新课标改革中的数学教学

新课标改革中的数学教学（精选8篇）

新课标改革中的数学教学 篇1

新课标的颁布实施，为我们带来了新的教学观和教学理念，因此 ,我们必须结合学科教学 ,从教育教学的主阵地---课堂教学抓起 ,改革教法，适应新课标。在教学过程中 ,教师要有独到的教学风格 ,真正发挥其主导作用 ,提高教学质量 ,激发学生发现和创造的兴趣 ,把教学过程变成学生发现、探索、创造的过程。

一、在教学手段上创新。

2 1世纪信息革命浪潮的来临 ,加速了教育界的“技术化” ,也开拓了小学语文现代教学的新方式 ,课堂教学取得了更好的教学效果。因此 ,教师要充分利用现代化教学手段开展教学。例如 ,教学《捞铁牛》时 ,单凭老师的讲解和观看传统的`挂图 ,学生很难理解怀丙和尚捞铁牛的过程 ,而利用多媒体手段再现这一过程 ,并且让学生扮演怀丙和尚 ,指挥大家进行捞铁牛的实战演习,那么 ,课文的难点就不攻自破了。这样 ,变苦学为乐学 ,收到了意想不到的效果。

二、教育观念上创新。

课堂教学中 ,要培养学生创新性的学习能力 ,教师首先要转变观念 ,痛下决心打破传统的以教师为中心的教学模式 ,将以教为主转为以学为主 ,让学生自主学习,独立思考 ,教师只做适当的启发、指导和帮助。

首先 ,注重争论。学生对同一问题的认识有差异这是必然的。有差异 ,就必定有争论 ,这是极可贵的教学机遇 ,教师要善于引导 ,尽可能让学生有所争论 ,有所发现 ,有所创新。例如：在语文第八册教材中有一篇课文《诺曼底号遇难记》，哈尔威船长在船沉的危难时刻救出了全船的乘客，自己虽然可以逃生，他却选择了与船共存亡，沉入了海底。为此，学生展开了辩论：哈尔威船长死的值得吗?正方认为―值得。他虽然牺牲了，但舍己为人的精神会永远活在人们心中，虽死有荣。反方认为―不值得。不死以后还会是一个好船长，可以为社会做出更多的贡献。我充分肯定的双方观点的合理性，鼓励学生发现 ,鼓励学生创新 ,利用有价值的争论 ,作为教学手段 ,培养学生的探索精神和自主意识。

其次 ,注重参与。素质教育是以学生为主体的教育 ,要尽量创造条件让每个学生都有充分表现自己的机会。引导学生积极、主动地参与到学习的全过程中 ,根据教材内容的特点和班级学生的实际 ,千方计创造条件 ,给学生提供尽可能多的参与机会。不仅让学生读一读 ,写一写 ,说一说 ,而且让他们唱一唱 ,画一画 ,演一演 ,贴一贴 ,做一做……例如：在《跳水》一课中，初读课文时我要求学生划出课文中船的部件名称，(如桅杆等)，并根据这些名称要求学生画出简笔画示意图来，了解课文情节。并且通过让学生表演猴子的一系列动作体会故事情节。通过学生的自主活动 ,把课堂真正还给学生。

新课标改革中的数学教学 篇2

一、田径运动的特殊性

1. 竞技性强, 娱乐性弱当前, 在绝大多数中小学中, 一年一度的田径运动会是学校体育中规模最大, 反响最强烈的体育盛会。

然而, 在这样全校性的体育盛会中能够充分展示自我, 获得直接运动体验和成就感的只有少数体育尖子。多数学生只能担任服务人员和观众。因此, 在学生当中, 便出现了“事不关己”、“无所谓”的消极态度, 并且认为田径运动只属于体育成绩好, 运动水平高的学生。于是, 当体育选修制在一些学校实行时, 田径运动则只能成为昨日黄花, 倍受冷落。

2. 所占教学内容比重大, 学生较难掌握规格化的技术动作。

新的课程标准虽然没有限定教学内容, 但田径教学一直占有较大的比重, 并且做得也是“有板有眼”。尤其在掌握“三基”任务的影响下, 很多体育教师容易把体育课上成训练课。过多地注重对运动技术本身的教授, 从而出现“教师教得辛苦, 学生学得痛苦”的尴尬局面。由于田径各项目的技术动作是规格化的, 是闭合式的, 所以在学习的过程中较难发展学生的主观能动性, 多数只是按部就班地进行教学。

3. 考核手段单一, 有失公允。

田径项目的考核标准是一样的, 看似“一视同仁”, 然而在无形中却忽略了学生的个体差异。学生考核成绩的高低, 更主要的取决于学生本身的身体素质。希望通过田径课的教学来大幅度地提高学生的运动成绩并不现实。所以, 考核标准就不能“一刀切”, 应该因人而宜, 更注重在原先基础上的提高和进步。这样原本素质较差的学生就有了动力, 素质较好的学生也有了压力。

