12狐狸和葡萄教学设计（通用12篇）
无锡市后祁街小学 薛芳
【设计依据】
语文课程标准提出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元化的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。《狐狸和葡萄》是一则古老的寓言故事，选自《伊索寓言》，《伊索寓言》通常是通过动物的故事折射人类世界。它们广泛地概括了社会斗争经验和人生教训，闪耀着人民群众智慧的光辉。语文课程标准中还提出，给学生语文学习必须提高学习效率。基于这两点，在教学设计时，我把本课教学与本册教材的“我读书我快乐----阅读《伊索寓言》”相整合。教给学生读伊索寓言的方法。【学习目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字。两条绿线内的4个只识不写。理解由生字组成的词语。3.理解第一则寓言故事，能从寓意中获得教益。教学重点、难点：
能结合生活中的例子体会寓意。【课前准备】
多媒体课件；课前布置学生阅读《伊索寓言》，了解有关《伊索寓言》的资料。读通课文，自学生字词。【教法】
1、2、读书法：在教学中主要以读为主，读中识字，读中解词，读中感悟寓意。教学时，引导学生抓字、词、句子，感受狐狸吃不到葡萄却说“葡萄是酸的，不好吃”的内心想法。
【学法】：
1、自学《我读书我快乐》中的“阅读《伊索寓言集》”，概括出阅读《伊索寓言集》的方法。
2、结合文本，联系生活实际畅所欲言对寓意的理解。
【教学过程】
一、了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。1． 同学们喜欢看寓言故事吗？看过哪些寓言故事？
（你们看过的这些寓言故事有的是中国的，大多也是成语故事，有的是外国的，大多出自《伊索寓言》。）
2． 同学们都很喜欢看寓言故事，那你们知道寓言故事有什么特点吗？（寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。）
3． 今天我们要学的是伊索寓言。学习《我读书我快乐》中的“阅读《伊索寓言集》”，自己读读这篇文章，说说你了解到了哪些信息。（读完后交流）老师根据学生回答相机板书：（1）好好体会点睛之笔
（2）随手写写阅读感受
（3）摘抄并且熟记寓意
二、引入课题，初读寓言
1．今天我们先来学习三则寓言中的第一则《狐狸和葡萄》。2．检查预习情况：（1）读生字词。
（2）说说那些字比较容易写错。
（3）指名读课文。
三、联系故事，领会寓意。
3．默读课文，思考：课文的点睛之笔是什么？（1交流 2画一画 3这句话有不理解的吗？重点引导学生理解“无能为力”、“成熟”）
4.它是通过一个什么故事来阐述这个道理的呢？默读课文后交流。（狐狸吃不到葡萄却说“葡萄是酸的，不好吃”。）（1）狐狸想吃葡萄吗？你怎么知道的？
（2）看看图这是几串怎样的葡萄？谁来说说？书上又是怎么写的？（3）默读故事第一、第三小节。想一想两个成熟的不同含义。第一个成熟指食物生长到一定时候长熟了。
第二个指时机到了最合适的时候。如我的思考海没有成熟。（3）狐狸会想出那些办法够葡萄？想一想，说一说。
师小结：虽然狐狸绞尽脑汁，但结果是—-白费劲。
（4）白费劲什么意思？吃不到葡萄的狐狸会怎么想？书上怎么写的？可以用哪些词语来形容此时狐狸的心理？（垂头丧气、灰心丧气、没精打采、无可奈何）
（5）小结：所以它只能说“葡萄是酸的，不好吃”。它这么说其实是自我解嘲、自欺欺人。带着对课文的理解读出狐狸的酸葡萄心情。
四、联系实际，领会寓意。
1.谁能联系生活实际谈谈你对这句话的理解呢？（交流）
小结：其实你们所举的这些例子都说明了---（齐读寓意：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。）
五、随手写写感想
学过这则故事后，你有什么感想呢？请把你的感想写下来。（写完后交流）
六、摘抄寓意，背诵寓意。
七、总结学法，掌握学法。
1.我们刚才是怎么来学习《狐狸和葡萄》这则寓言故事的？（引导学生根据板书来总结。）
