借书周记五年级学生作文（共15篇）
我鼓足勇气对赵诗滢说：“我能不能看看你的这本书呢?”
赵诗滢爽快地说：“没问题!”
顾不上说声谢谢，我就拿着书高高兴兴地跑到座位上，认真地看了起来。当我读到小公主的爸爸和妈妈出差的路上被车撞死的时候，伤心极了。一个幸福而又美满的家庭毁于了一场车祸，我忍不住流下了眼泪。上课铃响了，我不得不把书收起来。我盼望早点下课，期望老师少布置一点作业，让我多看一会儿书呀!
终于熬到了放学，我想一支离弦的箭一样飞奔到家。回到家，我连鞋也没有脱，衣服也没有换，就拿起书看来起来。爸爸说：“我们家有一个“小书迷”。”我也顾不上说话。因为这本书，今天晚上我要读完，明天还要还给赵诗滢呢。
吃过晚饭，我又看了起来。该睡觉了，我有躺在被窝里看。第二天，我把书按时还给了她并郑重地道谢。赵诗滢高兴地说：“不用谢!我们不是好朋友吗?我可以再借给你第2集和第3集。”听了她的话，我们俩你看看我，我看看你，会心的笑了。
关键词：五年级,作文习作,教学
语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。
一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路
生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。
二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源
小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。
首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。
其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。
三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平
想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。
泡茶首先要洗杯，把热水倒入杯子1/4的地方，拿起来轻轻转动，再把水倒掉，杯子就变得又干净又温暖。用茶勺取一些茶叶放入杯中，以铺满杯底为宜。再倒入1/4的热水，用双手捧着杯子轻轻摇晃，这就是“摇香”。这时你可以闻到一股淡淡的茶香。我一手用茶巾托着水壶，一手拎着壶把，慢慢提上放下三次，一股细细的水流冲进茶里。听婶婶说，这叫凤凰三点头。等水差不多倒七分满时，茶叶就泡好了。
杯子里有的茶叶舒展开了，像一朵朵绿色的花漂浮在水里;有的沉到杯底，懒洋洋地躺在杯底睡觉;还有的浮在水面上，一动不动。这时候原本澄清透明的茶汤微微泛出一股青青的翠绿色，像春天的池水。茶香更浓了，沁人心脾。
我把泡好的`茶小心翼翼地端给母亲，恭恭敬敬地递给她。母亲那么辛苦，我就把这杯新泡的茶奉给母亲喝。
星期三，我去找金敏康玩。到了他家，我们一起呆了一会儿，我就提议道：“我们来掰手腕吧。”“好呀!”于是，比赛就开始了：我一开始就雨点般地攻击金明康，他也用了吃奶的力气作抵抗。之后，我就不出全力，一点一点的保存自己的体力，最后我凭着余力总算把金明康给掰倒了。
金敏康很不甘心，与我换手再战。这一次，他擅攻、勇猛，我只能防御，等待时机。后来，金敏康终于露出了破绽，我大力一掰，眼看着他就要输了，也不知哪来的力气，竟然止住了颓势。没关系，再接再厉吧。之后，金明康拼尽全力奋力一搏，可想扳倒我，还差了点。僵持到最后，金敏康实在没力气了，所以我发动多重攻击终于攻破了他的防线，大力一掰结束战局。
掰手腕不仅需要实力，还要有智慧。
从前的县城，道路上全是垃圾、果皮纸屑，塑料袋飘得满天都是。即使那些道路清洁工们整天忙得不亦乐乎，也没见环境有什么改善。那一块刚扫好，突然一阵风吹来，又把这一块地上的垃圾吹到了那块地上。行人特别喜欢闯红灯，他们非要抢在别人前面冲过去，即使是汽车开过来也不放在眼里，这简直就是在拿生命开玩笑；有些电动车还逆道而行，在人堆里，汽车队伍里钻来钻去；还有的小车司机在警察面前玩起了漂车，一辆辆汽车像一匹匹脱疆的野马，在道路上飞奔着。整个县城就像一座原始森林，那些交通规则几乎都失去了作用，你走你的，我开我的，他骑他的，谁也不管谁，谁也不问谁。
