关于交互式教学模式（共8篇）
一、优化教学环节，课题研的层次.1、教学的参与，师生的参与，正向的参与积极的参与，是能够具体实现的。
参与的重要特点：注意力。
（1）参与的方法和途径
（2）参与的时空（思考的时间）
关于空间学生应有活动，不是静坐。
（3）参与效果，即有效性。
（4）参与的主动性：
抽学生回答问题（被动）学生举手回答问题是主动性。被子动转化为主动。
注意：无效参与的形式。
（5）注意参与的层次。
A 分层教学。B合作教学，合作学习。C教学交往：形式、方法、途径、原则。D实际教学互动。
相互启发、相互制约，角色的转化。
相互反馈。相互评价，角色互补，相互补充、相互思考。
二、课堂教学交互的共同原则。
1、主体性原则。
学生参与的主体，互动主体，学习的主体，合作的主体，交流的主体。
2、有效性原则
１
交互、原动是否有效。
3、平等自主原则。
学生这个原则，就可以可能交互互动，是合作性的互动。
4、多向性原则。
交往互动的多向性，多个主体之间互动。
5、适度调整的原则。
三、交互的特征。课堂的外在交互表现。
1、良好的教学范围。
2、良好的教学情景氛围。
3、师生积极有效的参与。
4、师生间多向交往。
5、师生多纬度多层面的互动。
6、有效的反馈一调整。
这是总课题组的总结的理性框架。
第二、优化教学过程，实施教学的交互。
1、尊重学生的个性，创设平等的氛围，学生的不安全感，压抑了学生学习的主动性，不能忽视学生的存在，剥夺了学生参与的机遇。过分强调学习纪律、整齐划一，不能把学生当士兵。
2、要充分分解学生学习的起点与需求。
制定教学的起点的任务。
同教学的起点目标任务，仍然是教材，由教师制定的，而不是根据学生的起点和需求而制定的。
学生的需要产生动机，有动机才有行动。有行动才会自我实现。
２
教学课堂安排要结合学生的需求。需要了解什么，根据这样的引导行动达到学习的自我实现。
改变教师教什么，学生学什么的模式。
3、创设良好的学习情景，满足学习学习的主动性，景是物化的客观存在的不带色彩的。
教学是体现情感要素的活动。即教学情景。
叙述问题情景（体现悬念），一般性问题，特征
行动情景，演讲情景，演示情景。
特别：问题情景可以改变人认识的平衡，产生一种心理压力，导致人探索欲望。强化了学生学习的成功的动机。
如：奇怪：什么叫奇怪，情景是奇怪。
所以对问题的设计，应有具体的情景。
设计引入情景。
只有在情景中，学生才会主动地参与学习。
4、强调知识的特征过程，注意学习的研究和探究性。
是思维的形式和发展的过程。
重结论，轻视结论都有一个学生如何获得的过程，比如：函数，直线点0，0，点1，3 为什么取0，0 学生自己获得。
小学生学习圆周率
提高学生找规律。
初中植物（双流棠湖中学），全国一等奖。
它之所以得一等奖就是改变观念。
把验证实验变为探索实验。
３
研究性课堂。
5、提高课堂教学的效益。
（1）问题、提问应有科学性。
（2）提问明确，重点条件明确，时空明确。
（3）问题有严密的层次性。
有简单问题、复杂问题。
A了解性问题（是什么？）B理解性问题（为什么？）
C运用性问题（实际应用）D针对问题，同意计划性。
（4）评价的及时性。
（5）评价的激励性。
（6）面向全体学生提问。
（7）提问经予学生思考讨论的时间。
6、了解学生学习状态，调整教学方法。
通过各种反馈了解状态。
学生面部状态，学生作业状态。
课题研究思路。
1、分学科，案例是基础，以课堂为基础。
2、如何体现课堂教学的交互有哪些？
3、影响课堂教学的交互有哪些？
交互式课题研究原则，外部特征，途径。
交互式课题模式的条件，物件。
一、问题的提出
最早提出在学校科学教育中要用探究方法是美国教育家杜威，二十世纪初，大多数教育者认为科学教育方法主要通过直接让学生学习大量的科学知识概念和原理，而杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是让学生学习科学研究过程或方法。五十年代，探究作为一种教学方法的合理性越来越明确了。美国教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
施瓦布、杜威等人的研究，影响了五十年代直到七十年代早期的课程教材。在新的一轮基础教育课程改革中，教师要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
然而，传统的教育教学思想和陈旧呆板的教学模式仍然占据主导地位，其主要表现为：教师期望学生按照教案设想得出答案，教师的任务就是努力“引导”学生直接得出预定答案。这种只注重结果，不注重学习过程，不顾学生心理体验和心理感悟的呆板的教学忽视了学生个性发展，影响了学生的身心健康，扼杀了学生的求知欲和创造性思维品质。
应用“交互式实验探究”教学正是基于顺应现代科学课程改革的发展，初中科学是一门起始课，它是一门以实验为基础的自然科学。许多基本理论，基本概念，物质的性质、制法都是以实验为基础的。在旧的教材中，设计的实验都是验证性的，这只能说明某一结论是正确的，然而，得到这一结论的过程却往往被忽略。其实，学生得到任何结论、任何发现都是需要一个探究过程，在探究过程中学生会充分体现主体地位。
二、“交互式实验探究”教学的理论依据
“交互式实验探究”教学是以建构主义理论为基础的。建构主义认为，学习者学习新的知识时，是通过个体对知识单元的经验解释把知识转变成自己的内部表述，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。学习是一种建构的过程，学习者只有真正掌握所学内容之后才能形成可靠的知识结构。长期以来，多数教学理论都是以客观主义认识论为基础的。客观主义认识论把知识看作是不依赖于人脑而存在的实体，认为在知识完全迁移到人的大脑内部、进入人内心活动世界时，人们就真正获得了知识。因此，以客观主义为基础的教学理论偏重于教的方面。建构主义认为，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。因而，建构主义教学理论特别侧重于学的方面。
建构主义认为，只有在真实世界的情境中学习才能更为有效。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在真实世界情境中，学习者的知识结构能否发挥作用，学习者能否运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习是否成功的关键。教师是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，负有调动学习者积极性的使命。学习者对外部世界的理解是各不相通的，只有通过协商才能达到共识。教学评价也应该侧重于学生的认识过程，而不是行为产品。
1.“科学探究型”的教学模式是理查德·苏赫曼(RichardSuchman)通过观察、分析科学家的创造性探索活动概括而成的。它的目的是使学生了解如何对一种陌生的事物进行科学探究，加深认识，教会学生从事科学与研究的方法。
2.“互动型”教学模式是依据当代美国著名心理学家A·班图拉的“交互决定理论”，将“传授式”教学与“活动式”教学进行有效结合的教学模式。教学过程分三个阶段：启动阶段→联动阶段→能动阶段。
3. 科学实验是培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。教师的责任是既要利用科学实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究科学知识，又要通过探究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维能力和创新能力。
基于上述理念，我将优化组合成的“交互式实验探究”教学模式作为研究课题。
三、“交互式实验探究”教学的设计
“交互式实验探究”教学模式的功能目标在于学生养成自主探索、研究的主动学习的习惯，学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造性思维，培养创造能力，学会怎样发现问题、分析问题、怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证，形成全新的课堂学习环境。
1. 创设情境，提出问题。
我认为课题的展示要从学科本身出发，并结合学生的实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能吸引学生，能充分激发学生学习积极性，要注意问题一定要难易适度，并能使学生明了所提出问题的指向性。
2. 分析问题，提出假设。
提出问题后，学生就会针对问题展开讨论。学生会产生很多疑问，此时，教师就要给学生提供大量的资料、素材，就会出现师生互动的局面。
接着，在学生对课题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假设进行推理，引导学生将原有的各种片断知识、素材，从各个不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探究方案。
3. 动手实验，验证假设。
验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的基本保证。验证最好的方法是动手实验。学生要以实验中观察到的科学事实为依据来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生可再进行讨论或向教师提出疑问。教师则要引导学生找出失败的根源所在，指导学生重新进行假设、验证。
4. 讨论结果，获取知识。
在假设、验证的基础上学生必然能得到结论，使感性体验知识化，成为学生认知结构的内在成分。因此，教师可对学生经过验证的假设进行加工，用科学的语言来表达结论，适时进行恰当的评论，让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。
5. 知识应用，拓展思维。
在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化了的概念、原理同社会、生活实际相联系，应用到新情景之中，用概念原理去解释新的现象，这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的复现，有助于学生理解、记忆，增强应用概念、原理来解决问题的能力。
四、教学案例
[案例1]课题：实验探究(趣味实验)
1. 创设情境，提出问题。
教师在烧杯A中装入约20ml蒸馏水，滴入几滴酚酞试液(向学生介绍是甲溶液)，在烧杯B中装入约10ml液体(液体向学生介绍是乙溶液)。用一个大烧杯把A、B两烧杯罩在一起，过几分钟，看到小烧杯A中装的甲溶液变红色。提出问题，上述现象说明了什么?
