试谈高效课堂教学模式

试谈高效课堂教学模式（精选8篇）

试谈高效课堂教学模式 篇1

中国近代教育史上一代巨人，陶行知先生曾经说过：“生活即教育，过什么生活，便是受什么教育，过乱七八糟的生活，便是受乱七八糟的教育．”而我认为“理念即课堂，有什么样的理念，便有什么样的课堂，有先进的理念，就有高效的课堂．”

教育教学实践中，我感到本来有生命的课堂变成了书本的课堂，课业负担使学习蒙上了阴影，使本来应该很快乐，很美好的事情，失去了其本应具有的生命本色；同时陈旧的教学模式和教学方法也越来越不适应时代的发展和需要．它制约了当今教育的发展，影响了教学质量的提高，不利于学生素质的发展．为此，必须在课堂教学方法、教学模式上进行改革，向课堂要效率，向科学的教学理念和教学模式要质量．

近几年，不断学习先进的教育理念，探索课堂教学改革，尝试高中数学课堂教学改革，采用四环节教学法，取得了良好的教学效果，提高了课堂教学效率．在教学中，我总结了一些实用的教学理念，如下：

理念一：榜样的力量是无穷的．

教师作为学生模仿的榜样，对学生的学习起着举足轻重的影响．而主导高效课堂的关键因素是教师，教师是总导演、总设计师，只有教师的教高效了，学生的学才会高效．此理念，基于教学中对自己备课的反思，用于指导自己高效备课．

理念二：创设情景，先学后教，以学为友，创建有生命力的课堂．

传统教学，以教师的讲为主，是灌输式的教学，学生往往对所学知识不知情，在还不知道怎么回事的状态下，教师已把所学内容讲完了，当学生明白怎么回事时，已是“人去楼空”，下课了，而悔之晚矣！因此，让学生知情，让学生进行充分的课前自主学习，也就是预习，是非常必要的．可以采用导学案创设情景，先让学生预习，实行先学后教，进行课堂教学前置．此外，以学生为朋友，学问面前人人平等，师生共同研讨，可营造“阿尔法状态”，可在较大的程度上提高学习效率．最后，“以人为本，关注生命”是素质教育之根本，教学中必须突破书本的限制，关注每一个学生，创建有生命力的课堂．

理念三：及时反馈，当堂建构．

学生学习，难免会有一些偏颇，应及时矫正，并形成知识框架，使知识内化为己有．因此，教学中应留时间，让学生整理思路、知识，以便消化吸收．

理念四：兵教兵，合作学习，让学生动起来．

若每位学生都动起来，则教学内容也不会那么抽象，课堂将充满生机！教学中，充分发挥学生群体的作用，多给学生交流的机会，多给学生合作的机会，使学生学会请教他人、尊重他人、帮助他人，学会感恩他人，学会“激扬文字”，学会取补短，形成正确的学习观．由此理念，教学中交流讨论，有时会起到意想不到的教学效果．

理念五：趁热打铁，当堂检测．

教学中及时运用当堂检测、当堂整理改错等教学步骤，可较大程度地提高教学效率，也可大大减少课业负担，提高学生的学习兴趣．

基于以上新理念，我把课堂教学分为四个环节：“自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固检测”四个环节．

四环节教学法对教师课前的精心准备和预设、课堂上的教学机智和生成评价等，都提出了严峻挑战．教师必须加强集体备课，认真备好每一节课．上好每一节课，上课时严格控制讲评时间，尽自己最大的努力，不说一句废话，不断锤炼自己的课堂语言，不浪费一分一秒，提高时间利用率．简而言之，只有教师的教高效了，才会起到潜移默化的教学效果，才能引导学生高效的学习．因此，认真备课是四步教学法的关键．对学生的分析，对教学内容重、难点的把握，都要备好每一个细小的环节．课前进行多遍“预演”，等到纯熟于心后，方为备课完毕． 课堂“四环节”流程要求

1．自主学习．学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容．学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点等问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础．

2．合作探究．学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路．学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备．

3．精讲点拨．教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路．精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则．即讲重点难点、易错点易混点、易漏点．学生已学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学任务．

试谈高效课堂教学模式 篇2

一、明确学习目标, 培养学生的学习兴趣

学好英语, 兴趣很重要, 兴趣是学好英语的前提, 它可以大大激发学生的求知欲。教师要帮助学生消除英语学习的畏惧情绪, 帮助他们树立自信心, 培养兴趣, 形成有效的学习策略, 养成良好的学习习惯。另外, 教师要让学生多接触一些英语事物, 如西方文化、英文电影、英语歌曲等等, 让他们从中了解西方文化, 在英语情境中培养兴趣, 以一种愉快的心态去学习英语。这样学生渐渐地就会对英语学科产生兴趣, 并主动接近它, 感觉到英语学习并不难。