2.在体会点睛之笔时，又是怎样学的？ 根据学生回答相机板书: 联系故事、联系实际
（下节课用这种方法自学《牧童和狼》、《蝉和狐狸》，以后用这种方法自己读《伊索寓言集》）
八、作业
回家读《伊索寓言集》。板书：
阅读《伊索寓言集》（1）好好体会点睛之笔（联系故事、联系实际）（2）随手写写阅读感受
（3）摘抄并且熟记寓意 【教学反思】
本课《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》这三则寓言故事都是选自《伊索寓言》，语言明白如话，情节简单而又完整，人物形象鲜明生动。如何在教学中体现有效性，教给学生一些学习的方法，是课前我一直在思考的问题。后来，我决定把本课教学与本册教材的“我读书我快乐----阅读《伊索寓言》”相整合。
在学习12课前，我先引导学生学习《我读书我快乐》中的“阅读《伊索寓言集》”，自己读读这篇文章，说说你了解到了哪些信息。老师根据学生回答相机板书：（1）好好体会点睛之笔；（2）随手写写阅读感受；（3）摘抄并且熟记寓意。在指导学生学习《伊索寓言》这篇课文时，我就让学生运用这三种方法来学习。结果证明，学生都能运用这三种方法读懂课文。“授之以鱼不如授之以渔”。课堂教学也真正体现了以学生为主体。
在教学《狐狸和葡萄》中，学生在读“他边走边回头说：‘这些葡萄肯定是酸的，不好吃。’”时，大多读出了狐狸坚定的语气，显然这种理解是不全面的。因此在教学时我适时引导：狐狸边走边回头，他真的是心甘情愿的走吗？他边走边回头的心态这可是值得我们揣摩呀！让我们再来读读这句话。最后教师引读：其实对于这坚决的读和酸溜溜的读这两种读法我们都可以接受，因为狐狸太虚伪了。大家想想，为葡萄流了很多口水，为葡萄费了很多周折，但最终都是白费劲。此时，他只能自己欺骗自己，他很有可能边走边回头坚定地说——可这葡萄的美味其实真的太诱人了，尽管吃不到，但他还是恋恋不舍。在理解的基础上，我让学生谈谈阅读体会时，学生畅所欲言，结果学生发现了故事中新的内容和意义。有的学生说《狐狸和葡萄》讽刺那些无能者的自我安慰，告戒我们不要成为这样的人；有的学生说还讽刺了那些因能力小，做不成事，就借口说时机未成熟的自欺欺人的人。我们不能做自欺欺人的人，我们要正视现实，正视自己的不足；有的学生则认为狐狸不该就这样半途而废，因为它放弃了，就永远也吃不到这美味的葡萄了；有的学生却又认为 明知不可为而为之是愚蠢的。而狐狸得行为却是明智的。就比如说清华、北大就象那串诱人的葡萄，而能够跳一跳就得到它的也只有那么几个人，大部分人就象这只狐狸一样，跳十跳也只能对着它们 望‘葡萄’兴叹了。因此，这只狐狸不仅是一只能够正确对待自己行为目的的狐狸，而且还是一只懂得放弃的狐狸。还有的学生认为这只狐狸有点象阿Q！
学生的精彩发言是我所没有预料到的，学生的创新能力和潜能在畅所欲言中被激发出来了。看来，我们确实应该与时俱进，适应时代的需要赋予老故事新的意义，从而把古老传统的经典故事上出新的内容和新的意义。
(一) 认知失调理论[1]
1957年, 著名的社会心理学家费斯廷格在其著作《认知失调论》中提出了认知失调理论。这个理论成为了20世纪五六十年代最著名的社会心理学理论之一, 直至现在依然有重要的影响。
认知失调理论认为, 人的态度与行为可以是协调的, 也可以使失调的。当人的态度与行为产生矛盾时, 就产生了失调。比如, 认为自己学习能力很强, 但考试成绩却不是很理想, 这种态度与行为结果的不一致便可能产生认知失调。
认知失调理论认为, 人一旦产生认知失调, 便会产生相应的心理矛盾, 处理不好可能会产生相应的心理问题。所以, 费斯廷格提出了解决认知失调三种方法 (以上段提到的假设为例) :第一, 改变认识, 如可以认为自己学习能力还有待提高, 所以成绩不是很理想;第二, 增加新认识, 如认为自己的学习能力很强, 但因为我生病了, 没有好好准备考试的内容, 所以成绩不是很理想;第三, 改变认知的相对重要性, 如认为自己学习能力还强, 但是这次考试成绩不好只代表这次, 其他的考试还是很不错。
(二) 狐狸和葡萄的故事
狐狸和葡萄故事出自于由伊索根据古希腊和古罗马的讽喻故事编制而成的《伊索寓言》。
饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄, 口水直流, 想要摘下来吃, 但又摘不到。看了一会儿, 无可奈何地走了, 他边走边自己安慰自己说:“这葡萄没有熟, 肯定是酸的”[2]。这便是狐狸和葡萄的故事。由这个故事而引出的“吃不到葡萄说葡萄酸”, 常常被现代人用来说明那些能力小、没有本事人安慰自己的自欺欺人表现。
本论文将通过认知失调理论来简要探讨狐狸和葡萄故事, 并由此得出“吃不到葡萄说葡萄酸”的做法有其合理的一方面, 是健康心理状态的标志之一, 狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”并非无能之表现。
二、认知失调论下的狐狸智慧
任何人都不可能事事能为, 连《三国演义》聪明无人能及的诸葛亮都无法阻止倾盆大雨浇灭想要烧死司马懿的熊熊大火[3]。现实中的我们同样也不可能事事能办到, 很多事是我们无法或很难办到的, 清华北大哪个高三学生不想上, 但能上清华北大的学生, 每年也就四五千人, 相对于五六百万的高考大军, 进入清华北大读书的人不到千分之一。想上博士的你, 是否能在硕士期间发表高质量的论文, 是否在考博的试卷上得个高分, 是否能得到你所报考导师的信任?就算你能考上清华北大, 就算你能考上理想中的博士, 又有谁能保证你能事事顺心, 想要什么就能得到什么?
倘若狐狸没有自知之明, 认为能够得着香甜可口的葡萄, 于是可能就会不停地往挂满通红葡萄的葡萄架上跳, 直到跳到没有力气, 直到跳到没有最好一口气, 我们会认为狐狸勇气可嘉, 值得我们每个人学习吗?伊索寓言中狐狸的做法与此相反, 认为居然够不着葡萄何不为自己编个美好的借口——那葡萄是酸的, 于是无怨无悔地走开了, 这又何等不是一种聪明的做法?
认知失调论认为, 人的态度与行为有时候会是不一致的。当饥饿的狐狸走在葡萄架下, 看到香甜可口的葡萄时, 狐狸就想摘下葡萄以解饥饿并享受美味, 但葡萄架实在是太高, 根本就够不着。于是, 狐狸的态度——想摘下美味的葡萄享受一番, 狐狸的行为——够不着可口的葡萄, 于是产生了矛盾, 于是认知失调也随之产生了。认知失调论认为, 态度和行为不一致, 就会产生认知失调, 由此可能会产生一些心理问题, 所以有必要采取一些解决方法 (如上文所示) 。寓言中的狐狸认为, 居然我吃不到那葡萄架上的葡萄, 那么那葡萄架上的葡萄肯定是酸的!于是, 狐狸就心安理得就离开了。
由此可见, 狐狸是何等的聪明, 当其想吃葡萄又得不到葡萄的时候, 就说葡萄是酸的, 让失调的心理重新恢复了平衡。可见狐狸在产生认知失调的时候采用解决问题的策略是改变自己的认知, 而改变认识是解决认知失调的重要方法之一。所以, “吃不到葡萄说葡萄酸”未必是无能的表现, 而是心理健康的标志之一, 因为这样做可以使不平衡的心理状态重新达到平衡。可见, 寓言中的狐狸还是很聪明的, 而非认为的无能表现, 毕竟对谁来说都是有些事情时不能办到的, 就像狐狸够不着高高挂在葡萄架上的葡萄一样。
三、结论
综上所述, 从认知失调论来看, 当狐狸够不着葡萄的时候说葡萄是酸的, 用的是改变认知失调方法中的改变认知。可见, 从社会心理学的认知失调论来看, 狐狸的心理是健康的, 当我们人类在遇到类似的情况, 或许应该向狐狸学习, 而不应该顽固不化, 要懂得变通, 从而使不平衡的心理状态重新达到平衡。
另外一方面也告诉我们, 当我们在看一些事情时, 要有自己的见解, 不要人云亦云。当大多数人认为狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”是无能表现时, 是否我们可以从其他的角度看到狐狸聪明的一面呢?诸葛亮才智过人, 却追求完美, 加上事事亲为, 54岁便因为过度劳累而命断五丈原;司马懿才智不及诸葛孔明, 却有自知之明, 很少与诸葛亮正面交锋, 活活拖死了事事亲为的诸葛亮, 此后还装疯卖傻夺取了曹魏, 也夺取了天下, 于73岁时才自然逝去[3]。诸葛亮的忠君、才华固然值得我们去赞赏, 其过分追求完美、过分事事亲为是否也应该值得我们去反思?司马懿不忠不仁、装疯卖傻固然可恶, 但其养精蓄锐、能伸能屈是不是也值得我们去学习?
