趣味美术字（共8篇）
材料与工具：胡萝卜、西红柿、橘子、黑豆、豌豆、花生、葱头须、柚子、红辣椒、牙签、美工刀。
(阿公)制作方法：l选一只胡萝卜，用短牙签将眉毛、胡须(葱头须)、耳(花生)、嘴(红辣椒片)分别固定在合适位置。2.用美工刀在眉毛下挖两个小洞，并塞入两颗黑豆做眼睛。3用牙签将豌豆固定在胡萝卜顶部，给阿公戴上一顶帽子。
(阿婆)制作方法：1.选一只西红柿做阿婆的头，眉毛、眼睛、耳朵、嘴巴制作方法同上。2.选一只橘子做阿婆的身体，并用牙签将它与头部连接起来。3.用牙签将抽子固定在西红柿顶部做帽子(图一)。
戴瓜皮帽的女娃
材料与工具：柚子、葱、冬瓜、小西红柿、红辣椒、野果、牙签。
制作方法：1.将柚子顶部切掉一小块做娃娃的头部，然后用牙签将瓜皮帽(冬瓜顶)固定在娃娃头上。2.用短牙签把眼睛(野果)、嘴巴(小西红柿)、辫子(串上红辣椒圈的葱)分别固定在头部适当的位置(图二)。
蜗牛
材料与工具：胡萝卜、茄子、小西红柿、牙签。
制作方法：1.选一根茄子做蜗牛的身体。2.切下胡萝卜顶部做蜗牛壳，并用牙签将蜗牛壳和身体连接起来。3.将小西红柿用牙签固定在蜗牛头部做眼睛。4.将切成片状的胡萝卜用短牙签固定在蜗牛腹部，一只在地上爬行的蜗牛便做成了(图三)。
小象
材料与工具：番石榴、红辣椒、豌豆、黑豆、胡萝卜、茄子蒂、牙签。
制作方法：1.将番石榴横放做小象的身体。2.将黑豆、红辣椒、豌豆、茄子蒂分别固定在番石榴的适合部位作小象的眼睛、鼻子、耳朵、尾巴。3.最后将两块正方形的胡萝卜用短牙签固定在小象腹部两侧(图四)。
小鱼
材料与工具：茭白(或白萝卜)、小西红柿、红辣椒、野果、水彩笔、牙签。
关键词:小学美术;课堂教学;生动;趣味;有效性
一些教师以为小学美术课只要教学生学会画几个人、画几只动物, 简单涂涂颜色就够了, 备课、上课都十分简单应付, 这样的课堂了无生趣, 学生学习索然无味, 如此教学是低质低效的。新课程标准指出, 美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动, 尝试各种工具的运用和制作过程, 丰富视觉、触觉和审美经验, 体验美术活动的乐趣。所以, 教师要积极营造生动、趣味、开放的课堂氛围, 努力提高课堂实效, 让学生想学、主动学习, 学得轻松, 学得快乐, 学有所获。
一、创设生动情境, 让课堂“活”起来
研究表明, 在积极生动的教学气氛下, 学生往往主动参与、思路开阔、思维敏捷、兴趣浓厚, 接受能力增强。美术课本是一门生动有趣的课程, 更有条件营造生动活泼的课堂教学气氛, 提高教学效率。
1. 讲述生动故事, 吸引学生注意
小学生天性爱玩、爱画画, 教师只要注意启发引导, 就能激发他们的学习兴趣。注意根据小学生心理特征, 选择好的课堂导入方法, 在上课一开始就吸引学生的注意力, 调动学生的学习积极性。“故事是儿童第一需要”, 生动的故事情节可以满足小学生强烈的好奇心。如在上第四册《水墨游戏》时, 可以播放我国第一部水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》, 让学生在观看动画片中了解、感受水墨画的韵味美。而在上第九册《古人的梦想———飞天》等欣赏、评述类课程时, 可以在课件的配合下, 讲述有关飞天的故事或传说, 将学生带入一个梦幻的世界, 使学生直观感受到飞天的神奇和美丽, 激发学生学习兴趣与创作欲望。
2. 借助多媒体课件, 展现多彩美术作品
美需要展示。传统教学经常由教师出示直观的美术作品, 现在有了多媒体辅助技术, 完全可以通过幻灯片等易于操作的课件来展示丰富的美术作品, 营造生动有趣的氛围, 激发学生学习兴趣。如在上第五册《图形拼摆》时, 可以出示一些基本图形, 让学生在投影仪进行拼摆, 构成一幅幅有趣的画面, 让学生直观地了解平面构图知识, 培养学生的造型能力、抽象思维、空间想象能力, 为学生进一步创作奠定基础。而在上第五册《字的创意设计》时, 可以在电脑中教学生对字形进行变形、装饰、立体化等编辑处理, 让学生感受到福建闽清●黄晓燕
美术字的魅力。特别是低、中年级学生剪贴画较多 (有树叶贴画、彩纸贴画、图形拼图等等) , 可以利用实物投影进行直接演示, 将每个操作环节“放大”到大屏幕上, 让学生更加直观、更加清晰地了解绘画、剪纸、拼图等过程, 使课堂更加生动活泼、直观新颖。而经过一段时间学习后, 还可以利用多媒体展示学生的绘画作品, 达到表扬优秀、激励后进的作用。
3. 创造轻松氛围, 引发学生想象
“美术应该属于每个孩子。”教师要创设轻松、和谐的学习环境, 给学生提供自由想象、自主绘画的时空。如在学第三册《地下的故事》时, 可以用谈话引题:“今天, 老师要带大家乘上通往地下迷宫的地铁, 游览一下地下的风光”, 然后用课件向学生介绍地下的情景, 激起兴趣, 引起联想。在教学生画动物或者植物时, 可以将往届学生画得不标准的图画让学生“欣赏”, 说明这些不漂亮的图画是对现实的“扭曲”, 引导学生对真善美的向往。美术是视觉的艺术, 教师可以根据教学主题, 进行课堂的环境布置。如上第五册《我驾神舟游太空》时, 可以将教室布置成简易太空舱, 然后提出问题“如果要去太空, 还需要哪些必备的工具?”引起学生讨论, 这样可以拓展学生的思维, 产生创作灵感, 使学生想象自己驾神舟游太空的情景。
二、开展趣味教学, 让气氛“乐”起来
传统美术课一般先展出示范画, 然后教师示范, 学生跟画, 虽然条理分明、环环紧扣, 但学生被动接受、被动学习, 主动性、积极性不高, 兴趣与热情不易被调动。改变这种单调乏味的讲授方式, 让每一位学生积极主动地参与到学习中, 教师要创新教学模式, 推行趣味教学, 让学生愉快学习, 乐于学习, 从而享受到美术的美、享受美术的乐趣。
1. 趣味游戏, 乐趣无穷
