江雪说课稿（共9篇）
一、说教材：
（一）教材分析
《江雪》是第七册第七单元古诗两首里的其中一首诗是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。
（二）教学目标：
1．学会本课生字新词，有感情地朗读诗文，背诵古诗。2．理解重点词句，理解全诗意思。
3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情，感悟借景抒情的写作方法。
（三）说教学重难点：
重点：引导学生正确理解诗中字词的意思,体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
难点： 感悟诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格,和不愿与当权者同流合污的感情。
二、说教法学法： 教法：朗读欣赏法
学法：让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜欢的方式自学。
三、说教学过程：
1、导入新课：
我们先让学生交流有关雪的诗句，这样不仅激发学生学习古诗的兴趣，而且还为《江雪》的教学做下了铺垫。在学习《江雪》这首诗之前我们先让学生了解作者柳宗元，让学生知道《江雪》是柳宗元
被贬永州后的作品，为学生理解诗人当时的孤独寂寞奠定了基础。
2、初读感知：
对于诗文的理解能力，是建立在感悟体验基础之上的，在教学中我们采取了师范读、自由读、指名读、比赛读、齐读等形式多样的读法，让每个学生神情十足地读起来，让课堂气氛活跃起来，入情入境的吟诵中去感悟诗的意境美、语言美、律动美。
3、品读悟情：
古诗语言凝炼，意境深远，光读通读顺还不够，还要走进古诗去深入理解它所包含的意思。要让学生知道“千山”“万径”是一种虚指，是古诗中一种夸张的写法，实际是指很多山所有的路。并让学生想象这是一幅怎样的画面？让学生把自己的感受读出来。在学习“孤舟蓑笠翁”的时候因“蓑笠”对学生来说很陌生，于是我们课件展示“蓑笠”让学生有更直观的认识。有助于学生对古诗意思的理解，更好地感受老人那份寒冷和孤独。最后在学生充分理解诗意后，让学生带体会反复诵读古诗。最后，播放《江雪》的配乐朗诵，学生欣赏后再让他们配乐朗读。这样学生不仅把这首诗牢牢地记在心中，而且还把柳宗元坚强不屈的精神永远铭记。
4、拓展积累
俗话说“闻千曲而后晓声，观千剑而后识器”可见积累的重要性，当前积累已成为教学内容的一项，在古诗词的教学中，更是尤为重要。于是我们还为学生准备了王士祯的《题秋江独钓图》在学习这首诗时，先让学生自己读读这首诗，看看这又是一幅怎样的画面呢？和《江雪》有什么异同？通过这首诗，你感受到了什么？体会到什么？让学生带着高兴的心情读一读。这样不仅拓宽学生视野，激发学生学习的积极性，而且还满足了学生成功心理。
5、布置作业。
（1）将《江雪》想象成一幅画，先说一说再写下来。这样做既加深了学生对古诗内容的理解，又培养了学生说和写的能力。
一.文本解读
文本解读是教学设计的前提之一, 是课堂教学的起点, 有效阅读的前提。
1.“小”与“大”———本课在单元中的作用和地位
《老王》是人教版八年级上册第二单元第四篇课文。本单元的主题是“凡人小事”, 写的都是“小”人物、“小”事件。尤其是本文, 让我们看到的是苦难者对苦难者的同情, 弱者对弱者的关怀, 还以一颗知识分子“愧怍”的心呼唤善良人性的回归, 反映的是人间“大”爱。“小”中见“大”, 足见本课在单元教材中的作用和地位。
2.“苦”与“善”———主人公老王的故事与人物形象
主人公老王的“苦”首先表现在“三独”“三破”。三独:独干, 无依无靠, 失群落伍;独眼, 眼拙不清, 身残客少;独居, 荒僻塌败, 孤独栖身。三破:破旧三轮, 维持生计;残破身体, 痛苦生活;破落小屋, 苦度光阴。此外, 老王还时时遭受着精神上的折磨, 因为眼瞎, 有人嘲笑他年轻时不老实, 才害了什么恶病, 进而在心灵上打击他、摧残他。
老王是如此不幸, 却有着一颗金子般善良之心。送冰, 送人, 送香油鸡蛋, 这“三送”折射出老王善良的人性之光。尤其是送香油鸡蛋, 那是老王在生命垂危之际送出的最后礼物, 展现出老王的极端善良。
3.“幸”与“愧”———杨绛的写作缘由与意图
杨绛先生的“幸”是相对于老王来说的, 因为她毕竟有女儿、有丈夫, 还有一个完整的家。她作为一名高级知识分子, 在“文革”中倍遭磨难, 在某种程度上比老王还不幸。在困境中, 她也在关心着老王。那她为什么还会“愧怍”呢?作者认为, 她所给予老王的只是同情, 只是似乎用钱可以对等交换的回赠来回报老王。她愧怍于感情付出的不对等, 愧怍于知识分子狭隘的“高贵”, 愧怍于迟到的“懂得”。作者回忆起当年的事情, 不但“愧怍”, 而且写出来让大家看到。这不仅让我们看到杨绛先生人格的高尚, 还可以感受到作者对病态荒谬社会的反思, 对人性善良的肯定与呼唤。
4.“平”与“奇”———本文的写作技巧与语言特色
杨绛先生是一个平和的人, 文如其人, 《老王》这篇文章语言平淡之中流淌真情、平淡之中处处见精心。文章叙述了与老王交往的三件事, 同样写“送”, 语言由略到详, 人物境界由低到高, 作者情感由淡到浓, 这种“渐进反复式”叙事, 既避免了重复累赘, 也使文章层次清晰, 更使语言表达上达到了“温水泡茶”愈来愈浓的效应。
