普通话训练(实训)（通用8篇）
【实训目的与要求】
1、了解普通话概念中的语音标准、词汇标准、语法标准。
2、掌握声母、韵母(单韵母、腹韵母)、的结构分类及发音方法。
3、掌握四种声调的读法及6种变调的情况。
4、掌握普通话的发音技巧。【实训课程分组及课时数】 实训共分1组，采取单个训练与集体训练交错的形式，共计4学时
【实训地点】
多媒体教室（1106）
【实训器材与实训材料】
多媒体教室器材
【实训指导人员安排】
任课老师 【实训内容与步骤】
内容：
1、练气、练声
2、声母训练、韵母训练、音变训练
步骤：
1、学生朗读
2、教师正音
3、进行有针对性的训练
关键词：高职院校,普通话,项目化,实训
推广普通话是我国的既定国策。 学习普通话是生活的需要。 中国地域辽阔, 又是多民族国家, 语音差异很大。 随着社会的进步、经济的发展, 不同地区人们的交往越来越多, 语言不通会造成很大障碍。 普通话的水平很大程度上决定了一个人的综合素质。 能否说一口标准流利的普通话、能否自然流畅地表达自己的看法更是衡量高职学生综合素质的一项重要标准。 因此, 我国大部分高职院校都开设了普通话或相关课程。 但从实际来看, 大部分高职院校的普通话课程教学仍存在许多问题。
以我院为例, 普通话课程就面临着很多困难与问题。 我院是一所理工科类的高职院校, 因为没有职业需求, 大部分专业都不单独开设普通话课程, 只在个别服务性专业 (如地铁站务、地铁司机专业) 开设了普通话考证课, 其实并不能算作真正的必修课程, 只能算是测试前的培训课程。 且每学期并不列入正式的课表, 比较随意。 只是在每次普通话水平测试前开设一段时间普通话培训课, 根据专业的需要量身定制课表。 如果专业课不紧, 就多排点课时;如果专业课紧张, 就压缩课时。 培训几次让学生回去自己练习, 很快就仓促考试, 考试结束后便结束教学。 普通话课程变成边角料, 可以随意变更教学计划与课时, 具有很强的功利性, 学生没有经过系统专业的训练, 所以教学效果很不理想。
基于目前大多数理工科类的高职院校普通话课程都存在课时少、课程目标明确———参加普通话水平测试的现状, 普通话课程迫切需要实现课程的“项目化”实训。 既然高职院校学生学习普通话课程的最直接目的是参加普通话水平测试 (PSC) , 获得相应的等级证书, 为今后从业打下良好的普通话口语表达基础, 所以普通话课程就应该紧紧围绕学生的专业实际, 围绕学生的实际需要进行教学改革。 为此, 笔者尝试用“项目化”课程理论改革普通话课程教学, 把培训时间化零为整, 分项目进行实训, 逐个击破, 更好地实现普通话课程的教学目标。
一、普通话课程为什么要进行项目化实训
项目化教学是德国职业教育作为“行为导向”教学法的一种, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。 项目化教学就是组织学生真实地参加特定项目的设计、实施、评价、管理及反思等过程, 让学生从亲身经历中获得经验和技能, 从而达到教学目标。 项目化教学“以学生为本、以项目为中心”, 是一种强调对学生综合能力作全面培养的教学方式。
普通话是一门实践性很强的课程, 以训练为主, 而且普通话水平测试分四个项目进行。 因此, 在普通话课程中进行项目化实训教学自然是顺理成章的事情。 普通话课程的项目化实训, 就是重构和整合普通话教学及训练内容, 把教材的内容、教学内容及教学重点、难点按照普通话水平测试的四种考试题型分成四个项目, 每个项目确定实训目标、实训内容、实训课时、实训重难点、实训评分标准、项目化实训操作步骤等, 便于教师指导学生实训, 也便于学生根据各项实训目标要求在课内外进行训练。这四个项目分别是: (1) 单音节字词专项实训; (2) 多音节词语专项实训; (3) 朗读短文专项实训; (4) 命题说话专项实训。
二、普通话课程如何进行项目化实训
普通话课程项目化实训按照普通话水平测试分为四项内容, 总分100分。
(一) 实训项目一:单音节字词专项实训
实训目标:要求学生掌握普通话的声母、韵母和声调;普通话水平测试第一项读单音节字词中, 每个声母出现次数一般不少于3次, 每个韵母出现次数一般不少于2次, 4个声调出现次数大致均衡;限时3.5分钟, 超时扣分, 要求准确把握每个字的读音, 每个字的声、韵、调都非常重要, 要求发音饱满、到位。
实训内容:掌握普通话21个辅音声母、39个韵母及四个声调。
实训课时:10课时
实训重、难点:准确读准几组难点声母:分清平翘舌;分清n-l;分清h-f;防止尖音;准确读准几组难点韵母:发好卷舌单韵母er;分清前后鼻韵母, 尤其是这三组in-ing, en-eng, an-ang;复韵母发音动程明显, 到位;注意归音;分辨eng和ong;准确读准普通话阴阳上去四个声调的调值, 上声要发到位读成214, 不能读成半上211;防止入声调。
实训评分标准:单音节字词专项实训总分10分;语音错误, 每个音节扣0.1分;语音缺陷, 每个音节扣0.05分;超时1分钟以内, 扣0.5分;超时1分钟以上 (含1分钟) , 扣1分。
项目化实训操作步骤: 首先教会学生读准普通话的21个辅音声母, 39个韵母、四个声调, 并让学生弄清“读音错误”和“读音缺陷”的区别与评分细节;要求每个学生读准教材中的必读单音节字, 作为作业记入平时成绩;同时以小组为单位 (4人一组) 进行训练, 利用课余时间进行训练, 组长把每次训练的情况记载下来交给教师; 教师不定期地抽查学生训练情况;教师在课堂上进行单音节字词的模拟测试, 有针对性地帮助学生找到语音缺陷, 及时纠正。
(二) 实训项目二:多音节词语专项实训
实训目标:要求学生掌握声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化的有关规律;普通话水平测试第二项读多音节字词中, 声母、韵母、声调出现的次数与读单音节字词的要求相同, 上声与上声相连的词语不少于3个, 上声与非上声相连的词语不少于4个, 轻声不少于3个, 儿化不少于4个 (应为不同的儿化韵母) , 因此要熟练掌握轻声、儿化与变调的有关规律;限时2.5分钟, 超时扣分。
实训内容: 掌握普通话21个辅音声母、39个韵母及阴阳上去四个声调的多音节词语及变调、轻声、儿化的音变规律。
实训课时:6课时
实训重、难点:重点要求学生掌握普通话语流音变中上声的变调、“一”“不”的变调、轻声、儿化的读法及“啊”的变读规律。
实训评分标准:多音节词语专项实训总分20分;语音错误, 每个音节扣0.2分;语音缺陷, 每个音节扣0.1分;超时1分钟以内, 扣0.5分;超时1分钟以上 (含1分钟) , 扣1分。