二、先学后教, 充分发挥学生的主体作用

先学后教, 师生互动, 不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到了充分发挥, 而且使课堂教学发生根本性的变化;教师是学生学习的合作者、管理者、参与者, 而不只是知识的播放器, 课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程。在这个过程中最有效的方法就是小组活动。

如在普通高中课程标准实验教科书英语必修4第一单元的reading (A student of African Wildlife) 的导入后, 引导学生通过标题和文章中的两幅画预测一下文章的内容, 这里可让学生分组讨论来完成, 然后每组派一代表回答, 答案可能多个, 但教师不必担心, 等他们给出不同的猜测后, 指导学生迅速浏览 (skim) 全文, 核实他们的预测正确与否;接下来再采用scanning的方法快速阅读, 总结段意;用careful reading的方法进行细节阅读, 无论是总结段意还是细节阅读都让学生在老师的引导下先自学, 然后进行小组讨论, 互相交流。在小组讨论时, 教师应该巡视, 参与活动, 讨论结束后, 每个小组派代表到讲台前说出答案, 并且讲解, 对于存在的问题, 组与组之间再进行交流、探讨, 最后由教师来点播、总结。

英语课堂上的小组活动是自主合作学习的教学模式, 这种模式有利于创建宽松、民主、活跃的课堂气氛。在活动中, 无论优生与差生人人都有事做, 人人能开口讲英语, 为学困生多创造听说读写的机会, 积极引导这类学生主动起来, 踊跃发言。我们知道部分学生由于羞怯的心理, 在课堂上有问题也不愿问教师, 害怕受到责备或被人看不起。但小组合作学习让学生可以和组内的同学一起讨论, 不懂的相互交流, 生帮生, 使后进生有了学习的信心, 而部分学生由于给予了别人帮助, 也培养了学习语言的成就感;小组活动中, 教师应在教室中来回巡视, 参与学生的活动, 这样可以和学生彼此沟通, 分享快乐, 共同提高, 共同进步, 共同建设英语高效课堂。

三、注重提高学生的思维能力

语言学习本身具有一定的单一性, 并以掌握语言的一般规律为基本要求。但是在学习和掌握语言的过程中仅按一些陈规俗矩, 如英语学习中只知单一地背记单词, 读诵课文等等来进行学习, 那么这样的学习就会显得十分枯燥无味且又效果很差。长期以来, 广大语言教育工作者都在不断地进行实践摸索, 设法寻找一条学习语言的好“路子”或谓之“捷径”, 但非常的遗憾, 如此理想的“路子”显然是不存在的。那么对于广大语言学习者, 尤其是对高中学生来说, 又该如何去处理这个问题呢?结合自己的英语教学实践, 笔者认为, 在中学英语教学中教师应设法创造语言学习的氛围, 逐步形成一种培养学生创造性的课堂氛围, 让学生创造性地去学习、认识和掌握英语, 而不应如数家珍般在课堂上就某一知识点或语法点进行逐点逐滴的讲解, 而应该由点到面, 让学生以辐射性的思维去学习和掌握语言的一般规律性。要想在中学英语课堂上培养学生创造性地去学习, 教师自己首先必须要用辐射性的思维方式或手段给学生以启示和引导。这也给教师的备课带来备课的难度。如何解决这个问题呢?根据教学实践, 笔者认为, 首先应在备课上多下工夫, 设置一些启示性的或是引导性的问题和语言情境, 这样在课堂上教师就能让学生更好地参与到课堂教学中。通过一段时间的教学实践, 不但学生在英语学习方面已取得了很大的进步, 我自己在教学和科研方面也有了很大的长进。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

试谈高中数学高效课堂的构建 篇3

【关键词】 高中数学 课堂教学 高效课堂 实施策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01

一、优化课堂资源，建立有效课堂

所谓有效课堂，就是把老师有效备课、有效组织课堂教学与学生的有效学习有机结合，从而达到高效学习。教师要在备课进程中全面分析学生和教材，除了要对讲授的知识了解外，还必须对每个教学环节作出多种可能预设，准备相应的情形下应如何处理的方法。创设不同层次学生都能积极主动学习的机会，使不同层次的学生可根据自己的学情，在课堂上思考着、质疑着，以提高课堂教学的实效性。高中数学的理论知识较强，各种公理定理常常弄得学生晕头转向。提高高中数学的教学效果，首先要完成初中数学向高中数学过渡。

