学生生活与学习的关系

学生生活与学习的关系（通用9篇）

学生生活与学习的关系 篇1

学生干部是学校教育教学管理中不可忽视的重要组成部分，在师生之间、学校与学生之间无疑起着桥梁、纽带的作用，他们是校园文化的倡导者、组织者、学生工作的具体执行者。学习能力是我们大学生一个很重要的能力素质，可是有些学生干部学习素质不尽如人意，这种现象在大一新生的学生干部中比较多见，在其他年级的学生干部中也或多或少的出现。同样是学生干部，可是在处理学习与工作的关系上可能会有截然相反的结果。优秀的学生干部应该是学习素质、能力素质全面发展的人才。可是现在，专业课成绩不理想是学生干部发展的一个“瓶颈”，这对学生干部在学生中良好威信的建立产生了不良影响。

作为学生干部或社团干部如何应对繁忙工作的冲击波，如何协调好学习与工作的时间？

调查发现个别专业成绩欠缺优秀的学生干部普遍存在以下现象： 一是拖沓的问题比较严重。这类的学生干部往往欠缺学习动力，宁愿在网上浏览各色帖子玩各种小游戏，也不愿碰专业书本或文献一下，只有在马上就到截止日期前才会因紧迫感而开始着手学习任务。这样下来，学业上总体来说算是马马虎虎，但却离自己的理想越来越远。

二是没有时间管理概念。在这方面稍微欠缺的学生干部在工作中一般效率不会很高，往往随着性子想干则干，干不完的工作随手一放什么时候想起来再接着干。在学习上同样如此，以理工科学生为例，理工科的很多课程都需要实验或动手实践来学习，时间管理稍欠佳的学生干部可能会因懒得动手而出现明日复明日的恶性循环。这样长期下去，往往会出现整天忙忙碌碌却依然茫然空虚。

学生干部，首先是学生，然后才是干部。学生干部如何处理工作与学习的矛盾，本来就是一个恒久的校园话题。作为这个时代的中学生干部，学业负担重，工作压力大，学习与工作的矛盾就日益突出。每届的校级学生干部都有因为无法处理好这一关系中途申请退出的，其原因当然是多方面的。这学期，随着学校学生工作的全面铺开，已经收到至少5个学生干部的辞职申请了。曾经有老师建议我少开展学生活动，减轻学生干部的工作压力。我也曾经很认真的思考过，但是结果发现，问题并不是出在工作的量上。我都就“如何处理好工作与学习的关系”给学生干部们做了指导。回来之后，看了学生干部们做的会议笔记，我进一步揣摩提炼，归纳出如下六条：

原则：工作的时候不谈学习，学习的时候不谈工作，工作投入、学习静心、专注做一件事。

法则一：要学会科学计划合理安排。很多学生都喊没有时间，时间不够。白天时间不够用，开夜车到很晚，但是效果并不好。很多名人都说“时间像海绵一样，是挤出来的”。那只是名人。时间是可以从很多闲暇和缝隙里挤出来。但是事实是时间的量是固定的，无比公平，对每个人都一样：一天就是24小时。不会因为特别钟爱谁而增加，也不会因为憎恶谁而缩短，至少在地球上还是如此。时间是相对固定的，但是却有一定的弹性。时间是活的。事实证明，工作与学习的矛盾，根本就不是时间问题，而是计划和安排的问题。古人有句话叫“凡事预则立不预则废”。说的是做事情事先有安排有计划就能成功，否则就只能作罢。的确，有工作经验的干部的人往往会发现，事先有安排有计划就会忙而不乱，再多的事情都能从容应对。新中国第一任总理周恩来总理日理万机，忙而不乱，井然有序，大小事情都能从容应对，他最重要的法宝之一就是这个。所以建议大家：提前科学合理的安排时间，在自己的工作笔记本上提前做好预见和记录，做好心中有数。当然，学习和工作都需要在讲求效益上下功夫，效率提高了，时间自然也就没了冲突。要知道，节约时间就是创造时间。

法则二：要掌握必要技巧提高效率。靠节约时间和人为的创造时间来做好工作是无法真正解决好工作与学习的问题的——我们还得掌握必要的技巧和方法。（1）抓住主要矛盾。哲学上有一种方法论叫“弹钢琴”。工作学习都纷繁芜杂，要处理好一个手指何九个手指的关系，我们必须抓好主要矛盾。在有限的时间内不要像同时把几件事情都做好，要分清主次，选择其中最关键、最重要的工作先做。该工作的时候不要念念不忘明天的学习，该学习的时候不要舍不下手头琐碎的工作。（2）熟知办事程序。很多时候办事走弯路都是因为不知道应该先做什么再做什么，找到的人老是不能解决自己当前的问题。到头来往往大费周章却事倍功半。问题在哪里？问题在我们不了解办事的基本程序，无法抓住解决问题的捷径，更无法从全局上把握我们要做的事情。只有当我们全面了解并熟知工作的基本程序，对我们所接受的任务的完成过程了如指掌，我们的效率才可能提上来。（3）树立威信。为什么有的人“说一句顶一万句”，而有的人说一再多都顶个屁？为什么你去叫人帮忙或做事老是叫不到人叫不动人，而有的人去却手到擒来事半功倍？很简单，两个字：威信。他有威信，你没有。他的威信高，你的还不能产生足够的power（力量）！那么，什么是威信，怎样才能拥有足够的威信呢？《现代汉语词典》（2002年增订版）1306页左上角从上数到下第九个此词条告诉我们，所谓【威信】就是指“威望和信誉”。一般来说，威信主要来自两方面：威，威望，来自能力和原则；信，信誉，来自诚实和守诺。对于领导干部来说，“严生威爱生信”。既有威望又有信誉，何愁不能很快的办成事情？（4）苦干加巧干。工作，英语是work，可以是一个名词，也可以是一个动词。作动词用的时候也称为干工作。工作当然是要干的。就像我们的身份——干部。干部，是指担任一定领导工作或管理工作的人员。所以我们的工作就既要干，又要部。干部，既要能干又要能部署。不能只是自己埋头苦干，不去安排部署或不懂得安排部署。很多部长都是自己工作范围内的一把好手，自己也勤于动手动脑，可是工作却很少安排别人，他的下属也总是游手好闲，无所事事，工作效率低下。这就是不会工作，不会部署，不会当干部。工作要讲究一定的方式方法。勤奋踏实、任劳任怨是苦干，善于安排、长于部署就是巧干了。要当好干部，要提高效率，就一定要苦干加巧干。（5）有所专长。我们选拔各种干部，特别是各部部长时都要特别留意有相关特长爱好的，优先录取。为什么？有利于工作的顺利开展。什么是专长，能歌善舞是专长，画得一幅好画，写得一手好字，说得一口流利的普通话或者外语也是专长。这都将有利于你工作的高效开展。所以有专长，特别是要有自己工作能力范围的专长，是提高工作效率不可或缺的重要因素。（6）善于整合资源。就是善于整合身边的各种力量、各种资源，形成合力，为我所用。对于学生干部来说，我们的工作多为学生工作。你的资源就包括学校、老师、同学、朋友、家长等等。总之，把自己身边的一切力量——有形的、无形的，包括自己，都当作完成工作的资源，转化成提高工作效率的强大动力。

