科学教案小班
小班科学教案：冷冷的、暖暖的
作者: 李顺 单位:杨浦区水丰路幼儿园
活动目标：
1、感受冷和暖，发展感知、分类和配对的能力。
2、能够大胆地表达自己的想法。
活动准备：
装有冷水和热水的瓶子各10个，热水袋、冰块各一份，布袋两个，各种物品图片大小各一份。
活动过程：
一、布袋里的秘密
1、师：今天，老师带来了两个布袋袋，里面藏着小秘密，你们想不想知道？
请两名幼儿来摸摸，说说摸到了什么？
2、教师出示热水袋和冰块，让孩子们摸摸，说说感觉。
3、你喜欢冷冷的还是热热的？
4、小结：冬天到了，我们喜欢热热的，天气热了，我们就喜欢冷冷的。
二、冷冷的和热热的
1、请幼儿观察各种图片，说说什么是冷冷的，什么是热热的。
2、分类：谁和谁是好朋友？它们都是冷冷的（或者热热的）
三、瓶子宝宝找朋友。
今天，老师还带来了许多瓶子宝宝，它们也想来找朋友，请小朋友拿一个瓶子摸一摸、抱一抱，再想一想它能和谁做朋友？请你把它的照片贴在瓶子宝宝的身上。
四、延伸活动：喝热热的牛奶
小班科学活动：《漫游糖果王国》教案
活动目标：
1．运用多种感官感知不同糖果的特征（软硬、形状、颜色、味道），初步建立护牙意识，体验认识糖的乐趣。
2．愿意大胆表述自己的发现，并愿意与教师、同伴交流分享。活动准备：
各种糖果。糖果王国头饰一个
一、进入糖果王国。
1.进入糖果王国。T：“小朋友好，我是糖果王国的国王。糖果王国里有许多糖宝宝，你们想不想和他们做朋友呀？”
2.找糖果。
T：“那请每个小朋友在箩筐里找一个糖宝宝做朋友吧！”
二、感知糖果的特征，体验认识糖的乐趣。
1.幼儿自由地感知、初步探索糖果的特征，并与同伴交流。T：“你们都找到了糖宝宝朋友，请你们看一看，再跟旁边的小伙伴说一说自己的糖宝宝朋友是怎么样的。”
2.幼儿在教师的引导下进一步感知糖果的特征，并交流自己的发现。（1）摸糖果、捏糖果、感知糖果的质地。T：“请你用手摸一摸、捏一捏，然后告诉老师或其它小朋友你的糖宝宝是怎么样的？（2）看糖果，了解糖果的包装。
T：“你的糖宝宝穿了件什么样的衣服？（3）剥糖果，了解糖果的外形、颜色。T：“现在请你把糖宝宝的衣服脱掉，衣服放在桌子上，糖宝宝放在手心里面，看看糖宝宝是什么颜色、什么形状的？
（4）闻糖果，感知糖果的气味。
T：“我闻到了好多糖宝宝的味道，你们闻闻看糖宝宝是什么味的？那用小舌头轻轻地添一下，是什么味道啊？
（5）尝糖果，了解糖果的味道。T：“那把糖宝宝轻轻地送到你们的嘴巴里面，咦？这又是什么味道啊？
（6）尝试动手做糖果
T：我们认识了这么多的糖果，小朋友，你们想不想来动手做一些糖果啊？让我们一起来做一些糖果好吗？
3.小结。T：“今天，我们在糖果王国认识了许多糖宝宝，每个糖宝宝都有自己的漂亮衣服。糖宝宝有文档仅供参考
文档仅供参考 的很软，有的很硬。糖宝宝的颜色、形状也不同，有的圆圆的，有的方方的，有的扁扁的，颜色有红色、黄色、绿色等。闻一闻还有不同的气味，吃到嘴里甜甜的，有许多种味道。
三、体验吃糖的益处和害处，初步建立护牙意识
一、小班科学活动：奇妙的糖果（上学期初）
活动前师幼共同准备了软硬酸甜形状各不相同的糖果，创设了“糖果屋”的情境，以期小朋友通过看、摸、闻、尝，了解不同糖果的外形与味道，并且愿意用语言表达自己的发现和感觉。
[分析]：投放材料时投其所好。小班幼儿对周围世界的探索主要通过看、听、摸、闻、尝等操作活动进行，它与“玩”往往是同一过程，其活动的目的性、顺序性、细致性、有意性均较差。
活动中小朋友对常见的糖果表现出了很大的兴趣，探索的欲望也很强，第一次探索是隔着糖纸摸一摸，说说摸上去怎么样，第二次打开糖纸，这对小朋友来说是一兴趣点，他们可以打开来看和尝，同时激发小朋友对科学活动的兴趣。
所以小班科学活动的材料选择时要投其所好，从能吸引他们的东西入手。小班小朋友对正规活动往往不习惯，认知理解水平和观察操作水平都比较低，所以老师要选择小朋友熟悉的喜欢的东西，激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让他们适当表达探索过程和结果。合适的材料，不但能吸引小朋友的关注，还能调动小朋友积极地用五官来探索体验，以及用简单的语言对自己的探索进行表达，这样科学探索的有效性得到了提高，目的也达到了。
二、小班科学活动：小手摸一摸（上学期）
[活动准备]：每组一个黑色布袋，开口处有可调节松紧的松紧带，袋子中放入木头积木、塑料积木、泡沫软拼图、玻璃球、毛绒小娃娃、刺毛带等物，然后老师把卡口的松紧带调节到刚好可以伸入一只小手。
[活动目标]：感知柔软、坚硬、光滑、粗糙的感觉;能大胆地表达自己的感觉。
[分析]：(1)投放科学现象简单明显的材料。科学材料所呈现的现象明了与否，直接决定着小朋友的探索是否有效和活动开展得成功与否。小班幼儿的观察水平和观察能力决定他们只能直接、简单、表面化地认识事物，通常只关注到事物的表面特征和非常明显的现象，对多种材料的比较探究和细致观察有困难，不善于从整体出发或多角度地发现事物内在的联系，因此我们应为小班幼儿提供简单、直观、有趣的材料，引发幼儿与材料的充分互动，探索事物间的简单关系。
