如何有效地进行高中数学的教学活动论文

如何有效地进行高中数学的教学活动论文（精选13篇）

如何有效地进行高中数学的教学活动论文 篇1

[摘要]在新课标背景下进行高中数学教学工作，需要我们的教师付出耐心和细心。这主要是因为我们需要首先仔细研究新课标中提出的相关教学思路和模式，对新教材、新课标有一个全新的认识和定位，然后才能有效开展日常的教学工作。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈在新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动。

[关键词]新课程背景;高中数学教学;探究;

新课程已经实施了几年，在近几年的教学中我们也开始逐步适应新课程下的新教材。对于新课程中提出的相关教学理念也在进行吸收和借鉴，但是，究竟新课程中的教育思想和教育理念是否与我们的日常教学活动相衔接，我想这是我们每一位教育工作者都在积极思考的问题。教育教学工作始终是我们整个社会都在积极关注的话题，教学改革的成果历来也受到社会各界的重视。而衡量教学改革功过的最主要因素还是我们教师本人，所以，在这个过程中我们每一位教师就要认识到自己的重要性。在根据新课标进行日常的高中数学教学的过程中，就要积极思考其中的优缺点，从而全面地提高我们整体的课堂教学效果。在现阶段的高中数学教学中，由于很多学生面对数学这门学科都有一定的畏难情绪，因此，我们在教学的过程中就要牢固把握学生的学习心理，为学生的学习活动营造一种轻松愉悦的氛围，让我们的学生可以在轻松愉悦的环境下接受高中数学学科的知识点，学习解决一些重点类型问题的方法，从而全面地提高学生的学习能力，为学生综合素质的提升打下坚实的基础。对于学生在学习中出现的问题，我们的教师也要善于用自己的方法对他们进行疏导，让学生在学习的过程中可以感受到教师给与的关怀，从而有效地提高我们的高中数学课堂教学效率。这对于我们每一位高中数学教师来说也都是梦寐以求的事情。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈在新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动。

任何一种指导思想的下发都是结合我们当前的实际提出的，因此，可以有效的指导我们当前的各项工作。但是，在运用这些指导思想的过程中，我们要首先对这些指导思想有自己的认识和思考，只有这样，我们才可以在实施的过程中更加的得心应手。针对高中数学新课标、新教材的出现，我们在接触的时候首先要进行认真的研读，区别其与旧教材、旧课标之间的不同，找出他们之间的联系，从而切实把握新课标和新教材的本质。这对于我们开展今后的教学工作也是很有帮助的。所以，我们每一位教师都要认真地完成这项工作，这不仅是为自己今后的教学工作提供便利，也是衡量一位教师是否熟悉我们的教材的标志之一。当然，我们在这个过程中也可以发现新课程对于学生的学习、教师的教学方面的一些指导性意见，特别是新课标中提出的“在课堂教学过程中，要把学生作为课堂教学活动的主体，教师起主导作用”这就是要求我们的教师把学习的主动权还给学生本人，那样，我们才可以更好地促进今后整体的教学过程的开展。特别是对于高中数学这门学科的教学，学生的主动学习更是起着决定性的作用。因为绝大多数数学知识点是需要学生本人通过课堂练习来进行巩固的，而教师不可能代替学生去思考。

相比传统的教学模式，新课标下的教学给我们的日常课堂教学活动的开展带来了很多新鲜的气息和活力。在这种情况下，我们的教师就要积极地转变自己的教学思路和教学风格，为学生更加全面地掌握高中数学这门学科的知识点想方法，为学生的学习作出方法上的正确指导。只有这样，我们才可以在日益更新的社会中求得生存和发展。我们的教学活动也才可以在这个过程中得到顺利的实施和开展。关于新课标中提出的新型教学策略，不外乎合作式教学、启发式教学、情境教学等，我们在学习的过程中就要善于向学生作出思想上的指导，要让我们的学生可以在这个过程中感受到教师为我们的高中数学教学工作做出的努力，从而激发学生的学习热情。针对高中数学这门学科的学习，很多时候我们都会发现学生存在极大的畏难情绪，有些学生即使记住了知识点，但是在做题的过程中还是一窍不通。这也是困扰很多学生的`难题。特别是高中数学中的三角函数应用题以及数列求和题。面对这种情况，我们的教师就要在日常的教学过程中积极地给予学生指导和帮助，让学生通过多加练习，最终做到举一反三。

任何一个新的指导理论的诞生都不是神话，我们要有敢于质疑、善于质疑的精神，从而有效地指导我们开展日常的高中数学教学工作。在学习新课标的指导理念的过程中，我们的教师一定要积极地加入个人的思考，也可以及时和其他任课教师进行探讨，最终确定新课标中某些教学指导思想是否全面、深刻，能否为我们的教学活动的有效实施和开展带来帮助。这也是我们当前教学工作中必须要进行的一项工作，希望每一位任课教师都要本着为自己负责、为学生负责的态度来开展工作。那样，我们也就可以全面地促进我们高中数学课堂教学效率的提高了。

除此之外，新课标的实施为我们的教学带来了新的指导方向，在这种便利之下，我们教师本人的教学特色仍旧要保留，而不是照抄照搬新课标，要有自己的一套教学思路和完善的教学风格。生命因不同而丰富多彩，世界也因不同而充满生机和活力。作为教育工作者，我们从事的是一门艺术性的工作，教学内容是一样的，但是我们每一个人对于教学内容的思考可以是不一样的，只有这样，我们才可以更加全面、深刻地认识所学知识。我们的高中数学知识点的学习也就轻而易举了。

如何有效地进行高中数学的教学活动论文 篇2

一、注重基础、学习方法, 构成体系

高中数学的学习过程就是将知识点不断地进行同化或迁移的过程.复习就是在掌握教材基础知识的基础上, 根据各个知识点之间的内在联系, 把各个知识点按观点或方法重新整合, 并据此建立合理的知识体系和结构.

例1 求函数undefined的值域.

分析 这个求函数的值域的问题需要用到学过的很多知识点、学习方法和思想.该题不仅用到了三角函数半角公式、万能公式, 还用到了辅助角公式:undefined

若设点a的坐标为 (1, 0) , 点b的坐标为 (-cosx, -sinx) , 则直线ab的斜率的取值范围则为函数y的值域范围, 此类解题方法运用到了数学的数形结合与化归思想, 在高中数学的复习教学过程中, 教师可对此题作适当的延伸, 以训练学生的应变、分析和探索的能力.

如: (1) 求函数undefined, 在区间[0, π]内的值域.

(2) 求函数undefined的值域.

