学困生转化措施及方法

学困生转化措施及方法（精选9篇）

学困生转化措施及方法 篇1

一、指导思想：

以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想，进一步探索教育教学工作的针对性和实效性，树立以人为本的思想，面向全体学生，最大限度地发挥每一个学生的潜能，尤其是开发学困生的潜能，努力教育和帮扶“学困生”，使其得到转化。

二、具体做法：

㈠建立制度，明确职责。

根据上级有关文件要求，结合我校实际，进一步强化机制，建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。

1、建立“学困生”个人档案。

以班级为单位，对学生进行全面调查，认真排查“学困生”现状，按学习、行为规范等学困状况排查分类，建立个人档案。

2、制定“学困生”结对帮扶制度。

对已确认的“学困生”，各班分类组织安排结对帮扶，实行承包责任制，行政人员包班级，班主任、任课教师包人头。做到明确转化目标，责任落实到人。

3、强化跟踪流程管理。

对于“学困生”的转化工作，各班级要实行跟踪调查反馈制度，建立“学困生”转化情况记载簿，建立学困生流程管理记录，对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查，及时鼓励与引导，扬长避短，防微杜渐。

㈡注重方法，开展活动。

在转化“学困生”工作中，帮扶教师要注重方法，开展形式多样的教育教学活动，对“学困生”，教师要真心爱护，要与之“心连心”，交朋友。充分尊重“学困生”的人格，坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。对学困生、教师念好“三字经”，即：立足于“鼓”，着眼于“拉”，着手于“帮”，建立融洽、民主的师生关系，消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。

1、因材施教，重视学习辅导。

在转化“学困生”工作中，教师要更新传统的教学观念和方法，对“学困生”进行分类教育，分层教学，因材施教。教师要深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”，在教学的各个环节要坚持“四个优先”，即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”，特殊照顾“学困生”，并根据需要经常给他们开小灶，缺钙补钙，缺铁补铁，着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。

2、增强班集体凝聚力，开展学生互助活动。

良好的班集体，和谐的学习环境，往往对“学困生”能产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口，通过建立一些帮扶对子和帮扶小组，努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻“学困生”的心理压力，确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助，使他们能不同层次，不同程度地得到提高，获得成功，不断增强自信。

3、发现闪光点，让学困生尝试成功的喜悦。

在转化学困生工作中，教师要善于寻找“学困生”身上的闪光点，坚持“五个一点”，即：多一点爱心，多一点鼓励，多一点点拨，多一点表现机会，多一点思想交流。根据我校实施成功教育的经验，在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求，对“学困生”中进步快，某一方面表现突出者要及时表扬鼓励，期中阶段，评选“班级十星”，让“学困生”从中获得积极的情绪体验，使学困生深信人人都是成功者，尝试成功的喜悦，让更多的“学困生”学有榜样，赶有目标。学期末，对“学困生”成绩提高较快的评为“学业进步生”，对思想品德进步较大的评为“品德优秀生”，予以表彰。

4交流总结，评比考核。

建立“学困生”转化研讨制度。学校将每月召开一次教育和转化“学困生”的交流会，及时掌握各班级教育对象的动态，研究教育手段和方法，做细帮扶工作，并在此基础上不断总结帮扶经验，及时交流推广，将学困生转化工作纳入教师考核方案中，与班主任的考核挂钩，与教师的评优和职称评定挂钩，对转化“学困生”工作实绩突出的教师进行表彰奖励，对转化成效差、辍学率高的班级实行一票否决制，切实保证教育和转化学困生工作落到实处，收到实效。

学困生转化措施及方法 篇2

关键词：学困生,潜力,赏识,鼓励

现代教育对老师教育学生提出的要求是不仅要授之以鱼, 还要授之以渔。这也是素质教育的目的:学生不仅要热爱学习, 还要知道如何学习。就职业院校学生而言, 其年龄一般在18到21岁之间。这个年龄正是世界观逐渐形成的时期, 其感性色彩浓, 而自身的自律意识即理性认识相对较弱, 又存在着很强的逆反心理, 加之甄别意识不强, 若是受到社会不良影响, 教育不当, 极易产生学困生。如不加以正确的引导, 反而歧视或嫌弃, 极有可能促使其反向表现愈演愈烈, 形成恶性循环, 学困生就愈来愈后进了。

一、首先来分析一下学困生形成的原因

1. 自身的因素:

关键在于个人学习习惯。良好学习习惯的养成比知识的获得更为重要。对于绝大多数学困生而言, 往往不是智力或能力上存在问题, 而是由于身心不成熟、不稳定, 使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大、自控能力较低, 久而久之就会形成不良行为习惯或产生思想偏差。

2. 家庭的因素:

关键在于父母的性格、习惯和教育方式。父母是孩子的第一任老师, 对于学困生, 很大程度上是由于父母性格、习惯不好及教育方式不当或错误造成的, 甚至是家长因为工作或生意很忙而对孩子压根儿就不管不问。

3. 学校的因素:

关键在于学校环境的因素以及教师的因素。学校在“应试指针”的指挥下, 片面追求成绩, 只重智育, 忽视德育, 忽视学生品德的形成和教育过程, 使学生的品行发展滞后, 思想观念偏差, 养成不良行为习惯, 沦为学困生;个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观, 缺乏科学的教育理论和教育方法, 没能较好地把握教育时机, 违反“一致和真诚”的教育原则, 使得学生产生逆反心理或心理障碍, 从而无法正确对待学校和教师的教育, 最后沦为学困生。

