现代教育学考试重点（精选8篇）
一、名词解释
1、学习需要：就是指学习者的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。
2、学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
3、教学策略：是教学中为有效的达到特定教学目标，综合选择或采用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式以及教学媒体等的总体方案。
4、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包
括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
5、评价量规：是一个真实性评价工具，它是对学生的作品，成果，成长记录袋或者表
现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
6、多媒体技术：指计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频
等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统。
7、授导型教学：是指在课堂中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。
8、教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
9、先行组织者：是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教
材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。
二、简答题
1、教学技术的定义。
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
2、教育技术与信息技术的区别。
（1）学科不同
信息技术属于技术学科, 其研究对象是信息 ；
教育技术则属于教育学科, 其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源。
（2）目标不同
信息技术课程是要使被培训者具有信息技术素养, 即具有运用信息技术的意识、运用信息技术的能力与道德 ；
教育技术课程是要使被培训者具有教育技术素养, 其核心是对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力, 也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。
3、多媒体技术的定义与基本特征。
是指利用计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统。
基本特征：多样化、交互性、集成性
4、传播的过程及拉斯维尔的“5W”。
过程：传者、受者、信息、媒介、编码、译码、噪声、反馈与效果等
5W：控制分析——研究谁、内容分析——研究说什么、媒介分析——通过何种通道、受众
分析——对谁传播、效果分析——产生了什么效果
5、什么是网络教育信息资源。
是指经过数字化处理，通过网络通信、计算机或者终端等方式能再现出来的文字、图像、声音、动画等多种形式的教育信息。
6、简述编写教学目标的方法。
A——教学对象（Audience）：它是目标表述中应注明的教学对象。
B——行为（Behavior）：是指学习后，学习者能做（说）什么，即获得怎样的能力。
C——条件（Condition）：指学习者学习结果行为产生的条件限制，说明产生行为的情境。如“独立设计程序”、“在3分钟之内输入完这篇英文”等。
D——标准(Degree)：是学习者行为完成的质量衡量依据，是行为准确性和质量的水平要求。
7、简述程序教学的基本原则。
积极反应原则、小的步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则
8、多媒体素材的类型、分类及应用原则。
类型：文本、图像、图形、视频、动画、声音等
应用原则：科学性、艺术性、可控性、适度性
9、信息技术和课程整合的策略；大整合论和小整合论的观点。
策略：知识切入点策略、多种感官参与学习策略、思维训练核心策略、情感激动策略、情感激励策略、因势利导策略、实践感知策略、习作强化策略、合作学习策略、自主探究学习策略、寓教于乐策略。
大整合论的观点：是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
小整合论的观点：将信息与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
10、简述信息技术和课程整合的目标和内容。
（1）充实课程学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础
（2）信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分。包括学校教学环节的信
息化、教师学生的信息化、教学的信息化
（3）完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习，促进创新人才的培养
（4）培养学生的信息素养。信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题。
（5）培养学生的自我生存能力
11、什么是探究型学习？简述主要环节和步骤。
是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题，并创设一种类似于科学研究的情景，首先通过学生自主、独立地发现问题，然后学生进行调查、实验、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，最后求的问题的解决。
主要环节和步骤：确定问题、形成探究思路、实施探究、结果展示/交流
12、多媒体课件设计的一般步骤和过程。
（1）项目规划、目标分析和选题
（2）教学系统结构设计
（3）编写脚本。包括界面设计、交互设计、反馈设计
（4）制作与修改
（5）评估和打包
13、建构主义学习理论基本观点。
（1）建构主义者认为，对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人常常会因此而建构不同的意义。
（2）学习观 ：学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验。
（3）学生观：学习者不是被动的刺激接受者，他是一个主动的构建者，要对外部信息做主动的选择和加工。
（4）学习的情境观：在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，比如医学中的具体病理、经营管理中的实际案例，等等，让学生合作解决情境性的问题。
14、教学设计的定义、主要内容和作用。
是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，应用系统科学方法，分析教学问题和确定教学目标，建立并试行解决教学问题的策略方案，评价试行结果和对方案进行修改，使教学达到最优化的系统决策过程。
主要内容：1)教学设计的目的： 优化教学效果
2）教学设计强调运用系统方法
3）教学设计是问题解决的过程
4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据
5）以学生为导向
6）连接教育理论和教育实践的应用学科性质
7）教学设计的研究对象：教学过程、教学产品、课程设置等不同层次的教学系统 作用：（1）有利于教学理论和教学实践的结合。
（2）有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。
（3）有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。
15、系统设计的主要环节和步骤。
16、常见的视频、音频和动画格式。
视频：AVI格式、MOV格式、MPEG格式、RM/RMVB格式
音频：数字音频包括波形音频、Midi音频、Mp3音频
动画：GIF格式、SWF格式、FLIC 格式
三、分析题
关于教师应用信息技术与课程整合的优势
四、设计题
二是促公平, 推进基本公共教育服务均等化。 要兜底线, 研究实施 “国家贫困地区儿童教育发展规划”, 注重农民工子女教育, 支持发展农村学前教育, 健全农村留守儿童关爱服务体系, 启动《特殊教育提升计划》, 保障每一个孩子都有学上。 要保基本, 统筹城乡义务教育资源均衡配置, 加快发展农村教育, 办好必要的教学点, 使每一所学校都达到基本办学条件。 抓好乡村学校和教学点教师生活补助政策。 要上水平, 优化学校布局, 进一步提高农村学生进入重点大学比例, 提升中西部地区教育水平, 充分利用教育信息化, 不断扩大优质教育资源覆盖面。
三是调结构, 促进各级各类教育协调发展。 要加快形成适应经济社会发展需求、校企紧密合作、产教深度融合、中高职衔接、职普沟通, 体现终身教育理念, 具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。要加强农村职业教育和技能培训。要鼓励社会力量兴办教育, 推动民间资本进入教育领域。
四是抓改革, 积极稳妥破解考试招生制度难题。 出台“总体方案”和关于高考、外语一年多考、高中学业水平考试、综合素质评价、考试招生违规处理等5个配套“实施意见”。开展改革试点, 改进考试内容, 确保公平公正, 加强宣传引导。
五是转职能, 改进教育管理方式。要简政放权, 加大行政审批改革力度, 统筹整合专项资金, 减少各种检查活动, 特别是要扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权。要加快形成富有中国特色的教育标准体系。 要加快教育立法步伐。 要进一步完善督学、督政、 监测三位一体的教育督导体系, 继续开展义务教育发展基本均衡县 (市区) 省级督查、国家认定, 完善中小学校责任督学挂牌督导制度, 开展全国义务教育质量检测。
