《促织》阅读理解答案

《促织》阅读理解答案

《促织》阅读理解答案 篇1

《促织》中的成名, 操童子业, “久不售”。正在朝科举进身的路上竞步, 醉心科举。于是, 什么社会、经济、世道、人生, 一概不知, 全然不晓。死读书, 读死书, 读得“为人迂讷”, 科考得“久不售”, “迂讷”与“久不售”关系亲密, 正是“久不售”, 压抑、痛苦、迷惘, 受人鄙夷, 受人嘲弄, 抬不起头, 挺不起腰。于是自信自尊所存无几, 不迂讷才怪。越是“久不售”也就越迂讷, 越迂讷越受人欺侮。这不, 恶运临头了。猾胥看中他的迂讷, 让他充里正。里正, 应为里人, 里宰, 一里之长, 用现在的职官标准来衡量, 大概也应为村长一类的官。里正, 无论怎样, 大小都是个行政执法人员, 按《周礼·地官·遂人》上的说法:“五家为邻, 五邻为里”。顾炎武《白知录》卷二十二载:“以县统乡, 以乡统里”。俗话说, 不怕官, 只怕管。里长一职, 官不大, 却有直接管理权。也能压得人喘不上气来。《国语·鲁语上》讲:“若罪也, 则请纳禄与车服而违署, 唯里人之所命次。”这是说, 官员们一旦有了罪, 就要交还俸禄和车马服饰的享受, 专车没有了, 还要离开官位。只听里人的指令, 叫你在哪儿就在哪儿, 里正的威势也是有点炙手而热的。然而, 成名充里正都不是这样。先是“百计营谋不能脱。”这一方面是影响他的科举考试, 另一方面是当不了里正。“会征促织, 成不敢敛户口。”征促织, 这是一个项目, 一大工程, 冠冕堂皇, 可以倾别人的产而肥己的。成名却不敢这么做, 表面看成名善良, 还有一点读书人的清气, 实际上, 他是敛不了, 敛谁谁也不买账, 成名又会怎样, 于是只好打落牙齿自己吞, 自食其苦。于是“薄产累尽”之后, 就“郁闷欲死”, 连自引搜觅的念头都想不起, 无能之至。还是他的妻子提醒“自行搜觅, 冀有万一之得”后, 才自己去捉。于是, 在“宰严限追比”, 而被打得“两股间脓血流离, 并虫亦不能捉矣”以后, 便“转侧床头, 惟思自尽”了。仍是迂讷。成名只有一次不迂讷, 那就是他的儿子无意间弄死了一家人性命相系的那只好促织后, 面对这个重大的恶性事件, 成名是“怒索儿”。成名也会发怒, 也敢说“不”。只不过他怒的对象是儿子, 是恶性事件后的儿子。如果不是这样, 如换成是别人, 怕也怒不起来。还是迂讷。他这一怒, 使得他的儿子在鬼门关走了一趟, 回来还魂系促织, 无赖之下, 只好自己异化为促织, 赎罪般历经艰险, 以纾家难。他的迂讷, 带给家人的只有伤害。薄产被他伤尽了, 自己也受伤了, 还差点伤了儿子。

究其因, 成名的迂讷还是科举造成的。

人们却认为成名“以促织富”, 是善有善报的“宿命”。根据怕是作者说的“天将以酬长厚者, 遂使抚臣、令尹, 并受促织恩荫”。仔细一想, 作者其实是作辛辣讽刺。成名“操童子业”还“久不售”。但是, 由于他的迂讷, 逼得九岁的儿子寻死觅活, 在死的边缘仍思舍身相搏, 化促织解家困, 继而换来赏赐。于是家产日丰, 裘马扬扬, 超过世代做官的人家。这富贵的根源就是成名的儿子化成的促织。士子们科考的目的就是富贵。成名科考连连失意, “久不售”, 一只小小的促织 就让他天上地下大胜于前。那么, 科举的意义在哪里呢?还不如一只小小的虫子。这讽刺不能说不深。

作者何以如此嘲弄科举呢?

作者穷愁潦倒一身, 在这潦倒当中, 一直未辍科考。十九岁时, 连考取县、府、道三个第一, 此后便屡试不第。三十一岁到七十岁这四十年间, 多是一面教书, 一面应考, 但穷秀才的命运总对他特别眷顾。他在《大江转·寄王如水》中说:“天孙老矣, 颠倒了天下几多杰士。蕊宫放榜, 直教那抱玉卞和哭死!……数卷残书, 半窗寒烛, 冷落荒斋里。”这就是命运给他的赏赉。直到七十一岁他才援例出贡, 四年后便死去了。

促织练习 篇2

教学过程：一《聊斋志异》介绍，文言短篇小说集，作者蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，聊斋是蒲松龄书斋的名字，志异是记载的全是奇闻异事。作者以民间流传的故事为基础，通过丰富的想象，以谈狐说鬼的形式，对当时现实的黑暗和官吏的罪恶颇多暴露，对科举制度有所批判，并以同情的笔调描绘了青年男女真诚相爱的故事。

二．根据小说的起因开端发展高潮结局诸过程给课文分段。

参考：第一部分（第一自然段）故事的起因。第二部分（第二段）故事的开端，写成名因缴不上促织而痛苦。第三部分（3，4）段故事的发展，求得虫为成名一家带来的希望。第四部分（5 6 7）段故事的高潮，写成名失虫失儿再得异虫异虫胜利。第五部分（8）段故事结局，小虫的突出才能使成名因祸得福。第六部分（9）作者发议论。全文中心：通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残几乎家破人亡的命运，批判了皇帝荒淫无道巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。