法则三：要调整自身状态保持精力。事实证明，平时不抓紧时间解决当前主要问题，不提高效率，靠挑灯夜战、打疲劳战来完成学习和工作任务的做法是不可取的。其结果只能是促成恶性循环，越来越处理不好工作与学习的关系。因为保持良好的状态和旺盛的精力是开展学习和工作的重要保障。要保持短暂的良好状态何旺盛精力不难，可要始终保持而不变成“过度疲劳”就不是一件容易的事了。这就要求我们必须注意饮食健康和营养搭配，保证睡眠充足，保持适量运动和休息，做到生活有规律。时下不是有一句流行语吗？“每天锻炼一小时，健康工作五十年，快乐生活一辈子”。可见，调整自身状态保持精力对学习和工作都是相当重要的。

法则四：要懂得学习之道搞好学习。前些年有本畅销书叫《学习的革命》，讲的就是学习之道。大家应该抽时间看看，学会学习。作为学生干部，学习是我们的第一要务。既要当学生，又要当干部，就意味着我们要比一般的同学付出更多的心血和汗水。既然我们的一部分学习时间被工作挤占，就要在别人玩的时候去学习，要充分利用自己的空余时间。学生干部的时间比一般学生的时间更珍贵更紧迫，所以不能被动地等待，不能因为工作忙而影响学习，更不能因工作忙而自己放松自己对学习的高标准要求。别人十分努力，我就十二分。天才出于勤奋。勤奋学习、自主学习、主动学习、学会学习，搞好学习就是我们的学习之道，也是建立干部威信的重要凭借。需要提醒大家的是，一定要善于学习。其实工作也是一种学习，学习是为了能更好的工作。工作中积累的方式方法，甚至与人交流也是学习的一部分。向所有人学习，学习一切可以学习的东西。这样一来，学习和工作相得益彰，就不再会是一件难事。

法则五：要锻炼适应能力克服环境。有的干部说教室太吵，寝室没有环境，家里又温暖得让人想睡觉，环境不好无法进行学习和工作。这种说法我不赞成。大家知道，毛主席用兵如神，不管是反国民党围剿还是应付杀人如麻、凶残成性的日本鬼子，在任何恶劣的战场环境下都指挥若定，挥斥方遒，一派大将风度。这样的非凡的定力和气度与少年毛泽东在闹市中读书的历练是分不开的。我们的学生干部现在是学校的、班上的、团队的骨干，今后走上社会就是社会的栋梁，是要挑起社会主义的建设者和接班人的重担的。就是要培养学生干部在不利条件和恶劣条件下工作学习的能力。一定要对自己高标准严要求，一定要锻炼自己在恶劣条件下开展工作的能力。

法则六：要懂得人生智慧学会舍得。这是最后一招，懂得放弃。鱼和熊掌往往不可兼得。实在是到了工作和学习不能两全的时候，就“三十六计，走为上计”——放弃其一。懂得放弃，懂得取舍之道，是一种人生智慧，也是一种工作方法何学习方法。当不取舍就意味着“扁担挑缸钵，两头都滑脱”的时候，为什么不选择其中最重要的一个呢？舍得，舍得，有舍才会有得。话虽如此，但如何取舍却是一件难事。这个问题，就跟自己未来的职业定位和人生理想有关了，因人而异。一个网友给了如下答案，仅供参考：如果你想往学术技术岗位这方面发展，你肯定要花更多的时间在学习上，但有很好的机会能锻炼自己学习之外的能力，也不要轻易放弃；如果你想从事行政管理这方面的工作，你就应该多花点精力在与人交往和办事的能力上，但也不能荒废自己的学业。关键是结合自身的情况找到平衡点。我经常告诉我的学生：一个人最宝贵的智慧是知道自己能干什么，并且知道自己应该怎么做。根据自己的情况进行取舍，才会有舍有得。否则就会得不偿失，舍之不舍。

学生生活与学习的关系 篇2

许多研究已经表明,教师对学生成长阶段的方方面面具有重要的影响。例如钟美晶、胡晨和张红兵等分别从教师的课堂管理方式[1]、领导行为[2]以及教师支持[3]等方面阐述了对学生学业情绪的影响。 但是究竟教师的哪些态度、行为对学生影响最大, 以及影响了学生的哪些方面?对此还没有较为具体的研究。本文试图通过调查对这个问题给出进一步的回答。

一、关于教师态度和行为的研究

教师是影响教育质量的关键因素。在日常教学中,教师的素质通过态度与行为而鲜活地展现出来,也就是说教师的态度与行为是教师专业素质的表达。因此,我们首先对教师的专业素质进行梳理, 从而明确教师的态度和行为的内涵。

在教育实践中,教师的专业素质包含的内容是多方面的。近来关于教师的专业素质结构的划分有以下几种。部分学者将教师的专业素质结构划分为三个部分,例如叶澜教授将教师素质分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”[4]等。

国内还有部分学者倾向于四分法。如在《教育学》中,把教师专业素质结构划分为一般综合素养、 学科专业素养、教育专业素养以及教师的职业道德素养四个方面[5];辽宁师大的马骊认为小学教师应该具备四种素质,即教育能力素质、身心素质、思想政治素质与科学文化素质建设[6]等;杨琼在《教师素质结构研究述评》中认为,大多数研究者视线中的教师素质结构包括献身精神、教育理念、专业知识、 专业能力四种[7]。

另外,还有研究者倾向于将教师的专业素质结构划分得更为细致。例如林崇德认为应包含职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略等五个部分。

在参考众多对教师素质结构划分的基础上,本研究对多种素质结构的划分进行归纳,最终将教师的素质结构划分为学科专业素养、教育专业素养以及专业情感与伦理。学科专业素养是教师需掌握关于所教学科相关知识的素养,例如所教学科的基本知识与技能、知识体系、历史发展以及思维方法等等;教育专业素养是指先进的教育理念、较高的教育专业能力以及基础的教育科学知识等等;教师的专业情感与伦理则是指教师自身对此专业的热情以及教师的职业道德。

在教育的过程中,教师的专业素质即上述三种教师必备素养充分地展现在学生面前,学生看到和感受到的都是教师的态度和行为,因此综上所述我们认为,教师的态度和行为是这三种素养的综合性表达。

二、关于学生的学习生活的研究

学生是学校生活中又一重要的主体。随着对人文性和主体性的倡导,对学生的学习生活进行研究成为必然。

关于学生的学习生活,有研究者认为学习生活是生活的一种特殊类型,它是学生以学业活动为表现形式的特殊生存过程,既是个人获得经验的过程,也是个人为了生存与发展而进行的自觉连续性活动过程[9]。还有研究者认为,学习生活,顾名思义是以学习活动为主线,但是绝不是简单的传统意义上的学习。另外,通过考察学生的实际在校生活发现,在校生活确实不仅包含传统意义上的读书写字、上课听讲,还应包含其他类型的经验活动。总之,本文认为学生的学习生活是一个动态的过程, 并且作为过程,关注更多的则是学生的整个学习生活体验。

