大班个别化分享交流（通用4篇）
个别化学习活动中，分享与交流环节是非常重要的，它不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。但是在实践过程中，我们往往对分享与交流环节把握不好，要么角色定位不正确，独掌大权，要么无话可说，无从下手，于是我们常常会匆匆走过场，草草结束分享与交流环节，把一个个生动的教育机会白白浪费。本学期，幼儿园针对我们在交流与分享环节中存在的不足，小教研围绕大教研，开展了关于个别化学习活动分享与交流的研讨。让我们每个人都有机会在教研中学习，在学习中不断提高。
全班性的集体讲评形式，其本身无可非议，问题是区角活动较多体现了幼儿个性化的活动过程，而这个过程是需要大家尽心分享的。集体讲评人数众多，气氛热烈，信息量大，但干扰也较大，幼儿发表感受机会较少，较难对问题进行深入探讨，因此我们尝试以其他形式与之互补。
假如以所关照的群体而言，以幼儿的年龄特点为依据，实施低龄幼儿的小组讲评或分班讲评，以适应小年龄儿童注重力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为弱等特性；对于大年龄儿童而言，两位教师可以依据在活动中观察的内容、事件、对象等侧重点不同，进行分班讲评或小组讲评，以便更有针对性地进出孩子间的话题。至于集体讲评，可以将其定位在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等的时机中运用。
至于何时组织讲评，这也应灵活变通，除了在活动终结时，也可以在活动的起始阶段或活动正在进行时组织。如活动开始时的交流，它较多的是为即将进行的活动作预备：新材料介绍、布局安排讲解、前次游戏情况回忆、对部分幼儿提醒、激励等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。又假如是进行中的讲评，它不是时间意义上的中分段，而是游戏过程中的择机讲评。它可以采取“短平快”的小组方式，即时间短、幼儿能力相仿，交流内容一致。一次成功的中期讲评应能起到画龙点睛、雪中送炭的作用，但无论采用何种形式，面对何种时机，都需要根据当时的活动情况而定，同时需要教师间密切地协作与配合，不可顾此失彼。
在个别化学习活动的中的讲评的互动对象有两种，一种是教师与幼儿间进行的师生互动，一种是通过同伴间互动分享交流经验的生生互动。对于我们中班年龄段来说多采用师生互动的方法。
在互动中，教师应运用各种有效方式回应孩子，有三种形式：
首先语言是最直接的回应方法。面对开放、创新的提问，幼儿持久的探索和语言清晰地表达，老师不可轻描淡写，笼统的给予鼓励或赞扬，一定要给予明确具体的评价，这对幼儿以后的活动起着导向的作用。当孩子发现问题时要给予积极肯定，因为发现问题也是动脑筋的一种表现。凡是幼儿能自己解决的问题就让他们自己想办法，有时候来自于同伴的方法孩子更容易接受。
其次可以通过录像、照片记录幼儿的活动过程、行为表现和活动结果，形象的让游戏情境得到再现，引导幼儿在观察学习他人的成功时，能互相启发，扩散思维。
【关键字】大班 个别化学习活动 创设
个别化学习活动是教师根据幼儿的游戏特点创设内容与材料，使幼儿按照自己的意愿和能力与材料进行互动，是一种相对开放、低结构的活动。
纵观大班个别化学习活动的创设情况，不难发现自主游戏时的“门庭若市”和个别化学习时的“门可罗雀”形成了鲜明的对比。分析“门可罗雀”的现象，细究其中的原因，具体有以下几点：
1.内容设置杂乱，缺乏经验链接。
教师在创设个别化学习活动时，投放的内容比较杂乱，没有真正考虑到幼儿需要什么，是否符合幼儿的最近发展区，导致内容设置缺乏与幼儿已有经验的链接，无法激发幼儿的操作兴趣。
2.材料投放随意，缺乏层次性和探究性。
教师投放的学习材料过于高结构化，偏向于附加了一定任务的作业式材料，幼儿必须按照教师规定的方法进行操作，以达到教师预期的目标。对于这类材料，幼儿操作一次后就没有再次操作的积极性了。
3.指导方法缺失，缺乏引导和推进。
经常会看到一些教师将操作材料扔给幼儿后就不管不顾了，或是直接将操作方法、结果告知幼儿；当幼儿失去操作兴趣时，教师也“无能为力”，不能有针对性地指导，无法有效地推进幼儿的活动。