三本文的线索是什么？请根据故事的发展填出下表，（用两个字概括）并概括人物形象特点。情节：征虫——（）

———（）———（）——－（）———（）———（）——（）

参考：本文以促织为线索，情节可概括为征虫——觅虫（开端）——求虫——得虫（发展）——失虫——化虫——斗虫（高潮）——献虫（结局）情节曲折，构思严谨。成名为人迂讷，所以被滑胥报充里正役；因为很善良，所以不愿与里胥同流合污，他先是百计营谋不能脱，又因不敢敛户口，以致薄产累尽，如此善良竟然屡遭劫难，似乎天理不公，所以作者让他过上富贵荣华的生活，虽然具有一定讽刺意味，但这种大团圆的结局，无疑在宣示一种因果报应。

四 当成名得到“意似良”小虫后，人们稍稍为他松了口气，那小虫究竟如何呢？请阅读第七段。作者是怎样描写小虫之异的？体现了怎样的表现技巧？

（1）与“蟹壳青”斗：（A）蟹壳青的战绩（B）蟹壳青的外貌

（C）小虫的外貌（D）小虫的神态（先抑后扬，暴怒后的胜利神态）——对比

（E）少年“掩口胡卢而笑”“又大笑”“又笑”“大骇”——侧面烘托描写

（2）

与鸡斗：力叮不释——绘其机智勇敢

（3）

遍试一切异状，无出其右。且“应节而舞”——概述其异 表现技巧：以夸张手法与细节描写来显示促织的才能，写促织的善斗，采用了衬托与对比的表现技巧。

五 学生理解课文语法知识 重点词语：（1）翼日进宰 通假字 翼——翌

（2）翘然矜鸣 矜：夸耀（如现代汉语“自矜”）

（3）虫尽靡 靡：失败（4）俾入邑庠 俾：使（5）厚赉成 赉：赏赐（6）高其值 高：使动用法，使„„抬高

（7）细疏其能 疏：名词用如动词，陈述（8）成然之 以其小，劣之 益奇之（9）民日贴妇卖儿 日：名词作状语

（10）试使斗而（才）

(11)（杖）至百，两股间浓血流离（12）（上）于盆而养之（13）以金笼进上，细（疏）其能（14）儿（涕）而去

（15）一人飞升，（仙）及鸡犬（16）大喜，（笼）归，举家庆贺（17）自（名）“蟹壳青”（18）以促织富，（裘马）扬扬（19）早出（暮）归（20）（岁）征民间

（21）市中游侠儿得佳者（笼）养之（22）取儿（藁）葬

（23）虫集冠上，（力）叮不释（24）民（日）贴妇卖儿（25）（昂）其值动）

（26）欲居之以为利，而（高）其值（27）成（然）之（28）成以其小，（劣）之（29）益（奇）之（30）（而）（31）手裁（（32）两股间浓血六流离（（33）假（（34）薄产累尽（赔光，形作动）（35）（形作使

翁归）举））此科敛丁口

成子精神复旧（原状，形作名）特殊句式：

（1）村中少年好事者：定语后置（2）试与他虫斗，虫尽靡：被动句（3）此物故非西产。（4）非字而画

（5）遂为猾胥报充里正役（6）杖至百，两股间浓血流离（7）令以责之（）里正（8）昂其值，居（）为奇货（9）（）扑之，（）入石穴中（１０）又试之（）鸡 表示时间短暂的词语归纳： 少间 食顷 斯须 未几 无何 俄 旋 既而

请用上述词语填空： １（）成归，闻妻言，如被冰血 ２（）得尸于井，因而化怒为悲 ３（）见鸡伸颈摆扑

４抚臣不忘所自，（）宰以卓异闻 ５已股落腹裂，（）就毙 ６（），帘动，片纸抛落 参考：未几，既而，旋，无何，斯须，食顷。

六 分析文章内容，落实教学重点之一并点明现实意义：（1）小虫有勇有谋，战胜强大对手，成名一家结局如何？对此你有何感慨？作者怎样议论？ 参考：（1）免役、入邑庠、得殊宠、田百顷、楼阁万椽、牛羊蹄各千计、裘马过世家。

（2）从“杖至百”的“两股间脓血流离”，到神卜后的“扶杖”苦寻，从得促织的“举家庆贺”，到儿误毙促织的投井自尽，从“抢呼欲决绝”的“不复聊赖”，到儿幻化促织后“裘马扬扬”，说明了什么？（猾黠之徒得意，老实之人吃亏；媚上欺下之风盛行；贪图享乐的风气很浓）（3）A、天子偶用一物，奉行者即为定例，加之官贪吏虐，更无休止。故天子一跬步，皆关民命——寄讽谏之旨。B、天将酬长厚者——“善恶有报”的宿命论思想。

C、“一人飞升，仙及鸡犬” ——愤懑不平之感。

（2）这个故事是喜剧结局吗？为什么？

参考：虫，是逐级献上去，奖，是逐级赏下去，似乎从上到下皆大欢喜。从故事的结局看，成名一家经历灾难后，终于过上了好日子，但这个结局是儿子幻化促织获得的，现实生活中可能吗？那么如成名样的天下百姓，结局会如何呢？真是挥洒出一把辛酸的眼泪。而逐级的赏赐乃至政绩的考核，竟然都是因为献虫有功，而不是国计民生的政绩，社会秩序的错乱，折射出朝廷的荒唐无道，多么可悲可叹。这不是个人的悲剧，这是社会的悲剧。“宫中尚促织之戏”这是“祸根”，而县令、里胥这些下属和爪牙趁机搜刮，其结果是善良百姓倾家荡产，命运飘摇不定。

作者批判的锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。《促织》是血泪的控诉，这是喜剧吗？是悲剧，大大的悲剧，读者怎能不掬一把同情之泪呢？《促织》跟《卖炭翁》《石壕吏》《捕蛇者说》等作品一样，告诉我们——苛政猛于虎。可恨的统治者，可笑的政绩考核标准，悲苦的百姓！今天的我们除了愤怒、同情外，还应该庆幸自己生活在这样一个充满机遇的和平的好时代，珍惜今天的发展机遇。