二、优化解题方向, 提高解题能力

高中数学题中的信息量比较大, 不仅要考核基础的知识点, 还要考核题意的分析、可用的条件和解题的构思等.在高中数学的复习教学过程中, 要根据学生的实际情况, 有针对性地、灵活地做好教学设计, 以培养、训练学生的各种数学意识和能力, 开拓并优化学生的思维, 提高学生解决问题的能力.

在解答数学题时, 不仅仅是要指导学生去使用一些通性通法, 还要去引导学生发挥其聪明才智, 从不同的角度灵活地思考问题, 从而达到培养学生的思维的目的.

例2 已知函数f (x+1) 为奇函数, 当x>1时, f (x) =2x2-5x+1, 且f (x) 的定义域为{x|x∈R, 且x≠1}, 求当x<1时, f (x) 的递增区间.

在分析该题时, 教师可根据学生的学习情况作如下引导:

(1) 该题中一共提到了两个函数f (x) 和f (x+1) , 那么这两个函数之间有什么关系呢?

(2) f (x+1) 为奇函数, 其函数图像具有对称性, 那么函数f (x) 的图像是不是也有对称性呢?

(3) 该题所求的问题是什么?求函数f (x) 的递增区间是否需要求出函数f (x) 的函数解析式?

三、优化解题过程, 提高解题效率

在考试或平时测试的解题过程中, 由于紧张或其他原因, 学生往往会手足无措, 这就要求学生在平时的练习中多注重解题过程的优化, 有条不紊地解题.

例3 已知函数f (x) , 其定义域为R, 在区间[0, +∞) 上是增函数, 当undefined时, 是否存在这样一个数m, 能让f (cos2θ-1) +f (m-2mcosθ)

该题是探索性习题, 由已知条件和提示可知: (1) 函数f (x) 在区间[0, +∞) 是增函数, 在 (-∞, 0]也是增函数, 那么函数f (x) 在R上也是增函数. (2) 由f (cos2θ-1) +f (m-2mcosθ)

如此一来, 学生可根据题中的已知条件一步一步地分析, 将各个已知条件串联起来, 不仅可以培养学生的思维, 还能优化学生的思路和解题过程, 增强学生的信心.

四、题后反省, 优化思维

斯根普曾经指出, 所谓的反思思维就是将有关的智力活动转变为要思考的对象, 并进行反思和总结, 得出新的、深入的思路和认识.数学的学习是学习并再创造的过程, 教师可在数学的解题过程中, 设计一些策略来引导学生去深入探究、反思和回顾:

(1) 是否真正地弄清了题意?

(2) 选择了怎样的解题思路和方法?为什么要选择这个?

(3) 我目前进行到解题的哪一个阶段了?现在最需要解决的问题是什么?

(4) 有没有其他的、更有效的、更简便的解题方法?

摘要：高中数学的复习课是发展学生的数学思想, 让学生熟练掌握数学的学习方法的有效的教学过程.高中数学的复习课与新课的教学不同, 复习课是在学生学习了基础的知识点, 了解了一定的数学方法、思维方法和解题经验的基础上来进行复习的教学, 其目的是强化学生对知识点的理解和完善, 调动学生的数学思维和能力.

关键词：高中数学,高考复习,复习方法,解题策略

参考文献

[1]王晓.谈谈如何进行高中数学的总复习.中学数学研究, 2002 (1) .

[2]徐岳灿.高考数学基础复习策略.上海中学数学, 2010 (4) .

如何有效地进行高中英语语法教学 篇3

一、在语法教学中应处理好几个关系

交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：

1.英语与母语的关系

培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。

2.知识与能力的关系

语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，语法教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。

3.听说与读写的关系

听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。

二、在重复讲授英语语法的教学实践中，我总结出如下几种方法，收效甚好

1.反顺序组合

动词→谓语动词→非谓语动词（不定式、分词、动名词），这是学生过去学习英语动词的一般顺序。学生过去对三种非谓语动词只是孤立地学习各自的具体用法，缺乏对它们的理论性的归纳，更没有把它们和动词总体结合起来进行系统学习。根据联系原则，有必要把上述的各个语法主体结合起来探索其本质。但如果按照学习动词的一般顺序进行总和，又会使学生产生重蹈复辙的感觉。所以，我从非谓语动词的三种具体形式入手，归纳非谓语动词的本质所在，进而反向讲授动词总体的情况以及它们之间的联系。首先，强调非谓语动词也是动词，它们是动词总体中的组成部分，它们在动词中的地位是由于它们不能单独作谓语所致。其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而只是不能单独作谓语，它与谓语动词结合也可以构成谓语，从而使学生有新的感受。

2.中英翻译比较法

我国近代外语教育学者庄启说：“学习者既不能领略全文或悟会全义，必致以作己国文或操己国语之法作外国文或操外国语”。包天仁教授说：“不重视语言、文化的比较，我们的外语是很难学好的”。中英文相互间的翻译比较和对照，是外语教学的重要手段。许多学生觉得英语难学，主要原因是找不出母语和英语之间的词汇、句子结构等的异同，从而受到母语思维模式的极大干扰。英语的定语就是一个很大的教学难点。如翻译句子“我喜欢那张桌子。”绝大部分学生都能准确地翻译成：“I like the table.”因为此两句简单句的中英文表达方式都是相同的：主语+谓语+宾语。

3.类比沟通

在讲授定语从句时，不是通过学习定语来掌握定语从句的性质和用法，而是通过一个并列复合句，经过转换使之变成定语从句，在某个关键词上下功夫，从另一个侧面来说明之。例如：“This is Wang Ping and she studies English very well.”这是一个并列复合句，用连词“and”把两个简单词连接起来。如果我们用“who”这个词来代替“and”和“she”，这个句子就变成了：“This is Wang Ping who studies English very well.”这样就成了一个定语从句。由于句中的“who”代替了原句中的连接词“and”和代词“s-he”，所以“who”称为关系代词。替换后用“who”引导的这个句子就由原句中的能够独立存在的单句变成了一个主句的句子成份，这就是定语从句的性质所在。

4.语法教学与现实生活相结合

（1）创设交流情景，巧妙教学语法。动词的用法一直是罩在学生头上的“紧箍咒”——学生最畏惧的就是它了。动词是英语的灵魂，可以说掌握了动词的用法，其它问题就可迎刃而解。高二下册第15单元的话题是“Destinations（旅游景点）”，语法要点是复习非谓语动词。我设置了话题“Tra-vel（旅游）”，让学生描述他们所去过的和想去的旅游胜地，要求谈话中适当用上非谓语动词。