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

二、要转变“教师”为“导师”，使课堂教学由“教”转为“导”

新课改背景下，教师成为了真正意义上的学习组织者和引导者，学生成为了学习的主人，教师不再是学生学习的包办代替者。课堂教学过程中，教师应留给学生适当充足的拓展空间和时间，让他们自主探究，合作交流，积极运动，引导学生质疑、探究，获得有效的学习方法和策略。 曾经有一名高考数学状元在介绍其学习数学的方法时候说到，他喜欢把高中数学公式尽力推导出来，旨在帮助自己更好的理解数学公式法则。事实证明他的方法是正确的。新课程教育改革之前，相信99%的高三学生在做数学题的时候是直接套用公式的，并没有去考虑过这条公式的来源。这样就会形成一种懒惰的、死记硬背的学习方式，对于学习和复习数学来说，这可谓是百害而无一利的。理科学习重在理解，推导公式虽然不是学生必须做的，但是却是最有效的深入理解公式法则的方法。

三、要在數学教学中培养学生的创新能力和创新意识

创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思考，思源于质疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。在教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如：在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米的圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米的圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中，再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。

为了使学生更好地理解教学概念，掌握计算方法，激发学生兴趣，教师在课堂教学中，应遵循学生的认知规律和性格特点，并注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，引导学生通过观察和操作掌握数学知识，开拓学生创新思维的渠道。数学教学要逐步形成数学思想，学会运用。数学思想的进一步形成和继续培养是十分重要的，因为它的应用是十分广泛的。 四、巧用多媒体教学手段，提高课堂教学的效率。

《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。利用多媒体能将数学中所涉及的结论、概念等形象生动再现课堂的特点，使知识的形成过程清晰地呈现在学生面前，不仅能使学生轻松地掌握知识，还能活跃学生的思维。同时在教学中合理使用多媒体，能启发学生思维，拓展学生视野，丰富教学内容，加大课堂容量，增强信息反馈，扩大学生知识面，增强学生主动探索、发现和创新的能力、应用知识的综合能力，从而达到提高课堂教学的效果。 五、关注后进生，正确对待后进生。

高效课堂教学模式 篇4

课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。

以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间(组组之间)可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

高效课堂教学模式总结 篇5

2013年，在新课程的引领下，以崆峒区高效课堂教学模式研讨为契机，平凉七中全体教师以极大的热情和高度的责任感，积极投入到了高效课堂教学模式研讨活动中。通过动员培训、推门听课、宜川之行、说课、赛课、评教、优秀模式展评大赛等一系列活动，群策群力探索教改新模式。现将我校的实施高效课堂教学模式的情况总结如下。

一、模式综述

通过实践研讨，平凉七中最终提炼出“五环——探构——分层”课堂教学模式。“五环”——指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。

“探构”——“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本模式的灵魂和核心。

“分层”——指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。要让全体学生做“精”基础题，A层做“通”提高题，使不同层次的学生学有所得、学有所成，在原有的基础上得到不同程度的提高。

在“五环——探构——分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。

二、模式研发思路

“教学有法，教无定法”。我校在确定教学模式上，考虑到既要借鉴课改先进模式经验，又要结合校情，既要切实推进课堂教学改革，又要保证提升教学效益。因此，学校以近两年来积累总结的课堂教学经验和模式为基础，针对校情、教情、学情和学科特点，深入开展交流研讨和课堂实践探索，研发提炼有实效和运用价值的课堂教学模式。包括三方面：

学校层面上的研发：教研室牵头，总结以往的教学经验，从文科，理科两个方面来提炼适合我校特点的教学模式；

学科带头人、骨干教师层面上的研发：主要是论证提炼出的教学模式的可行性以及实施细则；

学科组层面上的研发：对提炼出的教学模式进行教学实践，不断改进提高。

三、模式提炼过程

（一）、通过学习，树立新的理念。

推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，观看了有关视频资料，进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

（二）、组建领导小组，提供组织保障。

为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由潘正刚校长亲自担任组长、高文祥担任副组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督高效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。

（三）、认真思索，确立教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基础上，通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“五环—一探构——分层”课堂教学模式。“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。“探构”中“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本模式的灵魂和核心。“分层”指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。在“五环——探构——分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。

（四）、狠抓落实，扎实推进课改工作

课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。

1.开展实验，以点带面。学校首先在各年级确立了3个班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，2

让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，并为自己授课课改做为准备。

2.骨干引导，全面推开。学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。

3.开展调研，不断推进。为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。4月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。并在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。