六是发挥学校主体作用, 加快建设现代学校制度。 要完善内部治理结构。 公办普通高校加快推进高校章程制定和核准工作。 民办学校、中小学要加强基层党组织等建设。 要强化依法办学, 提高学校管理的法制化水平。 要坚持面向社会, 引导地方本科高校转型发展, 继续实施“2011”计划, 推进产学研结合。
摘 要：依托“军队院校网络教学应用系统”，建立了“以“形成性评价和终结性评价”为主线，按照“集中统一、分散预约”相结合的原则，采用现代化信息技术，全方位跟踪学员“线上学习”和“线下学习”、“院内学习”和“院外学习”情况，对学习的全过程进行质量监控和客观评价远程教育考试的新模式，提出预约考试、个性化考试新思路，对存在的问题进行了研究探讨。
关键词：现代远程教育；考试模式；网上考试；预约考试；个性化考试
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0034-03
“网络教育”是远程教育发展的第三个阶段，教育依托网络进行，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育[1]。
考试是评估、检验和诊断教学质量的重要教学环节，教学质量是远程教育存在和发展的生命线。我们以“远程教育”和“考试”为关键词，在“维普”数据库进行搜索，共找到320篇相关文献，文献前期研究以如何研发考试平台为主，后期研究以探索远程教育考试模式和完善考试制度为主。目前关于远程教育考核模式的研究尚处于探讨阶段，还没有形成意见一致的考核模式。
一、远程教育考核模式存在的问题
1.考试及评价理念具有明显的滞后性
目前远程教育考试模式主要包括在线考试、集中点考试和到校集中考试三种形式。在考核中，网上考试仅限于非学历教育或学历教育中可以适合在线考试的课程，所占比例较少。对于大部分课程，仍采取集中点考试，考试形式为“笔试”。这种考试与“确定时间、确定地点、统一试卷、限定人数”的院校教育传统考试模式相似，一般都是只关注分数，而对其他方面考核比例偏少，其考试及评价理念具有明显的滞后性，使得学员的学习无法得到考试的有效激励。
2.考核模式设定过于僵化死板，不适合远程教育特点
“确定时间、确定地点、限定人数”的考核模式使得学员只能在固定的时间段内预约考试，到指定的地点参加考试。由于远程教育平台在考试报名方式、时间安排等方面还存在诸多问题，往往会出现学生因为错过信息而不能报名，或者因为“工学矛盾”导致时间冲突而不能报名，不适合远程教育“时空分离、师生分离”的实际情况。
3.考试形式单调，缺乏对学习全过程的评定
目前，远程开放教育考核主要包括终结性考核和形成性考核。终结性考核以笔试为主，题型以名词解释、填空题、判断题、选择题、简答题等类型为主，客观题题量偏多，主观题题量过少，导致学员死记硬背基本理论知识，缺乏解决问题、分析问题和创新意识的能力培养，不利于自主学习习惯的养成。并且“统一试卷”考核形式没有发挥出远程教育考试的优势，不符合远程教育学员“年龄跨度大、素质参差不齐、培养目标不同”的特点。形成性考核以课件学习情况、作业情况和论坛活跃度等评价为主，考核维度简单，无法涵盖学员的学习全过程情况，不能完全反映教学效果及学习结果。
二、远程教育现有基础
1.硬件条件
硬件设施主要包括电脑设施、网络设施、信号接受设施、网络教室等一系列教学活动必备的硬件设备[2]。随着军队信息化建设的快速发展，尤其是军事综合信息网的建设，架起了部队和院校之间的“飞行通道”，目前全军网络带宽可达百兆，网络覆盖率达90%以上[3]，为远程教育提供了良好的硬件基础。
2.软件条件
软件条件主要包括平台和资源环境、教员和学员个人素质以及教学管理等方面。依托全军教育训练网，总参军训和兵种部在2000年开始在全军推行“军队院校网络教学应用系统”。经过十余年的建设，培养了稳定的教学团队，建设了一大批高质量的网络课程和学科网站，实现了全军信息资源共享。形成了具备网络教学系统、拥有雄厚的师资力量、覆盖多层学习终端的远程教育体系，为探讨远程教育考试模式提供了可能。
3.院校教育考试现状
为提高考试评价的准确性、客观性、可靠性，使考务工作向标准化、科学化和规范化方向发展，全军各院校均进行了考试模式的改革探讨。目前院校考试多采用外购或自主研发的平台，从试题（卷）库随机抽题，由学院统一组织考试和阅卷，实现“教考分离”，这在一定程度上提高了考试的公平性和有效性。考试模式也由单一的最终考核向注重知识掌握、能力培养和个性化方向转变，并采取课程论文、口试等多种考核方式，加强对学员综合素质和能力的考核。
结合院校考核模式改革的趋势和院内网络教学积累的丰富经验，针对远程教育的特点，我们进行了现代远程教育考试模式探讨。
三、现代远程教育考试模式探讨
依托“军队院校网络教学应用系统”，以“形成性评价和终结性评价”为主线，按照“集中统一、分散预约”相结合的原则，采用现代化信息技术，全方位跟踪学员“线上学习”和“线下学习”、“院内学习”和“院外学习”情况，对学习的全过程进行质量监控和客观评价。
1.形成性评价
形成性评价，侧重对学员学习过程的关注，对其学习过程、学习策略、参与学习的交互程度、学习态度和效果进行综合评估，采用“任务驱动式”教学方式，实现“边学边测边评价”，将每次任务的结果记录下来，最后按照一定的比例计入成绩。[4]
（1）学习过程评价。学习过程评价包括网上作业和网上考试。网上考试包括章节测试和期中考试。考虑远程教育学员层次不一，入学门槛低等实际情况，对网上考试不通过的学员，允许其多次考试，做到“因材施教，因材施考”。
学员必须完成一定数量的课程作业才能达到巩固知识的目的。为弥补系统平台的局限性，计算题、作图题采取通过其他软件完成，存储成图片格式，上传即可；其他题型直接输入答案。由于网上作业一旦批阅，学员即可看到正确答案，为防止出现抄袭现象，对网上作业限定时间，要求在限定时间内必须完成作业。教员在截止时间对作业统一批阅，并将优秀作业设为全班可见，同时将作业分析结果截图，通过论坛发布，让学员可以看到所有的网上学习记录，并可了解自己的不足，以此来激励学员，形成良好的学习氛围。
章节测试评价。章节测试在每章结束后进行。对于章节测试不通过的学员，不允许进入下一章的学习。学员可根据自己的时间预约补考，直至考试通过，考试成绩为该章节所有考试成绩的平均值。考试期间教员在线了解学员交卷情况，对试卷的命题质量和学员的答题情况进行定性和定量的分析和统计，根据每次考试的题量大小和学员交卷时间，对试卷不断调整优化。定期公开全班成绩，使学员了解自己在学习中存在的问题及需要改进的方面，以便对学习方法及策略进行自觉调整。
期中考试评价。参考全国资格认证考试模式，期中考试采用客观题网上考试。充分发挥网络题库题量大、组卷形式多样的优势，采取随机组卷形式，一人一机一题，使得相邻考生试题难易程度相同，而答案不尽相同，提高考试的客观性和公平性。期中考试，在对学习进行阶段性总结的同时，给之前考试成绩不理想的学员一次弥补的机会，达到强化和加深知识点的理解和巩固的目的，最终达到“教”与“学”双赢的效果。
（2）学习策略评价。为提高学员的理论运用能力、综合分析能力，按照贴近部队实际的要求，增强教学内容的针对性、实用性和前瞻性。充分利用系统平台论坛功能，在教学中采取案例教学、专题研究和集体讨论等多种形式。例如：组织学习小组，在指定时间内对案例或者专题进行分析，提交小组分析结果，其他小组可随时质疑。教员以引导和鼓励的态度参与讨论，对较好的帖子设为精华贴，激发学员讨论的热情。通过小组学习形式，有效地消除了学员学习的孤独感，帮助其找到归属感。学员在团队合作的基础上，通过整理、综合、推论当前的实际问题，形成自己独特的假设和解决问题的方案，从而使分析问题、解决问题及创新的能力得到提高。教员通过学员在论坛中的发帖数量和质量、小组合作学习记录、学习项目完成效果及参与度进行成绩评定。
（3）学习态度和效果评价。考试模式弱化了考试结果，强调了学习的过程性，督促学员注重平时知识的积累，将功夫花在平时。教员通过电子邮件、即时通讯软件、电话答疑、留言和论坛讨论等形式进行在线指导，引导和鼓励学员进行自主学习，主动查阅资料，参加小组讨论，进行知识拓展；营造自发的研究性学习氛围，激发学员争先恐后地学习正能量，培养其严谨的科学态度，以及综合运用相关知识的能力 [5]。教员通过学员的网上学习痕迹、学习行为表现、远程学习咨询和互动信息对其学习态度和效果进行评价。
学员的思维火花与教员的教学引导之间反复碰撞、交融、升华，不仅有效地提高了学习效率，更有利于教员不断总结教学经验，及时发现教学中的不足和薄弱环节，改进教学方法，切实提高教学质量 [6][7]。
2.终结性评价
终结性评价不再采用单一的方式，而是展开全面客观、多元化的评价，可选择口试、小设计、小论文和网上考试等多种形式。
为达到“宽进严出”的目的，切实提高学员的综合素质，要求只有完成学习过程的全部任务并且通过章节测试和期中考试的才有资格参加终结性考试。由学员提交考试申请，教学管理部门网上审批。
终结性考试也不再是“一锤定音”，对于由于工学矛盾导致无法在指定时间参加考试的情况，允许学员预约甚至多次预约考试时间，根据学员的任职需求、岗位需求以及部队的实际情况，学员还可选择考试形式，由考试组织人员根据学员的实际考试需求安排个性化考试。
四、应注意的几个问题
1.加大试题库建设力度
目前题库平台主要有院校自建或外购平台、“军队院校网络教学系统”和正在推行的“全军网络教学平台”等，不管哪个系统平台，都需要将试题库导入才能进行网上考试。所以在平台研发和完善时期，要注意提供兼容接口，增强其通用性，减少重复建设。
网上考试需要高质量并达到一定数量的试题库才能开展，所以要加大试题库建设力度。在建设使用过程中，积累题目数量的同时，要注意题目质量的优化，不断更新剔旧，以适应知识的快速更新。
2.全面衡量教员工作量
传统考试是由教学管理部门组织的，远程教育考试中，教员成为了考试的主要组织者。新的考试模式的设计、准备工作是大量且繁琐的，需要教员全身心的投入，精心的组织策划，建设、维护和更新网络试题库和案例库等等。院校对教员教学工作量的考核上，要根据远程教育的特点，全面准确的衡量，而不能简单的等同于院内课程教学。
3.加强反馈信息分析研究
在课程前期、中期、结束和毕（结）业后等各个时间段，应当跟踪联系，及时进行问卷调查和部队调研，召开教学双方座谈会，了解学员对考试改革的意见和建议。相关管理部门要及时对反馈信息分析研究，从政策导向上对新的考试模式倾斜，鼓励教员进行创造性的尝试。
远程教育考试是一个开放性系统，目前还没有形成意见一致的考核模式，我们也只是提出现代远程教育考试模式的构想，以期满足现代远程教育考试的需要和对现有的传统考试模式改革有所启发。
参考文献：
[1]杨娇寰.网络中的远程教育背景下发挥考试对教学的评价分析[J].中国校外教育（上旬），2012（9）：16-16.