狐狸可能是狡猾的, 但在“吃不到葡萄说葡萄酸”这件事上至少说明了其心理状态是健康的。因此, 当我们在遇到实在是办不到的事时, 或许可以学学狐狸“居然我不办到这件事, 这件事肯定不是什么好事”!
摘要：认知失调理论是社会心理学的最重要理论之一, 狐狸和葡萄故事是伊索寓言中的一个寓言故事, 本论文将简要用认知失调理论来探讨狐狸和葡萄故事, 并由此得出“吃不到葡萄说葡萄酸”有其合理的一面, 是心理健康的标志之一。
关键词：认知失调论,狐狸,葡萄
参考文献
[1]侯玉波.社会心理学[M].北京大学出版社, 2007 (8) .
[2]伊索著, 王凡译.伊索寓言[M].万卷出版公司, 2009 (1) .
山猫想独吞，舔了舔嘴巴，耍了个心眼儿：“狐狸大哥，不如先把葡萄给我吧，等我酿好了葡萄酒再邀您一同享用!”
“谢谢你的好意。可酿制葡萄酒太麻烦，我看还是直接吃葡萄更痛快些!”狐狸说，“咱俩百米赛跑，谁赢葡萄归谁，怎么样?”。
“可以。”山猫点头同意，在两人脚下画了一道横线作为起跑点。他们商量好，距横线100米远的老槐树为比赛终点。
“1、2、3，跑!”两个人一齐数到“3”，比赛开始!
结果，山猫先到达终点。见山猫赢了，狐狸便一屁股坐在地上叹起了气：“唉，都怪我上了年纪呦!”
山猫走到狐狸跟前，说：“狐狸大哥，我跑到终点您也不再跑了，是吧?我刚刚仔细地丈量了一下，您距老槐树还差10米。也就是说，我跑完100米的这段时间里，您比我慢了10米。”
狐狸看了看前方的老槐树：“嗯，差不多是10米。唉，管他慢几米呢，反正也是输了。”
“狐狸大哥，您别难过。看您难过，我心里也不好受啊!”山猫体贴地拍拍狐狸的肩膀，仗义地说，“咱们再比一场吧!我让您10米!”
“啊?让我10米?”狐狸纳闷。
“对，我跑110米，在起跑线10米外的地方起跑。哎呀，我是看您岁数大了，还有一家老小要养活，日子过得不容易……您刚才比我慢10米，这次我让您10米，如果您赢了，半串葡萄归您。如果我赢了，葡萄归我，外加一条鱼。行么?”
狐狸听山猫讲得入情入理，挠了挠后脑勺，说：“好吧。我现在就回家拿鱼。”
过了一会儿，狐狸叼着鱼来比赛了。山猫却并无比赛的意思，他手叉着腰，用一根木棍指着地上密密麻麻的数学算式说：“狐狸大哥，您先看看这道数学题吧!”
“看数学题干吗?”狐狸一脸茫然。“第二次赛跑不用比了，输赢都在数学题里。听我讲完您就明白了!”山猫一板一眼地说，“第一次赛跑，相同的时间，我跑完了全程100米，您跑了90米。我的速度=100米÷第一次的比赛时间；您的速度=90米÷第一次的比赛时间。这没错吧?”