2. 提出假设，设计探究方案。
教师引导学生讨论，提出假设，设计探究方案填写在教师印发的探究报告上。然后，学生相互交流各自的假设、方案，并对各种假设、方案进行评议。
学生的假设很多，如：
(1) 甲溶液为酚酞溶液; (2) 乙溶液为浓氨水; (3) 乙溶液具有挥发性; (4) 甲溶液变红与乙溶液有关，等等。
3. 实验验证。
提出假设合理、方案科学的学生，派出代表进行验证演示。教师对学生实验时的错误操作作评点，对学生中出现的错误结论作评析。
4. 结果讨论。
通过实验验证后，学生获得结论有： (1) 甲为酚酞试液; (2) 乙为浓氨水; (3) 浓氨水具有挥发性; (4) 氨水显碱性; (5) 酚酞遇碱溶液变红; (6) 分子是不断运动的，等等。
教师将学生实验探究后的结论进行分析、综合，引导学生尝试从宏观、微观上解释A中酚酞试液为何变化。
宏观：B中浓氨水挥发出的氨气溶解到A中的水里，氨水使无色酚酞变红。
微观：B中浓氨水中的氨分子运动到A中，与水分子结合成氨水分子，氨水分子电离出的氢氧根离子，使无色酚酞变红。
5. 知识应用，拓展思维。
教师引导学生根据获得的结论进行知识应用。如：农村使用氨肥氨水时，在贮存和施用要注意防止其挥发，鉴别酸和碱溶液可用酚酞等。然后鼓励学生另选药品，设计出类似实验，对设计实验合理的，让学生展示并实验验证。如甲为石蕊试液、乙为浓盐酸，或甲为AgNO3溶液、乙为浓盐酸，等等。
6. 小结巩固。
学生对本节课发表见解和体会。
7. 课外研究（作业）。
布置具有探究性质的有关作业，让学生在课外继续研究。
附：本节课印发的探究报告和作业
实验与探究(趣味实验)
1.探究
作出假设(猜想)
验证方法及操作
现象
结论
示例：A中的甲溶液过一会儿会变红，与B烧杯无关。
示例：大烧杯瓶壁上沾有某种物质，散发出肉眼看不到的粒子溶于A溶液中，使A溶液变红
2.通过实验探究，对这个趣味实验，你得出的结论是：
(1) _________ (2) _________ (3) _________ (4) _________ (5) _________……
3.[思考]另选药品，你能设计出类似实验吗?
【思考】
著名化学罗伯特·波义耳(RobertBoyle)在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣出现了红点。波义耳对这一意外的发现作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得了成功。对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的观察，你有哪些假设?请将你的假设和验证假设的实验方案填写在下表中：
你对紫罗兰花瓣遇盐酸变红现象的各种假设：
你验证假设的实验:
[案例2]大气压强
1.引入：教师演示两个实验。
实验一：在一个透明的塑料瓶中装满红色的水，并在瓶底扎一个孔。将瓶盖旋松时，水就从瓶底流出;把瓶盖旋紧时，水就流不出来了。反复操作几遍。
实验二：在一个装满饮料的瓶。塞上带玻管的橡皮塞，请一位学生来吸出里面的饮料(结果：无论用多大的力也吸不出来。)(学生很是惊讶，平常生活中的简单问题也变得如此困难，太不可思议了。)
(这几个小实验激发了学生的求知欲。)
2.新课：引出大气有压强。
师：大气有压强吗?如果有，那我们生活在大气中，为什么一点感觉也没有呢?
体验现象：将学生预先分为四人一组，分组做三个实验。
1.用吸钩模拟马德堡半球实验。
2.“覆杯”实验。
3.“瓶吞鸡蛋”实验。
注：在实验过程教师可以引导学生“拓展实验”，如可以将吸钩上下拉或斜着拉，看能不能拉开;可以将装满水的杯侧放，再观察水还会不会流出来;不装满水，再观察水还会不会流出来。
3.分析思考。
组织学生分小组讨论实验中所观察到的现象，并回答两个问题：
(1)气体到底存在不存在压强?
(2)气体如果存在压强，那么气体压强又有哪些特点?
生：气体存在压强：
A.将两只吸钩放在一起，不挤压，很易拉开;挤出里面的空气，使很大劲拉也拉不开。说明外面有大气存在压力，所以拉不开。
B.玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，倒过来水和纸片都不往下掉。说明外面有大气压力“托住”纸片，所以纸片不掉下来。
C.给广口瓶里加热，冷却后，瓶口的鸡蛋会自然被吞进去。是因为外面的气体压强大于里面的气体压强，把鸡蛋压进瓶中的。
师：在生活中，还有哪些现象可以说明大气压存在着压强?
生：吸盒装饮料时，纸盒会变形。
生：还有拔火罐。
生：厨房里的吸盘挂钩。
(学生举的例子越多越好，旨在培养他们善于观察生活的良好习惯。)
师：大气压强有什么特点呢?
生：和液体一样，向各个方向都有压强。因为将压紧的吸钩左右拉、上下拉、斜着拉，都拉不开。说明大气压强的方向是向着各个方向的。
生：装水的杯子倾斜时，水和纸片也不会掉下来，沿各个方向都有大气压强。
师：回到我们开始的问题，既然大气存在着压强，为什么人生活在大气之中，却没有感觉呢?
生：因为人体内也有气体，里面的气体向外有压强，外面的气体向里通外有压强，所以人感觉不到。
4.整理扩展。
为了丰富学生对大气压强的认识，培养他们动手实验、探究问题的良好习惯，教师进一步鼓励学生猜想、实验;如果在“覆杯实验”中的硬纸片上扎一个孔，水会不会流出来?扎两个孔呢?如果在杯(可用矿泉水瓶替代)上扎一个孔，或两个孔呢?
以可自如地控制出水与否的小茶壶为例，请学生猜一猜茶壶的机关何在?进而说明大气压强在生活中的应用无处不在。
(这一教学环节的设计，是有意识地培养学生从看似简单的实验现象或生活现象中发现问题、思考问题。例如，在硬纸片上扎一个孔，水不会流下来;扎两个孔，水也不会流下来。在密封的矿泉水瓶上扎一个孔，水不会流下来;扎两个孔(一上一下)，下面的孔中却会有水流出来。这些奇特的现象极大地激发了学生的探索热情，学生都希望通过实验还能发现一些更有意思的问题。)
师：大气压强很大，那么我们如何测量大气压强的值呢?