[2]冯燕.论远程教育的发展历程及其核心问题[J].教育教学论坛，2014（4）：5-6.
[3]啜向前.对军队院校发展远程教育的认识与思考[J].教研参考文献，2013（2）：58-60.
[4]郭胜伟，张稚鲲，谢松.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012（2）：85-87.
[5]师慧丽，徐超.德国“自主学习和能力导向”教学模式及其启示[J].职业技术教育，2013（19）：84-88.
[6]马全洲，伍学进.信息化条件下院校教学须更加突出学员的主题地位[J].中国军事教育，2011（5）：1-4.
[7]林育曼.高校网络化自主学习绩效管理探析[J].高教探索，2011（6）：104-108.
网络学校：不受时间、空间和地域限制的，工作与学习完全融为一体，既可以进行个别教学，也可以进行协同式教学，教学模式完全可以按照个人的需要进行，能够为学习者提供图文声像并茂、丰富多彩的交互式人际界面。
网络教育与传统学习教育相比有什么优越性？
1传统的学习教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；2传统学习教育的优劣编制所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；3传统学校教育是较严格意义上的“无年龄段教育”；4传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空教育。
教育与文化是相互依存、相互制约的关系
为什么说教育是一种特殊的文化现象？
教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。
教育的双重文化属性：传递和深化文化与构成文化本体
什么是学校文化？
是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
学校文化具有什么特点？
1.学校文化石一直组织文化
2.学校文化石一种整合性较强的文化
3.学校文化以传递文化传统为己任
4.校园文化——学校文化的缩影
叙述校园文化的分类：学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。
学校物质文化游哪些表达方式？
一是环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。学校的组织和制度文化的表达方式有哪些？
一是组织形态；二是规章制度；三是角色规范。
学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心
学校精神文化有哪四种基本成分？
认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。
形成血栓文化的因素有哪些？
1.学生个人的身心特点
2.同伴群体的影响
3.师生的交互作用
4.家庭社会经济地位
5.社区的影响
学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性
什么是个体身心的发展？
促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖教育。人的身心发展具有什么特殊性？
1.人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
2.人的身心发展具有能动性。
在个体身心发展的动力问题上有哪些不同观点？
一是内发论（代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、赛格尔），二是外铄论（代表人物华生、洛克“白板说”、荀子}，三是多因素相互作用论
内发论的基本观点：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
外铄论的基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。多因素相互作用论的基本：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
个体身心发展有哪些规律？简答
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
顺序性：是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维，有喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心里学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
阶段性：是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。
不平衡性：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化时不平衡的；第二方面是不同方面发展的不平衡性。
说明不平衡性：有点方面在焦作的年龄阶段就已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。（心理方面、生理方面）
什么是身心发展的关键期/最佳时期？
是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。
互补性：生理和生理的互补，心理和生理的互补。
个别差异性：从群体的角度看，首先表现问男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。因材施教
影响个体身心发展的因素：遗传素质、成熟、环境和个体实践活动、学校教育。
什么是遗传素质？
遗传史指从上地几次下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
遗传素质对人的身心发展有什么作用？
1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。
2.遗传素质的差异对人的身心发展有一点的影响作用。
3.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
什么是成熟？其主要标志是什么？
成熟时指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已有儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。格赛尔提出了个体发展的成熟决定论
什么是环境？叙述环境的分类。
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分：自然环境和社会环境；按环境的范围分：大环境和小环境。
环境对个体发展的影响主要表现在哪几个方面？
1.为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3.人在接受环境影响和作用是，也不是消极的、被动的。
学校教育对给发展的影响具有哪些特色的功能？
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值（现在），而且具有延时的价值（将
来）。
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
什么是最近发展区？是谁提出来的？
前苏联心理学家维果茨基提出：一种是儿童已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
个体主观能动性的决定性因素：从活动水平的角度开，生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。第一层次是人作为生命体进行的生理活动，也是其他方面发展的基础；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动；最高层次是社会实践活动。
人的力量是人的身体力量与精神力量。人与动物的区别，在于人具有精神力量。
什么是个性？
个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
教育怎样发展人的个性？
发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分吧人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。
少年期被称为：危险期/心理断乳期，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
叙述少年期的年龄特征
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。初中教育的个性发展任务是什么？
“帮助少年起飞”，在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感烦闷，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生展望评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
叙述青年期的年龄特征
是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是认识的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活转变时期，形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识。
高中教育的个体发展任务是什么？
身体健康和心理健康。学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力，帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确的自主选择的重要条件。要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自己和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。一种是以个人利益为中心，另一种是看不到自己的独特价值。
什么是教育目的？
广义的教育目的是指人们对手教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变换，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
教育目的一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的的作用是什么？
导向作用、激励作用、评价作用
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和准则。
教育目的的层次包括？
1.国家的教育目的2.各级各类学校的培养目标
3.教师的教学目标
为了使学员更有目的性、条理性的复习，我们将串讲重点进行了总结梳理，标红为重中之中，一定得掌握！
小题（选择、填空、辨析，因为是小题，不需要全背下来，多看两遍就行！）1.孔子，《论语》，学、思、行三个教学过程。