二.学情分析
1.“热”与“冷”
在生活中, 学生热衷于关注有着耀眼光环的明星, 而往往忽视处在社会底层的边缘小人物, 甚至是冷漠, 这一“热”一“冷”, 发人深思。
2.“人”与“我”
现今中学生大多是独生子女, 往往只知道一味接受“爱”, 而不懂得感恩, 更别说去回报“爱”了。可通过本课帮助学生克服以自我为中心的倾向, 学会关注弱者、关心他人。
3.“学”与“导”
《老王》这篇文章看起来浅显易懂, 但要真正深入文本, 把握文章主题及作者的写作意图还有些难度。因此, 教师必须发挥好主导作用, 激发学生阅读探究的主动性, 引导学生深刻理解主题。
三.教学设计
(一) 目标设置———“多”与“精”
本文的文本价值非常丰富, 值得探究的地方很多。湖北省教研室蒋红森先生指出, “文本价值有选择才有效益”。因此本课目标设置要处理好“多”与“精”的关系。
根据文本解读和学情分析第3点, 确立本文的“知识与能力目标”为:整体感知课文内容, 分析老王“苦”与“善”的人物形象, 探究作者的“幸”与“愧”, 学习本文“渐进反复式”叙事方法, 品味“平中见奇”的语言特色。
过程与方法目标:在方法选择与教学流程中渗透。
新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示”, 根据文本和学情分析1、2点, 确立本课的“情感态度与价值观目标”为:体会作者对不幸者的同情与关爱, 引导学生学会关注他人、关心弱者, 培养学生的同情心, 增强社会责任感。
教学重点
本文是一篇写人叙事的记叙文, 从分析人物形象入手来领悟作者的写作意图是最佳教学途径。确定教学重点为:分析老王“苦”与“善”的人物形象, 探究作者的“幸”与“愧”, 进而理解主题。
教学难点:
学生由于接触杨绛的作品较少, 难以与作者进行心灵的对话, 难以把握作者的写作意图。因此把理解主旨句中的“愧怍”一词的深刻含义、领会作者的写作意图作为本文的教学难点。
(二) 方法选择———“教”与“学”
新课标强调以学定教, 因而学法决定教法。只有根据学生学习的规律和思维特点组织教学, 才能实现教学效益最大化。
学法:读与品
让学生通过各种形式的读自主进入文本, “读”出感受、“品”出真情。
教法:启与析
不愤不启, 不悱不发。教学《老王》, 必须遵循语文阅读课的最基本的原则———用语文的方法教语文, 让学生通过与文本的对话, 感受人性的光辉。
(三) 过程设计———“畅”与“实”
“一堂好课就是一篇好文章”。本节课我通过设计“主问题”生发“问题串”, 努力实现教学流程的“畅”与教学环节的“实”的完美结合。
1.创设情境导入新课
首先我用一组图片语导入新课。 (图片配乐导入)
2.检查预习落实字词
字词:骷髅 () 伛 () 滞笨 () 翳 () 愧怍 () 绷 ()
【设计意图】导入新课后, 我进行字词的预习检查, 初步了解学生的预习情况。
3.整体感知———设计“主问题”
从预习中, 你能读出作者是怀着怎样的情感来为这位三轮车夫撰文的?
【设计意图】用这样一个问题来切入本课的教学, 目的是让学生初步理解作者对老王的感情。学生在初步阅读的前提下, 很容易找到文章的主旨句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”, 初步知道“幸运的人”指作者, “不幸的人”指老王。
4.深入探究———生发“问题串”
探究一:老王的“苦”与“善”
问题一、请学生浏览课文, 用一个字概括老王的生活境遇, 并说说这样概括的理由。
【设计意图】这个环节的设计, 一是培养学生提取、概括材料的能力, 二是让学生在概括中明白老王生活在社会底层、挣扎在生死边缘, 却那么真诚的关心和帮助杨绛一家, 衬托出老王的可贵。
问题二、杨绛主要回忆了与老王交往的哪几件事?表现了老王的什么精神品质?
【设计意图】这个环节设计的目的是更加深入的引导学生理解老王的善良和走进作者的心灵。同时, 可以让学生细读中领略“渐进反复式”叙事方法的特点。
问题三、在这些事件中, 作者为什么重点写病中送物?
【设计意图】重点引导学生去研读8—16自然段。让学生有感情的朗读课文后, 画出文中描写老王的精妙语言, 然后从动作、神态、语言等几个方面来分析人物形象, 了解围绕中心选材的特点。
探究二:探究杨绛的“善”, 了解杨绛的“苦”
问题一、请学生跳读课文, 找出能体现杨绛“善”的文字。
问题二、让学生交流课前搜集的背景资料, 理解“苦”。 (老师出示杨绛“文革”中受批斗的图片)
【设计意图】这篇文章里, 善良不只是老王, 还有作者。因此, 解读作者的情感也是对这篇文章主题的探究。学生通过文本研读, 可以感知杨绛一家对老王不仅有物质上的帮助, 还有精神上的安慰。然后, 让学生交流预习时查到的有关作者的情况, 通过出示杨绛“文革”中受批斗的图片引导学生明白作者的不幸在某种程度上比老王的不幸更加深重。他们是弱者对弱者的善良, 是苦难者对苦难者的善良。
探究三:杨绛的“幸”与“愧”
问题一、杨绛与老王对比, 她所认为自己的“幸”体现在哪里?
