幼儿园课程游戏化实施情况汇报

幼儿园课程游戏化实施情况汇报（精选8篇）

幼儿园课程游戏化实施情况汇报 篇1

1.加强培训学习，转变教育理念。

一是学习先进地区成功经验。11月份选派了两名骨干教师到淮安参加“儿童发展评价与阅读”专题研讨会，并及时组织二次培训，让全体教师都能接触新的教学理念。

二是积极参加县域各类培训学习。通过参与现场观摩、专家讲座等研训模式，开阔了老师们的视野，使教师们在不断的交流碰撞中逐步提升业务素质。

三是园内开展园本培训学习。通过组织老师学习《指南》、学习“六个支架”和开展“创设班级特色环境”，再结合我园市级课题举行系列讲座，通过这些方法使教师们在一次次的培训学习中得到了锻炼和提高。

2.加大投入，增设户外游戏项目。

一是改造玩沙地。去年 10月，投入近万元，填运近30吨沙子将原有仅10㎡，扩大至100多㎡。

二是增设了攀爬类大型玩具。投入了1万元，增设一组攀爬长廊、攀爬木制玩具，购买了100多个轮胎等，丰富了孩子的户外游戏设施。

三是增设区域游戏角，自制户外玩具。我们发动家长、教师收集各种乡土资源以及可利用的废旧物品，做成竹梯、竹凳、小推车、跷跷板、平衡木等等并于10月份开展区域游戏和自制教玩具等评比活动。在此基础上，合理利用墙壁、走廊及闲置活动室，设置了编织坊、盒子王国等，取得了很好的成效。

3.初步尝试两点一餐幼儿自主服务。

我园绝大部分的孩子都是爷爷奶奶带的，在生活习惯方面家庭教育的就比较少，家庭环境对孩子良好行为习惯的养成有很大影响。在试行“两点一餐自主服务”上就更难了，我们慢慢尝试，让幼儿慢慢学会自主用餐，我们会持之以恒的做好这项工作。

4.试行弹性一日活动时间安排表。

幼儿园课程游戏化实施情况汇报 篇2

一、课程游戏化的主要内容

1.在传统课程的基础上完善。课程游戏化是一项全新的教育理念,但并不是说就把以前旧的内容全盘否定,这种否定过去而重建一套游戏化课程的做法是走了极端路线。课程游戏化是在幼儿园传统课程的基础上,对现行的教育进行改革与完善,充分利用幼儿园课程建设的经验,使课程游戏化更科学有效。但是,既然是改革,幼儿园就一定要分析以前教学课程实施中存在的问题,课程应与《指南》进行对比照,找出不足之外,我们的课程建设是不是体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神?是不是以幼儿的学习为主要出发点,体现了幼儿的学习主体性?幼儿在游戏中学到了什么样的知识?学到了多少等等。

2.从整体上推动课程游戏化。游戏化并不是简单地把教案改一改就可以了,也不是多做一些游戏就可以了。而是应该把课程游戏化看成是一个系统工程,先从理念的更新入手,准确地审视目前的课程建设水平,再多挖掘资源,研究游戏化组织的多种组织形式等,从多方面考虑,整体上推进幼儿园课程游戏化,实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。

3.消除一些误解。很多老师认为课程游戏化就是游戏的设计有预定性目的,强调老师的指导作用,在课程表上写上游戏课,在活动中硬加游戏环节,进行专门的游戏比赛,对老师的游戏教学进行检查等,这些是一种手段,而不是最终的目的,要从幼儿的身心发展考虑,让课程游戏化成为一种育人的游戏活动,真正促进幼儿的身心发展。

二、课程游戏在幼儿教育中的实施

1.运用游戏化课程帮助幼儿适应环境。大班的孩子经常接触绘本,他们能仔细观察图片,解读图片内容,大胆想象猜测故事情节,并愿意积极表达,但是孩子们对九宫格形式的绘本很少接触。大班的孩子已经适应了幼儿园的生活,还有不到一年的时间他们就要升入小学,进入新的环境,认识新的老师、新的同学,适应新的生活,很多幼儿对小学生活向往,也有些孩子有些畏惧,他们不知道如何去适应新的环境。我们可以运用游戏化的活动帮助幼儿很快适应生活环境。比如,《奥古斯汀》是一则绘本故事,它的文字非常少,用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事:因为爸爸有了新的工作,喜欢画画的小企鹅奥古斯汀跟着爸爸妈妈搬家去北极,在那里他转进了新的学校、新的班级,认识了新的老师和同学,很快,奥古斯汀用自己的方式适应了新的生活。本次活动将绘本内容以九宫格的形式呈现,引导幼儿根据九宫格提供的关联图片信息进行分析和解读,并能积极表达,同时通过九宫格游戏的形式引导幼儿懂得面对未知的环境要有积极的心态,体验合作游戏的快乐。