项目化实训操作步骤:要求学生掌握普通话轻声、变调、儿化的有关规律, 掌握《普通话水平测试用必读轻声词语表》与《普通话水平测试儿化词语表》, 能熟练分辨轻声词语, 读准儿化词语。 课余仍以小组为单位 (4人一组) 进行训练, 组长把每次训练的情况记载下来交给教师;教师不定期地抽查学生的训练情况; 教师在课堂上进行单音节字词的模拟测试, 有针对性地帮助学生找到语音缺陷, 及时纠正。
(三) 实训项目三:朗读短文专项实训
实训目标:《普通话水平测试用朗读作品》60篇;要求学生在读准声母、韵母、声调的同时, 能掌握停连、重音、语速、语调等朗读技巧。
实训内容:熟读《普通话水平测试用朗读作品》60篇。
实训课时:6课时
实训重、难点:朗读中仍然要继续强化每个音节声、韵、调的准确规范程度;重点指导学生掌握停连、重音、语速和语调的朗读技巧;避免出现回读及错、漏、增、倒现象。
实训评分标准:朗读短文专项实训总分30分。 每错1个音节, 扣0.1分;漏读或增读1个音节, 扣0.1分;声母或韵母的系统性语音缺陷, 视程度扣0.5分、1分;语调偏误, 视程度扣0.5分、1分、2分;停连不当, 视程度扣0.5分、1分、2分;朗读不流畅 (包括回读) , 视程度扣0.5分、1分、2分;超时扣1分。
项目化实训操作步骤:课堂讲授朗读短文的要求, 以及朗读的技巧;要求每个同学要熟读《普通话水平测试用朗读作品》60篇, 每篇文章至少要熟读3遍以上;课余仍以小组为单位 (4人一组) 进行训练, 组长把每次训练的情况记载下来交给教师;教师课余不定期地抽查学生的训练情况, 并计入平时成绩;每一篇文章每人都至少熟读3遍以上, 并由组长记录;课堂上进行朗读短文的模拟测试, 有针对性地帮助学生找到语音缺陷, 及时纠正。
(四) 实训项目四:命题说话专项实训
实训目标:要求学生在没有文字凭借的情况下, 用普通话围绕指定的话题进行说话, 做到语音准确, 词汇、语法标准规范, 不使用典型的方言词, 典型的方言语法, 以及明显的病句, 语言自然流畅, 要说满3分钟, 不能缺时。
实训内容:掌握30个《普通话水平测试用话题》, 抽到指定话题能围绕此话题说满3分钟。
实训课时:6课时
实训重、难点:指导学生在没有文字凭借的情况下, 迅速根据指定话题, 选好主题, 组织好语言;能够围绕话题准确流畅地表达, 做到语音准确, 语汇、语法标准规范, 不使用典型的方言词, 典型的方言语法, 以及明显的病句;话题内容不离题、不雷同, 没有无效话语;说话时自然流畅、声音清晰, 语速、语调和节奏恰当, 说满3分钟的内容, 不能缺时。
实训评分标准:命题说话专项实训总分40分。
1.语音标准程度, 共25分, 分六档。 一档:没有语音错误, 扣0分;错误1次、2次, 扣1分;错误3次、4次, 扣2分。 二档:语音错误在5-7次之间, 有方音但不明显, 扣3分;语音错误8次、9次, 有方音但不明显, 扣4分。 三档:语音错误在5-7 次之间, 但方音明显, 扣5 分; 语音错误8 次、9 次, 但方音明显, 扣6分。 语音错误在10-15次之间, 有方音但不明显, 扣5分、6分。 四档:语音错误在10-15次之间, 方音比较明显, 扣7分、8分。 五档:语音错误在16-30次之间, 方音明显, 扣9分、10分、11分。 六档:语音错误超过30次, 方音重, 扣12分、13分、14分。 语音错误 (包括同一音节反复出错) , 按出现次数累计。
2.词汇、语法规范程度, 共10分。 词汇、语法不规范指:使用了典型的方言词、 典型的方言语法以及明显的病句。 词汇、语法不规范, 每出现1次, 扣0.5分。 最多扣4分。
3.自然流畅程度, 共5分, 分三档。 一档:语言自然流畅, 扣0分。 二档:语言基本流畅, 口语化较差, 类似背稿子。 有所表现, 扣0.5分;明显, 扣1分。 三档:语言不连贯, 语调生硬。 程度一般的, 扣2分;严重的, 扣3分。
4.说话时间不足3分钟, 视程度扣1~6分。 缺时15秒以下, 不扣分;缺时16秒-30秒, 扣1分;缺时31秒~45秒, 扣2分;缺时46秒~1分钟, 扣3分;缺时1分01秒~1分30秒, 扣4分;缺时1分31秒~2分钟, 扣5分;缺时2分01秒~2分29秒, 扣6分。 说话时间不足30秒 (含30秒) , 本测试项成绩记为0分。
5.离题、内容雷同, 视程度扣4分、5分、6分。 “离题”是指应试人所说内容完全不符合或基本不符合规定的话题。 完全离题, 扣6分;基本离题, 视程度扣4分、5分。 直接或变相使用《普通话水平测试纲要》中的60篇朗读短文, 扣6分;其他内容雷同情况, 视程度扣4分、5分。 本测试项可以重复扣分, 但最多扣6分。
6.无效话语, 酌情扣1-6分。 “无效话语”是指测试员无法据此作出评分的内容。 包括: (1) 重复相同或大体相同的内容; (2) 经常重复相同语句; (3) 口头禅频密; (4) 简单重复。 无效话语在三分之一以内, 视程度扣1、2、3分;无效话语在三分之一以上, 视程度扣4、5、6分。 有效话语不足30秒 (含30秒) , 本测试项成绩记为0分。
项目化实训操作步骤: 课堂讲授如何准备命题说话的话题;如何将话题分类准备, 如何根据话题选择材料, 如何确定说话提纲, 如何避免出现语音错误等常见的问题;对学生详细讲解命题说话项的评分细则, 在测试中容易出现的问题。 教师可以根据话题所需材料的相关相异和自己的兴趣爱好将30个话题分析归类, 合并同类项, 化多为少。 30个话题并不难, 很多归类以后的话题可以使用同一个材料, 即一个说话材料可以出现在多个话题中。 教师在课堂上进行命题说话模拟测试, 模拟测试结束后由教师进行综合评议, 找出缺陷或不足, 指出问题并及时纠正。 通过模拟测试, 学生控制语音失误“量”的意识就会增强, 这对最终的测试会有帮助。 而且每个同学通过模拟测试都有了一次实战经验, 到考试时就能轻松应考, 可以有效减少低级错误。 课余仍以小组为单位 (4人一组) 进行训练, 组长把每次训练的情况记载下来交给教师;教师不定期地抽查学生的训练情况, 计入平时成绩。
以上便是普通话项目化实训教学的具体操作步骤, 如能坚持执行, 按项目训练和操作, 必将取得良好的效果。 当然, 普通话项目化实训模式的改革探索将是一个长期的、动态的过程, 普通话教师应与时俱进, 根据专业发展需求, 设定实训目标, 设置实训项目内容与操作步骤, 并结合学校实际实训条件, 选择合适的实训模式, 整合优化实训资源, 搭建创设实训平台。
参考文献
[1]余晓萍.运用项目化实训法, 提高普通话教学质量[J].泸州职业技术学院学报, 2010 (4) :25-31.