4.外出学习，借鉴内化。2013年3月至4月，我校分批派遣近30名教师到宜川中学学习、观摩听课改课，回来后组织他们做学习报告，写观摩感悟，上观摩汇报课，引领全校的课堂教学改革。依据班情、学情，借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法，进一步完善教学模式。课堂教学有了明显改观，学生学习的自主参与意识明显增强，课堂气氛明显较前活跃，学习积极性明显提高。

5.集体备课，同课异构。为了使本校提出的“五环——探构——分层”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

6.行政“推门听课”，将问题与评价有力结合。自2013年起，学校领导高度重视课堂教学，开展中层领导每日进行“行政推门听课”活动，督查领导组经常深入班级听课，严格上课制度，保证课堂改革措施的落实。在“行政推门听课”中主要针对小组合作、展示，教师的精讲多练、分层教学，当堂目标分层达标等环节提出问题，3

并与教师一同探索改进措施。对教师的教学行为起到了极好的监督作用，又符合学生主体的教学原则，使课程改革真正落实到了每一个教学环节中。

7.全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在5月份开展了有效课堂模式考核工作。学校要求各年级、各备课组推选三名教师，全校共36名教师参加展评模式比赛，按照学校制订的“五环——探构——分层”教学模式的考核标准，并由学校考核小组进行考核。经考核，对各备课组精选出的第一名教师又进行复赛，在初赛和复赛两轮的考核工作中，参赛教师基本上都能达到合格或良好的标准，真正使自己的课堂变得更加有效了。各备课组对组内推选的模式课堂进行自评、再互评，再提炼。全员参与，群策群力探究教改新模式。

8.课改与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。

四、模式评价制度

学校对教师和学生的评价制度进行了大刀阔斧的改革，打破了“以分论教”，只注重结果的传统评价方式，建立以人为本，促进师生不断发展的评价体系，落实跟进措施。

1.导学案评价。导学案要具备明确的学习目标，要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，要体现学生的自主性、合作性、探究性，要体现分层的思想，反思要有价值，学案要有创新。

2.课堂评价。在做到无知识性错误，思路清晰的基础上，要求教师有效的运用多媒体教学，少讲精讲，合理使用导学案，做到取其精华，合理整合学案各环节，培养学生的合作意识。要求在课堂中充分发挥小组学习的功效和分层教学。

3.小组评价。对小组实施捆绑式评价，不看个别同学的表现，采用“木桶效应”评价小组。对小组的构建、自主展示、合作交流、目标分层达标的实际情况做出全面的反馈和评价。

五、模式取得的收获

课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。

1．教师教学方式发生了变化

教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。

2.学生学习方式发生了变化

在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音，；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。

3.师生关系发生了变化

教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师生关系的变化。新课改的课堂上，经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

4.学校教研氛围发生了变化

以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。教师不但通过集体备课、说课、上课、评课等活动，深入参与了教研活动；通过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的问题

由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻 5

合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。

七、下学期的打算

1．对全体教师进行培训。利用暑期校本培训及每周一下午的学习时间，制定学习计划，明确学习内容，将学习情况纳入对教师的量化考核。一是组织广大教师观看教育局下发的有关课程改革的教学光盘；二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；三是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。

2．坚持做好平时工作。主要是：（1）在广大教职工中开展读理论书籍，做学习摘记活动。（2）写好教学札记或教后感，导学案做到每个课时有反思，并进行评比。（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意。（4）教师每学期听课要在15节以上，重点是听好各年级组、各教研组集体研究的研讨课，写好听后感。

3．要适时抓好课题研究，以科研带动教研。提高教育教学质量，一是靠课改，二是靠教科研。在广大教职工中树立教科研的意识，以本校立项的3个课题为契机，教育教师明白新课程的基本理念，使教师尽快走进课程，并在自己的课堂教学过程中进行体验。同时，抓好已立项的省、市课题研究工作，收集整理好研究档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好教科研札记，写好课后反思，为课程改革实验留有宝贵资料。

总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好新课改工作。并期望着课改会结出更丰硕的果实。

以上只是我校在实验中的点滴尝试，不妥之处，恳请各位领导和同仁指正！

平凉七中 2013年5月16日

平凉七中“五环—探构—分层”课堂教学模式

一、教学模式简单诠释：

“五环”——指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。

“探构”——“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本模式的灵魂和核心。

“分层”——指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。要让全体学生做“精”基础题，A层做“通”提高题，使不同层次的学生学有所得、学有所成，在原有的基础上得到不同程度的提高。