按照课程标准的要求, 造型、表现领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性, 强调将看、画、做、玩融为一体。在美术课中融入游戏, 使游戏与美术创作紧密结合, 满足学生好动、好玩的心理, 而且培养学生的好奇心与积极性乃至创造力。游戏形式丰富多样, 教师在教学设计时要因材施教、因人而异、因班施教。比如, 在上第六册《我的喜怒哀乐》时, 可以让全体学生参与“听一听, 演一演, 说一说, 摆一摆”的传统游戏。让学生听一听大笑、嚎叫、叹气、哭泣等声音;然后根据各种声音跟着演一演;而教师将用数码相机拍摄的相片重新播放, 让学生说一说人物的表情特征;最后让学生将教师事先准备的五官表情进行摆一摆, 组合成各种表情的人物。健康有益的教学游戏, 往往能满足学生的好奇心和表现欲, 让他们在学中玩, 玩中学, 从而更加集中注意力, 激发学习兴趣与热情。
除此之外, “添画游戏”“拼图游戏”“剪贴游戏”“命题画游戏”“手指印画游戏”等都是美术课常用的游戏方法, 其课堂生动、有趣, 给学生充分的想象空间, 效果明显。比如, 在上第五册《图形联想》时, 可以在黑板上画出“□○△◇”等图形, 让学生在黑板或者纸上添画出图形, 组成新的图画, 然后进行展示, 这可以让学生在添画游戏中愉悦学习, 产生浓厚的美术兴趣。
2. 小组探究, 乐在合作
有效的小组探究学习, 成员之间可以彼此交流、互相辩论、互教互学、共同提高, 既可以开启学生的心智, 又可以培养学生团队合作意识与集体主义精神, 让美术课堂焕发出生命活力。如在上第九册《大盒子小舞台》时, 可以安排各小组运用各种材料制作小舞台中的各种小景、小品。制作过程中, 由于需要学生互相配合, 通力合作, 学生学习兴趣高昂, 课堂气氛激奋活跃。美术课进行分组合作训练, 一般要求将内向与外向、反应快和反应慢、兴趣浓厚和兴趣淡漠等各种类型的学生混合编排一起, 以达到取长补短、共同进步的目的。这种小组合作学习, 可以使学生体验合作学习的愉悦, 使学生之间因为互助学习而建立起团结友爱的同学关系, 达到“不求个个成功, 但求人人进步”的学习目的。
3. 竞赛激趣, 乐上加乐
小学生好玩好动还好强, 教师要善于运用教学竞赛手段, 激励学生主动学习、积极学习。每次课堂练习后, 可以评选出比较优秀作品进行点评、表扬, 达到激励先进的目的。这里特别强调, 表扬应该尽量照顾全体学生, 避免总是表扬几个固定的优秀学生而挫伤其他学生的积极性, 特别是对美术课基础差的学生一有进步, 更要及时给予表扬。在上第八册《美丽的拼画》时, 可以让各个小组的每位成员运用卡纸拼贴出单张的拼贴画, 然后选出一位代表将小组内的所有画拼接成一张完整的画, 其他同学上台进行修改补充完善, 这样依次轮流进行。这种设计比赛有如接力比赛, 学生一直处在紧张的设计比赛气氛中, 使课堂真正成为愉快学习场所。
4. 教育幽默, 乐中寓教
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”幽默的课堂往往蕴含着趣味与激情, 使人精神放松、心情愉快, 师生双方全身心投入。恰当地运用幽默、小品、笑话等教学幽默, 会使教学活动富有情趣, 能够点燃学生心中的兴趣之火, 使他们保持长久的学习热情。如在上第一册《有趣的脸》时, 教师一上课突然戴上面具表演变脸魔术, 在学生注意力被吸引过来后, 直接引入教学主题, 让学生通过镜子看看自己的脸, 了解脸部基本特征, 然后设计课堂“作业”:让一个学生上台做一个鬼脸, 要求其他学生注意观察, 然后用语言描绘其脸部特征、个性特征, 培养学生准确判断与表达的能力。这样的课堂新颖、有趣, 能集中学生的注意力, 能让学生在幽默中接受美的教育。
三、构建开放课堂, 让学生“动”起来
课堂是师生之间思想沟通、情感交流的互动舞台, 它不应该受到教室及图片等时空因素的限制和束缚, 而应该充分利用各种因素, 开放、拓展学生学习的空间, 使他们虽置身于课堂, 却能感受到空间的宽广辽阔, 与生活的紧密相连, 让学生感同身受而激动起来。
1. 开放活动空间
引导学生走进自然、走向社会, 投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活, 在大自然中学美术, 感受大自然的美丽。可以组织学生参观画展, 引导学生用所学的美术知识尝试欣赏一幅幅美丽的图画;可以带学生走进热闹的公园、市场去写生, 让学生直接观察进而描绘千姿百态的人物特征;可以引导学生走进工艺品店, 选择几项自己喜欢的玩具、物品, 然后进行手工泥塑、仿作, 培养学生手工操作能力, 这比课堂的空洞说教更有意义、更有实效。
2. 开放表现形式
美术有多种多样的表现形式, 但学生会有个人的偏爱, 教师不应该强求一致。教师要为学生提供油画棒、水彩笔、木炭笔、水粉颜料、国画颜料等各种的美术工具材料, 或者让学生根据自己的爱好、兴趣携带自备的工具材料, 直接参与美术教学活动。在教学中, 既要认真按照教材要求完成某一美术活动, 又要允许学生根据自己喜好, 采取水彩画、手工制作、国画或者泥塑等多种表现形式, 自由创造完成美术作业。
3. 开放展示自我舞台
为学生设置一个展示自我的舞台, 可以满足学生争强好胜的心理, 可以激发学生的积极性与创造性。美术课堂留出5分钟左右的时间, 给学生一个展示自己作品的机会。在上第三册《自己做帽子》时, 当所有学生制作出一顶顶有趣的帽子后, 在音乐的伴奏下, 让学生戴上自己亲手设计、制作的帽子, 逐一上台“展示”自己的美术成果, 描述作品的设计思路、制作方法及选用材料的理由, 让学生体验成功的喜悦与快乐。而在教室或者校园某一角或者专门的美术展厅, 进行美术展览, 展示学生的优秀作品, 供全体学生进行参观, 这对于那些有美术才艺的学生是一种极大的激励与鞭策。
教学是课程与教师、教师与学生所组成的一个共同生长、相互影响、彼此融合的教育文化系统。系统中课堂不仅是教师传授知识、探究知识的舞台, 更是师生教育智慧充分展现的舞台, 而教师是连接课程与学生的纽带, 更是实现有效教学的关键所在。美术教师要善于把握学生的心理特点与身心发展的规律, 努力创设生动有趣开放的课堂, 运用各种恰当而适合学生需要的教学方法, 激发学生的学习热情, 使学生感到美术学习是一种享受、一种娱乐, 体验到成功、体验到快乐, 在乐趣中吸取知识和掌握技能。