2.亚里士多德提出“教育适应人的天性发展”思想。
3.人力资本理论认为人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。
4.政治经济制度对教育的制约。1）政治经济制度决定教育的领导权2）政治经济制度决定着受教育的权利3）政治经济制度决定着教育目的4）教育相对独立于社会政治经济制度。5.学校文化的特征1）学校文化是一种组织文化2）学校文化是一种整合性较强的文化3）学校文化以传递文化传统为己任4）校园文化是学校文化的缩影。6.内发论——孟子；外铄论——荀子，洛克。
7.课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。8.开设哪些科目是教学计划的中心问题。9.“教学有法，但无定法”。
10.政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径 11.我国于（1993）年开始实施《中华人民共和国教师法》。12.中国教育史和世界教育史上最早教育文献是（《学记》）。13.“教育即生活”是（杜威）提出的。
14.培养自信和努力的品质是依据身心发展的（一般）规律。（互补性）15.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是(教育目的)。16.学校组织教育和教学工作的重要依据是(教学计划)。17.（政治经济制度）决定着教育的目的。
18.我国教育目的的理论基础是（马克思主义关于人的全面发展学说）。19.教育学作为一门独立科学，以（夸美纽斯）的《大教学论》的出版为标志。20.在教学过程的结构中（领会知识）是中心环节。
21.德育的价值属性和对平行教育子系统的作用是德育的（教育性）功能的两大含义。22.在西方，较早讨论教育问题的著作是(《论演说家的培养》)。23.“泛智教育”是(夸美纽斯)提出的。
24.要关注个体身心发展的关键期是依据身心发展的(不平衡性)。25.确定教育目的的客观依据是(生产力和科技发展水平)。26.班主任工作的中心环节是(组织和培养班集体)。27.(生产力的发展水平)决定教育的规模和速度。28.在校外活动中，教师处于是(启发指导地位)。
29.历史上第一部以“教育学”命名的教育理论专著是(赫尔巴特)的《普通教育学》。30.(说服法)是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。31.先秦时期以孔子与墨子为代表的“墨家”、“儒家”被并称为（显学）32.严格意义上的学校教育系统在（19世纪）下半期已经基本形成。33.“白板说”是英国哲学家（洛克）提出的
34.文艺复兴时期资产阶级提倡的文化和世界观被称为（人文主义）35.（课程目标）是指导整个课程编制过程的最关键的准则。36.（教学）是学校教育系统中居中心地位。37.目标管理是美国管理学家（德鲁克）提出的。
38.“设计教学法”是由（克伯屈）提出的
39.教学的首要任务是（引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能）40.1902年，清政府颁布的（《钦定学堂章程》）标志着班级授课制在全国的广泛推行。41.“君子之交，喻也”出自（《学记》）
42.“道之所存，师之所存”所指的教师角色是（传道者角色）43.在学生品德的四要素“知、情、意、行”中，（行（道德行为））是关键。44.“因材施教”这个命题是（朱熹）提出的。
45.“建国君民，教学为先”所指的教育功能是（社会功能）46.（政治制度）是直接决定教育目的的因素
47.“关键期或最佳发展期”的概念体现在个体身心发展的规律是（不平衡性）48.（教育目的）及实现，是一切教育工作的出发点和教育活动的终点。49.（开设哪些科目）是教学计划的中心问题。50.（组织教学）是构成综合课的第一个环节。
51.学校管理中沟通的两种形式分别为（正式的沟通）和（非正式的沟通）52.班主任的领导方式一般可以分为（权威的）、（民主的）和（放任的）。
53.德育中“体谅模式”为英国学校德育专家（彼得麦克费尔）和他的同事提出的。54.“学不躐等”、“不陵节而施”体现的教学原则是（循序渐进）。55.“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是（《中庸》）对学习过程的概括。56.（赫尔巴特）是第一个尝试按照心理活动的规律来分析教学过程的教育家。57.古希腊、罗马教育分为雅典教育和 骑士教育 两种形式。
58.教育目的具有导向作用、激励作用 和
评价作用。59.《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻
启发性 教学原则。
60.教学策略按 构成要素 区分为内容型、形式姓、方法型和综合型。61.学校绩效 是学校管理有效性的目标和尺度。62.师生关系在人格上是一种平等 关系。
63.学生是发展中的人，具有发展的可能性和 可塑性。
64.根据课程任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程 和 研究型课程。65.中国采用班级组织形式，最早雏形于（京师同文馆）66.（特定社会的经济基础）决定了德育的性质。
67.（社会通过教师向学生提出的道德要求）与（学生已有品德水平之间的关系）是德育过程的基本矛盾。
68.“教学具有教育性”是由（赫尔巴特）率先明确提出的观点。69.从形态上可以将学校分化文化分为：（物质文化、制度文化和精神文化）70.以教育目标和教育目的概括性程度为依据，可以把教育目标区分成（教育目的，培养目标，教学目标）。
71.指导和规定课程和教学活动的依据（教学计划）
72.备课的内容包括（钻研教材、了解学生和制定教学进度计划）
73.我国学校德育的基本基本内容包括（政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育）74.“陶冶法”包括（人格感化、环境陶冶和艺术陶冶）
75.按照课程的制定者和管理权限，可以将课程分为（国家课程、地方课程、学校课程）76.（政治课与其他学科教学）是学校有目的、有计划、系统地堆学生进行德育的基本途径。77.古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德，在教育思想中的一个重要贡献就是提出“教育适应人的天性发展”思想，这种思想在教育史上是第一次提出。名词解释
1.教学原则2.学校文化3.班级授课制 4.德育原则5.班级管理 6.教师7.教学计划8.讲授法
9.课程 10.德育11.教学模式12.教学策略13.教学方法 简答题
1.个体身心发展的一般规律 2.德育的途径
3.简述生产力对教育的决定作用。4.简述德育过程的基本规律。
5.简述学校教育在个体发展中的特殊功能。6.班主任如何组织和培养班集体。7.简述教师的教育专业素养。8.班集体的特征。
9.我国中小学德育的基本原则 10.班级授课制的优缺点？
11.我国中小学常用的教学原则？ 12.20世纪以后的教育特征？
13.马克思主义关于人的全面发展学说的内容？ 14.上好课的具体要求？ 15.学校教育的独特功能？ 16.选择教学方法的依据？
17.教学具有教育性（分析题）论述题：
1.论述上好课的基本要求？ 2.论述课程实施的过程？
第一章：教育和教育学 重点：
学校教育制度
中国古代教育思想 赫尔巴特与杜威
教育的概念：
广义：知识，技能，影响思想观念的活动 狭义：学校教育：知识-----心
体力-----身 社会要求
教育者（期望）---------------受教育者（身心）目的 计划 组织
学校教育制度：
1.前制度化：孔子的教育
2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成中国：清末“废科举，兴学校” 3．非制度化教育：“教育不应再限于学 校的围墙之内”
现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）学前教育加强并与小学教育衔接
强化义务教育，延长年限。义务教育的定义 两头扩展 普通教育与职业教育相互渗透 中间加强 高等教育的类型多样化 内外沟通 学历教育与非学历教育界限淡化 教育制度有利于国际交流
教育的发展过程： 古代教育
中国：夏----------校 商----------序 周----------痒
西周：礼，乐，射，御，书，数。隋唐：科举制度
印度：婆罗门教：森严的等级制 佛教：关心大众
埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族 职官学校：贵族 文士学校：奴隶主
以吏为师，以僧为师，以法为教
雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义
斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺
古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性
近代教育
国家对教育的重视和干预加强 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化
重视教育立法，以法治教
20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化： 多元化，技术的现代化
教育学（定义）中国古代教育思想
孔子：性相近，习相远。有教无类-----所有的人都应该受教育
科目：诗，书，礼，易，乐，春秋
不愤不启，不悱不发-----启发
愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说
墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。---------推理得到的才是真实的知识
老子：一切回归自然
学记
教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先
“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-------课内外相结合
所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究 课业。藏：修。息：游。
君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于晓喻。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出-------启发。
学不躐等：超越---------------------------循序渐进。
西方古代
苏格拉底：讽刺；定义；助产术。柏拉图： 《理想国》
理性-------智慧--------哲学家 意志-------勇敢--------军人 情感-------节制--------劳动者 教育的目的就是培养哲学家
亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学）教育学的建立与变革
萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。卢梭 《爱弥尔》 自然教育思想。康德 充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齐 目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。
