高一化学问卷调查（精选12篇）
同学们：为了能更好的了解大家化学学习的相关情况，特地做了此次小问卷调查活动，希望大家认真对待、真实反馈。为我们以后的教与学做好准备。
1、你的初中化学成绩（按百分制）
A、90—100B、70—89C、60—69D、60分以下
2、你在初中时对化学
A、感兴趣B、兴趣一般C、没兴趣
3、经过一段时间高中化学学习，你感到对化学
A、仍然感兴趣B、仍然没兴趣 C、比初中时感兴趣D、失去了原有的兴趣
4、你目前学习化学的动力是
A、喜欢化学，将来选修理工方向B、只是为了应付C、根本没动力
5、你在化学课上
A、积极主动思考，喜欢回答问题B、能思考问题，不喜欢回答问题
C、很少思考问题，也不喜欢被提问
6、在平时自己安排的时间里
A、经常预习或复习化学B、根据课后作业多少来安排各科学习时间
C、很少学习化学
7、对于化学老师的教学方法
A、根本不适应，也不喜欢B、不适应，喜欢程度一般
C、基本适应，喜欢程度一般D、基本适应，比较喜欢E、很适应，也很喜欢
8、谈谈高中化学最能引起你学习兴趣的是什么？
9、你认为和其他学科相比化学难学么？你学习化学最大困难是什么？
关键词：学习动机,化学学习
我们都知道, 学习动机是推动人们进行学习的直接原因和内部动力, 它能够引发、维持学生的学习活动。它支配了学习者的学习行为, 说明了学习者是否想要学习, 喜欢学习什么, 学习努力的程度。学习动机能够指激发、定向和维持学习行为, 所以了解学生的学习动机十分重要。
1. 简介
学习动机根据其的动力来源, 可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用, 是指由个体内在的需要引起的动机。例如, 学生的好奇心、兴趣、对提高自己能力的渴望等均会使学生进行积极主动的学习。外部动机又称外部动机作用, 是指个体由外部诱因所引起的动机。例如, 学生努力学习是为了学习活动之外的因素, 如想要得到教师对自己的奖励或想要避免父母对自己的惩罚等。
2. 调查目的
本调查研究利用学习动机问卷调查当前高一学生的化学学习动机, 详细地分析学生化学学习动机的水平和强度, 并分析各影响因素对化学学习动机的影响程度。
3.调查方法
本调查选用2008年毕华林教授的学生颜红芹编制的《中学生化学学习动机影响因素调查问卷》进行调查。样本选择长安一中高二年级两个班级, 进行集体测试。共发放问卷123份, 回收有效问卷86份。
4.调查结果
我们对学生的学习动机问卷内容按照学习化学的内部动机、外部动机进行分类, 并进行统计分析, 希望能够发现当下中学生学习化学的学习动机的总体情况。问卷调查中每道题目总分均为5分, 学习动机的平均分为所有题目得分总和除以总题目数, 它多少表达了学习动机的强度的多少;内部动机的平均分为内部动机题目得分总和除以内部动机题目数, 它的多少表达了学习动机的水平高低。如果学生学习动机的平均分越高, 代表他的学习动机强度越大, 学生内部学习动机的平均分越高, 代表了他学习动机的水平越高。
通过表1的数据, 我们可以看出当前中学生化学学习动机的平均得分是3.1148分, 这说明目前中学生化学学习动机的强度处于中等偏上的水平。内部动机的平均得分是3.84分, 这说明目前中学生的化学学习动机水平处于较高的水平。就平均分比较而言, 内部动机的得分明显高于外部动机的得分, 且二者的差异非常显著 (p=0.000<0.01) , 说明内部动机是学习动机中促使当前中学生学习化学的主导性动机。这表明, 学生学习化学的主要动机是源自于学生对于化学这门课的好奇心、兴趣、以及对提高自己能力的渴望。
我们为了进一步研究学生学习化学的学习动机, 对自我效能感、化学学业成败归因、师生关系、化学价值观这四个可以人为地控制和调节的因素进行了分析。根据这些因素对学生的影响, 我们可以采取积极措施提高学生学习化学的学习动机。
从表2中我们不难看出, 四个影响因素的平均得分都比较高, 超过了学习动机的平均分。这说明这四种因素对学生学习动机的影响都很大。对学生学习动机影响最大的应该是学生的价值观。从表中, 我们还能看出除了师生关系在不同的年龄之间形成了显著差异外, 其他各因素在年龄、班级、性别中均不存在显著性差异。
因此, 我们要激发学生的学习动机在教育教学时需要注意以下几点:
1.培养学生的兴趣, 从各方面引导学生, 激发起他们的求知与学习欲望, 进一步增强学生的内部学习动机。
教师在教学中可以增加趣味实验或者家庭小实验来帮助学生激发他们的学习欲望。教师还可以定期组织化学探究活动, 培养学生的学习兴趣。
2.在化学教育教学中渗透价值观。
教师在教学中, 要增加和教学相关的社会关注热点问题, 培养学生正确的价值观。同时, 教学中要从自身做起, 提倡节约环保, 倡导绿色化学。
3. 指导学生正确的成败归因。
在学习中, 学生难免会遭遇失败和挫折, 也可能会因获得良好的成绩或者巨大的进步而骄傲, 这时, 教师就要帮助学生分析其成败的原因, 指导学生正确的进行成败归因, 引导他们更好的学习。
4. 处理好教师与学生之间的关系。
学生喜欢学习某门课程, 往往是因为很喜欢教授这门课的老师。正确处理好教师和学生的关系, 有助于提高学生学习的兴趣, 提升学生的学习效果。
参考文献
[1]刘志华, 郭占基.初中生的学业成就动机, 学习策略与学业成绩关系研究[J].心理科学, 1993, (4) :198-204.
[2]张杰.中学生学习动机状况及影响因素研究述评[J].教育教学论坛, 2012, (34) :25-27.
[3]颜红芹.中学生化学学习动机现状和影响因素研究[D].山东师范大学硕士学位论文, 2008.