突然有一天，创建文明县城的号令一出，我县立刻大变了模样，道路上架起了围栏，人行道、机动车道和非机动车道都隔离开来，变得秩序井然。洒水车、扫地车忙忙碌碌。环卫工人多了，红绿灯多了，警察也多了。最重要的是萧县人民的整体素质也提高了，他们不再乱扔垃圾，不再超速，也不再闯红灯，一下子都变得你谦我让起来。
我们首先来了解归有光的家庭背景。归有光1507年出生于一个世绅家庭, 家境并不富有, 但也算是书香门第。他幼时寄养在外祖父家, 从《项脊轩志》文中可以看到这样一句“顷之, 持一象笏至, 曰:此吾祖太常公宣德间执此以朝, 他日汝当用之”。这一句话, 可以看出归有光祖上定是读书为官之人家。归有光年少时便悟性过人, 9岁能撰写文章。其父朋友看了他写的文章, 就指他有司马迁、班超的遗风。由于聪颖好学, 20岁时归有光已经通览了《诗经》《史记》等六经三史和唐宋八大家的古文。这也是他得以跻身韩愈、欧阳修等杰出散文家行列的最主要原因。我们有理由相信, 博览群书的归有光应该得益于他的读书的祖传家风, 得益于祖传的古籍藏书。对于嗜书如命的读书人而言, 归有光拥有一架子书似乎完全可能, 而无须向别人去借书。
从伦理道德的角度讲, 借别人的书来放满书架, 倒也滑稽可笑。查找《词源》, “借”的解释中有“暂时使用别人的东西”, 对这一义项, 举了一个例子“借书一痴”。“借书一痴”源自唐代李济翁《资暇集》“古谚‘借书一嗤, 还书一嗤’, 后人讹为‘痴’”。相当时间内, 古人总以为此话理解成“自己有书借给别人看, 是傻瓜;借了别人的书还给别人送去, 也是傻瓜”。与孔乙己一样认为“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事, 能算偷么”。但是礼仪之邦内读书人, 以君子遗风为荣, 怎么会以占有人家的书籍为荣, 还以还书为傻帽呢?宋朝邵博等人最终作出了更正“‘痴’当做‘瓻’, 瓻为酒器, 借书以瓻为酬”。这样理解才符合“礼尚往来, 来而不往非礼也”的道德习惯。既然借书者都以酒为借书的报酬, 足见借书人的愧疚与感激。作为正直耿介的归有光怎么会借别人满满一架子书来充门面, 还沾沾自喜, 洋洋得意呢?这在文人圈里, 不是最令人不齿的事情吗?明初宋濂在《送东阳马生序》中说:“每假借于藏书之家, 手自笔录, 计日以还。”马克·吐温还开玩笑说“书和老婆恕不借人”, 归有光如果总借书不还, 恐怕也不会再有人借书给他了, 哪来的一架子书呢?
那么 , “借书满 架”中的“借”到底是何意呢?其实“借”的繁体字为“藉”。在辞海中“藉藉”解释为“杂乱众多”。这样的例子课本中也有, 柳宗元的《捕蛇者说》中有这样一句“触风雨, 犯寒暑, 呼嘘毒疠, 往往而死者相藉也”。“藉”解释为许多死人互相压着, 说明死人之多, 错乱压着。苏轼的《赤壁赋》也有这样一句“相与枕藉乎舟中”, “枕藉”即“物体纵横相枕而卧, 言其多而杂乱”。再加上我们所熟悉的“狼藉”的本义就解释为“像狼窝里的草那样杂乱不堪”。由此可见“藉”本意指“错乱不整貌, 杂乱众多的样子”。结合作品, 文中的“借书”应解为“纵横交错的书或者杂乱众多的书”。一是说作者书多;二是作者谦虚, 说自己不会收拾整理, 或是专注于书中的世界, 懒得收拾整理, 以致有些狼藉。
其实, 不会收拾整理的何止归有光一个。虽然古人常说“一屋不扫何以扫天下”, 但在古代, 大丈夫孜孜于读书, 家中凌乱不堪的例子比比皆是。庾信《寒园即目诗》:“游仙半壁画, 隐士一床书。”卢照邻《长安古意》:“寂寂寥寥扬子居, 年年岁岁一床书。”在当时诗中的“床”并不是指用来睡觉的床, 而是几案, 学案。诗人读过书后, 随手就放在桌上, 读的书多了, 自然就枕藉在一起。现代诗人余光中也说:凡有几本书的人, 大概都会了解, 理书是多么麻烦, 同时也是多么消耗时间的一件事。结果他的书斋不时闹“书灾”。毛泽东晚年若不是有人帮他收拾, 恐怕也会“一床明月半床书”“三更有梦书作枕”啦。