(要求每组学生根据桌上准备的器材动脑筋想办法。)
生：用弹簧秤测出拉开吸钩瞬间的拉力，再除以面积，可以得出大气压强。
生：不行，吸钩刚被拉开时的力很难准确地测到。
生：用倒置的水杯可以测出大气压的值。杯中水对纸片的压强就等于大气压强。
生：不对，用再高的水杯装满水倒置，水和纸片也不会掉下来。
……
师：大家的讨论非常好。请同学们看大屏幕。
思考问题：将装满水的量筒浸入水中，口朝下，抓住筒底向上提，在筒口离水面前，量筒露出水面的部分(%%)。
(1)是空的;(2)有水但不满;(3)充满水。为什么?动手做做看。
生：始终充满水。因为外面的大气压比量筒内的水压大。
师：如果有一只足够才并可自由伸缩的玻璃管，重复上述实验，不断向上拉伸玻璃管，(管上不离开水面)玻璃管会一直被水充满吗?
生：不会，因为当玻璃管内的水压等于外界的大气压，再拉伸玻璃管，水就不再充满玻璃管了。
师：这个实验是不是给我们提供了一个测量大气压强的可行性方法?可是由于水的密度过小，玻璃管要求的长度很长。不方便操作。应该用什么液体用这一实验呢?
生：选择密度大的———水银。
师：这就是著名的托里拆利实验。
(托里拆利实验在以往的教学中的出现都很突然，学生会疑问：为什么会想到用这种方法测量大气压?这样的设计就是希望能引导学生体验科学家当年的设计思想与设计过程，而不仅仅是了解“托里拆利”这个名词。)
学生通过录像演示托里拆利实验：长约1米的玻璃管、水银、水银槽、刻度尺。
思考以下问题：
(1)开始时，水银为什么下降?
(2)什么时候水银不再下降?
(3)玻璃管内水银柱的上方是真空还是空气?
(4)大气压的值如何计算?
P=ρgh
P0=pgh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕
课后思考题：
(1)做托里拆利实验时，将玻璃管换成粗管，会不会影响测量结果?
(2)做托里拆利实验时，将玻璃管倾斜，会不会影响测量结果?
(3)做托里拆利实验时，玻璃管中不慎混入空气，会不会影响测量结果?
(4)做托里拆利实验时，玻璃管顶不慎被打破，会不会影响测量结果?
本节教学过程始终围绕“感受”两个字展开。因此，教师将演示实验设计为学生分组实验。充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用一系列源于生活、新奇的大气压强实验，激发学生和学习兴趣和对生活的热爱之情。通过对生活中有关大气压强现象的分析与应用，学生增强了发散思维能力和解决实际问题的能力。按照“创设情境、提出问题→分析问题、提出假设→动手实验、验证假设→讨论结果、获取知识→整理扩展、巩固应用”的模式，学生通过生动有趣的实验，体验大气压的存在，讨论概括大气压强的特点，应用大气压强的知识解释生活现象，解决实际问题，并探究测定大气压强大小的方法。
五、“交互式实验探究”教学实践后的收获与思考
1. 收获。
(1)“交互式实验探究”教学有助于开发学生的智慧潜力。中学生正外于良好思维结构形成的重要时期，他们有富于想象、勇于创新、敢于批判的品质。我们在教学中必须把握有利时机、创设宽松的教学环境，使更多的具有创造潜能的学生尽快地脱颖而出。在以“教师为中心”的传统课堂中学生难以得到很好的发展，以“重复演练”为主要手段的应试教育极大程度上抑制了学生创造性思维活动的正常展开。这是传统教学的最大弊端所在。相反，交互式实验探究教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以假设、实证、类比为基本研究方法，给学生造就了较大程度的自由思考、自行设计、自主探究的时空条件，为帮助学生新异思想的萌发提供了良好的情境。在实施交互式实验探究教学过程中我们观察到，学生表现出来的严谨、专注、自信和果断，是以往教学中难以见到的。
(2)“交互式实验探究”教学激发了学生学习自然科学的兴趣。交互式实验探究从问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈的认知冲突，从而激发学生的内驱力。教师在教学中要充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，循序渐进地使每一位学生都能达到成功的彼岸。从学生聚精会神的眼光中，我明显察觉学生对学习自然科学抱有浓厚的兴趣，学习习惯也有所变化。调查表明，有44.2%的学生认为自己从以前实验的“旁观者”转变为主动的参与者，有63.7%的学生喜欢“自行设计、自主实验”的探究性实验。由此可见，源于教学内容和教学方式的改变引起的学生自然科学学习兴趣变化，往往比其他外界的新奇刺激引起的兴趣更为稳定。课堂教学从“讲、听、记、练”到“看、想、做、用”，改变的不仅是学生的学习活动方式，更重要的是将改变学生的思维品质和学习心向，使学生更理性地投入学习，不断进取，努力追求自我完善。这正是现代教学观的具体体现。
(3)“交互式实验探究”教学提高了学生的学习能力。尽管教学中所涉及的探究性的内容不同，解决问题的方法也各有差异，但探究过程都充分体现了心智技能与操作技能的和谐统一。学生必须学会对各种实验现象进行分析和筛选，发现提供假设和作出推理的关键素材，运用已学的规律或简单的计算推测可能的生成物。更有价值的是，通过探究性实验，学生能深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。当课本上的现成知识不足以解决问题时，一部分学生自觉地表现出前所未有的超前获取知识的能力。我曾对103位初二学生作过问卷调查，通过交互式实验探究教学，学生自认为观察能力有明显提高的约占53%，自认为对复杂实验现象进行分析和推理的能力有明显提高的约占28.3%，自认为独立设计实验的能力有明显提高的约占37.2%。虽然能力变化的机制是较为复杂的，但有一点可以认定：交互式实验探究学习的思想方法对学生深入学习科学具有积极的迁移作用。
2. 思考。
(1)在教学中我发现目前交互式实验探究教学中的一些不足，比如学生受传统教学方式的影响，思维发散能力不强，思考问题也有局限性，主动提问的意识和语言表达能力较差，这也反映了目前中学生的素质未能跟上。但是随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，学生学习的自主性一定会得到充分的体现：规律学生会自主发现，方法学生能自主寻找，思路学生会自主探究，问题学生能自主解决。
(2)交互式实验探究教学难度较大。教学效果如何，关键在于教师对课题的选择和问题的设置，探究性实验的设计等。它要求教师改变教学观念和教学策略，调整自己与学生的关系，提高具有开放特征的探究性实验教学的组织能力;针对不同的教学内容，挖掘适于学生探究的素材，选择探究性教学的最佳时机，实事求是地运用、评价、推广探究式教学。目前，它还处于初级阶段，但它与当前国家教育改革的大环境是协调的。我坚信，随着新教材的试用，随着研究的深入，这种教学将取得更多更好的成效。
摘要：“交互式实验探究”教学是将“科学探究型”的教学、“互动型”教学和科学实验优化组合的一种教学模式。在这种教学中, 教师是组织、引导的主体, 学生是探究、学习的主体。教师充分挖掘教材中的各种有利因素, 在教师的启发、诱导下, 通过学生的亲自参与和探究活动, 由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中, 学生不仅能学到知识, 更重要的是能学到获得知识的过程与方法。这样能培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。本文作者结合教学实践, 讲述了在新课标背景下实施“交互式实验探究”教学的实践和一些体会。
关键词：初中科学“交互式实验探究”教学,课堂教学,理论依据,教学实践
参考文献
[1]刘新知主编.化学学习论.化学学习方法.
[2]执笔:罗星凯.探究式学习:含义、特征及核心要素.广西师范大学科学教育研究所.
[3]透视科学探究性学习.人民教育, 2002, (9) .