在“五环——探构——分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。

二、教学模式基本思想：

根据新课程理念和素质教育的要求，结合校情、学情（生源复杂、两极分化严重），充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过小组分层、开展自主学习、合作学习和探究学习，从而达到因材施教、分层教学，使全体学生得到全面发展。

说明：

两种课型，小组合作，分层教学、五环节，当堂达标。

新授课：《先学后讲、小组合作、精讲多练、分层达标》教学模式。复习课：《先练后评、小组合作、精讲多练、分层达标》教学模式。

备注：科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位（一名优秀生、两名中等生和一名不及格生为一组、小组内选择学习组长），便于合作交流、分层训练、分层达标。

三、模式基本环节及操作流程

目标导学——自主学习——合作交流——展示点拨——分层训练

（一）、导：目标导学（约2分钟）

采取恰当的方式激发学生渴求知识的欲望，将学生带入新课，教师板书课题，出示教学目标及自学指导。

操作程序

（1）导入新课：根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入，也可以开门见山。

（2）板书课题。（必要的时候进行释题。）

（3）出示学习目标（是否需要灵活掌握）。

（4）出示自学方法指导：从教学实际出发，将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。

（二）、学：自主学习（约5分钟）

按自学指导要求学生进行自主学习。使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。

操作程序

（1）学生要求：按自学指导进行自学。注意对教材内容的体会和领悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，作为合作探究的问题。

（2）教师要求：巡回指导（不干扰学生自学为原则），关注、提示对个别没有按自学指导要求做的学生。适度调整自学时间，能根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。

（三）、探：合作探究（约8分钟）

采取先对学后群学，互相交流形式开展合作、探究学习，解决个人、小组在学习中遇到的困难。

操作程序

（1）先对学：组内互探。在组长的主持下将个别解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。

（2）后群学：组间互探。把小组解决不了的问题，让其它学习小组讲解，最后由教师点评。

(3)师生互学：在对学中教师融入小组中，对较弱的小组进行点拨指导。发现共性问题，为点拨做好准备。

（四）、展：展示点拨（约15分钟）

展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未理解的问题，由教师或其他学生进行点拨、解答释疑。

操作程序

（1）分层展示：通过分层问答、上台板演、组内竞争等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，同时鼓励组与组之间提出质疑。

（2）释疑解惑：对学习小组没有理解的问题，教师进行归类并通过典例精讲逐一进行解答。

（3）点拨提升：教师对学生共同存在的困惑点、重难点、易错点进行点拨，拓展延伸讲解等。

（五）、练：分层达标（约15分钟）

根据学生的学情，对不同的学生开展分层训练和当堂达标活动，巩固本节内容。操作程序

（1）设计分层习题：精选达标习题，出示基础题（必做题）、提高题（选做题）。（2）分层训练展示：训练时要加大学生展示面和纠错的力度（组间质疑点评），当堂达标。A层由教师当场批阅、B、C层由A层批阅。要让全体学生做“精”基础题，A层做“通”提高题，使不同层次的学生学有所得、学有所成，在原有的基础上得到不同程度的提高。

（3）学生归纳总结本节的收获。

文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住、理解基础知识。

“五环——探构——分层”教学是我校优化课堂教学的基本模式，各年级、各学科在具体的操作过程中，视学科、年级特点和每节课的具体情况而定，不一定每节课都体现模式中的五个环节，根据需要可灵活运用。我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。

平凉七中

2013年5月16

模式：“五环—探构—分层”高效课堂教学模式

项目：

高效课堂教学模式汇报材料

1、高效课堂教学模式总结（1-6页）

2、“五环—探构—分层”课堂教学模式

（7-9页）

学校：平凉市第七中学

高效课堂教学模式[大全] 篇6

一、时间划分：“10+30+5”：预习+展示+反馈。

“10+35”：教师讲解少于10分钟，学生自主学习时间大于35分钟。

二、课堂自主学习三个特点：

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三、自主学习三大模块：

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行检测。

四、课堂展示六个环节：

预习交流——学生交流预习情况。

明确目标——教师强调明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

巩固扩展——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习，对本组展现的答案进行课外扩展。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

薛百中学

试谈网络环境下的计算机教学模式 篇7

1 背景和概念

1.1 背景

当代信息技术以电脑、互联网和多媒体为重要标志,其改变人们的生活方式和学习方式的速度令人惊讶,教育信息化已经成为先进教育发展的必然趋势。多年来,学校中利用电脑作为辅助教学的工具,在提高课堂教学质量,改变师生对教育观念的理解起到了积极的作用,但传统的计算机辅助教育还是以演示型为主,其基本特点是单纯以教师为主导者阐述教学内容,学生还是被动地处于被灌输的地位或者机械生硬地参与练习,对不同的学生进行个性化教学,根据不同学生的特点进行课堂辅导的效果还不够理想。网络教学中的教与学都和传统教学中的有着许多不同之处。信息时代的汹涌而至,使众多教育界人士注意到了教育信息化这一必然趋势,世界各国,特别是发达国家把中小学的教育信息化列为政府的重大改革项目予以广泛宣传、启动和逐步落实。