关键词：学习习惯；学习成绩；问卷调查
文章编号：1008-0546（201１）０９-00７２-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０３５
一、调查目的
著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的习惯”。所谓学习习惯，就是学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。学习习惯是学习成绩最直接、最重要的影响源之一，那么学习习惯与学生的学习成绩的优劣有多大的相关性呢？为了了解目前高中生的学习习惯与化学学业水平的关系，笔者采用问卷调查的方法对泰州市第三高级中学高一年级的学生进行了调查研究。对于高一学生来说，在化学的学习上已经有了相对稳定的学习习惯，但从心理学上来说高一年级是学生心理上的重要转折期，也是良好学习习惯培养的重要时机。因此，对高一年级学生的学习习惯进行研究有一定的现实意义和价值。
二、调查对象和方法
本次调查采用问卷调查的方法，在泰州市第三高级中学高一年级十个平行班中随机抽取１３５名学生为研究样本进行调查分析。
调查问卷参照日本松原达哉的《如何培养优秀的学生》关于学习习惯和学习方法的问卷，结合化学学科的特点进行设计，并与有经验的老师讨论、修改而成。该问卷根据传统的好的学习习惯和方法，从制定计划、课前准备、课堂参与、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外阅读、排除干扰等九个维度编制了２０道问题，每道题均设计了五个选项：很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合。在统计数据时，按照李克特５点量表记分原则，其中１、２、３、５、７、８、９、１１、１２、１６题按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分别赋予５、４、３、２、１分；４、６、１０、１３、１４、１５、１７、１８、１９、２０题按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分别赋予１、２、３、４、５分，显然，本问卷的总分为１００分，累计学生在２０道题上的总得分，作为学生学习习惯状况的表征，学生的得分越高，表明他们的学习习惯越好。
为了保证本次调查结果的有效性，确保问卷的效度和信度符合要求，在进行正式调查前，抽取高一年级三个平行班进行了初测，对测量的结果采用ＳＰＳＳ１７．０进行描述统计分析，作出直方图，结果如下：
从图中可以看出，学生学习习惯的总得分基本呈正态分布，说明该问卷的内容效度和结构效度不差，测试结果与实际情况比较一致。同时，根据学生的得分情况，采用ＳＰＳＳ１７．０对该问卷的信度进行分析，测得其α信度为０．８６３（见表１），属于高信度，因此，该问卷具有较高的可靠性，可以使用。
三、调查过程和结果分析
正式施测时，抽取高一年级１３５名学生采用无记名方式集中进行施测，时间约为１２分钟。本次调查共发放问卷１３５份，回收问卷１３５份，回收率１００％；其中有效问卷１３０份，有效率９７％，达到问卷调查要求，可以进行数据分析。
１． 学习习惯和学习成绩的相关性分析
将被试的学习习惯的总得分和期末考试的化学成绩进行相关性分析，结果如下：
从表２中可以看出，学生的学习习惯和学习成绩紧密相关。
２． 不同学业水平学生的学习习惯比较
将被试的化学期末成绩按降序排列，取高分段１３％的学生作为学优生，取低分段１３％的学生作为学困生，根据他们在学习习惯九个方面的得分进行独立样本Ｔ检验，其结果如下：
从表３中可以看出，学困生与学优生在“制定计划”、“课堂参与”、“独立作业”、“疑难解决”、“系统小结”、“主动学习”等方面的得分均存在显著性差异。
四、结论和建议
从上面的调查结果可以看出，学困生的学习习惯和学优生存在较大的差异，主要表现为学习没有计划，缺乏学习毅力，自觉控制能力较差，听课不认真、笔记马虎、作业拖拉、抄袭，丢三拉四，在学习中遇到困难时，往往遇难而退等。学困生之所以学习成绩差，很大程度上是没有养成良好的学习习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。如何培养学生学习化学的好习惯，并不是一朝一夕能够完成的，光靠说教更是无法做到的。随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断推进，化学学科的课时在不断地减少，但教学任务一点也不见减轻，因此，培养学生学习化学的良好学习习惯，提高化学学习效率显得尤为重要。
首先，化学教师要积极引导学生从思想上认识到良好的学习习惯对学好化学的重要作用，使他们逐渐感受到一旦养成好的习惯，学习上能够达到事半功倍的效果。其次，在平时的教学过程中，化学教师要把培养学生好的学习习惯和提高课堂教学质量放在同等重要的位置，在平时教学的各个环节对学生进行学习习惯的指导。笔者结合自己十多年的教学实践提以下几点建议：⑴课前布置具体的预习任务，并在下一节课上课时进行检查，培养学生自主预习的习惯；⑵充分发挥化学实验的独特魅力，增强学生学习化学的兴趣，讲究课堂提问的效率和艺术，培养学生积极参与课堂学习的习惯；⑶每节课留出三到五分钟的时间让学生回顾、梳理本节课的内容，并将有疑问的内容写下来以便下一节课再行讨论。这个环节教师要发挥好指导作用，特别要关注学习基础较差的同学，让他们真正地动起来，以达到好的学习效果，从而逐步培养他们独立思考和质疑的习惯；⑷提高作业批改的质量，对不认真完成的作业进行面批，及时批评教育，对完成质量较高的作业进行定期展示，培养学生认真独立完成作业的习惯。我们相信好的学习习惯一旦养成，不仅化学教师教起来轻松，学生的化学成绩也一定会有不同程度的提高。
参考文献
［１］竺丽英． 新课程高中生化学学习习惯差异研究，化学教育，２００８，（１２）
化学这门课，看上去信息量大，内容多，要想学好不容易。其实学化学的方法，名字已经告诉你了，化学，重点就在一个“化”字。所谓，道生一，一生二，二生三，三生万物。古人告诉我们，世界虽然缤纷多彩，但是离不开一个本体——“道”。物质千变万化，不离其宗。所以要想学好化学，最最重要的事情就是弄清楚物质变化的本质，也就是要扎实基础，书本上的知识全都要弄清楚，经济允许的话最好买本参考书，参考书比书本的知识更加全面，教科书基本上除了几幅插图就没什么好看，参考书归纳得更好。我个人认为多看参考书是很有益的。
要想得高分，光靠弄清楚基础知识还不行，毕竟化学是理科不是靠记的。还需要拓宽自己的视野，说通俗点就是做练习。别以为自己智商比较高就不用练习，要立足中国的国情，在中国不做题的孩子是考不到高分的。各种各样的题都需要做，一边做一边想，记住每一类的题是怎么解的，有什么技巧，需要注意什么。知识面一拓宽，考试便能得心应手，因为考试题目都不会太难，你会发现自己解题速度飞快，如庖丁解牛，心欲止而神行。这便是传说中考试的最高境界。当然，在考试中细心是很重要的，要冷静，考试是技术不是艺术，头脑发热不冷静的人再有能力，也得不了高分。
在学习的过程中，会遇到很多的难题，这个时候就要发扬不要脸的精神了。子曰：不耻下问。所以我们一碰到难题，经过苦苦思考还不会，就要请教同学或者老师了。不要觉得丢脸，你要坚定信念，问自己要分数还是要脸，脸与分数不可兼得当然择分数而舍脸。更何况，问问题又不是什么丢人的事情，不会就不会，每个人都有不会的时候啊。问问题一定要问到懂为止，死缠烂打，一次性搞懂，大家都不想再多冒一次险、丢一次分，是不是?要让问问题成为一种习惯，习惯了就没什么了，脸丢多了，也就不要脸了。