问题二、杨绛为什么会“愧怍”?
【设计意图】通过讨论, 让学生理解杨绛的幸运是相对于老王而言的。通过老师的点拨, 引导学生认识杨绛对待生活的从容、对待苦难的豁达。然后引导学生进一步理解“愧怍”这个词的含义, 进而理解主题, 把握作者的写作意图。
5.拓展迁移
老王是一篇文章, 我们学校的校工老徐也是一篇文章。他身体不便, 家庭困难, 长期默默地为我们服务。我们也应该关注他、关爱他。 (老师出示校工老徐的图片。)
下一课时, 将引导学生进一步探讨人物描写的技巧和平中见奇的语言, 引导学生在生活关注老徐、关心老徐, 并以“校工老徐”为题写一篇文章。
四.教后反思
1.“得”与“失”
这节课, 我追求简洁高效课堂, 环环相扣, 通过设计“主问题”, 生发“问题串”, 思路如层层剥笋, “牵一发而动全身”, 达到理想的效果。不足表现在课堂不同环节时间的控制上。
2.“改”与“思”
一、说教材
《沁园春雪》编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首。根据课标要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情景能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课学习目标定为：
教学目标：
1、多样朗读加深理解词所描写的意境，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力
3、引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
重难点：词上阕写景是下阕评古颂今的基础，起铺垫作用，因而定为教学重点;下阕评古是为了颂今——这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点
二、说教法
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，准备运用以下几种主要教学方法：
1、朗读法：贯彻课堂教学始终。
2、提问法：逐步引导逐渐深入。
3、点拨法：展开联想拓展思路。
三、说学法
叶圣陶说：”凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、创造性。
学法具体如下：
1、朗读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终：走进文本，初读感知——研读文本，指导朗读——品读文本，激扬文字——诵读全词，升华感情;引导学生真正学会读书，读出词味，感受这首词音美，形美，意美。借此落实教学目的。
2、合作探究法——合作探究，巩固提高。
四、说教学程序
导入：为了调动学生学习的积极性，我设计了如下导语：
我们都知道毛泽东是一个伟大的军事家、革命家，带领人民建设新中国。其实，毛泽东还是一个文人，而且绝对是一个大气十足的文人。毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，每一首都像一扇窗户展示着他那风骚独具的个性情怀。不信，就让我们走进毛泽东的《沁园春*雪》，亲自感受一下他的词风。(板书课题)
老师介绍写作背景
一、基础回顾
1、给下列划线字注音或写汉字：见测评第一页1、2题
2、默写全文：
3、体裁知识：《沁园春雪》的体裁是，也称。一般分为上下两______(也称片)。 “沁园春”是名，“雪”是。
二、方法指导：诗歌表达技巧
1、表达方式：叙述、描写、抒情、议论
2、抒情方式：直抒胸臆、间接抒情(借景抒情、借物抒情、情景交融)
3、表现手法：象征、衬托、想象、联想、照应、托物言志、小中见大、虚实结合、以动写静等
4、常用修辞：比喻、拟人、夸张、对偶、对比、排比、反问、设问
5、答题模式：这首诗(句子)采用了XX(表达方式、表达手法、修辞手法)技法，写出了XX(意向)的XX特点，表现了(或突出了).....的思想感情，起到了XX的作用。
三、诵读课文，以小组为单位，合作自学探究
(一)复习词的上阙，知识点指引
1、提问：上阕分几层意思?理出写景顺序。
2、逐层分析上阕结构：
①前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?其中包含何种修辞手法?
②“望”字统领到哪一句?与上阕的后三句相比，是什么描写形式?
“山舞银蛇，原驰蜡象”，从赏析的角度分析该句。
③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的`意境。
(二)学习下阕，知识点指引
1、提问：下阕可分几层?把握结构。
2、逐层理解下阕：
①问题：为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么?
答：作用——承上启下。由描绘自然过渡到评点历史帝王。
②“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?
答：肯定他们是英雄;
委婉批评他们长于武功、短于文治;
是由于时代、阶级的局限造成的;
蕴含后来者居上的伟大气概。
③“俱往矣”一句包含着作者什么感情?“风流人物”指什么人?最后两句有何含义?
答：点睛之笔，全词的主旨句。
作者自指，抒发了作为无产阶级革命家的伟大抱负，对革命必胜的信心，表达后来者居上的气概。
(三)学生再次诵读课文，用心体会作者的情感。
四、反馈训练：
1、下列分析有误的一项是(C)
A上阕对北国风光的描绘，表现了对祖国大好河山的热爱。
B本词表达了诗人作为革命领袖而创造空前历史业绩的信念和对无产阶级革命事业必胜的信心。
C不论是上阕还是下阕，都把写景、抒情、议论三者融合在一起。
D这首词的上下阕各有一个领字，上阕是“望”，下阕是“惜”。
2、评价历史人物的用意是(D)
A批评他们武功有余，而文学才华不足。
B歌颂他们武艺超群，劝诫他们要文武并重。
C否定他们的英雄地位，同时指出他们事业上的不足。
D肯定他们的历史贡献，同时委婉地指出其阶级和时代的局限。
3、下列分析有误的一项是(B)
A“望”字有登高远眺的意思，展现了北国风貌的雄伟景观。
B“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。”写的是眼前实景，即雪后的景象则在晴朗中显得娇艳。
C“俱往矣，数风流人物，还看今朝”这三句主要是作者自指，抒发了作者作为革命家的伟大抱负，表达了后来者居上的气概。
D“山舞银蛇，原驰蜡象”采用了化静为动的手法，动态写法，感受到北国雪景的壮观。
五、拓展延伸：
写出含“雪”的诗词句。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
唐岑参《白雪歌送武判官归京》
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。唐柳宗元《江雪》
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。李白《行路难》
六、小结
七、作业布置：唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的(投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”)这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春.雪》在感情基调上有什么不同?