三、布置练习：

（一）、归纳一词多义词

1、靡 ①试与他虫斗，虫尽靡

②靡计不施，迄无计 ③生之者甚少而靡之者甚多

2、固 ①人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛

②少年固强之 ③汝心之固，固不可彻 ④江山险固，沃野万里 ⑤求木之长者，必固其根本

3、顾 ①念蓄劣物终无所用

②相如顾召赵御史书曰 ③三顾臣于草庐之中 ④三岁贯汝，莫我肯顾 ⑤顾人之常情，由简入奢易，由奢入简难

4、信 ①一人飞升，仙及鸡犬。信夫

②余固笑而不信也 ③牺牲玉帛弗敢加也，必以信

④欲信大义于天下

5、数 ①胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量 ②必有数次乃至十数次之阻力

③此其过江河之流，不可为量数

④范增数目项王 ⑤今夫弈之为数，小数也

一测试：

（1）解释下列词语：

蹄噭（）薄产累尽（）滑黠（）裨益（）靡技不施（）迂讷（）惭怍（）迄无计（蔚起（）觇视（）邑庠（）

不啻（）

（２）解释句中括号中句子： 宫中尚（）促织之戏 以一头进，试使斗而才（）又劣弱不中于款（）遂于蒿莱中徐（）行 虫翘然矜（）鸣，似报主知。闻妻言，如被（）冰雪 以金笼进上，细疏（）其能 成名者，操童子（）业，久不售 冥搜（）未已 掩口胡卢（）而笑 裘马过世家（）焉 不复聊赖（）

蹑迹（）披求

急逐趁（）之

掭（）尖草

巨（）身修（）尾

故天子一跬步（）一人飞升，仙（）及鸡犬，信（）夫 旋（）见鸡伸颈摆扑

无何（）,宰（）以卓异（）闻 而（）翁归 斯须（）就毙 取儿藁（）葬 如被（）冰雪 每责（）一头 假（）此科敛（）丁口（）冀（）万一之得 妻具（）资诣（）问

唇吻翕辟（）青麻头伏焉（）隐中（）胸怀 既而（）的其尸于井 抢呼（）欲绝（）气息惙然（）审（）谛（）之 东曦（）既驾 手裁（）举 惴惴（）恐不当（）意 不如拚博（）一笑 张（）尾伸须，直龁（）敌领 尺又（）咫（）掇（）置笼中 楼阁万椽（）献诸（）抚军 裘马（）过世家 翻译：

天将以酬长厚者，遂使抚臣令尹，并受促织恩荫。

村中少年好事者，驯养一虫，自名蟹壳青。

里胥滑黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。

故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。

荆轲刺秦王 加点字解释： 1进兵北略（）地 2微（）太子 3臣愿拜谒（）之

4今行而无信（），则秦未可亲也。5秦王购（）之金千斤 6臣乃得有以（）报太子 7秦之遇将军可谓深（）矣 8顾（）计不知所出尔 9右手揕（）其胸

10而燕国见（）陵（）之耻除矣 11樊淤期偏袒（）扼腕（）12切齿拊心（）13以试人，血濡缕（）14人不敢与忤视（）

15太子迟（）之16为变藢（）之声17士皆瞋（）目 18发尽上指（）冠 19厚遗（）秦王

20燕王诚振怖（）大王之威 21原举国为内臣，比（）诸侯之列 22献燕之督亢之地图，函（）封，拜送书于庭23请辞决（）矣 24乃朝服（），设九宾（）25荆轲顾（）笑武阳 26愿大王少假借（）之

27发图，图穷（）匕首见（）28剑长，操起室（），剑坚（）故不可立拔 29秦王还（）拄而走 30不得持尺兵（）31而卒（）惶急无以击轲 32以其所奉（）药提（）轲 33王负（）剑

34荆轲废（），乃引（）其匕首提王

35秦王复击轲，被（）八创（）36轲自知事不就（），37箕距（）以骂 38乃欲生劫（）之

《促织》教学设计 篇3

知识：掌握文学常识，了解文章借古讽今的特点，《促织》（第一课时）

能力：归纳文言现象，掌握学习规律。

情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的`深切同情。

二、教学重点

理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。

三、教学难点

鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。

四、教学过程设计

1、导语设计

清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。

2、解题

蒲松龄（1640—1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于一个没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。

《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。

《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

3、疏通文章重点词句

让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。

假此科敛丁口假：借，利用

成然之然之：以之为然，然：是

靡计不施，迄无济靡：没有迄：最终，终究

两股间脓血流离离：通“漓”流淌的样子。

展玩不可晓展：展转，翻来覆去。玩：玩味，细细体会。

循陵而走走：行走

而翁归，自与汝复算耳而：通“尔”

如披冰雪披：盖上，披着

思试之斗以觇之之：代蟋蟀之：角斗的本领。

径造庐访成径：径直造：到

虫跃去尺有咫有：通“又”

虫尽靡靡：失败

抚军亦厚赉成赉：赏赐，赐予

天子一跬步跬：跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。

信夫信：确实，的确

4、理清故事的情节线索

在上面通读的基础上，让学生再次带着目的读全文，然后给每个小段拟定一个小标题。（注意，每个小标题限于两个字，其中一字必须是“虫”字。）

[明确]《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。

其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

5、提问：围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？

[明确]情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

6、阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的词语，填入括号内，鉴赏心理描写的好处。

《促织》的教学设计 篇4

本课的教学创意在于将评书艺术与文言小说的教学进行有效的整合。对大部分的中学生而言，文言文从情感上说，始终是他们阅读视野中的盲区，而现实却是新教材中文言文的分量陡增，几乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解学生对文言文的这份尴尬成了我在教学中经常思考的一个课题。通过研读新课标，结合学生实际，思考的定位在于：改变单一的教学形式，充分利用课程资源以激发学生的阅读热情，因而在教以故事性强见长的《促织》一文时，我作了这样的尝试：将中国传统的评书艺术引入课堂，开辟文言小说教学的新天地。