还有一个很重要——交流。有交流才有进步。你看古代那些武林高手都是经常交流，你打我我打你，输了的临走时还不忘约定若干年之后某某地方再打。所以我们也要经常找高手交流，以便取长补短。当然，有些高手的独门武功是不外传的，怎么办?多留意多观察，偷师知道吧?偷回来后还要改成适用于自己的方法，方法再好不适合自己的也是垃圾，方法越好越合适效率越高，好方法可以省下不少功夫。学习不是说勤奋就行的，讲技巧方法，可以懒，但要懒出水平，懒出境界。看看腾讯公司，哪一样服务不是抄回来的，但是多么成功!
最后一点，上课认真听。虽然老师讲的东西比较简单，但还是要听，老师讲的很多话书本上是没有的，有些金玉良言错过了就没有了。如果你预习过了课本，就当复习巩固一次，没预习就更加要认真听。偶尔走神是可以的，但上课睡觉以补充昨晚睡眠的不足是万万不可取的。
高一同学必读：高中化学学习面临的变化
1、认识物质的角度将发生变化
初中阶段是以简单物质来认识化学，从宏观角度来认识化学反应，而高中则从多个角度对物质进行分类梳理，不仅从宏观角度还从微观角度认识化学反应，而且对化学反应的快慢、限度等问题进行探讨。
这要求学生在学习时能认真体会物质的各种分类方法，在适当分类的基础上研究物质及其变化。
2、实验的探究性将有所加强
高中学习的自主性远强于初中，体现在化学实验上就是实验的探究性将会有所加强。学生应在掌握基本操作和规范要求的前提下，感受实验在化学研究中的工具性，体会研究物质性质的一般方法。要求学生首先不能畏惧实验，要敢于实验，敢于探究。化学实验只要符合规范是相当安全的。其次要做好化学基本操作和实验设计的准备工作，做实验时决不能再出现照方抓药的情况。善于观察，勤于思考，使自己在实验过程中能体会到是在用实验解决问题，能够独立完成实验报告。
3、处理定量问题的角度将发生重大变化
从初中化学到高中化学对物质及其变化的认识将经历一个从定性到定量的转变，即不仅在更大的范围内学习物质性质，还要求从定量的角度去研究物质组成和变化。初中也涉及了一些定量关系，但它们是以质量关系为主的，而高中阶段引入了物质的量的概念，它把质量关系转变为数量关系，并以物质的量为中心联系物质的质量、数目、气体体积、溶液的浓度。使解决问题的思路和定量计算变得简单明了，提高了对化学计算的要求，使计算更好地为研究物质及其变化服务。
4、学科思想将更加突出
元素守恒、电荷守恒、平衡原理、物质结构决定性质、物质性质决定其用途、鉴别等学科思想在高中化学的学习中将更加突出。要学好化学就要了解它们，运用它们分析问题、解决问题。
针对这些变化，在高中化学学习中应采取怎样的措施呢?要学好化学，有两件事是必须做的。
其一是必须记一些知识。化学素称理科中的文科，学习化学的方法可以采用一些类似文科的学习方法。如多记、多用、多理解等。可能有人会认为化学知识零散不好记忆，其实这些知识就像天空中的星星，如果你把它们划分成一个个有着美妙传说的星座(适当分类，联系应用)，那它们就鲜活起来，容易记忆了。
其二是必须做一定量的习题。化学毕竟还是理科，偏重于理解和应用，光是死记硬背是行不通的。要学好化学，做习题是必不可少的环节。
核心提示：化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间，特点是内容多、知识碎，尤其是高一（必修一）教材中的元素化合物的知识，因此不少高一同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，教师不仅要...化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间，特点是内容多、知识碎，尤其是高一（必修一）教材中的元素化合物的知识，因此不少高一同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，教师不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识，知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心的树立和成绩的提高至关重要。下面关于高一化学教学反思提出自己的观点。
一、对教学主体的反思
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，一方面教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。另一方面，在教学前，我们也要对学生细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。
如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。
二、对教学内容的反思
作为教师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
三、对教学模式的反思
世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。但反过来，无论选用何种模式，都要充分发挥学生的主体作用，结合教学内容的不同，学情的不同进行教学。
四、对课堂教学的反思
这里包括两方面：
1、教师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。
2、对教学过程的反思
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
1、记住乙醇的主要物理性质。
2、明确乙醇的分子结构，了解官能团和烃的衍生物的概念。
3、学会乙醇的化学性质。
4、了解乙醇的应用。
【教学重点】官能团的概念;乙醇的组成,乙醇的氧化反应.【教学难点】使学生建立乙醇的立体结构模型,并能从结构角度初步认识乙醇的氧化这个重要反应.【教学过程】
一、导入新课
(多媒体)(填词游戏)1.白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡.2.明月几时有,把酒问青天.3.借问酒家何处有,牧童遥指杏花村.4.何以解忧,唯有杜康.〔资料〕杜康酒的由来
(多媒体)相传杜康酒就是偶然将饭菜倒入竹筒,用泥土封住后形成的.酒经过几千年的发展,在酿酒技术提高的同时,也形成了我国博大精深的酒文化.二、推进新课
〔师〕中国的酒文化源远流长,古往今来传颂看许多与酒有关的诗歌和故事.那么你知道酒的主要成分是什么?它具有怎样的结构和性质？
学习某一物质的物理性质时,要观察其颜色,状态,闻其气味,测其熔沸点,溶解性,密度,硬度.〈展示〉用一试管盛少量的乙醇让学生观察其状态,并闻其气味.(多媒体)一.乙醇的物理性质.(1)乙醇是一种无色液体,具有特殊香味的液体.(2)比水轻,沸点78.5℃，熔点-117.3℃,易挥发
(3)是一种良好的有机溶剂,能与水的任意比互溶.〔演示实验3-2〕乙醇与钠的反应
〔演示实验3-3〕乙醇的催化氧化
（要求学生总结上述实验现象）
(多媒体)实验3-2的现象:钠粒沉于无水酒精底部,钠块表面有气泡产生.钠粒不熔成闪亮的小球,也不发出响声,反应缓慢.实验3-3的现象:
（1）铜丝有酒精灯上加热后由红色变成黑色.（2）将红热的铜丝插入乙醇中,铜丝由黑色变为红色,并闻到刺激性气味.〔师〕由乙醇与钠的反应可以得到什么结论?金属钠保存在什么物质中?