（2）多唱歌曲，快乐学语法。歌曲演唱是语言学习的一种重要辅助手段。不会说粤语的人也能唱甚至爱唱粤语歌。我从中得到启迪。如我在教“whatever， however， wherever”等词的用法时，不少学生听懂了，却不会很好地应用。我便教他们唱“Right Here Waiting”，当他们反复高歌“Wherever you go， whatever you do， Ill be right here waiting for you；Whatever it takes， or how my heart breaks，……”这段歌曲后，对上述几个词的用法不再存疑惑。歌人人都爱唱，如果教师能好好利用这一特点，并使之与教学内容相结合，让学生在轻松快乐中掌握语法，学习英语，其效果不言而喻。

三、结语

英语语法是重要的语言基础知识，是教学中必不可少的环节。我们既不能过分注重、也不能忽视语法教学。教师只要从学生实际出发，根据教材的特点，精心设计教案，就一定能摸索出有利于发挥学生学习的主体性、能动性和创造性的英语语法教学路子，从而培养和促进学生的综合语言学习能力的和谐发展。

参考文献：

[1]陈艳华.《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》，中学外语教与学，2006.

[2]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.

[3]张正东.《谈谈怎样学外语》，科学出版社，2000.

[4]胡春洞主编.《英语教学法》，高等教育出版社，1999年版.

如何有效地进行初中作文教学 篇4

初中作文教学是学生学习的一个难点，笔者经过二十余年的学习阅历和教学实践，有一些心得和各位同仁交流。

古代一位学者说：“情以物迁，辞以情法。”学生写作文，从心理角度来看，是一种由感知——从客观世界攫取材料到内部语言——在头脑中进行加工制作，最后用文字表达出来的心理活动。它包含三个写作过程：观察积累材料、构思表达、修改润色。涉及的基本能力有：观察积累能力，思维能力，联想力和想象力以及应用能力。涉及的专门能力包括积累素材能力，审题立意能力，布局谋篇能力，运用表达方法能力，语言表达能力和修改文章的能力。

有鉴于此，我们在作文教学中要努力克服传统作文教学的某些弊端，关注学生的写作发展，在培养、发展、巩固兴趣的基础上，做到多个结合，打开作文教学的新局面。

一、引导学生 阅读和写作相结合

读是基础，写是读的继续和发展，是升华。读写结合是提高学生写作能力的主要途径。学生作文写不好，不外乎有两个原因，一是胸中无物，二就是拙于表达。所以提高课堂实效，增加阅读量以获得间接经验、积累生活的材料以获得直接经验都是写出好作文的前提条件。

语文课本大多是历经岁月淘洗的名篇佳作，本身就是最好的范文天地。这些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事缘情，有的直抒胸臆；这些作品中常常运用到拟人、比喻、排比、夸张等修辞；这些作品中要么朴实清新、要么气势恢弘、要么富于哲理、要么奇构佳思„„学生只要学习到其中妙处,理解了课文的情感美，语言美，主题美，构思美，把课文当作例子，便能在一种美的、愉悦的情绪当中，学习到各种做文的方法，感受优秀作品的魔力，从而也激发起他们创作的欲望。我觉得在教学中不必等到单元教学结束才安排学生写作文，可以在完成两至三篇文章的教学后马上出题，便于学生强化认识，指导自己的写作。学过沈复的《闲情记趣》，可以开展一堂“联想和想象”的作文课，布置作文题目：被咬了一口的苹果。也可以让学生写写自己的生活乐事，学生大多乐于动笔。

在增加阅读量方面，我班每周安排了一节阅读课，老师将自筹的报刊书籍带到教室，让学生自由选读。同学们有的看报，有的读书，有的摘抄优美词句，有的写心得体会，各有所得。课余时间，学生还可以借阅图书。一段时间后大家再以座谈会或主题活动的形式交流读书收获和体会。

二、引导学生生活与写作相结合

部分学生写作能力低的根本原因，在于没有生活或有了生活却不懂得感受生活。

学生的生活包括两方面：一个是间接生活，一个是直接生活。间接生活来自各种媒体、读物，它是学生另外一个广阔的生活世界。直接生活指学生学习期间的精神生活与物质生活。有的学生社会实践少，获得信息的渠道不畅，校园生活又枯燥乏味，造成了思维的限制性，遇到陈旧俗套的作文题目，往往造成思维的呆滞性；老师一讲套路，一讲概念有时又造成他思维的单一性。有的学生有生活，但并不一定认识了生活，因为不了解生活的“精蕴”，也不能成为写作的材料。

因此，老师要引导学生去感知生活，应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。体验生活中的酸甜苦辣，领略人与人之间的复杂关系，洞察心灵的奥妙，逐步提高自己的辨析能力，鉴别、发现并用笔去反映生活中的真善美与假恶丑，反映社会上最新发生的事件，去解决实际问题。为做到这些，在各种校园活动的基础上，我设计学生组成小组去开展一系列社会调查：以前农村的贫困状况，留守儿童的生活现状，不同阶段的学生课业负担状况等，回来后学生写成文章。通过这种方式，学生的智商和情商都得到了很大的提高。

三、引导学生技巧与思维相结合

1．能力培养和写作技巧方面

观察是写作的起点，要训练学生有目的的、深入的、细致的观察品质；通过分析、比较、综合、判断、概括等方式培养良好的思维品质；让学生举一反三，博闻强识，设计各种练习如续写、补写、扩写等提高其联想与想象力；训练叙述、描写、议论、抒情、说明等多种表达方式的灵活运用；积累词汇，注意句式，掌握修辞，正确使用标点来加强语感。另外，教师要安排课时有针对性、有主题地分条进行讲解一些章法，如立意的安排、详略的处理、材料的选择、线索的铺设、思路的求新等，最好以讲义的形式印发给学生，形成一个完整的训练系统。

2．思维训练方面

要打破常规，力求创新。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制了学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。在写作中，教师应要求学生不要人云亦云，在文体的选择，主题的确定，表现方法的采用，抒发情感的方式等方面敢于“异想天开”，表现出他们自己的鲜明的个性、主见，哪怕面对比较平淡的题目也尽可能写出比较新颖独特的作品。比如说亲情是文学永恒的主题，可不可以从矛盾入手去写呢？

四、引导学生课堂形式的多样性和命题形式的多样性相结合

老师上作文课，要避免公式化，套路化，要象备课那样，精心设计每一个环节，要不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，这样才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。教学方法要多变。要因主题、因学生、因时间、因地点而变。或讲授、或讨论、或练习、或点拨，或写读书笔记。教学手段上，合理有效地运用图象，音乐等，也能拓展学生的写作思路，激发学生的写作热情。