春天，冰雪融化了。树木抽出了新的技条，河水渐渐地解冻了，哗哗地流着，演奏着美妙动听的乐曲。映山红开放了，漫山遍野成了粉红的世界。小朋友们趁着春风放起了风筝。夏天，太阳高照，树木更加浓绿了。中央街两旁的小松树被园林工人修剪得整整齐齐的。树下栽满了五颜六色的花儿，美丽极了。夜晚街灯亮起来了，街上很热闹，人们来到世纪广场参加各种活动。有的在散步，有的在玩滑板，还有的在欣赏老年秧歌队的表演……
秋天，周围的大山为我们献出丰硕的果实，人们三五成群到山里摘野果。小伞似的蘑菇、黑色的木耳成了人们餐桌上的美味。饱满的松树籽、蓝色的蓝莓、黑亮的稠李子、小小的红豆酸甜可口，有的制成果酱、饮料运往全国各地。冬天，白雪皑皑，大地披上了银装。雪后成了孩子们的欢乐世界。我们堆雪人、打雪仗，不时地发出阵阵笑声。
新学期，新面孔，这校园里一切的一切都是新的。从幼儿园到小学，再从一小到二中。这是我人生中一个重大的转折点，也是我的一个新的起点，从起点到终点一定是艰苦的。所以，我为自己制定了一个学习计划：
1、在学校中，一定要遵守校规。
2、上课一定要认真听讲，好好学习，不能做小动作。
3、上课积极回答问题，不走神。
4、虚心听取老师，同学们的批评指导，永不骄傲。
5、一定要按时完成作业，不能开小差。
一、小学生计算错误的种类
1.不良的学习习惯导致计算错误
本文对某学校五年级100名同学进行调查访问,通过口头访问、计算试题和问卷调查的方式对学生的计算习惯进行研究探讨。 (统计后所得结果如下图)。
在学生的计算错误中,一般分为两大部分,一方面是由于学生本身对于计算法则的不理解或不熟练导致的计算错误,称为理解性错误。另一方面是学生已经完全掌握了计算原则,但由于自己粗心、习惯性思维等原因导致的计算错误,称为习惯性错误。大部分五年级小学生在做题过程中出现的错误是习惯性错误。而不良的学习习惯正是导致这种错误频发的原因。
第一,心算出错。五年级学生已经掌握了基本的加减乘除法则和乘法口诀,对于一些较简单的计算经常通过心算进行。然而心算相对于笔算,其正确率往往不尽如人意。
第二,写错、看错数字。例如:5.26×3.4有些学生会看成5.26×4. 3,其计算结果肯定是错误的。看错、写错这种错误,往往也是五年级学生容易犯的。由于缺乏集中的注意力以及对计算缺乏热爱,因此,提高学生做题的注意力显得更加重要。
第三,自我畏惧。五年级学生的计算难度显然已经超越低年级学生,部分同学看到题目并没有进行仔细思考,便感到畏惧,认为单凭自己的能力不能顺利完成做题,从而对题目产生厌恶心理,更难以积极面对。
2.计算法则掌握不够
五年级数学计算的难度有所提高,不仅包含简单的加减乘除, 还加入了小数点计算。部分学生由于对计算原则的不理解、不熟悉,导致计算原则性的错误,正如调查所示,40%的同学正由于这些原因出现计算错误。例如,0.175÷0.25×4,9000÷125,这样涉及小数点或数值较大的运算,在计算过程中,部分学生缺乏熟练灵活的计算思路,很容易出现错误。
现阶段,部分学生对于教师课堂上所讲解的知识并不是十分理解,课后又没有自我思考,做题往往模仿书本例题进行计算。这样依葫芦画瓢,对于数学计算并没有很大的帮助,反而由于不恰当的模仿,失去了真正理解计算原则的机会。
例如:“一个服装厂4天生产服装800套,照这样计算,一个月30天生产服装多少套?”这样常见的简单应用题,部分学生会按照例题进行模仿计算。而当题目变化为“一个服装厂需要生产800套服装,而一天只能生产200套,那么服装厂需要多少天才能完成任务?”这样同等数字的题目,计算思路不同,但计算本质仍然相同, 此时一味模仿便不能奏效。
二、解决小学生错误的方法
1.教师方面
教师作为知识的传递者,在数学计算教学中十分重要。计算的原理、方法、过程都是数学计算的关键。教师应当充分讲解计算法则、计算的过程以及计算的本质,让学生更形象具体地理解数学计算。五年级学生的计算难度逐渐增大,而学生基于简单计算法则的熟练运用,可以尝试通过“口算”加快做题效率,提高计算正确率。 口算是一切计算的基础,需要记忆和思维等多种活动的参与,口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高。因此,教师可以增加口算练习,逐渐培养学生的口算能力。