狐狸点点头，没有异议。
“好，我问您，第一次赛跑您是全力以赴么?”山猫问。
“是的。”狐狸回答。
“那好，第一次赛跑咱俩都用了全力，那么可以拟定第二次咱俩赛跑的速度和第一次一样。”山猫说，“当然，第二次赛跑我可能会摔跟头，但同样您也可能摔跟头，所以索性排除了这些可能。”
狐狸点头，没有异议。
“假设我的速度为20米／秒，那么第一次比赛中，跑完全程100米我用了100÷20=5(秒)时间，而您的速度为(100－10)÷5=18(米／秒)；第二次比赛，跑完全程110米我将用110÷20=5.5(秒)时间，而在这个时间里您只跑了18×5.5=99(米)，所以第二次比赛依然是我赢!”山猫分析得头头是道，一旁的狐狸可不服气了，他气呼呼地说：“你的速度假设得太高，你哪能跑那么快!最多是10米／秒啊!”山猫狡黠一笑，说道：“好好，那就假设我的速度为10米／秒吧，这样的话，第一次比赛跑完全程100米我用了100÷10=10(秒)时间，而您的速度为(100-10)÷10=9(米／秒)；第二次比赛，跑完全程110米我将用110÷10=11(秒)时间，而在这个时间里您只跑了9×11=99(米)。”
“所以，您输了!狐狸大哥，谢谢您的鱼啦!”山猫叼起鱼和葡萄飞快地跑了!
狐狸愣了一会儿才缓过神来，他慌忙追上去：“啊!你这个骗子!站住!”
山猫蹿上了老槐树，美滋滋地叼着鱼和葡萄。
年迈的狐狸无可奈何，背着手焦急地在树下踱步。很快，他让自己冷静了下来，温和地对树杈上的山猫说：“老弟，你真是太聪明了，我心甘情愿地认输，我佩服你!”
“哈哈哈!”山猫得意地笑了。哎呀!这一笑可了不得，山猫一张大嘴巴，鱼和葡萄全掉下去了!
树底下的狐狸稳稳地接住鱼和葡萄，对山猫说：“记住：姜还是老的辣，狐狸是老的聪明!”
【活动目标】
1、在倾听故事和观看情景表演的过程中，理解并学习儿歌。（重点）
2、在学学、做做、演演的过程中感受小狐狸的憨厚可爱和老狐狸的憨厚可爱，体验学习儿歌带来的乐趣。（难点）
3、能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。
4、帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简单的事情。
【活动准备】
1、不同形态的小狐狸6只，老狐狸1只。
2、葡萄园背景图一张。
3、情景表演的音乐一段。
【活动过程】
一、倾听故事，理解第一段儿歌内容。
1、今天老师给你们带来了一个故事，想听吗？
①教师讲述故事。
②提问：故事讲完了，我要考考你们，刚才我的故事发生在什么地方？
③葡萄园里面有什么？
④青葡萄和紫葡萄长在什么地方呢？
⑤葡萄藤长什么样子？一起用小手画一画。
⑥总结葡萄园的美景：青葡萄、紫葡萄，长长藤儿弯弯绕。一起边做动作边念儿歌。
2、继续学习儿歌的第一段。
①小狐狸想来干嘛？他做了一个什么动作？一起学说：“小狐狸急的跳，好像尝尝啥味道”。
②他们想了哪些办法呢？一起学学看。
③最后都怎么样了呢？
④他们的心情如何？
⑤游戏：我可以把刚才听的故事变成一个游戏，想玩吗？我们一起来试一试吧！
⑥总结第一段儿歌：这个故事不仅可以变成游戏，还可以变成好听的儿歌，听好。
⑦一起学说第一段儿歌的第一段。
二、观看情景表演，了解第二段故事内容。
1、接下来会发生什么故事呢？请看我的表演。
①教师配乐表演。
2、提问你刚才看到发生了什么故事呢？
①他们用了什么方法吃到葡萄？（学说：叠罗汉）。