[教学依据]

1、新课标着重强调了“增强课程资源意识，重视课程资源的开发和利用”的重要性，而评书恰恰能充分运用语言的艺术表现力，把人物与故事表达得绘声绘色、神气活现，这是教学文言小说的一种很重要的资源。

2、“语文的外延等于生活”，将评书艺术引入课堂，有利于增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而多方面地提高学生的语文素养。

3、能有效地促进学生借助语调、语气、表情、手势恰当地表达作品内容，增强口语表达能力。

[平台展示]

下面是依据此创意设计的《促织》简案。

一、教学目标：

1、归纳文言现象，掌握学习规律。

2、理清情节线索，把握作品主题。

3、分析描写方法，体会作者情感。

二、课前准备：

1、学生预习课文，疏通文意，熟悉本文情节发展。

2、学生查阅蒲松龄及《聊斋志异》的相关资料。

3、介绍学生收听广播书场或观看电视书场等节目。

4、学生公推一位表达能力强且有一定表演天赋的同学提前做好准备，包括准备好服装、醒木、讲台布置饰物等道具。

三、教学过程：

(一)激疑入文：根据一文言材料改编成的动画短片，醒目地提出一疑问：

一只蟋蟀=两条人命

附材料：宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价F至十金。枫桥(地名)一粮长(官职人员)以郡督遴觅，得一良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，且惧法，亦自经焉。

这可真是怪胎社会，无怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大权，无独有偶，在同一时，《促织》也上演了这样一个故事，欲知详情，且听慢慢分解。

(二)知人论世(方式：学生先自主介绍而后教师总结)

1、蒲松龄：（1）清代著名文学家，字留仙，别号柳泉居士。（2）刻苦好学，知识广博，工于诗文，善制俚曲。（3）仕途之忧怨化而为孤愤之书DDD《聊斋志异》。

2、《聊斋志异》（1）借狐说鬼讽喻社会，熔铸蒲松龄一生的心血。（2）写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入木三分。（郭i若语）

(三)质疑解惑：学生交相问难，提出疑难问题，全班集体讨论。

(四)评书叙由：这一环节是本课的重点，经过认真的彩排，演绎该故事的学生应能通过自己的“评说”，让听众熟悉每一个环节，同时能真切、生动地展现人物的内心活动。

(五)对话明旨：阅读课文最后一段，完成下列对话。

1、找出并分析文段中表明作者观点的句子。

(1)“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”

(2)天将以酬长厚者。

高四册第23课促织 篇5

促织

教学目的

1、鉴赏小说风格独具的艺术魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情节，细腻的心理描写。

2、深入挖掘作品的思想内涵。

3、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。

教学设想

根据课文的特点和高二学生的实际，本篇的教学重点可放在对作品的情节发展，思想内涵及人物心理刻画的分析品评上。

关于蒲松龄作《聊斋志异》，古书有载：“相传先生居乡里，落拓无偶，性尤怪僻，为村中童子师，食贫自给，不求于人。作此书时，每临晨携大磁罂，中贮苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陈芦衬，坐于上，烟茗置身畔，见行道者过，必强执与语，搜奇说异，随人所知;渴则饮以茗，或奉以烟。必令畅谈乃已。偶闻一事，归而粉饰。如是二十余寒暑，此书方告蒇。故笔法超绝。”《聊斋志异》全书十二卷，四百八十八篇，通过花妖鬼怪故事，人神鬼相杂、幽明相间的艺术画面，揭露封建社会的黑暗和官场的罪恶，讽刺科举制的腐朽和弊端，歌颂男女青年的纯真爱情，批判了不合理的婚姻制度。作品继承和发扬了六朝志怪小说和唐传奇小说的艺术传统，既具有浓厚的浪漫主义色彩，又给人以现实主义的真实感。构思奇特，幻异曲折，跌宕多变，刻画细腻，文笔洗练。其思想和艺术成就，标志着我国文言短篇小说创作达到一个新的高峰，在中国文学史上占有很高地位。

高中语文课本所选的《促织》，是《聊斋志异》中的优秀 篇章，主题思想和艺术成就均达到很高的水平，可谓是文学精品。本文拟从情节、语言、人物三方面赏析其艺术魅力。

一、情节曲折，构思严谨

我国小说起源于古代的神话传说，因此形成的艺术传统是，非常注重故事的情节，善于营造跌宕起伏的曲折性和起承转合的完整性。

《促织》一文以“促织”为线索，叙述清晰，又曲折动人。它的情节可以概括如下：征虫――觅虫――求虫――得虫――失虫――化虫――斗虫――献虫。其中“征虫―觅虫”可看成是故事的开端，“求虫―得虫”是故事的发展，“失虫―化虫―斗虫”是故事的高潮，“献虫”是故事的结局。这样，全文的情节特征已经一目了然。但本文的曲折性还体现在每一个发展过程：成名初次觅虫不得，转侧床头，唯思自尽，走到了山穷水尽，是为一波;而巫婆的适时出现，让成名能按图索骥，于村东大佛阁后得虫，可谓是柳暗花明，又为一波;刚刚得虫，举家庆贺，不料半路杀出个程咬金，成子好奇，“窃发盆”，虫得而复失，再起一波;成名归，“怒索儿”，却不料儿子也已跳井自尽，人物两空，祸不单行，是为推波助澜;其后，成子竟然“半夜复苏”，又身化促织，虽令人匪夷所思，但文章也就从此得以急转直下，豁然开朗;此后，小说极力地以其貌不扬，来反衬促织的轻捷善斗，突出其奇异功能，斗虫，斗鸡，无不胜，又能“闻琴瑟之声，则应节而舞”，也写得波澜起伏，扣人心弦;最后以大团圆结局，让人于紧张之后，可以长舒一口气，但淡然一笑后，不由得要掩卷三思……