兴趣是学习任何一门课程的基础。培养对数学计算的兴趣对于计算教育是十分必要的。教师应当帮助学生培养对计算的兴趣。当学生面对计算感觉枯燥乏味时,教师可以适当通过竞赛形式,提供简单的物质奖励,从而调动学生学习的热情,增加学生的学习信心。
五年级学生的计算难度逐渐增大,而学生基于简单计算法则的熟练运用,可以尝试通过“口算”加快做题效率,提高计算正确率。因此,教师可以增加口算练习,逐渐培养学生的口算能力。
为了让更多的学生能够熟练掌握计算法则和规律,教师在教授解题策略时可以适当减少数量,在一定的时间内教授大部分学生接受能力范围内的数量,这样能够有效提高学生的记忆力和解题思维的连续性。若在一定时间内教授大量的解题策略,反而适得其反,使得大部分学生“消化不良”,不能很好地吸收题目的进化, 既浪费了时间又降低了学习效率。
2.学生方面
五年级小学生首先需要掌握运算法则。计算的正确进行,需要以熟练掌握基本运算规则为前提。学生对于计算概念的理解,直接决定了计算正确率的高低。学生在课堂上认真学习数学概念,理解计算思路,对于不理解、未掌握的概念,积极向老师或者周围同学寻求帮助,争取能够充分理解掌握。学生不仅要学习数学计算的原理、怎么计算,更要知道整个计算过程,从而在脑海中形成完善的计算流程,锻炼学生的逻辑性思维。
我看到卖棉花糖的桌子上摆了好几种好颜色的糖，就想选一个好看的，可妈妈说只要纯白色的.，说带颜色的不好。我只好点了点头答应了。
我看见，那个阿姨用勺子舀了一勺糖放在火上烤，不一会，就有糖丝出来了，阿姨连忙用一根长竹签一搅一搅，一个大大的棉花糖就出来了。
我拿着棉花糖，欣喜若狂，一口一口的咬下去。“真好吃，妈妈，你要不要吃一口？”我问妈妈。妈妈撕下一小块放在嘴里，说：“嗯，味道真不错！”
我也学着妈妈的样子，撕下来一小块含在嘴里，才几秒钟的时间，嘴里的棉花糖就化了，真是入口即化啊！
新学期就要到了。我现在要上五年级了。开学第一天，我得知我们换了一位班主任。新来的班主任姓贾。我们都叫她贾小姐。她很严格，虽然平时对我们要求很严格，但老师正在一点一点地把自己的知识传授给我们。
在学校的第一个星期，我被老师表扬了一次或两次，被带走了。接下来的一周，我受到老师的批评。虽然我受到老师的批评，但我一点也不气馁。只要下一次努力，就会变得更加严重。
老师，我要感谢您对我的精心培育下，我永远不会忘记你的努力投入到我们，我会努力！努力再努力啊！在打动了老师的心中。
现实中由于课堂教学时间和空间的限制, 学生自我反思能力得不到充分的培养, 课堂上只有部分学生表达自己想法, 而一部分学生只能当听众。数学日记则是一个让这些“听众”自由表达的途径, 反思学习的过程。“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”因此, 我们应把培养学生的学习能力作为自己的教育目标, 为学生终身发展奠定基础。学生学习活动过程受学习态度、学习习惯、元认知水平等因素的影响, 其中, 学生元认知水平在数学学习活动中起着重要作用。美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知是对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。
既然元认知能力这么重要, 就要了解五年级学生的元认知水平, 元认知包括三方面内容:元认知知识、元认知体验、元认知监控。笔者简单调查了五年级两个班级 (112人) 三方面的情况:
1. 五年级学生元认知知识较欠缺。
学生对自己的学习兴趣、思维特点、能力限度等知识较缺乏, 如:“上课, 当我注意力不集中时, 我能采取有效的方法来控制自己的注意力。”只有30人选择总是能控制自己的注意力, 占27.3%。
2. 五年级学生元认知体验较差。
元认知体验是个体对自己认知状态的监测性判断以及相应的情感体验。学生对学习内容的难度把握不准、学习信心缺乏, 解题思路模糊等。比如, “我对自己数学学习中遇到的困难或出现的问题总是不很清楚。”, 选择“从来不这样”的学生只有11人, 占调查总人数9.82%。
3. 五年级学生元认知监控能力较低。