洛克 白板说 教育漫话，培养绅士。
建立：（标志）赫尔巴特 《普通教育学》 以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。
杜威：（现代教育的代言人）《民本主义与教育》 教育即生活，教育即生长，从做中学 以儿童为中心。
当代教育学的发展
教育是为了人的全面发展 将社会劳动与教育有机结合。
第二章 教育与社会的发展
本章重点：教育相对于政治与经济的独立性 教育对生产力的促进作用 信息技术与教育（简答）
教育与政治经济制度 教育的领导权
受教育的权利（都与人有关）教育目的
教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律
教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量，促进民主）
教育与生产力
规模和速度，结构的变化，内容和手段（与人无关）教育相对独立于生产力的发展水平： 教育对生产力的促进作用： 教育再生产劳动力： 教育再生产知识： 人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献
教育与科学技术
科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段）教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）
信息技术与教育：（重点）改变着人们关于知识的观念
改变着人们关于学习和教育的观念 为实现教育的第三次飞跃提供了平台
教育与文化 教育与文化是相互依存，相互制约的关系 学校文化：定义
核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念
学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化--------学校文化的缩影
校园文化：定义，分类，核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分
学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）
特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）
第三章 教育与个人的发展
本章重点：个体身心发展的动因
个体身心发展的一般规律（论述，简答）少年时期的年龄特征 个人身心发展
概念：
特殊性：在社会实践过程中实现 具有能动性
发展动因：内发论：内在需要 外铄论：外在力量 多因素相互作用论
个人身心发展的一般规律（重点）顺序性
阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾 不平衡性：两个方面 互补性 个别差异性
影响个体身心发展的因素 1.遗传对个体发展的影响
概念：从上一代继承下来的生理解剖上的特点
意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制 3.环境对个体发展的影响 分类：
影响：提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的。学校对个体发展的作用
作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。
最近发展区：已达到：未达到 个人主观能动性的重要作用： 三个层次；生理，心理，社会实践
教育对人类地位的提升 对人的价值的发现 对人的潜力的发掘 对人的力量的发挥 对人个性的发展
中学教育的特殊任务
少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-----------帮助少年起飞 青年时代和高中教育：成熟-------------------------理想与未来 两种误区：过分欣赏自己和心理失衡 以自我为中心和只求生存
第四章 教育目的 本章重点
我国教育目的的层次 我国教育目的的基础
我国的教育目的和基本精神（简答）素质教育思想（简答）
教育目的的定义
广义的教育目的：人们的期望；希望的变化或产生怎样的结果。狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求
教育目的的意义和作用
意义：出发点，落脚点，指导意义 作用：导向，激励，评价
教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的层次和依据
层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标
教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景；体现了教育思想 我国教育目的的基础：马克思主义关于人的全面发展学说
我国的教育目的和基本精神（重点）
《决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
建设者和接班人-----------政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)素质教育（重点）
1.素质教育是面向全体学生的教育 2.素质教育是全面发展的教育（五育）3.素质教育是促进个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育
第五章 学生与教师 本章重点：
儿童权利公约等法律法规 教师的职业特点
教师的专业素养（简答，论述）
第一节：学生
学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性（转换的现实性条件是个体与环境相互作用）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象
学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。
第二节：教师 教师的概念：
教师职业角色特点：（多样化）
传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教师的职业专业化的条件（专业素养）（重点）一.教师的学科专业素养：
（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)（2）了解与该学科相关的知识(横向)（3）了解学科的发展脉络(纵向)（4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)二.教师的教育专业素养（1）具有选进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力
第三节：教师与学生 教学内容--------授受关系
人格上-----------平等关系（重点）(师道尊严)社会道德---------相互促进
第六章：课程 本章重点： 课程的分类
义务教育的教学计划的三个基本特征 课程具体的三个表现
第一节：课程概述
课程改革是教育改革的核心
课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义： 课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书 课程分类：
从课程制定者或管理制度角度： 国家课程，地方课程，学校课程
按课程任务分类（重点）
基础型课程，拓展型课程，研究型课程 从课程功能的角度：
工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。从教育阶段角度：
幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程 从课程的组织核心来看：
学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程
第二节：课程目标
教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究
第三节：课程设计 课程设计的概念：
课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书 教学计划：我国义务教育的三个基本特征： 强制性，普遍性，基础性 教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题）教学大纲和教科书(教学大纲的构成)
第四节：课程实施 课程实施的概念： 课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。第五节：课程评价 课程评价的概念： 课程评价的主要模式： 1.目标评价模式
基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。确定目标是最为关键的一步。2.目的游离评价模式： 由美国学者斯克里文提出
评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.3.背景，输入，过程，成果评价模式
第七章：教学（上）本章重点：
教学的一般任务（简答）教学的过程的结构（简答）
教学是一种特殊认识过程（简答）教学原则和方法（论述）
第一节：教育工作的意义和工作 教学的概念：
教学是学校进行全面发展教育的基本途径 教学的意义：
是社会经验得以再生产的一种主要手段 为个人全面发展提供科学的基础和实践
教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径
教学的一般任务 传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力)3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德)4 关注学生个性发展(关注个性)第二节：教学过程
教学过程是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识
教学过程的基本特点 间接经验与直接经验相结合
以间接经验为主，以直接经验为基础 2 掌握知识与发展智力相统一
掌握知识是基础，智力发展是重要条件 3 教学过程中知，情，意的统一 4 教师主导作用与学生能动性结合
教学过程的结构 教学过程指教学进程的基本阶段 1 引起学习动机 领会知识(教学的中心环节)3 巩固知识 4 运用知识 5 检查知识
教学原则 概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则
教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实验法
第八章：教学（下）本章重点： 备课
上课的基本要求
第一节：教学工作的基本程序 一，备课
备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划 二，上课
课的类型：根据教学任务/根据完成任务的类型
课的结构：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业