〔点拨〕煤油是多种含碳原子数较少的烃的混合物,也就是说金属钠不能置换出烃中的氢,说明C—H不活泼
(多媒体)(视频)乙醇的分子结构(学生观察)
(多媒体)二.乙醇的组成的结构
分子式:C2H6O
结构式:
结构简式:CH3CH2OH或C2H5OH
〔师〕乙醇分子中含的-OH基团,称为羟基.由于羟基的存在使乙醇的性质不同于乙烷。(多媒体)三.乙醇的化学性质.1.乙醇与钠的反应
2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑
（动画）乙醇与钠的反应时化学键的变化
(投影给出乙醇的结构式,要求学生根据上述反应分析乙醇分子中的断键位置)
〔师〕乙醇与钠的反应属于四种基本反应类型中的哪一类反应?
〔投影〕钠与乙醇、钠与水的反应的比较
结论:乙醇羟基上的氢原子不如水分子中的氢原子活泼.(多媒体)2.乙醇的氧化反应
(1)燃烧:C2H5OH+3O2 2CO2+3H2O
(想一想)完全燃烧后只生成CO2和H2O的有机物一定是烃呢?
(多媒体)（2）乙醇和催化氧化:
(多媒体)探究反应机理
〔师〕乙醇在铜或银做催化剂的条件下,可以被空气中的氧气氧化为乙醛,下面我们一起来探究其反应机理
(多媒体)(3)乙醇可与酸性高锰酸钾溶液成酸性重铬酸钾溶液反应,被直接氧化成乙酸.(多媒体)〔一则常识〕司机酒后驾车容易肇事,因此,交通法规禁止酒后驾车.怎样判断呢?用酒精检测仪
K2Cr2O7 Cr2(SO4)
3(橙色)(绿色)
〔师〕乙醇除以上化学性质之外,还有其他化学性质,有兴趣的同学可以选修模块《有机化学基础》中深入学习。物质的性质决定物质的用途，请同学们根据乙醇的性质讨论乙醇的用途。(学生活动)
〔师〕乙醇可以看成是乙烷分子中的氢原子被羟基取代后的产物,像这些烃分子中的氢原子被其他原子或原子团取代而生成的一系列化合物称为烃的衍生物.(多媒体)烃的衍生物概述
何谓”烃的衍生物”? 何谓”官能团”？ 请列举几种常见的官能团?
(小结乙醇的结构和乙醇的性质以幻灯片形式投影出来)
〔练一练〕1.能用来检验酒精中是否含有水的试剂是(B)
A.CuSO45H2O B.无水硫酸铜 C.浓硫酸 D.金属钠
2.乙醇的分子中不同的化学键如下图:
当乙醇与钠反应时, ① 键断裂;
当乙醇与氧化反应,(Cu作催化剂)时,①③ 键断裂.3.等质量的铜片在酒精灯上加热后,分别插入下列溶液中,放置片刻铜片质量增加均为(C)
A.硫酸 B.无水乙醇 C.石灰水 D.盐酸
第一步, 明晰初中化学知识与高一化学知识的联系是基础。
第二步, 建构高一化学知识体系是重点。
第三步, 掌握科学的学习方法是关键。
1.抓住化学基本概念与原理, 明晰知识节点, 建构知识网络。化学概念与原理都是抽象概括的知识, 是比较难理解和不易掌握的, 才是化学知识的重要组成部分, 在化学体系中它们充当着知识网络中的“节点”。这部分知识的学习方法是理解概念的核心内涵, 理清概念间的相互联系, 透析基本原理的实质。
2.以化学基本概念和原理作为指导, 重视实验, 掌握元素化合物的知识。
(1) 将各章内、各章间知识点横向比较、纵向联系, 联线结网。
高一化学按教材顺序, 以第五章为界, 碱金属、卤素的学习是将元素性质的理解向原子结构、元素性质递变规律的方向归纳;而氧族、碳族的学习, 是用元素周期表的理论知识指导各主族具体的元素性质学习。掌握“结构———位置———性质”的关系是重点。
(2) 要以元素性质为核心, 掌握“相似性”、“递变性”的同时注意“特殊性”, 再跟物质的用途、存在、制法密切联系。
(3) 重视教师演示和学生分组实验的实验原理、设计、操作, 重视实验习题探讨与处理, 加强定量实验的误差分析。
(4) 元素化合物学习要尽可能紧密地联系社会、联系实际。
3.掌握基本概念 (物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、物质的量浓度、气体摩尔体积) 的内容及概念间的联系;理解重要定律 (阿伏伽德罗定律及其推论) 的内容是增强计算能力的基础。同时还要学习例题的解题方法, 规范化学用语及解题格式;总结不同题型的解题规律;进行一题多解的训练;纠正每一道错题。
【关键词】精选内容 学法指导 适度深化 思维培养
新学年伊始,有一大批新学生升入高中,开始高中生活。对于化学这门课,它有自身的特点,在初中阶段,只开设了一年的课程,内容少,知识面广但深度不够,是基础性普及性的。步入高中后,教师通常利用适当时间对初中知识进行系统复习,以巩固基础知识和基础解题思路,再进入新知识的学习,以取得前后知识的贯通。
高一新生开始新的学习生活,一切都是新鲜的,存有好奇心,有对新知识的渴望。所以,教师还要根据学生的心理需要和学生的具体情况而实施教学。在这笔者针对以下两点浅谈高一化学的教学。
一、把握初高中异同,搞好过渡教学
初中化学知识是高中化学知识的基础和铺垫,高中教师要对初中知识进行系统的复习,使学生对基础知识掌握牢固,而且使学生明白高中化学知识不是空中楼阁,有自己的根基,这样,使学生理解教师复习的目的,才能真正起到复习的作用,毕竟学习需要学生的主动性。因此,初、高中过渡复习是非常必要的。
1.精选内容
作为高中生,他们的目标是高考。作为高一学生,他们经历了中考,步入高一,又开始追求新的目标,目标能否实现,高一的学习也起着决定性的作用。所以,教师在选择复习内容时,要以高中化学知识依据,选择适当的内容进行复习。笔者认为对初中知识的复习以分成四大块来复习,其四大块为:①化学基本概念和原理;②元素及化合物;③化学计算;④实验操作。这种复习方式,其好处在于:打破学生的固定思维,将知识归类化系统化,潜移默化地影响学生的思维,使学生逐渐学会将零散的知识进行梳理,归纳总结。再根据高中化学的内容,对某些知识做到精讲精练,达到预期目的。