故事情节曲折，却构思严谨。纵观全文，起承转合，前呼后应，结构完整。关于起承转合，上面已经叙述过了。至于前呼后应，至少有两处照应非常好，一是故事起因于“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间”，以“上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎……”为终，应了“解铃还需系铃人”的古话;二是成名始“操童子业，久不售，为人迂讷”，且家中“薄产累尽”，而终能“入邑庠”，且“田万顷，楼阁万椽，牛羊蹄跷各千计;一出门，裘马过世家焉”，可谓善有善报。

二、语言精炼，生动形象

《聊斋志异》一书历数十年乃成，且不断修改增补，其语言来自民间，又经艺术加工，自然十分的精炼、生动。用词精炼主要表现在对动词的运用，十分恰当，而且经济。如第三段：“成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画……”二十余字，就清楚地记叙了成妻求虫的全过程。又如第四段：“成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出;以水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修尾，青项金翅。大喜，笼归……”这是一段细节描写，作者去芜存杂，突出动作性，通过“逐”、“蹑

”、“扑”、“掭”、“灌”、“视”等词，把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现，如在眼前。再如第七段：“试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃起，张尾伸须，直纥敌领。”这一段文字也通过“怒”、“奔”、“跃”、“张”、“伸”、“纥”等词，把斗虫过程中促织的神态和动作写得细腻逼真。

文章在精炼处惜字如金，但在形象处却又泼墨如水，细致入微，生动感人。如第六段：“未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。……成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。”作者非常善于运用白描手法进行勾勒，描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态;又巧妙地借用景物衬托，以“茅舍无烟”(正衬)、“东曦既驾”(反衬)来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。

三、神态描写细致入微，人物形象栩栩如生

前面我已经讲过，我国古代小说十分注重情节性，甚至到了刻意的地步，而对人物形象的.塑造略显不足。但《促织》不但主人公形象刻画得很成功，就连次要人物也塑造得栩栩如生，确属独树一帜。本文人物形象塑造的成功之处，主要在于神态描写。

关于对成名的神态描写，前面已经提及，不再累述。让我们来看看对“游侠儿”的描绘吧。第七段：“村中少年好事者驯养一虫，自名‘蟹壳青’，日与弟子角，无不胜。欲居之以为利，而高其直，亦无售者。径造庐访成，视成所蓄，掩口胡卢而笑。因出己虫，纳比笼中。成视之，庞然修伟，自增惭怍，不敢与较。少年固强之。顾念蓄劣物终无所用，不如拼博一笑，因合纳斗盆中。小虫伏不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃起，张尾伸须，直纥敌领。少年大骇，急解令休止。”这一段中，少年共有三笑：第一次是他看见成名的促织“短小，黑赤色”，“形若土狗”，不由地“掩口胡卢而笑”，这一笑很形象地刻画出少年一副轻狂傲少的神态;第二次是他看见成名的促织“蠢若木鸡”，禁不住“又大笑”;第三次是他用猪鬣来挑逗促织，但“仍不动”，于是“又笑”，

得意至极。通过这“三笑”的描写，一个终日游手好闲、无所事事的游侠儿形象就栩栩如生跃然纸上了。而最终“少年大骇”，既衬托出促织的奇异，更进一步表现了人物的无知可笑的一面。

此外，文中虽然对成名的妻子和儿子着墨不多，但精炼的数笔也很生动形象。若第五段：“儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大惊曰：‘业根，死期至矣!而翁归，自与汝复算耳!’儿涕而去。”把成子的“恐惧”和成妻的“惊”、“怒”渲染得很成功。这样的例子很多，不再一一例举。

总之，《促织》既继承了中国古代小说创作的优秀传统，十分注重情节结构的营造;又能在语言方面推敲斟酌，做到精炼生动;并在人物形象的刻画上有所突破，使文中的人物都能栩栩如生，给人们留下了深刻印象，是一篇具有极强的艺术魅力的短篇小说精品。

部编版高中必修四《促织》教案 篇6

1、作者简介

蒲松龄(1640～1715)，清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今属山东淄博市)人。出身没落的地主家庭。成年时，家境衰落，生活贫困。自小羡慕功名，醉心科举。十九岁初应童子试，考中县、府、道三个第一，补博士弟子员。后屡应省试皆落第，七十一岁始成贡生。他一生穷困潦倒，长期以教书自给。坎坷的遭遇使他对当时政治的黑暗和科举的弊端有一定的认识;生活的贫困又使他对广大的下层人民的生活和思想有一定的了解和体会。以二十年左右的时间，写成短篇小说集《聊斋志异》。

2、关于《聊斋志异》

聊斋，是蒲松龄书房的名字;志，记;异，奇异的故事。《聊斋志异》是中国最著名的文言短篇小说集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鲜明的短篇小说。其题材的共同特点就是一个“异”字，具体说，“异”又大体可分三种类型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及与他们有关的各种故事;一是“畸人异行”，即具有奇异性格行为和经历的人和事;一是现实中奇巧、罕见的自然现象或事件。

《聊斋志异》中数量最多，成就最高的是描写男女之情的爱情小说，名篇有《连城》、《阿宝》、《香玉》、《小谢》等，这些充满幻想的故事，真切地表达了广大青年男女对自由爱情的憧憬和渴望。另一类重要作品是官绅批判小说，即暴露批判官府官吏和恶霸的罪恶，歌颂人民的反抗。