2.运用游戏化课程帮助幼儿形成丰富的语言。大班的孩子非常喜欢阅读绘本故事,故事中生动有趣的情节以及形象的画面能引起孩子们阅读与讲述的兴趣,他们能通过观察图片、结合故事线索能较快地理解并讲述故事内容。同时大班的孩子对动物非常感兴趣,特别是对一般人都比较害怕的蛇类有着独特的好奇。故事中的活动中大部分孩子能尝试用清楚的语句进行讲述,但是有的讲述不够完整,词汇量不够丰富。比如,举行一次绘本《克里克塔》的活动来丰富幼儿的词汇量,发展幼儿的语言能力。绘本《克里克塔》,故事主要描述的是一条友善、聪明、可爱的蛇与一位老太太温馨地生活在一起,老太太像爱孩子一样爱着这条蛇,蛇也像亲人一样和人们友好相处的故事。故事充满温情又不乏幽默,充满智慧又不乏想象。本次活动主要通过自主阅读和游戏感受蛇的聪明及与波特太太和小朋友的友好相处,感受人与动物和谐相处的美好情感。

3.运用游戏化课程帮助幼儿学会社会交往。大班孩子喜欢绘本阅读,具有一定的自主阅读能力,在老师情境渲染下,能体会出绘本中角色的矛盾心理,并能结合生活经验自发产生帮助他人的意愿。孩子在成长的过程中肯定会有这样那样的缺点,但由于缺乏自控能力往往不能很快改正,这时朋友的相伴和智慧帮助就显得尤为重要,孩子们在智慧帮助朋友方面缺乏经验。比如,《怎样才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住读者的眼球,勾起读者阅读兴趣的绘本。绘本中的主角是一只孤独、寂寞,且有着随时会吃掉朋友坏习惯的小恐龙,“怎么才能不吃掉我的朋友?”这是小恐龙一直在思考的问题。尽管每次他都想忍住不去吃掉朋友,可这个坏习惯却总是改不掉。直到一只个子小小、灵活聪明的小老鼠莫罗出现,它用了一个聪明的小计策教会了小恐龙做蛋糕。小恐龙在朋友莫罗的相伴和帮助下,改掉了吃朋友这个坏习惯。本次活动以绘本情景为载体,以“九宫格”游戏为推手,引导幼儿在倾听和观察中理解小恐龙“吃与不吃”的矛盾心理,懂得思辨,产生想帮助小恐龙这个朋友的意愿。最后孩子们在感受到“一个人做事有点难,有了朋友的帮忙就简单”的基础上,用画笔画下自己的帮助之法,进一步体验朋友相伴的重要。

参考文献

[1]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育(教师版),2015(3)

[2]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育.2016(10)

[3]徐仲武.读《幼稚园教材研究》,随想“课程游戏化”[J].幼儿100(教师版)2016(03)

幼儿园实施课程游戏化的研究 篇3

一、课程游戏化的主要内容

1.在传统课程的基础上完善。课程游戏化是一项全新的教育理念，但并不是说就把以前旧的内容全盘否定，这种否定过去而重建一套游戏化课程的做法是走了极端路线。课程游戏化是在幼儿园传统课程的基础上，对现行的教育进行改革与完善，充分利用幼儿园课程建设的经验，使课程游戏化更科学有效。但是，既然是改革，幼儿园就一定要分析以前教学课程实施中存在的问题，课程应与《指南》进行对比照，找出不足之外，我们的课程建设是不是体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神？是不是以幼儿的学习为主要出发点，体现了幼儿的学习主体性？幼儿在游戏中学到了什么样的知识？学到了多少等等。

2.从整体上推动课程游戏化。游戏化并不是简单地把教案改一改就可以了，也不是多做一些游戏就可以了。而是应该把课程游戏化看成是一个系统工程，先从理念的更新入手，准确地审视目前的课程建设水平，再多挖掘资源，研究游戏化组织的多种组织形式等，从多方面考虑，整体上推进幼儿园课程游戏化，实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。

3.消除一些误解。很多老师认为课程游戏化就是游戏的设计有预定性目的，强调老师的指导作用，在课程表上写上游戏课，在活动中硬加游戏环节，进行专门的游戏比赛，对老师的游戏教学进行检查等，这些是一种手段，而不是最终的目的，要从幼儿的身心发展考虑，让课程游戏化成为一种育人的游戏活动，真正促进幼儿的身心发展。

二、课程游戏在幼儿教育中的实施

1.运用游戏化课程帮助幼儿适应环境。大班的孩子经常接触绘本，他们能仔细观察图片，解读图片内容，大胆想象猜测故事情节，并愿意积极表达，但是孩子们对九宫格形式的绘本很少接触。大班的孩子已经适应了幼儿园的生活，还有不到一年的时间他们就要升入小学，进入新的环境，认识新的老师、新的同学，适应新的生活，很多幼儿对小学生活向往，也有些孩子有些畏惧，他们不知道如何去适应新的环境。我们可以运用游戏化的活动帮助幼儿很快适应生活环境。比如，《奥古斯汀》是一则绘本故事，它的文字非常少，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事：因为爸爸有了新的工作，喜欢画画的小企鹅奥古斯汀跟着爸爸妈妈搬家去北极，在那里他转进了新的学校、新的班级，认识了新的老师和同学，很快，奥古斯汀用自己的方式适应了新的生活。本次活动将绘本内容以九宫格的形式呈现，引导幼儿根据九宫格提供的关联图片信息进行分析和解读，并能积极表达，同时通过九宫格游戏的形式引导幼儿懂得面对未知的环境要有积极的心态，体验合作游戏的快乐。