小手摸一摸的活动是在小班上学期开展的，所以老师在投放材料的时候选择了软硬光滑粗糙明显的材料来进行触觉的探索。小朋友在一次又一次摸的过程中感知了物体的软硬光滑粗糙，通过对明显的事物现象的大量感知积累了探索的经验，这些经验是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。
(2)投放有对比性的材料。幼儿的兴趣主要来自于材料，其发展更依赖于对材料的操作，所以要提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。小班幼儿的认知水平不高，往往只能感知出对比明显的材料或现象，正如这次活动中，老师有目的地选择了光滑的玻璃球和粗糙的刺毛带进行对比及软软的毛绒玩具和硬硬的积木机型进行对比，让小朋友在探索的时候一下就感知到这些特性，激发他们的表达欲望。科学活动除了探索外还要讲述探索，小班小朋友的语言能力虽然不强，但是老师可以让小朋友尝试表达参与归纳和总结。
三、科学活动：水变红了（下学期初）
[活动准备]：(1)收集生活中红色的物体，如：红色的积木、红色的皱纹纸、红色的卡纸、红色的毛线、红色的布等;(2)学具：人手一个装有水的透明杯子和一份记录单、红色的物体(活动的第二环节再出示)。
[活动目标]：发现生活中有的东西在水中有褪色的现象。
[分析]：投放材料注意适时出示。适时地投放材料，在科学活动中很关键。投放得早了小朋友没兴趣没激情，投放得晚了，小朋友的探索激情过了。
因此要注意两点：一是隐蔽出示。隐蔽出示就是指出示的时候用其他的东西遮挡起来，如教师的教具先用东西遮挡起来，如用盒子或是布袋把小朋友的操作材料装起来，这样的出示可以给小朋友带来神秘感，强化探索的欲望。提前在桌上放好操作材料虽然可以方便老师活动的开展，但是有一定的弊端，预先引起了小朋友对材料的关注，那么在真正操作探索这些材料的时候，可能小朋友的积极性已经不高了，所以老师要针对活动的内容和活动过程的设计，开始时要隐蔽出示的材料，到要用的时候再出示。
二是准时出示。准时出示就是到要用的时候老师再出示，小班小朋友虽然好奇心强，但是对事物的注意力持续时间短，容易分散注意了。准时地出示材料，可以有效保持材料的新奇性，吸引小朋友对材料的关注。如谁变红了，老师在小朋友要开始探索的时候才把小朋友的操作材料发给大家，这样事先的保密让小朋友在操作中充满新鲜感，都有想尝试的欲望，小朋友的注意力就更集中了。所以在投放材料的时候，教师一定要注意“准”，把握好时间，从而使活动的效果达到最佳。
球是孩子喜欢的玩具，日常生活中接触较多，它的特征明显，可以抛接、滚动，但是我想到孩子总喜欢买超市投币机里的球，他们总是好奇于打开球的那瞬间每个球里都会带给他们不一样的惊喜，所以我着重和孩子一起探索球肚子里的秘密，设计了本节科学活动“摇摇乐”。
二、活动目标
1.知道球体的材质不同，会发出不同的声音。2.尝试运用多种感官，感知球体的不同特性。3.在动手操作中体验探索、发现的乐趣。
三、活动准备
每人3个小球（玻璃球、泡沫球、毛线球）、每人3个大塑料球（可以打开的冰淇淋盒）、调查表、红黄蓝3个大篓。
四、活动过程
1.玩小球，感知小球特性
导入语：看见小椅子下面放的什么呀？
（这是玻璃球、毛绒球、泡沫球。）
导入语：我们一起摸一摸，捏一捏，掂一掂这三个球，你发现这几个小球有什么不一样？
环节自评：这一环节是让孩子通过感官分辨小球之间的不同，玻璃球硬且重，毛绒球和泡沫球软且轻，为下面幼儿猜测小球和大球碰撞后发出声音的大小做铺垫。
2.摇一摇，辨球的声音大小
（1）想一想，猜一猜。导入语：今天大球也来和小球宝宝做游戏了。我们把3个小球宝宝分别放到大球里摇一摇，猜猜谁的声音最大？出示记录表：你觉得哪个小球发出的声音最大，就把你的红苹果贴到它下面的表格里。
（2）做一做、验一验。导入语：请带上你的3个小球宝宝分别放到大球中，摇一摇、听一听，哪个小球宝宝声音最大（幼儿操作，教师观察指导）。
幼儿操作得出结果：教师在记录表上贴大中小三朵红花表示三个球的声音大小。
环节自评：这是本节活动的重点和难点，幼儿在熟悉三种球的特性基础上，老师抛出问题，孩子通过猜测—操作—验证的过程，发现又硬又重的球于大球碰撞发出的声音大，而又软又轻的球碰撞后发出的声音小，这个环节中孩子的探索积极性很高。而在最初的教案设计中，这一环节的最后还曾提问孩子：“为什么玻璃球发出的声音大，而塑料球和毛绒球发出的声音小呢？”后在试教的过程中发现，这一提问让原本很热烈、愉悦的探索氛围一下子冷了场，这说小班的孩子对于经验的总结还是能力不够的，而且也让我意识到，孩子在科学探索过程中的感受远比结论的陈述重要得多。
3.辨声音送球宝宝回家
导入语：球宝宝累了，要回家休息，出示分别有玻璃球、泡沫球、毛绒球标记的篓子，请幼儿听声音辨别是哪个小球，并将小球分别送回家。
教师与幼儿一起检查球宝宝送得对不对。
环节自评：这是一个经验巩固的过程，在分类操作中，将孩子已获得的经验用游戏的形式进行巩固，这个环节中，孩子大多能通过大小球碰撞后发出的声音来辨别这三种小球。
4.选择球宝宝为歌曲伴奏
小球宝宝的声音真好听，我们来开个小小音乐会。听歌曲《大雨小雨》，让幼儿根据歌曲的歌声选择自己喜欢的小球为歌曲伴奏。
环节自评：这是一个经验的延伸，也是一个区域融合的过程，让孩子将科学操作中获得的经验在打击乐活动中体现出来，孩子们纷纷表示大雨应该用玻璃球发出的声音来伴奏，而小雨应该用塑料球或毛绒球发出的声音来伴奏。