在命题形式方面，要防止脱离课本教学，防止脱离学生的写作积累，防止脱离学生的思想和生活实际。要尽量做到命题的趣味性、诱发性和多选择性。所谓趣味性，就是要注意去发现生活中的兴趣点，引导学生积极思考，比如说贴在学校门口的悬赏通告，学生中的厌学情绪都可以进入大家的观察视野。所谓诱发性，就是命题要让学生觉得有事可叙，有话可议，有情可抒。所谓多选择性，就是要让学生有自己选择的余地。命题作文

在学生明白此次作文的目的要求和训练重点后，体裁、主题、表现技巧由学生自主思考，不多指手画脚。只是当学生遇到困难时适当启发，启发到点子上，引回到轨道上。自由命题的内容涉及到日记，札记，随笔，读后感等各个方面。学生少了思想顾虑，更体验到了写作带来的愉悦感。

五、学生批改与教师讲评结合 先说批改。老师的批改主要体现为评语，评语的点点滴滴，渗透着老师的心血和智慧。如果评语写得千篇一律，千人一面，空话套话，就会让学生失去兴趣，发了作文本看看分数就算；评语写得好，评出了特色，能够以人性化的期待的角度去评价，学生的反应就会不一样，下一次作文本发下来他们会急切着要看看老师又要说些什么话，并且仔细体味。除了老师评改外，有必要让评改作文从老师一人的行为变成师生互动的行为，从而引起学生的重视并且从中学会欣赏、批评的方法，这对于写作能力的提高相当有帮助。

学生的批改，事先要进行培训，印发批改范文，要求推敲眉批、总批，教给修改符号，然后互相批改，批改完毕，交还作者本人，写出评改后记，最后交老师总评。这样多次之后，学生由慢到快，由陌生到熟悉，培养了自己修改作文的习惯和能力。

再说讲评。我们必须既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的闪光点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话，一个词，甚至一个标点。不让学生辛苦一场却毫无收获，心灰意冷。老师挑选出某些典型作文，或者是出现问题较多并且带有普遍性的作文，或者是优秀的能给同学以借鉴的作文，将这些作文印发出来，由班上同学一起来评论，点出问题或者说出优点，这样既可以使学生了解到别人写作的情况，也能从评价中反省自己或提高自己，从而使学生思想认识水平提高。评改后的优秀作文，再张贴、，或投给校园广播、校刊，或投寄杂志报刊，让大家分享作文刊播、发表的喜悦。

如何有效地进行高中数学的教学活动论文 篇5

汉语拼音是小学一年级语文教学的重要内容,如何提高汉语拼音的教学效率,让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音,我在教学中的体会是：

一、表象入手,直观感知

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时,考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点,我特意安排了一个“招待客人”的情境：今天有四位客人来我们这里做客,他们的名字很特别,叫的时候要把舌头翘起来。然后,我引导学生跟着我读zh、ch、sh、r。学生在生活化的情境中多读多练,轻松有趣地渡过了翘舌音认读的难关。

二、形式丰富,激发兴趣

小学一年级儿童,形象思维能力比较强,又比较好动,教师要顺应他们的这一特点来进行汉语拼音教学。教学方式要形象直观、生动活泼,尽量采用图片、录音、录像、多媒体等手段,运用讲故事、唱歌谣、做游戏等方法进行教学,以此激发儿童的学习兴趣。下面介绍几种常用的方法：

1.在听故事、讲故事中学习拼音

在教学前鼻韵母Bn、en、in时,我就以书中的情境图为材料,引导学生编故事：在美丽的大森林里住着一只小猴子,名叫安安。我让学生和安安打招呼,让学生在这个环节中练习an的读音。然后,我引导学生把故事编下去：有一天,安安的妈妈对他说：“孩子,你已经长大了,应该一个人出去看看外面的世界。”于是,安安出发了。他看到一座小房子,想进去看看房子里有些什么,他要先做什么呢？我引导学生说出先摁门铃,从而引出en的学习。安安走进小房子后,听到了音乐,这又引出in的学习。学生在故事中不知不觉地掌握了前鼻韵母an、en、in,语言表达能力和听话能力也得到了训练。

2．画一画

儿童比较喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案,就会激发儿童的学习兴趣。因此,在教学中,教师可以利用课文中的彩色插图,引导学生仔细观察,让学生从图中观察字母的音和形,并鼓励其大胆地把字母画出来。如在“1”的教学中,当学生掌握了发音后,我便启发他们：“‘l’像什么,你能把它画出来吗？”学生们兴致勃勃地忙开了,“一根吸管”“一支铅笔”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八门的图案在学生们的笔下涌现。在学完韵母后,为了加强记忆,教师还可以让学生挑4种最喜欢的颜色,分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上,这样,学生在涂色的过程中既巩固了字母的字形,又分清了它们的细微差别。

3.在游戏中学拼音

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习,如：“拔河比赛”,学生分成两组读易混淆的拼音,把每组读对的拼音卡片贴在该组绳上,哪组的卡片多,哪组就赢；“长颈鹿请客”,叫出用音节标出的菜名等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对拼音字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

拼音教学是小学语文教学的难点,但只要教师积极、合理地运用现代教学方法,善于寻找规律,善于抓住儿童的年龄特征,就可以使初入学的儿童对拼音充满兴趣,同时为儿童提早踏上语文学习的快车道铺路搭桥。

网址提供：

汉语拼音教学系列课程

http://v.youku.com/v_show/id_XMzE5NzkyMDc2.html 韵母歌：（儿歌，联系生活十五去识记读音）http://v.youku.com/v_show/id_XMTM0OTEzNzg0.html 鼻韵母儿歌：（读法，写法都有，六一啊喔鹅）

如何有效地进行高中数学的教学活动论文 篇6

摘 要：几何图形直观教学作为高中数学新课标的核心内容之一，可见其在数学课程学习中的重要地位和意义。无论是针对“图形与几何”的知识进行教学还是其他的数学知识进行教学，几何图形直观教学都应得到教师足够的重视。

关键词：几何图形；直观教学；教学效果

几何图形直观教学就是利用一些简单的图形将需要描述的问题以图形的形式表现出来，从而让问题变得清晰明了。几何图形直观教学作为高中数学新课标的核心内容之一，可见其在数学课程学习中的重要地位和意义。无论是针对“图形与几何”的知识进行教学还是其他的数学知识进行教学，几何图形直观教学都应得到教师足够的重视。教师在平时的教学活动中也应对几何直观教学有充分的认识，并在课堂中进行适当的运用，从而在教学中为学生创造更多的机会以培养学生几何直观分析能力。