［摘要］文章指出了数学课程的多样化交互式教学在目前形势下的意义及其紧迫性；探讨了数学课程多样化交互式的可行性；总结了实现培养学生创新精神、激活学生创新潜能、激发学生创新欲望、增长学生创新能力的方法和措施。
［关键词］数学课程 多样化交互式教学 教学质量
［作者简介］刘艳（1969- ），女，四川蓬溪人，华北科技学院基础部，副教授，硕士，研究方向为计算机代数；王昕（1976- ），女，河北三河人，华北科技学院基础部，讲师，硕士，研究方向为高等数学。（河北 三河 065201）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0100-02
21世纪是知识经济时代，这个时代的最主要特征是知识和能力将成为主要资源，知识的生产和创新、传播和应用是社会发展的核心，高素质的创新人才是知识经济发展的关键。高等学校的数学教师如何面对良好的机遇和严峻的考验，如何使自身的教育教学观念适应新时期教育的需求，如何切实加强实践环节和文化素质教育，提高学生的创新、实践和创业能力，这些都是亟待思考和解决的问题。
一、与时俱进，更新教学教育质量观
教育观念的转变是实施数学课程的多样化交互式教学改革的前提和思想保障。随着经济对人才需求的多样化，目前在校学生的学习目标、学习需求、学习能力、掌握知识的快慢程度都有了很大的变化。如果高等学校的教师还是用十几年前的培养精英人才的教育模式、思维方式、教学方法、教学质量观念去教育现在的学生显然是不适宜的，出现学生的学习积极性下降、考试大面积不及格的现象也就不可避免。要改变这种现象，首先要更新高等教育观念，特别是要更新教育质量观念，从而进一步充分认识高等教育从精英式教育向大众化教育转换进程的特征和必然出现的变化，重新建立新时期的大众化教学质量观、人才观，这样才能切实防止质量的滑坡，保证高等教育大众化健康、有次序、合理地发展。
1.新时期高等教育的教学质量观。高等教育质量观是人们对高等教育的认识观，是主观对于客观的反映。新时期高等教育质量观在质量标准方面的多样化，实质上就是人们对高等教育的认识和要求的多样化。这种认识和要求的多样化，是社会经济对人才的规格、类型、层次需求的多样化，个体学习需求的多样化，尤其是办学主体多元化的结果。高等学校对不同层次、不同类别的人才培养，其模式与方法不应完全一致，甚至大相径庭。例如，同样是数学领域，培养一个数学理论前沿方面的人才与培养一个应用数学领域的理论工作者以及培养一个在工程技术领域中会使用数学方法的工程师，其要求和途径都是不同的，其质量内涵和培养方式也有明显的差异。
从长远上考虑，更新教育质量观的一个重要方面是强调高等教育培养的学生是否满足现实社会发展的需要。我国加入WTO以后，国民经济发展的各个方面几乎都要与国际社会接轨，都要参与国际竞争，我们不但要满足这种紧迫的现实需要，而且要满足未来社会发展的需要，要在时间概念上进行拓展，使高等教育质量具有前瞻性。更新高等教育教学质量观，利在当代，功在千秋。
2.教师和学生都应认同并更新高等教育教学质量观。如前所述由于扩招后在校学生的学习目标、学习需求、知识基础、学习能力、个性特征、掌握知识的快慢程度等诸方面的差异都明显增大，他们对学习、研究的理解，掌握知识技能的程度和进度会有差异，他们达到共性要求的时间、途径会有差异，因而教师对他们的指导和培养，也要因人而异。中国传统的“因材施教”思想在今天应赋予新的内涵。是让学生适应教师传统的教学方式，还是改变教学思路和方法以适应业已变化了的受教育的学生群体，应该是摆在扩招以后所有高等学校教师面前的一个需要认真研究的问题。
教师能否接受并掌握新的高等教育教学质量观，是影响教育教学质量的十分重要的因素。因为再好的教育理念和教改方案，都必须通过教师来付诸实施。要提高高等教育教学质量，要造就千百万高素质的人才，只有借助具有较高素质，特别是具有现代教育思想和观念的教师的创造性活动才能得以实现。另外，随着学生自主意识和参与意识的增强，随着现代教育越来越强调“以学生为本”的价值取向，学生的兴趣爱好和价值追求，学生如何看待学校的质量标准以及据此设置的课程体系，在很大程度上左右着教学研究的过程，影响着教育教学的质量。
二、多样化交互式数学课程教学的研究与实践
进入新世纪以来，从事高等数学教育的广大教师都面临一个中心议题：如何在数学教学中培养学生具有创新精神和创新能力？多样化交互式教学这一新的教育理念于是应运而生。通过几年的研究与教学实践我们体会到，变单一传授为多样化交互式教学这一教学模式的实施要做好以下几方面的工作：
1.引导学生了解数学发展的时空观。在传统的教学中，常常只把科学大师们所创造的成果，即知识传授给了学生，而他们是如何创造和发现知识的过程却被湮没了。这是非常遗憾的，也是一种不完全的教学。因此，多样化交互式教学应追踪科学大师们的足迹，遵循他们的思维脉络，发掘他们发现知识的原始过程。这样的教学具有示范和潜移默化的作用，对于激发学生的创新热情和提高学生的创新能力具有十分重要的影响，甚至会影响学生的一生。
例如，在讲微积分的基本公式“牛顿—莱布尼兹公式”时，我们讲解了牛顿是通过物理学中变速直线运动位移来发现定积分与被积函数原函数之间的内在联系，而莱布尼兹是通过研究几何学上曲线的切线来发现定积分与被积函数原函数之间的内在联系，这些都是人类在自身发展过程中得到的结果；然后再介绍微积分发现的最初阶段存在的不足，即出现了第二次数学危机，柯西等数学家是如何建立无穷小分析理论（从中看出极限理论在微积分中的重要地位）解决了这一危机；进而通过引入一类新的函数——变上限函数而证明了牛顿—莱布尼兹公式。显然这不是历史的简单回顾，而是展现给学生牛顿、莱布尼兹、柯西等数学大师发现微积分的过程，展现给学生人类认识世界的灿烂画卷，让学生体会或领略到前人创新思维的真谛，以增强他们自己创新的信心。
2.引导启迪学生的创新思维能力。数学本身包含着许多思想方法，比如由特殊到一般的思想、从有限到无限的思想、归纳法、类比法、倒推分析法、试探法等，其本质都是创造性思维方法。因此，我们在完成基本知识传授的同时，不去刻意地追求运算的技巧和方法，而将重点放在数学思想方法的传授上，用教师在长期的教学和科研中所积累起来的、对运用数学思想方法的体会去启迪学生的创新思维，激发学生创新欲望。
另外，尝试不同的教学形式，将多种不同的教学形式进行优化组合，力求变以教师为中心为以学生为中心，充分调动学生的主观能动性和思维的积极性，培养创新意识和创新能力以及自我更新知识的能力。比如，可将课堂教学分成三种形式：讲授课、自学课和探索课。对概念性较强和理论性较强的内容，可发挥讲授课的长处，由教师通过启发式教学讲清、讲透，特别注重数学中蕴涵的创新思维方法的传授，以便开启学生智慧、激发学生创新欲望；对于应用性较强的内容，可考虑用自学、写小结、学生讲课和教师总结相结合的办法，以培养学生的创造性学习能力；再定期地组织探索课，在该课上教师可以提出一些学生力所能及的问题（如对某一问题的新思考、某一定理的可能推广、某个定理或习题的新证法等），让学生自己去探索，借此对学生进行创新思维的训练。