2.学法指导
学法指导是搞好初高中教学接轨的有力保障,学生成绩好坏除了智力因素外,学习方法起着决定作用。初中阶段,在很大程度上是记忆的东西多,据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死硬背;高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将知识提升,学会触类旁通,举一反三,深刻理解化学原理。譬如:初中时学生将元素化合价的顺口溜背得滚瓜烂熟,但是,当让他们写物质化学式时不会写。其实,物质的化学式根据元素化合价和化合物中正负化合价代数和为零就能正确写出化学式。学生将识记知识不能灵活运用,就出现了知识“消化不良”现象,事倍功半。初中阶段,学生们主要还是依赖教师,欠缺独立思考能力,习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求学生有独立性,主动接受获致知识,其有较强的自学能力。初中到高中,要实现记忆向理解,依赖向独立,被动向主动的转变。
通过对知识的选择和学法指导,让学生对高中知识的学习有所准备。
二、站在高一,瞻望高考
纵观历年高考题,高一化学中的离子反应,物质的量的计算,根据化学方程式的计算、氧化还原反应、物质结构及元素周期律和周期表等都是高考的热点知识。因此说来,高一化学是高考成败的关键,又是高二、高三学习的基础。
1.适度深化教材
在进行新内容教学时,要求教师不仅要吃透教材,还要知道这一部分内容对以后学生的影响从而作出相应的铺垫。比如,《氧化还原反应》这部分内容分三个阶段来学习,高一学习氧化还原反应的概念,高二学习氧化还原反应的配平,高三学习氧化还原反应的应用——电解池和原电池。高一时,要求学生用“双线桥”法表示电子转移方向和数目(m·ne—)(n指单个原子失电子或得电子的个数,m指像这样的原子有几个)。讲课时要求学习写m·ne—的形式,因为有利于分析氧化还原反应的配平。所以,就内容讲内容是不可以,必须综合整个高中化学知识,适度扩张和加深知识。
2.思维培养
在教学中培育学生思维的观点由来已久,前苏联的赞可夫(1901—1977)在他的《教学与发展》一书中强调各科教学必须着重发掘学生的潜力,开辟心智训练的广阔天地。在高一阶段,教师在教学中应有意识,有针对性地培养学生思维,全面开发学生大脑的潜能,促进学生智力全面发育,提高学生创新能力。
中学生的思维不成熟,这也是需要不断加以培养与训练的直接原因。思维的不成熟表现为,思维过程简单化,思维的出发点不现实,思维过程的不科学,不经济,思维的局限性,思维的固封化。针对中学的思维不成熟,高一教师要有计划,有步骤地培养学生的思维。比如说在做化学计算题时,可以从问题出发研究分析,得出解决问题的方法,重点是讲分析过程培养学生的思维;再比如说,在做化学中的推断题时,一般情况下,首先找出突破口,再联系相应物质的性质,从而击破此题。因此,培养学生的思维可以通过课堂上问题的设置,也可以通过习题课,向学生渗透思想方法。
学生的思维有很强的可塑性,通过高一一年的培养,学生具有一定思维能力,对高二、高三学习,甚至走向人生道路都有很大的帮助。
在教学过程中,我们可以根据学生的具体情况采用不同的教学方式,其目的在于让每个学生都能以最大的潜力去掌握学习材料,使学生的智力得到全面、均衡的发展,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
参考文献:
[1]杨林·浅谈初高中化学的衔接教学·考试报·2005.7.12
学生们刚进入高中，学习方式将由“经验记忆型”转向“探索理解型”，因此我们在教学上需要把握时机和尺度，做好衔接让学生尽快适应高中的教学，提高学习的兴趣和能力。
经过这半学期的教学，我在教学上主要着力在这两点：
一、明确哪些知识点在初中已经解决，哪些在初中出现，但是需要在高中拓展加深。
二、了解学生的学习力，知道他们的学习方式和思维方式，最重要的一点是理解他们在学习上的迷思。比如说，还有很多同学不理解化学方程式的意义，尽管他们在初中学过可以用质量来表示，但是，对于高一上课学习的用物质的量来表示，就出现了思维交叉迷思，于是在化学方程式的各物质的比的例式上就出现了混淆颠倒。这可以直接导致学生们在计算出现错误。而写出这样简单的化学方程式及各物质间的比值，是教学重点，是化学的基础知识，重要性不言而喻。这对我们教师来说是十分简单好理解的，但对于受过初三简单化学教学的孩子们来说，却是十分困难，因此计算时屡屡出错也不奇怪，盲目指责也无济于事，只能换方式利用习题突出强调重点教学。
一、认真学习课程标准，努力更新教育观念。在新课程的教学中，教师应调整角色的变化，我认为新课改教学中，教师不再是园丁而是泥土，学生是鲜花、杂草或小草。
二、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间。
三、实现教学目标多元化，关注学生全面发展。
新课程标准要求学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，应关注学生的全面发展，避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。
四、全面了解教科书，准确把握教学要求。