参考文献:
(福建省闽清县池园镇中心小学)
参考文献
[1]王冬红.追寻课堂教学的“真”——小学美术课堂教学有效性初探新校园[J].新校园, 2011 (3)
[2]郑万余.关于小学美术教学有效性的策略[J].小学时代 (教育研究) , 2010 (6)
关键词 幼儿美术 美术作品 想象力
作为一个幼儿教师万不可用自己对世界的认识和感受，去要求幼儿模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性，所以美术教育在幼儿时期的教育是非常的重要的。有一位学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”在学习和贯彻《幼儿园工作规程》 精神、将转变了的教育观念转化为幼儿园美术教育实践活动的过程中，我们也遇到了这一棘手的问题。然而，当我们运用游戏化的教学方式的时候，这样的问题就迎刃而解了。
首先，我们选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材，以此来吸引幼儿的注意力。
小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“秋天里的小动物”、“小狐狸”、“小狗”等绘画内容。还选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如撕贴活动“许多鱼”、“火车”、“我的表情”等等。选择的内容还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以我们在选择美术活动内容的同时还要注意了以上的两点。
其次，在游戏的过程中让幼儿进行美术活动，使他们喜欢美术活动。
游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是年龄越小的孩子，更是离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。
（一）以游戏性的言语来导入主题，激发幼儿对美术活动的兴趣。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在撕贴画“许多鱼”的开始部分，我对幼儿说“今天老师带你们来做一道菜，好吗？”孩子们听了很感兴趣，因为平时他们看到爸爸妈妈做菜的时候，都有一种跃跃欲试的情感在那里。而今天老师和他们一起来做这道菜，那么他们想动手的欲望更大了。在撕鱼的时候，我说请你们把鱼清理一下，随着我的话语，孩子们从原张纸上撕下了鱼来了，在贴到纸上的时候就说把鱼放到锅里去，每个孩子都认真的听老师的指导语，最后添画的时候，就用形象的语言和动作，让他们在鱼的身上添上相关的物品，整张画面丰满而有情趣，活动中孩子们要求一遍又一遍的玩这个游戏，完成作品后每个幼儿都自信满满对家长说：“今天我和老师一起做菜了，妈妈看看我做的鱼，香不香啊？” 我利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。
（二）在边做边玩中发展幼儿的美术技能。虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在撕贴“火车”活动中，我让不同层次的孩子撕出火车上需要的不同部位，这样不仅每个孩子都动手了，而且他们都得到了成功的愉悦，然后用变魔术的形式，来请他们和我一起完成贴画的过程来。此外我们还让幼儿进行一些玩色游戏：如让幼儿在纸上拓印萝卜后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友。又如用垃圾袋蘸上颜色，印到纸上在进行想象和添加。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓 厚的兴趣。
（三）教师指导时应注意游戏化的语言。 小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画圆圈的时候，我们就说请你们的油画棒来“逛公园”，让幼儿用画笔在纸上开火车。有一次在“打扮小狗”这一绘画活动中，乐乐小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：“老师，我不会画了！”对此我没有用强硬的口气让他下去继续作画，而是对他说：“今天乐乐画的圆可真漂亮啊，就是小狗的眼睛怎么不见了啊？”他随手画了两个圆圈，说“小狗的眼睛来了！” 在第二次的涂色活动中，很多的小朋友涂着涂着就没有耐心涂下去了，于是我就对他们说：“哎呀呀，小狗的家还没有造好了啊，我们加油哦！”他们听了我的话，赶紧的又去帮小狗涂色了。
有趣味性的美术活动，孩子们能自主地按照自己的愿意进行着美术创作活动，使得他们对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合取得了一定的成效。“教学要有法，教时无定法，贵在能得法。” 幼儿掌握绘画的知识和技能，不可能通过一、二次练习就可以掌握，往往要通过反复多次的练习形成。从某种意义上讲，教师有目的、有计划的美术教学能使幼儿不只限于自身的经验，能带动幼儿经过修正的，理想化的现实，使幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。教师还应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于 幼儿基础的教育要求，而不可机械地按照教学进度去勉强幼儿。
从事小学美术教育工作已近三年，一直在课堂教学中去探索怎样培养、启发、诱导小学生对美术的兴趣。我认为孩子们喜欢美术这是至关重要的前提，而用什么方法和手段激发他们的兴趣，使他们知道生活中离不开美术是我们教育工作者的一道难题。所以除了有一个好的学习环境外，教师还要利用各种手段和方法，把美术中的一些基本知识与我们创导的美术趣味性紧密地结合在一起，使孩子们容易接受。