学生对学习过程的反思, 属于元认知的范畴, 是一种元认知监控的能力。体现在学生认知活动过程中, 能不断地评价其认知过程的质量, 找出认知偏差, 选用恰当的策略, 以保证有效地学习。调查统计发现学生在这方面表现较差。例如, “对曾做过的题目, 老师也讲解过的, 下次再遇到同类题目时, 我还会出错。”有28人选择“总是这样”或“经常这样”, 占调查总人数的25.3%。
基于五年级学生元认知水平现状调查, 结合元认知能力对学生学习可持续发展的重要性, 笔者提出通过数学日记的形式来提高学生的元认知水平。
二、数学日记如何提高元认知水平
1. 在自我反思中积累元认知知识。
数学日记能培养学生的反思能力, 通过培养学习兴趣, 提高学习能力等方式促进学生元认知水平的提高。
(1) 在数学日记中反思学习内容, 学生不仅反思学习中的收获, 同时学生对自己学习能力更加了解。
如日记《我去解轴对称、旋转、平移问题》片段:
我们教了图形变换的知识, 图形变换的内容有:轴对称、旋转、平移。这些图形在我们生活中都可以看见, 你别看它简单, 当你没学会, 你肯定也不知道是什么图形, 我发现原来这些图形是多么奇妙啊!轴对称图形至少有一条对称轴, 两边图形完全一样。旋转图形就不一样了, 旋转起来的东西就很像一朵花, 它是绕着一个图形旋转的。
同学们, 你们做题目的时候一定要细心啊!这些看起来单调的图形, 在你的手下将会变成一个个美丽的图画, 出乎你的意料之外。 (五 (5) 班李瑞)
这位学生反思了自己学习的内容, 各个知识要点思考到位。他的语言也很风趣。学生在反思已学知识重点以及知识本质特征的过程中提高了元认知水平。
(2) 反思学习的情感态度, 让学习与快乐结合起来, 学习兴趣更浓厚了, 有利于培养学生的学习兴趣。
如日记《学习的快乐》片段:
学习了第一单元, 我发现了许多图形通过轴对称、旋转、平移等方法可以形成各种美丽的图案。就比如说三角形可以通过旋转变换成一个风车。所以在第一单元里, 我们学习得好快乐, 因为我们可以利用轴对称、旋转、平移等方法设计一些美丽的图案。我体会到数学是一种很奇妙的东西, 它很深奥, 但又有一种吸引力, 让我们总想再次继续研究下去, 想知道数学的奥秘。 (五 (5) 班何阳光)
这位学生在日记中描述图形变换创造美丽的图案, 感受到美, 感受到数学奇妙, 内心是多么快乐。笔者的评语是:你学习的快乐已经传递到老师这里, 谢谢你, 希望你的学习总在愉快中度过。相信学生学习态度会更加积极。
2. 在鼓励中丰富元认知体验。
通过数学日记的交流, 让每一位学生都自由发表自己在学习生活中一些体验。相互交流各自内心的感受, 然后及时对学生进行有针对性的评价, 从而丰富学生的元认知体验。
如《一次质量检测的感受》片段:
上个星期, 第一单元考过了。虽然不知道成绩怎么样, 但我也知道我考的不好, 如:第三题的三角形和正方形重合是多少度?这道题需要用量角器来量, 可是我没有, 而且我也不会量, 怎么办呢?又不能抄, 也不能问老师;倒数第二题也很难, 关于这道题目, 我还问过我的同桌苏忠发, 他只简单地说了一句自己想, 这怎么办呢?我只好坐以待毙, 无所事事。等到下课之后, 老师过来教我, 老师细心地教我让我不由得脸红, 当着这么多人的面教我这道题, 是很丢人的事呀!可我有什么办法, 只好悉听尊便了。
该生很诚实, 描述自己当时做题过程中真实的体验和想法。通过数学日记, 笔者了解了学生的心理世界, 对于这样学生, 如果没有数学日记是很少有机会去深入了解他的。而通过日记, 笔者就可以及时肯定他, 鼓励他, 给予的评语是:你及时反思做题感受, 真实表露自己的内心世界, 你很勇敢, 努力吧, 你会进步更大的。这样学生将更加勇敢的面对学习的困难。
3. 在交流评价中提高元认知监控能力。
(1) 通过学生的数学日记, 可以发现学生思维的闪光点, 反思自己在学习中的困惑, 思考解决问题的策略。学生从评语中了解老师对自己的评价, 进一步肯定自己或改进自己的学习行为。
如日记《第一二单元学习后的感受》片段:
在学习旋转的时候, 我不知道该怎么移, 所以常常出错。当老师向我解释这个怎么写时, 我明白了用尺子的点和零刻度线对齐, 然后看下面的那条线是多少度就知道了。我明白了在图形变换中, 最需要用的就是量角器, 画图形的位置要画对, 不然还是会错的, 所以要十分小心。因数与倍数我总是搞混, 还好在书上有:2和6是12的因数, 12是2的倍数, 也是6的倍数。这句话使我明白了因数和倍数的差别。 (五 (4) 吴盈玲)