综合以上所有分析,由于“学生的学习生活”是学生自身在学校生活中的不断发生,而“教师的态度和行为”也是直观地展现在学生面前的,这就让学生作为调查对象成为必然。

三、数据的收集与分析

1.调查对象及方法

本调查的目的是了解教师的态度和行为对学生学习生活的影响。我们以学生作为调查对象,采取分层整群随机抽样方法,样本选自北京市两个区县、河北省某区县以及江苏省某区县,共计17所中学7~9年级的2277名学生。

问卷调查时,以班级为单位整体施测,匿名调查,填写完后迅速收回处理。

运用spss20.0版本对问卷进行统计,对学生视角中学习生活和教师态度和行为以及素质的具体方面的得分进行标准分数的转化,并对学生学习生活、教师态度和行为以及素质的具体方面的得分进行相关分析,在相关分析的基础上,对学生学习生活和教师的态度和行为进行回归分析,以得出教师态度与行为对学生学习生活的影响。

2.调查结果及分析

通过对学生学习生活的两方面(学业生活和非学业生活)与教师各项素质二者的关系进行散点图绘制,得出学生的学习生活任何一方面与教师各项素质之间皆呈线性关系,这为之后的相关性分析和回归分析奠定了基础。

(1)教师各项素养与学生学习生活的相关性分析

从表1可以看出教师各项素养与学生的学习生活都具有显著相关(p<0.01),并且观察学生的学业生活、非学业生活与教师三方面素养的相关性发现,学生的学业生活与教师的各项素质之间的关系更为密切。

另外,从学生学习生活和教师各项素质的相关性分析可以得出,教师的教育专业素养与学生学习生活两方面的关系更为显著,其次是专业情感与伦理,最后是学科专业素养。

(2) 教师态度和行为与学生学习生活的相关性分析

从表2可以得出学生无论是学业生活还是非学业生活,都与教师的态度和行为具有明显的相关性(p<0.01),并且学生学业生活与教师态度和行为的相关性明显大于非学业生活与教师态度和行为的相关性(0.577>0.284)。

(3)教师态度和行为与学生学业生活的回归分析

鉴于教师的态度和行为对学生的学业生活有举足轻重的影响,而对学生的非学业生活的影响较小,因此我们运用回归分析,以教师态度和行为得分为自变量,学生学业生活得分为因变量进行回归,从而进一步了解教师态度和行为与学生学业生活之间的关系。

表3表明教师态度和行为对学生的学业生活会产生显著影响。在回归分析中调整后的R2为33.2%,由于样本量巨大,因此拟合效果可以被接受。当然R2仍然有许多因素未被考虑进来,以后研究中可以进一步完善。

另外,虽然得出的常量并未达到显著性的水平,但是由于样本量巨大以及根据以往的研究数据,因此,常数项是否显著可以忽略不计,得出的常数项 - 0.005在本次回归分析中是可以应用的。综上所述,根据回归分析可以得出y(学生学业生活) =- 0.005+0.263x(教师态度与行为)。

四、讨论

1.教师态度和行为对学生学业生活的影响

从本调查与分析中可以得出,教师的态度和行为与学生的学业生活息息相关。

首先,教师的态度和行为与学生的学业生活达到了显著相关,并且通过回归分析发现当教师的态度和行为展现得越充分,学生的学业生活也就会越快乐。尤其需要注意的是,当学生体会到的教师的态度和行为低于某值时,学生的学业生活就会出现负值,即对学生的学业生活产生不良的影响。

其次,教师的态度和行为中,教师的教育专业素养与学生学业生活的相关性是最高的,达到50% 以上,教师的专业情感与伦理其次,达到46.9%,而不断要求的教师的学科专业素养对学生的学业生活的影响性反而是最少的,为45.7%。

以上结论究其原因,主要有以下几个方面。

第一,学校对教师的入职要求使然。学校在招聘教师时,唯恐教师的知识无法满足当前学生的要求,因此,对教师的学历要求在不断地提高。虽然国家规定初中教师的最低学历应为大学专科,但是在现实的教育招聘中各学校发布的招聘要求远不止如此。

第二,学生呼吁教师人文关怀的投入。如今教育不仅是为学生的未来生活作准备,而且更要关怀学生的生命。学校即社会,并且学校已经成为学生的主要生活环境。在学校里,除了学习之外,生活的内容大量增加。而学生和教师相比,更需要他人的关怀。这就需要教师在学校中多关心学生的生活,在学生身上不仅仅投入学科专业方面的支持。

2.教师的态度和行为对学生非学业生活的影响

本研究表明教师的态度和行为对学生的非学业生活也有很重要的影响,但是和学业生活相比较小。另外,在教师的态度和行为中,教育专业素养和专业情感与伦理以及学科专业素养相比对学生非学业生活的影响仍有优势。原因如下。

第一,教育的大局面促使学校教育仍以学生的学业为主。虽然早在之前,我国就已经提出了素质教育,但在今天,在评价一所学校时,更多的还是偏向于学校学生的学科成绩,因此学校大多数活动还是围绕学生的学业生活展开,教育目标简化成为 “为了学生的成绩”,而学生的非学业生活方面投入的比例和学业生活相比则是相形见绌。

第二,教师的传统思想使然。如今多数教师依然把自己的关注点放在学生的学业生活中,忽视了学生的非学业生活。大多数教师认为,学生的非学业生活是业余生活或者是学生的私人生活,更多地倾向于让学生自己来处理,因此学生在此方面得到的教育以及情感倾注比学业生活方面要少。

第三,与非学业生活的特点有关。在非学业生活中涉及到的学科知识相对较少,更多的是培养学生某方面的素质。因此,在活动的过程中,学生感受到更多的是教师的教育专业素养以及专业情感与伦理。

总之,本研究发现,在学生的视角中教师的态度和行为对学生的学习生活尤其是学业生活有很大的影响,并且教师的教育专业素养更为突出,因此应多关注教师教育专业素养的提升,从而力争使学生的学习生活充满价值和快乐。

参考文献

[1]钟美晶.青少年学业情绪、知觉的教师课堂管理方式及学业成绩关系[D].长沙:湖南师范大学,2012.

[2]胡晨.初中生教师领导行为、学业情绪与学业成就的关系研究[D].武汉:湖北大学,2013.

[3]张红兵.大学生感知到的教师支持、自我决定动机与学业情绪的关系[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学,2012.

[4]谭荣波.教师素质结构研究综述[J].教育发展研究,2000(S1).

[5]刘利民,叶茂林,等.教育学[M].北京:北京出版社,2010.