板书设计
本文的板书设计为：
上片：描写北国壮丽的雪景
抒发诗人对祖国热爱的情感
下片：点评历史英雄
表现诗人博大的胸怀和豪情
尊敬的各位领导，各位老师：
大家好。今天我说课的内容是《江雪》。现在我将从以下六个方面进行说课。
一.说教材
《江雪》出自人教版小学语文五年级上册，这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。
二、学情分析
五年级学生已具备初步学习古诗的方法，有一定自学能力，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同，很难与诗人心同此情、意同此理。
三，.说目标和重难点
《语文课程标准》对古诗文教学第二学段的要求是：“诵读优秀诗文中能体验情感，领悟内容。”所以在教学目标的确定时，我定下了以下几个目标：
1.理解诗文大意，能有感情的朗读和背诵全诗 2.学生能感悟诗歌的意境,体会诗人孤独郁闷的心情
3，通过想象和描绘诗句中的情景，培养学生丰富的想像力和语言表达能力以及发展学习能力
五年级学生正是发展想象能力 和口语表达能力的重要阶段，所以我将“想象和描绘诗句中的情景”作为教学难点，以此将学生带入诗中情景，进而突破教学难点“体会作者借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神”。
四.说教学法 1.说教法
本首古诗，我主要采用
a)b)情境教学法:给学生营造浓浓的诗境,让学生在诗境中感悟，诗境中体会 情境演读法:采用多种形式的读，如范读，齐读，指名读，配乐读等，使学生读通，读懂诗文，力求达到“以读代讲”“以读悟情”
c)问答法：通过多种形式的问答，逐步引导学生读懂诗文，正确体会其内涵
2.说学法 教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。教学本课时，我指导学生自学、互学、评议。并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使之真正达到课堂有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。
五、说教学过程及理念
为了有效地完成教学目标。在教学中抓住古诗的寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，实现一个“学”字，具体流程如下：
（一）谈雪激趣入课题。
采用谈话的方式直接导入课题：“同学们，你们见过怎样的雪景？你们见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景。”（此时我出示雪景图简介柳宗元）。这样有利于集中学生的注意力，使学生在头脑中接受到“开始上课了的”讯息。开课谈雪不仅激趣，而且点题。
（二）初读感知想画面。
古人早就说过：读书百遍，其义自见。通过自读自学、范读感知意境、朗读想像等读的形式，使学生对本诗有了一个整体的感知和以个人的不同经验对诗有了一个属于自己的认识。加之美妙的音乐的帮助使学生更好的进入教材，进入情景，在抒发自己情感的同时，也加深了对课文的理解，受到美的熏陶。就古诗学习而言，我注意引导学生依诗句的意思展开想象，对于《江雪》这首诗我觉得应该用这样几个问题去引导学生想像：1.画面的想像，2这首是什么诗？3.老翁为什么钓鱼？4.冰天雪地老翁是否能钓到鱼？5.他到底在钓什么？6.表达了诗人怎样的情志？这样的6个问题来引导学生想像，让学生的思路更清晰。从而帮助学生进入情景。
（三）进入情景，解诗情。
寓情于景，这是古诗的一大特点，也是学生学习古诗的难点。为此我在教学中让学生想象、品读、质疑、小组交流讨论、汇报评议，以此来突破难点
（四）扩大容量，重积累。
《新课程标准》要求“在阅读中积累词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，于是我们还为学生准备了王士祯的《题秋江独钓图》在学习这首诗时，先让学生自己读读这首诗，看看这又是一幅怎样的画面呢？和《江雪》有什么异同？通过这首诗，你感受到了什么？体会到什么？让学生带着高兴的心情读一读。这样不仅拓宽学生视野，激发学生学习的积极性，而且还满足了学生成功心理 六.说板书 江 雪
唐 柳宗元（顽强）
千山鸟飞绝，万径人踪灭。景（凄凉）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。人（孤独）
岔河小学 吴静
古诗传词是中国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。但其教学却是阅读教学的一大难点，具体表现在一下两点：一是古诗内容的时空跨度太大，而学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。二是古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。所以古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。
于2016年10月15日韩校长组织的有效课堂展示活动中，选择这样一个教学内容，为我们拓展了语文教学研究的空间，为大家提供了一个研究小学古诗教学的案例，我倍感欣慰。
在彭峰名师执教的《江雪》这堂课中，他打破了传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，采用了符合四年级学生年龄特征，具有自己教学风格的教学形式，使学生学得主动，学得生动。真正保证了课堂教学的实效性。本堂课的设计理念是创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心读文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，从而丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。