我在小学美术课堂教学进行了一些尝识，找到了一些趣味美术教学方法。它的基本规律是：启发——兴趣——激情——作画（或制作）。利用每节课的前十分钟进行美术游戏，从启发教学入手，运用趣味美术调动孩子们的兴趣，使孩子们始终在激情中作画，效果很好。有了这个前提，孩子们的激情就发挥出来了。教师趁热打铁，抓住学生的激情，安排学生作业，孩子们就能画出自己要画的美丽图画。
趣味美术游戏教学大多采用竞赛的方法进行的，我总结了一下有如下几种。
一、形的联想：目的是训练和培养学生快速思考的能力。
方法：教师用简单的形如直线形、曲线形、、常见的几何形等让学生想象形体近似的物体，看谁在最短的时间说出联想到的物体（不能重复）。如对圆的联想，孩子们说出了不计其数的事物，太阳、鸡蛋、烧饼、球、脸蛋„„学生可以分组竞赛，看哪一组完成的最快、最好。这种形式极大的训练了学生的思维能力。
二、形的添加：通过对一些基本形的添加，培养学生对形体的想象力和创造力，丰富学生的形象记忆能力。
方法：教师给出一些简单的基本形，请学生用添加的方法去变化、去创造一个新的形象。如老师给出“ 三角形、方形、圆形 ”等形状，学生通过想象进行添加，创造出丰富多彩的各种新形象。
三、物的联想：锻炼学生对相关事物的快速联想能力，培养学生良好的思维习惯。
方法：教师以一个物体做引导，学生跟随说出另一个相关连的物体，最后，用这些物体、形象组合成一幅美丽的图画。例如，教师给出一个物体——“树”，学生接“（树下面）草”，“（草上面）花”，“蜜蜂、蝴蝶”，“小鸟、天空、白云、阳光”，“（阳光下）村庄、农田、河流”，“（河流穿过）树林、流向远方、远方有山”„„最后一幅田园风景画就完成了。通过这种游戏活动，不仅锻炼了学生的快速思维能力，还解决了学生作画时下笔贫乏的问题，学生绘画的实效性大大提高。
四、触觉想象：学生运用触觉去感知事物，并把感知的东西通过想象画（或说）出来。
方法：教师准备好一些道具（活物也可以），放在竹篮、纸盒里，或用布包住，让学生去触摸、感觉、思考、想象，最后把想象到的东西画（说）出来。
五、功能联想：通过对物体功能、作用的想象，锻炼学生的思维能力。
方法：教师展示一个物体，请学生联想它的作用。例如，一块砖头，除了可以盖房子、当垫脚石外，它还能用来作为战斗的武器、测量的道具，甚至用来画画、写字，等等。通过这种游戏活动，可以最大限度地开发学生的智力，培养他们的创新精神。
六、画笔接力：帮助学生建立整体作画的观念和整体思维的能力，培养他们服从大局的团队精神。
方法：将学生分成几组，在作画中途停下，让第二组学生接着上一组同学的画继续画下去。画中的景物迫使接力的学生进行思考——如何衔接、如何继续，如何服从整体又能表现自己。
七、故事联想。
方法：教师讲述一个故事，通过改变一下故事情节或留下一个结尾不说，让学生各自思考，各抒己见，把自己所想到的故事情节或结局画出来。例如，讲述寓言故事“东郭先生与狼”时，我说，如果农夫没有来，东郭先生会怎么样，结局又会如何？学生通过自己的理解和想象画出了很多种故事结局：有的画出东郭先生与狼玩智力游戏，战胜了狼；有的画出东郭先生丢掉书生架子，奋力和狼搏斗；还有画出东郭先生拿出画有老虎的画卷吓跑了狼„„故事结果五花八门，各具特色，充分展示了学生丰富的想象力和创造力。
八、仿生联想。
方法：根据仿生学的原理，以一动、植物为思考对象，设计发明一个新的物件并画下来。例如，教师先给出范例：蝙蝠——雷达，蜻蜓——飞机；然后给出问题学生想象：老鼠——？猫头鹰——？
九、音乐配画：主要培养学生对音乐的想象能力。
方法：放一段音乐，或歌或曲，请学生欣赏，并让学生把在欣赏过程中的情绪、感觉和想象的东西用画笔画出来。
刘彤
教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学美术第七册第四课 主题：如何让学生充分体验制作趣味小台历带来的欢乐与成功 课题：《趣味小台历》
一、教材分析
本课学习内容是让学生选择运用纸材进行台历的造型设计，融制作与绘画为一体，感受艺术与生活的趣味联系。
台历一般包括基座、绘画和日期三个部分，基座的设计与制作实际上就是从平面转化为立体造型的纸工教学内容，简单的折制是纸塑的基本方法，根据设计需要可对折或多折，适当的剪切与折叠是对台历基座进行空间立体造型的一种有效手段，教材图例中的火车、贺卡、版画等都是运用对折剪切的方法制作台历基座，这种对折剪切的方法是学生最易学习和掌握的。其余的教材图例又从内容选择、材料选择、制作方法上提供了更多的参考，但教师应根据学生学习的实际情况确定主要的制作方法，便于学生快捷明了地学习。
台历上的日期是必需的，虽然在有限的课时内不可能全部写出全年的日期，但也可象征性地写上一周或一月的数字，适当地配画更能增添情趣，体现“趣味台历”的意旨。
本课学习主题贴近生活能吸引学生，但制作方法、技能对学生而言却是新的学习起点，教师根据本课的目标定位和具体操作，合理做出课时安排和学习计划。
二、教学设计
本课中的基本知识、技能对学生而言有一定的难度，应让学生掌握基本方法，善于抓住重点（台历制作的基本方法、步骤）、突破难点（台历基座的立体形设计）。
教学过程安排如下：观察分析——学习讨论——提供指导——自主表现——欣赏评析
教师呈现一个运用对折剪切方式制作的小房子台历，直接揭示课题，通过观察，学生认识到台历由基座、绘画和日期三个部分组成，然后教师让学生探究台历基座的制作方法，当学生掌握对称折剪的基本方法后，在变换方式方面可进一步提供指导：如改变小房子台历的折法，可产生新的视觉空间变化；依然运用对折的方式但剪切的内容可以是各种动物、植物、人物或景物。完成台历基座表现后再配上相应的日历和插画，在有限的时间内写一周或一月的日期，数字书写规范，粘贴工整，日期安排不要出现错误。学生自主表现后适当进行展示交流、评价、相互欣赏。