[2]付成波.高职院校《普通话》课程项目化教学改革探索[J].济南职业学院学报, 2013 (3) :51-53.
[3]王晶, 冯华.高职院校普通话课程实训模式改革初探[J].教育与职业, 2013 (11) :170-171.
【关键词】三角形外螺纹；车削；普车实训；教学
实训课是技工学校的教学重点，它的任务是培养学生全面掌握理论基础知识和基本操作技能，从而开发学生的动手能力，挖掘学生的潜力，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生养成良好的职业道德及意志品质。培养一名技能型人才，并非一件易事，要理论联系实际，在操作中要精益求精，必须要潜心研究、将理论知识与实际操作紧密的结合起来，形成一套有效的培养方案。下面就以“三角形外螺纹车削”这一课题为例，谈谈如何在普车实训中的教学应用，我将“三角形外螺纹车削”这一课题分解为“知、熟、巧”三个阶段并分别谈谈其中的应用。
一、知
外三角形螺纹车削课题是普通车工专业第二学期实训课的重点内容，学生经过两个学期的普通车床学习，已基本掌握车削大部分基本操作，对车削有了较全面的了解和认识。学生在生产实训前学习了螺纹的有关工艺知识，对螺纹部分的知识已有了初步的认识，但是没有实际接触，因此只能停留在表面认知阶段。若想加深学生对螺纹部分的了解，首先组织学生进行样件的直观讲解，了解螺纹种类、用途、各部分尺寸计算、常用车削方法等，从而增加感性认识，以激发学生对实训的兴趣和热情。在进入实际操作时，注意要遵循循序渐进的过程，开始时不能对学生要求过高。此时学生对新课题感到好奇，在注意力上也只集中在个别动作上。在这阶段实训教师应指导学生进行规范操作，并保证每个动作的规范性和准确性，并使其形成良好的习惯。
针对螺纹车削课题进行讲解。操作开始前：第一，先让学生了解的内容有：1.三角形外螺纹车刀刃磨的角度：刀尖角度60°，前角粗车时5°到15°，精车时0°到5°，后角大小受螺旋升角的影响，根据螺纹旋向进行正确刃磨。在刃磨高速钢材料的外螺纹车刀时要特别注意冷却并且刀刃平直、光洁、对称。2.刀具安装：保证刀尖对准工件中心，车刀刀尖角的中心线与工件的中心线垂直，刀具伸出长度在保证满足加工要求的前提下尽量短些，以提高刀具的刚性。3.车削螺纹前要对机床进行调整，根据所要加工螺纹导程的大小，按铭牌上标准的手柄位置变换手柄。调整大小中拖板运动间隙，防止出现“扎刀”现象，检查和调整中拖板丝杠和丝杠螺母是否有窜动，检查开合螺母工作情况是否正常。4.用开合螺母法或倒顺车法车削螺纹：根据工件螺距的大小，选择进刀方式（直进法、斜进法或左右进刀法）。5.螺纹尺寸的测量和检验：用千分尺或卡尺测量螺纹大径，螺纹中径千分尺测量螺纹中径或采用螺纹环规进行综合测量。第二，对学生提出要求让学生通过了解螺纹的种类及用途，掌握三角形外螺纹的尺寸计算、车削方法、螺纹测量等。第三，教会学生正确使用工具、量具、夹具。正确使用螺纹角度板，螺纹环规、螺纹千分尺、螺纹规等。第四，要求学生在车削螺纹时要遵守有关注意事项，初学者一般采用低速车削，并特别注意在练习过程中要精神集中，粗车时要留精车余量。第五，教师进行装刀，对刀、直进法、斜进法、左右车削法、中途换刀、测量等演示。整个过程中教师讲解要得当，突出重点，化解难点，对课题的示范操作步骤进行分解并多次进行，课题内容要求学生自己动手独立完成，教师在现场巡回指导，并根据学生实训的具体情况，有针对性的指导。学生经过对螺纹车削学习，对此课题的知识由感知认识慢慢进入理论认识，用理论知识指导实践的操作，并通过实践操作加深对理论知识的理解和掌握。
二、熟
在学生“知”道了最基本操作实训后，就要求学生在熟练方面下功夫，不仅要求正确规范的操作达到要求，还要在熟悉操作步骤和时间上有所要求。一般情况下车削螺纹课题时，先由螺距较小的螺纹车削开始练习，在掌握基本车削方法后在进行大螺距螺纹的车削。每一次的练习时间也由原来的较长时间逐步减少，让学生逐步进行，直至达到教学要求。在这个过程中，由于是重复第一阶段的实训教学内容，学生失去刚刚学习时的新鲜感，甚至产生厌倦的心理情绪，学习的主动性降低。针对这种现象，可采用课题竞赛形式，调动学生的学习积极性，对于在竞赛中表现突出的同学给予表扬，对于表现一般的同学同样给予表扬，要全面评判每一位学生，让学生感到每位同学的身上都有优点，都有值得自己学习和借鉴的地方，增强学生的自信心，促进学生学习的积极性，提高学生的技能水平。只有经过反复的练习，才能使学生在“知”的程度上有所提高，达到“熟”的程度，正所谓“工多手熟”。根据学生掌握理解专业技能熟练情况，逐步引导学生进入“熟”能生“巧”的实训阶段。
三、巧
在最后这一阶段的实训尤为重要，是在熟练掌握前两阶段知识的基础上加以巧妙运用，进行针对性的学习，让学生进行全过程的操作。对于学生在操作过程中出现的问题，也锻炼学生自己解决，同时鼓励学生多学多问以及同学之间要相互学习和借鉴经验共同提高。在操作中学生若出现乱牙、崩刀、扎刀等问题，要求学生沉着、镇静、有次序、有步骤地根据出现情况对原因进行分析并及时解决，如出现特殊情况来不及思考，就及时切断机床电源及时躲闪以保证人身安全。
四、总结