《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，彭老师把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以她又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中她按照学习古诗常用的模式：揭题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学，使得整堂课的教学有声有色，赏心悦目。在彭老师的教学中，具体从以下四个方面进行的。
一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课上，彭老师出示了与《江雪》这首诗有关的图画，让学生选择，其实就在引导学生整体感知，由画入诗，为学生减轻了学习古诗的压抑和沉重感，首先就打破了传统的逐字逐句牵引，其次串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，彭老师紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以她采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，她让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟、自得。“怎么学比学什么”更重要。
二、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，彭老师在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生有节奏的读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
三、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在彭教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这体现古诗的永恒魅力！
四、多方整合整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。彭老师的教学中也将其展现得淋漓尽致。
一是课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。
二是新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。
三是诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。
4、学科间知识的整合，各学科的知识、教学方法都有其各自的特点。语文老师主张学习数学老师的精讲多练，学习音、美老师的形象、生动，各学科知识、教学方法的整合，必定能使我们的语文教学更加形象、生动、高效，从而得到优化。故而在古诗教学中，让学生在美妙的音乐声中想象，配乐朗读，有助于激发学生情感，唤起学生对诗歌所描绘的自然美、意境美、语言美的追求；又让学生为古诗配插图，迎合了古诗“诗中有画、画中有诗”的特点，培养了学生形象思维能力，激发兴趣。还有多媒体所展示的大幅的江雪图，也取到了同样的作用。理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。
在能力拓展环节，学生按自己的理解来把这首诗以写的形式表达出来可谓水到渠成，巩固了该节课的学习成果，并有效拓展了学生自主创新能力，成为该节课的一大亮点！
真是一堂让我学习的好课！
认识乘法说课稿 教材简析：
教材的第一道例题是几个相同的数连加，通过求一共有几只兔和一共有几只鸡的实际问题列出两道连加算式，引导学生从3个2相加和4个3相加的角度理解连加算式的特征，为教学乘法的意义作准备。例题后的“试一试”，继续加强学生对几个几相加的认识，并让学生注意到3个5相加和5个3相加的的数是相同的。
第二道例题在相同数连加的基础上教学乘法，包括乘法的意义、乘法算式的写法和读法、乘法算式中各部分的名称。在教学乘法的意义时，“还可以用乘法算”是例题的重点。例题后的“试一试”既要用加法算，也要用乘法，教材指点学生把乘法算式和加法算式比一比，哪种写法比较简便，引导学生体会乘法的意义。
“想想做做”中的1—8题由看图找几个几再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式计算，帮助学生理解乘法的意义。教学目标：
1、使学生初步认识乘法的意义，知道几个几相加用乘法计算比较简单。
2、能根据一个加法算式写出两个乘法算式，知道乘法算式
第 1 页 各部分的名称。
3、培养学生细心观察的习惯。
教学重点：初步认识乘法和改写乘法算式。教学难点：怎样改写乘法。教学准备：CAI 设计理念：
这节课，我将教材进行了一定的处理，把“认识乘法”创设在一个童话情景中，并将乘法意义的两个内涵：在几个相同数相加时才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式简便。分开突破，不增加学生的难度与负担。整节课营造出一个轻松、活泼的课堂气氛。练习设计的难易程度也是由浅入深，开放性题趣味十足，同时提高学生的思维能力。教学过程：
在这节课的导入部分，首先提出：“小朋友都认识‘小红帽’吗？”让学生回忆起童话故事，从而调动学生的兴趣，因为小学生尤其低年级学生学习数学的热情和积极性一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的，有趣的，具有挑战性的问题情境，容易激活学生学习的愿望。紧接着，创设情境，“数学课上老师也带小朋友来看看小红帽的家。”《新课程标准》中提出要紧密联系学生的生活实际，生活环境，创设生动有趣的有助于学生自主学习，合作交流的情境，让学生在生动具体现实的情境中学习数学。所以在第 2 页 导入部分中，我根据儿童心理，喜欢玩，喜欢小动物，卡通人物。时时调动着学生的积极性并且在整个教学环节中，教师都是用一个完整的情境贯穿始终。