[6]杨琼.教师素质结构研究述评[J].教学与管理,2004(10).

[7]马骊.大连市小学教师素质结构研究[D].大连:辽宁师范大学,2004.

高职学生性格与外语学习的关系 篇3

本研究对象为重庆青年职业技术学院2011级公共管理和移动通信100名学生作为研究对象。共发放调查问卷100份，保留有效问卷98份。采用艾森克人格问卷成人版，美国应用语言学家Rebecca Oxford于1990年编制的外语学习策略量表。问卷回收后，采用SPSS13.0统计软件进行数据分析。

表1显示在所调查学生中内向不稳定型的学生所占百分比最小，外向稳定型和外向不稳定型的学生所占百分比最大。外向型的学生比内向型学生多。说明90后的学生普遍比较外向，这与家庭教育和学校教育密切相关。现在90后的家庭都比较重视对孩子的教育，经常会带孩子外出接触很多新鲜的

根据Oxford对SILL的解释：平均分4.5～5表总是使用该学习策略；3.5～4.4表经常使用该学习策略；2.5～3.4表有时使用该学习策略；1.5～2.4表一般不使用该学习策略；1.0～1.4表一般不使用该学习策略。表2显示，高职学生学习策略的得分处于中等程度。

补偿策略平均值在6种学习策略中平均值最高，说明高职学生普遍使用该学习策略，擅长用该策略来解决学习英语中遇到的问题。这与老师强调凭借语感合理猜测、归纳总结语言知识的不足密切相关。其次是记忆策略、认知策略、情感策略。相对而言高职学生使用较少的策略是元认知策略和社交策略。标准差最大的是社交策略，说明高职学生在运用这一策略的差异性大；标准差最小的是记忆策略，说明高职学生普遍运用这一策略。这跟中国传统的教育观念和教育方式密切相关。中国传统的教育观念强调对知识的记忆，在教学中教师往

表3显示，T检验结果表明内向组和外向组在记忆策略上差异达到显著性（p<0.05），内向组记忆策略的使用频率高于外向组。而在其他策略方面都没有达到统计上的显著性差异。

外向组在社交策略上的使用均值大于内向组。束定芳、庄智象认为外向型学习者比内向型学习者善于交际，因此在社交策略的运用频率上要高。

内向组的平均外语考试成绩大于外向组。大部分的外语考试中考记忆知识的分数较多，比如阅读、语法和作文，这部分知识要靠记忆策略的运用。而外向的学生在这方面的运用能力相对弱些。

为了解性格中神经质对高职学生使用外语学习策略的影响情况，根据EPQ-RSC人格调查问卷所得的N值，统计结果见表4。

表5显示，高分组和低分组认知策略的平均值分别为3.388和2.902，元认知策略的平均值分别为3.354和2.978，T检验结果表明两组学生在认知策略和元认知策略上差异显著（p<0.05），高分组在这两种策略的使用水平上高于低分组。也就是说，元认知策略和认知策略在某种意义上是英语学习成绩最好的体现者。考试是对知识输出和输入的测试，要求学习者在考场上把自身的积累知识重复、分组或分类、推理、转化、推断等，对目标语进行理解，从而完成整个认知过程。在考试过程中，需要学习者集中精力在考试题上，同时要对整个考试过程进行自我监控，检查自己对考试题的理解和对已经做完的考试题的检查。由此可见，有效利用元认知策略和认知策略能促进学习，有助于学习者取得理想的英语成绩。因此教师应该帮助英语学习较差的学生提高分析、练习、归纳学习重点、合理安排和计划学习、评价学习效果的能力，提高策略的使用效率。

高分组在记忆策略、补偿策略、社交策略和情感策略上的平均值均高于低分组，但无显著性差异，虽然关系较弱，但也表明这些策略在英语学习中有重要的作用。优秀的英语学习者能平衡地运用各种学习策略，有效地发挥这些策略。

