何坚持写”的问题

日记最忌一曝十寒，如果不能坚持写作,日记是不会对学生的作文水平产生任何积极影响的。所以，在研究过程中，教师经常采用各种方法，激起学生写日记的兴趣，鼓励学生长期坚持下去。具体说来，主要采取了下列方法：

（一）提高认识，培养自觉性

只有在思想上高度重视，学生才可能有坚持写作日记的动力。基于这样的认识，在开始课题实施的时候，就帮助学生树立一种观念：坚持写日记能提高自己的写作水平。并且列举名人记日记的事例，激发起写作的热情，并由这种热情转化为持久写作的动力。

（二）循序渐进，逐步达到既定目标

学生思想上高度的重视固然能使其坚持写作日记，但如果刚开始就提出过高要求，就有一部分学生可能会产生畏难情绪，从而不能坚持写作。所以实施课题时，采取循序渐进，分步实施，降低难度，有效地促进了课题研究的开展。

（三）积极评价，激发学生写作的积极性

一时激起的热情，难以坚持长期的日记写作，小学生身心发展的规律也证明了这一点。六年级的学生虽然已经能够自主控制自己了，但他们对赏识依然十分渴望。在本课题实施过程中，教师在批阅学生日记的同时，随时对其中的优秀日记，对日记中的突出词句加以表扬，不但在日记的相关语句画圈，而且当众鉴赏，满足他们的“幼稚的虚荣心”。在表扬之后，其他的学生，也会在羡慕之余生模仿之心、超越之心，从而也会更积极地去写作。

新课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为此，作为语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。我们认为：体验是唤起学生写作的灵魂所在，体验是学生写作的力量源泉。有了体验，何愁“巧妇难为无米之炊”？

魏书生曾说：写日记所带来的好处是难以尽述的。在学生日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。见于以上几点，我们认为学生一旦有了体验的经历，写作的劲头被激发，于是通过日记的形式实现自主写作，应当成为提高学生写作水平的重要途径。

叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。

杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。

苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断

获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。

朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。

第三部分：总结

研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

我觉得应该加强指导学生审题、选材，上教研课，大家听课、评课，互相学习，取长补短，多读相关的教学杂志，如《新作文—— 小学作文创新教学》，上凤凰论坛，了解并参与讨论作文的教与学。尝试学生互批互改，大胆探索作文的批改方法。还可以听听名师的经验之谈（光盘、书）等。最主要是教师要有饱满的工作热情。只要认为这样做是为学生好，是围绕新的语文课程标准的要求，就可以在课改的实验中探索总结，创新实践。

【参考文献】

[1]吴立岗.小学作文教学论[j].华东师范大学.2007，(1).[2]廖玉蕙.写给语文老师的书[d].程度教育学院学报.2005,(6).[3]