《新课程标准》提出重视问题情境的创设，给学生提供现实有趣的学习背景，把新知的学习建立在学生生活经验的基础上。通过具体情况呈现问题，引导学生提出问题。根据建构主义的理论：“你要把孩子引导到新的地方，你首先得知道孩子现在所处的位置。”学生学习数学是学生生活的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，数学知识并不是“新知识”在一定程度上是一种“旧知识”在他们的生活中已经有许多数学知识的体验。课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象的经验的总结与升华。因此，老师在数学教学中要从学生的现实数学世界出发，与教材的内容发生相互作用。创设问题情境，构建数学知识。而乘法和加法是有密切联系的，掌握了加法就具备继续学习乘法的条件。在100以内的加法中，学生比较熟悉的是两个数相加和三个不相同的一位数连加，对几个相同的数连加，由于接触少，显得比较生疏。为此，在教学中设计了“小鸡”，“小兔，“鸡蛋”的问题情境，让学生列出几个相同的数连加的算式，并让学生通过观察，模仿说出许多相同的数连加的算式在此基础上提高学生计算几个相同的数连加的能力。设计“鸡蛋”这一问题情境，首先是提高学生计算几个相同
第 3 页 的一位数连加的能力，为学习乘法扫除障碍，打下坚实的基础，其次是培养学生算法的多样化。《新课标》中对计算的要求不再是以前的又快，有准，而是看准的方法多，即“算法多样化”。这样学生就可以带着解决问题的渴望去学习新知识，形成新技能。学生根据“鸡蛋图”分别列出了3个5相加（横着看的），5个3相加（竖着看的）的连加算式。甚至也会有学生斜着看来列算式，或6个6个的看等等各种方法，学生通过自己动脑想出的方法，学生能够理解，也记忆深刻。
我在教学中，在新授中让学生将几个相同加数相加的算式改写为乘法算式外，在练习中，并出现了“5+6+6”这类不能改写成乘法算式的加法，通过比较，从而让学生在现实活动中积累有关概念的感性认识——把感性认识加工成表象或抽象成概念——在实践中应用概念并进一步巩固概念。紧接着我设计了小红帽过生日的情境，来一个人要两支筷子，来50个人要准备多少支筷子？学生中大多数用乘法，我提问；“为什么不用加法呢？”学生都感受到太长了，麻烦。从而将乘法的意义突破。
《新课标》提出让不同的人在数学中得到不同的发展。在练习设计中，教师遵循由浅入深教学的原则，由基础题到提高题。首先让学生看一副图，说出是几个几相加，并列出加法算式，再根据加法算式列出乘法算式，过渡到看到相同数连
第 4 页 加的算式列出乘法算式，最后提高到看一幅图直接列乘法算式。最后，教师设计了一道开放性题。让学生在开放性题中体会解决问题的策略是多样的，有些问题的答案不是唯一的，从而培养学生的创新思维能力。“2+3+5+5”这一题，刚开始学生会以为它没办法改写成乘法算式，因为它不是几个相同加数相加的算式，但通过自己的探索，教师和学生的交流，使学生知道先算出2+3=5，这样就变成3个5相加，从而可以改写成3×5，5×3；接下来“3+3+6”这道算式就可以变成2个6相加的加法算式，进而可以改写为2×6，6×2的乘法算式，同时“3+3+6”这道题可以把6拆成两个3使原来的加法算式变为4个3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最后是一道字母题：A+A+A+A。其目的都是为了培养学生的抽象思维，进而再一次的巩固学生对乘法意义的理解。
总之，把数学教学建立在学生认识发展水平和已有知识经验基础上，有利于学生经过自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验，有利于教师发挥教学活动的组织者，引导者和合作者。课后感受：
学生的积极性比较高，大部分学生理解了乘法的意义，当然
第 5 页 也有学生还出于一知半解的状态，我觉得对于这节课，应允许学生出现这种情况，因为学生的接受能力不同，有的学生很快就理解了，更能在新知的基础上加以创新；有的学生当堂课不明白，说不定回到家却突然知道了，后知后觉。
一、指导思想：以“健康第一、健身第一”为指导思想，以促进学生身体、心理和社会适应能力综合健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域，并行推进的课程结构。把兴趣培养与运动技能的生成结合起来，以学生发展为本，重视学生的主体地位；关注学生的个体差异，确保每一个学生都有所进步。
二、教学目标：
1、认知目标：通过对双杠支撑摆动的技术教学，使学生建立起正确的动作概念，头脑中形成摆动的动作表象。
2、技能目标：通过学生的各种练习，同学在保护与帮助的条件下能完成双杠动作。发展学生的平衡能力和灵敏等身体素质，增强上下肢和躯干肌的力量。
3、情感目标：培养学生勇敢、果断、坚毅与克服困难的优良品质和相互竞争心理、勇往直前的精神。
三、学练内容： 双杠男：杠端跳上成分腿坐,前进一次,外侧坐，前摆并腿越面杠下女：杠端跳上成分腿坐，前进一次，外侧坐，转体90°下
四、学生情况：本课教学对象是顺德一中德胜学校初二（4）班学生，共40人，男、女各一半，该班学生各方面素质普遍较好，但也存在着个别差异，班风很好，同学间团结互助，有较强的凝聚力。学生求知欲强，学习积极性高，上进心强，平时活泼、好动，心理素质较好。
五、教材简析：初中二年级体操双杠教学的技评项目是支撑摆动，双杠练习主要是学生在负担自身体重情况下，发展支撑和支撑摆动的典型动作练习。对于发展学生上肢和躯干力量具有重要的意义。在教学中不仅需要学生勇于克服困难，而且还需要学生掌握自我保护和相互保护帮助的技能，以确保活动安全。双杠练习对学生团结互助，合作学习等良好心理素质的形成和意志品质的培养，有积极的促进作用。通过游戏的形式提高学生的耐久跑能力。使学生在娱乐中达到锻炼的目的。
六、教学流程：
1、课堂常规（体育委员整队，检查人数；师生问好，宣布本课任务。安排见习生）；
2、游戏：“炮打敌军” 目的：充分调动起学生的积极
3、徒手操：（1、上肢运动
2、肩部运动
3、扩胸运动
4、腰部运动
5、全身运动)
4、正式练习部分（男：
1、杠端跳上成分腿坐；
2、前进一次；
3、外侧坐前摆并腿越面杠下；女：
1、杠端跳上成分腿坐；
2、前进外侧坐；
3、转体90°下）
5、放松（愉悦身心，放松肌体）
6、小结、下课
七、课的特色与创