网络教学能为学生轻松搭建一个重点在于培养自身独立思考能力的学习平台,充分体现学生的创新思维,学生有更多的可能在不同的情况条件下去运用他们所学的知识解决具体问题,而且学生可以根据自身的行动的结果结合老师的参考来形成对客观事物的判断,从而提高教学的质量。网络教学的迅速发展和普及,促进了教学方式的发展和完善,主要体现在:从单一重视教的过程转变为教和学的过程并重或以学生接受、熟悉、理解、运用的过程为主,从面向灌输传授的过程转变为面向学习理解的过程,从强调教学资源转变为学习环境,从面向学生整体、笼统地教学转变为面向学生个体、针对学生个性。

1.2 定义

网络教学是利用已经普及的家用电脑和网络等软硬件环境,依托专业的教学平台集中传输、各自处理和共享教学内容,实现远距离、不限定时间、相互交流学习的新的教学模式,是“实地现场教学”模式的强有力的补充,是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。网络教学是把教育平台搭建在网络之上,这个平台模糊了教师与学生的身份,没有空间与时间局限,学生能够充分利用网络上的各种资源进行整合、筛选、利用。网络环境下的教学可以让学生自主学习,加强老师和学生的交流,加强师生间的协作研讨,优化教学。归纳起来就是:网络作为教学的工具,网络作为教学的资源。

2 基本模式及其特点

2.1 基本模式

现代教育理论认为“情景”、“协作”、“交流”和“意义解读”是学习环境中的4大要素。在新的教育方式不断更新的背景下,课堂教学重心从教师倾向学生,核心在于促进学生主动将新的信息和经验与其原有的知识基础更快融会贯通的过程,而网络教学正是在很大程度上适应了这种需要。教师先将概念、原理、公式、相关解题思路等阐述清楚,让学生在电脑上检索、收集信息,或者互联网上随机分组讨论、各自独立思考。这样对学生来说,可以在压力较小地环境中学习运用新知识,提高了学生共同合作的意识,减少了学生的依赖思想。而对教师来说,能够迅速了解到学生实时的学习情况,做出更加符合实际的教学内容和教学方案的变更决定。网络教学模式大体可以分为:

2.1.1 集体教学模式

教师先用传统教学中的讲授法带学生进入相关情境,让学生产生学习动机,调动他们的积极性,同时将基础性的知识交待清楚,之后向学生提供相关途径,让学生各自在计算机上收集信息,利用计算机反馈及时的功能,针对不同的学生提出的问题迅速答疑解惑,尽快达到熟练应用的目的,为学生构建一个全方位的、独立的、并不相互干扰的学习环境,而如果教学需要,学生亦可通过同步对话模式进行同步对话,展开更加广泛的学习合作。师生间进行实时的多媒体相互交流,学生从教师那里获取了对课程的具体指导,学习更具针对性,成效显著。

2.1.2 自主学习模式

该模式是利用光盘服务器功能,使每个学生电脑都能通过光驱,利用硬件资源,使先进的科学技术在教学中发挥到最大的效率。学生利用光盘中的资料自主决定学习内容的深浅、学习进度,并随时与教师、同学进行互相交流,一张光盘的海量存储等同于一个小型书库,学生可以共享光盘上的大量信息,在网络环境中进行自学,使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式,学生由传统的被迫学习变为主动学习。