上好课的具体要求 目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 气氛热烈
作业检查与批改 课外辅导
学业成绩考查与评定： 试题类型：供答题与选答题
测验的效度，信度，难度和区分度
第二节：教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。
个别教学法：古代的教学法 班级授课制：仍是基本组织形式
优点：有效，教师主导，集体教学作用 分组教学制：外部分组：按能力或成绩编班 内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分
第三节：教学策略 教学策略的概念
基本特征：综合性；可操作性；灵活性； 主要类型：
内容型策略：结构化策略和问题化策略 形式化策略：以教学组织形式为中心的策略 方法型策略：以教学方法和技术为中心 综合型策略：直接从教学目标，任务出发
第九章：德育 德育过程规律 德育原则 德育模式
第一节：德育的意义，目标和内容
德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。德育的意义 德育目标 德育内容
第二节：德育过程 概念
德育过程的结构和矛盾：
结构：教育者，受教育者，德育内容和方法
矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。德育过程的规律 学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律 2 学生在活动和交往中形成思想品德规律 3 学生思想内部矛盾转化规律 学生思想品德形成的长期性和反复性规律
第三节：德育的原则，途径和方法 基本原则： 导向性原则 疏导性原则
尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则
德育途径 政治课与其他学科教学（基本途径）2 课外活动与校外活动 3 劳动 共青团活动 班主任工作（班主任的基本任务）
德育的方法 说服法 榜样法 锻炼法 陶冶法
表扬奖励与批评处分
第四节：德育模式 一，认知模式
由皮亚杰提出，由科尔伯格进一步深化 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略 道德问题及其设计 认知模式的评论 二，体谅模式
为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事的创 特征
理论假设：教育即学会关心
围绕人际---社会情境问题的道德教育 三，社会模仿模式 由班杜拉创立
第十章：班级管理 本章重点：
班主任在班级管理中的地位和作用（简答）怎样建立和培养良好的班集体（简答）设计一个班会（论述）
第一节：班级管理的意义
班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。班级管理的功能 有助于实现教学目标，提高学习效率 2 有助于维持班级秩序，形成良好班风 3 有助于锻炼学生能力，学会自治自理
第二节：班级管理的几种模式 一 常规管理
指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。二平行管理
把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 三 民主管理 四 目标管理
第三节：当前班级管理中存在的问题 一 当前班级管理存在的问题
班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 二 建立以学生为本的班级管理的机制 现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学生的持久发展。
第四节：班级集体的形成
班集体必须具备以下四个基本特征 明确的目标 一定的组织结构
一定的共同生活的准则
集体成员之间平等，心理相容的氛围
班集体的形成和培养 1 确定班集体的发展目标 2 建立班集体的核心队伍 3 建立班集体的正常秩序 4 组织形式多样的教育活动 5 培养正确的舆论和良好的班风
第五节：班主任与班级管理 班主任是班级的组织者，领导者和教育者 一 班主任在班级管理中的地位与作用 1 班主任是班级建设的设计者 2 班主任是班级组织的领导者
班主任的领导影响力：职权影响力和个性影响力 3 班主任是班级人际关系的艺术家
班主任班级管理的内容和方法 1 了解学生，研究学生 2 组织和培养班集体 协调校内外各种教育力量
新中国成立以来,我国灌溉事业快速发展。上世纪50年代开始至70年代末,我国开展了大规模的水利工程建设,新建水库8.6万座,总库容4 750亿m3。改革开放以来,在进行工程建设的同时,又推行了管理体制改革、水价改革等一系列工作,用水效率效益不断提高。1998年以来,国家启动了大型灌区续建配套与节水改造,随后又启动了重点中型灌区改造、末级渠道建设以及土地整理、农业综合开发等工作,改善了灌区的基础设施和管理条件,提升了灌区的服务能力和管理水平。目前,我国基本形成了世界上灌溉面积最大的农田灌溉保障体系,灌溉事业成效显著。
(1)灌溉体系初具规模。建成万亩以上灌区5 800多处,其中2万hm2(30万亩)以上的大型灌区456处,全国灌溉面积由1949年的1 600万hm2(2.4亿亩)发展到2014年的6 247万hm2(9.37亿亩),高于印度、美国等灌溉大国,居世界第一。
(2)用水效率不断提高。灌溉水利用系数由1949年的0.3左右,提高到2014年的0.52;作物水分生产效率由0.5kg/m3提高到1.5kg/m3。在全国约50%的耕地上生产了约75%的粮食和90%以上的经济作物,在保障粮食连续增产的同时实现了灌溉用水总量零增长,农田灌溉水用量占总用水比重由2002年的61.4%下降到2013年的55%,为保障国家的粮食安全和水安全做出了重大贡献。
(3)行业管理能力明显提升。大型灌区管理体制改革扎实推进,小型水利工程产权改革成效明显,灌区管理队伍的凝聚力和战斗力明显增强。专业化社会化的基层水利服务队伍正在形成,经济发达地区的现代化灌区试点建设正扎实推进。
但是,同现代农业和新农村建设的要求相比,同实现“两个一百年”的中国梦要求相比,现代灌区仍然存在一些急需解决的问题。主要表现在:
(1)工程保障能力不强。截止2014年底,全国还有近50%的农田缺少基本灌排条件,40%的大型灌区骨干工程、50%~60%的中小型灌区、50%的小型农田水利工程设施不配套、老化失修,田间配套工程尚不完善。
(2)现代化装备不足。灌区管理沿用传统的装备与技术手段,缺乏有效的监测、控制、调度、信息采集装备与共享服务,专业人才匮乏;信息化、自动化、智能化程度不高,与快速增长的劳动力成本和提高用水效率的要求不相适应。
(3)管理体制与机制不完善。水利工程的管理体制、产权制度和管护责任、持续运行机制尚未落实,灌溉用水合理水价机制尚未形成,稳定增长的农村水利投入机制尚未完全建立,农民用水户合作组织发展尚不均衡。
(4)专业化、社会化的服务体系尚未形成。农村水利服务体系亟待加强,新技术、新材料、新设备的研发、推广、服务的专业化社会化和市场化的机制尚未建立,供求关系和良性互动机制尚未形成。
(5)农业用水方式粗放、比较效益不高。单方灌溉水粮食产量1.5kg/m3,只有发达国家的70%,农田灌溉水利用系数为0.52,只有发达国家的2/3,很多地方的灌溉方式仍然粗放、灌溉水浪费严重。
(6)灌区生态健康缺乏有效保障,不能满足生态文明建设要求,农业面源污染问题突出。
灌区不仅是农业生产的重要基地,也是自然生态与人工生态的复合系统,对区域生态环境起着重要的支撑作用,但经济发展比较集中、人类活动强度大,不当灌溉与排水等人类活动对生态系统会造成一定的负面影响,因灌溉不当、施肥不合理引起灌区盐渍化、面源污染等问题不同程度存在;水土流失、土地沙化需要统筹治理;由于灌溉水利用效率不高、水资源过度开发等原因,一些地区出现河流断流、湖泊湿地萎缩,地下水位持续下降,局部地区出现地下水严重超采等问题,灌区生态保障功能和灌区水安全支撑能力还需要进一步提升。
灌区是农业生产活动最为集中的区域,也是灌溉工程设施最为密集、农业用水保证程度最高、农业产出量最大的区域。2016年中共中央一号文件提出,推进农业供给侧结构性改革,加快转变农业发展方式,保持农业稳定发展和农民持续增收,走产出高效、产品安全、资源节约、环境友好的农业现代化道路;到2020年确保建成5 333万hm2(8亿亩)、力争建成6 667万hm2(10亿亩)集中连片、旱涝保收、稳产高产、生态友好的高标准农田。这些任务的落实,首先需要灌排设施的配套。灌排工程具有很强的公益性和基础性,要实现农业现代化和农村现代化,灌区现代化要先行。同发达国家相比,我国的农业现代化的水平还不高,用水效率和水分生产率还有很大的提升空间,灌区的工程设施、管理设施和管理水平还存在一些不足,灌区在不断发展的过程中也带来了一些新的问题,例如,环境、生态、管理、安全、工程质量等等,这些问题的解决,也成为未来灌区发展的导向。因此,国家发展的目标、农业现代化的需求、我国水利现状与先进国家的差距、发展过程中出现的新问题,既为灌区发展提出了新要求,也为现代灌区发展指明了新方向,开展现代灌区建设成为服务经济社会一项十分必要与紧迫的任务。
2 现代灌区的内涵特征
党的十八大确立了“两个一百年”的中国梦,勾画出国家现代化的宏伟蓝图。在发展路径方面提出:“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路,推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调,促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展”。十八届五中全会提出,到2020年全面实现小康社会的新目标,要求农业现代化取得明显进展,生态环境质量总体改善。在发展的理念上,提出了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念。灌区是农业生产活动最为集中的区域,也是灌溉工程设施最为密集、农业用水保证程度最高、农业产出量最大的区域。灌区是实现农业现代化和水利现代化前沿阵地,灌区现代化的内涵可以概括为,用人与自然和谐的现代理念指导灌区建设,用先进技术、先进工艺、先进设备打造灌区工程设施,用现代科技引领灌区发展,用现代管理制度、良性管理机制完善灌区管理,建立公平、可靠、灵活的供水服务和有效的防灾减灾体系,不断提高灌区水资源利用效率和农业综合生产能力,为农业现代化、生态文明建设、全面建成小康社会提供水利支撑。根据上述内涵,笔者认为,现代灌区的应具有以下5个方面的特征,即:健全防灾减灾能力、有效的灌排保障、完善的管理与服务、高效的水分生产率、优美的灌区生态与环境。
(1)健全的防灾减灾能力。防洪除涝减灾体系完备,有快速响应的自然灾害(洪涝旱风雹雪等灾害)预警体系和防御机制,能在大灾年份保障灌区人民生命与财产安全。
(2)有效的灌排保障。水源工程保证率高、水质符合规范,农田灌排与供水工程体系完善,渠、沟、田、林、路、电综合配套,满足农业机械化、集约化和现代化生产要求,农田灌排工程设计标准与当地经济条件相适应,工程配套齐全、设施完好。
(3)完善的管理与服务。具有健全的专管与群管相结合的管理体系和完善的管理制度,工程管理与运行管理高效,灌溉服务良好,水费计收公开透明,经费筹措渠道稳定可靠,管理维护经费满足工程运行管护正常需求。灌区实现管理信息化,能够优化配置水资源,适时适量灌水与排水,满足灌区现代农业生产用水排水需求。