作业要求：将纸材综合运用折、剪、贴、画等方法制作一个趣味小台历。
三、教学目标：
1、学会制作台历的基本方法（剪、折、画等）和步骤
2、培养细心制作的习惯
3、开发学生的创新意识。
教学重点：台历基座的制作（平衡、美观、创新）教学难点：台历的美化
教学准备：台历或者挂历实物1-2件，示范用工具材料
一、我国古代计时的四个单位
我国古代计时的4个单位是：时、更、点、刻。
时，也称时辰。古人把一昼夜分为12个时辰，用12地支表示，每个时辰等于现代的2个小时。古时与现时对照：子时从夜间11时到次日凌晨1时，丑时从1时到3时，寅时从3时到5时，依此类推，每隔两小时分别为卯时、辰时、巳时、午时、未时、申时、酉时、戊时、亥时。
古人将夜里的时间还分为更和点。一夜等分为五更，1更也等于现在的2个小时，从晚上七时开始起更，一更指7时至9时，二更指9时至11时，三更指11时至次日凌晨1时，四更指1时至3时，五更指3时至5时。又将一更分为五点，古代的1点合现代24分钟。例如古代人说的“三更二点”，就是指夜间11时48分。
古人还将一昼夜等分为100刻，一刻合现在的14分24秒。古语中的“顷刻”、“少顷”，均指很短的时间。日历的由来
我国始有历法大约在4000多年以前。根据甲骨文中的一页甲骨历，证明殷代的历法已具有相当的水平，这一页甲骨历是全人类最古老的历书实物，这页甲骨历也就叫日历。
但真正的日历产生，大约在1100多年前的唐顺宗永贞元年，皇宫中就已经使用皇历。最初一天一页，记载国家、宫廷大事和皇帝的言行。皇历分为12册，每册的页数和每月的天数一样，每一页都注明了天数和日期。发展到后来，就把月日、干支、节令等内容事先写在上面，下部空白处留待记事，和现在的“台历”相似。那时，服侍皇帝的太监在日历空白处记下皇帝的言行，到了月终，皇帝审查证明无误后，送交史官存档，这在当时叫日历，这些日历以后就作为史官编写《国史》的依据。
后来，朝廷大臣们纷纷仿效，编制自家使用的日历。
至于日历以后又发展成挂历、台历等各种形式，只是近一个世纪的事。
随着时代的发展，尽管日历的品种增多、花样也不断翻新，但仍旧保持着古老日历的格局。
一、趣味教学法,汉字学习重中之重
传统的汉字教学法是繁重的机械抄写、识记,学生的学业负担重,识字效率低下。在新课改全面推进的今天,汉字教学或多或少沿袭了传统的教学法,即反复抄写、组词、造句、注音等方式,费时费力效果差,遇到形似、形近的便慌了手脚,不知所措;作业上、试卷上错字、别字、白字更是比比皆是。纵观如此种种不尽人意的地方,识字教学的改革已经势在必行。笔者结合教学实践,运用汉字的音、形、义进行识字教学,坚持陶行知先生“教学做合一”的理念以及做到“六大解放”,让学生动手实践、联想或直观等手段识记字形,达到见形知义之功效,并运用多种方法力避学生错字、别字的现象,以实现高效教学汉字的宗旨。
二、趣味教学法,汉字学习趣味无穷
虽然汉字教学贯穿于语文教学的整个阶段,但汉字教学的关键集中于小学低年级语文教学。一、二年级的语文教学,对拼音、汉字的教学从零开始,是小学生走进语文知识海洋的第一步,拼音、汉字学的程度如何,直接影响学生以后的语文学习。因此,基于小学生好动、好奇心强的年龄特点,可以采用让学生仔细观察、动手做等方式,或辅之以游戏、竞赛、猜谜语等形式,或借助于字理知识即象形、形声、会意等构词法进行直观教学,让学生轻松学汉字、趣味学汉字……
1.“教学做合一”学汉字,培养动手能力
“教学做合一”是陶行知先生的教学理念之一,这一理念和新课改的主体精神相吻合,强调学生是学习的主体,让学生通过观察、体验、实践等习得知识,学会学习。
例如,在教学“日”这个汉字时,让小学生拿出学习数学加减法用的“小木棍”学具,让他们在课桌上摆出这个字,通过动手摆出字形,学生再写就不会出错。也可以先让学生摆出“口”字,启发学生,怎样才能构成“日”字,或者由“日”让学生动动小木棍,怎样变成“口”字,再学习“目”时,同样的方法引导学生动手摆出这个字形,比日字多一根小木棍,也就是比日多一横,这样的方法简便易行,培养了学生的动手能力。
再如,在教学“闪”这个字时,先让学生观察这个字,发现好像“门字里面有个人”,这样形象记忆,学生印象深刻;教学“开、关”等汉字时,让学生快速做开门、关门的动作;学习坐、立、站等汉字时,教师发指令,学生配合做动作,也达到在玩中学之功效。
又如,学习跑、跳等汉字时,让学生做出“跑步”“跳跃”等动作,让学生体会跑、跳时不能离开脚即“足”,因而这两个字都是足字部;教学“拿”这个字时,让学生拿起课桌上的笔,并启发学生思考,拿笔这个动作用什么?手是合上能拿还是分开能拿?学生通过手的动作,不难记忆“合手为拿”,比一笔一划的记忆要事半功倍。
2. 观察求异法学汉字,养成观察习惯
观察能力也是素质教育的基本要求之一。汉字千差万别,但也有许多形似、形近的字,对这些汉字如果釆用观察、比较的方法进行教学和学习,会帮助学生正确区分这些形似、形近的汉字,以免书写、运用时出错。
例如,小学一年级的学生学习了“大”,再学习“太”“犬”时,常常会把“大”“太”“犬”混淆不清,作业中,常常把“老太太”写成“老犬”“老大”,除了不细心之外,关键还是这3个字没有掌握。此时,运用观察法“大的下面一点是太、上面一点是犬”可以帮助他们有效记忆。
田、申、由、甲这几个字在学习过程中,学生也会屡屡出错。教师运用观察法、带领学生分析这4个字的相同、相似或不同之处:“田”是庄稼长在地里,上下不出头;“申”是上下出头;上出头“由”,下出头“甲”。学生轻轻松松就能记住。这样,学生在观察中愉快学汉字,趣味学汉字,也使语文汉字教学课堂再现创新、灵动的特点,打造精彩课堂。
3. 游戏快乐法学汉字,提高学习兴趣
游戏是孩子们乐于参加的活动之一。在教学汉字的过程中,教师如果使用游戏法,可以促使学生动起来,课堂活起来。
游戏法在学习语文汉字中的运用多见于词语接龙游戏。所谓词语接龙就是第一个词的尾字是第二个词的首字,如“认识—识别—别人—人物—物品—品质—质量—量体裁衣—衣服”等依次下去,这个游戏起到训练学生的快速反应能力和扩大汉语词汇量的作用。每个学生说出一个词语,接不下去的同学被淘汰,游戏继续,直至剩下一人为止,这个同学将享有“词语之冠”之美称,更利于激发学生学习汉字、汉语的积极性和兴趣。