五、活动延伸
1.将大小球投放到科学角，让孩子继续探索，不同的力道摇动球之后发出的声音有什么不同。
2.在美工角投放材料，让幼儿制作泡沫球和毛线球。
六、活动反思
材料的选择注重操作性。由于是小班的科学活动，在幼儿独立操作时不能因材料带来太多的障碍，因为在活动中，孩子要反复把小球放进、拿出大球，而摇动时小球要藏在大球里，不能让孩子发现是哪一种球在摇动，所以在选择大球时我动了不少脑筋，选择了很多方案后又都否决掉了，正好幼儿园门口的小店里有这种球形的冰淇淋，盖子可以旋转打开，我试了试小班的孩子打开饮料瓶盖的能力，发现这种盒子最合适我的活动，事实证明这个冰淇淋盒帮了孩子操作活动的大忙。
过程的设计注重探索性。要培养孩子对周围事物的兴趣和探索的欲望，就要给孩子足够的猜想和验证的空间。本节活动本着幼儿为主体的原则，通过孩子对于小球的经验积累到孩子猜测结果再到孩子验证猜测结果，直到获得经验的积累，这一层层递进的过程中，处处都留下了孩子探索、操作的痕迹，三种小球的不同之处、和大球碰撞发出的不同声音，都是孩子自己动手探索发现的，孩子的科学操作兴趣浓厚，主动性、积极性都得到了极大的发挥。
活动目标：
1、认识各种颜色并能通过给小动物送礼物体验游戏的乐趣。
2、通过各种游戏增进动作的灵活性。
活动准备：
各种颜色的头饰、地上画好的圈、各种颜色的水粉色及宣纸、各种颜色的玩具、故事《宣纸的故事》、6种小动物及小动物的家
活动过程：
1、《颜色大风吹》的游戏引入课题。小朋友们今天咱们玩一个好玩的游
戏——颜色大风吹，把小朋友们分成六组，每组戴不同颜色的头
饰，我们先请幼儿看看自己的头饰是什么颜色的，然后老师说：
“大风吹红色头饰的小朋友”红色头饰的小朋友就站在圈内，其它
颜色头饰的小朋友则站在圈外用力吹，老师检查有没有错，再替换
不同的颜色。
2、这个游戏好玩吗？好玩！那小朋友们表现的那么好，现在请你们帮个
忙行吗？行！你们看小猪它们家住的是什么颜色的房子，红颜色的，那它们家放什么颜色的玩具？红颜色的，小猫的家是什么………，瞧！这么多颜色的玩具放在一起都混了，那请小朋友们帮帮忙给分一
分，把各种颜色的玩具放在小动物的家里。
3、小动物们热情地邀请咱们去做客，那咱们带什么礼物叱？噢，有了，老师教你们染色，每位小朋友染一幅漂亮的染画送给小动物们，这是
一个好办法：进行染色游戏。
4、利用染好的“小手绢”进行舞蹈表演，《彩色世界真奇妙》
5、小朋友们戴着自己的礼物到小动物家做客——进行区域游戏。
科学区进行调色游戏，观察颜色的变化。
美工区进行涂色各种颜色的水果，各种颜色的碎纸来添色
语言区进行表演，想一想，红色的物体并说出它的作用。
6、进行户外锻炼，各种颜色的队伍进行比赛
效果分析：
活动目标：
1、知道肥皂水是吹出泡泡的主要材料
2、认识并学习制作肥皂水，体验劳动的快乐材料和方法 活动准备：阅读本、评量册、洗发液、洗碗精、肥皂水、白糖、甘油、吸管、透明杯 活动过程：
一、游戏、泡泡制造机
1、教师打开U盘阅读本<自己动手做>,点击（游戏）标签，指导幼儿完成游戏。
2、“你会制造泡泡水吗?猜猜泡泡水是用什么什么制作的？”
二、通过观察生活中的泡泡，了解制造泡泡水的部分材料
1、教师询问孩子在平时生活中见到过哪些泡泡？
2、请孩子讨论:为什么洗衣服、洗碗、洗澡的时候会有许多泡泡？
3、教师为孩子总结生活用到的洗手液，洗发精、肥皂、沐浴遇到水之后都会产生泡泡
三、制作泡泡水
1、请孩子思考自己制作泡泡水可以采用哪些原料？
2、教师打开u盘阅读本，为孩子介绍肥皂水的制作过程（1）分组后请不同的材料选择不同原料
（2）引导孩子往原料逐渐且少量加水，搅拌后用吸管是否能吹出泡泡
（3）鼓励孩子观察吹出泡泡大小，泡泡是否能持久不破（4）各组吹泡泡，进行对比展示
四、吹泡泡
将孩子制作的泡泡水粘贴标签，带孩子用自己制作的泡泡水到户外吹泡泡。延伸活动：
探讨制作泡泡水的多种方法 评量册：
中班第10页《我的肥皂水》 小班第9页《我会做》
活动反思：偶尔出现争抢的现象，虽然课堂上我即兴想出交替操作的办法来解决，但对于幼儿操作环节来说，最好还是人手一份，让每个幼儿都有同时操作的机会。
第三环节吹泡泡，体验泡泡水的效果。在吹泡泡之前，先让孩子们猜一猜我们刚刚溶解的泡泡水哪种最容易吹出泡泡来，通过猜一猜让幼儿进行有目的性的操作行为。安排尝试操作的环节，为幼儿提供猜想、操作、发现的机会，让他们在这过程中，满足自主操作、试验的需要，满足表现的愿望和相互认同的心理需要，体验成功的快乐。
活动最后，教师总结幼儿实验后得出的结论，并让幼儿认识到洗涤用品中都含有吹泡泡是每个人童年最美好的回忆，看着五彩缤纷，随风飞扬的泡泡，心情不由变得舒畅起来，而现在的孩子们也对泡泡充满了兴趣，根据小班幼儿对周围事物充满好奇和探索的欲望将幼儿感兴趣的活动生成为有价值的教育活动，通过各种感官去发现各种洗涤用品的区别，并观察洗涤用品在水里溶解的现象，培养他们探索的兴趣，并让他们体验成功的喜悦。由此生成了本节教学活动：《制作泡泡水》。活动设计时，我给活动预设了两个目标：
一、1．观察各种洗涤用品在水里溶解的现象，激发幼儿对溶解现象的好奇心。