2.2 特点

网络教学模式是指教学过程通过互联网络这个平台进行,包括制定教学计划、教学、作业、考试等若干环节。通过具体的教学实践尝试,可以看出网络教学模式具有以下的特点:(1)网络教学过程的即时交流沟通。交流沟通的对象可以是有学生和教师之间,也可以是学生和学生之间。通过网络教学,教师和学生可以随时通过网络进行知识讲解,教师也可以随时解答学生提出的疑问,学生之间也可以一起交流互动。这样学生就能及时地了解自己掌握知识程度的不足之处,并按能及时着手加强补习,极大地提高了学习效率,避免了学习的盲目性。(2)网络教学资源的共享性。学生通过网络可以共享海量的学习资源,学生可以针对自身的不同特点快捷地选取自己感兴趣的学习资料,从而避免了传统教学中教材单一,不能照顾到不同学生学习个性的弊端。网络资源的丰富对教育个性化的形成,对学生创造思维的培养,对学生知识面的扩展,对促进从应试教育向素质教育的转变都将产生重大而深远的影响。(3)教学目标的多样性。众所周知,现在的学生存在个体差异,因此也决定了教学目标的多样性。而采用多媒体网络教学,可以在现实的情境开展教学,学生的学习效率将得到提高。(4)教学方式的先进性。在网络教学中,教学不再是填鸭式的灌输,而是在教师的指导下根据学生自身的需要进行学习,教师的作用主要是组织、引导、监督。网络教学把师生的主动性和积极性调动起来。其最终目标就是优化学习过程和学习效果。

3 优势

网络以其灵活快捷的特点和互动性即时性成为实现高效沟通的代表性媒体,在教学方式对学习环境提出的要求中有着极其重要的地位。网络教育资源不仅不被空间、时间所局限,而且将学生基础性的学习活动第一时间上升到熟练运用、掌握理解的阶段,学习过程中的操作技能得到了有效加强,认知能力和实际解决问题的能力可同步发展。综合起来,网络教学有着4大优势:(1)改变了计算机教学的传统观念。传统教学中以教师为中心的灌输性的教学模式,以讲授为主,把考试当作教学的目的。而网络环境下的教学模式转向以学生为中心的主动学习的过程,教学的目的是为了培养学生的专业素养,同时为了提高学生发现问题、解决问题的能力。(2)网络环境为教学提供了丰富多彩的资源。传统教学模式过于单一,涉及的知识面也较为狭窄,教学资料少,而网络上有着专门的学习资源,通过这些资料,学生能够答疑解惑、操作训练以便不断地拓宽知识面。(3)网络环境下的教学模式能够培养学生的创新能力。师生之间可以通过网络来共同的参与制作教学课件,这样提高了教学双边的参与度,让学生不断地思考,增强动手能力,培养创新能力。网络教学的一个巨大的特点是提供了大量的信息,学生通过在教育者的协助引导下,通过自主学习,来激发学生不断创新的潜能。(4)网络环境下的教学模式培养学生的合作精神。传统学习中教师不断地灌输专业知识,很难让其学生进行合作学习实践,而在网络环境下的教学模式下,学生之间可以通过网络共同探讨,一起学习。协作式学习是最能体现网络的特性,也最有利于培养21世纪新型人才的能力和素质。

参考文献

[1]吴耕宜.网络环境下教学模式初探[J].黑河教育,2006,(1).

[2]陈绯.探讨计算机课程在网络教育中现代的教学模式[J].计算机科学,2007.

[3]余婕.基于网络环境下教学模式的研究[J].现代企业文化,2008,(2).

试谈高中数学教学模式的创新 篇8

【关键词】新课改;高中数学;教学模式;创新研究

引言

数学作为一切自然科学的基础，学好数学是学好其他理工科的必要条件。同时，高中数学是高中课程中语数外这三门主干科目中重要的科目，在教学中以及考试中占有重要的地位，这就要求学生要对数学有一个全面的了解以及对数学内容足够地熟悉。但是数学同时作为无论是教学还是学习都较为困难的科目，它具有极强的抽象性，每一个部分都有缜密的逻辑联系，需要学习者充分理解各个部分的关系，这就让很多学生产生了畏难的情绪，降低了对数学学习的主动性，进一步导致教师在教学过程中有着较大的阻碍，其结果只能是教师授课进度缓慢，学生学习质量降低。

针对这种现实，必须仔细研究高中数学教学模式，寻求突破之路。首先是分析现有的教学模式，不可否认的是：在长期的教学实践中改进而来的教学模式无疑是有其优点的。首先，传统的教学模式重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养，这种教学方式让大部分的学生对于数学教学内容有一定的掌握，也为学生自主发展数学方面的能力打下了坚实的基础;其次，注重给学生解题训练，让学生熟练的运用数学知识，保证学生可以有基本的缜密的数学逻辑，这是统数学教学的重点;最后，传统的数学教学模式针对考试而设置，让学生对于解题策略和解题思路的掌握更加系统。但是随着社会经济的进步，对于教学的要求也在转变，原来的教学模式中存在的一些问题日益突出，特别是新课程标准的提出，素质教育被提上了日程。传统教学所导致的人才的“标准化“受到了人们的重视，本文就高中教学模式中存在的问题和一些创新性的改进措施提出一些观点。