经过三个阶段的实训，学生能熟悉地掌握三角形外螺纹的车削，达到规定的教学目标。同时教学中应根据学生的个人实际情况，对课题掌握情况，可以延长或减少某一练习环节的时间，将时间合理分配，达到最佳的教学效果。生产实训教学是一个教师“教”和学生“学”的双边教学过程，教师起主导作用，学生起主体作用，只有教师与学生都积极互动，相互促进才能提高教学工作质量，达到预期的教学目标。教师应根据教学目的要求，按照教学大纲和教学计划的规定，以高度的责任心和责任感来培养学生，让每一堂课都有内容，让每一名学生都受益。学生通过教师的言传身教，经过自己不懈的努力来获取知识和技能。在教学过程中紧紧围绕这三个阶段，并根据实际情况进行调整和改进，以达到最佳教学效果，以上就是我对三角形外螺纹车削在生产实训中的教学应用的一些认识。
参考文献
[1]吴云飞，刘锐主编.《车床与数控车床操作实训教程》.北京航空航天大学出版社
[2]刘治伟主编.《机械加工常识》.机械工业出版社
设备简介：
普车实训室现有CA6140B/A型普通车床8台、CA6140A型普通车床1台、CDS6136型普通车床8台、X6325型万能摇臂铣床1台、M1412型万能外圆磨床1台、G4028型金属带锯床1台、B6085型牛头刨床1台、400型砂轮机4台，各种工量具等配套完善，以上机床设备均为生产型设备。主要功能：
本实训室主要承担机械加工技术、数控技术专业学生实训，可完成教学大纲预订的轴类工件、套类工件、盘类工件、成形面工件、螺纹的加工等实训项目教学计划，通过实训，学生能够具备独立完成中等复杂零件加工能力；同时，本实训室还可以开展对外加工服务。首席指导教师：
阚永贵，男，1958年生，大专学历，高级技工。1977年参加工作，曾任00927部队修理连技术员，地矿局机修厂厂长。从教20年来，一贯忠诚于党的教育事业，热爱所从事的实训教学工作，坚持从严授业、以德育人、甘为人梯、大胆创新，在实训教学中大胆尝试将理论与实践相结合，摸索出了一套独特的教学方法，为学校培养技能型人才做出了突出贡献。
数控车床实训室
设备简介：
数控实训室现有e-CA6140型数控车床1台、CKA6136型数控车床2台、CAK4085di型数控车床3台、XD40-A型数控铣床1台、SXDK5040型数控雕刻机1台、M618A型平面磨床1台、哈量1610A型刀具预调测量仪1台、数控仿真实训室1个（电子白板1套、计算机26台，仿真软件1套），各种工量具等配套完善，以上机床设备均为生产型设备。主要功能：
本实训室将车间、课堂合二为一，先模拟后实操，主要承担机械加工技术、数控技术专业学生实训，可完成教学大纲预订的轴类工件、成形面工件、螺纹的加工等实训项目教学计划，通过实训，学生能够具备独立完成中等复杂零件的编程与加工的能力；同时，本实训室还可以开展对外加工服务。
钳工实训室
设备简介：
本实训室现有摇臂钻床1台、台式钻床4台、砂轮机6台、钳工台桌15台、台虎钳64台、工具箱15个、万用分度头2台。各种工量具等配套完善，以上设备均为生产型设备。主要功能：
本实训室主要承担机械加工部和电工部两个部钳工实训教学。通过钳工的划线、锉削、锯削、錾削、刮削、钻孔、攻套螺纹、扩孔、铰孔等训练，让学生初步认识工作场地、使用设备和操作过程，学会工具、量具、刃具的正确使用，系统地掌握钳工的操作技能。同时，本实训室还可以开展对外加工服务。首席指导教师：
岳延海 男 1994年毕业于兰州化工学校化工机械专业，助理工程师。1996年7月进入酒泉糖厂工作。2003年8月至2007年在酒泉银星纸业公司工作。2008年至2011年在青海省滨地钾肥有限公司工作。
焊接实训室
设备简介：
焊接实训室现有交流弧焊机28台，直流弧焊机2台，气焊气割设备16套，二氧化碳气体保护焊机 3台，氩弧焊机3台，等离子切割机3台，半自动气割机3台，点焊机1台。共有40个工位，可容纳40人同时实训。各种工量具等配套完善，以上焊接设备均为生产型设备。主要功能：
本实训室主要承担焊接技术专业学生实训，可完成教学大纲预订的堆焊、平焊、横焊、立焊等实训项目教学计划，通过实训，学生能够具备独立完成中等复杂金属构件加工的能力；同时，本实训室还可以开展对外加工服务。首席指导教师：
阎文辉
男
1962年1月出生，中共党员
大专学历。毕业西安交通大学焊接系。1982年至2006年在酒泉锅炉厂工作。1988年担任技术员，1992年担任全省焊接考评员，1992年担任质检科科长。1996年担任锅炉压力容器焊接培训中心主任兼技术厂厂长，1992年被评为焊接工程师。2006年被酒泉技校聘为焊接实训教师。2008年被评为全省优秀考评员，同年取得国家级焊接职业评审员。
CAD实训室
设备简介：
本实训室有教师机1台，学生机50台，多媒体电子白板1套，各种工量具等配套完善。主要功能：
本实训室能完成计算机绘图软件AutoCAD、CAD/CAM的一体化教学任务，通过课件演示、电子白板手绘等直观形象地教学形式，使学生掌握二维绘图、图形编辑、尺寸标注、简单三维实体造型等技能；并初步具备运用CAD/CAM软件、CAXA制造工程师等进行机械辅助设计的能力，从而达到工作岗位对技能人才的要求标准。首席指导教师：
在铣工实习中，不禁让人联想到“绳锯木断“这个成语，也感叹远古时代的人太辛苦了!用绳锯木头是何等费时费力啊!而我们今天只需把铁棒夹在铣机上，按几下按扭，一根牢实的铁棒在几十秒钟后被刨平了。这不得不让我们佩服科学技术对人类的影响力。