这位学生在日记中反思自己学习的困惑, 以及自己如何解决问题的过程, 笔者是这样评价的:学习有困惑是正常, 智慧是从发现问题开始的, 关键是有问题后, 如何积极去分析它, 解决它, 你的方法值得其他同学学习, 你看你在课堂上心中带着问题, 仔细聆听老师的讲解, 积极思考, 你明白了旋转怎么画, 不仅如此, 你还善于自学, 运用书上提示, 积极思考弄懂了因数与倍数的关系, 这些都是好的学习方法。通过这样的交流, 学生更自信了, 学习也更积极了。
(2) 让学生反思学习方法和策略, 能提高元认知监控能力。
如《数学重在尝试》片段:
在学习第一个单元时, 经常会出现许多错误, 大多是旋转题目的角度量不准确;在“时钟”类的题目中数字旋转的角度和顺时针、逆时针分不清楚, 经过几次做题之后, 我找到了几种方法:在写“时钟”类题目时, 可以试着摆量角器时换个角度, 或是有90度、60度旋转类的可以直接用三角板来试试。顺时针方向和逆时针方向可以在图上画出时针转动的方向, 做完之后再擦掉, 我用了这些方法, 做题的效率也高了。 (五 (5) 班张洁)
该生思考了自己遇到旋转问题时候, 通过几种方法进行尝试, 如巧用量角器, 90度、60度旋转类的可以直接用三角板来试试, 旋转方向做上标记, 提高了解题的准确率和效率。这就是学习方法与策略一种探索。
三、怎样的数学日记会更有效
那么, 数学日记要写什么?怎么写?更能提高学生的元认知水平呢?笔者在任教的五年级两个班级尝试了让学生写数学日记, 发现学生很想写, 也很乐意写。
1. 数学日记内容。
(1) 通过记数学日记, 记录学生对所学知识及学习过程的回忆, 学生反思学到了什么、怎样学的、学得怎么样。
(2) 在数学日记中学生学会用自己的方式 (列表、网络等) 归纳整理知识。
2. 写数学日记的策略。
数学日记是一种新的数学学习方式, 所以记数学日记需要教师的引导。 (1) 引导学生读范文, 看别人写什么, 怎么写; (2) 交流碰到的数学问题、学习的收获与困惑等; (3) 给学生提供一些写作要求:如题目, 这一节或一单元知识的收获或困难, (特别是一些重点内容、我理解最好的地方、学习的困难、学习中一些艰难的体验、攻克难关的快乐感受等) 。
教师要考虑到学生认知水平的差异, 不同学生要求也要不同。例如, 后进学生可以一两个星期写一次, 同时注意多写收获, 树立学习的信心, 老师在评语中应多鼓励他。要定期进行全班交流, 评出优秀数学日记, 张贴于教室荣誉栏, 并发表到博客上, 让大家互相学习。
3. 形式多样的数学日记。
(1) 观察反思型。在教学中发现, 数学学习能力强的学生不仅具有较多的学习策略方面的知识, 并善于监控学习过程, 而学习能力差的学生往往处于被动状态, 这与学生元认知发展水平的高低有关。在教学中, 让学生写“反思”型日记, 学会反思, 有利于学生对自己的认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节, 从而提高元认知水平。
(2) 情感交流型。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生通过记数学日记, 有利于师生沟通, 构建和谐的师生关系。在数学日记中很多学生写了“遨游数学王国”、“学习的快乐”等, 而教师的评语及时传达了鼓励和信任, 这样的情感交流拉近了师生的距离, 学生学习起来劲头也更足了。
(3) 课前预习型。课前预习可以提高学生的听课效率, 还能培养学生的自学能力。
例如, 学生在预习《体积与体积单位》后写的日记:
通过预习, 我得到了许多收获。如:我明白了物体所占空间的大小叫物体的体积。还明白了体积单位有哪些, 如立方厘米, 立方分米, 立方米等, 还了解了他们的简写。这次预习我还有一些不懂的地方:我不知道怎样计算物体的体积, 不过我希望能靠自己的力量将它弄明白, 但是依靠我现在知识还是杯水车薪。不过, 我一定要解开这个谜。 (五 (5) 林跃)