4. 学生心理特点与运动项目选修。

在实行体育课选修制的中学, 学生的自主选项直接反映出学生对不同项目的喜好程度。大部分男生选篮球、足球等运动项目, 这些项目的共同特点是有器械, 且竞技性、对抗性、娱乐性较强。男生喜欢竞争的心理特征反映了项目特征。大部分女生则对艺术体操、健美操、体育舞蹈等项目有较高的兴趣, 这些项目的共同特点是对塑造形体美作用大。韵律感强且运动量适中, 又迎合了女生爱美和追求时尚的特点, 所以此类项目受到女生的青睐。作为田径运动项目, 虽有较高的竞技性, 但在中学生的价值取向下, 不但没有优势可言, 反而受到排挤。

二、田径课程的教学目标与内容设置

在素质教育与“健康第一”的思想指导下, 课程标准主要根据课程目标划分领域目标, 根据领域目标划分水平目标, 从而构成了三个递进的目标体系, 使课程对学生的学习要求更加具体化、明确化。学习体育课程的目标具体表现在发展学生的体质基础、心理发展水平、体育文化素质和终身体育能力。针对田径课程而言, 要突破以运动技术教学为主的目标体系, 把促进学生身体正常发育, 增强体质, 增进健康作为最终目标。作为课程标准, 不规定具体内容, 只规定具体目标, 至于选择什么内容进行教学由各校自定, 给学校提供了更大的空间和选择余地。

三、如何上好田径课

田径课如何上, 如何在更优化的教学环境中体现出它的价值, 是体育教师必须面对和解决的问题。

1. 体育教师现状与定位分析。

课改一实行, 首先就要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变。在体育教师的定位上, 不能再把体育教师简单地定位在体育知识、技术和技能的施予者, 体育教学过程的控制者, 课程的执行者, 更要求体育教师是促进学生全面发展的教育者, 体育健康课程的开发者和设计者, 学生体育学习的引导者、合格者和促进者, 终身学习者。

2. 教学内容的选择。

虽然课程标准没有限定教学内容, 但对于田径运动这个大家庭而言, 在教学内容的选择上不可能面面俱到。一方面要考虑运动项目本身的特点, 对于发展学生身体素质的效果是否明显及对场地器材的要求, 另一方面要考虑学生对运动项目的喜好, 是否愿意接纳。在选定教学内容之后, 将规格化的技术动作进行改造, 降低对运动技术的要求, 改造成娱乐化、健身化的教学内容, 以增进学生健康为首要任务。值得关注的是:高强度、高难度的技术动作我们不强求, 但作为增强体质增进健康的锻炼方法中所含有的技术, 学生必须掌握。

3. 教学形式。

彻底改变传统的“三部曲”教学模式, 教师注重对田径课程的设计和改造, 在使学生基本掌握运动项目的基础上, 着重发展学生的基本活动能力, 以增进健康。其中, 多采用情境教学、竞赛教学等。注重教师的参与, 如竞赛教学中, 教师的参与将极大地提高学生的热情。教师在教学中, 通过导趣, 引导学生乐学;通过导思, 引导学生活学;通过导做, 引导学生善学。只有建立师生之间双边的教学活动关系, 才能把体育教学活动提高到新的教学水平。

4. 教学过程中应注意的几点问题。

(1) 学生的个体差异。学生的个体差异, 这是教学中普遍存在的现象。在田径教学中, 学生的差异体现的更为明显。如在进行长跑教学时, “小胖墩”与一般学生能力的差距就比较大。一方面教师在教学中应为他们重新制定标准, 降低难度。

新课标改革与初中语文阅读教学 篇3

一、重视阅读的“生活性”

这里所谈的“生活性”并不是以往所说的阅读材料从学生的生活体验而来，而是说阅读体裁关注学生的生活实践。

2011版语文新课标“学段目标与内容阅读”部分新增加了“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息，”以及“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”一语，加重了对新闻等常见文体的倾斜。在以往的教学中，我们重视的是散文及小说教学，这类文学样式对大部分学生来说，可以在潜移默化中提高他们的文学素养，培养他们对文学的鉴赏能力。但是语文是兼具文学性和工具性的，对某些学生来说，通过这类文章学习到的一些语文知识与能力并不能解决他们在生活中所遇到的问题。作为一个普通人，在生活中遇到的最多的与语文有关的无非是新闻、说明书等形式。因此，新课标的改革使初中语文学习与生活联系更加紧密了，这是有意义的。

从7年级到9年级只有一个新闻单元，从中考卷面上看，与新闻的有关内容大约占2分，一般是要求学生用简洁的语言概括新闻的内容，大多有字数要求。我认为，这样的题目很好地体现了新课标的精神。

此外，另一种题型同后一种改动相关，一般是给出几则材料，让学生提炼观点或结合生活实际谈谈启示。相较于新闻内容的概括，学生对这种题型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教师在新闻单元的教学中重视消息的结构，只要教会了学生在消息中找导语就解决问题了，而没有教会学生概括消息内容的方法。同时这也与教科书的内容有关，课本只是为学生呈现多样的新闻形式，因此，教师还应该结合实践，从报纸、网络等媒体上找材料，进行补充教学。

二、重视自主阅读

新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。大量地进行自主阅读，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对阅读文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，促进学生发展。