1、本课利用视频、图片进行动作要领的分析和讲解，并做模仿练习，让学生建立清晰的动作概念；
2、利用游戏作为准备活动，使整堂课在较为轻松、活泼的气氛中进行，让学生融情于欢乐之中，减轻心理负担，消除不必要的恐惧感。激发学生的学习兴趣，为学习掌握技术创造良好的条件。
3、保护与帮助是本课教学中必要的手段和方法，正确的保护与帮助对消除学生对双杠上的恐惧感，增强学习技术动作的信心，练习过程中除了用垫子进行保护，还安排负责心强、有保护其他同学能力的学生合理、正确的进行保护与帮助。对女生教师应亲自或安排多名同学进行保护与帮助，这样学生在练习过程中有安全感，思想放得开，能够更快得学习掌握动作技术。
今天我说课的内容是《皇帝的新装》。它选自义务教育标准实验教科书七年级《语文》上册的第六单元第26课。本节教学设计总的指导思想是：“以新课标的基本理念为依据，改变传统的语文学习方式，根据学生的心理特点，引发学生学习语文的兴趣，从而提高语文能力。”现在我就本校学生的情况分析、教材分析、教法分析、学法分析、教学程序、自我评估五个方面，本节课的设计进行说明。
一、学生情况分析
1.学生刚刚涉及“童话”要精要地向同学介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。
2.这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。
3.学生对文中问题的理解分析易文去矣去，且理解肤浅，务必引导学生要独立深思，各抒己见，对问题的认识一定要言之有据。
二、说教材
1.本文内容、地位、作用。
本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗、当众出丑的故事。讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。
这个单元的课文体裁多样，有童话诗歌、神话、寓言故事。都属于文学作品，它们的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特、引人遐思。无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“美丽的新装”，都将使学生增加阅读兴趣去体悟。是培养学生积极以人生态度和正确的理想观，提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材。教材选得好，不失童趣又有思想深度，离奇而生动的故事情节更是扣人心弦，适合七年级学生阅读。
2.本课的教学目的
A、能力目标
（1）、理解课文内容，领会童话的讽刺意义。
（2）、有感情地阅读课文、复述、让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力。在思维训练中，增强对语言文字的感悟力，表达力。
（3）、了解童话想象夸张是特点，激发学生想象力和创造潜能。
（4）、在“师生合作下，生生合作”中，培养学生的合作能力。
B、情感目标
安徒生笔下的皇帝、大臣和随员虽然都没有看到所谓的新装，但为了不让别人说他们不称职或愚蠢，都不住地夸赞所谓的布料美极了。揭露了他们的虚伪和自欺欺人的本质。最后，作者让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”，讲出了谁也不敢说的真相。体现了孩子的天真胆大和率直，寓严肃的主题于诙谐的故事之中。
3.教学重点、难点
A、重点：领会主旨的深刻内涵，复述课文
难点：想象与夸张在文中的表达效果
4.教学计划
本课计划二课时，我说课的内容是第一课时。
三、说教法
实践证明，优秀的教师该是课堂教学的促进者、引导者，为了实现教是为了不教，在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的理念为原则，选择能使每个学生自主去学习的教法。因此，我围绕“师生互动，生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法：
1.朗读分析法：课上我请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气，备表演之需，二是边听边想问题，一举两得。
2.讨论法：课文中的某些问题我给大家设置了讨论的机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃了课堂氛围。体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。
3.演示法：这节课我还准备了一些图片和电影动画片段，以使大家复述课文时既能调动学生学习情绪，又是很好的复述材料，极大地丰富了课堂内容，使大家感受到童话的魅力。
4.讲故事法：在复述课文时其它已经贯穿了老师的讲和大家的讲，使大家能在故事中学习知识。
四、说学法
实现教学统一，使学生能主动活泼，自主主动学习是实现教学效果的保证。因此，在教学过程中，我注重指导学生感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等活动参与教学全过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，引导学生质疑，调查、探讨，激发学生积极性，尽量启发学生“自己想”、“自己试”、“自己说”、“自己找”、“自己演”与他人讨论合作，从中培养学生的主体意识和良好的学习习惯。
五、说教学过程
根据教材内容和学生的知识水平、能力水平及心理特点，我以“师生互动，生生互动”贯穿全过程，安排了如下教学过程：
（一）、激发兴趣，导出课题
导语不应是教师一个人的独白，要让学生参与到教学的每个环节中来，我是以问题的形式这样来导入的：
说起童话，大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话？（郑渊洁、安徒生、格林等等）看来大家都读过安徒生的童话了，你们喜欢吗？（喜欢）在小学时，我们学过他的哪篇童话（《卖火柴的小女孩》），好，我们今天来学习他的另一篇很有特色的作品，我想大家也喜欢[接着出示课题：皇帝的新装安徒生图片（1）]