一、对几何直观教学的认识

首先，对于何为“直观”，目前有很多种说法，但都有一个共同点，那就是“直观”就是在人们接触事物时，通过观察、想象、经验等手段对事物及其关系所产生的直接的感知与认识。而几何直观则是通过见到的或想到的几何图形的形象关系，从而产生的对事物的性质或数量关系的直接感知与认识。几何直观，简单地来说就是一种运用图形认识事物的能力。

几何直观是具体的，而不是大家所认为虚无的，它能与数学内容之间有着紧密的联系。我们很多重要的数学内容、概念等内容可以从两个角度进行理解，例如，数、度量、函数、解析几何、向量等内容，其都具有数学的“双重性”，一方面表现出“数的特征”，另一方面表现出“形的特征”，为了更好地去理解、掌握这些数学知识，就要求教师必须从两个角度认识它们。同时也只有这样，才能让这些内容和概念变得更加形象、直观，从而方便我们去运用它们来思考问题，形成几何直观能力，这也就是我们在课堂上经常说的“数形结合”。

二、培养几何直观能力的教学策略

1.几何直观在高中代数教学中的应用

“函数”是初中数学中最基本、最重要的概念，它的概念和思维方法渗透进高中数学的各个部分；同时，函数是用运动变化的观点来对现实世界数量关系的一种刻画，这又从本质上决定了它是对学生进行素质教育的重要材料。函数的两种表达方式――解析式和图像，二者之间常常需要对照。为了解决数形结合的相关问题，在进行有关函数的教学中，教师通常需要用到几何图形来直观地反映问题，让抽象复杂的函数问题变得更加直观易懂，从而大大提高课堂效率，起到事半功倍的效果。

2.几何图形直观地在立体几何教学中的应用

在新课程有限的课时前提下，学生通常会感觉面对的几何图形很陌生，甚至总感觉没学过。实际上，图形是变幻多样的，但很多图形都源于同一个典型几何体。日常教学中，教师要能够及时地针对一些具体典型图形进行必要的引导观察和发散式探究，这对提高学生的化归能力是大有裨益的。下面我们以一个例题为例。

例题：求以下几何体中点A到平面PBC的距离。

这是笔者在讲解关于用体积法来求空间距离时所选用的一个例题，其设计的主要目的就是为了加深学生对正方体的位置关系特征的认识，虽然很多学生知道体积法，但在真正碰到这一类需要化归才能真正熟悉的陌生的图形时，常常会出现“老虎吃天，无处下口”的感觉。这道例题要求学生能主动寻求转化，因此对于培养他们在立体几何中的化归特殊图形的意识是很有意义的。在课后，笔者要求学生针对近几年高考解答题中出现的立体几何图形进行化归，学生发现，原来正方体的用处有如此之广，这也大大增强了学生自主探究空间图形的信心和能力。

在数学教学过程中通过画图来引导学生将数学题目中所出现的数量关系与直观图形的意义对应起来，从而找到正确的解题思路和解题方法，让学生充分认识并体会示意图对解决问题的作用，学生在学习的过程中也能体会几何直观的价值。经常性地运用图形来描述文字信息，利用直观图形来表现抽象的数学概念，这样更有助于学生积累丰富的几何直观经验。

参考文献：

邹敏.初探“同课异构”在高等数学课程中的巧妙应用：以文山学院为例[J].文山学院学报，2012（6）.（作者单位 江西省南昌市师范大学瑶湖校区数学

与信息科学学院10级数学四班）

如何有效地进行高中数学的教学活动论文 篇7

营造积极的讨论氛围, 是组织好课堂讨论的前提, 也是课堂讨论得以顺利进行的重要保证。著名心理学家罗杰斯强调, 在教学过程中, 只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间, 他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系, 营造一种民主、愉快的教学氛围, 使师生双方以对话、包容、平等的关系相处, 积极主动配合, 达到和谐、融洽、一致, 学生才会感到心情舒畅, 求知欲旺盛, 思维也活跃、流畅。

二、精心准备课堂讨论的内容

有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋, 并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动, 学习过程往往会变得主动而富有生气, 学生的积极性也被调动起来。而课堂讨论在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟, 但这段时间的成效如何, 很大程度上取决于讨论内容的组织。组织什么样的内容有讨论价值, 什么样的内容能引起学生极大关注并能够展开讨论, 这两个问题至关重要。

因此教师在组织学生进行课堂讨论时, 首先必须选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点, 越是教材的核心问题, 越要让学生去主动学习, 只有学生积极参与, 进入角色, 才学有成效。其次是设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度, 这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际具体分析, 作出恰当安排。

三、把握课堂讨论的契机

课堂讨论的成败及作用的大小, 在很大程度取决于讨论时机的选择与把握。过早讨论, 学生的认知水平还未达到, 学生找不到解决问题的切入点, 白白地浪费时间而一无所获;过迟讨论, 学生对问题已基本弄懂, 讨论的意义不大。教师应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要, 把握好学生思维的高潮, 及时提出问题让学生讨论, 以激发学生思维的火花。

例如在讲授“不等式”一节时, 提出一个有趣的问题:“一群小孩结伴在苹果园玩, 老师出一道分苹果题, 如果每个同学分了4个, 那么还剩48个;如果每个同学分了6个, 就都能分得苹果, 但剩下一个同学分得的苹果不够6个, 你能求出有几位同学、几个苹果吗?”面对问题, 学生产生了对新知的渴求心态。在这种心态的作用下, 学生往往也对自己的想法产生怀疑, 希望从别人的想法或别人对自己的评价中得到验证, 更希望从别人的发言中得到启发。所以, 这时恰如其分地组织讨论效果最佳。

四、加强课堂讨论的指导

组织学生讨论时, 教师不能袖手旁观, 要花费更大的精力加以指导。在小组讨论的过程中, 教师要加强巡视, 重视学生人格素质的培养。教育学生要虚心倾听同学的发言, 特别要认真地去思考与自己的想法不完全一致的意见, 善于吸取其正确的部分, 补充、修正自己的认识。在发表意见时, 要做到以理服人, 使讨论的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言不普遍的现象, 当个别学生胆小或有自卑心理, 羞于启齿时, 则要教育他们大胆地说出自己的想法, 鼓励他们不要怕说错。当个别学生过分争强好胜, 唯恐自己落在他人的后面, 以至于还没有经过认真的思考, 就抢先发表意见时, 则要教育他们学会照顾和尊重他人。小组讨论也是学习, 只有作好准备, 才能做出负责任的发言。通过讨论达到相互学习、互相帮助、共同进步、共同提高的目的, 在讨论中求得认识的统一, 在讨论中求得智能的发展。教师在巡视过程中, 要了解各小组讨论的情况, 做到心中有数, 以便及时点拨, 适时调控, 这也是防止小组讨论走过场的重要保证。