(4)高效水分生产能力和效率。节水机制与水价形成机制健全,节水灌溉工程与技术得到全面应用,节水成为习惯。因地制宜地合理利用和循环利用水资源,南方灌区注重排水再利用和提高降雨利用率,丘陵地区实行骨干水源与当地中小水源联合运用,山区注重雨水的收集利用;北方灌区实行井区结合模式,地面水与地下水联合调度。灌溉水利用系数不低于《节水灌溉工程技术规范》(GB/T50363-2006)的要求。灌区灌溉面积上具有较高的作物产量和产值,灌区内农民具有较高的人均收入水平,人均收入水平和单产稳步增长。单位灌溉面积的灌溉成本合理,灌溉费用回报率较高。
(5)良好的灌区生态与环境。山水林田湖村统一规划,与当地的自然环境和灌区自然禀赋相协调,河湖塘库水质符合水功能区的要求;农田排水水质达标排放,排水对下游或外部环境不产生不利影响。地下水多年采补平衡,地下水位适宜,灌区无次生盐碱化和渍害发生;灌区河流、湖泊、湿地、林草地及旱荒地的生态用水有计划地补给和保障措施;有湿地保护的计划与实施措施。
3 现代灌区建设重点
根据现代灌区的内涵与特征,现代灌区应着力建设五大体系,即:防灾减灾体系、灌排保障体系、技术装备体系、管理服务体系、水生态水环境保护修复体系。
3.1 防灾减灾体系
防灾减灾体系是保障灌区人身安全和财产安全的基础,包括防洪、除涝工程体系和能够快速响应的自然灾害(洪涝旱风雹雪等灾害)预警体系和防御机制。《防洪标准》(GB50201-2014)和《治涝标准》(SL723-2016)对城市、乡村、重要设施等防护对象都做了详细的规定。灌区是一个小社会,以农业生产为主,包括多种行业及基础设施,灌区也是我国农村经济发展最快、经济最为集中的地区,现代灌区建设中应首先保障灌区防洪治涝安全,达到现行的防洪治涝标准的要求。由于任何减灾工程都有一定的保证率,对于超过工程保障标准的自然灾害,应具有防灾减灾预警预报机制、应对预案和完善的调度决策系统,满足农业生产与居民生活防灾减灾要求。
3.2 灌排保障体系
完善的灌排保障是灌区与非灌区的根本区别,尤其是大型灌区应通过高标准的水源保障工程与高效的输配水系统,实行大中小微等多种类型的水源工程综合利用,蓄引提排工程的统一调度,充分发挥大中型骨干水源工程的供水保障功能和当地小微型水源工程及北方地下井灌工程的调节和适时配置功能,通过不同功能水源工程的联合调度,建立有效的灌溉供水保障体系;建立以自排、提排骨干泵站和田间排水网络,确保涝渍灾害的有效控制。在灌溉条件差、灌溉覆盖率低的地区加强抗旱应急水源建设;在南方丘陵区,充分利用塘堰蓄水便利、灌溉路径短、输配水快捷的功能,充分利用地形条件将塘堰与大中型水源工程建立长藤结瓜系统,恢复部分原有塘堰的功能,在一些需要的地区新建一批塘堰工程;在平原湖区、水网地区,加强河湖疏浚与连通,提升灌排调节功能;实施大中小微、蓄引提排工程与天然水体之间的互联互通与联合调度;在北方井灌区强化地表水与地下水的联合调度,防止地下水过度开采。
3.3 技术装备体系
现代灌区建设的过程,就是不断用现代科技和现代管理手段装备灌区的过程。现代灌区应建立以互联网为基础的用水计量、墒情监测、信息查询系统;以智能控制为基础的辅助决策、控制与调度系统;实施灌溉排水系统的水量水质监测、控制和调度。实现以农田墒情和作物水分生理特征为控制指标的自动灌溉排水与施肥控制。建立节水技术体系,发展先进的节水技术和节水装备,针对不同地区条件、不同类型灌区和不同作物种植结构,全面实施节水灌溉。通过节水、排水、水肥耦合管理、灌区生态工程建设,提高农田水肥重复利用率,减少农田化学物质排放。
3.4 管理与服务体系
现代灌区应采用现代的管理理念、管理制度、管理方法和管理体制机制改造传统灌区,建立适应现代农业和现代经济发展需求的灌区管理与服务体系。应建成专管与群管相结合的灌溉排水工程管理组织;建成责任明确、分工明细、制度完备、运行持续的管理体制和运行机制。形成系统运行维护、产品开发服务、技术支撑保障等工作的专业化、市场化队伍。具有农村基层水利管理服务队伍,稳定长效的投入机制,形成民主、高效、规范的管理体制和长效、持续的农村水利运行、维护机制。日前,国务院颁布了《农田水利规划条例》(国务院令第669号),对农田水利规划的内容、程序、责任主体和工程设施建设管理等进行了明确的界定。完善农村水利规划体系、技术标准,建立常态的农村技术指导和基层培训制度,将是落实《农田水利规划条例》的重要工作,也是现代灌区建设的重要内容。
3.5 水生态水环境保护修复体系
党的十八大报告把生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列,构成中国特色社会主义事业“五位一体”的总体布局。《中共中央国务院关于加快推进生态文明建设的意见》(2015年4月25日)提出“坚持把节约优先、保护优先、自然恢复为主作为基本方针。”水利部把水生态文明建设作为落实十八大精神的重要举措,指出“长期以来,我国经济社会发展付出的水资源、水环境代价过大,导致一些地方出现水资源短缺、水污染严重、水生态退化等问题。”因此,建设水生态保护修复体系,既是贯彻落实党的十八大精神的重要部署,也是遏制目前灌区水生态水环境恶化趋势的有效手段。现代灌区建设应将灌区节水摆在优先位置,通过总量控制、定额管理、水价机制等形成节水的习惯,通过节水减少废水的排放。节水工程、技术和制度体系是水生态水环境保护修复体系的第一构成要素。应构建保护与自然修复体系,将河湖水系连通、水污染治理、水源涵养、水土保持、湿地保护、生态景观等工程体系纳入灌区的统一规划、明确实施与运行的责任主体;在灌区工程建设中,注重生态工程的应用,防止对渠系的过度硬化、白化,在水资源配置与调度中,注重维护河流的生态基流、湖泊及水库的生态水位,实施灌区的生态补水,有防治地下水过度超采的措施。
应在水利工程前期工作、建设实施、运行调度等各个环节,高度重视对生态环境的保护,着力维护河湖健康,重视水生态系统保护与修复,使工程建设与生态系统保护和谐发展。
4 有关问题讨论
4.1 现代灌区建设与续建配套及节水改造的关系
已经开展的大中型灌区续建配套与节水改造工作,主要是针对灌区老化、失修、病险进行的续建、改建、扩建、重建、衬砌及田间工程配套工作而展开,是在原有规划基础上进行的完善工作。现代灌区建设则是根据灌区的自然禀赋和现代农业、农村经济发展要求,运用最新的科技成果包括管理成果,对灌区进行全面规划和建设的过程。现代灌区建设离不开灌区已有的建设成果,包括基础设施和管理体系。但现代灌区与已经实施的灌区续建配套与节水改造工作相比,有以下几方面的区别。
(1)建设内容更加全面。现代灌区建设规划要打破部门之间、行业之间的条块界限,融合与灌区涉水事项相关的建设内容进行的全面规划,包括灌区内各用户(工业、农业、生活、生态等)的水资源综合配置规划及实施、服务各用户的涉水基础设施和管理制度规划及实施等。
(2)建设布局更加系统。将灌区作为一个大系统进行全面梳理和系统规划布局,从水源到田间,从硬件的基础设施到软件的管理服务体系,从灌溉到排水,从水量到水质等个子系统的规划布局和系统之间的衔接规划布局等。
(3)以灌区经济社会需求为导向进行的规划及实施。全面总结和评估灌区运行多年的经验和存在的问题,分析灌区发展过程中的需求,以需求为导向进行全面规划及实施。在灌区的民生水利、安全防护、工程质量保障、生态环境改善等措施方面将呼应灌区的社会需求。
(4)现代技术的广泛应用。自1998年实施大型灌区续建配套与节水改造规划以来,世界科技发生了深刻的变化,新材料、新设备、新工艺、新制度、新方法、新技术、新理念在灌区建设、运行管理和改革实践中得打大量应用,积累了成功的经验,取得了丰富的成果。现代灌区建设应全面总结现有成果,在规划和建设中得以广泛应用。
4.2 现代灌区的标准问题
通过收集整理美国、日本、澳洲、波兰等世界上10余个不同发展水平国家的江河建筑物防洪标准国内外田间排涝标准与人均GNP的关系图(图1),可以看出其变化的基本规律:在人均GNP<5 000美元时,符合防洪与排涝标准的增长较快。这是由于治理初期,自然资源相对丰富,工程的效益容易发挥,投入产出比较高;当进一步提高标准以后,曲线呈现出投资的边际效益递减效应,同时,投资的机会成本较高。因此,水灾害治理标准是在一定的自然、社会经济和历史条件下的产物,并随着社会经济条件的变化而变化[1];水灾害治理标准在一定的社会经济条件下具有暂时性和阶段性;水灾害治理标准发生作用的大小受人类活动干预程度的影响。
现代灌区的标准包括灌溉、排水、防洪、除涝等标准。根据上述对水灾害治理标准的规律性认识,现代灌区的建设标准应与当地的经济发展水平和自然禀赋相适应,过高和过低的标准都不利于水灾害的治理。如果标准过低,现代灌区建设所产生的投入、所建设的工程与灌区的资源、环境和社会需求不匹配,难以发挥应有的作用和效益,造成灌区自然资源的浪费;反之,标准过高,会造成投入过大,效益费用比过小,造成资产的浪费。灌区现代化是一个逐步发展、不断成熟、全面实现的过程[3],标准的选择应着眼于规划阶段的水平年,应具有一定的前瞻性。
灌区工程效益的发挥离不开灌区自然禀赋和管理运行状况,由于人类活动导致的下垫面条件和水资源的自然禀赋的变化,同样的灌区工程所发挥的效益并不相同。湖北四湖流域的1994年和2013年的排涝模数的模拟计算表明[4],由于人类活动造成的下垫面改变,10年一遇1日暴雨,按照2013下垫面所产生汇流的涝水模数,大约相当于23年一遇1日暴雨在1994年下垫面所产生的涝水模数。也就是,排涝标准没有提高,但由于下垫面条件的改变,所需的排水规模大大增加。
因此,在现代灌区建设中,并不建议过度提高灌区标准,而应通过提高管理水平,通过灌区水资源的有效配置、高效利用、产业结构和作物种植结构的调整,提高灌区的管理服务水平、充分发挥灌排设施的效益,从而提升现代灌区支撑经济社会发展的能力。
4.3 现代灌区建设应因地制宜、突出特色
我国幅员辽阔,多样性的气候、土壤、地形地貌和水资源禀赋,形成了各具特色的灌区建设模式,并积累了丰富多样的灌区运行管理经验。例如我国南方山区丘陵区,充分发挥“大中小微、蓄引提排”各类工程的特点实行统一调度,建立以渠道连接各类水源的“长藤结瓜”的灌溉系统,在充分利用降水、提高各类蓄水工程的使用效率,有效地抵御干旱威胁。南方河网水网区,充分利用河网调蓄能力,灌排结合、排水再利用,并通过排水沟道系统上的闸、坝设施实施控制排水,提高水资源利用效率、减少农业面源污染。我国北方井渠结合灌区,充分发挥地下水的调蓄功能,实施井渠结合,地面水与地下水联合调度;在北方盐渍化地区,建设排水系统,重视淋洗排盐,实施膜灌技术,防治盐分积累。在提高水资源利用效率、补给生态用水、控制土壤盐渍化等方面发挥了积极作用。现代灌区建设应传承历史、总结经验、因地制宜,建设各具特色的现代灌区。
摘要：结合我国灌区现状和经济社会发展需求,对现代灌区的特征与建设重点进行了分析。认为,现代灌区应通过5大体系建设,实现灌区健全的防灾减灾能力、有效的灌排保障、完善的管理与服务、高效的水分生产率和优美的灌区生态与环境等特征。同时认为,由于有灌区续建配套与节水改造的前期工作基础及现代科学技术的支撑,现代灌区建设的内容将更加全面系统、服务经济社会需求能力将进一步提升、新的科学技术应用更为广泛。同时,现代灌区建设标准的确定应与当地经济社会条件相适应,建设过程中应因地制宜、突出特色。
关键词：现代灌区,节水改造,灌溉排水
参考文献
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[2].王修贵,陈斌,雷声隆,等.对水灾害治理标准规律的初步认识[J].灌溉排水学报,2008,27(5):48-50.