4. 社会的因素:

改革的大潮中, 受市场经济利益诱因的影响, 一些市场主体为追求经济利益采用不法经营手段对未成年学生产生较大影响;加上青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱, 因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。

二、在学困生的转化工作中, 作为教育工作者, 主要考虑了以下几个方面

1. 召开家长会, 由学校领导和辅导员分别向家长介绍学校的教育理念, 向家长提出一些具体的要求。

如果可能的话, 借家长会之际, 学校可以邀请知名教育专家到校为家长进行具体指导, 以求一定程度上纠正家长以前错误的观念和做法, 给孩子一个良好的家庭教育环境。当然, 召开家长会有一定的难度, 我们也可以在期末的时候给家长写一封信, 有针对性地告知家长学生在校的情况以及我们的希望等。

2. 学校领导定期给教师开会, 进行相关教育理念和

教育方法的教育或培训, 不断提高教师的个人素质和教育水平、能力。教师应努力以人格的魅力赢得学生的热爱, 应多和学生交流, 努力成为学生学习、生活中的朋友。

3. 作为教育的直接实施者, 教师要对学生进行赏识教育, 善于发现学生的闪光点。

甚至有人说要拿着放大镜去仔细寻找学困生的闪光点并进行放大。鼓励, 最好在同学们面前进行, 批评, 则要到小办公室单独进行, 而且要注意语气不能硬, 决不能进行讥讽挖苦, 而是要以谈心的形式进行, 注意保护学生的自尊心, 培养学生的自信心, 这样学生会欣然接受、改正并感激不尽。

4. 教师应经常找学生谈心, 进行情感交流, 注意培

养学生积极主动的学习态度, 使学生养成自主学习的习惯。学生在学习上、生活上及心理上存在的问题, 都应鼓励他们明确大胆地向老师说出来, 只有这样教师才能真正了解学生的问题所在, 也才能对症下“药”。

最后, 每当学困生取得哪怕一点点微小的进步时, 也应及时给予表扬和鼓励, 让他们品尝到成功的喜悦, 让他们有一种成就感, 让他们对自己充满信心, 让他们获得更大的学习动力。当然, 当他们在成绩上取得巨大进步时, 老师还应及时教育他们要戒骄戒躁, 稳中求进。

初中数学学困生的成因及转化措施 篇3

一、初中数学学困生的表现

1． 对数学学习没有兴趣。兴趣是学习的动力，浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。学困生集中表现在学习的主动性，学习的自信心，学习的责任感，学习的专注与认真的程度，学习的注意力和毅力，学习的刻苦精神等方面较差。

2． 对维持进一步学习数学知识必须具备的基础知识欠缺。基础不牢固、不扎实，数学知识掌握的脱节是造成学困生成绩差的原因。

3．对进一步深入学习必须具备的智力不完善。学困生数学思维不够活跃，对数学问题的反应不灵敏，记忆力不强。

二、初中数学学困生形成的原因

学困生形成的原因有很多，但在日常的教学过程中，我认为主要有下面几点：

1． 学习目标不明确，丧失自信心。每个人由于社会环境，家庭条件和生活经历的不同，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智力和特长等方面各不相同。当学生对数学不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花，学习就进入不了状态。特别在现在讲时效，快节奏的学习状况下，学困生感到紧张，感到数学计算枯燥乏味，加上社会环境的影响导致厌学现象较严重，这样学习数学是一件很苦的事，积极进取性差，克服困难意识弱，学习上遇到困难没有及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩显著下降，对学习丧失信心，学困生就自然产生。

2． 教师传授知识的方法与学生学习认知结构不协调。不同学生的认知结构是不同的，对已学知识的理解和掌握也不一样。如果教师不理解学生内心的需要，在课堂上只以一种方式进行教学，把所有的内容以一种方式强加给学生，只重视知识的传授，忽视学法的指导，不但加不进去，而且会挫伤部分学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉地抗拒，导致学困生的出现。

3． 教师缺乏对学困生的关怀和辅导。教师缺乏对学困生的照顾，偏爱优生，对他们采取任其自生自灭的态度，课堂提问只提问优生，课堂练习只关注优生，对练习、作业没做到分层、分类，对他们练习、作业出现的错误，没得到及时的剖析、矫正，日积月累问题多多，从而挫伤了他们的自尊心，这样，学困生必然产生。

三、转化学困生的措施

(一)创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。例如在学习解直角三角形的第一节课时，为了激发学生的求知欲和学习的兴趣，我这样引入：我的“法力”无边,神通广大，不过河可测河宽，不上山可测山高，你们知道为什么吗?接着给出问题：现要修建某抽水站，沿着斜坡铺设水管，斜坡与水平面的夹角是30°，水管AB的长是100米，当水管铺到B处时，设B离水平面的高度为BC，由于C点不可到达，BC的长度无法直接量得，问如何求出BC的高度？根据现在所学的数学知识有谁能解决这个问题呢？结果全班没有一个学生可以回答。此时学困生的机会来了，全班的学习起点相同了。我特别说明，只要有信心，认真对待这章书的学习，我相信全班同学对此问题都能迎刃而解，而且让学生明白解直角三角形在桥梁设计、施工方面等有广泛的应用，从而激发了学困生的学习兴趣，增强了学习的信心。