在学习过程中，很多人习惯于跟着老师的思路，随着老师的问题去解读文本，我认为，这并不能体现新课标对阅读提出的“自主”要求。现在比较通行的教学方法是小组合作。2011版新课标关于阅读教学，提到了“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”，这说明编者看到了现今教学实践中“自主合作探究”学习模式存在的问题。在语文课堂中，我们经常看到教师的教学设计中有“小组合作”的环节，教师的初衷是好的，是想通过这种方法调动学生学习的积极性，促使每个学生都参与到学习活动中去，主动积极地学习，互相帮助，互相促进，在集体的学习中获得灵感，有所收获。但是这种学习模式的问题，在于不能保证学生的参与度，也就是说，不是每个学生都能参与到讨论中来，不是每个学生都能提出自己的见解。

我们要更多地关注学生与文本之间的对话，尤其要关注学生个体，让每个学生都能充分地表达自己的感受，享受阅读的快乐，体味生命的意义。

三、重视课外阅读

课外阅读是对课内阅读的重要补充，没有大量的课外阅读，是不能学好语文的，没有大量的积累，也无法写好作文。

2011版新课标在第三部分“实施建议—教学建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。“实施建议——评价建议”中新增：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。”从中可见，课外阅读已经越来越受重视，它不仅仅是对语文课本的补充，更是语文学习的不可或缺的组成部分。

对待课外阅读，我们不能只停留在课本的“名著推荐与阅读”上，也不能靠有限的阅读课。首先，语文老师自身要有非常丰厚的阅读积累。当今的老师不能只满足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，语文老师在教学实践中要组织多种形式的活动，调动学生阅读的积极性，并通过这些活动检查学生的阅读情况，有针对性地做出指导。新版课标对课外阅读有这样的要求，相应地，应该有一本专门的补充教材供师生使用，这尚需进一步完善。

对于新课标，还应更认真、更深入地解读，这样才能更好地指导我们的教学实践。

新课标改革中的数学教学 篇4

现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在理想的课堂教学中，学生的学习一般有三种层次和水平：一是主动接受，二是自主发现，三是意义创造。其中，自主发现和意义创造层次的学习具有动态生成的特征，更有助于学生不断地实现自我超越和自我实现，获得多方面的满足和发展，感受到课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生生活质量、提升学生生命价值和意义的目标。我认为：

1．课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，从被动接受走向主动发现和自主探究

以下是布鲁纳与他的合作者、数学家迪因斯对8岁儿童班进行一元二次方程“x2+2x+1＝(x+1)(x+1)”的课堂教学设计，以此可以了解发现学习模式在课堂教学实践中是如何加以运用的。

首先，教师向学生介绍三种不同的板片，第一种是一个大正方形，边长是x，称为“x2正方形”；第二种是一个长方形，边长分别为1和x，称为“1·x”或“x”长方形；第三种是一个小正方形，边长为1，称为“1·1”或“1”正方形。课堂上有许多板片，供学生拼凑。教师介绍完后由学生拼凑，以便获得相应的感性经验。

学生摆弄了一会儿后，教师开始提问：“你们能用这些板片拼成比‘x2正方形’更大的一个正方形吗?”学生稍加尝试，便轻而易举地完成了任务。接着，教师要求他们描述一下自己所做的工作。于是学生们就进行观察、思索、讨论，教师则根据实际情况予以提示或提问。到最后学生们大多都会说：“我们拼了一个大正方形，这个正方形是‘x2正方形’板片加上两个‘x’板片和一个‘1’板片。”教师就进一步引导学生把这个表示用标记法记录下来，“x2正方形”用“x2”表示，加用符号“+”表示，等等。最后就可形成“x2+2x+1”的表达式。在讨论和思考中，学生还会有另一种方法来描述自己的工作，这种方法是从“边”来考虑，即(x+1)(x+1)。(学生如果想不到这种表达方式，教师要予以提示、诱导)由于两种表述方法表示的是同一个正方形，故可将二者等同起来，于是形成了等式x2+2x+1＝(x+1)(x+1)。至此，一元二次方程式的一种因式分解模式便被“发现”了.这种知识和方法获得以后，教师引导学生不断地运用到新的问题情境中去，即不断地作出更大的正方形，并按照上述途径和方式建立起新的等式。经过多次摆布、标记，最终学生发现了代数中一元二次方程的因式分解规律。

在这种课堂教学中，教师和学生之间从原有的“权威—服从”关系转变成了“价值引导—主动参与”的关系，学生通过这种自主探究、共同发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值感的实现，改善了自己的生存状态和生活质量，从而不断地超越自我，提升自己的生命价值和意义。因此，在课堂教学中，我积极创造条件，引导学

生实现学习方式的转变，从以往被动地接受知识向主动发现和自主探究转变，使学习真正成为自己的自主活动。这也正如《学会生存》所指出的那样，“教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”在课堂教学中，“学会学习”意味着学生以往学习状态的根本改变──由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，意味着学生传统学习方式的根本改变──由被动的接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。我发现，学生的学习兴趣很浓，学习的积极性大大提高了。

2．课堂教学应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，倡导“创读”

课堂教学中，教师讲授的内容和教材仅仅是学生学习的一个“剧本”，是一个个生动的“案例”，对于这些“剧本”和“案例”，由于教师以及每个学生的经历、体验和解读方式不同，从而得出的结论和观点也就有可能不同。这也正如苏轼在诗中所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因此，课堂教学不应视教材为“圣经”和“金科玉律”，不应停留在对教材本身所传达的文字信息上，而要关注“案例之后”的更为本质的东西，鼓励学生不要满足于已有的观点和结论，不相信惟一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服于任何外在的压力而放弃自己的观点和主张，积极鼓励学生的奇思妙想，允许学生对“文本”进行不同的解读，大力倡导“创读”。如果学生的观点和见解言之有理，持之有故，教师