学生生活与学习的关系 篇4

（一）椅子

（三）足球、随身听[幕启。歌迷、球迷绕桌而坐。班长站在桌前。歌迷在听着随身听，摇头晃脑，念念有词。球迷则在看报纸。班：大鹏怎么没来？（二人没有任何反应）班：（大声地）你们俩怎么回事？球：（吓了一跳）啊？怎么回事？班：大鹏怎么没来？球：他啊？连续在网吧呆了一天一夜，现在正在抓紧补觉呢，听说有个网友晚上还要等他。班：太不像话了，萧萧，萧萧（大声地）萧萧。（歌还在自在地听着，过去摘了她的耳机趴在耳边说）萧萧——歌：叫我啊？球：班长都叫了你多少声了？歌：叫我啊，我以为你张着嘴唱歌呢。班：你一天到晚就知道听歌见歌星，这样可不行啊。歌：我知道这样不行，我决定改了。班：好啊。歌：不再听歌，也不去见歌星了。班：准备怎么改？歌：准备亲自进军歌坛。班：啊？！球：（笑）哈哈哈哈，就你？歌：我怎么了？不行啊？球：你加上班长俩人没有5个音儿，唱歌能把人吓死。班：就是……什么？球：嘿嘿，我是为了让她死了这条心。班：那也跟我没什么关系。[网迷迷糊糊地上。球：班长，大鹏来了。班：等你半天了，你干什么去了？[网也不答话，径直网前走，看到椅子刚要坐下。球：（把他看到的椅子拖到一边）来，大鹏，坐这儿。[网也不管，一屁股坐到地上。埋头便睡。歌：班长，你看他，简直就在半梦半醒之间，到了他的梦里水乡，我们应该给他把耳朵叫醒。班：什么乱七八糟的。(推网)喂，大鹏，大鹏，醒醒。球：你的办法不行，我来。（叫）北方的狼？北方的狼？南方的猪？南方的猪？班：怎么可以胡乱给人家起外号？球：什么外号？这都是他自己用的网名。（又喊）超级兔子？超级兔子？歌：算了，都成了动物园了。还是我来。（柔柔地）你好，我是寂寞玫瑰。网：（忽地站起来，吓了三人一跳）寂寞玫瑰？你来了？在哪里？[三人哈哈大笑。网：（不好意思地）嘿嘿，原来是你们。班：寂寞玫瑰是谁？歌：就是他的网友。网：瞎说什么？班：好了，大家都坐下，我们来开一个小会。[三人找座位发现少一个椅子。球：（把自己的椅子递给班长）班长你请坐，我就做这个行了。（拿过足球坐在上边）班：那不行，还是你坐。网：班长，你就让他坐吧，你不知道，足球就是他的命根子。歌：他对足球的感情简直是爱如潮水。班：那好，咱们就来开一个小会，首先我想让你们自己说说最近都干什么了。歌：最近啊？我最近可忙了，不是风筝节吗？（陶醉地）哇塞，来了那么多的明星，我就想办法去看演出，还要让他们给我签一个名。网：结果怎么样？歌：我看到张信哲在台上演唱，那歌声直接飞进我的心灵，哇！他唱到：你这样一个女人，让我欢喜让我忧……他说我让他欢喜让他忧？！班：错了，那是周华健唱的。歌：噢，错了，他唱到：我是女生，漂亮的……他好像不是女生？[三人笑。歌：（懊恼）坏了，他唱什么我都忘了。球：（哈哈大笑）他就是象个女生。我看你们这些歌迷就是档次太低，歌手有什么好迷的？一个个男不男女不女，就会扯着个嗓子大叫：你快回来，我一个人承受不来……多没出息啊？歌：你有出息？你再诬蔑我心中的偶像，我就——球：你怎么样？歌：我就哭。班：（对网）她说张信哲是他心中的偶像。网：在网络上，偶像就是呕吐的对象的意思。歌：跟你们真是没有共同语言。球：所以啊，以后就不要迷恋那些毫无意义的流行歌曲了。班：适当听听还是可以的。球：要关心中国足球，哎！中国足球，44年的愿望终于实现了，冲出了亚洲，杀入决赛圈，还有，我们的本土球员都被国外的球探相中了。班：（对网）什么叫本土球员？网：网络上的意思，本土，就是本来就很老土。球：你懂什么？爱好足球，才是现代人的时尚。歌：什么啊。20多人追那一个足球，半天也进不了一个球，没劲。球：什么？没劲？连你们的歌后都是超级球迷，那英就非要嫁给我们的球星高峰不可，还有你们流行歌曲节目的主持人那个谁，就看上我们的李伟峰了，哼哼，你们歌迷还有什么话说？歌：你，你，气死我了。（一脚踢跑了足球，球一屁股坐到地上。）球：（站起来）你干吗？班：别闹了，（对网）听说你经常上网？网：没有，我只是比较喜欢那些东东。班：东东？歌：就是东西。网：适当地去泡一泡，灌灌水，和美眉聊聊天，没什么的。球：听起来象进了游泳池。班：你们都很可以啊，看看你们这次考试的试卷吧。（对歌）你的，看看，填空，有朋自远方来，后边该填什么？歌：不亦乐乎。班：看看你填的什么？有朋自远方来，你可曾想起了我？歌：我当时想着臧天朔的《朋友》，那歌真好听，（唱）朋友啊，朋友，你可曾想起了我？（声音减小，不好意思。）[球、网笑。班：你们也别笑，（对球）你的，你看看，《茶花赋》的作者是谁？球：杨朔。班：你填了谁？球：（拿了卷子笑）嘿嘿，杨晨。班：还有，把范成大写成范志毅，把杜甫写成杜威，你这些球员还都是大文学家啊。球：嘿嘿，我还把米勒叔叔写成米卢叔叔了呢。[网和歌笑。班：（对网）你的，看看都是些什么—东东？网：（拿过试卷，自己喜不自禁）哈哈哈哈。歌：你笑什么？球：真是莫名其妙。网：都是你们足球解说员的事儿，让我把“迅雷不及掩耳”写成“迅雷不及掩耳盗铃”了。[歌和球就笑。班：还有呢？网：还有？没了。班：（拿过他的卷子）大家听听（念）曾经有一个很真诚的网友在我的聊天室里，我没有珍惜，等错过的时候才后悔莫及，如果上天再给我一次机会，我要对他说三个字——球、歌：什么字？班：（念）等我睡一觉再聊。球：这是三个字啊？歌：不识数。球：（对歌）你也就是知道f4。班：（念）如果非要在前面加一个期限，那就是——球：多长时间？歌：肯定是一万年。班：（念）那就是——一小会儿。球：嗨，什么乱七八糟的？歌：听起来，简直是心乱如麻。班：（一本正经地）你们这次考试很说明问题，我们不反对有爱好，但是要有节制，任何事情一旦到了痴狂的程度就会影响正常的生活和学习，希望你们三个人今天给我个态度。网：斑竹。班：什么？你叫我什么？

歌：还不如叫网管。网：对不起，斑，班长，你这话让我听了很受启发，以后我一定注意，把学习搞好先。班：好。网：不过今天晚上已经和那个寂寞玫瑰约好了，我和她告个别，不要让人家说我说话不算数。班：好吧。你们俩呢？歌：我本来以为爱就一个字，爱就爱了，错就错了，反正都是歌曲惹的祸，现在看来要痛改前非，先把学习搞上去。球：我就不说了。班：怎么不说？说说。球：（痛苦地）世界杯要开始了啊。班：不是不让你看啊，要有节制。球：班长英明。歌：班长伟大。网：班长正确。班：行了，别拍了，咱们就到这里吧。［三人急匆匆抓了试卷就走。班：你们干嘛去？网：上网。歌：听歌。球：看球。［三人下。班：你们？站住！［鞠躬下。

学生生活与学习的关系 篇5

如何才能拥有较高的学习和工作效率呢？在学习与记忆心理学和劳动心理学中对此有详细的研究，主要是探讨学习与工作的方法，这里不作过多讨论。我们想要谈的是，心理健康对学习、工作效率的影响，以使读者充分认识心理健康的意义，并通过心理调节提高学习和工作的效率。

首先，心理健康影响人对学习和工作的认识。心理健康的人对学习和工作的目的、意义、作用有明确的认识，他知道只有经过学习才能掌握前人积累的知识经验，使自己在工作和生活中少走弯路，有所创新而取得成就，就像牛顿所说的他成功是因为站在巨人的肩膀上，这个“巨人”就是前人的研究成果。对于工作，心理健康的人知道那不只是要求与责任，不只是劳动和疲劳，它更是丰富多彩的生活内容之一，是体现自己能力，实现自我价值，获得成就感的惟一渠道，有了这样的认识，才能真正投身于学习和工作之中，有较高的效率。

其次，心理健康影响人树立什么样的工作和学习目标。恰当的目标不仅为人的活动指引航向，而且是激励人努力学习和工作的主要因素。如果目标定得过高，虽然它光辉灿烂、极富魅力但却若海市蜃楼般可望而不可即，失去对人的激励作用，如果目标定得过低，只需举手之劳便可实现，若探囊取物般，便会因缺乏挑战性而使人怠惰。心理健康使人对自己的素质、能力水平和自己所拥有的客观条件有正确的认识，确定一个实现起来不至于太困难但又必须经过一番努力的目标，在目标的激励下学习和工作，实现目标后获得成就感，并进一步激发学习和工作的兴趣。

再次，心理健康影响人活动的积极性。这主要体现在心理健康者有良好的情绪状态，能以愉快的心情投入学习和工作，而良好的情绪具有增力性，能使人干劲十足，充满活力，从而有较高的学习、工作效率。另外，还体现在心理健康的人能及时调节在工作、生活中出现的各种不良情绪，以较好的身心状态投入工作、学习，因而在学习工作中主动积极，事半功倍。

智商与学习成绩的关系 篇6

智商与学习成绩的关系

关于孩子的智商，我们先来看一组数据：

100~115属于正常智商，智商超过130的孩子属于智力超常，达到160的是天才，低于90的是弱智的孩子。

我国曾经对青少年人群的智商做过统计研究，研究报告显示：智商低于90高于130的学生，仅占所有学生的2%。按照这个比例，在一个40人的班级里很难找出一个智商过低或过高的学生。也就是说，在非特殊教育的学校，每个班孩子的智商水平大致是相同的。

同等的智商，一样的教学，为什么孩子的成绩有好有差呢?