二、尝试用洗涤用品制作能吹出泡泡的水，从而体验科学活动的快乐。考虑到小班幼儿的理解能力，我将材料的准备缩减成为比较常见的生活洗涤用品。
分为三种状态的活动材料：一块块的肥皂，一颗颗的洗衣粉，一滴滴的洗洁精。
第一环节时用神奇的泡泡枪打出的泡泡成功的吸引了幼儿的注意力，引发幼儿回忆各自不同的游戏经验，唤起幼儿大脑皮层原有“暂时联系”通道的觉醒，激发每个幼儿参与探索活动的积极性，回忆起在哪看到过泡泡。并且初次尝试用清水吹泡泡。让幼儿在实践中了解沾清水并不能吹出泡泡，从而为下一环节做铺垫，引发幼儿的思考：在清水里面加什么能吹去泡泡呢？由于之前给孩子们提供了经验回忆环节，孩子们马上能联想到：用洗手的肥皂，洗衣服的洗衣粉和洗碗用的洗洁精。考虑到幼儿的控制能力有限，可能会不小心吸进泡泡水，所以活动时，在每次幼儿动手操作前，我都会提醒幼儿拿到吸管以后请你拿着吸管在泡泡水里搅一搅，沾一沾，吹一吹。“ABA”的重复语句，小班的幼儿特别容易理解和接受。第二次念时，孩子们都自觉地跟着边念边做了。
第二环节引导幼儿观察各种洗涤用品在水里的溶解现象，我把每一种材料分别放在了每一个桌子上，在我的带领下在不同的桌子上观察和实验，这样的设计可以让幼儿对每一种材料有针对性的认识，而且全部的幼儿和老师围在一起讨论做实验的氛围更加的轻松和谐。本次环节重点让幼儿观察溶解现象，但由于发放给幼儿的仍然是吸管，我强调着“只是搅一搅，现在还不能吹噢”，有些孩子还是控制不住，拌好以后就直接吹了。课后，有老师和我说：“我自己拿着吸管，也是跃跃欲试，搅好以后就想吹呢，何况孩子呢！这里把吸管换成筷子搅一搅不就行了。”真是一语惊醒梦中人啊，我怎么就没想到呢！看来，作为新教师的我，需要前进的路还很长呢！由于在幼儿操作的材料上准备不充足，幼儿在进行操作时一种产生泡泡的化学品。所以小朋友在使用的时候一定要小心，千万不能吃到嘴巴里，并以拍泡泡的游戏带领幼儿走出活动室，自然的结束本次活动。
我们总认为小班的孩子因为年龄小，经验少，语言表达能力差，所以开展探究活动会比较困难。但这样的活动让我们看到，只要我们选取孩子感兴趣的内容，又遵循他们探究事物的特点，同样能在小班很好的开展科学活动！
小班科学教案 好玩的磁铁
活动目标 ：
1、通过尝试初步了解磁铁能够吸引铁的特性。
1、乐于积极寻找生活中的磁铁。
重点
难点 重点是让幼儿了解磁铁的特性，乐于探索科学的奥秘。活动准备
1、多种不同形状的磁铁。
2、一类铁质物品，如钥匙、铁勺、曲别针等；一类非铁质物品，如积木，雪花片、圆珠笔等。
3、一张硬卡纸，数枚大头针。
活动过程
（一）教师以游戏形式导入情境。
1．准备好道具。左手拿起硬纸板，将数枚大头针放在纸板上。师：“现在老师要给小朋友表演一个神奇的魔术，让大头针跳舞。” 手握小磁铁，置于纸板下，利用磁铁让大头针立起来，并左右摇摆。让幼儿猜一猜，这些大头针为什么会跳舞。2.出示磁铁，向幼儿介绍磁铁的特性。
师：“这个神奇魔术师的名字是磁铁，它最喜欢铁和铁制品。”用磁铁吸引大头针，让幼儿直观的观察磁铁吸铁的过程。
（二）磁铁娃娃找朋友。
1.教师出示各种形状的磁铁，引导幼儿知道磁铁有各种不同的形状。2.提供各种铁质和非铁质的物品，让幼儿拿磁铁自由探索。3.让幼儿将被磁铁吸住的物品放在一起，观察其共同特性——含铁。4.教师小结：磁铁能够吸引铁及铁制品。
（三）游戏：寻宝活动
组织幼儿开展寻宝活动，寻找周围环境里的磁铁。
1.引导幼儿想一想说一说，日常生活中哪些东西是磁铁？（黑板上的磁贴、文具盒的盖子、妈妈的包等）它们都有什么作用？
2.让幼儿拿起磁铁，寻找教室里有哪些铁制品，能和磁铁娃娃做朋友。如衣服拉链、纽扣、暖气、毛巾架等。
3.教师制作小标志，让幼儿去户外寻找磁铁的好朋友，将标志贴在上面。活动反思
这次教学活动进行的十分顺利，充分的达到了既定目标。游戏活动贯穿了整个教育活动。
在教学活动的开始，教师利用魔术表演吸引了幼儿的兴趣，成功的导入教学情境，激发了幼儿的探索欲望，并为幼儿的自主探索提供了充分的活动材料。
活动目标：1.感知物体的大小、颜色，并用肢体语言来表示大小。
2.能用物体的大小、颜色、种类分类。
3.乐意参加数学活动，并体验其乐趣。
活动重点：感知问题的大小、颜色，并用肢体语言来表示大小。活动难点：能用物体的大小、颜色、种类分类。
活动准备：水果图片、西瓜、苹果、梨等水果卡片、两个小纸筐。活动过程：
一、谈话话导入，激发幼儿的兴趣。
教师：宝贝们，老师今天想带你们去水果超市里看看，你们想去吗？
教师：那我们一起去看看水果超市有些什么水果吧。
教师：宝贝们看得真仔细，水果超市有西瓜、苹果、梨子、香蕉等许多水果。有没有哪个宝贝来说说他看到的水果是什么样的。
教师：其他宝贝有看到不一样的吗。宝贝们看到了大大的西瓜、红红的苹果、黄黄的梨。今天呀老师在水果超市买了水果带来给宝贝们，想让宝贝们说一说这些水果是什么样子的，再给他们分一分。（把准备好的水果卡片发给小朋友）
教师：有哪个宝贝来说说他手里的水果是怎么样的呢？
引导幼儿:1.两只手打开，两脚迈开，表示大。
2.两手抱着身子，两脚并拢，表示小。
教师：宝贝们都真厉害，都能说出这些水果的大小和颜色了，还能用动作把它比出来，那老师现在就要请宝贝们帮老师吧这些水果分一分，你们准备好了吗?