就应该加以充分肯定和表扬；如果学生的理解存在偏差和“误读”，教师则应积极引导学生认识到自己的错误和自相矛盾之处，而不是武断地将自己的观点强加给学生。对我而言，必须从心底里乐于接受学生提出的不同意见，乐于对自己的意见表示怀疑。我只有在课堂上与学生真正地进行了思想和情感的交流，才能给予学生广博的文化浸染，课堂教学才能真正切入学生的经验系统，课堂生活才能成为师生共存的生活。

这种课堂教学无疑将有助于培养学生的主体性品质和创新精神，改善他们的学习状况和生活质量，扩展他们的学习、生活和思维空间，赋予其“思想漫步”之自由，使其感受到学习及其成长的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越，提升自己的生命价值和意义，焕发出其生命的活力。

为了使课堂教学真正焕发出生命活力，成为教师和学生共同进行意义创造的动态生成过程，我认为，课堂教学应该营造一种民主、宽松、和谐的生活氛围，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型师生关系。

──延缓判断，不急于评论提出的看法孰优孰劣，更要严禁武断的否定。对产生的标新立异、思维闪光点要尽可能给以鼓励性评价。──允许学生从事试验、探究，对学生的偶然失误持宽容态度。──当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。

──热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学

生有心理安全感。

──把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，给学生提供自由思考、独立探索和解决问题的时间与空间。

在课堂教学中，为了做到关注学生的生命价值和意义，我还充分考虑学生身心发展的各种需求，精心设计各种学习活动，积极为学生创设一种主动探索、独立思考、自主支配的时间和空间，激活他们的思维状态，打破学生对书本、权威、老师的迷信与盲从，鼓励他们向书本、教师和权威挑战，注重培养和发展他们的批判性思维、创新性思维，不断地提升自己和超越自己。只有这样，学生才会在课堂教学中积极展现自己的内心世界，才会勇于表现自己，个人的主体性品质和创新精神才能得到充分发挥。

新课标改革中的数学教学 篇5

浉河区董家河镇中心学校

张应

2013.3

新课标对初中数学课堂教学改革的要求是：初中阶段数学课程教学的总体目标是，促进学生全面、持续、和谐的发展。具体目标是通过初中阶段的学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学思维方式去观察分析现实社会，去解决现实生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识；注重学生经验，学科知识和社会发展三方面内容的整合；强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解决与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

通过在初中数学教学实践中对新课标的学习与探索，本人对新课标下的初中数学课堂教学改革产生了四点思考。

思考

一、树立“教”为“学”服务的理念

新课标下，作为数学教师，我们怎样去面对教学转变传统的课程观念，怎样去激发学生的个体潜能；怎样从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，在思想观念上要不断更新，超越自我，努力作新课程标准的拥护者、支持者、学习者、实践者、控索者，树立教师的“教”是为学生的“学”服务的思想，具体说来主要应实现以下两个转变：

1.转变教育观念，实现由单纯强调知识教育向全面教育的转变。

新课程教学应该注意培养学生的自主性和差异性，采用个别化、探究性的教学方法引导学生学习，应尊重学生的个体性，促进他们身心和谐发展，使教育过程成为人类不断获取知识、提升精神、完善自我的历程。

2.转变教学方式，实现由高高在上的传授灌输向平等互动的探究体验转变。新课标提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展，作为“组织者”，教师要有能力组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理气氛；作为“引导者”，教师必须引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先进经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探究、思想碰撞等；作为“合作者”，教师在课堂上应与学生建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，才能凸显出学生的主体性、表现出学生的个性、解放学生的创造性，从而改变了传统的教育方式，实现了师生平等互动、共同发展的过程。

思考

二、新课标、新教材中的新理念是教学的指南

新课标下的新教材知识点增加了：

1、突出研究概念教学，因为它是数学教学中最基本、最重要的表现形式；

2、注重知识的推导发生过程，因为只有学生自己能够掌握过程的公式概念、定理、法则、性质，学生自己在今后的学习中才会去用、灵

活去用、主动去用，从而变成自己真正掌握的知识，才能落实学生的主体地位，提高课堂教学效率；

3、更加观注数学思想与方法的总结，因为数学思想与方法是数学的灵魂；

4、重点突出培养数学能力，同时很重视数学同行的共同提高，不断进步。概括起来，新教材主要有以下3个特点：

(1)已成为一面反映科学进步，介绍先进文化的镜子；

(2)突出学生的主体地位，体现学习方式的转变；

(3)改进教材的呈现形式，加强现代信息技术的应用。

总之，学习领会新课标、新教材中的新理念，是做好初中数学教学工作的前提。

思考

三、灵活运用和创新科学合理的教学方法

更变传统的教学模式，采用、完善科学合理的教学方法的核心是切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果。课堂教学过程是师生相互交流的互动过程，师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得良好教学效果的前提。

1.积极培养学生个人兴趣，激发学生的学习激情

学生兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。作为教师，要做到以“趣”引路，以“情”导航。在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知

识解决问题并从中体验到成功的乐趣，从而产生进一步学习的愿望。教师应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向。