3.引导学生大胆质疑老师的讲解和书本上的知识。要想在培养学生的创新能力方面有所突破，就必须打破原有的单一教学形式，探索和尝试一些行之有效的新的教学形式。我们应鼓励学生：如果对老师的讲解有异议，可以直接提出，凡学生提出的问题，老师都要引导式地给予解答或与学生展开平等的讨论，从而使学生有一种学习过程的参与感，如果他们提出的问题有道理，还可以有一种成就感，增强学习的自信心。例如，概率统计中方差的双侧置信区间不是最短的，我们能否计算出最短的置信区间呢？当在课堂上提出了这个问题后，学生们课后都展开了认真的研究。再如，在如何判断两个随机变量的独立性的问题上，可向学生们提出是否能有更好的方法来判别，引导学生展开讨论，最后推导出一个更有效的方法来判断。
另外，教材作为学生获得知识的一个媒介，无疑在学生的学习过程中起到了十分重要的作用。“教材上的东西就是真理”显然是错误的思维方式。由于时间的推移、知识的更新、编者的失误，教材也可能出现逻辑上或内容上的纰漏。教师应在备课过程中发现教材中的这些问题，在教学过程中注意引导学生对这些问题展开讨论，让学生们在讨论的过程中获得真知，并纠正教材中的某些不足。
4.引导学生进行直觉思维。直觉思维是根据某些已知的事实和知识对未知的量或关系进行一种似真的直觉推测，它是科学发展的一种重要思维方式。数学猜想就是直觉思维的具体表现，如著名的四色猜想、哥德巴赫猜想等，而一些好的直觉推断常常是某些理论、定理或定律的萌芽，可见，培养学生敏锐的直觉思维是培养学生创新思维所不可缺少的。因此，在数学的教学过程中，应该注意引导学生进行直觉思维，比如在证明某些命题时，教师可以将观察到的结果加以归纳、类比，先推测证明的思路，然后再去证明。再比如，在进行正项级数收敛性判别之前，应让学生对其收敛性有一个直觉判断，假如判断的结果是收敛，就要选择一个收敛的级数来进行比较，否则就要找一个发散的级数作比较，最后得到正确的答案。通过经常在课堂上运用这些案例，不仅可以引导学生自觉地进行直觉思维，而且还可以培养学生刻苦钻研、勇往直前的精神。
5.引导学生学以致用，理论联系实际。工科数学的理论教学内容与现实生活有着密切的关系，因此改革现有的课堂理论教学方法和内容使其适应学生应用性能力的培养是很必要的。引导学生学以致用、理论联系实际是我们在理论教学中必须遵循的原则。教师在讲述基本理论和方法的同时，应该进行适度的外延，与当前的社会生活联系起来。例如，在概率统计课程教学中针对目前工矿企业的改革重组、优化组合等问题，对市场中的有奖销售、彩票问题，对“3·15”行动中的产品质量的抽样检验问题，对英语考试及其他标准化考试可能产生的幸运分问题等，引导学生用概率统计理论和方法去建立有关的数学模型。
三、结束语
新世纪高等教育发展和改革的关键在于思想观念的转变，高等教育人才质量观的更新应成为我们思考教育改革的共同出发点，由此才能导出适合新时期的高等教育课程体系的改革。以上对数学课程的多样化交互式教学探索的目的是要培养学生创新精神，实际上就是在传授知识的同时，努力激发学生的创新欲望，燃起他们的创新激情，激活他们的创新潜能，增长他们的创新能力。我们相信这方面问题的研究与实践必将对数学系列课程体系和教学内容、教学方法、教学形式、教学模式等产生积极影响，推动全面素质教育的提高，并可以带动整个高等数学教学改革的深入。
［参考文献］
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用户研究是用户中心的设计流程中的第一步，它是一种理解用户，将他们的目标、需求与您的商业宗旨相匹配的理想方法。
用户研究的首要目的是帮助企业定义产品的目标用户群、明确、细化产品概念，并通过对用户的任务操作特性、知觉特征、认知心理特征的研究，使用户的实际需求成为产品设计的导向，使您的产品更符合用户的习惯、经验和期待。
2、用户研究的价值
用户研究不仅对公司设计产品有帮助，而且让产品的使用者受益，是对两者互利的。
对公司设计产品来说，用户研究可以节约宝贵的时间、开发成本和资源，创造更好更成功的产品。
对用户来说，用户研究使得产品更加贴近他们的真实需求。通过对用户的理解，我们可以将用户需要的功能设计得有用、易用并且强大，能解决实际问题。
要实现以人为本的设计，必须把产品与用户的关系作为一个重要研究内容，先设计用户与产品关系，设计人机界面，按照人机界面要求再设计机器功能，即“先界面，后功能”，同时二者要协调配合。我们的用户研究能够帮助改善网站、软件应用、手机、游戏等等交互式产品，包括消费类电器产品。
3、用户研究的方法
3.1 用户研究开展时间和作用
A. 在功能框架已被定义完整的项目开发过程中（国内大部分企业的现有开发流程）：
用户研究帮助定义目标用户群，确定用户策略；帮助细化功能，使功能与用户需求相符合；提供 UI (GUI)设计的依据；帮助可用性测试：选择被试、具有针对性地制定测试计划、支持数据分析。
B. 在新概念产品的项目开发中（未来的项目开发模式）：
用户研究帮助完善完整产品概念；定义产品功能。
图1
3.2 用户研究常用方法
ETU 运用访谈、问卷测试和现场观察等方法，进行用户群确认与分类，再运用深度访谈、用户测试、焦点小组、启发式评估，建立用户模型。为客户提供产品定位以及产品设计的依据。如图2
图2
3.2.1 可用性测试
组织8-10个人的做可用性测试就可以了解到相当多的信息。在评测维度上，如果我们标准就只有成功/失败两类，那么了解测试者完成的比例就可以有效的衡量可用性。
我们也可以把任务分成几个节点，并按照用户完成的节点数来确定完成率，那么我们可以更准确的进行衡量，但是要注意，这个时候参与人数应该增加到10-20个人，同时使用简易的启发式评估来统计用户在每个个环节失败的比例还可以分析可用性问题的优先级。
3.2.2 A/B测试
通常会从用户，产品，运营等几个方向来做这个研究。研究的维度有：
l 产品的功能
l 操作步骤
l 完成时间
l 视觉吸引力
l 满意度
l 易用性
对于不同类产品的比较，我们一般通过满意度、视觉吸引力和易用性等维度来衡量，但是对于这三个维度，主观的成分会比较多，评测结果也会因人而异，研究的时候要特别注意数据的合理性
3.2.3 可用性测试与A/B测试结合使用
这些方法在测试网页所遇到的固有问题，让我们考虑两种方法结合使用。这是一个完美的解决方案，两种方法珠联璧合，