以上剖析了个别化学习活动创设中存在的问题及原因，在后来的实践中，我围绕以上问题进行了思考，并提出以下解决策略：
（一）内容设置源于幼儿的已有经验
1.针对兴趣设置活动内容
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，在把握幼儿的学习方式和特点时一定要珍视游戏的独特价值，通过创设丰富的教育环境和材料，最大限度地满足于支持幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。个别化学习活动虽然是幼儿按自己的意愿和能力与材料互动的学习过程，但教师也应牢牢把握幼儿的学习兴趣，凸显幼儿学习的游戏性。因此教师在设置活动内容时，要尽可能地考虑到幼儿的兴趣，使活动内容能激发幼儿的操作兴趣，吸引幼儿主动投入到活动中，进行自主探索和学习。如大班幼儿有着争强好胜的特点，竞赛类的规则游戏和棋类游戏是幼儿比较感兴趣的，因此可以在活动区中设置一些规则游戏、棋类游戏等，激发幼儿的参与积极性。
2.针对主题设置活动内容
主题活动是幼儿当下正在开展的活动，幼儿有着丰富的与主题相关的经验，主题背景下的活动内容是最能引发幼儿共鸣的。因此，可以根据主题背景，投放相应的活动内容。
3.针对目标设置活动内容
幼儿发展目标是符合幼儿最近发展区的。因此在创设个别化活动内容时，可以根据现有的教育目标设置内容。比如大班学习10以内加法的这一目标下，教师就设置了动物棋，幼儿可以两人结伴游戏，先将小动物图片任意摆放在棋谱上。游戏开始，两人轮流掷骰子领取小动物。游戏结束后，将领取到的小动物身后的所有分值累加在一起，比一比谁获得的分值高谁就获胜。
（二）材料投放满足幼儿的发展需求
1.材料投放注重层次性
《指南》中指出：游戏要尊重幼儿的个体差异。在投放个别化学习材料的过程中，教师要考虑到幼儿的个体差异，要做到由浅入深、从易到难、层层递进，在同一活动中投放不同难度的材料，满足不同发展水平幼儿的需求。就拿动物棋来说，教师提供了多个层次的材料，第一层次是想方设法领取到动物，比比谁领取的动物多即可；第二层次则是将领取到的动物背后的分值累加起来，比较谁获得的分值多。幼儿可以根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容，在与材料的互动中获得成功的体验。
2.材料投放注重探究性
《指南》中指出：积极主动、好奇探究是幼儿最重要的学习品质。个别化学习活动强调幼儿的自主探索，因此教师投放的材料要能够引发幼儿的好奇心和兴趣，支持幼儿根据自己的兴趣和能力进行动手操作。如在“玩瓶”的活动中，教师提供了装有不同水量的瓶子、空瓶以及一些画有箭头、人物的图片，让幼儿自由探索影像变化的秘密。幼儿边操作边思考，通过一次次的尝试，发现影像的形成与瓶子的装水量、瓶子与图片的距离都存在一定的关系。这些看似简单的材料激发了幼儿的探究兴趣，提升了幼儿的探究能力。
（三）指导方法基于幼儿的游戏推进
《指南》中指出：成人的指导就是用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为，推进幼儿的发展。因此在幼儿进行个别化活动时，教师应根据幼儿的活动情况不断分析、调整和反思，善于利用与捕捉教育机会来调整幼儿的行为，促进幼儿在实践中获得不同程度的发展。
1.材料隐性指导
材料隐性指导是暗含于材料中的，不同层次的材料能给幼儿提供着充分探索、质疑的空间，我们通过材料暗示的隐性手段，发挥其特殊、潜在的引导功能。比如在拼图中，当幼儿对于现有的拼图游戏已经驾轻就熟，且兴趣下降时，教师就应该及时投放更具挑战性的拼图内容，以激发幼儿再次探索的兴趣。
2.问题情境指导
当幼儿在个别化活动中出现兴趣疲软的现象时，教师可以通过提问，为幼儿创设一个问题情境，引导幼儿继续去探究、去发现。比如在“玩瓶”的游戏中，当幼儿因观察到图像变大而欢呼时，教师可以设问：“为什么图像会变大，还会有其他变化吗？”以激发幼儿继续深入探索。
3.照片记录指导
当幼儿在操作中出现困难时，教师可以将活动情况拍摄下来，在分享点评时，引导其他幼儿根据照片内容进行分析，在师生互动、生生互动中寻求解决的策略，促进下一次游戏的有效开展。