通过预习帮助学生对新知识有了提前认识, 使学生主动学习, 拓宽认识。从该生日记可以看出该生预习中的收获与困难, 了解学生的认知状况, 为教学提供参考, 还能从日记中感受到学生强烈的探索与求知欲望, 数学日记真实记录了学生为学习新知识作的思考。
(4) 交流谈话型。批改完《一次质量检测的感受》之后, 在第二天上数学课之前就找那位学生谈话, 并肯定了他的真诚与勇敢, 指出:在学习面前是不需要害羞的, 更要大胆问同学, 问老师。经过这样真诚的交流, 融洽了师生之间的感情, 使该生学习数学更有信心, 胆子也大了。
(5) 错误纠正型。在教学完《因数与倍数》之后, 在数学日记中, 还有很多学生搞错了, 出现了“7×8=56, 那么56是倍数, 7和8是因数”之类的错误。通过指出错误, 厘清倍数应该是谁的倍数, 因数是谁的因数。帮助没有掌握的学生及时弄明白。
(6) 鼓励表扬型。在优秀的数学日记后面, 笔者会写上一句“微笑送给你”、“爱思考就有收获”、“学习上的进步就像吃了蜂蜜一样甜!你要好好体会哦”、“你的画图方法很棒哦”等, 然后在后面画一个笑脸以示对学生的鼓励;还要在全班面前读优秀的日记, 增加学生的自信与学习数学的兴趣。
总之, 学生要写好数学日记, 要用数学思维去思考我们的学习与生活, 教师应该先引导学生学会思考, 学会如何梳理知识, 重视学生的反思能力培养;注重课堂知识整理与回顾、形成知识网络;再逐步让学生写一些数学预习日记、数学知识运用日记、数学拓展日记、数学实践日记, 让学生在各种数学日记中学会反思, 提高反思质量, 从而能提高元认知水平。
参考文献
[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.
[2]曹才翰, 章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.
那天下午，我和嘉富广场的小朋友骑各自的自行车斗快，有一个朋友的自行车轮胎很滑，可以漂移，然后他说：“我要在终点线上漂移！”比赛开始了，我们都尽全力骑到最快，那个小朋友还是领先我半个身位，可是，才到一半的时候，他突然刹车往左漂移，车身把我的道拦住了，我来不及反应就直撞上去，我车子往左边一斜倒下，我本能用左手一撑地才没摔得人仰马翻。但是，
哎呀妈呀，左手怎么一下没知觉了，过一会就疼开了！我心想：“八成骨折了！”我马上用通过对讲机告诉妈妈我发生“车祸”了，妈妈面容失色地赶紧从楼上下来，查看我的伤势，安慰我要勇敢坚持，然后联系当骨科主任的老乡丘伯伯，和爸爸马上把我送去南海中医院。经过拍片检查，确定是浅表骨折，丘伯伯亲自帮我打好固定石膏后，我吊着被绷带托起的伤手，紧张的心才松弛下来，我们回到家已经很晚了。
这事令我一直很落寞，左手虽然不用做事，但我还是感到特别扭，也没法冲凉，直到两个星期后，我已回到青海西宁，拆了石膏，可是我的左手已经习惯弯曲了不能完全伸直，慢慢的才完全康复。
我希望它是一个会讲话的闹钟，有许多功能，例如：可以自动叫我起床，用灯照我的脸，让我感觉刺眼醒来，还在我的耳边说：“咕咕咕，一天之计在于晨，起床了，懒惰鬼!”让我赶紧爬起来。
除此之外，它还能自动帮我安排一天的行程，更棒的是，它还会帮我做早餐。我可以在前一天晚上先点餐，它有许多菜单：荷包蛋、土司、火腿、起司…，让我隔天醒来就能吃到热腾腾的早餐。有了它，我的生活就更方便更便利，真是好处多多，而且又可以早起到校，不会迟到被处罚，也不会被同学笑。
一、图书馆借书服务中常见的问题
(一) 缺乏完善的管理体制。缺乏必要的创新思维, 是现代图书馆管理体制中普遍存在的现象, 目前我国图书馆仍属于封闭式管理, 这种管理体制对我国图书馆早期的发展起到了积极的作用, 但是并不适应现代图书馆的发展, 最大的缺陷就是各个图书馆之间缺少必要的沟通, 因而形成各自为政的局面。另外, 图书馆各个部门设置并不科学, 分工不明确, 普遍存在着部门多手续繁复的现象, 这就加剧了统一管理的难度。这种情况的直接后果就是各大图书馆之间所拥有的资源不能实现共享, 各个部门也难以形成统一整体, 图书馆新兴的业务难以顺利推广, 最终导致信息服务质量下降, 同时还存在着人员闲置的情况。