二、创设情境，请小朋友帮助老师来分一分这些水果。
教师：宝贝们，我们的小箩筐里有哪些水果呢? 你们可以把这几种水果都分开吗？把西瓜、苹果、梨子都找出来，西瓜和西瓜放在一起、苹果和苹果放在一起、梨子和梨子放在一起。看看宝贝们能不能分对。
教师: 看来宝贝们都已经分好了，那我们一起来看看宝贝们和老师分的一不一样吧。（老师在黑板上把正确的分法贴在黑板上，让小朋友看）看哪个组的小朋友分得快分得好。
教师：现在宝贝们都能分的清西瓜、苹果和梨子了。那老师现在想请宝贝们把颜色一样的水果分在一起，看看哪个组的宝贝分得有快又好。
教师：宝贝们都分好了，我们一起来看看跟老师分的一不一样？这是按颜色分的，红色的有西瓜和苹果，黄色的有西瓜和梨子、绿色有苹果和梨子。（老师在黑板上贴出正确的以后，让宝贝说一说）
教师： 宝贝们，刚才我们按颜色来分了，现在老师想让你们按大小来分分看，看宝贝们能不能把它分对。大的有西瓜、苹果、梨子。小的也有西瓜、苹果、梨子。（老师在黑板上贴出正确的分法，也让宝贝说一说）
三、教师带领幼儿复习，结束活动。
教师：宝贝们。我们已经把我们小箩筐里的水果按颜色、大小分了分，刚才是按小组来的，现在老师想单独请宝贝上来分一分。看他会不会分了。有哪个小朋友能把小萝筐了的水果按颜色来给大家分一分?（给上来分一分的小朋友奖励和表扬）还有哪个小朋友能按大小来分一分箩筐里的水果？（给上来分一分的小朋友奖励和表扬）。
(一) 探究的目的性不强, 探究兴趣易转移
小班幼儿很多时候没有把材料视为工具, 也没有意识到自己是在进行什么样的活动, 只是出于好奇心和好动的本能进行模仿性质的游戏活动, 或者只被操作材料本身所吸引, 导致幼儿的兴趣点只集中在对工具和材料的摆弄上, 并且极易受其他刺激的干扰, 在遇到困难时容易放弃或模仿同伴的操作, 而无意于深入探究。因此, 他们的探究兴趣通常是不稳定的, 容易转移的。
(二) 探究的视角较窄, 自我中心倾向较强
小班幼儿具有单视角叠加累积的认知特点。与中大班幼儿相比, 小班幼儿的探究视角窄, 探究内容较局限, 一般来说, 小班幼儿对自己日常喜欢、熟悉、可反复操作的事物更容易表现出关注与探究的兴趣, 如问小班幼儿会选择探究什么样的车, 会喂养哪种小动物时, 他们一般都集中倾向于选择玩具车, 选择故事、儿歌中出现频率较高的小白兔, 可见小班幼儿对探究内容的选择具有较强的自我中心倾向, 有着浓厚的主观情感色彩。
(三) 探究的过程直接, 多种感官共同参与
小班幼儿认识事物大多依赖直接经验, 通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等感知活动来进行探究。幼儿要依靠观察实物来发现问题, 根据已有经验、运用转导推理或初步逻辑推理, 假设可能的情况, 可能的结果和将要发生的事情, 探索过程依赖于直接经验, 看到事实结果就是得出结论的过程。大多数幼儿处于前运算阶段, 这时动作被内化为具体形象思维, 使幼儿直接作用于环境而获得的经验是思维发展的关键。
二、小班幼儿科学区活动环境的创设
根据美国著名的人类发展生态学理论的创始人布朗芬·布伦纳和克劳特 (Bronfenbrenner.U.&Croutou.A.C.) 对环境的定义, 环境可以分为物理环境与社会心理环境。具体而言, 影响科学区中小班幼儿探究兴趣的物理环境是指活动材料的投放和活动区的布置等方面。社会心理环境主要是活动区的心理氛围等, 这些环境全方位地影响着小班幼儿的探究兴趣。
(一) 物质环境的创设
1.材料的选择
科学区材料选择要考虑科学性和操作性。小班幼儿往往只关注事物的表面特征和非常明显的现象。因此, 为小班幼儿提供的材料应简单、直观、有趣, 以引发幼儿饶有兴趣地探索事物间的简单关系, 尽可能地给幼儿提供动手操作、反复尝试的机会。另外, 科学区材料可以将暗示性蕴涵于材料中, 这样无需教师手把手地教, 而是通过幼儿自己的观察分析, 找出规律, 按规律再进行模仿或创造, 包括可以自我纠错的材料。如, 在“闻一闻”的游戏中, 教师提供了四个透明的瓶子, 分别注入酱油、醋、麻油、黄酒, 并提供这些物品的图片, 在四个瓶底也贴有这些物品的图片, 让幼儿通过闻味道找到相应的物品图片。
2.材料的呈现
(1) 材料提供要具有丰富性。在科学区活动中提供数量充足、种类充足的材料。一方面可以给幼儿提供较多的选择机会, 有效减少幼儿“无所事事”及相互间争执等现象。另一方面可以及时满足想模仿他人活动或想与别人共同活动的幼儿的愿望, 使自身的探索活动不断深入并能较持久地维持对该活动的兴趣。
(2) 材料提供要体现层次性。如, 在“有趣的泡泡”活动中, 教师投放了三个层次的材料:第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂, 可以满足第一层次幼儿的发展水平, 通过搅拌让幼儿感受到不同密度的液体的阻力是不同的, 区分清水和洗涤;第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具, 可以满足达到第二层次幼儿的发展水平, 用不同的工具吹泡泡, 比较泡泡的不同。可见, 教师在投放材料时要考虑到不同层次幼儿的发展水平, 一种材料多种玩法, 满足不同发展水平的幼儿的需求。如果只是投放了同一层次的材料, 只考虑大多数幼儿的发展水平, 就会阻碍一部分能力较强或较弱幼儿的发展。
(3) 材料呈现要体现情境性。根据小班幼儿具体形象的思维特点, 材料的呈现要直观且具有趣味性。如“玩天平”游戏中, 我们在活动区张贴了动物玩跷跷板的图片, 以幼儿熟悉的跷跷板引申至天平, 帮助幼儿体会、感知轻重。又如, 在“奶牛吃嫩草”游戏中, 教师提供了滴管、食用色素和奶牛餐巾纸, 让幼儿进行滴管滴色, 观察颜色相互碰撞后的变化, 其实就是颜色对对碰的游戏, 但是提供了滴管、奶牛纸巾这些与小班幼儿生活经验相关的材料后, 他们会非常感兴趣。
(二) 心理环境的营造
和谐平等的师幼关系、互助式的同伴关系是幼儿快乐探究的基础, 幼儿只有在和谐、互动的探究氛围中, 才会觉得有安全感, 感受到被尊重、被关心, 因而也才可能真正大胆尝试、探索、发现和创造。因此, 营造和谐、互动的科学探究氛围相当重要。要做到这点, 教师需注意:
1.呵护好奇心
在日常生活的每个环节里, 教师应注意给小班幼儿充分的自由活动与探索空间, 不过分干预和限制他们的探究行为, 充分发挥幼儿的积极性、主动性, 始终把幼儿放在探究活动的主体地位, 做幼儿学习活动的支持者、引导者。同时, 应注意自己的语气是否亲切、语速是否适中。尤其是小班幼儿, 他们的向师性强, 教师一个不经意的眼神、手势也会影响到他们的探究情绪。因此, 小班幼儿更需要宽松和谐的环境, 他们觉得有安全感, 感受到被尊重、被关心, 才可能真正大胆尝试、探索、发现和创造。
2.增强自信心