在实习过程当中,使我对机械加工有了初步的认识。在老师的指导下，我也第一次接触到了铣床，亲自动手加工了齿轮、平面、斜面等。虽然完成得不是很好，但我在机械加工这漫长的旅途上已经迈出了重要的一步。同时也加深了自己对机械加工这方面的兴趣，使自己更有信心学好这门课。对于两天的铣工实习,我们所学到的对于技术人员而言，只是皮毛的皮毛，但是凡事都有一个过程。我们所学到的都是基本的基本，而技术人员也是从简单到复杂“进化“而来的。最值得高兴的是没有同学在这些具有不同程度危险的实习工种中受伤，反而在实习中不时会出现一些甜甜的笑，这是和同学们的认真与用心分不开的
普通车床实训指导书《普通车床实训》指导书 课题一 安全教育和车床的基本知识,操作 一,目的及要求
1.学生初步正确使用和操作车床.2.了解车床各手柄的作用和操作方法
3.了解车床铭牌的含意,进行开车和不开车练习,学会独立操作车床
4.严格遵守车床操作安全规则,注意人身及设备安全,防止发生人身及设备事故 二,实习设备及仪器 CDZ6140车床,CDL6136车床 三,实习内容
⒈ 车床的型号,规格,加工特点,加工范围以及加工零件的精度和表面粗糙度 ⒉ 车床的组成,传动系统及操作方法 四,实习步骤
⒈ CDZ6140.CDL6136车床的组成,传动系统(主运动和进给运动系统), 分别阐述各组成部分的作用.⒉ 车床的加工范围,加工零件的精度和表面粗糙度 ⒊ 文明,安全生产的操作技术知识 4.车床的操作 五.示范
示范车床的操作步骤,然后学生进行空机练习课题二 车刀 一,实习目的及要求
1.初步掌握车刀基本知识,了解车刀角度对车削加工的影响,为刃磨车打好基础.2.能讲出车刀组成及刀头的组成(三面二刃一刀尖)3.能讲出车刀六个基本角度和作用 4.基本掌握车刀刃磨的基本要领 二.实习设备及仪器 各种类型车刀一套 三.实习内容
简述车刀组成,种类及常用材料.车刀的基本角度定义和作用,车刀的刃磨.四.实习步骤(一)讲解
⒈ 车刀材料及性能 ⒉ 车刀的种类和组成
车刀种类:可按车刀的用途,刀头的形状,车刀的结构来阐述.车刀刀头组成(三面二刃一刀尖)⒊ 车刀的几何角度和辅助平面(二)车刀的刃磨
1.砂轮的选择(根据车刀的材料来选择)2.磨刀的基本要领 3.磨刀的步骤 五.示范
在砂轮机旁阐述磨刀的要领,并在砂轮机上刃磨车刀.90°车刀磨出六个角度.课题三 车外圆及车端面 一,实习目的及要求
1.掌握用硬质合金车刀对外圆的切削和对车端面的加工.2.掌握车端面时由于车刀运动方向的变化而引起零件端面加工质 量的变化,以及车端面车刀接近中心时,车刀进给速度的变化.3.掌握三爪卡盘以及三爪卡盘车顶尖配合的一夹一顶的装夹方法 4.掌握车
5.选择合理的切削三要素,独立完成台阶,外圆的车削 6.掌握粗车,精车的概念和要领
7.掌握正确的测量方法(游标卡尺,千分尺)二.实习设备及仪器 ⒈ C6132,C6140车床 ⒉ 90°外圆车刀 ⒊,游标卡尺,千分尺等 三.实习内容 1.工件在三爪卡盘上的正确安装 ⒉ 车刀在方刀架上的正确安装 ⒊ 切削用量三要素及粗车,精车的概念 ⒋ 一级或二级台阶的车削 ⒌ 车端面的方法 ⒍ 正确测量 四.实习步骤
讲解(讲解车外圆及端面的内容)五.示范
结合学生考核外圆的图纸,指导老师进行实物示范,并对学生提出用试切法来控制尺寸.课题四 车圆锥 一,实习目的及要求
扩大车削加工的范围,让学生了解圆
2.全面了解圆锥面的基本加工方法,掌握转动小溜板法来加工圆锥.3.根据加工圆锥的长短来讲解四种车圆锥的方法.二.实习设备及仪器
1.零件实物如顶尖,莫氏圆锥,公制圆锥等 2.套规,塞规,游标卡尺等量具 3.45号圆钢一件 三.实习内容
在普通车床上加工圆锥面的方法,圆锥面的测量.四.实习步骤
(加工圆锥的方法和表面测量)五.示范
圆锥面的加工方法,实物车削示范 课题五 螺纹车削 一,实习目的
1.初步掌握车螺纹的基本方法,操作步骤及操作要求 2.了解车削螺纹的工艺特点 3.了解车螺纹的传动原理
4.了解车刀角度对螺纹加工的影响 5.正确安装三角螺纹刀 6.能独立加工三角螺纹
7.会用游标卡尺,螺纹规,螺纹环规检验螺纹 二.实习设备及仪器 1.三角螺纹车刀 2.螺纹图纸一份
⒊ 游标卡尺,螺纹规,螺纹环规 ⒋ 60°螺纹对刀板 5.45号圆钢一件 三.实习内容
1.公制三角外螺纹的车削 2.英制三角螺纹的车削 四.实习步骤
有关螺纹的一些基本知识,螺纹车刀的基本知识,对螺纹车削的要求作详 细讲解.五.示范
根据学生实习考核件,指导老师实物车削演示,并讲解有关的注意事项.课题六 综合件加工考核 一.实习目的及要求
根据以前学过的内容,综合在同一零件上,使学生巩固前面所学的内容.要求同学合理编排加工工艺,正确选择切削三要素,合理地分配粗,精加工,快而准确地加工好零件.二.实习仪器
关键词：普通话,听说能力,训练
一.高职普通话课加强听话训练的意义
“眼观六路, 耳听八方”, 教育心理学工作者观察一般语言活动的使用频率, 得到的结果是:在听说读写四种活动中, 听占45%, 说占30%, 读占16%, 写占9%。可见人们直接获取信息, 求得知识的主要途径是靠“听”。高职普通话课的课程目标之一就是加强提高学生的口语表达能力。口语表达能力具体表现为听说能力。长期以来, 我国的语文教育现状是重“读”“写”, 轻“听”“说”, 尤其是忽略训练学生的听话能力, 导致学生普遍听说能力不强, 远远不能适应社会所需的语文能力要求。从这种环境中走出的高职学生, 能较准确流畅表达自己思想观点意愿的学生并不普遍, 其听说能力亟待提高。因此作为专门训练提高学生口语表达能力的普通话课对学生特别进行听话训练是非常有必要的。