在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度。比如：根据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生知道溶液中离子的来源(电解质的电离)、离子反应发生的条件，以及简单的离子方程式的书写。对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质。课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过内容的延续逐步完成。
五、促进学生学习方式的转变。
“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的`转变，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念，也体现了化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。在教学过程中，应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。
关键词：衔接；知识内容；微粒性；学习方法
文章编号：1008-0546（201１）０９-00１６-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．００７
在新课程改革的背景下，《全日制义务教育化学课程标准（实验）》对初中化学课程性质的定位是“义务教育阶段的化学课程应该突出基础性、启蒙性、发展性。”［１］因而，在初中化学教学中，教学内容相对较少，知识难度不大，教学要求较低，教学进度较慢。加之为了应对中考，在最后复习阶段，教师往往是注重记忆，重复演练，从而达到见新如故的目的。进入高一后，《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出高中化学课程的目标是“在九年义务制教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。”［２］因而教材内容丰富，知识难度相对较大，教学要求高，教学进度快，信息量大，注重能力的提高。这些变化，使部分学生不适应，认为高一化学很难，出现了畏惧的心理，导致学习成绩出现滑坡。因而，做好初高中化学教学衔接，显得尤为重要。
初中和高中的化学教学衔接要注意既要做好知识内容的衔接，也要做好化学学科思想如微粒观、守恒观以及学习方法的衔接。本文就从这三方面谈谈如何做好初高中化学教学衔接。
一、钻研教材，做好知识内容的衔接
１．做好入学的衔接
初三的一些内容虽有出现但要求不高，而高中教材中有要求却没有再出现的内容。如：元素在自然界的存在形式等，教师应根据学生的实际情况在不同的时间及时补充。因此，高一新学年一开始，我们就应及时确定初中化学的复习内容。如：（１）１～１８号元素的元素符号、名称；（２）溶解性表的记忆及应用；（３）酸根离子的写法及其中心元素化合价的快速判断。以上知识，说是浅显，但教学实践表明：刚进入高中，学生对这些知识的掌握是非常薄弱的，可以说化学学习尚未入门。这直接影响到高一化学的学习。因此，复习并要求学生巩固这些知识是进入高中化学的入门课，也为初高中的衔接作知识上的准备。
２．做好《必修１》专题１的教学，对初高中衔接至关重要
专题１的教学内容包括：丰富多彩的化学物质，研究物质的实验方法，人类对原子结构的认识。其中包括许多新的概念，如：物质的量、阿伏加德罗常数、萃取以及ＳＯ４２－，Ｃｌ－的检验等。学好这些新概念，可以在很大程度上突破障碍，消除学生对化学的恐惧心理，实现初高中的顺利衔接。
（１）做好萃取的教学
专题１第二单元“研究物质的实验方法”中，将过滤、结晶、萃取、分液、蒸馏等实验方法逐一介绍。实践表明，学生对其中的萃取、分液最难理解，因为萃取、分液的学习必须依赖于元素化合物的物理性质，相关知识的缺乏使学生对萃取、分液难以理解。学生从初三进入高一时，对于溴和碘单质了解很少，更不用说四氯化碳了。而萃取概念的形成必须建立在溴和碘在四氯化碳中的溶解度远大于在水中的溶解度、四氯化碳与水互不相溶的基础上。同时学生对液体之间的相溶与不相溶在现象上并没有感性认识。从而使学生对萃取概念难以理解，造成畏惧心理。因此一定要做好萃取概念的教学，突破障碍。我们可以利用教材上的素材，让学生亲自动手实验，感受萃取操作的过程。可以让学生先在水中加入四氯化碳，振荡，观察现象，使学生对水与四氯化碳互不相溶的现象有个感性认识，接着，让学生往碘水中加入四氯化碳，振荡，观察现象。在推测实验现象原因的过程中，引导学生建立起萃取的概念。
（２）做好物质的量的教学
高一的学生只习惯用“质量”这个物理量进行相关化学计算，“物质的量”作为一个整体性的词组对学生来说很陌生，很抽象，非常容易与“物质的数量”等混淆起来。学生往往用“摩”直接作物理量，说成物质的摩尔数是多少。如果克服了这个障碍，可以说初高中的衔接已经成功了一半。教学中，我们可以不从“物质的量”开始，而是先让学生明白“摩尔”是一个“集合体”的概念，突出“集合体”三个字。以“一打袜子”引入，在已有的生活体验中知道越小的东西用“集合体”来表示它们越方便。通过确定“摩尔”这个集团的大小，引出阿伏加德罗常数，以此建立“物质的量”的概念。最后以类比的方法列出其他国际单位。即将“摩尔”与其他６个国际单位作比较，可以将“物质的量”、“摩尔”通过类比简单呈现在学生面前。如下表所示：