探究活动不仅是师幼之间知识信息的传递, 更有师幼之间的情感交流。在科学探索活动中, 教师要注意捕捉幼儿的点滴成功, 及时给予鼓励, 使其获得成功的愉快体验与满足感。这样, 不仅能调动幼儿积极主动地参与活动, 最大限度地促进每一位幼儿得到个性化的发展, 而且还能帮助幼儿树立自信, 激起他们积极尝试、大胆探究的欲望。
3.鼓励持久性
小班幼儿受生活经验及年龄特点的局限, 探究中的兴趣点往往只集中在对工具和材料的摆弄上, 并且极易受其他刺激的干扰, 在遇到困难时容易放弃或模仿同伴的操作, 而无意于深入探究。因此, 他们的探究兴趣通常是不稳定的, 容易转移。所以, 提供的材料需要引起幼儿兴趣, 并且需要给予幼儿一定的任务意识。如, 幼儿在探索物体的沉浮时对沉浮的现象非常感兴趣, 教师提供了多种操作材料, 如瓶子、弹珠、木头、泡沫、回形针、海绵、棉花球、磁铁、纸片、毛巾等, 教师还设计了记录表, 将所有提供的物品拍照呈现在表格上, 提供给幼儿进行尝试性记录。记录表在整个活动中起了很大的作用, 它有目的地引导小班幼儿围绕着目标去探索, 不仅使操作更具目的性, 避免了幼儿受到较多活动材料的干扰, 出现随意性, 同时也起到提示幼儿的作用, 让他们的操作更具有条理性。
三、小班幼儿科学区活动的介入与指导
适时介入是指教师对干预时机的一种把握。过早地干预会影响幼儿自主性的发挥, 太迟的干预会抑制幼儿的探究兴趣。因此, 教师适时地介入至关重要。
(一) 介入的时机
1.当幼儿认知出现瓶颈时
认知“瓶颈”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到会使其行为受到阻碍并产生停顿的某个问题, 即所谓的认知失衡时刻。这些“瓶颈”的解决可能意味着创造性智慧的产生, 教师要注意到这些“瓶颈”, 并适时介入幼儿的活动, 使这些“瓶颈”成为幼儿注意的焦点, 从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
如, 幼儿园在走廊拐角处装有一面反光镜, 为的是让来来往往的人在走路的时候看到对面的情况。小班幼儿对这面镜子产生了浓厚的兴趣, 他们会问:“为什么这面镜子看上去和平时的镜子不一样?”“为什么镜子能够照到自己?”当幼儿在产生问题后需要深层次去了解问题、探索问题时发生了困难。于是, 我们尝试在科学区中提供了相关的镜子, 有的是凸透镜、有的是凹面镜等。幼儿在教师提供的材料支持下受到启发, 他们在以后的游戏活动中寻找到相应的办法来解决遇到的问题, 培养了幼儿创造性解决问题的意识。
2.当积极尝试仍无结果时
小班幼儿的探索兴趣常常会因为身边事物而发生转变, 从而引发他们的好奇心。但当他们遇到困难或是无法解决问题时, 教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时, 教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待, 过早介入幼儿的活动, 就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如, 在科学区中我们投放了玩色板, 试图通过幼儿的自主性探索, 了解不同色板镶嵌后变幻出的颜色是不同的。一段时间后, 我们发现他们没办法找到适合的方式进行游戏, 于是我们尝试提供了图符来提示幼儿, 但还是没法解决。之后, 教师进行了适时的介入, 通过讲评和材料层次性的丰富来拓宽幼儿的探索途径, 激发了幼儿学习的兴趣。
(二) 指导的策略
1.以游戏语言将真实世界同化到小班幼儿认知结构中
在生活中, 我们常用拟人的语言提问, 激发幼儿的兴趣, 例如, 春天树光秃秃的, 我们要想让孩子们看到植物明显的变化, 要经历一个相当长的过程。让小班孩子对光秃秃的树枝感兴趣, 是一件不容易的事。如何激发幼儿的探索热情和愿望, 我们进行了深深的思考, 孩子们喜欢亲切的称呼, 于是我说:“这是柳树妈妈”“这是石榴哥哥”“这是冬青姐姐”“看一看, 摸一摸, 他们的衣服有什么不一样的”孩子们的热情一下子被激发了, 尤其当柳树妈妈、冬青姐姐都长出了绿叶子, 石榴哥哥还沉睡不起, 孩子们每天都去喊“快醒醒八大懒虫”当时石榴树钻出小红芽时, 他们高兴得喊“大懒虫醒了醒了”。
2.以游戏语言提出任务性问题激发小班幼儿的探究欲望
小班幼儿关注的范围比较有限, 眼前好玩的东西容易引起他们的关注, 但不能深入。在玩沙活动开始时, 总是这个邀请老师去吃“馒头”, 那个邀请老师去吃“小豆粥”, 小班幼儿把生活经验同化进了探究活动之中, 更有幼儿会将幻想性的情节同化到探究行为中。有幼儿向老师提出问题:“老师, 我堆的大恐龙的身子总往下跑!”我说:“它是怎么跑的?”龙龙说:“我倒上去就下来, 倒上去就下来。”我对大家说:“怎么才能让沙子呆住呢?”浩浩说:“是沙子太干了。”泽泽说:“我看见电视上做沙雕, 用水枪泚水。”龙龙立刻被点醒了, 说:“咱们加点水进去吧。”小班幼儿在提水的过程中, 感到小桶的水倒进沙子里, 嗖一下子就没了, 大桶倒到沙子里扑哧扑哧发出沙子吃水的声音, 他们纷纷换成大桶来给沙注水, 当他们用湿湿的沙堆砌成了恐龙、乌龟时, 都流露出难以抑制的喜悦。问题的提升使他们感受了不同容积的工具不同的作用, 学会了用行动来说话, 对沙的特性有了初步的认识。
科学教育的核心是幼儿亲历、尝试、探究、发现、感受的过程。发展小班幼儿探究现象、解决问题的能力, 这不仅要求老师关注知识本身的价值, 更重要的是让小班幼儿知道实践出真知, 只有自己动手尝试、发现问题、解决问题, 才会获取对科学知识、科学现象的初步了解, 小班幼儿的好奇心、探究欲才会得到很好的保护。
通过“科学区活动中培养小班幼儿的探究兴趣”的实践研究, 使我们教师观念上、工作方法上有了很大的改进, 从中我们懂得了不仅要给幼儿科学知识, 更应该给幼儿追求真理的勇气, 注重探索过程, 形成尊重科学的态度。在小班幼儿与科学初步接触的过程中, 他们的好奇心得到了满足, 并获得了有关科学的经验, 对周围环境的热爱也从此开始了, 此项研究让教师与幼儿一起获得了成长。
摘要：科学区活动是幼儿园区域活动的一种, 是指教师依据简单的科学原理投放各种可以感知和操作的材料, 幼儿通过观察、探索、操作等各种方式与材料进行相互作用, 从中萌发科学探索兴趣, 获得粗浅的科学经验, 从而提升科学素养的一种低结构、开放性的教育活动。针对小班幼儿年龄特点探讨科学区创设和活动指导的研究尚不多见, 可见小班幼儿科学区的创设与研究难度比较大, 但是小班的科学区活动对于幼儿科学素养的启蒙又非常重要。因此, 以“科学区活动中培养小班幼儿的探究兴趣”为主题, 试图在结合研究者自身教学实践的行动研究中梳理出相关具体策略。
关键词：科学区,小班,探究兴趣
参考文献
[1]董旭花.幼儿园科学区科学探索活动指导117例[M].中国轻工业出版社, 2011-02.