二.听话训练的目标及途径
我们可以设计一次听话训练课, 目标是通过训练让学生明确听话训练的重要性, 掌握听话要领, 养成良好的听话习惯, 做到听得准, 理解快, 记得清, 有一定的听话辨析能力。
(一) 听话训练的主要目标
1.能集中注意力, 养成专心听话的习惯;2.能听清讲话人的意思, 最大限度地正确理解讲话人的意思;3.能记住对方讲话的重点;4.能评价讲话的内容和形式的优劣;5.能通过听话充实自己的知识储备, 增强辨别判断能力。
(二) 提高听话能力的途径
1. 训练听辨注意力。
注意力是听知的基本能力。必须在各种复杂情况下把思维“调”向信息源, 并且毫不分心地抵御干扰, 精确了解话语内容。
2. 训练听辨记忆力。
听记训练的目的就是提高捕捉话语要点的能力, 浓缩信息要点, 边听边将对方最重要的话记住, 或将对方的话整理成几句话, 记住几个最能表明对方的关键词。
3. 训练听辨理解力。
要听出别人的思路和语意, 就要有快速的理解力, 梳理对方思路。对方的表达再乱, 也要沉住气并找到语脉的“线头”, 切忌用自己的主观思路代替别人的思路。
4. 训练听话的态度。
耐心、专注地倾听别人说话, 是与人交往中应有的礼貌。与人交谈, 应当专注于谈话内容, 以诚恳的态度, 侧耳倾听。
(三) 训练设计
1. 听记训练
训练目标:训练听话的注意力、记忆力及复述能力。
训练要领:要求听记时, 注意力高度集中, 理解句子之间内在的逻辑关系, 记住关键的字词。
(1) 请一位同学说出自己的出生年月、出生地点和个人爱好, 然后请其他同学复述, 看看准确性如何。
(2) 教师慢速朗诵3-5行文, 连续读三遍后, 请学生作详细复述。
2. 听辨训练
训练目标:边听边对听知材料进行准确辨析。
训练要领:要求在听话过程中, 边听边对听知材料的各个方面进行比较, 在总体上把握的同时, 对局部细节做出准确的判断。
例如请学生听一段话, 听后说出这段话里的一个多音字, 再把这个字的几种读音说出来, 把出现这几种读音的词语说出来。
我在赴考途中, 穿过了一片树木参差的树丛, 来到了车站。遇到了出差回来的叔叔。他亲切地对我说:“小芳, 准备得差不多了吧?要沉着, 冷静, 才能少出差错。”我信心百倍地回答:“放心吧!差不了。”
再如有这么一段材料, 要求学生听后回答“张警官是凭什么破案的?”
“刘强先生吗?我是警察局的张警官。我要告诉你一个坏消息, 你的妹夫给人谋杀了。”
“什么!”刘强在电话的另一头说:“我昨天晚上才见过陈勇, 我不信他真的被人杀了, 你们肯定是他?”“验尸报告已证实, 刘先生。我想现在到府上跟你谈谈看谁有杀你妹夫的嫌疑。”半个小时之后, 张警官来到刘强的住所。“谁都知道陈勇有很多仇家。”刘强说:“他的生意伙伴赵东有一回说他盗用公款, 还跟他大吵了几场。我二妹的丈夫周海也骂过陈勇, 说他行为不端。说出来真丢人, 陈勇和黑社会是有来往的, 不过我们已经几个月没有他的消息了。另一个可能杀陈勇的人是我的三妹夫王毅, 我知道他憎恨陈勇。我可以把他的地址告诉你, 但你得答应不告诉他是我说的。”“不必了, 刘强先生, 根据你刚才说的, 陈勇显然是你杀的。”
这里边至少有两条破案的线索, 但大多数学生可能只能回答出一条, 这一方面是由于思维判断推理能力不够, 另一方面就是听辩能力有待加强。
3. 听录训练
训练目标:用文字符号把听到的话语迅速写下来的能力训练。初步掌握边听、边详细记录要点的本领;学习一些快速听记的技巧, 提高听记技能。
训练要领:
(1) 听记时, 注意力高度集中, 养成边听、边记要点的良好习惯。
(2) 掌握听话速记的一些方法, 如索引式速记法、符号式速记法、浓缩式速记法、首尾式速记法、提纲式速记法等等。
我们可以准备一篇较长的文章, 让学生准备好纸笔, 老师读一遍, 学生边听边记下听到的所有内容, 并进行详细复述。例如听知材料如下:
活着的滋味
第一个人说:活得太累了。没完没了地陪笑脸, 无休止地小心, 成年累月地为别人活着。看别人脸色, 讨别人喜欢, 避别人忌讳, 给别人好感。摇旗呐喊、插科打诨, 不想笑要笑, 哭不出来要哭……累了, 累了, 活得太累了。
第二个人说:活得腻味了, 爱过了, 恨过了, 哭过了, 笑过了, 乐过了。金银财宝身外之物。功名利禄, 过眼云烟;香酥鸡、肯德基、道口烧鸡、德州扒鸡、大同小异。长城饭店、昆仑饭店、建国饭店、国际饭店, 千篇一律。台球、保龄球、羽毛球、高尔夫球, 无非是球。人生不过如此, 该收场了。游戏人生, 我够了。你们爱玩儿玩儿去吧, 别拉扯上我。
第三个人说:怎么能这样对待生活!怎么能说活得太累, 怎么能说活得腻?在这大变革的时代, 难道你就没有一点社会责任感吗?人生在世, 难道就为自己活着?我们的国家能有今天, 这容易吗?同志们啊, 振兴中华, 匹夫有责, 开放改革, 重担就落在你、我、他的肩上。我们应该对社会负责, 对国家负责, 对后代负责。否则就是犯罪?振作起来啊, 前进!
第四个人说:你有什么资格教训别人?你是活得有滋有味, 轻松自在。坐公家的小车, 住公家的宾馆, 吃公家的宴会大餐, 三天两头上电视, 三月两月出趟国。你当然可以大谈社会责任感。可你自己呢?你有多少社会责任感?