[3]韩振中.大型灌区现代化建设标准与发展对策[J],中国农村水利水电,2013,(7):69-74.
[4]罗文兵,王修贵,罗强,等.四湖流域下垫面改变对排涝模数的影响[J].水科学进展,2014,25(2):284-290.
[5]中华人民共和国水利部.2014年全国水利发展统计公报[M].北京:中国水利水电出版社,2014.
关键词：水库 管理
大的水利工程需要地区乃至全国的统筹规划。大江大河的治理就是水利工作的主战场，要本着科学、严谨的态度做好现代水利设施管理工作。现代水利是相对于过去的传统水利而言。传统是对以往的总结和概括。传统水利是以兴利除害、防洪渡汛、供水发电为主。回顾过去有其客观发v展的必然性。面对现实也有严重的不足，那就是重建设轻管理，重工程轻资源。
传统水利工作下的水库管理主要针对人为建造的工程部分即水工建筑物及其配套设施的管理。管理范围小，管理面窄。这反映了重工程轻资源的实际。传统水库管理还存在着重更改大修，轻检查养护。
管理主要是通过规程规范来实现。传统的规程规范来源于三个方面：
一是由设计根据理论分析提出的要求；
二是在管理过程中的经验教训；
三是由其它行业借鉴，各水库管理单位相互学习，相互参照。
在这三方面中，第一部分偏重理论分析，难免有脱离实际之处。第二部分虽然符合事物发展规律，但却是被动的和初级的。按现代观点他是传统和落后的。第三部分虽然是应该和必须的，但如果脱离实际则变成抄袭而流于形式。总之传统的规程规范由于经验不足，重建轻管等原因，理论内容多，实际内容少；定性内容多定量内容少，看起来很全面，不少内容脱离实际无法执行，流于形式，特别是工程设备的检查和维护保养规程更是如此。这必然导致重更改大修，轻检查养护。检查流于形式不能及时发现隐患，变成了故障找人；养护流于形式，小毛病发展成大问题，只有修理，必然形成以修代养。
一、现代水库的管理的内涵
现代水库管理，就是在总结以往经验教训的基础上，结合新形势，新任务，新要求，展望发展，重新制定管理职责，管理范围，管理方法，管理标准，从而逐步实现水库管理的现代化。
1．现代水库管理不但要管好工程还要管资源
水库管理工作是针对水的工作，它不但包括水的安全、水的利用还应包括水的好坏和水的多少。管水的单位不管水的好坏和多少，显然是不合道理的。所以现代水库管理范围应向上游延伸和扩大，管理工作内容相应增加。不但要管好水工建筑物及其配套设备还应管理水库岸坡，流域植被。管理的职责，不单是工程设备的安全运行，还要包括水质水量，合理利用。当然由于和地方政府部门的交叉，管理受到制约，但我们应该也可以通过定期检查岸坡是否稳定，有无塌方、滑坡。定期调查了解库区植被、水土流失，定期调查了解流域范围内污染源及水污染状况，写出分析报告和治理改进建议，保护水库的水质和蓄水能力。
2．现代水库管理必须全面贯彻安全第一，预防为主的原则
水库管理工作，责任重大，所以预防为主的原则不单是针对防汛度汛，应该贯穿于管理的全过程。所谓预防，就是超前工作，有备无患。这既体现了管理的主动性，也体现了现代的科学性。就一般概念而言“管理”重在预测，没有预测，管理是被动的。也只有真正做好了预防工作，才能真正做到安全第一。
3．现代水库管理要标准化
标准化是水库管理现代化的标志之一。施行标准化，减少盲目性和随意性。标准化管理首先要制定管理标准。管理标准应包含两个方面，一是管理的质量标准，二是管理的工作量标准。质量标准是管理的工程设备应该保持的良好状态和良好程度；工作量标准是达到质量标准所必须做的工作。所以工作量标准是质量标准的细化和具体化，是实现质量标准的前提和保证。管理标准应尽可能量化，便于定岗定责和自动化管理。管理标准应定期修改，不断完善。
4．水库管理的自动化是其现代化的必然
随着科学技术的飞速发展，水库管理工作应逐步实现自动化。它包括水工机电设备操作运行的自动化，大坝观测的自动化，管理手段管理方法，如远程操作控制、各种记录资料的收集整理、技术档案管理的智能化和数字化等。
5．高度重视技术资料档案管理
水库管理工作是上百年的工作，期间工作人员多有变化，然而管理是连续的，技术资料也必须是连续的。所以技术资料档案管理是水库管理的主要手段之一。资料档案重在收集建立。收集的前提是基层工作人员每做一项工作，都必须认真做好记录。工作记录既是履行职责的标志，也是以后工作的依据。工作记录必须严格、真实、准确、全面，包括工作内容、工作时间、工作人员。工作记录要作到及时填写、及时上报、及时分析整理、及时归档保存。这些要求应体现在管理标准中。
二、现代水库工程管理的重点是检查观测和维护保养
现代水库管理虽然应该加强对水资源的管理，但工程管理仍然是主要内容。因为资源只有通过工程才能发挥效益。工程部分又以闸门启闭机等机电设备最容易出问题。总体上看工程管理的内容是看管、运行、检查观测、维护保养、安全鉴定、更改修理、除险加固、直至工程报废。看管是看守保护，使工程不受人为破坏。
运行主要指配套设施（闸门启闭机、机电设备、观测设施等）的操作运行；大坝等挡水建筑物在水库蓄水时就自然处于运行状态。
检查、观测是工程管理的前提和基础，检查观测的目的是为了确定工程设备的状态，及时发现隐患。所谓确定工程设备的状态，是指通过检查观测确定工程设备性能的完好程度，为安全运行提供依据。发现隐患是为更改修理、除险加固、乃至报废提供决策依据。检查和观测是同一性质、同一目的，不同工作内容、不同方法的管理基础工作。
维护保养是工程管理基本内容。它是在工程设备处于完好状态下所采取的技术措施（出了问题再去处理那是修理）。维护保养的目的是为了保持工程设备的美观、完整、良好的状态，延长寿命。维护保养对于闸门启闭机、机电设备、观测设施尤为重要。
安全鉴定是最高级别的检查鉴定。他是在常规的工程检查观测，维护保养的基础上，外请专家对工程设备进行检查分析鉴定，作出结论，以确保工程设备的安全运行。更改大修、除险加固是工程设备出现问题，性能改变时采取的恢复性能和状态的技术措施。
三、检查观测维护保养工作标准的制定
检查观测维护保养工作标准有些是为了安全可靠的运行，有的是为了延长寿命，他们应根据工程设备的需要来制定。所谓被管理对象的客观需要，是指根据工程设施所固有的规律，在一定的环境条件下，承受一定的荷载和一定的工作制度，对它们进行科学计算和可靠性分析预测得出的实际需要。这种计算分析预测基于三部分内容：一是以原有的规程规范为基础，对以往的经验教训进行总结分析；二是工程设备固有的关键点关键部位分析，三是非等强度等寿命分析。原有的规程规范存在一定的不足，但应该作为基础。他们在投入使用后出现问题的先后不同。最先出现的就是我们要找的薄弱环节、薄弱点。這三方面各有侧重，加以综合利用制定标准，就能满足管理需要。
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