2.运用游戏化课程帮助幼儿形成丰富的语言。大班的孩子非常喜欢阅读绘本故事，故事中生动有趣的情节以及形象的画面能引起孩子们阅读与讲述的兴趣，他们能通过观察图片、结合故事线索能较快地理解并讲述故事内容。同时大班的孩子对动物非常感兴趣，特别是对一般人都比较害怕的蛇类有着独特的好奇。故事中的活动中大部分孩子能尝试用清楚的语句进行讲述，但是有的讲述不够完整，词汇量不够丰富。比如，举行一次绘本《克里克塔》的活动来丰富幼儿的词汇量，发展幼儿的语言能力。绘本《克里克塔》，故事主要描述的是一条友善、聪明、可爱的蛇与一位老太太温馨地生活在一起，老太太像爱孩子一样爱着这条蛇，蛇也像亲人一样和人们友好相处的故事。故事充满温情又不乏幽默，充满智慧又不乏想象。本次活动主要通过自主阅读和游戏感受蛇的聪明及与波特太太和小朋友的友好相处，感受人与动物和谐相处的美好情感。

3.运用游戏化课程帮助幼儿学会社会交往。大班孩子喜欢绘本阅读，具有一定的自主阅读能力，在老师情境渲染下，能体会出绘本中角色的矛盾心理，并能结合生活经验自发产生帮助他人的意愿。孩子在成长的过程中肯定会有这样那样的缺点，但由于缺乏自控能力往往不能很快改正，这时朋友的相伴和智慧帮助就显得尤为重要，孩子们在智慧帮助朋友方面缺乏经验。比如，《怎样才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住读者的眼球，勾起读者阅读兴趣的绘本。绘本中的主角是一只孤独、寂寞，且有着随时会吃掉朋友坏习惯的小恐龙，“怎么才能不吃掉我的朋友？”这是小恐龙一直在思考的问题。尽管每次他都想忍住不去吃掉朋友，可这个坏习惯却总是改不掉。直到一只个子小小、灵活聪明的小老鼠莫罗出现，它用了一个聪明的小计策教会了小恐龙做蛋糕。小恐龙在朋友莫罗的相伴和帮助下，改掉了吃朋友这个坏习惯。本次活动以绘本情景为载体，以“九宫格”游戏为推手，引导幼儿在倾听和观察中理解小恐龙“吃与不吃”的矛盾心理，懂得思辨，产生想帮助小恐龙这个朋友的意愿。最后孩子们在感受到“一个人做事有点难，有了朋友的帮忙就简单”的基础上，用画笔画下自己的帮助之法，进一步体验朋友相伴的重要。

【参考文献】

[1]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2015（3）

[2]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育. 2016（10）

[3]徐仲武.读《幼稚园教材研究》，随想“课程游戏化”[J].幼儿100（教师版） 2016（03）

幼儿园课程游戏化活动方案 篇4

一、从幼儿视角出发构建游戏课程理念

教师在组织游戏化教学时，应从幼儿的角度出发，成人的思考方式同幼儿的思考方式是存在差别的[1]。教师设计游戏课程的出发点是怎样让幼儿更快速地接受学习内容，怎样才能够使幼儿的综合能力得到提高。而在幼儿的观念中，学习内容并不是第一位的，游戏过程中的体验会更为重要。在这样的情况下，教师设计的游戏课程若是脱离了幼儿的期待方向，就容易降低幼儿的课堂学习效果。所以说，教师在构建游戏课程理念、设计游戏课程时，应从幼儿的角度出发，减少游戏课程的说教性，融入更多的趣味性活动。例如，教师在进行简单加减法内容的授课时，可以为幼儿 准备好一些小星星，将其作为学具，鼓励幼儿根据增加、减少小星星的数量，来练习加减法。为了增强幼儿的参与度，教师可以酌情加入一些游戏竞赛，对积分最高的幼儿、表现最积极的幼儿进行表扬。从幼儿的角度出发考虑游戏课程的设计，将幼儿放到了教学的首要位置，给予他们更多自主活动、思考的空间，对提高幼儿的综合能力有积极作用。