(二)起点低标准,减少梯度,目标具体而明确

学习基础差，遗忘率高，没自信是学困生的共同特点，所以对他们的要求要适度。针对学困生的基础起点，结合现实定目标，在教学中控制教学进度，由简到繁，由易到难，循序渐进。例如：我在讲解一元二次方程的解法——直接开平方法时，使用这样的讲学稿：

例题用直接开平方法解一元二次方程。

（1）4x2-9=0

解：原方程可以化为： 即x2＝ 方程两边同时开平方，得 ，∴x1= ，x２= 。

（２）４（２x-1）2-9=0

（３）４x2-4x+1=9

这样，一般的学生都会做，使他们产生成功的喜悦。达到一个目标，受到一次鼓舞，再定一个新的目标，层层激励，一步一个脚印地争取上进。同时降低作业要求，实施分层作业，减轻作业负担。

（三）教给学困生学习方法

学生的学习兴趣被激发的同时，学好数学的信心也增强了，随着知识内容的加深，公式、定义、定理的增多，学习的难度也随之增大，学困生可能出现一些畏难情绪。为了避免学困生的学习出现走下坡路现象，指导学生一些记忆的方法。例如，求一元一次不等式组解集时，可利用口诀找解集：大大取较大，小小取较小，大小小大中间取，大大小小取不了。又如：在学习比较综合的一元二次方程根的判别式时，对下列类型的题目容易混淆：（1）证明无论m取任何实数,方程(2m-1)x2+2x+2=0都有实数根。（2）已知方程(2m-1)x2+2mx+2=0有实数根，试确定m的值。针对这两种题型，首先让学生分析清楚题目中的条件、问题是什么，然后比较分析，弄清（1）中的关键问题是计算△的值，后证判别式△≥0。而（2）中的关键问题是根据△≥0，通过解不等式，从而求得M的值。通过比较，使学困生能牢固掌握这两种题型的解法，提高了解题的能力。

（四）重视教学效果的反馈，培养学困生的自学能力

课堂上学生的表情、回答问题、练习给教师提供大量的反馈信息。我们根据这些信息，及时地调节教学，而且着重抓好课堂知识达标练习和精批学困生作业，针对练习和作业中发现的问题，及时给予纠正和针对性辅导。另外，当学困生有了一定的基础知识和学习兴趣后，必须培养他们的自学能力。而自学能力的培养，要做到：（1）预习，通过教师提前下发的新课讲学稿，阅读课本，进行力所能及的教材处理。（2）独立完成作业，学生独立完成作业时培养自学能力的最好机会，它对培养学生的理解分析概括等各种能力很有帮助。（3）制定学习计划，学习计划的制定尽量做到长计划短安排，合理科学的安排时间。

浅谈学困生的成因及转化措施 篇4

西屯中心小学

姚红娟

说起学困生，着实令每位老师头疼，也是很多老师常挂在嘴边的话题。小学生在学习的过程中，由于社会、家庭、学校影响的不尽相同以及学生原有基础的差异，势必会出现一些学习困难的学生。

如何正确看待“学困生”，帮助他们克服学习困难，树立起学习信心，完成学习任务是我们每位老师工作的重要任务。现就对“学困生”的成因及转化措施两个方面谈几点个人粗浅的看法。

一、“学困生”的成因分析

造成学生学习困难的原因比较复杂，通过自己的观察分析，主要有下面两大类：

一类是由学生内部因素造成的。首先表现在兴趣匮乏、情绪急躁等。缺乏明确的学习目标和自制力，上课注意力不集中，作业拖拉。缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。其次表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。

另一类是由外部环境因素造成的。在出现暂时的学习困难时，由于老师、家长的教育方法上的过失，给学生造成一种不应有的压力，如强制、挖苦、讽刺等，都会使这些学生“雪上加霜”。

二、“学困生”的转化措施

为了使学困生能早日脱贫，跟上班级前进的步伐，除了要认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和实际情况，采取了以下几条措施：

（一）树立正确的学困生观：

首先我们教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差，也不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，为此不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。

（二）用爱心温暖差生

爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习充满着热情。

（三）深入了解，对症下药

要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。

（四）捕捉亮点，正面教育

要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。

（五）抓准时机，因材施教

1、对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。

2、给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，够得着”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。

（六）加强家访，促使转化

学困生的转化是一项复杂的工作，必须同家长密切配合，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同商议教育方法，教育好学生。

（七）持之以恒，勤抓不懈

转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循“反复抓，抓反复”的教育规律，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。

学困生转化措施 篇5

一、学困生的确定：上学期期末考试成绩，哪门学科成绩不合格既为哪科学困生。

二、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准状况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。对心理障碍型的，重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导；对意志薄弱型的，重在意志锻炼；知识断层型的，重在接上知识链。

三、主动辅导，人格感化。对学困生要用爱心、耐心教育。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲、感化。

四、在班级里实行“一帮一”活动，安排特殊座位，以优带差。

五、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。

六、正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

七、定期做好家访，努力构成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化，并作好记录。

八、学困生转化工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来。心理障碍型学生要让其自觉认识到学习的好处，明确学习的目的，在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。