实践表明，经过这样的教学过程，学生基本能初步接受“物质的量”这个概念。随着学习的不断深入，应用“物质的量”概念机会的增多，多数学生不再把“物质的量”当成障碍。
由于新课标和高考考试说明都只要求学生“了解物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、阿伏加德罗常数的含义，并能进行相关物质的量的计算”。［３］对于高一的新生，应坚决删除阿伏加德罗定律及其推论、相对密度、混合气体的平均相对分子质量。这些内容只会加重学生对学习化学的畏惧心理，丝毫不利于初高中化学的顺利衔接。
（３）做好ＳＯ４２－离子检验的教学
在常见物质的检验中，特别是ＳＯ４２－离子的检验。通常是先向待测液中加入过量的盐酸，排除Ａｇ＋、ＣＯ３２－、ＳＯ３２－的干扰，再滴加ＢａＣｌ２溶液，若产生白色沉淀，说明待测液中含有ＳＯ４２－离子。由于学生尚未接触ＨＮＯ３的氧化性以及ＳＯ３２－的还原性。在教学中不应设问：“为什么这里稀盐酸不能换成稀硝酸，或将ＢａＣｌ２溶液换成Ｂａ（ＮＯ３）２溶液，这无疑超出学生当前的认知水平，不利于初高中的衔接。可以将这些问题暂时搁置，随着学习的不断深入，循序渐进地补充进去。在这一方面，必修１对于氧化还原反应的处理是非常成功的，分别将氧化还原反应的概念、氧化还原反应的本质、氧化还原反应的配平分散在不同的专题中，使氧化还原反应的难点得以分散，循序渐进，层层递进。实践表明，高一学生对氧化还原反应的掌握不存在衔接的问题。
二、做好“微粒性”观念的衔接
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。［２］由于初三学生对微粒观的认识深度不够。因而，在高一帮助学生逐渐建立起“微粒性”的观念尤为重要。专题１化学家眼中的物质世界是构建“微粒性”观念的主要载体。１． “物质的量”是将微观粒子与宏观物理量联系起来的基本物理量；阿伏加德罗常数是微观粒子的集合标准；物质的聚集状态更是从微观粒子间相互作用的变化和微粒间距离这个角度来帮助学生构建“微粒性”的观念。２． 物质的分散系、电解质、非电解质以及电离的概念帮助学生理解物质在水溶液中的存在形式。进一步加强“微粒性”观念的建构。３． 第二单元常见物质的检验的【活动与探究】中，有如下三个实验：【实验１】取两支试管，分别加入２ｍＬ ＮＨ４Ｃｌ、ＮＨ４ （ＳＯ４）２溶液，再各加入２ｍＬＮａＯＨ溶液，加热试管，将湿润的红色石蕊试纸靠近试管口，观察试纸的颜色变化。【实验２】取两支试管，分别加入少量ＮＨ４Ｃｌ、ＫＣｌ溶液，再各滴加几滴ＡｇＮＯ３溶液和稀硝酸，观察实验现象。【实验３】取两支试管，分别加入少量（ＮＨ４）２ＳＯ４、Ｋ２ＳＯ４溶液，再各滴加几滴ＢａＣｌ２溶液和稀盐酸，观察实验现象。这三个实验虽然分别是ＮＨ４＋、Ｃｌ－、ＳＯ４２－的检验，但实质上也是从微观角度帮助学生认识物质在水溶液中的存在状态，认识物质在水溶液中的反应实质是离子间的反应，使学生初步建立起研究水溶液的思路方法，从而形成电解质溶液是离子参与反应的基本思想，建立起化学反应是某一层次微粒相互作用的基本观念。实践表明，在专题１中，当学生能初步建立起“微粒性”的观念，那么在学习专题２离子反应及必修２从微观结构看物质的多样性时，学生都能较好地从微粒性的角度去理解和接受，实现了初高中的顺利衔接。
三、做好学习方法的衔接
初中学生对教师的依赖性较大，还没有养成独立思考和归纳总结的学习习惯。而高中化学学习要求学生能独立思考、善于归纳总结规律、掌握学习方法，做到融会贯通，实现独立自主地学习。因而，高一新生在学习方法的衔接上，要求教师加以引导，督促学生课前做好预习，提高听课效率，课后做好总结、反思等自我消化，提高学习能力。
１．引导学生发现问题、解决问题
教材设置了“活动与探究”、“观察与思考”、“拓展视野”等丰富多彩的栏目，教师可以充分利用这些栏目，避免采用“满堂灌”的填鸭式教学方式，应尽可能多地采用引导——探究式教学，引导学生积极思考、发现问题、掌握规律。通过学生动手、动脑，启发学生的思维，以达到解决问题的目的，从而获取知识，激励他们主动学习。如“拓展视野”这部分内容完全可以让学生独立自主地学习，以培养他们的自学能力。教师应站在组织者的角度，鼓励学生提出问题，积极发言，对于学生提出的问题，不急于正面回答。可通过小组讨论，教师和学生一起分析等途径，实现问题的解决。久而久之，学生发现问题、解决问题的能力得以逐步提高，提高了他们的科学素养。
２．引导学生提高听课效率
学生在校学习的最基本的形式是听课，听好课是顺利实现初高中衔接的最重要的环节。
首先，要引导学生做好课前预习，弄清本节课要讲哪些内容，要解决什么问题。在预习中发现的问题，不清楚的问题，听课时注意力要更加集中。通过教师的讲解，能使问题得以解决，知识理解更深刻。也只有在理解的基础上，记忆才更长久。
其次，引导学生听课时，基本上应遵循教师的思路去听，否则容易走神、开小差。思想上应和教师保持一致，听教师如何分析、推理；听教师对一些特殊问题的解释；听教师讲评练习时用法什么方法解题。不可一味只顾做笔记，而没有用脑子听。记笔记，应在理解的基础上，边听边记要点，不可一字一句全盘抄下。遇到笔记较多来不及记，而同时教师已进入下一个问题的讲解时，应先停下笔记，跟上教师的步伐，不应脱离教师讲解的思路。只有提高了听课的效率，才能为初高中的顺利衔接奠定基础。
３．引导学生养成反思的习惯