第三类是科举批判小说，这些 篇章大都凝聚着作者浓厚的感情，与作者经历有着密切的关系，熔铸着作者的自我形象。著名 篇章有《叶生》、《司文郎》等。

此外，还有一些对世俗民风的劝戒讽刺的 篇章。这是《聊斋志异》中题材最广泛，思想倾向最复杂的部分。《张诚》、《镜听》等有一定的代表性。

《聊斋志异》所写虽然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，却曲折地反映了明末清初广阔的现实生活，提出了许多重要的社会问题，表达了作者鲜明的态度。在艺术上，《聊斋志异》创造性地继承了六朝志怪小说和唐传奇的优秀传统，谈狐说鬼，构思奇特，语言简洁，对清代文言小说产生过深刻影响。

3、《聊斋志异》在故事末尾，每每以“异史氏曰”表明自己的看法，这是受了《史记》纪传末尾有“太史公曰”的影响。蒲松龄的议论往往三言两语，颇中肯綮，但也表现出时代的局限性。阅读时要注意分析。

4、《聊斋志异》的批判不是单一的，而是全面深刻的。其一，他批判了造成民不堪命的社会根源，即黑暗的封建官僚体制。“天子一跬步，皆关民命”，最高的统治者骄奢淫逸，而下层官吏趁机搜刮民财，欺压百姓，连不务正业的“游侠儿”也来推波助澜。由上而下的众多的贪官污吏构成了一个庞大的官僚系统，给人民带来了深重的苦难，人民自然是不堪其苦。其二，他批判了封建取士的虚伪。主人公成名的命名即有深意。书生在封建社会本应“十年窗下无人问，一举成名天下知”，可成名“操童子业，久不售”，不仅默默无闻，而且穷愁潦倒，惨遭责打，忧闷欲死。因进贡一只奇异的促织而一举成名，世代富贵。作者对科举取士欺骗性的揭露和讽刺是非常深刻尖锐的。其三，作者还把批判的矛头指向整个社会的价值取向。成名因为“为人迂讷，遂为猾胥报充里正役”。在一个弱肉强食的社会里，善良、质朴是不为称道的一种品质，而自私、奸诈、凶恶成了人们竞相学习的“生存品质”。在这样的一个社会里，作为弱者的人民，有什么生存的权利?人作为人，有什么价值可言?

5、重点实词

尚(崇尚、爱好)促织之戏

居(囤积、储存)为奇货

假(利用、借助)此科敛(摊派、聚敛)丁口

靡(没有)计不施

迄(终究)无济

无毫发爽(差错)

展玩(体会，思索)

蹑(追随)迹披(分开)求

意(觉得，意想)似良

径(径直)造(到)庐访成

翘然矜(夸耀)鸣

虫尽靡(败退)

俾(使)入邑庠

厚赉(赏赐)

二、能力检测

1、找出下列句中表时间的词，并解释其含义：

(1)俄见小虫跃起

(2)斯须就毙

(3)少间，帘内掷出一纸

(4)旋见鸡伸颈摆扑

(5)未几，成归

(6)无何，宰以卓异闻

(7)食顷，帘动，片纸抛落

(8)既而得其尸于井

2、解释下列句中的红色词

(1)顾

①成顾蟋蟀笼虚

②徘徊四顾，见虫伏壁上

③顾念蓄劣物终无所用

(2)责

①每责一头，辄倾数家之产

②留待期限，以塞官责

③试使斗而才，因责常供

④当其为里正、受扑责时

(3)靡

①靡计不施，迄无计

②试与他虫斗，虫尽靡

(4)发

①窥父不在，窃发盆

②于败堵丛草中，探石发穴

③即道人意中事，无毫发爽

3、不含通假字的一项是

A、昂其直，居为奇货

B、闻妻言，如被冰雪

C、手裁举，则又超忽而跃

D、翼日进宰，宰见其小，怒呵成

4、与例句红色词用法相同的一项是

例句：成以其小，劣之

A、昂其值 B、仙及鸡犬

C、成然之 D、辄倾数家之产

阅读下面一段文字，完成文后各题。

异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已忘;而奉行者即为定例。加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正、受扑责时，岂意其至此哉?天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫!”

5、与“信夫”的“信”意义相同的一项是

A、自可断来信，徐徐更谓之 B、低眉信手续续弹

C、欲信大义于天下 D、烟涛微茫信难求

6、与“民日贴妇卖儿”的“日”用法不同的一项是

A、大喜，笼归 B、得佳者笼养之

C、岁征民间 D、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎

7、下列红色词的意义和用法相同的一项是

A、加以官贪吏虐

天将以酬长厚者

B、而奉行者即为定例

拾视之，非字而画

C、当其为里正、受扑责时

遂为猾胥报充里正役

D、天将以酬长厚者

而奉行者即为定例

8、下列解说不正确的一项是

A、“异史”即不同于正统历史，此处仿照《史记》笔法，也反映了作者的叛逆性格。

B、“一人飞升，仙及鸡犬”含有对封建官僚的讥讽;至于“天将以酬长厚者”是一种封建迷信思想，在宣扬因果报应的观念是不可取的。

C、此段中，作者提出天子的每一举措都不可轻视的看法，这个观点是可取的。

D、这段评论，能从黑暗的社会现实中找出百姓的灾祸的根源，说明贪虐的官吏是造成百姓“贴妇卖儿”的悲剧的根本原因。

附参考答案：

1、

(1)俄：不久，一会儿 (2)斯须：一会儿。 (3)少间：—会儿。

(4)旋：随即，跟着就。 (5)未几：没多久。 (6)无何：没多久。

(7)食顷：吃一顿饭的工夫。 (8)既而：不久，随后。

2、

(1)回头看;看，环视;转折连词，相当于“但是”