九、建立学困生跟踪辅导档案，制定计划，帮扶学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。

十、重视学困生的心理健康教育，从根本上转变学困生的思想。

学困生转化计划与措施 篇6

一、马永刚由于父母在外打工，该生在家学习的自我约束力不够。

二、于文有 由于学习方法不合理，虽付出较大但收效不佳。

三、寇有霞 由于语文基础不扎实，未上过一到三年级，直接进入四年级学习，在学习方面有很大的被动。

四、马丽丽 由于上课注意力不集中，对新知识的接受很慢。

五、禹婷婷由于性格活泼好动，小动作比较大且多。

六、马雪玲由于书写不规范，作文及卷面得分很低。

七、马伟 由于自身的自卑心理，对学习存在抵触，缺乏热情。

后进生辅导计划

一、工作目标

长期以来，后进生教育一直是小学教育中一个普遍而又重要的问题，常常困扰着很多教师，甚至让一些年轻教师感到束手无策。但补差效果却是提高学校教学质量的一个不可忽视的方面。在后进生转化过程中，教师应该有意识地根据不同的情况采取多种方法进行教育，不断优化育人环境和条件，改进教学方法，提高补差实效。

二、工作思路

严格把好后进生辅导关，我充分利用早、中、晚三个时间段，合

1理协调好各科的辅导时间，坚持把面向全体，因材施教。同时要注意对学困生的监控，并由我负责对各科的学困生逐步建立跟踪档案，及时了解、掌握学困生的信息，适时采取辅导和转差措施，努力使每一位学生在原有基础上有所进步。

三、工作要求

1.认真制订各科补差计划。定期用好帮差的环境进行一帮一活动。

2.精心准备补差的辅导内容，每次辅导都作到认真，仔细。保证每次的辅导质量。同其他老师可以经常交流补差心得，共同提高。

3.定期对补差的学生进行考试和检测，及时了解补习情况，辅导后做好成绩记录。

4.经常与家长沟通，让家长了解学生的成长与变化，取得家长的支持和配合。

5.全面关心后进生的思想、身体和心理，多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们，多采用激励的方法和鼓励的话语，让他们增强学习的信心。

后进生转化措施

（1）制定学困生转化实施方案，明确转化的目的和措施。

（2）分析学困生成因，制定转化计划。课题组成员教师以年级段为单位，具体分析班级语文学困生形成的成因，根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原

因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划.（3）合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。

（4）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。课题组教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

（5）建立语文学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。成长记录袋每一名语文学困生一份。主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；语文学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。

学困生转化措施及方法 篇7

造成农村小学英语学困生增加的原因是多方面的:

(1) 小学生自身原因

1) 学生基础差, 认知储蓄不足

在初始阶段学生学习英语, 没有家庭辅导, 自身不好好学, 很容易成绩跟不上。进入高年级后, 由于原来的知识储备不足, 加之思维不活跃, 接受能力差, 从而造成高年级时的继续学习困难。

2) 心理健康

学困生的心理健康问题主要有:自我意识偏差、人际关系不良、性格弱点、情绪困扰、厌恶学习等方面。这些心理问题都会影响到英语的学习。例如一个自卑的学生, 在多次英语考试中成绩不理想。他们就会认为自己是一个失败者, 情绪低落, 失去了前进的动力, 从而在英语学习行为上认为“我不行”表现出一种远离学习活动的倾向。长此以往, 对于英语学习产生了消极影响。

3) 学习方法及习惯不正确

学困生往往缺乏良好的学习习惯, 却养成了等待、依赖的习惯。不能做到课前预习, 课后复习, 不主动接触新知识, 只等教师讲授, 只完成简单的抄写作业, 难度大的作业则通过抄袭完成。有的学生在课堂上不是积极参与, 而是思想开小差, 注意力不能长时间集中, 游离于教学之外, 课堂学习效果很差。

(2) 家庭教育方面的因素

家长是孩子的第一任教师。家长的一言一行在无意之中起到了潜移默化的作用。在农村小学读书的学生, 家长的文化水平不高。他们教育孩子, 不是棍棒性、训斥性、溺爱性, 就是残缺性。这种不正常的家庭教育, 导致孩子学习困难的一个重要因素。另外家长对孩子的辅导作用几乎可以忽略, 对英语学习不重视性更增加了孩子的一份学不学好无所谓的心理暗示。

(3) 教师因素

1) 农村小学英语教师师资力量薄弱, 通常是一人担任几个年级的教学工作。老师想辅导学困生往往心有余而力不足。

2) 有些教师教学方法单一、生硬, 采用“填鸭式”、“管束式”等落后的教学方法, 不能充分地调动学生的学习积极性和主观能动性。长此以往致使学生觉得枯燥无味, 对英语失去兴趣。

3) 部分老师对学困生教育不利。例如:教育时除了严辞厉色, 就是以冷漠轻蔑的态度对待。其结果要么学生是继续我行我素, 产生抵触情绪, 要么就自尊、自信受到严重打击, 使他们内心产生严重的焦虑不安, 最后自暴自弃。