根据项目的目标，你可以用两种不同的做法来结合这些测试方法。如果A/B测试为主，你可以在准备A/B测试之前先进行小规模的可用性研究，以便能为A/B测试提供更好的设计选择，有着坚实的用户输入为基础。如果以可用性测试为主，你可以对来自可用性测试发现的新设计做一个或多个A/B测试，轻而易举地证明可用性测试的优势所在。我们通过创造性地使用这两种方法，取得了成功。
3.2.3.1 如何使用
按下面这些步骤来实施两种方法：
1.实施可用性测试来收集用户输入及定性的反馈。如果A/B测试为主，可用性测试就不必太正式，并且主题非常集中，聚焦于带有最重要变化的网页。跟少数目标用户谈一下他们对这个页面的反馈，能为你实现最优的设计提供很大的启发。
2.仔细过一遍从可用性测试得来的发现，并提出优秀的设计选择。关键是要把可用性测试的来的发现放在优先级最高的地方，并且聚焦于一次只改一页或一个区域。基于可用性测试对一个特定页面的发现，可能有多种改法；不管怎样，你需要在团队内部甚至与团队外人员进行讨论以便达成一致。关键是一次只聚焦一个区域。在一个页面上一次改太多东西，会让人很难衡量结果。
3.一旦团队达成一致，你可以画草图、线框图甚至设计可选版本，并且把它们推向A/B测试。你可以用预先定义好的KPI来比较结果。
4.密切关注两个选择版本的KPI，并且比较结果。
3.2.3.2 结果
如果你是基于可用性测试来产生A/B测试的备选网页设计，那这种方式就比传统的A/B测试更容易识别出哪些元素能增加转化率——传统的A/B测试通常采取的是猜猜看的做法。而且，因为A/B测试能够带来迅速的反馈，你也可以随时通过检验来确认你的可用性测试所提供的价值。因此，两种方法结合使用之后，都能更加有效，比单独实施更有效率得多。
3.2.4 导航和信息架构测试
很多用户研究关注于改进产品的导航和信息架构，确保用户可以快速轻松的找到想要的内容，例如电子商务类网站商品类目。一般来说，我们使用的方法是给定任务的用户测试，让参与者完成一些寻找关键信息的任务。评测维度包括：
l 成功率/迷失率
l 找到信息的步骤
l 完成时间
l 模块间的切换
l 当前位置和操作
除了用户测试，我们还可以用卡片分类的方式来了解用户如何组织信息，并分析我们的信息结构是否符合用户的认知。另外还有一种叫闭环分类的卡片分类方法适合这个研究，就是让参与者将信息条目放入已经定义好的分类中。评测维度是放入正确类别中信息条目的比例。
4、用户研究内容
用户群特征
产品功能架构
用户任务模型和心理模型。
用户角色设定
用户研究花费时间
根据用户研究内容和项目大小作调整。
5、用户研究基本文档
问卷调查：《问卷设计报告》《问卷调查表》《问卷调查结果分析报告》
用户访谈：《被访用户筛选表》《访谈脚本》《配合记录表》《被访用户确认联系列表》《访谈阶段总结报告》
焦点小组：《焦点小组用户筛选表》《焦点小组执行脚本》《焦点小组参与用户确认联系列表》焦点小组影音资料
关于如何从主页进入到注册页面，本文暂不做探讨。仅从注册流程上做一些分析。
一、首先谈谈注册与登陆的关系。 但凡注册，第一个让用户输入的就是“帐号”，目前一般网站支持的有昵称注册和邮箱注册。在关于帐号的名称上是非常值得斟酌的，这主要是与用户以后的登陆有关系。如果注册时使用“Email帐号”，而登陆框却是“用户名”，用户肯定会晕的，而且现在大部分的网站注册都会的“帐号”和“昵称”，用户到底输入哪一个，这需要注册时的注册帐号名称与登陆要求的帐号名称必须一致。例如，注册时我们使用的是Email，那登陆时也应该有相应的提示，像myspace的登陆：
这样用户就会马上输入自己的邮箱，而不是昵称，减少了用户犯错误的机率。当然，也有的网站支持用户邮箱和昵称均可登陆，那么，就要给用户足够的提醒，不要让用户产生到底输哪一个的疑虑，这也就是Steve Krug说的Don,t make me think! 像亿友网支持三种不同的帐号登陆，并且给出了提示：
二、关于检测帐号。无论哪种注册，都不可避免地牵涉到某个用户名已被注册的情况。在用户名的检测上，我们来看看几个比较典型的做法。
1、自动检测。当用户输入完用户名切换填写框后，网站自动检测，并在输入框后给出提示。如下图：
2、手动检测。在帐号输入框旁边有一个手动检测的按钮，需要用户手动去点击，如：
这两个网站都需要用户手动去检测帐户。也许是由于网站技术不支持自动检测，把这种劳动成本转嫁给用户，当然，大部分的用户(尤其是中国用户)都任劳任怨，并没有对些提出多大的异议。难道用户没有说坏就是好吗?就像淘宝的评价，买家没有做出评价，系统就认出是好评，而不是中评，完全是在维护卖家和网站的利益。
手动检测后，网站肯定会给出一个关于该帐户是否可用的提示。这一个小小的提示，各个网站的做法大相径庭。我们来看一下：
(1)最常见的就是弹出一个新网页，在网页的左上角给出该帐号可用或者不可用的提示，用户为了继续注册，不得不关闭这个刚弹出的页面，因为这个页面不能自动返回，甚至不支持手动返回的功能，用户不得不去移动鼠标，去点关闭按钮。也许，比较幸运的用户一次成功，比较不幸运的第二次才注册成功，倒霉的恐怕要反复好几次这样的过程才能完成注册，试想，在这个过程中，有多少用户放弃注册!
(2)在用户点击“用户名是否可用”后，在帐号输入框后面给出提示，如图：
这也是一种比较常见的形式，信息提示明显，容易让用户接受。
(3)在用户点击“用户名是否可用”后，在网站的其它部位给出提示，如图：
看看上面这个例子，我在点击了“检查该邮箱是否可用”后，提示信息竟然跑到了页面的最下面，我当时费了好大劲才找到这个提示信息，(我想如果不是我用引导线指出来，你们恐怕也难以发现)重要的是，那个“检查该邮箱是否可用”的按钮还留在页面上，容易让用户误以为自己没有点动那个按钮功能。这种提示方式，恐怕是最差的了，因为提示信息根本就引不起用户的注意。
三、帐户不能用怎么办?不管是经过自动还是手动检测，系统给我们的提示是帐户已被注册，如果用户想继续注册的话，必须更换用户名。在这一点上，各个网站的做法也是不一样的。
1、昵称注册的重复机率是非常大的(前段时间帮一个朋友注册淘宝帐户，前后换了12个昵称，竟然都被注册，痛苦)，有的网站只是提示“该用户名已被注册”，而有的网站就给出系统自动产生的不重要的用户名供用户选择，如图：
(只给提示信息)
(推荐用户名)
两者哪个更好，大家可以斟酌一下，
2、邮箱类注册。邮箱的注册重复机率在我个人看来是零，我不懂技术，但我觉得，两个用户不可能在同一个网站注册同样用户名的邮箱，那也不可能拿着同样的邮箱去注册别的网站。所以，有的网站在检测出邮箱已被注册后，便给出了“登陆”的链接，如图：
这样的设计是多么地人性化!在我们注册一个网站后，半年没有登陆，偶然的机会再去注册时，系统判断出我们以前注册过，并让我们登陆，即使我们忘记了密码，还可以通过邮箱找回，当然，如果嫌麻烦的话可以换个邮箱再注册，可是，只有一个邮箱的用户数量是非常多的，那些人怎么办?