2.“师导生演”，突出学生的主体地位

传统的教学模式只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩、课堂气氛紧张、沉闷，形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式，严重违背了“教为主导、学为主体，”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，学习效率普遍降低，因此要充分发挥学生的主体作用，让学生学会发现问题，提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。

3.培养学生的数学能力，是初中数学教学的宗旨

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受。“说”就是学生对所学的知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向教师提出问题，使自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了

学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将所学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题，有很多学生明知道证明方法，甚至还能口述，但要以“写”的形式将其证明过程展现出来就很困难了，这些普遍存在的问题从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性。“想”就是发挥学生思维的“自由想象”。例如：我们在讲完“圆的有关性质”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步巩固。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。

4.采用“发现法、开放式问题”教学，为学生思维提供广阔空间

数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多问题，解决问题的途径也很多，在数学教学中有其独特的效果。引入“开放式问题”的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。例如：由于过渡采伐森林和破坏植被，使我国某些地区多次受到沙尘暴的侵袭，近来A市气象局测得沙尘暴中心在A市正东方向400km的B外，正在向西北方向转移，距沙暴中心300km的范围内将受到影响，A市是否会受到这次沙尘暴的影响？如果己知沙尘暴速度，还可追问A

市受影晌的时间。

思考

四、评价学生要突出学生个性发展特点

中学生，是一个正在成长、具有巨大发展潜力的人。现实状态中，人的潜能往往是以隐蔽的形式存在着，在常态下不易表现出来，只有个人在充满信心的时候才能超常发挥出来。教师要用发展的眼光看学生，他们的可塑性很强，潜力很大。苏霍姆林期基说过：“不应当把知识的评价作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来，只有教师和学生之间建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”然而，传统的评价体系内容过分注重学业成绩，评价技术过分强调量化，评价角度只停留在终结性评价，还常常按一次或几次考试的成绩将学生排序，分成等级。这样会伤害大多数学生学习的积极性，很大程度上影响了他们潜能的发挥。所以，对学生必须重新建立合理的评价体系。

在新的初中数学课堂改革实践中，本人曾尝试：在教学一个新的内容时不急于马上向学生灌输知识，而是通过提问或测试的方式了解学生的已有知识及技能，然后及时调整教学节奏，引导学生通过观察、探究，发表对所研究问题的认识。在教学中教师常常发现，解答过的题型，学生还会出现类似的错误，产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还有一个重要原因就是教师过多地把自己的意志强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道，学生的学习并不是把教师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。因此，对学生课外作业评价可采用这样的方式进行：

“学生做——教师批改（在错误地方划线）——学生自我评价（找出错误原因，并修正错误）——教师再批改——典型错误评析”。

课堂教学改革实践表明，这种让学生积极参与评价的方式，不仅促进了知识的掌握，而且也有助于发挥学生学习的主动性。评价的方式还侧重于用激励的语言给每个学生发展性的评价，促进他们更好地发挥潜能。另外，学分制的实行也将是很好的尝试，它将使我们的教学评价更有前瞻性。

新课程标准要求初中数学课堂教学改革从教育观念和内容、教育方法和学习模式、评价和管理等诸多方面发生了深刻的变化。只要我们教师认真学习，领会新课标，以新课标为指导，着力建设突出学生个性的数学课程教学体系，整体把握新课标而树立新的教学理念，突破过时的传统教法。初中数学课堂教学改革就能取得符合时代新要求的良好教学效果。

信阳市（2013）教师论文评选活动参评作品

论文标题：初中数学课堂教学改革的四点思考

论文提要：论文论述了新课标下初中数学课堂教学改革的四点思考，即：树立“教”为“学”服务的理念；新课标、新教材中的新理念是教学的指南；灵活运用和创新科学合理的教学方法；评价学生要突出学生个性发展特点。

作者及所在单位：浉河区董家河镇中心学校

张应

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新课标改革中的数学教学 篇6

内容摘要：新课标中提出了一个全新的名词——语文素养，它对于我们来说都很陌生，但是在新课标中又显得那么忠言。那么，什么是学生的语文素养呢？概念提得是否恰当呢？在具体教学过程又如何实现全面培养学生的语文素养这一目标呢？这些问题值得广大教育工作者，特别是语文教育工作者的关注和思考。

关键词：新课标 学生 语文素养

素养，根据《新华词典》的解释是：“平时的锻炼和教养。”语文素养，指的是学生在语文学习的过程中，所获得的个性品质以及心理认知方面繁荣积累和提高。2001年实施的《普通高中语文课程标准》，要求“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。笔者通读了整个新课标，关于语文素养形成以下几点认识。

一、语文素养这个概念有些宽泛

大家知道，素养是一个人平时的锻炼和教养，它所涵盖的内容可谓是包罗万象，既包括个人的价值观、人生观等品性特征，也包括个人学习过程中所获得的知识体验和情感价值体验。比如，一个学生在语文学习过程中，从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力，都称为语文素养。这样一来，语文素养的内容到底包括多少，真的很难给予界定，这其中还不包括学生通过课外实践活动，如选修课所获得的语文素养。再说它的内涵，新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与时间活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”这一要求比较全面，但是各个要求之间的主次关系没有体现出来，层次感不强，造成目标众多，有关于学生的人生态度，有关于学生的认知态度，有关于学生的道德品质，那么这些目标要素间如何平衡和衔接，是一个很值得思考的问题。