个别化学习活动倡导让幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动地学习，教师只有以推动幼儿的发展为出发点，精心设计活动内容，投放适宜的活动材料，适时适宜地指导，才能有效地发挥个别化学习活动对幼儿发展的促进作用。
【参考文献】
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，李季湄，冯晓霞，主编，人民教育出版社
[2]《个别化学习材料设计要基于幼儿的发展》
行为表现：刘傲雪小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加集体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。通过家访。我了解到：奶奶比较宠爱。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，因此形成了她过度依赖、不愿与人交往的个性。但她也会打人、骂人的不好习惯。措施：平时注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有进步就马上表扬并与她的父母反馈在园情况、利用“五角星、小红花”等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。对于像刘傲雪这样焦虑情绪特别严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得老师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。观察内容：幼儿在园一日活动各环节中的情绪表现。观察教师：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：10 月 10 日地点：教室活动背景：活动室客观描述评析反思绘画活动后，我组织幼儿喝水，孩子们陆陆续续起身过来站队，刘傲雪并没有理会孩子只懂得爱惜自己的东我，她仍然在埋头画画——这是她转入我班西，不懂得去爱惜别人的东一个月以来的一大进步，因为刚转入我班时，西，不会为别人着想。现在动手操作的活动她是从来不参与的。当多数的孩子多是独生子女，长期幼儿已经站好的时候，刘傲雪才起身，然后处在父母及祖辈的宠爱中，向队伍的最后边走过去，走到子源的桌子前，家长对孩子百般呵护、悉心她看到有几个小朋友正在看子源的画，刘傲照料，只求给孩子多一些付雪拿起桌子上的黑色勾边笔就在子源的画纸出，而从不求回报，孩子认上随手画了两下。这时平平跑过来告状说：为：被她人关爱是理所当然老师，在子源的画上乱画。”刘傲雪也跟着平的。长此以往，孩子总是以平过来，冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的自我为中心，对周围的同伴样子！喝完水，刘傲雪坐回椅子上继续画画，缺乏关爱。如果孩子从小不我走到她的旁边，蹲下来问她：为什么在子知道什么是关爱，那么长大源的画上乱画？”她一脸坏笑地说：我想试试以后很难适应社会需求。学她的勾边笔还有没有水？”我点点头：哦！你龄前是情感发展的关键期，用这种方式检查彩笔有没有水啊？”她点点头在这个时期，对幼儿进行随依然很得意地冲我笑。我说：那你为什么不机教育，培养幼儿“关爱她在自己的纸上画呢？”她说：我怕弄脏我的人”的优良品质，有助于幼儿画。”良好个性的形成，而且使幼儿在与人交往，学习互动、合作与分享等各方面得到更好的发展，有利于其成年后与她人建立良好的人际关系。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：10 月 19 日地点：教室活动背景：晨间活动客观描述评析反思早上我正在院子里带孩子们做操，忽然老师要像妈妈一样引导发现刘傲雪抹着眼泪。不做操了。“怎么了？她、关心她。也要保持老师刘傲雪”我过去问。她不做声。旁边看操的奶的理智。发现引导她改进不奶过来拉起她的手走出了队伍。做完操回到足。促进她各方面健康的发教室发现奶奶正在抚摸着她的头说着什么。展。如生活中多一点安抚、我刚要问个究竟，奶奶冲我递了个眼色，拉也不妨对她的进步以亲亲我到一边说“做操时，她看见刘盛全妈妈亲了额头、脸蛋予以鼓励。