二、发挥幼儿在游戏课程中的主体性

教师设计游戏化课程，其根本目的还是提高幼儿参与学习活动的积极性，培养学生独立思考、自主解决问题的能力。所以说，教师需要给予学生足够的活动空间，鼓励他们自主动手操作，才能够真正锻炼幼儿的学习能力，体现幼儿在游戏课程中的主体性。比如，在手工制作课堂上，仅仅凭借教师的讲解、演示，幼儿是很难掌握手工制作技巧的，他们只有通过实际的操作才能够真切体会到制作细节。又如，在绘画课上，有的幼儿在画圆时总是画不好，或是将圆形画成了四不像的方形，又或是将圆形画成了椭圆。在这样的情况下，教师如果只是向幼儿讲述画图的技巧，而不让幼儿自己做画图实验，他们是很难掌握画图技巧的。另外，幼儿虽然对新颖的事物充满好奇心，但是其关注点也容易转移到其他新鲜事情上，教师如果想让幼儿的注意力集中较长时间，就应该设计一些趣味性的小游戏，给予幼儿足够的新鲜感，才能够保证幼儿的注意力始终保持在课堂学习上，在提高课堂活跃度的同时，促进幼儿对知识内容的理解。

三、为幼儿创造优质的课程游戏环境

环境对幼儿的影响是极大的，幼儿的价值观念尚未建立起来，需要教师与家长的引导，他们没有明确的是非观，并不知道怎样做是对的，怎样做是不对的[2]。同时，幼儿的模仿能力极强，受周 围环境的影响较大。在优质的环境下，幼儿的学习能力、观念品质自然能够得到良好的培养，相反，在不良的环境下，幼儿的价值观念、行为选择都会受到不良的引导，对幼儿以后的发展是极为不利的。为此，教师在开展游戏课程教学时，应为幼儿创造优质的游戏环境，具体内容教师可以从以下方面着手。首先，教师应创造公平、自由的游戏环境，所有的游戏都应保持公平公正，帮助幼儿建立规则意识。其次，教师需要对幼儿在游戏中的行为做适当引导，避免出现游戏纠纷，或是游戏事故。最后，教师需要明晰自身在教学中的位置，只对幼儿的游戏行为做一些引导，让他们逐渐建立 自主意识。

四、强化幼儿在游戏中的愉悦性体验

保障幼儿在游戏中的愉悦性体验，能够让幼儿在游戏课程中的表现更为积极，他们参与学习活动的热情也会更加高涨。在此种环境下，幼儿的学习效率自然也会随之增加，他们在游戏中学习到的知识自然也更为深刻。为了达到这一教育效果，教师需要从以下几方面着手准备：第一，教师需要对幼儿近期关注的话题进行分析，将其与教学内容有效整合在一起，充分做到寓教于乐。第二，教师应对班内幼儿的性格、学习情况有详细的了解，为游戏环节的设计提供有力支持。比如，将性格较为活泼的幼儿与性格较为内向的幼儿安排到一起，让性格开朗的幼儿带动性格较为内向的幼儿，帮助性格内向的幼儿学习怎样表达，怎样与他们相处。同时，性格内向的幼儿往往心思比较细腻，他们也可以帮助性格较为开朗的幼儿，审视自身的行为是否妥当，两者性格较为互补。在这样的情况下，幼儿在游戏中的体验自然也会更为丰富，学习效果自然会更好。

浅谈农村幼儿园课程游戏化 篇5

王泽明

大孟庄镇中心幼儿园

***

摘要：农村幼儿园教师要想通过游戏激发起幼儿的学习兴趣，教师所选择的教学方式就要适合农村幼儿园整体环境。同时，教师要在生活游戏中渗透教学目标，要引导幼儿在音乐游戏、美术游戏以及益智累等游戏中提高幼儿的学习兴趣，还可以通过游戏让幼儿想说、敢说、会说，同时激发幼儿创新意识。

关键词：幼儿园课程

游戏化

策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观。我们应该寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。

游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。而当前，在农村幼儿园教育中，教师以“权威”的面孔出现，指挥幼儿游戏，教师重知识的讲解，轻幼儿的主动探索；重知识的系统性，轻幼儿的个性健康发展；惟书、惟师，是当前农村幼儿教育中的常见现象。孩子在这种环境中，亦步亦趋，不敢越雷池一步，因此缺乏“求新、求异、求实”的创新精神与创造能力。

因此，开展农村幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，从以下两个方面阐述游戏化教学的策略。

一、转变观念，内化课程游戏化认识

要实现幼儿园课程游戏化，首先要帮助教师清晰认识幼儿园课程与游戏两者之间的关系。游戏是课程的内容，更是实施课程的途径。一个无视或者轻视幼儿游戏的课程是不可能真正适应幼儿的身心发展的。要根据幼儿表现出来的学习兴趣与需要进行调整，生成新的课程，使课程自然融入游戏之中。

有的教师对幼儿园游戏活动不够重视，在游戏环境创设上，总是觉得费时费力；在游戏课程实施上，总是停留在浅层水平；观察、指导游戏的水平有限，存在畏难情绪，害怕组织游戏活动。于是我们从转变思想理念人手，组织教师进行“游戏理论”的学习和讨论，提高教师对游戏的认识，转变教师的观念，引导教师运用先进理念指导自身实践。