②有几只小狐狸在叠罗汉？
③这个办法是谁想出来的？他怎么想出来的呢？
④学说“青葡萄，咱不要；紫葡萄，往下抛”
⑤葡萄什么味道的呢？闭上眼睛尝一尝吧。
3、刚才发生的故事我也可以编成一段儿歌，听好。
①老师念第二段儿歌。
②跟我一起说说看吧，记得加上动作。
三、完整表演儿歌。
1、这一段儿歌加上前面那段儿歌就变成了一首完整的儿歌，我们一起来试试看吧。
2、现在我们转身表演给客人老师看，记得把动作做出来哦。
四、自然结束活动。
1、孩子们，你们喜欢今天的故事吗？你们喜欢这群狐狸吗？为什么？
2、总结：团结起来可以做到很多事情。
【教学反思】
这首儿歌的内容比较的长，篇幅也很大，要让孩子在短短的30分钟内掌握这首儿歌是有一点难度的。我根据这首儿歌的特点，将这首儿歌分为两段，第一段采用常规的故事理解，第二段用音乐表演的形式引导幼儿进行猜测、理解。设计好这样的大框架，我再去对每一个环节的难点进行一一的化解、落实。本次活动我主要是用图片来引导幼儿理解故事，在学习的过程中，我发现孩子们学的很投入，不论是语言还是动作，都能一一的反馈给老师。
附《狐狸和葡萄》
一个炎热的夏日，狐狸走过一个果园，他停在一大串熟透而多汁的葡萄前。狐狸想：“我正口渴呢。”于是他后退了几步，向前一冲，跳起来，却无法够到葡萄。狐狸后退又试。一次，两次，三次，但是都没有得到葡萄。狐狸试了一次又一次，都没有成功。最后，他决定放弃，他昂起头，边走边说：“我敢肯定它是酸的。”这时正要摘葡萄的孔雀说：“既然是酸的那就不吃了，”孔雀这时又告诉了准备摘葡萄的长颈鹿，长颈鹿没有摘，长颈鹿告诉了树上的猴子，猴子说：“我才不信呢，我种的葡萄我不知道吗？肯定是甜的，”猴子说着便摘了一串吃了起来。
教学反思：
这首儿歌的内容比较的长，篇幅也很大，要让孩子在短短的30分钟内掌握这首儿歌是有一点难度的。我根据这首儿歌的特点，将这首儿歌分为两段，第一段采用常规的故事理解，第二段用音乐表演的形式引导幼儿进行猜测、理解。设计好这样的大框架，我再去对每一个环节的难点进行一一的化解、落实。本次活动我主要是用图片来引导幼儿理解故事，在学习的过程中，我发现孩子们学的很投入，不论是语言还是动作，都能一一的反馈给老师。
从前，有一只饥饿的狐狸，长长的大尾巴，鼻尖上有一个上跷的小圆圈，耳朵尖尖的非常灵活，穿着棕色的小衣服，它的名字叫小黄。小狐狸非常饿，肚子咕咕的叫而且还很疼，它垂头丧气，有气无力，尾巴还耷拉着，心想：“我今天这是怎么了?”忽然，它撞到了一堵高大的砖头墙。
这让它头晕眼花，眼冒金星，心想：“我这么倒霉，不如死了算了。”但是小狐狸很坚强。这时，它闻到了葡萄的香味，并发现了一个小洞，它看见里面有晶莹剔透，五光十色而且还饱满多汁的葡萄，它钻进去发现被卡住了，又退了出来，只好又饿了一天。瘦了一圈后它又试了一次才钻了进去，冲向葡萄园。它左右手同时开攻，左手抓住一串低处的葡萄往嘴里塞，右手抓高处的一串葡萄往嘴里塞，真是手忙脚乱，垂涎三尺。
它大口大口的吃而且还发出吧叽吧叽的声音，眼睛聚精会神地看着香甜可口的葡萄。它心想：“我真幸运遇到了这么香甜可口的葡萄!”它吃得很饱，摇摇晃晃、前仰后合地走，不能再多吃一口。它心想：“我吃这么饱怎么出去呢?”这时候猎人回来了，发现小狐狸偷吃了葡萄，放出了猎狗。最后还是把小狐狸咬死了，可怜的小狐狸呀!
这时，走过来一直小狐狸。它早已没有了往日的神气，此刻的它走路一摇一晃的，好像随时都会倒下去一样，还时不时地在嘴里轻声嘀咕着：“渴死我了!渴死我了!”