实例一：莲花转转转
在科学区中新投放了游戏材料，用乒乓球剪成两半齿轮形的，就是莲花转转转。孩子对这个小玩意很感兴趣。有个孩子进入了科学区，他发现了这个材料，左看看，右看看。说着：“咦？这是什么？”他开始摆弄着，先是用手指碰了碰，小莲花动了动。他说：“老师，这个是不倒翁吗？”我说：“不是。”他接着说：“那这是什么呢？”他继续摆弄着。我告诉他这个叫做“莲花转转转”说到了名字，他马上好像明白了什么：“哦，就是要转起来的，对吧？”我说：“是的，那你想个办法让他转起来呢？”他最先想到的是用他的手指让莲花转起来，也确实是转了几圈。他很高兴说：“看，这样就能转起来了。”他很得意。
指导策略：参与其中，和谐交流，共同探索
新《纲要》中提到：教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。老师在幼儿的科学探索活动中可以作为观察者，也可以成为参与者，如果和幼儿处于相同的位置就能进入他们的世界，体验和他们相同的感受。在上例中，我先作为一名观察者，通过孩子的提问，我慢慢进入到他的探索过程中，通过和谐积极的话语鼓励孩子去自主探索。可以发现孩子很享受这个过程，有疑问，但没有马上知道答案，从老师的话语中又捕捉到信息，结合自己的观察及经验发现其中奥秘。开始了科学探索之旅。
实例二：糖果的旅行
糖果去了哪里呢？这是孩子们的疑问。在材料的准备中我提供一些白糖，小杯子和吸管。首先向孩子们提出要求，我们要将白糖放进放有水的杯子里，请他们猜一猜会发生什么事情。有的说：“会黏在一起。”有的说：“会变颜色。”有的说：“没有了。”猜测之后，开始动手操作。将白糖放入水中，有个孩子说：“我看见白糖在动。”有的孩子说：“好像白糖变少了。”我说：“用吸管放进杯子里捣一捣，看看有什么变化。”不一会儿，有个孩子惊奇的说：“老师，我的白糖没有了。”接着其他孩子也都发现了。我马上提出下一个问题：“那白糖哪里去了？”孩子们开始思考，有的孩子说：“是不是到水里去了？”又有个孩子附和说：“到水里去了”。我说：“我们可以说白糖融化了。”
指导策略：源于生活，适当猜测，直观感受
新《纲要》强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”所谓探索，要探索什么呢？孩子们好奇什么我们探索什么，因此，探索的内容要与孩子们的生活息息相关。在上例中，我选择的内容是糖，是日常最常见的物品，孩子们在生活中的糖有多种形式，有的看得见，有的看不见却尝得出。孩子们会提出疑问“为什么这是甜？糖到哪里去了？”带着这些疑问，开始进行探索。在这过程中，我让孩子们进行猜测，来激发他们探索的欲望，并让他们畅所欲言发表自己的想法。再引起他们的兴趣后，通过自己的操作来感受整个过程，这就是探索的过程。在最终结果出来后，让孩子们用自己的感官直接去感受，看一看，尝一尝，直接可以让他们找到答案。科学探索之旅让幼儿体验了成功后的满足感。
实例三：颜色变变变
在班里我进行了颜色变变变的教学活动，在活动中孩子知道了两种颜色相混会变颜色，并且动手完成了变色游戏。最后，我给他们设置了延伸的环节，红色和黄色相混会变成什么颜色呢？并且答应他们今天有时间和他们来进行红色黄色的实验。
下午一个孩子说：“老师，你不是说要让我们做小红和小黄的实验吗？”可见孩子的兴趣浓厚，我拿出了早上实验的瓶子，每个孩子拿一个来到了盥洗室，灌上了一点水，用颜料在盖子上轻轻一点，孩子们恍然大悟知道了瓶子里水会变色原因。由于材料准备需要比较久的时间，因此，我将实验方式变为两两合作完成红色、黄色相混的实验。不一会儿，就听到了这样的声音：“原来小红和小黄放在一起会变成橙色哦！”看见孩子们脸上洋溢着满足的笑容，我心中也非常的满足。
指导策略：趣味延伸，满足欲望，体验快乐
在《3-6岁儿童发展指南》中建议：认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。我们在日常生活中为孩子们准备了不少科学实验，但总是活动时间有限，有趣的探索过程往往会让孩子们意犹未尽，想再次尝试的欲望强烈。因此，延伸活动的设置是非常有必要的。每每活动结束时，我们会提出延伸活动就像上例中所说，但正真有效的延伸活动却并不多。老师的一带而过，孩子们却很有心。因此，不要让延伸活动成了虚设，发挥它的作用来。区域活动，活动之间的空余时间都可成为进行延伸活动的时机。对于孩子来说，延伸活动是对科学知识的巩固，是再次体验探索的机会，既为他们带来了快乐，也满足了他们的探索欲望。
科学教育的核心是让幼儿充分亲历探究发现的过程。发展探究解决问题的能力，这不仅要求老师关注知识本身的价值，更重要的是让幼儿知道实践出真知，只有自己动手解决问题，才会获取有意的知识。幼儿的科学探索之旅是漫长的，对于他一生的影响也是长远的。这些指导策略只是我在实际操作过程中的些许小想法，作为萌芽阶段的陪伴者与引导者我们仍须不断的努力，在实践中摸索与总结，与孩子们共同探索，体验科学探索之旅带来的惊喜与欢乐，最终得到最适合自己的收获。
2、能用动作表现玩具充气前后的大小变化。
【活动准备】1、气球，塑料袋，棉线。
2、《变大变小》音乐CD。
【活动过程】
一、导入：
师：今天老师带来了一个奇妙的朋友，先听我说一个谜语，猜猜他是谁。(有一个东西很奇怪，胖也胖的快，瘦也瘦的快，胖了飞上天，瘦了落下来)。
幼：气球。
二、观察气球变大变小。
师：现在这个气球是胖的还是瘦的?是大的还是小的?
幼：瘦的，小的。
师：我怎么能让这个气球变大呢?
幼：吹气。
师：气球变大了，如果我一直吹一直吹气球会怎么样?