二、语文素养的限定

宽泛的语文素养需要从两个方面来限定。首先是其对象的限定。我们这里谈的教育主要是基础教育，其对象是广大的学生，特别是广大的初、高中学生，因此它有别于一般的素养，它指的是学生在学校教育中，习得的语文素养。比如一个作家的，他的语文素养可能是多方面的，较强的写作能力、较大的阅读量、比较丰富的社会阅历和生活体验，而且随着时间的积累，其容量会越来越大；而我们讲的语文素养，对学生只是规定了一个最低标准，只要在规定的时间范围内达到相应的最低要求，就算已经达到了要求。因此，我们应该根据学生各个阶段不同的心理发展特性，制定出相应的培养目标。语文素养的培养，它有一个“变通域”，即它有一个很大的层次空间和范围，这样势必导致其内涵丰富，概念宽泛以至模糊化，为此，必须对语文素养从量上进行规定，即“量化”。所谓“量化”，就是用客观、具体的数字来规定学生在各个学习阶段实现语文素养所要求达到的最低标准。比如，在小学阶段，学生应该掌握至少2800个单字，高中阶段应该会背50篇古诗文等等，只有规定了这样一个最低标准，语文素养的实现才更加容易和现实。

用心

爱心

专心 1

用心

新课标改革中的数学教学 篇7

1—2年级:能用自然的声音, 按照节奏和曲调有表情的独唱或参与齐唱。

3—6年级:乐于参与各种演唱活动, 能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情的独唱或参与齐唱、合唱, 能够对自己和他人的演唱作简单的评价。

7—9年级:能主动参与各种演唱活动, 养成良好的歌唱习惯, 能够自信的、有表情的演唱歌曲。积极参与齐唱、轮唱及合唱, 并对指挥的起、止、表情等作出正确地反映。

可见合唱教学在我国基础教育中具有非常重要的地位。这样, “新课标”给作为担任中小学合唱指挥的音乐教师提出了新的要求。作为一名从事多年中小学音乐教学实践的教师, 笔者以为应从如下三个方面着手, 提高中小学生合唱技能和意识, 努力实现《全日制义务教育音乐课程标准》提出的目标。

一、从提高素质、培养情趣的高度加强对开展课堂合唱教学的意义的认识。

首先, 作为音乐教师, 要深刻理解中小学生为什么而合唱。

笔者以为, 中小学生是为团队精神的塑造而合唱、为优秀人格的塑造而合唱、为培养合作意识而合唱、为拥有开阔的心胸而合唱、为个性与共性的和谐发展而合唱、为共同追求美好的事物而合唱。

其次, 要深刻理解通过合唱, 学生可能在那些方面得到锻练和提高。通过合唱, 学生的审美观、人生价值观的会得到那些修正与提高。

合唱能使学生学会安静、学会倾听、学会合作、学会服从、学会尊重、学会分享和学会用高尚的品行来规范自己。

二、从提高技巧、培养能力的角度科学合理地安排合唱训练。

合唱训练的总体目标是:各个声部在用声上响而不噪、轻而不虚、高而不挤、低而不压, 做到合唱声音上的协调、平衡、统一。童声合唱的音色训练, 要树立正确的声音概念, 克服胸声喊唱;正确理解轻声唱法, 克服虚声;把握童声合唱的音色, 克服童声成人化的倾向。以轻声的唱法来培养合唱的音色。最终达到“高、松、通、透”的合唱境界。

呼吸的基础训练

(1) 吸气训练要做到整齐和统一, 体现在“两个一致”:

a、进气时间上的一致。从而吐出一定是统一的, 导致演唱开口时间的整齐。

b、发声器官打开的一致。发声器官的打开必须与发声状态一致结合起来, 同时也必须与进气的练习结合起来。

(2) 呼气训练:练习时让学生在保持进气的基础上, 慢慢地、均匀地把气送出, 在不发声练习时, 可发出“咝咝”的声音, 以检查所吐出的气息是否平稳、流畅;除了气息呼出均匀以外, 还应要求控制呼气的时间要尽量长, 呼气是否正确必须通过声音来检验, 所以进行呼气练习时不能与发声练习截然分开。

气息、起声 (发声) 训练

(1) 气息训练

具体让学生做到以下三点a、下巴喉部肌肉不紧张地打开。b、打哈状态地抬高软腭, 使喉咙通道不受阻碍。c、使所有通道通畅。

(2) 起声 (发声) 训练:起声的原理是气息的压力通过声带时引起的快速振动产生基音, 也就是说气息压力和声带张力相对抗, 两者对抗力的恰倒好处是产生声音的关键。训练时必须注意以下三点:

a、喉部的自然打开和软腭的抬高是使气息的进入和声音的送出不受阻碍;

b、起声仅仅是声音的开始, 声音的延续是气息和发声状态的维持和控制;

c、急起是使合唱整体保持统一的重要手段。所谓的急起:用恰当的气流量, 适度的力度冲击闭合的声带产生乐音。急起的条件:冲击是靠横隔膜驱动, 气息必须集中。合唱中大部分是急起, 因为气息的冲击和起声必须是精准的同步;但急起千万不要理解成重音, 发声器官位置的打开是永远的, 气流是后续的, 绝不能用气流冲击所有的位置。