2 英语学困生的转化的策略

(1) 走进学生心灵, 建立良好的师生情感

1) 关爱后进生。如果没有爱, 任何说服都无法开启一颗封闭的心灵;如果没有爱, 任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“一个只在讲课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解学生的心灵的, 而不了解儿童就不可能成为教育者。”因此, 英语教师要走进学生的心灵世界, 增进师生间的情感交流。让他们感觉到老师是真心实意关心他们的, 从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2) 对后进生进行赏识教育。有人说:“如果一个孩子生活在鼓励中, 他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中, 他就学会了自爱”。作为教师, 应该了解每一位学生, 熟悉每一位学生, 发现学生的长处, 更应发现“后进生”的闪光点, 让他们得到别人的认同、赞许, 尝试到成功的喜悦, 逐渐消除情绪干扰, 自卑心理。做好他们的思想工作, 增加他们学习的兴趣心和自信心。

(2) 因材施教, 使后进生“会学”

第一, 预习环多指导。英语预习在英语学习中是不能缺少的。大部分学困生不预习, 或者说是不会预习。在教学中, 我们应该在每节新授课之前提前指导学困生预习如写中文, 划出不认识的单词, 跟读录音等。帮助学生弄懂一些重点问题, 为第二天的课更容易听懂做铺垫, 让他们在听懂后增加成功的感觉。以便在学习过程中, 能够更好地专注学习。

第二, 上课时多关心。学困生在课堂上往往胆怯, 羞于举手发言, 在课堂上就很难寻觅他们的身影。这就需要老师在课堂上多关注这些孩子。较难的问题他们不会回答, 教师应选择简单些的先提问这些孩子, 增加他们的自信心。当教师在教授本课的难点和重点时候, 应特别关注这些孩子, 让这些孩子不能懈怠。这样时间长了他们就能与老师同学们互动起来, 从而慢慢增加学习兴趣和学习主动性。

第三, 课下对学困生多辅导。所谓冰冻三尺非一日之寒。学困生学不好绝非一时造成的。所以英语老师应该特别关注平时的辅导:a要制定学困生的学习计划;b帮助学生复习学过的知识 (如提到过去的知识就要再次教授一遍) ;c总结新学知识的易错点 (特别关注每个单元学习完后, 后进生是否真正掌握知识点) ;d指导学生做好每天的英语家庭作业等等。这些有利于学困生在新的知识面前不掉队, 不失信心。

3 发动班级, 家长的力量

(1) 班级建立“一对一”学习对子

在农村小学英语老师一人教几个班, 学困生也相对较多。老师一人无力全部辅导。为了提高效率, 英语老师可以充分发挥学生之间的力量。可以班为单位, 学习基础较好的与学习基础较差的两个同学, 自愿组成一个学习互帮小组。有些同学找不到合适学习伙伴的, 可以分析各种因素帮其找好。要选择行为上自我约束力较强的和自制力较差的学生结对, 让能严格遵守纪律的学生督促纪律性差的学生。学生利用下午放学时间或其它课余时间进行互助学习和沟通。每天要登记好自己的结对伙伴的学习内容, 每周要对自己的结对伙伴各情况做个总结、评价。这样因为多了一个伙伴, 学困生在学习中需要相帮助可以去问他的小老师。一个能让基础差的同学走上轻松学习的轨道, 给基础好的同学一个加深巩固知识的平台, 为什么我们不好好利用下呢?

(2) 让家长支持教师工作

在农村小学中, 学生家长自身文化水平偏低。他们对于孩子的学习想管却没有能力管的心理, 我们一定要理解。教师可以利用家长会方式与他们联系, 了解他们的想法和苦衷。如家长会上, 英语教师可以表达需要家长配合的具体要求。比如:让孩子多听录音, 让孩子大声说英语, 熟练背诵课文和单词, 默写单词词组和句型, 认真对待每次的签字等等。也可以多讲解些平时教育孩子的方法。让家长和学校连成一体, 全方位地关注到孩子。我想只要在家长能力范围内的, 家长肯定会积极配合。

4 结束语

总之, 转化“学困生”的工作并非一朝一夕就能完成, 在教育转化的过程中经常会出现反复的现象。我们老师不可操之过急, 在心灵上要用最真诚的爱去关怀他们、理解他们、尊重他们。在学习上要多指导, 建立学习的正确方法及学习习惯, 我想只要老师们不离弃不放弃, 总有一天我们能看到这些孩子快乐的笑容。

参考文献

[1]赖紫霞.小学英语学困生的表现、成因及转化策略[M].教育探索, 2009.

[2]21世纪中小学班主任培训教程编委会.转化后进生的理论与方法[M].知识出版社, 2004.

[3]徐倩.关于外语学习中动机因素作用的调查[J].中小学英语教学与研究, 2003.

学困生转化措施及方法 篇8

【关键词】小学数学；学困生；成因；转化措施；教学效果

数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性。小学数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性；培养学生学习数学的兴趣，良好的思想品德和学习习惯。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”严重影响了教学质量的全面提高。

1 数学学困生产生的根本原因

医生给病人治疗先要找出病因，才能对症下药。同样道理，作为教师，首先也要弄清学困生哪方面落后，受什么主客观条件的影响。学困生成绩不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理压力大，也可能是学校教师、家庭环境因素的影响，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。