第五个人说:何必那么激动?你以为当官的都那么快活?你以为当官的都活得挺舒坦?没有那事儿。官场不好混。左右逢源, 上下照应, 按下葫芦起来瓢, 没金刚钻还真揽不了这瓷器活儿。别瞧当官的就有气, 别瞧当官的发号令就腻烦, 人家也有一本难念的经。就说社会责任感吧, 他当官的不说谁说?
第六个人说:算了, 算了, 都别嚷嚷了。树林子大, 啥鸟都有, 人跟人哪能都一样?不把社会责任感挂嘴上的, 有的不一定没有社会责任感。把社会责任感挂嘴上的, 有的确实有社会责任感, 有的也不一定有社会责任感。
第七个人说:算了, 算了, 管它呢, 反正都得活着。活着就是得吃喝, 吃喝就是消费, 消费就刺激生产。更何况, 吃了喝了还得拉、还得撒, 拉了撒了就为社会增加了肥料。走, 喝二两去……
4. 听评训练
训练目标:能评价听知材料的内容和形式的优劣。
训练要领:注意力高度集中, 注意听知材料的内容是否充实完整, 表达是否条理清晰、口齿清晰。
播放两段说话录音, 请学生对其优劣做出评价。
5. 综合训练
训练方法:若干组队“传口令”, 每组选出六人参加, 各先选一名同学用一分钟时间快速默读由教师提供的文字材料, 然后脱稿口传给第二个人, 以此类推, 最后由第六个人向大家复述所听知的材料内容。然后, 由教师宣布原文, 最后由学生评价每组队的复述。
在这个训练中, 选取的文字材料一定要有较多具体的细节, 才能达到较好效果。比如:
明晚大约八点钟, 哈雷慧星可能在这个地区看到。这种慧星每隔76年才能看见一次。命令所有的士兵着野战服在操场上集合, 我将向他们解释这一罕见的天文现象。如果下雨的话, 就在礼堂里集合, 我将为他们放一部有关慧星的影片。
通过以上训练, 学生一定会加强对不断提高自身听话能力的重视, 并不断尝试使用各种有效的听话方法, 无疑将对提高以后的工作学习生活效率有较好的帮助。
参考文献
[1].应天常、王婷.主持人即兴口语训练.中国传媒大学出版社.2009年11月
[2].陈玉秋.思维学与语文教育.广西师范大学出版社.2007年8月
[3].翁如.主持人思维训练教程.中国传媒大学出版社.2007年6月
【关键词】普通话口才训练课 教学艺术 兴趣 教学目标 教学语言
著名企业家、教育家、演讲口才艺术家戴尔·卡耐基曾说过：“当今社会，一个人的成功，仅仅有15%取决于专业知识和技术，而其余85%则取决于口才艺术。”口才是思想的外衣，是人与人沟通的桥梁。在现代信息社会中，相互传递信息、交流思想极其重要。而在各种信息交流形式中，口语交际是最主要、最生动有效的。口才作为我们走向市场和在市场中拼搏的必备素质，日益显现出不可缺少和不可替代的地位和作用。特别是进入知识经济时代，要求人力资源必须具有更高的素质，口才也成为衡量一个人是否有能力的重要标准之一。普通话口才训练课作为高职院校的专业基础课，变得越来越重要。如何使学生在有限的时间内更好地学习口才，准确、自由、流畅地表达，对口才训练课的教学提出了新的要求。下面从四个方面谈谈普通话口才训练课的教学艺术。
一、激发兴趣，寓教于乐
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，快乐是调动学生学习兴趣的第一重要因素。所以，快乐地上好每一节课是激发学生学习欲望的最关键一步。
学生们来自不同的地区，语音多种多样，可以说是南腔北调。因此，第一节课从语音入手，是激发学生学习口才兴趣的最好方法。教师学习各地方言，并总结其特点，同时指出它们和标准普通话的区别，并强调好的口才基础是让人听得懂、听得舒服的标准发音。这种教学形式不仅给学生带来了快乐，同时让学生喜欢上这门课。为了延续这种快乐，以后的每一节课都要注意趣味导入。有人说，导入新课像拉小提琴，第一个音就要非常悦耳地吸引住学生。比如讲“描述训练”，首先举几个有意思的例子说明描述的最大特点是生动形象，有感染力，注意观察，常常运用比喻、夸张等修辞方法，然后用提问的形式引出训练内容。如：1.请用三句话描述一样水果或同班的一个人，让学生猜。2.请分别说说人从三楼和三十楼坠下是什么样？3.不许用“冷”和“热”字分别描述非常冷和非常热。学生在开怀大笑的同时学会了如何描述，增强了口语表达的生动性和趣味性。再比如讲舌尖前音z，c，s和舌尖后音zh，ch，sh的区别时，有些学生分不清，又不喜欢练，这时采取绕口令的形式训练，既有趣又有效。比如，“四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。要想说好四和十，得靠舌头和牙齿，谁说四十是‘戏席，他的舌头没用力，谁说四十是‘事实，他的舌头没伸直。认真学，常练习，十四四十四十四。”
让学生每一节课都快乐地训练，又在每一节课结束后期待下一次课的到来。教师乐教，学生乐学，寓教于乐，趣味无穷。
二、明确教学目标，巧妙设计训练内容，并运用不同形式的训练
快乐地学习口才训练课需要明确教学目标和相应的训练内容及训练方式。首先，教学目标要明确八个字：敢说、能说、想说、会说。
第一是敢说，针对学生胆怯、不自信、不从容、不敢开口等现象进行训练。这个训练最重要的一点是“敢”站在众人面前说话。教学过程中强调每个学生跟自己比，每一天都进步一些是目的。“敢说”是口才训练课学生要冲破的第一关。相应的强化训练是“体态语”训练。具体方式：做一个简单的自我介绍，要求学生从自己的座位走上讲台，说话前环视，有眼神交流，微笑；表达时表情自然，站姿准确，并要求学生在教学训练过程中一直保持这个状态。
第二是能说，是指学生口语训练的被动表达阶段。在教学过程中，有很多学生总是不会主动举手参与训练，一旦被叫到，也能够很配合，并说得很好。他们不是不敢说，是没有主动说的欲望。在这个阶段，要设计一些容易说出内容的简单训练，树立学生的自信心，为更好地主动表达奠定基础。例如在“声调训练”中强调调值发音的准确性，同时进行强化训练，让学生加强对这部分内容的记忆与训练。让学生意识到：说标准普通话没什么难的。学生们很喜欢这个训练，他们能主动大声地读出标准的字音，增强了自信心。再如“描述训练”中的“回忆描述训练”，要求学生描述对班上一名同学的第一印象或记忆中的一个场景；在“想象描述”中，给一道学生感兴趣的题——“假如给你40平方米的卧室，你怎么设计？”要求学生用生动形象的语言把自己想象的卧室设计描绘出来。这两个训练环节在快乐的气氛中进行，效果非常好，提高了学生口语表达的表现力和感染力。