合唱和声乐教学中共鸣和声部均衡性基本训练

(1) 、共鸣的调节:

在共鸣器官中, 有的腔体是固定的, 有的腔体是不固定的, 口腔、口咽腔、咽喉腔是可以加以调节和可以改变其形状的, 其它共鸣腔体是固定的, 但可以通过控制其进气量而改变其共鸣的比例关系;口腔在所有共鸣腔体中改变最大的腔体, 保持口腔形状的不变, 是保持共鸣不变的关键, 但这很难, 在演唱中口腔在不断地变化, 要保持形态的不变, 我认为咽腔的保持不变是关键 (软腭的抬起) ;各个共鸣腔体的比例关系的改变是随着音高的改变而改变, 这就需要通过意念来控制, 最好的手段——音高的高度想象;在整个训练中位置感必须是高度的想象, 位置先行于音高, 位置永远高于音高, 它们的关系好象似“溜溜球”的关系。高位置是第一位的, 这种状态必须贯穿在所有音高之中, 绝不能随着音高的变化而变化。

需要在共鸣腔体上进行调节, 在高位置状态上尽可能地靠前, 寻找到调节的训练在儿童合唱训练过程中具有很大的学问, 作为指挥对音色必须要有非常鲜明的高要求、高标准, 以及精准的判断, 使学生能按照指挥的声音要求, 建立起指挥所想象中的合唱音色效果。

(2) 均衡性训练

训练时要有声部的整体概念, 声部与声部之间要相互依托, 否则会不协调、不统一, 即使各声部已经唱好了, 一旦合起来也不能准确地演唱自己的声部。具体练习:一、二、三、四声部进行合排时, 用各声部作依托练习, 或利用钢琴弹二声部唱三声部, 弹低声部唱高声部等, 这里值得指出的是:“倾听”在整个训练中是非常重要的, 它不仅能帮助学生唱准自己的声部, 而且能调整自己声部与其他声部在音量的大小、音色的亮暗、速度的快慢间的均衡, 同时“倾听”对培养学生音准、节奏等音乐的综合能力, 起着很大的作用。

三、丰富课堂合唱教学的内容和形式, 科学合理地安排合唱曲目

青少年是好说好动的年龄, 活泼多样的教学形式是提高中小学生学习兴趣的关键。

首先, 以说、唱、动、舞作为学习内容, 将即兴性、游戏式作为合唱学习方式是培养合唱兴趣、提高合唱技能的有效手段。

其次丰富教师的教学艺术。教师的教学语言要注重启发性, 体现童趣性;关注儿童情感的调动, 挖掘儿童的音乐天性;还有教师欣赏眼神的运用等。

在曲目的选择上, 要克服随意性, 注重合理安排。

正如吴斌先生所言:“在中小学的所有学科中, 恐怕只有音乐学科上课随意, 不按教材上课。音乐学科本身具有严密的逻辑关系, 知识与技能的学习是非常系统的, 即便是教材中选择的音乐作品, 也是按照一定的教学要求和循序渐进的关系来组织的。教材体现的是《课标》的要求, 是国家意志的具体体现, 怎能不按教材上课呢?” (3)

所以, 首先, 中小学合唱曲目的挥《课标》循序渐进的优点。

其次, 在《课标》范围内, 体现科学合理安排。

童声合唱选曲从如下五点着手:

1、本着量力而行、突出童声特

点, 能够展示艺术水平的原则, 着眼于童声的嗓音特征, 适合学生的音域、音色特点选择合唱曲目。

2、歌曲内容健康向上, 体现时代精神, 有童趣, 风格鲜明;

3、合唱形式以复调和声式为

主, 少选柱式和声的作品, 以使演唱鲜活热烈, 富于表现力;

4、既有一定的难度技巧, 艺术感染力强, 能调动每个队员的表现欲;又要避免贪大求高, 保护青少年嗓音。

5、如果演唱两首以上歌曲时,

尽量演唱风格不一、速度和情绪不同的作品。

参考文献

教育部基础教育司全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) 北京, 北京师范大学出版社, 2002年。

[美]杰罗姆-汉涅斯著黄伯春译:《大歌唱家谈精湛的演唱技巧》, 北京, 中国青年出版社, 1998年。

彭莉佳《嗓音的科学训练与保健》, 上海, 上海音乐学院出版社, 2005。

冯葆富《艺术嗓音的保护》, 北京, 中国广播电视出版社, 2000。

威廉-文纳《歌唱——机理与技巧》, 西安, 兴界图书出版公司, 2000。

沈湘著, 李晋玮、李晋瑗整理:《沈湘声乐教学艺术》, 上海, 上海音乐出版社, 1998。

潘乃宪《声乐实用指导》, 上海, 上海音乐出版社, 1994。

①“新课标”指新发布的《全日制义务教育音乐课程标准》

②《全日制义务教育音乐课程标准》第三部分:内容标准之领域二:表现。

新课标改革中的数学教学 篇8

关键词：新课标背景；小学数学；教学改革

G623.5

教学改革的不断深入，小学数学教学体系得到了不断的完善，教学理念、教学方法与教学评价模式等发生了转变，旨在烘托以生为本的理念，打造更为科学的数学教学体系，全面推进教学改革，以调动小学生对数学的学习兴趣，制定更为完善的数学教学方案，在教学中融入更多趣味性的元素，形成完整的数学教学系统，是提高小学数学教学质量的重要途径。