对她一下刘盛全走了，她可能又想起了自己的妈的错误也应该认真、严肃指妈。我走过去对刘傲雪说“来，让老师亲亲”出。亲了一下她的胖脸蛋说“来，当老师的小助手做值日生给小朋友发牛奶去吧！”“好吧！严老师”她红红的眼睛乐成了一条缝。忙开了。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：11 月 6 日地点：教室活动背景：晨间活动客观描述评析反思每个孩子都有她的闪光点，班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩刘傲雪也有她好的地方。这具，刘傲雪非常想玩，但是由于很多孩子都时期的孩子好奇心理很强，不愿意和她一起玩，她只好一个人做在旁边。不管对什么东西都很
感兴等了一会儿，她有点等不及了，就伸出手一趣，尤其是那些好玩好看把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩的、动画片里经常出现的一具的小朋友气愤地骂她：“你干什么呀？我些人、物、动物，对她的吸不给你玩了。”吃点心的时间到了，小朋友引力非常强。她们总想弄个们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工明白，想个究竟，因此她会作——洗手。只见刘傲雪一个人在旁边，满玩玩弄弄，甚至把玩具弄地打滚，要不是老师即使制止，她还会一直坏。事实上，孩子所表现出滚。的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于她人的行为。对高阳这样的孩子，我们曾多次教育她、批评她，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：9 月 3 日地点：教室活动背景：午间活动客观描述评析反思我班的小朋友特别喜欢折纸，她们折纸以前，总是强调教师要提时那股认真劲儿，真没说的。开学的第一天，供材料、创造环境，让孩子吃过饭，我就拿出一叠新纸，对小朋友说：自己动手、自由探索、自由“今天我们用新纸头折，你可以随便折什操作。现在，我虽提供了材么，但是，不可以撕破，不可以弄烂，一张料，“而不要弄烂了”的要”纸我们要多用几次，这也是体现环保要求。求却限制了孩子使用材料不一会儿，我的身后传来一个自豪的声音：的自由，限制了她们动手操“老师，我的纸还是新的。”我扭头一看，是作的自由。没有了孩子的动“老师，为了让纸头多折几次，我舍手操作，孩子又如何发挥主刘傲雪，不得折，就抓在手上玩玩。”真的，一张崭新动性、创造性呢？的纸头，一点折痕都没有，看着这张纸，我突然觉得我犯了一个大错。于是我让孩子们讨论，纸头应该怎样玩？孩子们发表者自己的意见，“严老师，纸头是让我们折纸用的，她不折纸，就学不到本领。”其她小朋友也纷纷发表自己的意见。于是，我马上拿出一张皱巴巴的纸对小朋友说：老师还是喜欢这张纸，因为这张纸已经折了很多东西。说明这个小朋友的小手很能干。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：12 月 10 日地点：操场活动背景：户外活动客观描述评析反思一次户外活动时，大家都在分散跳绳，刘傲雪个子很小，家中父母刘傲雪跳绳有点不太熟练。只见她双手将绳也不是很注重孩子的动手子甩到前面、绳子已经到了地面，她的双脚能力的发展，重在发展孩子才开始起跳，那感觉不是在跳绳而是跳着跨的智慧，所以，本学期开展过地上的绳子。她旁边的黄丽静小朋友跳得的跳绳活动，她在家时父母“你看我是怎么也没有指导练习，所以她就很好，于是就教她，告诉她：跳的嘛，你就这样跳。”她看了黄丽静跳，还不会跳。但是，这个孩子的说：“你跳得好好哦。”于是，自己又跳了起自尊心较强，对自己的事情来，结果还是那样。这时，我耐心地对她边还是希望做得很好，所以她示范变讲解该怎么跳绳，她也看得很认真，不停的在练习，还向同伴请后来刘傲雪有点学会了跳绳。教，希望自己能够跳会。老师教她的时候她也看得很认真，也能够自觉的进行练习，由此可以看出，她对做某件事情还是很认真的，未完成的事情能够自觉的完成，是个好孩子。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：12 月 26 日地点：教室活动背景：美工区客观描述评析反思刘傲雪在美工区域活动中，她选择制作大班幼儿喜欢有一定挑战服装的材料。