(2)索取;责任，差使;责令;责罚

(3)无，没有;败退

(4)打开;挖开;丝毫

3、B 4、C 5、D 6、A 7、D 8、A

捡回失去的记忆

高二(10) 尚磊

华灯初上的夏夜，空气中弥散着特别的气息;两双大手牵着一双小手，踱步在寂静的小路上。小手时而被抬得高高的，时而被摆得低低的，笑声总伴随着惊叫回荡在夜空下。这就是我儿时幸福的记忆，和父母在一起，仿佛就是我儿时最大的愿望。

初春时节，我渴望着轻快做完作业，好同父亲去天安门放风筝;盛夏袭来，我整天盼着快到周末，母亲能带我在湖里嬉戏。儿时的我，不明白其中道理，只知道那是一种快乐，是一种莫名的幸福感，没有任何掩饰和内涵的直觉。拥有它，所以我会很快乐。

可时间的冲刷可以冲淡和改变一切，慢慢地，我的思想有了几丝改变。随着年龄的增长，我有了更多的东西，似乎在高兴时，我可以将笑容分给同学，苦闷时，能把内心敞给朋友;周末可以一整天在球场和球友畅快玩耍，傍晚还能独自一人享受网络的乐趣。越来越多的物质和享受一下子满目皆是，渐渐地，我似乎感到在表面的满足背后，似乎有什么东西正在失去。我甚至产生过独立的想法。

随着学业的加重，我的生活显得更加单调，每日的两点一线，冲淡了家的概念。我似乎将家当作了暂宿的旅店——一个仅仅周末休息和睡觉的地方。中考前的一个深夜，当我从卫生间回到房间时，无意中望到了父母——两双眼睛毫无生气，麻木地鱼目似的睁着。接着，我们目光交汇，一瞬间，一种陌生的痛感刺痛着我，我竟已忘记了父母的眼神——好似只是似曾相识的过客的一次对视——可它却深深地在我的内心留下了深刻的烙印。我开始陷入无尽的思索。想想这些走过的岁月，自己其实已经失去了太多。自认为已经可以独立的我，简直迂到了极点!我仿佛记起了儿时的那个愿望，其实那才是我们每个人一生最理想的境界;经过这许多年尝试着长大成人。其实自己一生的归宿还是这充满浓郁的亲情的家!现在是时候了，该拾回我失去多年的东西了。

又是一个晴朗无风的夏夜，还是那条儿时寂静的小路。一双长大的手牵着两双布满沧桑的手，踱步在安静的夜空下。此时的我，仿佛心中充满着幸福，再次与父母目光交汇，我分明看到了那里面也注入了某种闪亮的东西，也许是泪水，或许更是一种幸福——一种曾经失去多年的家的幸福。

[评语]

这样的幸福，我们拥有过;这样的失去，我们很多人似乎也经历过;失去的东西重新找回，再次拥有，又不是每个人都能那么幸运……文章的题材也许并不新鲜，但因为有情，所以依旧能打动人心。

《促织》阅读理解答案 篇7

陕西省勉县一中 杨晓华

在对《促织》进行教学设计时，我安排了三课时：

1.学生自读，解决疑难;2.剖析课文，文学鉴赏;3、在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识。

设计第二课时教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。具体措施是：避轻就重，选点爆破。教学目的是：以“点”带“篇”，归纳扩展。依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构，爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比璀璨艳丽的花朵。”这张网的总绳是使用归纳法，在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解他笔下的封建社会。删繁就简，点击要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每“一点”都会引动全篇，现分述如下。

一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让学生快速掌握小说情节。

1.根据现代教育心理学原理，学生课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、疲劳。在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对学生形成强烈的心理刺激，迅速集中学生的注意力并激活思维，我将学生在解读小说时高度期待的热点问题，即颇具吸引力的小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。让学生在在比较中判断情节结构的异同，其课堂教学密度和强度自然要比单一的思考判断记忆大得多，而由于这些内容对学生来说正是兴趣盎然的热点所在，所以当然可以放大瞳孔，乐此不疲了。

异同比较结构示意图：

《 促 织 》 蒲松龄

J⑦斗→⑧献→⑨议

②捕 ④再捕 ⑥三捕

J K J K J

①征 ③卜 ⑤丧

《 野 史 》 (吕毖《明朝小史》)

①好促织DDD→②换促织-DDD→③妻缢-DDD→④夫自尽

附原文：(字幕显示)

“宣宗(宣德)酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。”

2. 用比较法导学，尤其对阅读理解和文学鉴赏中牵移能力的`培养凑效。其间教师的作用在于引导要有明确方向，教学要有化繁为简，变难为易的具体方法，有可操作性。我设计的课堂讨论习题是：

☆《促织》与《野史》比较，有那些异同?讨论并填空：

①《促织》与《野史》的主题同是 刺虐 ，《野史》以 悲 剧结局，《促织》则由 悲 转 喜 。

②《野史》仅记述了事情的梗概： 起因 (皇上好促织之戏)， 经过 (枫桥粮长受郡长官派遣，用所乘骏马换蟋蟀)， 发展 (妻窃视，蟋蟀被鸡啄食)， 结果 (夫归，亦自经)。《促织》的高超之处在于 想象丰富，构思巧妙，能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成 复杂曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小说情节，很值得我们借鉴模仿。

③请课后展开丰富想象，在情节结构上进行巧妙构思，并借鉴模仿《促织》的细节描写技巧，将《野史》扩展成一篇血肉丰满的小说，标题自拟。(此小题除读写结合之外，其用意也为下面的教学作铺垫，环环相扣，以引起学生高度重视紧接下来的教学内容。)