除了词语接龙游戏,猜谜游戏也是学生喜闻乐见的活动。小学生爱动、爱表现、喜欢动脑、反应敏捷,因此,汉字教学猜字游戏也可以训练学生的参与意识,培养他们的思维能力。例如,“人在监狱里”这个谜面似乎对于小学生来说有点难度,不过适当点拨“监狱的特点是四面高高的围墙,犯人在里面,想逃都逃不来”,这样学生找到答案“囚”就不难了,且记忆深刻。
4. 根据字理法学汉字,拓展思维能力
所谓字理,就是字的构成方法。汉字的构成有多种,如象形、形声、会意、假借等,如果根据字理学习汉字,会趣味无穷。
例如,教学“日”时,教师用幻灯片或简笔画展示一轮红日;学习“月”时,展示月半的月亮,日、月两个字就会给学生留下深刻印象,体会到探索汉字构成的乐趣,从而激发小学生学习汉字的积极性。再如“明”字,一轮红日加一个月亮,“明”便会在学生的脑海中刻下烙印;一个人疲惫不堪地依靠在一棵树上“休”的形和意就显而易见;“男”是田地里的劳动力、“孙”字“比儿子还要小”、“上头小下面大”便是“尖”等,这些汉字多是象形、形声、会意,在汉字里所占比例很大,如果教师根据字理进行教学,学生会对汉字产生无穷的兴趣。
学习汉字的方法还有很多,如竞赛法、表演法等。只要是利于激发学习兴趣、调动识字的积极性、培养学生观察思维的好习惯,都是值得推崇和提倡的好方法。小学语文汉字教学中,语文教师应投入到课程改革的大潮,创新教学方式,使学生愉快学汉字,从而打造小学语文汉字教学的精彩课堂。
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2013:225.
[2]高杰.论小学识字教学要注意的几个问题[J].科教文汇(上旬刊),2008,(8).
[3]王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国,2010,(7).
一、结合故事进行教学，激发学生的绘画兴趣
小学生在学习过程中经常采用直观思维进行知识的思考和分析。在美术教学中，教师要根据小学生的这一特点进行教学，结合故事激发学生的想象力，让他们在脑海中构建直观的形象，根据想象进行创作，画出具有创造性的美术作品。例如，在教学《画声音》时，教师可以给学生讲述一个和声音有关的故事：“小猪呼呼是一个胖胖的小猪，它乐于助人，很受其他动物的喜爱，但是唯一的缺点是喜欢打呼噜。为了改变小猪打呼噜的毛病，小动物们想出来很多方法，但是小猪还是改不了打呼噜的习惯。你们根据故事能画出小猪睡觉时的呼噜声吗？”在故事的引导下，学生在脑海中构建了一个立体的小猪形象，很快进入到绘画状态，根据教师的故事画出自己想象的内容，使绘画出的作品具有丰富的内容，有效提高了他们的绘画能力，让他们对美术学习产生了浓厚的兴趣。
二、结合多媒体教学，构建生动、直观的教学课堂
在小学美术教学中，有一些较抽象的美术知识需要学生深刻理解和掌握，在他们自主探究中会遇到很多解决不了的困难。在设计教学时，教师要根据这些抽象内容利用多媒体来创设直观、生动的课堂情境，让学生在观看过程中进行思考，加深对美术知识的理解，使他们轻松、快乐掌握美术知识，实现课堂教学的趣味性和高效性。例如，在教学《水墨画树》时，教师可以通过多媒体来创设游戏环节，通过多媒体展示一组墨点、墨线，让学生把这些墨点和墨线连接起来，组成一棵树。在游戏中，学生充分发挥创造力，连成了不同的大树。同时，结合多媒体还能进行水墨绘画的知识教学，让学生在直观的情境下掌握水墨绘画的方法。通过多媒体课件的教学，让学生掌握了水墨绘画的技巧，使他们的美术绘画能力获得提高，激发了他们进行美术创新的热情。
三、巧妙设疑，激发学生的探究热情
问题的设置能激发学生的探究欲望。在小学美术教学中，教师要根据教材内容进行提问，使问题能激活学生的思维，使他们在问题的引导下进行深入分析和思考，通过探究掌握问题的答案。在问题教学中，好的问题不仅能成为学生进行美术学习的诱导因素，还能使他们的学习具有明确的方向。在提问时，教师要根据学生的知识结构进行设计，使问题能让学生产生困惑，激发他们进一步探究的欲望，让他们更好投入到学习中。不仅如此，还要培养学生的问题意识，让他们在探究中产生认知冲突，发现问题，并通过反复探究教材内容来解决问题，有效提高对美术知识的认知和综合能力。
四、注重体验教学，加深学生对美术创作的感悟
体验性是现代学习方式的突出特征，在实际学习生活中，强调身体的参与。在美术教学中，学生不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，即亲身经历、亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进生命成长的需要。例如，在教学《感觉肌理》时，教师可以根据教材内容准备不同的物体，如粗糙的树枝、光滑的玻璃杯、树叶、贝壳等。让学生通过眼看、手摸、思考的过程进行学习，并让他们说一说在触摸时的感受。通过亲自体验，学生对物体的肌理有了直观深刻的认识，在绘画时才能从形过渡到形神合一，使他们的美术作品具有生命力。
五、拓展课外教学课堂，让学生在快乐中学习
在美术趣味教学中，教师不仅要注重课堂创新教学，还要把学生对美术的兴趣拓展到课外，让他们把美术知识和生活结合在一起，使美术教学向生活化拓展。通过在课外时间进行美术学习，让学生能体会到生活中蕴含的美术知识，并让他们结合美术知识把从生活中发现的美用画笔描绘出来，能充分发挥学生的主动性，使他们的美术能力有效提高。在进行美术课外拓展时，教师要结合教材内容带领学生观察大自然中的事物，在拓展学生视野的同时激发他们创新热情，使他们能主动进行绘画创作，并结合生活中的感受进行构思，画出优秀的美术作品。在美术课外教学中，教师要注重培养学生运用美术知识的能力，使他们能对知识活学活用，把课堂教学和课外教学联系起来，不断提高综合能力。
微型课题开题报告