先在塑料袋上描好图样，开始性的材料，由于操作动作具将样板剪下，由于塑料袋是软的，而她又不有一定难度，幼儿不能一下能很好地控制好剪刀的方向和力度，因此，子能熟练掌握其动作要领，她不断地努力，也不能按她原先画的痕迹剪因此会碰到困难，而这时他下，一会儿剪弯了，一会儿又剪成一个小洞，们常常会自行地降低难度，剪出来的形状已看不出是一样衣服的外形。或跳过这个难度，不再尝她看了看自己的作品，丢在一边，不剪了。试，而寻找一些相对于自己在框中不断地寻找，找出两片小朋友在上次来说较容易操作的材料继活动见行动图样，将这两个图样合在一起，续操作。如在这个案例中，“干嘛不自己剪下喜刘傲雪不大会使用剪刀剪准备进行粘贴。我问她：“太难剪了，我不会剪。塑料袋样，她就跳过剪塑料欢的样式？”她说：”袋样的环节，而直接寻找别人剪好的塑料袋样进行操作。观察人：陶丽冲个案观察与分析大班陶丽冲个案观察：刘傲雪是个胆小、内向的孩子，她处处拘谨、害怕，不愿说话
不敢做事与人交往。性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调；他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。个案分析：经了解，刘傲雪在上中班时常常哭着回家告诉爸爸妈妈，有小朋友打她。当爸爸的就告诉她，谁要打你，你就打她，这叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，属于“正当防卫”。所以她会打同伴。由于爸爸妈妈平时工作都比较忙，只有奶奶在身边，刘傲雪就常常一个人玩。爸爸妈妈心疼刘傲雪，常常给她买许多的玩具。刘傲雪一会儿玩这个玩具，一会儿又玩那个玩具，显得做事很没有耐心，而且非常想和别人交流，“逮”上个人能聊上半天。教育策略：1．做好家长工作。造成刘傲雪经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响，因此，老师必须先和家长取得认识上的一致。我首先和家长进行了交流，指出他们的“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。幼儿由于他们的生理、心理特点，不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示友好，可是，他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人；有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成许多理解上的偏差。我列举了许多在平时工作中遇到的事例，让家长非常信服地接受了我的观点。在刘傲雪没有耐心的问题上，我提出了许多建设性的意见，如尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画。看书，不要边做家务边和孩子交流，这样会让孩子觉得你不重视她，画画时应讲究策略，不要一次给她很多的纸，鼓励她把一幅画画完整，并耐心地涂色，初步培养其耐心。2．和孩子约法三章。针对刘傲雪在活动中缺乏自制力的问题，我和她做了个小小的约定：老师的问题会回答可以举手，但不是每个问题都要请你回答，如果实在忍不住一定要回答这个问题，请你举左手，老师看到了一定请你回答；但每一次活动，举左手的次数不能超过三次，如果没有请你就抢着回答，就算违反了规定，不能得到小红花。刘傲雪听了，很高兴也很得意，觉得自己受到了极大的重视，因为老师只和她一个人做这样的约定。因此，第一次就遵守了规则，我当然也履行了自己的承诺。看到刘傲雪拿到小红花时高兴的模样，我也特别地高兴。有了成功的第一次，刘傲雪的信。心很足，改掉不少上课不守纪律的坏毛病，自制力有了明显提高。3．请小朋友帮忙。对于刘傲雪比较突出的打人问题，想让她一下子就改过来还真不容易。虽然，随着年龄的增长和相处时间的增多，刘傲雪已能判断小伙伴一些动作的含义，但每当小伙伴不小心碰到了她，她还是不依不饶地还手出击，因此大家都不愿和她交朋友，不愿和她一起玩。