突然，它看到远处有个葡萄架，上面的葡萄晶莹剔透，似乎在说：“快来吃我吧，我可好吃了!”可是架子太高了，狐狸够不到葡萄，这可把它急坏了。狐狸马上想出了一个办法：往架子上爬。可是，它没有爬多高便滑了下来。气得狐狸对着葡萄架拳打脚踢，却又不小心踢到了一块石头，疼得狐狸哇哇直叫。它看着眼前这可恶的石头，眼前一亮，“对啊!可以用石头砸!”它自言自语道。说着便搬起石头往架子上砸去，可是力气不够，非但没有砸到葡萄又伤到了自己。狐狸又急又气，却无计可施，只好放弃。
这时，飞来了一只小鸟。刚要吃葡萄便听见狐狸对小鸟说：“别吃别吃，这些葡萄非常酸，会酸掉牙的!”小鸟听后，失望地离开了。
狐狸感到无望了,只好转身离开、他边走边回过头来说:“这些葡萄肯定是酸的,不好吃、”
有些人无能为力,做不成事,却偏偏说时机还没有成熟、
附教学设计：
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读寓言故事
2、联系生活实际，理解寓言的深刻寓意
3、想象故事情节，排成课本剧
4、扩写寓言，教育学生留意观察生活，抓住动作写人物的方法
二、教学重、难点：
重点：熟悉寓言内容，理解寓意
难点：联系生活实际理解寓意
引入寓言《狐狸和葡萄》
师：说起狐狸，大家都很熟悉，在很多故事中都有它，如：兔死狐悲、狐假虎威、狐狸和乌鸦等，在你的印象中，狐狸是一种怎样的小动物?(学生谈感受)，今天咱们再来看一个发生在狐狸家族里的故事，(读课题)，狐狸和葡萄之间会有什么故事呢?
诵读寓言故事：
盛夏酷暑，一群口感舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串串晶莹剔透的葡萄挂满枝头，狐狸们馋得直流口水，可葡萄架很高。
第一只狐狸跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。
第二只狐狸跳了多次仍吃不到，找遍四周，没有任何工具可以利用，笑了笑说：“这里的葡萄一定特别酸!”于是，心安理得地走了。
第三只狐狸高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，最后累死在葡萄树架下。
第四只狐狸因为吃不到葡萄，整天闷闷不乐，忧郁成疾，不治而亡。
第五只狐狸想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀!”于是找个树藤上吊了。
第六只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，被路人一棒子了却了性命。
第七只狐狸抱着“我得不到的东西也决不让别人得到”的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到其他狐狸的共同围剿。
第八只狐狸想从第一只狐狸那里偷、骗、抢些葡萄，也受到了严厉惩罚。
第九只狐狸因为吃不到葡萄气极发疯，蓬头垢面，口中念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮……”
另外几只狐狸来到一个更高的`葡萄架下，经过友好协商，利用叠罗汉的方法，成功共享，皆大欢喜。
领会寓意：
思考：
1、这些葡萄究竟酸不酸?好吃不好吃?为什么狐狸说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃?”
2、“他想尽了各种办法去够葡萄”“他”会想哪些办法呢?。
3、用课文里的一个词来说明狐狸想尽办法的结果。此时此刻，狐狸心里会想些什么呢?可他又是怎么说的呢?为什么这样说?
4、齐读最后一句话，这句话在课文中有什么作用?5、生活中有这样的例子吗?师：其实在我们生活中像狐狸这样的人很多，这些人——(引读文章结尾，揭示寓意)，平时我们还习惯用另一句话来形容这些人，多媒体出示“吃不到葡萄就说葡萄酸”，试着填好这些句子
①丽丽今天穿了件很漂亮的连衣裙，同学都说好看，芳芳见了却撇撇嘴说：“有什么好看的，像只花蝴蝶似的，俗气!”真是
小结：
师：学习了这则寓言后，你有什么话想对大家说吗?请把你要说的话写在课文下面吧。
1、学生写话
第一个错误就是没有经过主人的同意就去摘葡萄。这样的话其它狐狸也可以冲进你家在你的家里过夜啦!你可能会说你的小宝贝还饿着哪，但你就不能问一问，人家的葡萄是可以随便采摘的吗?