同时，幼儿园经常组织教师外出培训学习，吸取新的理论知识，并将学习的新理念进行二级培训。每周分管领导不定期地进班观摩，每学期定期开展游戏评比活动，促使幼儿的游戏活动扎实有效地进行。同时结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长和孩子共同游戏，走进童心，更好地理解孩子的需求。通过多种途径，提高了教师驾驭游戏活动的能力，全面提升了幼儿园游戏活动的质量。

二、积极探索，促进一日活动游戏化

游戏是幼儿的天性。幼儿园应以游戏为基本活动，将游戏渗透在幼儿一日活动的各个环节中。

1．教学活动游戏化 教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。教师要打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，自觉地把游戏方式运用到教学设计中去。

(1)创设游戏化的教学情境

为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。如大班音乐《木瓜恰恰恰》活动，可以通过“指水果拍手”游戏来学习新节奏类型，通过“小动物参加水果博览会”来表现乐曲节奏，通过“生活物品代替打击乐”来巩固乐曲节奏。

(2)运用游戏化的教学手段

猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等是幼儿喜爱的活动，能融知识学习于情趣之中，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，充分调动幼儿多种感官经验。在课堂教学中，可以利用这些游戏手段，合理地设计教学活动，使游戏与学习内容有机结合。如主题活动《六个好宝贝》，我们可以准备与人体器官有关的谜语，预设体育游戏《走走爬爬抱抱》、音乐游戏《碰一碰》、美工活动《点一点、吹一吹》，幼儿在快乐、松弛、自主的游戏情境下进行着各种感受、积累和体验。

(3)游戏化的教学延续

教学活动的最后环节并不是一个活动的结束，而是另一个活动的开始。我们可以放手让孩子们延续课上的游戏活动，以拓其思、延其趣。如数学活动《十以内的相邻数》结束后，孩子们对百宝箱里的数字宝宝很感兴趣，有的摸出数字宝宝后把它贴在自己的额头，大一个数和小一个数的小朋友在《找朋友》的音乐声中快速找到自己的好朋友；语言活动《河马村长》结束后，孩子们对语言区的动物头饰很感兴趣，自发分配角色，参与表演。

教学活动游戏化是以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中获得发展。

2．区域活动游戏化

区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，保障幼儿在游戏化的区域活动中获得更好的锻炼是幼儿区域活动游戏化设计成功与否的关键指标。

(1)活动区设置儿童化

我们可以带幼儿一起参加区域环境的布置，组织幼儿讨论班级设置哪些活动区域，确定各个区域的命名。如美工区命名为“小巧手”，表演区命名为“宝宝时装秀”等儿童化名称，并用相应的卡通图片在区域的醒目位置告知。在布置活动区环境时，努力营造出富有童趣的氛围来感染幼儿。

(2)活动区材料多元化

以前，我园的游戏材料大多来自废旧物品的再利用，固然节约了经费，调动了幼儿的参与，但是缺点也显而易见：玩法单一，不够结实耐用，玩具一般都是小型化的，不适应课程游戏化的需求。因此，园部每学期安排一定比例经费用于游戏材料的选购，各班老师根据幼儿需要选择购买不一样的游戏材料，定期交换互玩，力求活动材料来源多元化，确保数量的合理增长和不断更新。

(3)活动区常规游戏化

良好的常规培养非常重要，是区域活动正常有序开展的前提。我们尝试将入区规则用简单的自编儿歌、图文并茂的形式张贴在各活动区门口，方便幼儿了解自己必须遵守的活动规则，更加便利地开展游戏。

3．生活活动游戏化

生活是一本很好的教材，是幼儿学习的重要内容。我们着力推进幼儿生活活动游戏化，更好地培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。

(1)图文并茂，培养生活习惯

把游戏活动的要素渗入生活活动，用图片呈现活动要求，使幼儿在生活中获得游戏性体验，能更有效地培养习惯。例如，幼儿每次洗手都很积极，却也很马虎，为此，我们让幼儿边洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿很快就掌握了正确洗手的方法。我们还把洗手儿歌中的内容用图片的形式呈现出来，粘贴在水龙头旁边，这样幼儿查看起来更加直观方便。

(2)儿歌引导，提高自理能力

生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。儿歌能帮助教师更好地开展生活活动，提高幼儿的生活自理能力。例如，用形象的儿歌来帮助幼儿学习穿衣系鞋带的步骤。《穿衣》儿歌：捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。《系鞋带》儿歌：两个好朋友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉手。

(3)巧妙过渡，减少时间的隐形浪费

反思我们的一日活动，可能在很多过渡环节都存在“放羊”的现象，也容易发生意外事故。各班老师可以根据实际情况开展过渡环节的游戏活动，如在午餐过后、离园前的时间，可以带领孩子进行比较安静的手指游戏，也可以进行趣味性较强的语言游戏、益智游戏等，让幼儿在宽松自在的游戏环境中稳定情绪，顺利进入下一个环节。

4．户外活动游戏化

在开展户外游戏活动时，恰当地安排集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿和想象，有助于发挥幼儿的主动性和创造性。我们积极尝试变换游戏玩法，使一物能多玩，让老游戏有新的玩法。如在《纸箱变变变》活动中，我们将纸箱变成“小汽车”、搭成“迷宫”、铺成“小路”、做成“球门”，孩子们和纸箱频频互动，玩得不亦乐乎。