1.1 教法不当

有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。例如：一、两步应用题还没弄清，三步甚至四步的应用题就来了；教师的步伐越来越快，学困生落下的距离就越来越远，总是赶不上教师的进度，学习有困难的学生更是知难而退，于是教师就责骂学困生掉队，部分顽固的学生还会用调皮的方式对付教师，整个课堂教学结构就被破坏了。为了保证教学活动的顺利开展，教师必须适当调整要求，使教法妥当，以退为进，让学困生也能听懂。首先，要关心并鼓励学困生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，采取一些切实有效的措施辅导学困生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导学困生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，还可以采取暂时降低某些较高要求来转化学困生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。

1.2 学法不佳

学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究。

1.3 兴趣不浓

学困生在学习上经常会遇到困难或障碍，而本身又无法克服，所以数学学习中的学困生几乎普遍形成不良的自我意识，表现出对学好数学没有信心，感到压抑、自卑、畏缩不前，认为自己缺乏学好数学的能力，甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时，常常解释为自己不是学习的好料子，为放弃学习数学找理由：“努力也学不会”“学不会才不学”……

2 数学学困生的转化措施

2.1 建立良好的师生关系是做好转化工作的关键

“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。通常，学困生的自尊心比较脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。

2.2 课外的辅导是做好学困生转化工作的重点

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情況来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导。我采取以下方法对类似这部分的学困生进行教学：

（1）上课提问多采取层次化。如简单口算，多给机会板演等；

（2）在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题。

（3）课下多辅导，以优带困。内容主要以口算，简单笔算和概念性为主。

2.3 充分发挥学生集体的力量对转化学困生工作起到推动作用

我们常说“团结就是力量”。适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。如：开展“手拉手”、“好带差”活动，整合成为一种和谐、协调的整体合力，让学困生感受到集体的温暖，从而树立为集体争荣誉努力学习的信心。在遇到困难时优等生就会及时帮忙，使学困生能顺利地改正好作业。保持了学困生学习数学的热情。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。

参考文献

[1]戴曙光著.简单教数学[M].上海：华东师范大学出版社，2012（10）.

[2]雷玲主编.小学数学名师数学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008（01）.

作者单位

初中英语学困生转化措施 篇9

江苏省在几年之前就从小学三年级开始使用了新版的牛津英语教材(再过一年，从小学三年级到高中三年级将全使用的是牛津英语教材)。但是由于历史的原因，在很多地方尤其是广大的农村地区，英语师资(特别是小学英语教师严重短缺，大多数都是经过转岗培训过来的)力量薄弱，客观上就导致了学生英语水平的参差不齐，部分学生升到了初中就自然形式了“学困生”这个暂时在英语学习上的困难群体。探讨对这些学生进行教学，促使他们迅速赶上中、优生的规律，研究出现各种差距的原因，探讨防止中、优生变为“学困生”的办法，这就是我们对“学困生”进行教学研究的任务,其意义十分重大。这一工作的研究与解决的程度，关系着英语教学质量的全面提高，关系着素质教育的全面贯彻。如果忽视、抛弃“学困生”，则面向全体学生，大面积提高英语教学质量，将成为一句空话。

从几年前我们开始教人教版的英语新教材到现在我们努力尝试教好牛津教材，我和我的同事们连续多年在初中三个年级，特别是初三年级的班级中进行了比较系统的英语“转差”教育和教学研究。我们采用理论与实际相结合的办法，既作基础理论研究，又总结先进经验，既重差生思想教育规律探讨，又重教学内容和方法的研究。车辆节能降耗措施作为“转差”重点学科的英语，在如何根据“学困生”的特点，改进教学，提高质量方面，我们作了一些探索，并取得了较好的效果，得到了学校和上级有关部门领导的认可和赞扬。我们的做法如下：

一、端正“学困生”思想，树立“必胜”信心――这是提高“学困生”的前提

调查发现，大多数“学困生”都处于十分矛盾的心理状态中。一方面，他们自尊心强，受教育和启发，时常表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去;另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目不会做，马上就心灰意冷了。他们感叹自己不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱。如果这时得不到恰当的帮助，就会发展到自暴自弃，破罐破摔，成绩自然越来越差。可见，信心不足是提高“学困生”成绩的最大障碍，为此我们注意从以下三方面入手：

(一)、增强教师的自信，永不言放弃

心理学的研究表明，只有2.3%的低能儿童无法正常搞好学习，绝大多数学生都大体差不多，都可以学好。教师虽然懂得这一点，可是一接触学生的实际，往往容易看着怄气，想着泄气。据此，我们先从调查“学困生”产生的原因入手。调查表明，形成差生有以下多种因素：一是教师，二是家庭，三是学生自己，四是学校和社会。但几乎有一半的差生是由于过去教师在教学中的失误造成的：

1、有的是教师讲课只面向少数尖子，中间层听不透彻，较差的听不懂，他们胆小不敢问，自制力又差，于是就躲在下面玩，做小动作，一旦老师发现，就狠狠训斥一顿，自尊心受打击，与老师感情疏远，成绩必须下降;

2、有的是由于教师只顾“满堂灌”，讲课缺少针对性，未能为中下等学生排难解疑，留在课外的大量作业无法完成，只好抄袭，时间一长，成绩就退步;

3、有的是由于教师对学生知识上的缺漏没有及时补上，学生单词、句型掌握不多，文章看不懂，更谈不上理解，一步脱节、步步困难。

通过调查我们认识到：既然教犯错后整改报告范文学方法不当是造成差生的重要原因，如果教学方法得当，就一定能使“学困生”获得提高，使他们达到正常的水平。这样的调查也使我们坚定了信心。