四、关于密码。什么样的密码最安全?答案是英文字母+特殊符号(~!#￥%……—*——+)+数字。而有些偷懒的程序员不让用户输入特殊符号，这样的网站太多了，我个人碰到这样的网站，是坚决放弃注册!还有些网站为用户实时显示密码安全程度，以此来提醒用户设置密码的安全性。如图：
还有一些网站，在注册时是不需要输入密码的，而是系统把密码发送到用户注册的邮箱。个人并不赞成这种方法。因为用户为了改为自己熟悉的密码，不得不多两道流程：打开邮箱查看密码;更改密码。增加了用户的负担，不能给用户带来良好的体验。
五、关于密码提示问题。设置密码提示问题对于用户找回忘记的密码是非常重要的一步。问题的关键是如何设计这个问题。目前一般网站的做法是给出几个问题供选择，如图:
每次遇到这样的问题，我都会痛苦，不知道该选择哪一个最好!觉得哪一个都不好回答!也许有的网站意识到这个问题，允许用户自定义问题，或者干脆让用户自己提出问题并回答，如图：
但是这样，又会有的用户不知道提出什么样的问题，尤其是新的互联网用户。所以，个人认为最好的方式是，网站提供一些问题，并在最后一项提供“自定义”，这样，新老用户的需求都可以得到满足。
六、关于注册表单的项目数。有的网站注册只需填几填即可，而有的网站，要填十几项。从用户的角度，填得项越少越好，而从网站的角度，越多地了解用户各种信息，越有利于网站的盈利或者其它目的。怎么样在二者之间找到一个平衡点，是非常难的。个人认为，User- Center Design,越有利于用户越好，真正好的网站能够吸引住用户，用户为了自己的需要而为主动去完善自己的信息。况且，注册是用户体验该网站的开始，不要一开始就要给用户一种网站要掏用户隐私的感觉，当然，像校内网这样的特殊社区类网站除外。
七、关于注册须知。出于法律规定，这样的须知每个网站都会有的，但是被用户阅读的概率几乎为零。这个注册须知的存在形式主要有两种，一是用一句话做链接，勾选该项后方可注册，如图：
也有的网站是默认勾选的，个人比较支持这样的做法。也有的网站用了游览框的形式，当须知内容被滚动浏览到下面方可点击“注册”，这样的设计比较占页面空间，但却让想看须知内容的用户不必再打开新的网页,不过这种形式正在走向消亡。
八、注册后。在用户注册完成后，系统当然会给出“注册成功”的提示，好的网站并在此时给出用户的去向，比如去首页或者其它地方。如
这个网站给用户提供了不同的去向。
但是，这样的网站目前并不多，更多的是让用户手动返回首页，再重新开始新的旅程。互联网给用户最大迷惑就是让用户不知道自己“在哪里”，做为设计人员，人尽量解决用户的这一大迷惑!
通过以上八点的分析，我想什么样的注册表单是一个好的注册表单，大家心里都有数了。希望我们在以的设计注册表单的时候，多想想这些优秀的设计，把各个优秀的设计吸引到自己的设计当中，一定会设计出非常好的注册表单!
再解读网站易用性之前，我们首先说说网站的“用户体验”。
当一个网站呈现在用户面前时，无论它是属于什么类型，它都是一个“自助式”的产品。没有可以事先阅读的说明书，没有来自厂家的任何操作培训，也没有客服代表来帮助用户了解这个网站，用户所能依靠的只有自己的智慧和经验，来独立面对这个网站。所以说，在网站中，“用户体验”甚至比任何产品都更重要！
伴随着网站用户体验的关注度普遍上升，网站易用性建设（usability）已经不是一个新鲜的话题。
作为网站运营人员，一般都很清楚网站易用性在用户体验中的重要性，但运营结果却常常不令人满意，甚至造成用户使用网站的不畅。这最主要的原因并非运营人员的不重视，而更多是因为运营人员往往会沉溺于自己的思维习惯所致，而忽视了用户感受（体验）。
因此说，网站易用性这个课题不仅仅应是专业UI/UE人员需要研究的，对于网站运营人员更应该了解一定的方式方法去检验和提升网站的易用性。
什么是网站易用性？
引用维基百科上对易用性的解释：易用性（usability）是一种以使用者为中心的设计概念，易用性设计的重点在于让产品的设计能够符合使用者的习惯与需求。以因特网网站的设计为例，希望让使用者在浏览的过程中不会产生压力或感到挫折，并能让使用者在使用网站功能时，能用最少的努力发挥最大的效能，
简要来说，可以对“网站易用性”做如下理解：
1.易理解：单单凭观察，用户能否在几秒内就知道网站是做什么的，以及知道如何采取行动。
2.易操作：用户初次接触网站时，是否可以很轻松的完成任务，是否可不用帮助文档就能使用网站。
3.易学习：通过简单的帮助文件，用户能否顺利解决遇到的问题。
4.效率性：用户熟悉网站功能或界面后，是否可以快速完成任务。
5.出错率：在使用网站过程中，用户操作出现的错误有多少，这些错误有多严重，用户从错误中恢复是否容易。
6.满意度：用户使用这个网站（功能、设计等），是否有较高的满意度。
7.易分享：网站是否具备一键分享功能，便于用户分享信息。
概念清晰后，我们来看看提高网站易用性的方法。
简要来说，提高网站易用性可以从如下几点入手：
了解用户想要的，并让信息清晰可见。
知道用户可能有哪些疑问，并给予有效、真诚且全面的解答。如，可通过QA、在线客服来实现。
告诉用户用户想知道的，如，运费、送货周期、包装清单、购买流程、退换货流程等。
不向用户询问（索要）不必要的信息。如，当用户注册时，只要求用户填写姓名、地址、电话等必要信息即可，比如职业、性别等可不必要求，否则容易流失。
尽量减少步骤，并清晰告知。如，当用户下订单时，要尽量简化步骤（甚至可以支持不注册也可购买的功能），并要清晰告知用户完成订单需要几步（建议采用流程图的方式）。
让用户容易从错误中恢复。当用户出现错误操作时，请提供友好、清楚的方法让用户从错误中恢复。
一、对交互的理解
在理解多媒体课件的交互之前, 首先要要了解什么是多媒体课件。所谓多媒体课件就是指在使用者的控制下, 运行的一段能将教学信息按照一定的策略和方式传递给学习者的程序。这段程序既然是在使用者的控制下运行的, 那么课件就必然会对使用者的控制做出反馈, 这种动态的反馈就是交互。这种交互不仅指接受控制者的控制, 按其意愿运行, 提供所需的信息, 还包括对控制所提问题的判断、回答和评价。这种交互小到弹出的一个“确定”的对话框, 大到一个由各国成百上千人参与的长达几年的重大问题的讨论和研究。
二、交互的类型
根据使用者对课件控制提交后, 课件对所提交信息做出反馈的快慢程度, 可以把课件的交互分为实时交互和非实时交互, 也可根据交互的范围、交互的程度及交互的方式, 将其分为单机演示型课件交互、基与教学系统的局域网络型课件交互和网络多媒体课件交互。本文是按照后一种分类方法讨论的。
1. 单机演示型课件的交互
单机演示型课件是指在某个使用者的控制下, 按照其具体需求有针对性运行的一段程序。这种类型课件的交互一般只是浅层次的问答或选择式交互, 可以用图1表示这种类型交互的模式。设计者一般是根据正常情况下, 大部分使用者的使用习惯、基础知识的储备程度等因素来设置交互的方式和内容的。因此, 课件交互的内容较为有限, 方式方法相对单一, 交互程度较低。这种课件中一般都设计有使用指南、课件简介、教学内容、巩固练习、帮助等菜单, 使用者通过选择菜单项, 实现与课件的互动, 确定课件运行的方式、快慢、内容的。另一种常见的互动就是通过“上一步”、“下一步”、“返回”等文本框来控制课件的运行的, 这种互动还包括一些典型的“yes or no”型的客观练习题。使用者可以通过点击“yes”或“no”摁钮来检查自己对教学内容掌握的程度。
这种课件的交互的优点是设计方法简单, 框架结构与大多数应用软件相同。一般由一个封面和一个主界面组成, 主界面中设计有与一般应用程序相同结构的菜单, 在按照菜单运行到任一模块时, 通过“返回”摁钮和主界面交互。同时这种课件的制作周期段, 在脚本准备好的情况下, 一般只需要几天就完成。但是, 由于这种课件中的所有互动都是在设计者这个导演下提前预设的, 方式、内容过于单调, 并且不支持探究性、协作性学习, 算不上真正意义上的互动, 教学效果当然也不很理想。
2. 基于教学系统型课件的交互