我便和幼儿一起讨论如何帮助刘傲雪的问题，并请小朋友自己商量解决的办法，有几个能力比较强、口语表达比较好的小朋友表示愿意和刘傲雪一起玩。我便让他们自己制定游戏规则，如在活动中被别人不小碰倒了，也决不能去打别人！如果违反规定三次，就不欢迎她做游戏伙伴了。有了小伙伴的监督，有了游戏的伙伴，刘傲雪打人的坏习惯也在不知不觉中得到了改变。4.给予信任，帮其战胜胆怯心理。针对珂珂畏惧、怯懦的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使珂珂克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。如在一次走平衡木的练习中，其他小朋友都兴致勃勃地参与活动，并为自己的“探险”成功而欢呼，此时，珂珂却躲在队尾想逃避练习。我用信任和鼓励和目光注视着他，说：“勇敢一点，你一定能成功！”珂珂在我的耐心帮助下，终于敢走平衡木了。在大家的一片赞扬声中，珂珂那张本是充满畏惧神色的小脸终于有欣喜的笑容。5.发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。针对珂珂被动与消极的情绪状态，我注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获得更多的成就感。如他特别喜欢做早操，尽管他的动作姿态不够标准，但做起来还是挺神气的。我特意对着全班肯定他的优点，表扬了他的进步，帮助他树立了自信心。在幼儿园的一些集体表演的节目中，让他担当一些适当的角色，让其有更多的机会与其他的幼儿直接接触，彼此相互影响，培养他的集体意识。6.家园配合，共施良策，促其转变。主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应珂珂的特点的教育方案。如让珂珂动手做自己能做的事；
[关键词]课外阅读 激趣分享 提高能力 低年级
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-020
低年级课外阅读不仅是语言积累的启蒙阶段，也是进入中高年级习作教学的重要过渡阶段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的学生提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣……积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字”的要求；并强调学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。基于此，我们开展了低年级课外阅读与学生个性发展的个案研究。通过同读共享，激发了低年级学生课外阅读的兴趣，教给他们阅读的方法，使之形成习惯，感受到阅读的快乐。
一、同读课外书，激发阅读兴趣
美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”新课标在阅读目标中也指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以，我们通过阅读、交流、分享，激发孩子们的课外阅读兴趣。
（一）以内容来激发课外阅读的兴趣
1.绘本激趣。低年级的孩子对绘本有一种本能的喜爱。绘本中那色彩艳丽的图画、简洁明了的语言、风趣幽默的对话，无不吸引学生的眼球，给学生以心灵的震撼。因此，我们从绘本入手，通过介绍一些孩子们喜闻乐见的绘本，促进低年级孩子产生一睹为快的心理，进而激发他们课外阅读的兴趣。
2.故事激趣。儿童身心发展的特点决定他们都喜欢听故事，尤其是情节曲折动人的故事。有一次，我向学生们讲了《白雪公主》的故事，然后再引导他们：“同学们，你们还想知道更多的童话故事吗？”最后向他们推荐了《格林童话》这本书。这样，他们兴趣高涨，争着去阅读这本书。
3.题目激趣。可以从题目中提炼出阅读内容，让孩子们找到阅读的兴趣点。如，《我有友情要出租》一书，我引导他们想一想：友情怎么能出租、又怎样出租。孩子们在美丽又快乐的图文中旅行，不知不觉爱上了课外阅读。
（二）以活动拓展课外阅读，激发阅读兴趣