(二)、树立“学困生”的自信，建立良好的师生关系

作为英语教师，首先我们要热爱自己所教的学生。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱更是打开“学困生”心灵大门的金钥匙，也是教师责任心的重要源泉。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风，敬业的精神赢得“学困生”真诚的敬仰和爱戴，并在他们的心目中树立威望。当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们会顿时情绪饱满，处于一种最佳的精神状态，学习处于一种自觉主动的状态。这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，真正成为英语学习的主人，发挥他们的潜能。由于我们处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生，学生也就出现了很少有过的满意和欢乐的情绪体验。“亲其师，信其道”，教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要，反过来又大大促进了英语学习效果的提高。

正是在这样一种师德熏陶下，我们的老师在所新接任的初一到初三不到半年的教学时间内，他们所教班级原来基础极差的学生也出现了一些可与班上中等生相媲美的现象。可以设想，如果我们对每个学生都有所期待，都能提出恰如其分的要求，是一定可以产生较好的教学效果的。

(三)、巩固和发展自信，千方百计培养兴趣

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是推动学生学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲，孔子说：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”现代心理学之父皮亚杰(JeanPiaget)说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴学困生转化心得趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。

因此，作为英语教师，我们应该在教学中设法使学生明确学习英语的目的，调动学生的内部动机。为此，我们要求老师们在班上利用简单的英语描述发生在学生身边的事，来对他们进行英语学习的兴趣激发：如中国加入WTO、北京申奥的成功、神舟六号发射成功、学校举行校运会等。在教育过程中，我们深深地体会到：学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。

培养“学困生”对英语产生兴趣，确实不是一件简单的事。Chomsky在1988年说过这样一句话：“Thetruthofthematteristhatabout99percentofteachingismakingthestudentsfeelinterestedinthematerial.”学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和“学困生”的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域,用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此，在英语教学中，我们始终坚持注重培养学生英语学习的兴趣，使他们高兴地学;激励学生英语学习的意志，使他们努力地学;帮助学生掌握学习方法，使他们有成效地学;保护学生的身心健康，使他们精力充沛地学。

二、合理安排教学内容，使“学困生”学有所得――这是提高“学困生”成绩的基础

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾经将一些学生学业落后、成绩不良的现象归就于“地基”不牢，他说：“不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落，人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。”他还严肃指出一些教师教学状况：“他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。” 我们通过跟踪调查发现，小学升到初一到初二升到初三时，很多“学困生”“地基”不牢的主要表现为：一是词汇量小，没有养成良好的记忆单词的方法。所学英语单词、词组遗忘的较多。词汇量越小，学习就越困难;二是基础语法、基本句型概念不清，在应该掌握的基础知识和基本能力中存在着大大小小的空白，不少知识似是而非;三是巩固性差，由于没有深刻的理解，所以很难有巩固的记忆，因而凡是需要以前学过的知识的时候，往往或者记不起来，或者记起来但并不准确，或者只是支离破碎的知识，所以“学困生”往往寸步难行。大多数教师受到各方面的压力，往往在安排教学内容时，违心地一刀切，用同样的速度，教同样的内容，结果在一年的时间中，书是教完了，“学困生”的知识和能力没有多少提高，有的还是停留在原来的水平，甚至与其他学生的差距更大。在教学的实验中，我们决心彻底抛弃自欺欺人的做法，从“学困生”的实际情况出发，选择教材内容，使他们能学，并学有所得。我们具体的措施是：

(一)、降低起点，以退为进

译林版的初中牛津英语教材施教难道较大，尽管经过了一两次的修订，适当降低了难度。但是对于这些“学困生”(其中有极少数的学生在小学甚至根本就没有好好学英语)，要想在短期内学好英语，客观上确实不现实。因此，我们根据《新课程标准》的要求，从学生的实际出发，精心设计，以旧引新，增设阶梯，减小坡度，分散难点，化难为易,把学生没有弄清楚的知识用不同的方式复习一边，为学习新知识铺平道路。对“学困生”来说，许多旧知识还要当新课来学。对于那些难度高、跳跃性大的教学内容，我还明显的分成几个层次，使“学困生”能顺利接受，练习时我们力争做到口头练习与笔头练习结合，机械性练习与交际性练习结合，力争做到使学生爬坡不见坡，一个学生都不掉队。

(二)、减少内容，少中求精

现行初中牛津英语教材虽然单元的总量比起过去的人教版的英语教材要少的多，可其对教师和学生的要求要高得多。有些内容对城区的老师和学生来说都显得有点超前，更何况对于普通农村的师生呢?有些内容对于“学困生”来说，根本就没法掌握。我们根据多年的教学经验，针对学生的实际情况，对教材作部分的删减，主要做法是：1、保留学生必须掌握的最基本的常用词汇(从词汇表中选出70%作为最常用词汇);2、保留最重要的基础知识，我们主要泛读内容，精讲句型，注重应用;