再来看智商对学习成绩影响的数据：小学阶段，智商对学习成绩的影响为0.6~0.7;中学阶段，智商对学习成绩的影响降为0.5。

也就是说，在小学，孩子成绩拔尖可能是靠智商，而初中、高中的学霸之所以霸，如果硬要说与智商有关的话，也仅仅只有半毛钱的关系。

那么剩下的9毛半，都与什么有关呢?从孩子自身角度来说，影响成绩的因素主要有：学习态度、学习方法、努力程度及考试时的心理因素。

学习态度：3毛

“态度决定一切。”学习态度就是孩子对学习是喜欢还是厌恶，是接受还是排斥。实验研究表明，孩子的学习态度直接影响学习行为和学习成绩。学霸往往都以学习为乐，积极自觉，他们知道学习的意义和重要性，课上认真听讲，课后主动学习。而那些态度消极、不爱学的孩子，往往把学习当做一种强迫性的苦差事，带着逆反心理去应付，老师、家长逼着才去学，导致成绩差。

要成为学霸，首先应端正学习态度。态度是可以慢慢培养的，只要愿意改变，成绩再差的孩子也有机会变学霸。

学习方法：3毛

学习方法是影响学习成绩的技术性因素，与学习态度同等重要。差生之所以差，很多时候就差在学习方法上。学霸的聪明不是指智商，而是方法。他们找对了方法，善于归纳总结，知道课前预习、课后复习，有整理错题的好习惯，懂得劳逸结合。这些方法使学习变得轻松、高效，所以他们面对任何学科、任何难题都能轻车驾熟、无往不利。

“工欲善其事，必先利其器。”要成为学霸，掌握科学、高效的学习方法是关键。

努力程度：2毛

如果说态度和方法之于成绩都是3毛钱的关系，那么努力程度只有2毛。但并不是说不需要努力。有的学霸表示自己并没有下多大功夫，可考试仍然高分。他们真没有努力吗?只是他们的努力已成为自己习以为常的惯例罢了。

做任何事，付出才会有回报，学习更是如此。要成为学霸，刻苦钻研、反复训练、勤奋努力、持之以恒，必不可少。

心理因素：1毛半

学霸都是在考试之后因惊人的高分而显山见水。在当前教育环境下，成绩好与差，分数说了算。但有的孩子就是平时学的好，一到考试就掉链子，看错题、算错数，出现各种不该犯的错误。

考试中紧张恐惧、马虎大意，都是受心理因素的影响。心理素质弱的孩子，考试容易发挥失常，尤其是在中考、高考这种重要考试中，更易受到影响。所以，为应对考试，一定要把应考心态锻炼好，不能因为1毛半的差距，而影响最终的成绩。

提高学习成绩跟智商没关系

第一步：图像转化

图像转化就是把我们所看到的文字、数字、英文单词等材料，统统转化为形象具体的图像来进行记忆。

第二步：图像联结

把原本相互独立的各个图像，运用想像让它们互动、联结在一起。越夸张、越有趣、越动态的情节，记得越清楚。

比如牙膏和奖杯可以联想成：你发明了一款神奇的牙膏，得到了一个大奖杯;奖杯和自行车直接可以联想成：奖杯一不小心砸中了自行车....

第三步：图像整理

把原本杂乱无章的图像按照一定的顺序或一定的逻辑整理成为一连串比较好记忆的画面：

你发明一款神奇的牙膏，得到了一个奖杯，带回家时一不下心砸中了自行车，从车旁飞出一只小鸟，小鸟因惊吓掉进了马桶，在马桶里发现一个大西瓜，正准备吃西瓜，从西瓜里跳出一只猴子，猴子跑到了帆船上，帆船上有一头大象，大象的鼻子缠住了长颈鹿的脖子，长颈鹿踩到了乌龟，乌龟在弹钢琴，钢琴里转出了一只螃蟹，螃蟹的钳子上钳着吹风机，吹风机里吹出了很多的树叶，每一篇树叶上趴着彩色的蝴蝶。

现在你再闭上眼睛回想一下刚才的16个词语，怎么样?是不是全部可以全部复述出来，而且记忆非常深刻?

这是为什么呢?

其实这跟左右脑的功能分工有很大的关系

权威脑科学家经过大量的研究发现：“右脑的记忆速度是左脑的100倍，记忆储存量是左脑的100万倍。”

成教学生学习目的与到课率的关系 篇7

我们对我校部分成教学生在学习目的方面作了问卷调查, 回答大致分为三类, 其中“工作需要, 提升自我”的占77.93%, “拿文凭”的占22.41%, “自我保健, 兴趣使然”的占25.23%。同时, 我们还对08级和09级针灸推拿学、中医美容学、中西医结合等三个专业不同年级的四个班级进行了考勤抽查和统计, 平均到课率是69.37%。此外, 我们还对部分学生走访谈话, 了解其学习目的以及工作和生活情况, 并对其到课率按“工作需要, 提升自我”“自我保健, 兴趣使然”“拿文凭”分类进行跟踪观察。

69.37%的到课率与“工作需要, 提升自我”的77.93%的回答率接近, 也就是说, 学习目的为了满足工作, 为了自我提升的学生, 基本上都会来校上课。我们通过走访了解到, 相当一部分学生是中等专业教育毕业, 工作后再来继续深造的。他们本身的工作就是医学临床, 需要对患者的生命健康负责, 同时又要符合基层单位越来越高的要求。所以这部分学生有着比较迫切的学习愿望和学习压力, 他们希望通过成教学习, 找到适合自己最有效的学习方法, 不断提高自己的水平, 顺利通过专业资格考试;同时又能够将自己所掌握的本专业最新、最实用的知识和技能应用于临床实践。因此这部分学生的出勤率是比较高的, 会尽可能克服各种困难, 坚持上课, 多学知识。

另外, 我们也注意到, 想通过学习, 达到能进行自我保健为目的, 以及对中医养生有浓厚的兴趣的学生的到课率是25.23%。这部分学生中有些是本科学历或研究生学历, 因为他们的学习目的是出于兴趣爱好, 没有较大的学习压力, 所以大多数情况下, 他们是有选择地进行听课。有关医学方面的课程, 尤其是中医基础和临床课程, 到课率都很高, 即使有些课程是网络教学也都能坚持听课;而对于公共基础类课程, 一来因为他们本身以前学习过, 二来对他们实际生活保健的指导作用不大, 所以他们对这些课程并不感兴趣, 到课率不高。另外, 这部分学生对老师的要求也高, 教师的授课水平也直接影响到他们的到课率。水平高、临床经验丰富、授课技能好的教师, 更加能够吸引学生来听课。即使一些学生要上班, 他们都会想方设法地调班甚至休息来听课, 甚至外地的学生也赶来上课。如09级针灸推拿专升本的医古文、方剂学、经络腧穴学和刺法灸法学等课程的某些章节, 到课率高达83-91%;但有些科目如大学英语、文献检索以及大专的“三论”等, 到课率就只有50-60%。