为了有效地体现学生是学习的主体, 教师除了认真组织好小组讨论外, 还必须做好小组讨论的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的这种方式, 既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力, 又有利于组与组之间的相互学习、补充与交流, 以达到巩固和扩大小组讨论的效果, 这无疑对今后进一步开展小组讨论起着积极作用。教师在听取小组汇报时, 要配合适当的板书, 在重视采纳不同的意见上为学生作出榜样, 这既是对讨论本身的尊重, 也是对学生人格的尊重, 使小组讨论成为学生交流信息、互相合作、主动获取知识的重要渠道。

总而言之, 精心设计课堂讨论中的每一个环节, 让全体学生都积极自由地交流讨论, 有助于创造一个生动活泼、主动探索的数学学习环境, 对挖掘学生个人内在潜能, 增强互助、团结协作、创新的意识大有益处。

摘要：《数学课程标准》提出:动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。因此, 在数学教学中不仅要给予学生充分的操作、探索的时间, 还要给学生充分的交流合作的机会和方法。讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效的方法。课堂讨论不仅能调动全体学生投入到自我探索的过程中, 而且有利于培养全体学生学习的积极性、独立思考的习惯、语言表达能力和合作精神。

如何有效地进行高中数学的教学活动论文 篇8

【关键词】心理学 英语 情感 教学

高中生正处在从青年早期向青年中期和成年前期（17，18—22，23岁）过度的时期，这是人生中最充满生机，具有蓬勃向上发展趋势的时期，无论在生理上还是心理上，都逐渐地趋向于成熟，因此，也是人生中最宝贵，最有特色的黄金时期。在另外一个领域，国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。而作为高中教学来说，主体就是这一群处于黄金时期的学生，对教学主体心理特征的研究是实行有效教学的必要手段。而高中英语教学作为语言和人文学科，把高中生心理特征与高中英语教学的情感灌注结合起来思考是一个有意义的方向。著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。要提高外语教学水平，必须提高外语教师把握课堂学生心理特征的能力。

一、在认识能力方面体现情感激励兴趣的价值

高中生的感知能力全面提高。与初中生相比，高中生更能主动而有目的性地观察自然和社会现象；想象能力加速发展；出现了思维的独立批判性。在学习过程中，感知能力的提高无疑对语言学习是有很大的帮助的。英语学习中有语感（Language sense）的学生会因此而感到学习的优越感。这种语言的敏感性可以帮助学生树立学科情感依赖性。教师应该在这一点帮助学生理解和认识语感的意义，鼓励学生形成学科情感。在《点击高中新课程》“主题8 高中新课程与教学新理念”的“点击4 情感是课程的目标”一节中有这样的调查：在1、6万余学生样本基础上的调查表明，有58、9%的学生选择“假如我可以不上学的话，我会不去上学”。这说明已经有近2/3的学生对学校缺乏情感或失去兴趣。在课余与学生的交流中，我也发现对英语学习缺乏兴趣与感情的学生比对英语学习有兴趣与感情的学生要吃力一些，也缺乏持之以恒的状态。所以，当学生联想范围超出课文范围的时候，教师要认真倾听，以一种情感的专注态度在短时间内把学生引导回来，不能武断的阻止，这样会挫败学生的积极性和伤害学生的学科感情。而学生具有思维的独立性和批判性是思维成熟的表现，这对高中生以后的研究是极有好处的。然而，由于有了这种独立性，他们有往往不容易接受那些虽然正确，但没有经过他们自己论证的论点。由于这个原因，对高中的教育更需要有说服力的逻辑论证，同时应当允许他们自己思考和讨论，不要急于求成，要鼓励和扶植他们善于独立思考的精神。

二、在学生情绪方面用心感受，构建和谐与良好的师生关系

高中生的情感和情绪内容、形式都更加丰富多彩，而且越来越复杂，并逐渐形成高尚的情操；情绪延续性较长；情绪表现并不都是外露的。具体表现为：他们常常对自己喜爱的对象和活动表现出狂热，对自己心服的人或关心自己的人表现出欣慕和感激，对学习、工作、友谊的成就自我欣赏，为失败而苦恼或忧伤。所以这就要求教师在课堂时间之外对和学生进行情感投入的真切交流，而不是处于形式谈话。年轻教师可以利用年龄的优势与学生进行没有距离感的沟通。有经验的年长教师也可以运用自己的人生阅历引导学生与自己形成彼此尊敬和关爱的师生关系。需要体会课后的情感式沟通是有助于教师与学生形成彼此信任的和谐健康关系的。例如，在接手一个新班英语教学任务的开始，我就以一种老师兼朋友的态度向学生表现出了乐于帮助他们解决在英语学习以外的生活古苦恼。通过认真的倾听、尽力积极思考后给出相对客观的分析和引导，以及给予合理程度的抚慰。通过一些可以运用的方式进行心理疏导和情感治疗。在以后的学习和生活中得到了教好的收效。她后来还在一定程度上带动了班上的英语学习氛围。课堂教学中的群体心理气氛也是很重要的。在努力和群体构建和谐良好关系的同时也可以通过和个别少数学生形成更进一步的友好的朋友式“超师生关系”。这样有利于培养课堂群体气氛的领导带动者，帮助推动整体课堂教学以及对整个英语学科的引领作用。当然，对于这样的学生的选择需要慎重和认真，宁缺毋滥，教师也应该具有能够掌控这种关系的估计和实际能力，把握好这样的“超师生关系”。

三、了解学生自我意识方面的变化和状态，在课堂和课余进行情感渗透关怀

高中生自我评价开始成熟，自尊心、上进心教强。人生观开始逐渐发展和形成。高中生的自我评价开始由初中时期的片面性、主观性和被动性逐渐向客观性、客观性和主动性转变。在课堂教学过程中，应该积极贯彻结对练习（Pair work）和小队练习（Group work）,在互相联系沟通中培养学生们之间的同学情感，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂英语气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围，这都是体现外语教学的人本主义精神和情感渗透。在课堂中要形成彼此尊重的氛围，当学生犯错的时候要给予帮助而不是讽刺。当学生违反课堂纪律的时候要严格要求但不能随心所欲的惩罚。因为高中阶段是中学生世界观、人生观和价值观逐渐形成的重要时期，所以教师可以利用课余时间对学生进行积极的“三观”引导。可以用生活实例进行聊天式教育，也可以在教学中进行渗透教育。