3、保留学生特别感兴趣的课文内容，使学生牢固确立学好英语的信心和刻苦学习的毅力。

(三)、增加阅读，提高兴趣

我们根据“学困生”的实际情况，对所用教材进行了适当增减，有减也有增。我们认为英语学习仅用一本教科书是很难打开学生学习英语思路的，教师一定要引导学生大量地去泛读。只有这样，学生才能有一定量的输入(input)，才能形成一些语感(sense)，才能提高学习兴趣(interest)，从而来引导(guide)学生的英语学习。我们的观点是：“学困生”也应重视课外阅读，教师要加强正确指导。首先要让学生觉得课外阅读并不是高不可攀的，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强，又有趣的文章进行阅读。当“学困生”用自己所学的英语知识看懂一两遍文章，读完一两本简易读物时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读会增强他们学英语的兴趣，扩大英语的接触面，提高单词的复习效率，为英语学习奠定较好的基础。现在很多的读物都是按级别分的，一级到三级，一级是用300单词量写的，二级的词汇量是500，三级是按800个词汇量编写的。我们进行的课外阅读坚持了简单化的原则，从最简单的东西开始读起，因为学生能读懂，当读懂之后，他们就会被故事吸引进去，被那种文化吸引进去，被里边的人吸引进去，当学生们真正去追那些故事情节时，得到的远远不只是英语。正可谓“功在其外”，“无心插柳柳成荫”。因此，我们在“学困生”英语课外阅读的过程中，提出了“simple---good;simpler---better;thesimplest---thebest.”。

三、精心设计教学策略，使“学困生”逐步会学――这这是提高“学困生”成绩的关键

在英语学习时，“学困生”注意力不容易集中，兴奋点常在课外，他们不愿看英语课本，打开课本就昏昏沉沉，单词认识不多，句型似懂非懂,就是不知究竟讲些什么;不愿动脑筋想问题，希望老师读一句英语翻译一句中文，把什么都讲清楚，讲得越细越好。当老师问他有什么问题时，往往说：“我不懂”、“我不会做”。但一问到什么地方不懂，哪个环节不会时，又回答不上来。这一切表明“学困生”没有良好的学习习惯，也不知应该怎么去学。过去我们总觉得“学困生”的基础不好，无法独立学习，只有靠老师讲，讲得细一点，讲得慢一点，一次听不懂，再重讲一遍二遍，可是这样做，效果并不好，老师一出教室，知识和能力也跟着老师带出了教室。路总是要学生自己走的。我们一手抓“学困生”基本词汇和句型的记忆和运用这两个英语学习最基本、最重要的环节，一手抓培养学生刻苦学习的精神并指导正确的学习方法，逐步形成他们自主学习、主动学习的良好学习习惯，教会学生英语学习的一些策略，这是提高“学困生”成绩的关键。

(一)、词汇记忆策略的传授

一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础，词汇量过低，不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言使用能力。学的越少，越学不好，道理就在这里。我们根据初中《英语课程标准》，把学生应该掌握的整个词汇按照三年的规划进行分解，并明确施教和学习的目标。如此简单的目标和计划，人人都可达到和实现。计划性的学习策略把学习活动化难为易，化繁为简。在词汇学习中我们采用的学习策略是：

1、利用词根(root)、前缀(prefix)和后缀(suffix)，扩大词汇量。

2、采用多种形式的归类方法，扩大词汇量。

3、借助近义词，举一反三,扩大词汇量。

4、注意词义演变，扩大词汇量。

这样，学生的词汇量就会成倍的增长，对听、说、读、写活动、各项语言交际活动奠定了一些基础。 学习一些记忆策略对学生记忆有很大的帮助。我们经常给学生介绍有关人的两种记忆方式：一种是短期记忆，一种是长期记忆。发展良好的记忆，就在于学会把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。短期记忆大约持续30至60秒钟，如我们向查号台问电话号码，打完电话后就立刻忘掉了。但如果在开始忘却的时候重复一次，就会加强记忆。每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。

(二)、语言运用策略的传授

英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。于是，我们将教学模式由传统的“讲解-翻译-作题”的模式转向《英语课程标准》所要求的“presentation-practice-production”的教学模式。 在“presentation”这一环节里，教师是讲课者又是示范者。我们努力为课堂英语学习创设一个最佳的环境，在这个语言情境中，简明清楚地介绍新的语言材料，并做出示范和提出问题，引导学生操练和实践。因此，我们在备课时花大气力研究、琢磨如何创设情境，通过比较真实的语言环境，进行丰富多彩的表演，较好地激发了学生们的学习兴趣，并为他们创造参与活动的机会，锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，从而提高他们综合运用英语的能力。

在“practice”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。我们首先采用的是机械性训练(mechanical drills),然后是有意义地训练(meaningful drills)，最后是交际性训练(communicative drills)。通过多种形式的训练，使学生牢固地掌握所学的句型。

在“production”这一环节中，教师是指导者。我着重引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立使用所学语言,学以致用，(learn to do; do to learn)同时我们逐渐减少对学生的控制，让学生在言语交际中锻炼运用语言的能力。然后我们让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来，强化记忆，加以巩固。

在这样的教学模式中，学生是学习的主体，课堂以学生活动为主。学生不仅认真听讲，回答问题，还积极参与教学活动，课堂教学气氛非常活跃。新型的教学模式、丰富多彩的教学活动，提高了学生们学习英语的兴趣，有效地、一年级学困生转化措施大面积地提高了学生成绩。我们常常告诉学生，特别是“学困生”：学习英语，一方面需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸;另一方面，勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。我们教给学生一些英语学习的策略和方法，就是要使学生把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。