1.亲子阅读。如果家长和孩子一起看书，孩子会非常喜欢阅读。当孩子发现，父母对读书很有兴趣，他们也会认为读书是一件很有意思的事情。通过亲子共读，父母亲口向孩子传递那些最重要的语言密码，父母就与孩子真正成为一家人，而不仅仅是生活在同一个房间里的陌生人。因此，我们非常重视亲子阅读，通过家长会，使家长和教师在课外阅读上达成一致，并和孩子共读一本书。在阅读中，家长和孩子一起体验读书的快乐，一起积累语言、谈论感受，使孩子从小养成爱读书、好读书的良好习惯。
2.午间阅读。“人宁可一日不食肉，不可一日不阅读。”我们学校的孩子每天中午2：00到校，2：30上课。利用这30分钟，让孩子静心阅读。学生一来到学校，在读书组长的带领下认真地看书。长期坚持下来，学生就养成习惯。这样不仅使他们增长知识，而且也充实他们的生命。
3.好书漂流。每学期开学，我们动员学生带一本他们喜欢的课外书来学校进行漂流。我们将这些书汇集后，贴上标签，分发给班上的学生。一个孩子阅读完手上的书后，再传给下一位同学读，以此类推。进行“好书漂流”活动之后，学生阅读的范围更广了，阅读的效果也更好了。
二、分享阅读成果，激发参与的兴趣
（一）积累分享
1.采蜜集。“不动笔墨不读书。”初学阅读的学生，我要求他们专门用一本“采蜜集”做积累。刚开始，我让学生每次阅读积累5个好词语，一个好句子；一个学期后，逐步让学生自主摘抄古诗、好词、好句。同时，还利用班队课时间让孩子们互相交流，大声诵读自己积累的好词好句，这样达到既分享阅读又体会成功的快乐的目的。
2.摘录卡。单纯的阅读和摘抄，时间久了学生会厌烦。于是，我鼓励学生利用卡纸设计成各种形状，画上插图，做成摘录卡。学生之间还可以相互把摘录卡当作礼物赠送给同伴，交流阅读。这样不仅积累语言，还可以增进友情。
（二）活动分享
为了鼓励孩子多读书，我组织学生每双周开展一次读书交流活动。根据孩子的年龄特点，我们开展了好书推荐会、古诗大比拼、词语接龙等一系列活动。每月利用班队课举行一次“故事会”，评出了“故事大王”“小书虫”等，从而进一步激发他们的阅读兴趣。
（三）方法分享
在如何“读”的问题上，低年级学生没有一定的方法。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好、更有收获。我利用每周的阅读指导课，向他们介绍一些行之有效的读书经验，分享一些好的读书方法。
1.快速阅读。即对所读的课外书，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其插图，了解大概内容。一般可以指导低年级孩子先看封面、书名、作者，再从内容简介中了解书里讲哪方面的内容。最后，让学生选取自己感兴趣的内容进行具体阅读。这种方法对低年级的学生阅读有非常重要的作用。
2.选取阅读。学生根据自己在课内外学习的需要，有选择地阅读课外书籍中有关篇章，获得自己所需要的内容。
3.背诵阅读。学生对课外书籍中好的句段篇章或重要内容，认真细致地阅读，并摘抄到自己的“采蜜集”上，进行积累背诵。
4.交流阅读。读完一本书后，学生填写读书卡，并和同伴交流自己的课外阅读感受，或介绍故事内容等。有时还可以引导学生对书中的人物作出评价，分清是非善恶。
三、提高学生能力，感受阅读的魅力
（一）养成良好的读书习惯
浓浓的读书氛围，使孩子们把读书当成一件幸福的事。课余，总能看到他们津津有味读书的样子。有的家长反映，孩子晚上睡觉前，总不肯放下手中的书籍，要父母再三劝说才肯休息。学生读书的积极性不断提高，读书逐步成为他们生活中的一种习惯、一种爱好。
（二）拓宽语文知识面
课外阅读，有效地促进了学生听、说、读、写能力和自主学习能力提高。开展课外阅读活动一年来，我们感觉学生的改变非常明显：学生上课回答问题能引用更多的资料，写作业时的词汇量明显增加，写话时好词好句不断。
（三） 提高写话能力
汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织语言。大量的课外阅读为低年级孩子的写话插上想象的翅膀。孩子们从丰富的课外材料中汲取营养，写话的能力不断提高。
总之，课外读物以它独特的魅力，让孩子爱不释手。孩子们在阅读中快乐着、享受着……只要我们在课外阅读中善于思考、积极行动，低年级孩子们就可以在课外阅读这片广阔的天地上踏歌而行。