高中阶段，养成良好的反思习惯，是一种良好的学习品质。所谓反思就是从一个新的角度，多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，沟通知识间的相互联系。教师应当引导学生注意养成良好的反思习惯。如：引导学生做完练习应及时反思：是否审清题意？本题的关键字是什么？为什么要这样做？解题的依据是什么？通过反思掌握新旧知识间的内在联系，注意用旧知识去理解新知识，同时又用新知识去解决旧问题。通过反思，提高学习效率，促使学生把问题的前因后果想清楚，使学生对知识的认识更加清晰，更加有条理。
参考文献
［１］中华人民共和国教育部制定． 全日制义务教育化学课程标准（试验）［Ｍ］． 北京：人民教育出版社，２００３
［２］中华人民共和国教育部制定． 普通高中化学课程标准（试验）［Ｍ］． 北京：人民教育出版社，２００３：２
关键词：高一化学,教学方法,做中学
学习是一个很广泛的概念,其分类更是包罗万象。从学习所使用的媒介和对象方面来讲,我们可以将其分为主要的四种不同类型,即观察学习、交往学习、知识学习和操作学习。而我们通常所讲的“做中学”,就是指操作学习,顾名思义,就是指在操作中学习。操作学习以其特有的超强实践性而有别于其他三种学习,相较之下,这是一种具有主体主动性和过程动态性的学习方法,尤其在高中化学课堂中,它需要学生手脑并用,通过一系列的实际操作去感知相关知识和原理的形成过程,以学生在课堂上的高度积极参与来有效改变目前中学课堂中普遍存在的“说教、观课”的古板式教学,从而有效提高学生的积极主动性,并启发学生思维,进行有效的科学探究。那么,如何才能在高中课堂中有效地应用“做中学”原理呢?对此,笔者有几个自己的看法:
一、有效进行“做中学”学习活动,提出问题是起点
“什么”是一种富含智慧的思维,在这个世界上,任何一种发展都是一个提出问题——解决问题的过程,学习要获得突破,提出问题无疑是必要的第一步。作为一种教学方法,“做中学”以问题的提出作为导入,在此基础上展开一系列环环相扣的深入教学,以圆满解决所提之问,最好能在此基础上引导学生提出新的研究问题。可以说,问题的提出,是开启“做中学”之门的唯一钥匙。当然,有效的提问是一个严密的逻辑思维的过程,在这个过程中,老师除了为课堂导入教学问题之外,更应基于现实生活中的场景,引导学生根据自身经验提出一些贴切可行的问题,在这里,涉及到一个所提问题的现实性问题,即所提之问应该符合学生的心理发展及认知规律,切忌问题的“大和空”,切记脱离真实的现实场景。这正是“做中学”的提问之精髓所在,也是其智慧之处。
二、有效进行“做中学”学习活动,心智活动是基础
学习提倡“四到”,即眼到、心到、手到和口到,归纳起来,便是“思”与“做”的结合,正如著名学者陶行知先生所言:“单单劳力、单单劳心都不算是真正之做。真正之做须是在劳力上劳心。”这无疑道出了操作学习的精髓:将思维和心智与自身的实际活动和经验紧密结合,形成一个有机系统。在“做中学“的教学原理中,注重对学生的良好思维习惯的培养是其关键一步。通常情况下,学生在接触到一个问题的最初阶段,会形成思想上的困惑与冲突,并产生试图消除困惑和冲突的探寻欲望,在这个过程中,他们往往会基于自身所积累的知识及生活经验提出一系列为解释问题而产生的猜想与假设,以及与之相关的途径和方法,我们将这一过程称之为“构想阶段”,也是思维的主要阶段。作为老师,不仅应该有效引导和肯定学生的积极“构想”,更应注重深入引导学生进一步探寻“构想”的现实依据所在,促使学生养成良好的思考以及系统思考的良好习惯。
三、有效进行“做中学”学习活动,动手操作是核心
在化学课堂中,学生根据试验计划进行试验实践的活动被称为动手操作。它涉及到试验中的每一道程序,包括进行事先的实验设计、试验器材的选择,实验中的数据以及现象的记录,收集相关信息等。在这过程中,对实验步骤和试验表格的设计和安排十分重要,并根据步骤的进行做好表格记录和调整。在数据记录过程中,“做中学”注重遵循尊重客观事实以及严谨科学的原则,要求学生重视原始数据的保管,学生可以根据已得数据,结合自己所学,对其进行深入系统的加工。这就需要学生运用推理、判断、比较、分析等一系列思维活动,结合小组讨论,就现实数据、现实与理论之间进行合理正确的解释。这不仅是一个学习的实践过程,更是一个实践的学习过程,“做中学”通过理论的学习和实际的操作,做到了“学”与“做”的结合,在理论与实践之间建立了有效的联系,从而提高了学生的动手能力,使其理解了“实践出真知”的真正内涵。
例如,在进行硫酸根离子的检验的化学实验中,要求学生依次进行五项试验:将氯化钡和稀盐酸分别加入到硫酸铵溶液、硫酸钾溶液、碳酸钠溶液、亚硫酸钠溶液、硝酸银溶液中,然后得出硫酸根离子的检验方法。在这过程中,学生可以观察到实验一和二表现的现象相同且与其他实验的现象相异。然后,对此现象进行分析:实验一、二中都含有硫酸根离子,因此呈现相同现象;从实验三、四、五可以知道硫酸盐可以排除硫酸根离子和碳离子的干扰;而从实验五可以得出硫酸根会受到银离子的干扰。将这一系列结论填入表格,进行分析,最终就可以得出检验硫酸根离子的方法,即在取样后对其滴加稀盐酸,若无明显现象,加入氯化钡溶液,最终若出现白色沉淀,则肯定其是硫酸根离子。这一系列过程,使学生在一步步的有序操作中不断排出干扰,解开谜团,让学生充分感受到了“做中学”的魅力所在:创造真理。
在实践中学习,是“做中学”的智慧所在,作为一种有效的教学方法,它在高中的化学教学中发挥着深刻的影响。它提倡学生在学科学的同时去做科学,使学生爱科学,最终有效地运用科学,形成良好的科学素养。它旨在培养学生的系统思维方式,并使其有效付诸于学生的实践行为,实现实践中的有效学习。
参考文献
[1]路石,高一学生学习化学的心理及相应的教学策略[J];中小学教材教学;2012年11期.