（二）检查预习，整体感知，让学生根据图片内容复述
我先让大家把收集到的安徒生的资料进行交流
[老师出示图片（2）]
让同学们对作者有一定了解后，接着学习本课的生字词
[老师出示图片（3）]
请同学们听录音，朗读课文，边读边想，为这篇童话加一个副标题——一个怎样的皇帝
[出示图片（4）皇帝的新装一个——的皇帝]
接着我让同学们讨论发言，说出原因，让大家在听中，讨论中加深对课文的理解，对皇帝有一定的认识后，我便出示了图片（5）[出示]
再次让大家以小组为单位，给课文分段，从而又一次加深了对课文的了解。这时，我就请同学们合上课本，根据我下面出示的图片复述课文了。我出示四张图片，[出示图片（6）]让同学们先在小组内复述，然后找一个同学复述第四图片给大家听。这样的“再创造性”复述，加深了学生对课文的感悟，学生也保持了兴趣并推进了第三环节的进行。
（三）观看动画影片，大家模仿表演。
为了让大家能再次理解课文，感受童话的大胆想象和夸张，我播放了最后一部分——展新装。这样的影片放映是很好地利用了多媒体的条件，给学生创设了感性认识的丰富空间，增强了学生的学习兴趣，从而也丰富本节课的内容，更使学生有了一定的模仿空间。由于影片的人物栩栩如生，假恶丑，真善美体现得淋漓尽致，更把高尚的道德情操和正确的价值观贯穿于此过程，使学生熏陶感染，潜移默化，体会到童话作品的生命力。
接着让大家结合课文进行情景表演
角色：皇帝、小孩、爸爸、百姓
要求：抓住人物性格、神态、语言、表情自然
（四）、作业：不改变本文原意，发挥大胆的想象，给原文续写一个合理的结尾。
六、自我评估
说课材料(体育)
我说课的内容是第三套全国中小学生系列广播体操“七彩阳光”8—5的体转运动。
一、教材分析：
1、广播体操是体育教学的重要内容，也是小学生每天都必须进行的身体运动内容，具有较高的锻炼价值。因此教师要认真组织广播体操的教学，严格训练、严格要求。
广播体操是按人体的结构分为颈(头)部、躯干、上肢、下肢四个部位，使其协调配合，有节奏地做各种举、摆、振、屈伸和绕环等动作。本套广播体操共分为八节和一节预备节。第一节伸展运动、第二节扩胸运动、第三节踢腿运动、第四节体侧运动、第五节体转运动、第六节腹背运动、第七节跳跃运动、第八节整理运动。本节课主要学习第五节体转运动。动作要领是：第一个八拍，1-2左脚向左侧一步成开立(稍宽于肩)，同时两臂经侧至头上交叉2次(五指分开，掌心向前)抬头。3-4上体左转90度，同时左手叉腰，右臂肩上屈，手扶头后。5-6上体右转180度，右手叉腰，左臂前举。7-8还原成直立。第二个八拍同第一个八拍，但方向相反。第三个八拍1-2左脚向侧一步成半蹲(稍宽于肩)，同时两臂前举。3-4身体直立，同时上体左转90度，左臂侧举(掌心向上)，右臂胸前平屈。5-6上体右转180度，同时左臂经前摆至胸前平屈，手指触右肩，右手叉腰。7-8还原成直立。第四个八拍同第三个八拍，但方向相反。第五个八拍至第八个八拍同第一至第四个八拍。
2、游戏教学提高学生基本活动能力，发展身体素质，打好身体基础。结合游戏的特点，对学生进行思想品德教育。把思想教育有机地渗透到游戏教学的全过程，防止牵强附会，脱离游戏的内容“穿靴戴帽”。
二、教学目标：
1、知识目标：通过教学，使学生掌握体转运动的动作要领。
2、能力目标：使学生按照规定的部位、方向，将动作做得准确有力，培养他们动作的节奏感和肢体美感。
3、情感目标：激发学生对广播体操的兴趣;培养学生遵守纪律，听从指挥的优良作风。
三、教学的重、难点：
1、教学的重点：两臂的上举，单臂的前举。
2、教学的难点：躯干的转体，肩肘的展开。
四、教学过程：遵循人体生理机能活动的变化规律，依据本课目标，教学过程分为：准备部分、基本部分、结束部分三个环节。
(一)准备部分：
1、师生问号，提出要求：用激情的语调进行问候，宣布本课内容，提出要求。
2、队列练习：原地的三种转法(向左、右、后的转法)
3、小游戏：快快集合(解散集合站队的训练)
每学期开学初的一段时间内，学生的注意力不集中，站队散漫，甚至还有的学生在集合时找不到自己的正确位置，所以进行这种游戏性训练就尤为重要。
4、解散集合练习三次
5、成体操队形散开，进行乐曲伴奏的广播体操预备节至第四节的练习。
(二)基本部分：
教学内容分为体转运动教学和游戏教学
一、第五节体转运动的教学
教学步骤：
1、教师示范本节体操，先让学生看完整的示范动作，在看的过程中，注意观察老师手、胳臂、下肢等部位的动作和位置。
目的：给学生一个直观完整的动作概念。
2、分解动作教学，指导性练习。
A、第一个八拍的教学
(1)教师讲解、示范、慢做，学生同做。(第一个八拍的练习)
提醒学生两个重点的动作：胳臂上举，五指分开单臂前举。
(2)学生自练，动作达到规范正确，教师巡视指导。
(3)教师领做，再练习。
在此练习中，找出了学生普遍的错误：第一是两臂上举一定要伸直向上，两手五指分开;第二是两肘外展不能内扣，第三是单臂的前举动作与肩齐平。
(4)第二个八拍的动作同第一个八拍的动作。但方向相反。学生学会了前一个八拍的动作后，启发引导学生独立进行第二个八拍的练习。
(5)师生同做这两个八拍。
B、第三个八拍的教学
(1)教师讲解、示范，学生慢做。
在此过程中解释两处难点，就是3-4，5-6拍的躯干转体，而下肢不可以转动。
(2)第四个八拍同第三个八拍但方向相反。教法同上。
3、完整练习
(1)学生自练，前后两人一组进行互检。
教师进行巡检和指导。
(2)师生共同练习一次，学生表演，分男、女生表演。(评价)对男、女生的表演好的大家给予掌声鼓励。
用这种方法，一是让学生集中注意力认真观察其他学生的表演;二是可以让学生进一步明确动作的正确与否。
二、游戏：你追我赶(迎面传球接力)
游戏方法：画两条相距4——6米的平行线。把学生分成人数相等的若干队，每队再分甲乙两组。各组排成一路纵队，面对面站在两边线后。每队甲组排头持一个篮球。教师发令后，甲组排头按规定的传球方法将球传给乙组排头，球出手后，自己跑到乙组排尾。乙组排头也用上述方法将球传给甲组队员，自己站到甲组排尾。如此依次进行。每人做一次后，以先传完的队为胜。
游戏规则：
(1)必须按规定的方法传、接球。
(2)传球前不得越过横线。
目的：安排一个运动量大的游戏是为了学生在课中进行适当的练习，能更好地达到锻炼身体的效果。
(三)结束部分：