(二) 借书超期现象普遍存在。无论哪种类型的图书馆, 在借书服务中, 超期现象都十分明显, 甚至出现久借不还的现象, 这种现象的出现, 既有读者的责任, 也有图书馆的责任, 而产生这种现象的原因比较多, 笔者总结如下:第一, 某些读者在图书馆中寻找到自己非常喜爱书籍, 并没有做任何的说明, 擅自留下来成为自己的藏书;第二, 有些读者并不是恶意按时不还, 而是在借书时, 并没有在意还书的日期, 还书的意识不强, 因此即使出现了超期的现象, 读者往往不自知;第三, 有些读者虽然关注还书的日期, 但是心中认为即使超期也无所谓, 因此经常出现故意超期的情况;第四, 图书馆并没有制定有效的措施来规范这种行为, 使得借书超期现象越来越严重;第五, 图书馆宣传教育不到位, 因此读者并不懂得借书超期的危害;第六, 图书馆缺乏必要的惩戒措施, 处罚力度不大, 只是单纯地依靠读者自觉, 难以改变借书超期的行为。上述这些原因使得图书馆借书超期现象比较严重, 如果不采取必要的措施加以解决, 这种现象甚至会更加严重。
(三) 借书服务人员业务水平不高。图书馆是书籍资源汇集的地方, 里面具有丰富的信息资源, 随着图书馆图书资源越来越丰富, 借阅书籍的人员也随之越来越多, 为了方便广大读者群众, 我国大多数图书馆利用先进的信息技术, 引进现代化的系统与设备, 这不仅减轻了图书馆借阅服务人员的工作量, 同时也提高了借阅的效率。但是从我国图书馆借书服务人员整体的业务水平来看, 还有一部分服务人员的业务水平不符合要求, 这不仅影响了图书馆服务质量, 也损害了图书馆在读者心中的良好形象。借阅服务需要按照相关流程进行, 但是因为某些图书馆借书服务人员并没有清晰地掌握流程, 所以在借阅的过程中, 经常出现混乱情况。虽然图书馆整体的管理系统分工比较明确, 但是由于管理人员业务水平没有达到标准, 各个部门之间日常沟通不足, 甚至存在着隔阂, 所以在图书馆借书服务过程中, 各个部门之间没有形成应该具有的默契, 导致整体的借书效率下降。
二、加强图书馆借书服务的对策
(一) 创新图书馆管理体制。图书馆制度创新要符合图书馆事业发展趋势, 首先要制定统一的组织、管理、运作标准, 一切都按标准化来执行, 提高各项业务的执行效率;其次要合理规划、分配各部门的职能, 确保做到无管理交叉、管理真空等现象;再次要实现财务制度、人事制度的创新, 引入先进的内部控制制度, 加强内外部的监督管理;最后要健全法律保障体系, 通过制定各项法律法规来确保图书馆资源和功能的正规化和高效化。
(二) 加强图书馆管理, 防治借书逾期现象。一方面, 加强宣传教育。对于缺乏还书期时间观念的人, 要加强思想教育, 普及思想道德相关知识, 要让他们知道借书逾期的危害性, 从而提高他们的自觉性, 使他们自觉遵守图书馆的规定, 按时归还书籍, 减少借书逾期现象;另一方面, 制定相应的惩罚措施。要加强图书管理, 敦促借书者及时归还书籍, 最有效的方法, 还是要制定严厉的惩罚措施, 要让他们深刻体味到不按时归还书籍就会受到严厉的惩罚。对于惩戒措施, 轻的可以采用警告和罚金, 对于严重的, 可以采用高额罚金的处罚形式, 情节特别严重, 态度极其不佳者, 可以取消其借书资格。
(三) 提高图书馆管理人员素质。对图书馆来说, 图书馆管理人员是做好图书馆借书服务的根本保障。提高图书馆管理人员的素质, 对提升图宿管借书服务水平十分重要。一方面要提高图书馆管理人员的服务心态。让他们认识到图书馆借书服务工作的重要意义, 让他们有一个热忱的心去面对借书者, 有一颗仔细的心来登记借还书情况和盘点图书馆的馆藏书目。另一方面, 要提高管理人员的技术水平, 尤其是随着信息技术不断应用到图书馆管理之中, 对管理人员更提出了更高的要求, 要求他们必须掌握先进的管理技术, 利用新技术做好借书服务, 不断提高图书借书服务的效率。
参考文献
[1] .梁枫.图书馆市场化运作的“三大策略”[J].广西师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2007.2
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