调查中有22.41%的学员, 只是想“拿文凭”, 应付单位的“文凭要求”而来这里学习的。他们的目的只是能毕业取得相应的“文凭”, 能否学到东西并不重要。这部分的学员工作上没有压力, 没有学习的动力, 也没有求知的欲望, 所以经常缺课。他们并非没有时间来上课, 离学校的距离也不远, 而是看自己是否有兴趣, 因此到课率很低。

由此可见, 学习目的和态度与成人教育学生的到课率密切相关, 对教学质量有很大的影响。成教学生的到课率是成人教育工作中的重点和难点, 为了提高到课率, 学校和教师应该进行多方面的努力。一方面, 学校出台相关的政策, 制订出更加符合成人教育的切实可行的规章制度, 以规范成人教育并以此约束学生的缺课率;另一方面, 教师要做好学生的工作, 尤其是新入学的学生, 使他们提高对成人教育的认识。成人教育与普通高等教育只是办学形式不同, 教育目标是一致的。此外, 鉴于学习目的对到课率的较大影响, 教师还要尽力去争取那些为文凭而来的学生, 要通过生动的课堂、详尽的答疑及耐心的劝服, 使他们意识到学习中医药确实是有用的, 它们不仅仅是一些古书古文字, 更重要的是具有实际意义, 能够解决实际的健康问题, 对自己、对家人、对社会都大有益处。从而使这部分学生有主动学习的愿望, 转变其学习目的和学习态度。如此一来, 使学生从思想上与行动上对出勤率都能够有所重视, 有助于提高成教学生的到课率, 提高教学质量, 促使成人教育更好更快地发展。

摘要：通过对成教学生学习目的进行问卷走访调查与到课率统计, 两者之间有着密切的关系。学习目的和态度, 直接影响成人教育学生的到课率, 也影响教学质量。

关键词：成人教育,到课率

参考文献

[1]欧阳惠君.谈如何提高成教学生到课率[J].卫生职业教育, 2009, 27 (1) :53-54.

学生生活与学习的关系 篇8

关键词：学生 接受新知识 教师情感 紧密相关

【中图分类号】G635【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0115-01

课堂的教学过程是师生的双边活动过程，教与学是相辅相成的。教师是知识的传授者，学生是学习的主体，教师的教学必须通过学生的主观感受才会奏效。在教学过程中，为了最大可能地激发学生的学习主动性、积极性，就应在教学过程中创建和谐民主的气氛。学生在课堂上表现出积极，主动探索新知识的兴趣和行为,这是教师教学成败的关键。学生对课堂学习，接受新知识是与教师本身的教学态度紧密相关的。一个教师在课堂教学法中应该以怎样的教学态度来调动学生学习的积极性、主动性呢？我从下面几个方面探讨。

一、课堂教学中教师与学生的关系

在课堂教学中，教师情感表现对学生学习态度有着很大的影响。教育心理学常识告诉我们，当教师在课堂上表情温和，平易亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少，以至消失，就打通了师生间的感情通道，学生的思维大门也为之大开。在轻松、愉悦的课堂气氛中学习，学生的学习态度高涨、精力充沛、旺盛，对学习新知识表现出强烈的好奇心，思维敏捷、思路宽广、想象丰富活跃、记忆增强，接受课堂新知识的灵敏度也大大提高。反之，如果教师上课时态度冷漠，把自己和学生都当成静止的，只是机械的输出输入知识，这种低调的教学态度很难感染学生，学生也不愿意听课，课堂气氛很沉闷，对学习学生是提不起热情的。或者，教师对学生要求很严，在课堂教师神色严峻、语言尖刻甚至呵斥不断，则会使学生产生惧怕心理，从而妨碍师生间感情交流，阻塞学生的思维，学生便会产生消极、抑制的学生态度，这种态度使学生对学习新知识，对教师怀有一种本能而潜在的厌恶感，从而给学生的心理及学业带来不良影响。

二、注意学生自信的培养，调动其学习的积极性

一个班级中，由于学生的来源不同，学生的素质不同，对学习表现出的兴趣，态度也不同。素质好的学生、在课堂中对教师传授的知识领悟、接受得快，能很好的完成老师提出的问题及布置的作业，并且能对教学过程中某些问题提出独特的见解，教师对这类学生也特别的喜欢、看重。这类学生由于自身的价值受到教师的认可、肯定、自信心强、对学习表现出很高的热情。相反，素质较差的学生，在课堂中有时也强迫自己专心听课，但由于基础差、前后知识连接不上，对新知识的理解、接受比较困难，学起来感到吃力，对学习提不起兴趣。对这类学生教师不应歧视及放弃而应该耐心教育，特别注重培养他们的自信心。培养学生的自信心首先要相信学生，鼓励他们在课堂教学中积极活动。比如，根据学生的知识水平，分不同层次提出问题，使好、中、差生都有发言的机会，使同学能在不断克服困难中体会到掌握知识的欢乐感和胜任感，增进他们学习的勇气及信心。如果一个学生觉得老师不相信他能解决某个问题，他的自尊心就会受到伤害，发展下去就会对学习越来越提不起兴趣。培养学生自信心的方法很多，最主要的是要给学生自我表现的机会，并创造条件他们在表现中获得成功。如果一个班级的学生的自信心都很高，教师的教学热情也相应提高，教学效果就很好。

三、注重学生的好奇心，注重学生兴趣的培养

在课堂教学中端正学生学习态度的一个方法就是要引起学生的好奇心。学生在校学习，学习的动机是带有被迫性的，而不是出于学生本身的意愿，因此使学生产生压迫感。只有学生对所要学习的内容产生了好奇心、产生了兴趣，这时的动机才带有主动性。所以在课堂教学中。要充分利用直观教具和生动的比喻，有趣的例证来引起学生的好奇心和兴趣，使学生感觉不到课堂气氛的压抑、在轻松、活跃的课堂中领会课堂知识。

总之，教师在课堂教学中要充分调动学生学习的积极性、主动性，首先要对自己所教学生心中有数，了解学生的能力水平和个性特点，以最佳的教态及良好的方法“因才施教”，使课堂教学达最优化程度。

自主学习与常规培养的关系研究 篇9

自主学习的能力是一个人能适应社会需求和发展的关键能力。然而，在传统的教育模式中，教师传授者的角色使得孩子学习被动，失去了主动学习的动力，不利于孩子自主学习能力的培养。然而面对小班40多个孩子，如果一味地放纵他们的行为，也会给活动的组织带来许多不利的影响，甚至出现个别孩子破坏整个活动的情况，为了解决这一矛盾体，我们在本学期开展了一些研究，同时也寻找了一些比较有效的教育策略，旨在寻找合理的方法，既能满足孩子的自主发展需要，又能使活动有序地开展。