幼：破，爆炸
师：小朋友在吹气球的时候也不能一直吹一直吹，气球爆炸的话会伤到脸和眼睛，非常危险。现在气球变的大了，我怎么让气球再变小呢?
幼：放气，撒气。
师：气球小姐还带来了她的好朋友，气球先生，可是呢，气球先生生病了，你来看看他发生什么事情了?
幼：漏气。
师：气球漏气的时候是慢慢漏气的，还是一下子漏气的?
幼：慢慢漏气的。
三、尝试给充气物品充气。
师：你还知道哪些东西是充气的吗?
幼：皮球、热气球、游泳圈。
师：我还知道有一个东西也是可以充气的，(塑料袋)，你来试试怎么能让塑料袋充气呢?
幼：每人一个尝试。
四、游戏：“变成一只大气球
(1)请幼儿想象自己是一只大气球，教师给气球充气，幼儿用肢体动作表现气球渐渐变大的样子。
(2)幼儿手拉圆圈，合作表现气球逐渐变大与破掉的情形。
1．通过摸、看等多种方式，引导感知冰的凉、易融化等特征。
2．迁移已有经验，探索冰中取宝的方法。
3．增强自信心，体验成功感。
重点：引导幼儿在多种感官和自主实践的方式下获取冰的直观经验。
难点：在自主探索中，能明确并说出自己所运用的取物方法。
活动准备：
冰、夹心冰块、水、盆、小石头、剪刀等物品。
活动过程：
一、引导幼儿运用多种感官感知冰的特点。
1．老师收到了来自南极好朋友企鹅送来的礼物，猜猜看是什么?
2．引导幼儿通过摸、看等多种方法，感受冰的特征。
教师根据幼儿回答情况小结冰的特点：冰摸一摸是凉的、很光滑；放在手心里会慢慢融化成水，掉到地上很容易摔碎。
二、探索活动“冰中取宝”。
1．打开第二份礼物。小企鹅把礼物放在冰块里了，有什么办法能取出礼物?
引导幼儿结合生活经验，说说可以取出冰中小礼物的方法。
2．介绍环境中的一些辅助工具，请每位幼儿取一块冰块，尝试想办法取礼物。
3．幼儿自由取宝，教师观察记录不同的取宝方法。
4．分享交流。
（把冰放在水中融化，把冰块敲碎，用小手捂冰，用石头敲冰……）
三、品尝自己取出的宝，体验成功感。
请幼儿介绍自己冰块里藏了什么?你是怎么取出来的?
四、留疑，激发再探索的欲望。
小企鹅是怎么把礼物放到冰块里的?引导幼儿回家试一试。
让幼儿在各种感官的参与下，获取对冰的初步认知，这是一个积极主动的学习过程。
结合生活经验说说如何冰中取物，增加了幼儿探索的兴趣。同时也是为下面的实践探索作经验铺垫。
自主探索，检验设想，让幼儿在实践中获得科学经验。
提供说说吃吃的平台，帮助幼儿经验共享，感受成功的喜悦。
小班幼儿认识事物的特点是无意注意占优势，即认识事物既无目的，也无意志努力，而是被动地对环境变化作应答性的反应。为了培养幼儿从小爱科学的兴趣，幼儿教师应针对这个特点，有目的、有计划地去引导他们认识事物。为此，我在日常教学中尝试做了以下工作：
一、积极引导幼儿发展和观察，激发幼儿爱科学的兴趣
由于小班幼儿的注意是无意识的，因此教师的引导很重要。应创造条件让幼儿有机会去发现科学现象，发现本身也足以令幼儿兴奋和满足。通过发现，可以激发幼儿的求知欲望和对科学的兴趣。
有一次，我带领幼儿把一沾满水的盘子放在太阳光下晒。等我们散步回来，盘子里的水没有了。我问孩子们：“水到哪里去？”小朋友们有的说：“洒了”。有的说：“让别人倒掉了”。针对这个问题，我让幼儿想想，妈妈洗干净的湿衣服为什么要放在太阳底下晒晒?
小朋友们齐声说：“晒干。”“那我们盘子里的水到哪去了？”这下，小朋友们明白了，齐声说：“晒干了。”
观察是幼儿认识自然现象的基本方法。一般地说，小班幼儿在生活中如果没有教师的引导，对周围事物发生的变化是不够注意的。这就需要教师有意识地引导他们去观察和思考，使幼儿的无意感知变成有意感知，从中既学到知识，又培养了思维方法。
二、通过实验激发幼儿爱科学的兴趣
用实验的方法，让幼儿自我操作，自我尝试。这样能使幼儿在直接体验中学到知识，激发学习兴趣，并且可以避免枯燥的模糊不清的讲解。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一试。”这就是实验的优点。
有的实验是在课堂上让幼儿自己动手操作的。比如认识溶解现象，可以给每个幼儿准备一杯温开水、一个棒棒糖。让幼儿把棒棒糖放进温水里搅拌，他们就会发现棒棒糖会越变越小，再让幼儿尝尝杯子里的水，变成甜的了。这样很轻松地就使幼儿了解了棒棒糖为什么会变小，也了解了溶解现象及其特征。
有的实验，是在玩的过程中进行的。如孩子喜欢玩水，每次洗手时，都有许多孩子在玩水，迟迟不肯出来。为了满足孩子的愿望，我找来几个大盆，装满水放在活动室，并放置了塑料瓶子、玻璃杯、筷子、还有木块、海绵、铁块等物体，让幼儿玩水，引导发现问题，并通过问题，引导幼儿在玩的过程中发现水里的秘密。有的东西放在水里会浮起来？而有的会沉下去呢？幼儿带着问题去玩水、去探究、去讨论，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。
在进行实验时，既要注意安全，不要让幼儿做有可能伤害身体的实验，又要注意指导幼儿的操作方法，这样才能使每个实验达到良好的效果，起到事半功倍的效果。
三、创造适当的环境激发幼儿爱科学的兴趣
要激发幼儿爱科学的兴趣，还需在生活中寻找有力的环境。如带孩子到室外去看看，大树什么时候有影子，上午、中午、下午的影子一样吗？海水是什么味道的？自来水是什么味道？由于幼儿年龄小，自觉观察的能力较差，一般来说在找到的有利环境中，还需教师加以启发引导，使他们在发现自然现象的同时产生疑问，从而激发产生学习科学的兴趣。
除了经常带领幼儿到大自然中多观察玩耍外，幼儿园的环境建设也很重要。幼儿园的环境除了应该优雅、美观、整洁，整体建设符合艺术要求外，还要有花草树木、有沙、有水，要有饲养小动物的场所，要形成一个鸟语花香、空气清新的环境，让幼儿在接近大自然的环境中有机会去发现、去观察各种事物。
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