基于教学系统课件中的交互是指使用者通过支持该课件的平台软件, 借助局域网络, 与课件及其他使用者 (包括教师) 进行信息交流的一种交互。它除了具有演示型课件的交互方式外, 使用者还可以同时与其它使用者或教师相互交流信息 (如图2所示) 。这种课件一般由服务器端和学生终端组成。使用时, 教师在服务器端, 具有教高的控制权限, 可以阻止或允许某个或某几个学生之间交流或于课件交互, 学习者在学生终端的交互是在教师的允许下进行的。借助于支持平台, 学生还可以进行电子点名、电子举手、分组讨论等。这种课件交互的优点是迟滞性好, 对交互过程中所提交的信息的响应时间短。因为所有的教师和学生都是在线的, 支持平台只需对发出的请求信息做些简单的搜索或运算就会很快做出响应。课件的这种交互较演示型课件交互的信息两有了很大的扩充, 交互的对象也由一人增加到组。另外由于这种交互很好地发挥了教师的“主导”和学生的“主体”作用, 并且支持协作性学习, 所以教学效果有了很大的提高。不足是由于教学系统的开发者在设计平台时所遵循的标准不很一致, 对课件中一些元素信息的大小、格式等要求不尽相同, 导致了课件的移植性不好。
3. 网络型课件中的交互
网络型多媒体课件一般是利用ASP或PHP技术, 结合Flash或3D Max等工具制作的一种具有较强交互性的一种多媒体课件。这种课件一般放在WWW服务器上, 学习者以Internet网络为平台, 通过浏览Web页面, 进行交互等方式获得教学信息 (如图3所示) 。由于这种交互参加的人员多, 范围广, 方式多, 不受时间空间的限制, 所以被广泛应用与远程教育方面。基于Internet网络的课件交互, 较前两种课件的交互有其显著的特点。
首先, 交互方式多样。可以通过BBS (Bulletin Board System) 进行交互, 通过发帖 (一般是提出新问题或观点) 和跟帖 (就某一问题发表见解) 进行交流。也可以通过Chat (如QQ、ICQ、MSN、AOL等) 和教师或同学进行交流。条件好的还可以通过Netmeeting进行可听、可见、可说的超空间交流。还可以利用E-mail进行交互性, 等等。
其次, 参与交流的人群多。在网络型课件中参与交互的人群非常多, 有进行学习的学生, 有指导学习的教师, 还有对该学科感兴趣的爱好者。他们之间可以相互交流, 相互学习。
再次, 超越时空限制。在这种类型课件的交互中, 好多交互方式是超越时空限制的, 如BBS、E-mail等。如果参与者当时不在线, 上线后可以通过浏览记录或打开电子邮件来了解交互的内容。
三、制作交互型课件应注意的几个问题
课件的交互性再好, 它必定是在虚拟环境中运行的一段程序。因此, 在设计交互型课件是要注意以下几个问题, 才能使交互进行得有序、充分。
1.传统的课堂教学的交互都带有很多的情感交流, 学习者与课件的交流, 特别是网络型课件的交流都是在虚拟的环境中交互的, 缺少感情交流。因此, 在设计交互型多媒体课件时, 应适当设置一定量的情感元素, 营造一个良好的情感环境, 使所有的交互在一种良好的情感氛围中进行。
2.由于利用课件进行学习的对象不定, 层次不齐, 获取知识的能力不同。故在设计教学方式方面应区别对待, 以使不同的学习对象能够“量身定做”适合自己的套餐。
3.选择合适的开发工具, 节约存储空间, 提高传输速度。在多媒体课件会有一定量的声音、图片、动画、函数运算等文件, 这些文件占存储空间比较大, 直接影响到课件的运行速度。所以要根据这些文件的格式, 选择合适的开发工具。
参考文献
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一、交互作用阅读理论概述
70年代末，Rumelhart等人提出了“交互作用阅读理论（interractive reading)”。他们认为：文字意义与语境并非是被动的符号在文章中等待解码，而是通过读者与文章的相互作用所产生或再创造出来的。也就是说，阅读理解过程是“自下而上”和“自上而下”交互作用的过程。
二．高中英语交互式阅读教学模式
根据Rumelhart的“相互作用阅读理论（interractive reading)”，我们可以将“自下而上”和“自上而下”两种方式有机的结合起来，从而弥补双方的不足。由此，在进行阅读教学时，我们可以将其分为以下几个步骤：
（一）阅读准备(pre－reading)
阅读准备(pre－reading)部分是阅读教学准备阶段，是阅读教学中必不可少的环节。其目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，降低学生学习新语言材料的难度，同时促使学生积极思维，激发学生的阅读动机，引发学生的学习兴趣，从而提高阅读效率。阅读导入的方法大体上有以下几种：
1. 利用教材中的插图、幻灯片、图片、简笔画等各种直观手段，把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。如在教授English Around the World这篇课文前，可以先让学生通过观察几张英语国家的图片，推测出它们的共同之处，由此引出主题；
2. 引导学生从标题或题目中猜测阅读的大概内容，扩展学生的思维，激发阅读欲望，以印证猜测的结果；
3. 介绍有关的文化背景知识。研究表明，阅读理解的水平与相关背景知识的多寡关系密切；因此有必要介绍与课文内容有关的事实要闻、风俗习惯、生活常识等。
（二）分步阅读（while-reading）
在阅读过程中，可以采用多种快速阅读（fast-reading）和细读（careful-reading）相结合的阅读方法，以培养学生多方面的阅读能力。
1. 快速阅读（fast-reading）
随着信息时代的到来，人们的生活节奏日益加快，急需尽快获取各种信息资料，但我国中学生的阅读速度普遍不高，因此提高学生的阅读速度已成为阅读教学中的一个重要任务。常见的快速阅读的方法有：略读(skimming)、查读(scanning)和猜测词意。
2.细读（careful-reading）
阅读教学的任务，除了提高阅读速度外，还要提高阅读理解力，其中提高阅读理解力尤为重要。因此在对文章有了大概的了解后，学生还需要通过“自下而上”的方法进一步理解文章的深层含义和文中重点词句的用法，即进行“精读”和“研读”。
（1）精读
精读是指学生通过仔细阅读后，能挖掘出文中的深层含义，如某些抽象的概念、作者的情感态度等，从整体上梳理文章线索，弄清文章脉络。教师可以通过设计阅读理解题，如正误正误判断题、图表与连线题、有关文章深层含义的问答题等，考察学生对课文的理解度。
（2）研读
研读是指在充分理解文章内容的基础上，引导学生深入语言内部，重点分析文中的难句、难词等。现今高考阅读中多数篇目中都有一些结构复杂的长句，如果对这些长句的结构分析不清，就难以有效地捕捉文章的信息以对文章做出分析概括，从而影响了阅读速度与质量。由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课，所以语法词汇讲解也是阅读教学中一个不可缺少的部分。讲解词汇时，学生可以通过猜生词、找信号词练习和词汇替换练习等方法巩固对新词的掌握。而分析难句时，除了一般的讲解外，教师还可以较系统地讲解高中阶段出现的各种语法项目，重点句型结构，采用比较法将几个类似的几大句型区分开来，例如：同位语从句、表语从句、宾语从句和定语从句等；除此之外，教师还可以让学生做句型转换练习，深入地理解句子的用法与含义，从而对文章的中心思想和作者的态度有更清晰地认识。
（三）阅读延伸（post-reading）
在阅读延伸这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨结构，还是对作者的观点意图都有清楚的认识，此时剩下的任务就是巩固、深化理解文中的知识，将语言行为转化为语言能力，即概括能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力。其主要方法有：
三. 结束语
该模式注重学生听说能力、交际能力和书面表达能力的培养，以提高学生的英语综合素质。但是我们也必须认识到阅读是一个比较复杂的心理过程，英语阅读能力的形成也是一个渐进的复杂过程，因此提高学生的阅读能力将是一项长期而艰巨的任务。
参考文献:
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