树立幼儿的规则意识。

幼儿的年龄越小，对规则的理解能力也越弱，他们记不清楚复杂的要求，所以在对幼儿进行规则意识培养的时候，对幼儿提出的要求要简单、具体、反复。教师就要利用各种形式手段，反复纠正、练习，如：利用游戏、故事等形式反复渗透。如在区角游戏开始前，会运用“我们一起去上班”的拟人化语言鼓励孩子积极地参与到游戏中。还可以把日常生活中的各种规则绘制成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标记图，通过幼儿的主动学习发现隐藏的规则，如让幼儿如何正确的洗手时，我们把洗手的五个步骤通过图片展现在幼儿面前，同时加上动作的辅助，使幼儿一下子就明白了正确的洗手方法。当游戏中发现幼儿的鞋子随地乱扔时，我们就运用标记，使幼儿明白我的鞋子脱下后应该放在这个位置，既使幼儿形成了良好行为习惯，又有效地控制了区域内的人数。随着幼儿年龄的增长和思维的发展，直观形象的标记图可以慢慢过度到抽象的符号标记，让幼儿在活动中，自由地去遵守各种标记规则。

规则意识的形成并非一朝一夕能完成的，各个班中的孩子来自不同层次的家庭，入园前接受的教育也不尽相同。根据教师普遍的反映来看，一些上过托儿所的孩子对幼儿园的适应能力比较强，但遵守规则的意识却很薄弱，表现为反抗、散漫和有攻击性行为，针对这类幼儿的教育策略是安排他们进行一些有意义的活动，消耗他们多余的精力，从而在集体的活动中能逐步遵守集体的规则。如，在运动结束后，安排他们进行收拾和整理的工作，在活动室内一定要关注好这些孩子，适当地让他们参加一些劳动，在老师不自不觉的“监管”下促进幼儿良好行为习惯的形成。

规则意识和良好行为习惯的培养不仅是幼儿园的工作，同时还需要得到家长的配合。本学期末，我们开展了“行为习惯，从小抓起”的家教指导活动，通过分析案例，让家长对怎样对待幼儿园里孩子的纠纷，怎样帮助幼儿形成良好的生活习惯有了一个初步的认识。当孩子在幼儿里发生纠纷里，多数的家长会采用教育的态度，这也很大程度上避免和减少了幼儿在幼儿园发生纠纷的概率。

有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的。教师不仅要规范幼儿的正确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的重要性。它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。

二、对幼儿自主性发展的研究。

根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们2―4岁幼儿要重点发展个性的自主性，小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教育势在必行，而“自主”并不等同于放任，还需要教师适时适地指导。

在倡导以“儿童发展为本”的新型教育理念下，幼儿的自主性越来越受到教师的重视，在运用的方法上也做了很大的改进，以使幼儿能朝着更好的目标发展。

1、创设自主性的环境。

首先，努力营造一个支持幼儿自主发展的物质环境。幼儿园

2、提供自主性的材料。

三、当常规和自主性发展出现矛盾时的解决策略。

常规的形成和幼儿自主性的发展，看似两条平行线一样互不干涉，但在具体的实践活动中，教师总是会发生这样的感叹：要是幼儿人少一点，我的活动肯定还要成功；要是班里的孩子不是那么皮，我肯定给他们更多自主的机会……感叹表达了教师心中美好的愿望，更折射出幼儿常规问题和自主性发展之间的关系。要是常规培养好了，那么自主活动的机会必然更多，要是幼儿的常规出现了偏差，那教师只好剥夺一些幼儿的自主活动机会。既然看到了存在的关系，我们就有针对性的开展了案例研究，通过发现身边的个案，从而寻求解决这一对矛盾体出现对立时的有效策略。

1．教师要有一双善于捕捉的眼睛。

一日活动之中的各个环节环环紧扣，动静交替。教师的眼中应时刻装有孩子，把孩子的一举一动、一言一行看在眼里，记在心里。除了要关注那些顽皮的.孩子外，更要把眼光放在那些中间层次的幼儿身上。有一位家长在宝宝成长录上写了这样一段话：这几天，我伯孩子不太愿意上幼儿园，问她原因，她说“老师不喜欢我！”看似一句平常的话，却反映出老师在看待孩子方面仍有所欠缺，更多地关注到了两头，忽视了大部分的处于中间层次的孩子。老师是幼儿活动的观察者和引导者，不仅要观察幼儿的活动情况，帮助幼儿解决一些小事，更要带着问题去处理这些问题。

2．教师要有善于解决问题的能力。

解决问题的方法有很多，可以分为有效的方法和无效的方法，运用有效的方法可以起到事半功倍的效果。如当老师发现幼儿在娃娃家里游戏时，把餐具和食物都放在地毯上，既不美观也不符合把物品摆放整齐的要求，老师发现这一问题后及进地介入游戏，问清楚原因后得知原来是娃娃家的大人和娃娃在野餐。孩子已具有了野餐的基本经验，所以他们会在游戏中表现出来，如果当时老师一味地去制止，可能就抹杀了这些孩子的自主性，在以后的游戏中他们会有所顾忌，不利于幼儿的发展。

作为指导者，一方面可以运用语言进行指导，另一方面还可以运用一些隐性的道具，使幼儿在自主的过程中形成良好的常规。如丫丫班孩子在午睡后有喝水的习惯，由于活动室和卧室中间有墙隔开，当老师在卧室里帮助幼儿整理衣物时，在活动室里喝水的孩子往往是一团糟，谁都想冲到前面去先喝到水，为此，我们设计在茶桶前面贴上了排好队的小动物脚印，踩在脚印上的小朋友轮流倒水喝，虽然没有老师的“监管”，孩子们在脚印的作用下也能依照次序排好队倒水，使自主性和常规培养有机地融合在了一起。

3．教师要及时回应孩子的能力。

既然常规和自主性之间存在着联系，那么如何把握好这个度，究竟怎样的常规是好的？孩子的自主性又该发展到一种什么程度？这时没有一个标准，全凭教师的分析和思考。我们要分析幼儿产生这一行为的动机，就如发现孩子把餐具和食物都放在地上这一情况来看，教师没有对幼儿的行为横加干涉，满足了孩子的心理需求，但是是否这样做了之后会使幼儿形成乱丢乱放物品的习惯呢？这也是值得老师思考的。所以，在活动中还可以这样引导孩子：“那么你们野餐结束之后，这些食品会放在哪里呢？”教师以适当的方式接过孩子“抛”过来的球，再以适当的方式把球“抛”回给孩子。这样既满足了孩子们延续活动的需要，又没有破坏区域活动常规，同时教师的适时介入引导，相信孩子们在游戏中已深深体会到了它的意义，因此是完全可以接受的。