在高中的英语教学中，基于在了解和认识高中生心理特征的基礎上进行的情感灌注教育显得具有比较重要的价值和意义。在教育不断改革的今天，我们还是应该记住教育家陶行知先生所倡导的“爱满天下”，把经典理论和新兴实际结合起来，使我们的英语教育得到和谐健康发展。

参考文献：

[1]全日制普通高级中学教科书（必修）第二册（上），人民教育出版社，2003年

[2]周卫勇《点击高中新课程》，首都师范大学出版社，2006年

[3]叶奕乾、祝蓓里《心理学》，华东师范大学出版社，2003年

如何有效地进行高中数学的教学活动论文 篇9

王波 如何进行有效的教学一直以来都是一线全体教师思考的问题，探索的问题，更是一个数学教师一直在探索的问题。尤其是在现今的学生的学习数学的热情不高，学习效率低下的今天。

教学是一个双向互动的过程，是师生交流的过程。这中间，课堂提问就显得尤为重要。下面从课堂提问这个自己角度来谈谈自己的课堂教学。

课堂提问是日常教学中最常用的环节，有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高。在教学实践中如果教师善于发问，那么课堂气氛就会活跃，学生学习也会很积极很主动，学习效果就会很好；反之呢，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对就差一些。实际的教学中，很多时候我们是为提问而提问，提的是一些没有价值的问题，也就是我们所说的低效提问、无效提问。那怎样的课堂提问才是有效提问呢？如何进行有效提问呢？下面结合自己平时的课堂教学实践谈谈自己的粗浅看法。

一、课堂有效提问的特征

1、启发性 启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。提问启发,重在“善诱”,要启发学生，让学生独立思考。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起，所以提问启发，把握时机最为重要。因此这就要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点。

2、开放性，广泛性

教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。其主要包含两层含义:第一，要使问题保持一定的开放性，进而答案也是开放的，没有固定的正确答案。第二，提问对象的开放性，面向全体学生尤其是成绩一般的学生，或学有困难的学生，这部分学生更要在我们的提问范畴内，如果这部分学生没有被调动起来，我们的教学在一定程度上就是失败的。

3、适度性，梯度性 对难点问题的设计要由浅入深，由易到难，使学生通过回答问题，逐步突破难点。只有适度的提问，恰当的梯度，才能引发学生的认知冲突。我们很常见的，如“对不对”之类的无效提问，以及由此引出的简单答复。这样的课堂上热烈的气氛，只是学生投教师所好的齐声应付，并非真正的课堂效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

4、反馈性

教师适时对学生的回答作出评价是课堂提问中不可缺少的一个环节。选择恰当的回应方式会引起学生更进一步的思考。及时正确的反馈对学生的学习可以起到良好的催化作用，既可以纠正错误，强化学习动机，又可以激发更进一步的深入思考。对学生的回答不作评价，会使学生无所适从;批评、训斥等消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望;而肯定、赞扬的积极反馈方式让学生保持学习的积极性。

二、进行课堂有效提问的策略

在课堂教学中教师如何进行有效的课堂提问，这就要教师主动构建一种新的课堂提问理念，掌握促进有效提问的方法和策略。教师要想进行有效提问，应该做到以下几个方面：

1、在和谐的氛围中提问 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态要自然安祥，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许，学生思维正确，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。这样，可以调动每一位学生回答问题的积极性。只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与

2、问题的设计要少而精

课堂上低效重复的提问制约了我们教学效率的提高。我觉得要尽量减少问题的量，努力提高问题质，让问题少，让问题精，这才是我们提高教学质量的关键。

在日常教学中，我们可以设计提出这样一些问题，比如：为什么，你是怎么想的？为什么要这样做，你的理由是什么？与其他同学的回答比你要怎么改？你还有更简单的方法吗？ 如讲“三角形的内角和”一课，课前提问时只设计一个问题，那就是“通过前几课对三角形的研究，你掌握了哪些知识？”我想当老师提出这个问题的时候，只要是在认真听课的学生就都会自觉地在脑中搜寻他所掌握的关于三角形方面的知识。就是这样短短的一句话的问题，却能很有效地引导学生回顾前几课的旧知，这的确值得我们学习。问题很简单，方式很简单，达到的效果却很不一般。长时间的教学，使自己深刻感觉：问题设计的如何，课堂质量真是不一样啊！，看来问题的设计还真需要我们老师下一番工夫啊！

3、掌握提问的言语策略

提问的言语特点。语言与思维的关系最为密切。课堂内师生间交往的主要形式就是言语交往，其中教师提问的言语是传达信息，刺激学生思想的主要工具。教师提问的言语既有在对话言语中所体现出来的特点，即谈话双方互为听众，互相支持的情景性言语的特点，又具有独白言语所特有的严谨性、系统性和节奏性的特点，从而避免对话言语的随意性、间断性。教师提问的语言要具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。而提问与陈述、祈使相比是一种更能激活学生思维的有效的课堂教学言语行为。如果教师以平铺直叙的方式来进行引问.往往容易被学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机。但是，如果教师以问题的方式来进行引问加以抑扬顿挫的语调提问的话，可使学生进入一种疑难情景，使得他必须集中精神来进行思考，并调动自己所有的知识储备和潜能来分析问题，从而提高思考质量，提高课堂质量。

4、要善于使用等候策略

在教师的提问前、在教师提问与学生回答之间、在学生的回答与教师的评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间，这就是所谓的等候策略。等待对激活学生思维有着重要的意义，有研究表明，当教师学会把等候时间从1秒钟增加到3-5秒钟(特别是对于高水平的问题)时，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化，将出现很多我们意想不到的结果，学生迸发出的思维火花带给我们更多的惊喜与收获。当然，等待的时间并不是机械固定的，也并不是越长越好，等待的时间与问题的思维水平层级相关。思维水平层级越低，所需要的等候时间就越少;反之，需要的等候时间就越长。教师应根据自己的问题水平确定自己的等候时间。教师在教学过程中提问时能正确把握住学生的认知水平，认知心理，并给予充足的时间让学生进行充分的思考所得到的教学效果与粗暴地打断沉默，急不可耐地寻求学生的答案相比，在从容的沉默后，教师更可能获得预期的结果，更可能与学生产生思维碰撞的火花。因为在这个“时间差”里让全体学生能主动动脑思维，积极参与认识活动。

母女之间如何进行有效地沟通 篇10

吴女士：老师您好，我是之前预约的家长。

值班咨询老师：您好，欢迎您的来访。我是平盟的值班咨询老师，您有什么问题尽管向我咨询。

吴女士：我其实今天过来之前心情挺不好的，刚和女儿吵了一架。我说我不想跟她吵，只想好好说话，可是她说跟我没法好好说，不想和我们交流，也不知道用什么方式。可是我又担心她学习，本来之前就想来看看看你们机构怎么样，没想到还出了这事。