一、小学数学教学改革的必要性

我国重视教育事业的发展，旨在为国家提供一定的人才资源，满足各个行业对人才的需求，重视对人才的培养很是关键[1]。素质教育的提出，强调小学生综合素质的有效提升，注重德智体美全面发展，尊重学生的个性化发展，强调思维的不断发散，锻炼小学生的思维与数学能力，对小学生素质的提升意义重大。传统的小学数学教学系统存在着诸多的问题，教师教学理念更新不合理，教学方法选择不科学，教学评价模式缺乏人性化特点，很多教师大都采用纯灌输式的教学方法，久而久之，小学生内心会产生强烈的反感，最终会对数学产生厌恶，会大大影响数学教学质量。为了改善当前的数学教学问题，应加强对小学数学教学的重视，及时更新教学理念，结合小学生的实际兴趣与爱好，选择合适的教学方法，以吸引小学生的注意力，能大大提高小学数学教学质量。

二、新课标背景下小学数学课堂教学改革措施

1.及时更新教学理念，强调以生为本

在小学数学教学体系中，若想达到理想的教学效果，应及时更新教学理念，意识到小学生在整个教学系统中的重要地位与作用，结合新课改与素质教育的要求，将最新的教学理念应用到教学系统之中，是对教职工人员的基本要求。对此，教师前期应做好备课工作，在备课时，应注重数学问题设计的科学性与全面性，保证能实现对小學生能力的全面考察，优化课堂设计，在课堂中设置一定的问题或情境，督促学生产生思考的行为，是提高小学数学教学质量的重要途径。为了丰富数学教学内容，教师可借助网络平台，从中获取更多有价值的信息，可以以文字、图片与视频等方式进行呈现，利于充实课堂[2]。

2.创新数学教学方法，提高教学质量

新课标背景下，为了达到理想的效果，转变以往传统的教学模式很是关键，将更具创意性、个性化的教学方法应用其中，吸引小学生的注意力，让小学生主动参与到数学课堂之中，是提高数学教学质量的重要途径。

强化对多媒体技术的应用，充分利用多媒体技术元素，将图片、视频、影像等元素应用到数学教学系统之中，能大大吸引小学生的注意力，满足小学生对电子产品、网络元素的心理与精神需求。例如，在学习人教版小学数学一年级上册《认识钟表》时，为了让小学生全面的认知钟表，教师可以利用多媒体平台对常见的钟表类型进行展示，对时间的解读进行视频教学，将相对抽象的内容借助多媒体平台能实现具体化，便于小学生进行理解，也能吸引小学生的注意力，进而提高教学质量。

创设趣味性情境，营造良好的课堂教学氛围，利于达到理想的教学效果，让小学生在相对放松、舒适的环境下进行学习，对知识点的吸收能力更强，教学效果更佳。例如，在学习人教版小学数学《图形的拼组》时，为了提高教学质量，设置趣味性的氛围，教师应提前准备好一定的道具，如火柴，毛线等，让小学生利用这些道具摆放处不同的图形，通过一定的摆放与实践操作，能增强小学生的动手操作能力，让小学生更为深度认知长方形与正方形的组成结构，利于后续知识点的学习。

3.优化教学评价体系，丰富评价元素

对于任何学科来说，教学评价模式都是不可或缺的，其是对学生一段时间学习能力的总结与反馈[3]。传统的教学评价主要以最终的试卷形式为主，采用单一的终结性评价模式，使得整个评价缺乏合理性与人性化，还容易引起小学生的负面情绪，仅仅通过一张试卷就来评定小学生的数学水平是不科学的。为达到更好的教学评价效果，应优化教学评价体系，及时各项评价元素进行不断的丰富，注重形成性评价、激励性评价与终结性评价的相互结合。形成性评价能记录小学生日常的课堂表现，将小学生的各项表现记录到档案之中，并及时对小学生进行鼓励，运用口头表现或奖励日记本、笔等方式来激励小学生，让小学生产生学习数学的动力，在最终评价时，将形成性评价的结果、最终的试卷成绩以及教师对学生表现的打分等进行综合性评定，以提高评价效果。

结束语：

综上所述，在新课标背景下，应充分尊重与重视小学生，全面遵循以生为本的理念，重视素质教育，以实现小学生素质的全面提升。实现小学数学教学的全面改革，是时代发展的必然要求，是实现教育事业不断发展的重要举措。开展小学数学教学，应及时更新教学理念，由传统以教师为主导的课堂转化为以生为本、以教师为辅的课堂运行模式，将多媒体、情境创设等教学模式应用其中，还要完善教学评价模式，以实现小学数学教学的实效性。

参考文献：

[1]欧喜生. 浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J]. 中国校外教育，2014，01：186.

[2]张华. 新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J]. 教育教学论坛，2014，14：262-263.

[3]窦昌珍. 新课改背景下小学数学教学方法的创新[J]. 信息化建设，2015，12：171.

作者简介：

汪开平：男籍贯：安徽无为出生年月：1980.05学历：本科

单位名称：安徽省芜湖市无为县无城城郊中心校石庙小学