二.拦腰爆破，选择课文第6自然段进行精读，用攻坚战术解决难点(课文生动传神的细节描写)。以此辐射全篇，以“点”带“篇”，贯通全文。

学生一般不善于或还没掌握小说细节描写的写作，阅读时也比较粗放浮躁，所以我引导学生体察此段以心理描写为主的神情动态，交给学生“你认为在主人公成名心中，更看重儿子还是更看重蟋蟀?”这样的两难论题。

成名“怒索儿，” “得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟。” 当儿子“半夜复苏”， “成顾蟋蟀笼虚，则气断声祝亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。”……

重锤之下，“人不如虫”的社会现实怎能不使学生的心灵产生震撼，引起共愤。“失虫”，则会家破人亡，成名先前捉虫不得之时(第二段)，“忧闷欲死”，“宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，”“惟思自尽”。这些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。这就是成名心理矛盾产生的社会根源，也是《野史》中枫桥粮长夫妻自杀的社会根源。

(第二个要点的分析讨论已为第三个教学环节铺路搭桥，使对于小说主题的揭示成为水到渠成之事。课堂教学结构呈层递状态。)

三. 文学鉴赏，归纳扩展。

1.在语文教学的“五级分类法”中，“文学鉴赏”处于顶尖级别，也是最难掌握的。针对学生手中资料有限，鉴赏理论有限，深入挖掘小说主题的能力有限的实际情况，我采用主要由教师归纳分析的方法揭示小说主题。

2. 文学鉴赏必须伴随学生的情感投入才能使之感动、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心灵震颤的文学鉴赏，只会流于说教。所以营造悲剧气氛，在授课伊始的导语中，我就刻意为之了。

照相阅读理解答案 篇8

七十年代初“文革”时，我刚上小学。有天中午放学回家，见生产队的大院里有不少人，凑过去一看，原来是县里照相馆的师傅来村里照相了，我撒腿就往家里跑，一进门就大声喊：“娘，人家县里照相的来了，你还不快点去，我也要照。”母亲坐在织布机上没吱声，依旧脚踏手把地织着布。一旁的父亲开口说：“结婚这么多年了，你也没有照过相，今天挺方便的，你就和孩子照几张去吧。你不是喜欢照相吗？”母亲停了手脚，沉重地说：“那时候年纪小，不懂事，不知道家里过的啥样的穷日子。现在咱这缺吃少穿的穷样，我连一件像样的衣服都没有，谁还有心思照那个？再说照相的钱买盐够咱一家子吃两个月呢。”说完，又埋头织她的布了。

古老而沉重的织布机声撞击着我幼小的心。

我入伍那年，农村实行生产责任制已经有好几个年头了。

入伍后，父亲每次来信，都要把村里、家里发生的可喜变化向我表述一番。村里办起了乡镇企业，家里添置了拖拉机、电视机、收录机、盖了新房，麦子平均亩产八百多斤等等。家书里还透露了母亲这两年忽然又有了照相的心思，说她成年累月地光忙于养鸡、养猪、搞编织了，难得抽空去趟县城……

今年春节，我回到分别四年之久的家乡探亲。

到家第二天，我把从战士那里借来的照相机拿出来，装上彩卷，要给全家人拍照。母亲一听说这种胶卷照出来的照片是彩色的，脸长得白照得就白，衣服是啥色照出来就是啥色的，乐不可支，喜滋滋地又是洗脸，又是梳头，换上了一套看起来似乎与年龄有点不相称的衣服，还背着家人往脸上抹了点增白色的粉蜜，神气地往院子里一站，带着幸福的笑意，觉得这一瞬间尽管短得眨眼即逝，而它的到来却是那么艰难和漫长。我激动地按下了快门。

妈妈絮叨着：“这回可好了，以前欠下的都补上了。”

归队后，我把洗印的彩色照片寄回家后，父亲来信说，母亲高兴得哼了一天河北梆子……

1.将短文分成三段（用“‖”在每段末尾标出）（3分）

2.概括写出母亲在不同时期照相的态度，并说明为什么会有这种态度。（6分）

3.本文的中心思想是：（6分）

参考答案：

1．独：孤身一人。倍：加倍的意思。

2．(1)分段：第一段（第1节），第二段（第2、3节），第三段（第4－9节）

(2)①母亲十六七岁时，只要村里来照相的，哪回都少不了她。那是因为那时母亲年纪小，不懂事，不知家里过的啥样的苦日子。

②七十年代初“文革时”母亲不去照相，是因为家里缺吃少穿，母亲没心思，也没钱去照相。

③农村实行生产责任制几年后，母亲又有心思照相了，因为村里、家里发生了可喜的变化，生活富裕了。

阅读理解及答案 篇9

晚上睡觉时，小闹钟跟我说悄悄话;早上我睡得正香时，是它把我唤醒，催我上学。

我真喜欢我的小闹钟!

1.这篇短文一共( )个自然段。

A.二

B.三

C.四

正确答案：B

2.我知道短文中的“好朋友”指的是：( )。

A.小闹钟

B.小明

C.小红

正确答案：A

3.选出写小闹钟样子的句子。

A.它圆圆的身子、亮晶晶的脸、三根指针像三只小胳膊似的“滴滴答答”地转个不停，非常惹人喜爱。

B.我有个好朋友，就是放在我枕边的小闹钟。

C.晚上睡觉时，小闹钟跟我说悄悄话;早上我睡得正香时，是它把我唤醒，催我上学。

正确答案：A

4.我喜欢小闹钟是因为( )。

A.小闹钟非常惹人喜爱。晚上睡觉时能跟我说悄悄话，早上把我唤醒，催我上学。

B.它圆圆的身子、亮晶晶的脸、三根指针像三只小胳膊似的“滴滴答答”地转个不停，非常惹人喜爱。

C.我有个好朋友，就是放在我枕边的小闹钟。