第二个错误，你不会思考。你矮，摘不到葡萄。那是因为葡萄的主人防止你偸，故意把葡萄架子搭得高高的。你只能在下面乱蹦乱跳，又没有长颈鹿的长脖子，没有梯子，你的智商怎么比得过人呢。
第三个错误，你没有吃到葡萄还自欺欺人，说葡萄一点也不甜，很酸。真是死要面子。其他动物相信了你，如果知道你在骗他们，一定很生气不再理你。你又在孤立自己。
《伊索寓言》 我相信每位小朋友都喜欢这本带有梦幻般的书。在书里，每个简短的故事背后，都有着许多深刻的含义。
今天我读了其中的一则寓言《狐狸和葡萄》：一只饥饿的狐狸经过葡萄架下，看见翡翠般的葡萄悬挂在上面，饥饿的狐狸顿时满嘴流出了口水。它拼命的踮起脚尖儿，想摘一些尝尝，却怎么也够不着，他又搬来一块石头踩上去，结果还是够不着。这时，一只乌鸦看到了它在树下转悠，便嘲笑它贪吃而不走运。狐狸很恼火还装出满不在乎的样子走了，边走还边喊道：“葡萄一定是酸的，送给我吃也不吃”
读完这个故事我就想：有些人能力小，做不了事，就找理由，找借口。我们小朋友在学习和生活中既不能学习乌鸦嘲笑别人，也不能学习狐狸自己本来就做不了的事还找理由辩解……
葡萄架很高，一只狐狸跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。
又过来一只狐狸，跳了多次仍吃不到，找遍四周，没有任何工具可以利用，笑了笑说：“这里的葡萄一定特别酸!”于是，心安理得地走了。
第三只狐狸高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，累死在葡萄架下。
第四只狐狸因为吃不到葡萄整天闷闷不乐，抑郁成疾，不治而亡。
第五只狐狸想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀!”于是找个树藤上吊了。
第六只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，被路人一棒子了却性命。
第七只狐狸抱着“我得不到的东西绝不让别人得到”的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到众狐狸的共同围剿。
第八只狐狸想从第一只狐狸那里偷、骗、抢些葡萄，也受到了严厉惩罚。
第九只狐狸因为吃不到葡萄气极发疯，蓬头垢面，口中念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮……”。
另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经过友好协商，搭起叠罗汉，成果共享，皆大欢喜!
围着那篱笆，但仍没找到让我可以进去的线索。我懊恼极了，为什么我不是老虎?那样我就可以轻而易举的进去，然后躺在葡萄藤前优雅的吃着葡萄。如果真的那样，我就可以好好的在那群无知的，愚蠢的，可怜的狐狸面前炫耀一把。
可惜，我不是。
我仍在寻找进篱笆的可能性。我发现篱笆上有一块木板松动了，我奋力的用爪子晃动着它，用尽我的的全力，但还是没有什么效果，我抬头看着那一挂挂晶莹的，可爱的葡萄，幻想着它被我咬碎咀嚼在口中的滋味，香甜之中泛着刺激性的酸，滑润的粒珠在我的齿间滚来滚去。那种感觉顺着神经流遍全身，似乎不仅是我的嘴尝到了葡萄，也是我的全身。那滋味，不言而喻。
为了葡萄我拼了，用头撞着篱笆。可幸的是，在我头被撞了一个大包的同时，篱笆也开了。我兴奋极了，完全不顾头上的疼痛，几乎是蹦到了葡萄藤前的。行为总是比思维快一步，我摘到了一串最大，最晶莹的紫葡萄，那可爱得样子就像我想象中的那般诱人。迫不及待的我把它们全放入口中，没过几秒，便又将它们全数吐出，我又试了几次，没想到结果还是一样，都像被诅咒了一样的苦涩。
狐狸来到葡萄架下，望着那颗颗如同紫色宝石般的葡萄，馋得直流口水。他先是拉长了身子运足了气力，使劲地向上一蹦。他就这样试了很多次，可就是离葡萄差一点点。狐狸懊恼极了，刚想离开这里，但是他转念又想：不行，我怎么能就这样放弃了呢?人们不都说我们狐狸聪明吗?我一定要动脑筋，不能就这样放弃了!于是，他在大树下走来走去，想着办法。
狐狸不愧是狐狸，不一会儿就想到了好主意。他捡起地上的石子，一个接着一个地扔向葡萄藤，原来他是想用石头打断葡萄藤后，葡萄自然就会掉下来。可是梦想往往是美好的，而现实却是残酷的。藤上的葡萄没掉下来，倒是他扔的石头像雨点似的落了下来。狐狸来不及躲闪，被砸得鼻青脸肿，狼狈不堪地逃走了，他边跑边说：“这儿的葡萄一定很酸，不吃也罢!”
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