论幼儿园游戏化课程资源的利用 篇6

【摘 要】 游戏化课程资源的利用能够有计划的帮助幼儿探索他眼中的世界，有利于幼儿自我意识的形成，还有利于幼儿社会认知的发展，提高他们对外界的认知。本文从教师要从幼儿实际出发进行游戏课程主题设计，勤于观察并进行适当的干预与指导等方面分析了幼儿园游戏化课程资源的利用措施。

【关键词】 幼儿园；游戏化；课程资源

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

幼儿游戏化课程的开发利用要根据《3-6岁幼儿发展指南》中提出的要求，依据幼儿的年龄特点，设置相应的游戏活动课程，结合幼儿已有的生活经验，培养幼儿的探究能力，具备动手能力，让幼儿学习实用性知识。幼儿园进行课程游戏活动开展的时候，幼儿会把自己最真实最自然的一面流露出来，所以，课程游戏化成为了幼儿教师了解幼儿一个重要途径，研究幼儿园游戏化课程资源的利用具有重要的现实意义。

1、幼儿园游戏化课程资源的利用对幼儿主体发展的促进作用

首先，有利于幼儿自我意识的形成。在进行课程游戏的时候，幼儿跟小朋友之间相互合作，相互配合，发挥自己的能力，通过跟同伴之间的交往来进行自我观察，从小伙伴的反馈中获取自我的概念，强化对自我的认识。我们所述的自我体验包括自尊心以及自信心。特别是自主游戏，主要是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由开展游戏的过程，能够使幼儿兴趣需要得到满足，天性得到自由表现，积极性、主动性、创造性也能得到充分发挥。在游戏中，同伴对幼儿的认可和赞赏能够让幼儿产生自我效能感，肯定自我，产生积极的自我价值评判，增强其自信心。此外，在游戏的时候，幼儿会下意识的进行自我监督和检查，对进行自我调节和控制，让心理状态与表演方式更符合游戏要求。

其次，有利于幼儿社会认知的发展。幼儿园游戏化课程资源的利用，能够充分发挥幼儿的主观能动性，使用游戏材料，模拟社会生活的一些场景，来表达自己的思想情感，控制和表现自己的情绪。幼儿通过融入游戏，能够亲身体验不同的游戏角色与周围环境之间的联系，包括角色的地位以及职责等，提高幼儿对社会生活等方面的感性认识，进而丰富幼儿的社会认知模式。

2、幼儿园游戏化课程资源的利用措施

2.1从幼儿实际出发进行游戏化课程资源的利用

作为幼儿教师，要能够真正的理解游戏化课程资源的内涵，在脑海中形成系统、科学的游戏观。在利用游戏化课程资源的时候，设计出的主题要符合幼儿的认知水平，考虑其具体的接受能力，以幼儿实际作为出发点。要认清幼儿的身心发展规律，明白他们的想法与要求，根据其年龄特征为幼儿提供表现的机会，尊重幼儿的游戏选择权利，建立良好的互动关系，提高幼儿各项能力，关注幼儿对游戏的反应，使游戏真正成为幼儿园实施课程活动的基本方式。比如，针对小班幼儿设计“你是我的好朋友”的课程游戏的时候，教师可以把幼儿分成两个小组，把情绪稳定的和情绪不稳定的小朋友混合分开，让幼儿装作互相不认识，接着开始自我介绍，让对方记住自己的名字，接着开始手拉手玩玩具。教师要鼓励小朋友之间的交往，让他们能够互相帮助。而对大班的幼儿，则可以在日常游戏开展中，培养幼儿的规则意识，让幼儿具备执行规则的意识和能力，比如“我是交通指挥员”的游戏，让幼儿能够独立思考，从环境布置上迎合幼儿的心理需求，再进行实践锻炼，培养幼儿正确的接人待物的方式，培养幼儿的专注性。

2.2勤于观察并进行适当的干预与指导

幼儿园游戏化课程资源的利用过程需要教师在旁边进行观察和指导，对幼儿的表现进行记录，了解每个幼儿的游戏能力，并在适当的时刻进行干预和指导。由于每一个幼儿的个性、认知能力、表现能力以及身体素质等都不一样，幼儿在游戏开展中会依照自己的个性来表现自我。所以，教师要对班级中的每个幼儿的状况都有所了解，善于看到幼儿的闪光点。通过开展课程游戏活动增加幼儿们的合作与学习，引?в锥?们建立平等、宽容以及礼让的和谐关系。比如，在开展“超市购物”的游戏的时候，幼儿会觉得购物很简单，大家争着抢着去结账，如果教师放任不管就会乱作一团，教师可以适当引导提醒幼儿回想平时在超市购物的情形，让幼儿模仿超市工作人员的语态，自觉排队，引发他们的想象力和规则意识。事实上，幼儿的想象力跟他们的知识体验有直接的关系，知识体验越丰富，其想象力也会变得丰富。再比如，在开展“为狮子大王过生日”的游戏的时候，狮子大王要过生日了，让小朋友分别扮演不同的小动物去给狮子大王过生日，有的骑车去，有的走路去，有的划船去，并让小朋友模仿这些动作，骑车的做出骑车状，划船的摇动手臂划起来。但是，游戏过程中，大家都非要争着扮演狮子大王，有的幼儿还会因此哭闹不止，教师可以引导幼儿轮流扮演狮子大王，让幼儿之间学会相互沟通、合作，感受游戏化课程资源的魅力。