江都区小纪镇吴堡小学 王磊
一、课题提出的背景
新课改将美术教学内容划分为：造型表现、设计应用、综合探索、欣赏评述四大学习领域。学生学习的这些内容以创造性的课居多，教学内容重情感与创（作）造性教学，写生类的内容很少，如果我们在美术基础训练中对儿童写生教学没有足够的认识,只是任由儿童自己随意涂画,盲目用线。至于怎么画、怎样用线、如何提高造型绘画的能力,研究的少,教的少,对于儿童的进步是一种很大的损失。
在实际教学中只有通过对实物的写生造型,使儿童在绘画中较快的理解形体,不至于在纷繁复杂的形体面前无从下笔,茫然无措。并且在写生过程中，注意本学龄段学生心理发展的规律，引入趣味性写生教学法，更高效地引导学生进行写生练习。提高学生审美能力和美术表现力、创造能力等多方面能力的快速发展。
新的美术课程标准指出：“小学美术教育的不是单纯的追求技能强化训练，不是把学生都培养成美术家，而是将美术作为一种语言，运用技能把学生的思想感情表达出来。”随着课程改革的推进，强调教师的示范性、直接性、趣味性、让学生真正学到知识，已经成为课程改革的需要，而本课题的研究正符合了这个需要。
二、课题的核心概念及其界定
1、课题的核心概念
传统的写生教学是直接以实物或风景为对象进行描绘的一种教学方式。最古老、使用最普遍的写生教学只注重技能的训练，而忽视了对想象力和创造力的培养，长此以往，低年级学生的独立创造能力就会被束缚住，死板写实的绘画作品会越来越多，最终导致学生失去了自己的童真童趣。儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识。他自己发现的世界，才是真世界。
2、课题的界定（1）在本项研究中，我们对在低年级美术课堂开展趣味性写生教学的界定是：在课堂环境中，以学生学习的教材以外的内容为写生对象，运用不同的表现方式，最终以育教于乐，育教于情，因材施教，分类教育、个性发展和自主教学为目的教学方式。
（2）低年级美术课堂趣味性写生教学是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地、创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理。从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式。
（3）低年级美术课堂趣味性写生教学是指教师根据课堂教学目标，学生的美术知识储备，加之浓厚的兴趣，从情感与态度、行为与习惯、知识与技能三方面，在课堂教学中创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，有计划地、有针对性地、创造性地让孩子自己通过感觉知觉的发展去认识周围世界，用自己喜爱的表现方式去描绘眼里看到的客观物象，培养儿童实际的表现美的心愿的能力。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、国内外同一研究领域现状
国内外很多美术教育专家一直都在做着在儿童中开展趣味性写生活动的研究，实践过程中已经取得了明显的成果。嘉兴市儿童图片写生的研究，以反映生活实际的图片，让儿童用自己的眼光去观察生活、表现生活；利用图片丰富儿童的视觉素材与绘画语言，使儿童的绘画作品避免概念化和程式化，呈现个性化与多元化特征。美国的美术教育家罗恩•菲尔德在《创造与心理的成长》中指出，“假如儿童未经外界的干扰而成长，则他的创造活动就无需要任何特殊的刺激，每一个儿童都会无拘无束地运用创造欲望，而对他的表现的方式充满自信„„我们必须试着恢复被长期所埋没用来自由创造的自然基础。”从他提供的罗索和华格曼的实验：有63%的儿童在接受鸟儿造型的揭示后，便丧失了他们最先对鸟儿建立起来的感性经验，而变为刻板的定型反应，创造欲、独立性、感情的宣泄，愿望被抑制了，以致绘画的兴趣全部消失。可见，提供给孩子过多的要求，给他们过多的定型，会造成他们的思维定势，抑制他们的创造欲望，最终个人情趣和学习乐趣全然消逝烟灭。
2、研究的价值
理论价值：趣味性写生教学培养儿童用自己的眼睛和心灵去观察、感受生活，认识世界，并通过学习造型和表现，对儿童智力发展、儿童性格、素质、兴趣的培养，有所促进和帮助。并且在写生过程中，注意本学龄段学生心理发展的规律，引入趣味写生教学法，更高效地引导学生进行写生练习。提高学生审美能力和美术表现力、创造能力等多方面能力的快速发展。让学生走出教室，走进了大自然的怀抱，是完全不同于常规课堂学习的全新体验，在大自然鸟语花香的美景中进行学习，一改教室中的严肃和束缚，学习自然变得轻松愉快，学生三五成群，可以自行的选择景物，学生独特的审美个性得到了最充分的展示。趣味性写生课还加强了师生之间、生生之间的互动，在写生的过程中增进了互相学习交流，教师则需启发鼓励他们大胆表现个体感受，根据他们各自的特点和优势，充分自由的有感而发，在表现手法上鼓励学生大胆探索创新，可以用不同的绘画材料进行尝试，从工具、材料、媒介方面积极的进行拓展，从而培养学生养成具有个性审美倾向的创新品质。
实践价值：在美术课堂中，大多都是纯写生的教学方式。单纯的写生教学过于枯燥，并且难度大，很多儿童都不易掌握，不利于他们兴趣的培养。教师强求“写实”的写生教学要求，向孩子们过早过多地灌输美术基本知识和画画理论，比如：构图、色彩原理、比例、透视等等。这样也同样违反教学规律，违反了孩子们的认识发展规律，就会使孩子们“知道得越多越不敢画”。因此，通过本课题的研究，可以提供教师美术写生教学课堂的策略，提高课堂写生教学的趣味性，更好地发挥趣味性写生在课堂教学中的作用，不仅让老师摆脱陈旧教学模式的拘束，顺应新课改的需要，而且能启发孩子亲身观察、感受、写生，无拘无束地去创造，表达自己的真情实感。
四、研究的目标、内容与重点
1、研究的目标
（1）通过本课题的研究，激发低年级学生学习美术的兴趣，调动他们写生创作的热情，使他们能积极主动地参与到创意写生中去。