第三是想说，就是主动表达的欲望。在这个阶段的训练中注意培养学生主动表达的兴趣。比如在“解说训练”中设计一些学生感兴趣的训练内容，如介绍一道菜的做法，介绍一则生活小常识，介绍一部电影或电视剧；在“推销训练”中，运用情境教学的方式：让学生分别向一位中年妇女和一位年轻男士推销一种商品，要求自己设计一下推销语言，并且找搭档进行训练。在训练中学生常常主动出击，非常想说。这些训练不仅让学生自由表达，而且很放松，他们越来越愿意表达并且表达得越来越好。
第四是说好，就是在前三个阶段的基础上，怎么说得更好，更精彩。虽然不是每个学生都能做到说好，但都有这个想法，并有为之努力的趋向就好。口才能力的提高需要一个过程，不仅是口语表达提高的过程，也是知识积累的过程，更是有效利用知识积累促进口语表达的过程，这个过程需要教师不断地点拨和引领。比如“口头作文”的训练，每给学生一个话题，教师都要从不同的角度进行指导。如“谈谈科技发展与社会生活”，这是学生很不喜欢说的一个话题，如何说好这个话题，教师可以从多个角度做指导，可以从电器、通讯、交通、环保等或正面或反面选择自己熟悉的话题角度進行表达，让学生突破自己固有的思维模式，找到自身擅长的点进行训练，就有说好的可能。再如“采访训练”的设计，把学生分成组（根据人数），采访者和被采访者各一组，采访者像记者一样采访被采访者，然后互换。要求每个采访者至少向被采访者提问两次；被采访者回答问题快速、精彩。看上去这只是个训练，其实也是一种交流。每个学期这个训练收获最大，是学生非常喜欢的一个训练，是让学生自由的、更有效的交流，是把话说好的一个新平台。
三、运用灵活多变的教学语言，展现个人魅力
所谓“工欲善其事，必先利其器”，教学艺术是语言艺术，也是交流艺术，作为普通话口才训练课的教师更要具备这种艺术。
（一）教学过程中，注重与学生互动交流，因材施教
口才训练课是以训练为主的课程，在讲解训练内容的同时，更注重学生的表达。训练过程中，由于学生的表达水平不同，特别是对于内向、不善言谈、不敢主动表达的学生，要多赞美，多鼓励，及时发现他们身上的闪光点，委婉地点出不足，让每个学生都能看到自己的进步，树立学生的自信心。如训练过程中，举些名人学习口才的趣事、糗事、励志的故事，激发学生的灵感，告诉学生学习口才需要一个循序渐进的过程。遇到特别不敢上台表达的学生，采取一对一的交流；而对口语表达能力较强的学生则提出更高的要求，并传递出他很有潜力的信息。
（二）注重教学语言的音乐性、启发性和幽默感，渗透德育教育
在与学生沟通交流的过程中，教师注意用语音调和谐，抑扬顿挫，用语变化得体，快慢急缓恰到好处，并且与表情手势有机结合，给人以美的音乐感，使自己的声音富有吸引力。教师根据不同的教学内容，发出具有启发性的语言信息，活跃学生聽课的情绪，消除紧张和疲乏，激起学生思想上的波澜，引起他们的思考，产生启迪心灵的作用。例如在讲“思维训练”的“发散思维”和“多角度思维方式”的时候，强调站在不同的思维角度，想问题的角度不同，表达选择的角度也不同，站在自己的角度看问题，表达的内容与站在对方的角度表达的内容往往不同，站在对方的角度与站在多个角度表达就更有区别。比如对媳妇问老公“我和你妈同时掉在水里你先救谁”的问题，从三个角度分析，表达自己的观点。这样的就不能称之为问题，因为这个问题是毫无意义的，无论得到什么样的答案，都会使自己陷入尴尬的境地。教学过程中，学生不仅了解了思维与表达思维的密切关系，也学会了多角度思考的好处，再加入“猜字谜”等趣味训练，学生开动了脑筋，加深了印象，课堂气氛活跃。教师要充分发挥自己的聪明才智，运用幽默风趣的语言进行教学。幽默是一种品质、一种智慧，是一种让人愉悦的语言表达，需要领悟和灵性。教学过程中，教师适时运用幽默的语言会收到意想不到的效果。
（三）训练中穿插贴近生活的事例，增多信息量
普通话口才训练课，听起来和说有关系，实际上它是一门需要知识储备的课程。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在教学过程中，不仅要挖掘学生已有的知识储备，更要随时注入新鲜的知识，增加教学容量，这样才会使教学内容丰富多彩。特别是教师要选择有意思又有意义，贴近现实的训练内容，增强知识性、趣味性。例如在讲“体态语的民族性”时，告诉学生们同一个手势在不同的国家意思是不同的，不同的身体语言表达的不仅仅是意义，更多表达的是修养和品位，从而强调优美准确的体态语在表达中的重要性。在讲“听力训练”有关“听记训练”时，教师选用“读五个《一站到底》题面”的形式让学生重复，并分别说出答案，不仅完成了训练，还掌握了相关的知识，学生非常喜欢。在“口头作文”训练中，随机加进“地震给你的启示”“谈谈你对幸福的理解”等题目，让学生们谈谈对突发的自然灾害的感受，对幸福的不同观点的表达，加深对社会的关注，对自身的剖析，效果很好。再如讲“思维训练”时，列举新近的电影、电视剧的剧情或新近发生的重大事件进行分析表达，不仅能激发学生兴趣，同时也给学生多方面的信息和灵感，激发学生更深层面的思考。
普通话口才训练其实是综合训练，要具有丰富的知识储备、快速思维的能力、组织语言的能力、第一时间找到语言表达脉络的能力、严密的逻辑性等。因此，普通话口才训练课的教学需要教师具有更高的综合素质和表达能力，个人的能力和魅力相结合，还有一颗对学生的爱心才能完成。
教学艺术是教的艺术，是学的艺术，更是爱的艺术。有爱才有艺术。
【参考文献】
[1]欧阳谋.口才学大全[M].北京：中国城市出版社，1998.
[2]张波.口才训练教程[M].北京：机械工业出版社，2009.
[3]文捷.北大口才课[M].北京：中国华侨出版社，2013.
[4]德群，若谷.20几岁，学点好口才[M].北京：中国华侨出版社，2011.
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