参考文献：

幼儿园音乐课程游戏化方式探索 篇7

关键词：幼儿音乐课程,游戏,方式探索

游戏活动是幼儿最爱的活动,也是他们最为熟悉和最有参与兴趣的活动。将这一特点运用到教学过程中,需要根据教学课程的具体内容来创造吸引幼儿,让幼儿能有主动参与热情的教学游戏。基于音乐教育对幼儿时期教育的重要性,将音乐课程中的打节拍、歌词等系列内容游戏化,变成幼儿更易掌握和接受的内容,是对幼儿进行音乐教育的有效途径和方法。本文就如何在音乐课程教育中融入课程游戏,让音乐课程游戏化进行探索。

一、对歌词进行表演及角色扮演游戏

表演游戏,指将音乐歌词中所表达的内容进行直译后,让幼儿将之以游戏的形式进行表演。如,在学习《谁饿了》时,可以让幼儿模仿歌词中的小狗、小狼动作,并将“肚子饿得咕咕叫”、“看见了骨头”、“吃掉了”和“找不着”等这几种状态表演出来。在这一过程中,幼儿不仅学会了歌词和演唱这首歌,更通过游戏这一形式,增强了幼儿的参与性。但同时,游戏表演并不等于只是直接将歌词表现出来。对幼儿所扮演的角色状态和身体活动等,都应进行一番揣摩,不能只是形式上的模仿游戏,还需融合内容,进行角色扮演。如当幼儿在扮演《谁饿了》中的小狗时,可以在前两节没有歌词的拍子中,加入一些动作,按照节拍来模仿小狗走路。又或,组织全班幼儿,在负责表演的幼儿随着节拍表演到演唱部分时,全体合唱,并给每一名幼儿安排一个角色,比如森林里的各种小动物,在遇到大灰狼时,全部蹲下躲避,不让大灰狼给“吃掉了”。当大灰狼离开时,小动物们重新开始在森林里活动。在这一过程中,幼儿们不仅学会了这一首歌曲,还参与到了整个的游戏过程中,在一种欢快的氛围中进行教学活动。同时,对幼儿的节拍掌握能力、角色扮演能力以及模仿能力都具有一定的锻炼作用。

在表演游戏中,角色扮演一直占据着大量的游戏份额。在音乐课程教学中,可以运用角色扮演方式,让幼儿随着音乐,完全进入到音乐故事世界中,想象自己就是音乐故事里的主人翁,透过这一方式来理解和学习歌曲。如,在学习《小老鼠打电话》时,可以让幼儿分别扮演其中的“小老鼠”和它的朋友们。小老鼠打电话的动作、语气、神态,以及和朋友的对话,都需要结合上音乐的节拍表现出来。幼儿们觉得是在游戏,投入性大,获得的知识相对更多。幼儿在教师的引导下,逐层逐步地进入,在玩中学习,在游戏里学会唱歌,学会音乐知识和课程内容。将音乐课程游戏化,可减少教学过程的枯燥性,提升幼儿学习兴趣,注重幼儿参与性,以达到更为优质的教学效果。

二、将情景设置带入到音乐课程游戏中

通过情境的营造让幼儿能快速地融入到课程内容之中,对幼儿心理情景营造起到良好的促进作用。在这一良好氛围与背景下,让幼儿自觉成为课程游戏活动的主体。首先是课堂游戏情境的营造。教师根据课程要求,通过对课堂环境的布置、故事式的铺垫、角色特征的讲解与交流,为幼儿创造易于接受和进行创作的优质环境。在此种环境下,再对幼儿进行音乐心理情境的创设。幼儿在学习和倾听歌曲时,将幼儿带入到美妙的歌曲环境之中,体验和体会各种情感与情绪的表达,提升幼儿对音乐的感受力,培养幼儿鉴赏音乐的能力。在情境创设成功后,并不需要过多的言语表达,即可让幼儿融入到音乐当中,进行音乐课程教学,并能达到良好的教学效果。

如,在学习《摇篮》一曲时。这首歌曲本身极富情感渲染性,教师在教学时,可以先通过认图识字的游戏来让幼儿理解歌词,如情感类的词语和角色。也可让幼儿通过回忆和实际体会来认识“吹”、“翻”和“飘”。在幼儿理解歌词意思后,通过一定的实际环境与情境创设,为幼儿建立一种心理情境。“妈妈在哄我们睡觉的时候,是不是也为我们唱过摇篮曲”、“谁记得唱的是什么”,通过此类问题,幼儿被带入到了每晚睡前和父母的歌曲互动中。不知不觉进入到了与这首歌曲意境相同的心理情境中。还有,在创设情境时,还可在演唱的过程中加入“哄宝宝睡觉”的情境,让幼儿进入其中,享受歌曲的意境。