（2）通过本课题的研究，在儿童的早期美术教育中，如果经常注意引导儿童学会观察生活，从写生入手发展造型表现能力，使儿童的知觉能力得到超前发展。
（3）通过本课题的研究，探索和实践创意写生教学的形式及结构，使低年级学生在创意写生中能充分调动其创造性思维，进而将自己所感、所思融入到美术作品中，使作品更具生命力。
2、研究的内容
（1）低年级学生对美术学科学习现状的调查。（2）写生创作的体验。
（3）有原则、有计划的进行写生训练。（4）趣味教学的方法研究。
3、研究的重点
（1）了解写生训练运用于课堂的难易程度及可操作性。（2）将趣味教学引入写生的研究，探索原则和方法。
（3）在趣味写生研究实验中观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。
五、研究的思路、过程与方法
1、研究的思路
通过调查小学美术课堂教学的现状入手，分析归纳出其成功与不足之处。根据现代教学论和新课程理念，以小学美术课堂教学为突破口，从教师、学生两个角度研究小学美术课堂写生教学的趣味性。
2、研究的过程
（1）第一阶段：准备阶段（2013年4月-2013年5月）：学习相关理论，拟定研究方案，确定课题研究领域和方向，完成申报评审书填写。
①学习相关的理论知识，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。②进行专题座谈。
③进行相关的实践研究活动。④撰写课题方案。
(2)第二阶段：实施阶段（2013年6月-2014年3月）：基本完成课题研究方案内容，完成阶段研究报告。
①认真备课，组内进行集体讨论，讨论：小学低年级美术课堂中趣味性写生教学。
②通过研讨课，形成《小学低年级美术课堂中趣味性写生教学的案例分析》。③积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。
④结合研究，定期开展课堂教学展示活动，发现问题，讨论并提出完善措施。⑤分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题的研究。
(3)第三阶段：总结阶段（2014年4月-2014年5月）：收集资料，整理分析研究资料提炼总结成果，完成研究报告撰写。
3、研究的方法
（1）调查研究法：在趣味写生研究实验中观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。
（2）案例研究法：选择较为典型的案例，研究学生美术基本技能的情况。（3）文献研究法：搜集、利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究（4）经验总结法：通过课堂实践，及时回顾、反思、总结，将教学问题与效果之间的关系的感性认识上升到理性认识。
六、主要观点与创新之处
1、主要观点
（1）趣味性写生教学的美术课堂，它能激发了低年级学生的思维，促进他们深入思考，主动参与、自我感悟。
（2）趣味性写生教学的美术课堂不但有培养低年级学生写生造型的基本方法和基础能力的教育作用，对发展学生感觉器官，训练和培养学生的注意、观察、思维、记忆等心理品质，发展他们的智能更有突出重要的教育作用。
（3）趣味性写生教学的美术课堂不但可以激发低年级学生的兴趣，开拓视野，增长知识，还可以在潜移默化的教育过程中，提高他们的人文素养。
2、创新之处
(1)立足于低年级学生思想道德素养，针对不同情境，不同条件，有机选择他们乐意或简单形象有趣的写生内容以激发学生学习的兴趣。在课堂中，怎么写生，怎么有趣的开展活动？启迪学生思维的创造欲，巧妙地吸引他们愿意学，乐意学。
(2)针对我校小学美术课堂写生教学的现状，调查、分析、归纳出其成功与不足之处，依据现代教育理论课程，探索小学美术写生教学的相关因素。
（3）从教师和学生两个角度探索趣味性写生教学的原则与策略。
七、预期研究成果
1、阶段成果
《小学低年级美术课堂中趣味性写生教学现状的案例分析》 《小学低年级美术课堂中趣味性写生教学现状的调查报告》 《谈小学低年级美术课堂中写生教学的趣味性切入时机》 《小学低年级美术课堂中趣味性写生教学策略》
2、最终成果
《小学低年级美术课堂中趣味性写生教学的研究》研究报告
八、完成研究任务的可行性分析
我校是“扬州素质先进校”，几年来教学质量居全市前列，对教科研非常重视，有规范的管理措施，有浓厚的教研氛围。课题主持人王磊老师为学校青年教师，多篇论文获奖、发表，美术教学反思论文在市内获奖，曾参加过扬州市江都区青年教师培训，积极实践教育理论和参加教研活动。参与本项课题研究的周静是扬州市江都区骨干教师，学校教导主任，曾经主持过数次区级课题，先后有十多篇论文、经验文章在市、区级获等级奖。陆兆旺是市教坛新秀、青年教学骨干，具有较强的课堂教学能力与科研能力。嵇康维是小学一级教师，一直担任小学美术的教育教学的工作，致力于美术研究，多篇教学反思论文在扬州市、江都区发表，实绩显著。成娜娜是学校教学中的年青力量，具有新鲜的课堂教学方式。课题成员多次参与市、区级课题研究，积累了比较丰富的课堂研究工作经验，完全有能力承担这一研究课题。
本课题初期，首先对我校老师美术课堂写生教学现状作了了解，访问了解学生你是否有兴趣参加传统的写生教学活动，希望在活动中写生到哪些有趣的实物或景物，建议老师如何根据学生的趣味意愿开展写生活动。其间每月阅读《少儿美术》和《中国美术》杂志，并在读书其间认真写读书笔记、读后感、精彩案例分析，根据实验进程出现的问题及时调整实验计划，把在实验中获得经验进行撰写实验心得或论文等。查阅网上相关美术课堂写生教学研究的课题，理解他们研究的现状、动态、分析其成功与不足之处，丰富了我们课堂教学的信息，结合我们教学的特点，找准研究的切入口，确定了此课题。
学校成立课题组组织管理网络，制定相应的激励机制，为实验提供业务进修的机会。每天保证有时间用于学习研究，每周保证活动一次，每月保证一次总结。
九、课题组核心成员分工 王磊 周静 陆兆旺嵇康维成娜娜课题主持人
负责资料的分析研究