一、注重应用性的教学

在数学教学课堂中，传统的方式注重习题的练习，每一个知识点，每一个求解思路之后都是大量的习题。这种方式让学生对于知识点和解题思路的掌握都达到了极高的程度，却没有让学生真正的意识到数学知识的应用。长此以往，一

方面会让学生把数学作为一门独立的学科，忽视数学是学习理工科的基础，是解决现实问题的工具这一道理，学生知识钻研解题的思路，而不知道如何在实践中如何运用数学的手段解决问题;另一方面，学生反复的进行解题训练，让学生进行大量的重复性练习，增加了数学学习的枯燥性，同时忽略了数学应用中的有趣的一面——实践中对问题的简化与归纳总结，让学生完全失去了学习数学的兴趣。常言道，兴趣是最好的老师，失去了兴趣，哪怕是学生自己凭着坚定的信

念学习效果也不见得会如何好，更何况大部分学生不具备坚定的信念来学好数学。

因此，在教学实践中，教师需要更多的将知识和实践结合起来，通过现实中的问题引入数学中的概念或者理论，通过二者的有机结合让学生真正的理解概念，这种理解不仅仅是理解概念本身的含义，更是对于概念背后所蕴含的实际问题本质的真正了解。通过这种方式，可以让学生真正的了解数学之美，见识数学的神奇，提高学生数学学习的动力。另一方面，不妨让学生参与一些简单的数学建模活动，高中生已经达到了一定的数学应用水平，有着相当扎实的知识基础

和强大的自学能力。通过组织学生进行一些简单的有针对性的数学建模活动能够让学生体会到学习数学的重要性，体验数学与生活不可分割的联系。这些方法通过让学生体会和见识应用性的问题，能够让学生提高学习的兴趣，增强数学的

实际应用能力，以用促学，真正的使学生认识到数学的本质。

二、注重发挥教师的主导作用，学生的主体作用，使课堂教学由封闭型向开放型转化

数学教学是数学思维过程的教学“学生主体参与”是现代教学论关注的核心要素。不论采取什么样的教学模式，其目的都是引导学生参与到教学过程中来，尤其是在思维上深层次的参与。为了充分体现老师的主导作用和发挥学生的主体作用，在教学过程中就要坚持深入浅出，理论联系实际，而数学内容的开放，学习资源的拓展，必定带来学生参与学习方式的变革，让学生的学习由室内走向室外，由校内走向校外，给学生更大的发展空间，更高的发展平台。同时，师生关系也要由老师到学生的单向交流，变成师生之间的多向交流，使教学成为一个开放的、互动的系统。

三、网络技术在高中数学教学模式中的应用

由于网络技术的深入发展，使得数学教学的方式得到了提高。网络技术的应用能够让教学内容更加丰富，教学时间和地点变得更加灵活，为学生开拓更多的知识背景和思维空间。教师可以方便地对学生进行个性化的答疑，提高教学效率。网络技术的教学应用增强了师生的交流，方便了实现小组合作学习，培养学生的合作沟通能力，锻炼团队合作精神，有利于学生养成研究性学习能力。教师鼓励学生开展讨论和评比，激发学生综合运用数学知识，体验社会经验，增强科学精神和社会责任感。通过网络技术能够将复杂的数学图形生动地展现出来。例如，“圆锥曲线”的教学，展示二次曲线的形成过程，提高了学生的自由想象力。因此，网络技术的应用使高中数学课程的讲解变得生动，培养了学生的自主发展能力。

四、优化教学设计，提高教学模式的合理性

高中数学教学应不断优化教学设计，给学生营造现实生活的问题情境，提高学生的主动参与意识，对学生的疑难问题进行双向交流活动，提高教学质量。教师要明确教学目标，合理地将教材内容与社会生活实际相结合，为学生指出教学的重点和难点，并在讲解过程中融入社会生活案例。例如，在学习对数时应结合对国民生产总值的计算问题;在学习概率问题时，应结合彩票、双色球等例子;学习函数概念时，可以引入航天器运行轨道问题和气象问题。这样，高中数学的学习不再枯燥，而是变得有生活气息，学生乐意学，自然也提高了课堂教学的效率。

五、结束语

通过对高中数学教学模式创新的研究，得出在推行新课改的背景下，高中数学教师应贯彻新课改的教学理念，以学生为教学主体，通过启发、引导教学模式和应用网络技术，提高学生的学习效率，并针对学生的个性化需求和差异性的特点，改善师生在教学过程中的关系，高效实现高中数学的教学目标。

【参考文献】

[1]李刚.創新高中数学教学模式[J].现代阅读，2012（6）.