浅谈幼儿园课程游戏化 篇8

关键词：学前教育；课程游戏化；乡土材料

在2012年9月新颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中曾明确指出：在幼儿园教育过程中需要将游戏作为幼儿园基本活动的基本思想，并进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。随后在各地召开的全国幼儿游戏与课程、教学关系研讨会都对学前教育课程游戏化做了阐述并形成相关报告。至此，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系得到了幼教界工作人员的普遍关注。但是，现阶段的学前教育仍旧存在重理论学习、轻游戏的现象。在这种现象下，游戏在学前教育中大多时候充当着“配角”的角色，在幼儿园教学过程中处于边缘地带，也引发了我的一些思考。

一、学前教育教学游戏化中存在的问题及影响

1.幼儿园环境中游戏因素的缺失

在杜威提出的“活动课程”中我们可以清楚地看出：经验是机体与环境，人与自然之间的相互作用。对于学前儿童而言，依赖于感知器官是他们认知周围环境的主要方式。目前，很多幼儿园在课程设置和空间布置方面还没有完全注意到需要给孩子们提供充足的游戏时间和广阔的游戏空间，这就严重制约了游戏教学活动的开展。

2.教师自身素质问题

在多年的教学实践中，教师积累了不少的教学经验，但是在这种教学制度的影响下，教师习惯于扮演“领导者”的角色。而游戏教学要求教师教学方式的灵活化，需要具备随机应变能力，要关注每一位幼儿的兴趣和个性差异，真正实现因材施教。在调查中我发现受以上因素的影响，幼儿教师虽然基本上都具备扎实的基本教学功底，但是在实际教学过程中还是缺乏将游戏化思想转化为实践的技能。

二、实现游戏化教学的策略

1.创设魅力十足的游戏化环境

幼儿园环境主要是幼儿学习知识、培养能力、发展情感的一个整体的感知背景，这一背景为幼儿的日常学习和生活提供了直观的感官刺激。教师需要充分利用这一点，为幼儿创设出富有教育性与游戏性的学习环境。我园是江苏省优质幼儿园，在课程游戏化改革的春风吹拂下，我们做了很多的尝试，包括创设适宜的游戏化环境，合理地安排游戏化课程……我园还多次就游戏化课程和环境向姐妹园开放，这也是我园的办园特色。近日，我园把《乡土材料在户外活动中的开发与利用》作为十三五课题的研究方向。首先，我园充分利用幼儿园原有环境创设出一个安全、舒适的教学环境。只有安全，教师才能放心大胆地开设各种游戏；只有舒适，孩子们才能投入到游戏之中。接着，正如上文所提到的，幼儿游戏材料少成为教育游戏化的一大限制，我们就想方设法挖掘身边的乡土材料，为孩子们提供更多的游戏材料。在游戏材料准备过程中，我们可以做到就地取材。比如，我们利用汽修厂的废旧轮胎，上色后放置于操场，既美观又实用。孩子们在户外游戏时，自由取放，可以滚、攀登，或可以用作孩子玩乐后休息用的板凳；我园就利用废旧课桌椅和报废的滑梯做成了沙池，供孩子自由玩耍，体验快乐……在教学过程中，我们也常常根据孩子的学习需要带领他们一起到户外去收集一些常见的材料，比如利用远足参观活动，我们搜集花瓣、麦穗、树叶等，然后，孩子将收集到的材料通过自己的想象动手制作出自己喜欢的东西。这样不仅可以增添游戏材料，还可以提高孩子的动手操作能力。

2.完善教师专业化教学技能

爱玩、好动是孩子的天性，教师需要改变传统的单纯传授知识的教学模式，在教学中加入游戏因素。这就要求教师首先改变自己传统的教学观念，完善专业化教学技能。而且在开展游戏教学活动中教师需要将孩子带出教室，带到室外组织活动。比如，我园在开展园本化课程时，常常会利用本地稻草来创设名为“稻草之家”的活动区。在不同活动区内，我组织孩子们利用常见的稻草来进行不同的游戏教育。例如，在手工区内可以用稻草来进行编制活动；在体育区内可以利用稻草编制长绳、飞环等，并利用这些劳动成果来进行体育锻炼……在这种活动中，我们不仅可以为孩子营造和谐有趣的教学氛围，锻炼自己的教学组织能力，更可以在实践中充分锻炼孩子的动手能力。

幼儿园课程游戏化的实践我们还在路上，对如何使幼儿园的园本课程更贴近生活，更生动、有趣，如何充分调动幼儿的自主能动性，使幼儿园的游戏化教学更深入，我园会不断地做更多的深入研究，并付诸行动。

参考文献：

[1]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.

[2]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013.