值班咨询老师：没关系，您的任何关于孩子教育的问题，我们都尽力予以解答。平盟的目标不仅仅是提高孩子学习成绩，更是培养健全人格，和谐家庭关系。其实，家庭关系好了，孩子学习起来才更专心，更有动力，对于父母的合理意见也更易于采纳。

吴女士：哎…她现在就是根本不听我的话，我说什么都没用。又是女孩子，话说得重了又哭……

值班咨询老师：家长与孩子之间的沟通最常用的是谈话。通过言语交流，增进相互了解，促进心理相容，提高孩子的思想认识。只要你注意言语沟通的技巧，就会收到事半功倍的效果。

吴女士：我觉得也是，可能自己也不太注意吧。看人家家庭关系就好好的，我们家就天天吵。

值班咨询老师：这个我可以给您提几条建议。首先，谈话的时机选择非常重要，选择得及时、适时，就为谈话创造了一个良好的“契机”。一般说来，家长在观察到孩子在学习生活等方面表现不正常，预感到问题要出现时，就要抓住苗头及时主动找他们了解情况，查明原因，防患于未然；对于那些既成事实或者偶发事件，家长则应在问题出现后，马上找孩子谈话，尽量减少不良影响。当然谈话不是仅针对问题，对孩子的成绩、优点、进步等，也应及时找孩子聊天予以肯定、表扬。

吴女士：表扬方面，说来真不好意思，好像还真的很少。您说得还挺有道理，还有其他什么要注意的？

值班咨询老师：其次就是要有谈话的主题。首先家长自己要明白谈话要解决的问题是什么，主题明确能够使孩子知道为什么要谈话。而且父母想说什么话，主题一定要大小适宜，主题太大难于把握，也不易于解决；主题太小，往往使孩子觉得小题大做，难以给予足够重视。

吴女士：我就是想到什么就说什么，往往说着说着就吵起来，她说我的不是，我说她的不是。

值班咨询老师：对，这个就是下一点。谈话内容要适度，要有中心。循序渐进，循循善诱。可能家长一般都希望一次谈话中解决所有问题，可是结果往往相反，原因是孩子难于接受，难于消化，欲速则不达。

吴女士：我就是不知道怎么跟她说。

值班咨询老师：对，所以就一定要注意语言方面。若是多用激励的语言给予表扬、赞许，即使是批评也讲得委婉得当，而不是生硬的说教、粗鲁的训斥，这样孩子易于接受，同时也乐于接受；反之，孩子不但不易于接受，还会产生对立情绪，甚至产生争吵，使谈话不欢而散。

吴女士：您说得太好了，我今天算是没白来。

值班咨询老师：说那么多，其实关键在于一个“诚”字。对孩子信任、尊重，允许孩子犯错误，并给孩子改正错误的机会；对于孩子的误解，甚至非难，能正确对待，不急不躁。家长如果诚心、诚恳的态度，孩子也一定会受到感动，这样她会毫无保留地向你敞开心扉。

吴女士：这样为家长考虑的服务态度还真是少见。就冲这一点，我就认定你们了，相信辅导效果也错不了。

高中数学教学如何进行有效提问 篇11

一、设置的问题要有梯度

教师在设置有效提问的时候，一定要注意问题的梯度性，做到从简单到复杂、从现象到本质、从问题的提出到原因的解读与检验的过渡。题目经过梯度的处理之后，会使得学生不至于在一开始就遇到极难的问题，从而失去了自信心，丧失了解题目的热情。同时，题目经过有层次的过渡，能够让学生层层深入，能够结合上一小题的分析和结论，更深入地了解到题目设置的深意，从而在层层探析中获得探索的乐趣。

二、注重问题的启发性

教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，少问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样无效的问题。例如，我在讲完等差数列通项公式an=a1+（n-1）d时，问：“若a1跟d是已知数，则an是哪个变量的函数？是几次函数？”学生都能答出来。再问：“一次函数的图像是什么？”学生答：“是一条直线。”这时让学生看书上的图像，确是一条直线，学生好像表示已经无可怀疑了。

师：“这个函数中的自变量可以是任何数吗？”

生：“必须在自然数集合内变化。”

师：“那么它的函数图像还能是一条直线吗？”

生：“不能了。”

师：“那么这个图像应该怎么画呢？”

生：“将这条直线改为不连续的间断点。”

在我层层深入的启发下，学生通过自己的思考寻找到了自己的答案，学到了活的知识。

三、把控提问时机，确保课堂提问的张弛有度

在开展高中数学的课堂教育教学实践活动中，教师在参照预设的课堂提问内容并进行课堂提问时，应当根据课堂教学活动的进程，合理安排发问时间，确保提问的有效性。在进行新知识教授的过程中，教师需鼓励学生积极且充分的参与到课堂问题的探讨中来，使学生和学生之间、学生与教师之间就对问题的认识达成一致；引导学生就教材中的具体范例和课堂实训内容进行独立自主的探索和尝试，在已有图式知识体系的基础上建立起新的图层，在解决实际问题的过程中，找到方法的共同点和规律；教师应辅助学生从已有的知识图层中概括和提炼出知识结构，使之得到进一步深化；找准学生的兴趣点，并通过有效提问，激发其数学学习的兴趣，使其对数学学科产生浓厚的喜爱；教师在抛出课堂问题后，应引导学生结合问题，迅速的在头脑中找到与问题相关的知识点，从而达到激活其“反思点”的目的。除此之外，教师在提问的过程中，需注重语言组织的严谨性和科学性，使得数学语言易被学生接受和理解。教师在开展课堂提问活动的过程中，需注重提问的数量和质量，采用循序渐进、层层递进的提问方式，确保问题能够为全班级学生所接受。通过设置不同形式、不同类型的问题来满足学习水平和学习能力各异的学生的需求。把学生作为课堂教育教学的主体，营造民主、和谐、融洽的课堂学习氛围，在尊重学生、理解学生的基础上，建立友好融洽的师生关系。

四、多结合时事，设计生活类题目

高中数学教师在设计有效提问的时候，要注意与当前的时事新闻、热点问题相结合，或者是与学生的社会经验和生活经历相结合，以发生在我们身边的故事为背景，设计一些与我们的生活紧密相关的问题，以此体现数学问题与现实生活的联系。这样的问题设置可以激发学生的共鸣，可利用学生对问题背景的关注，来引发学生的思考。通过对现实事件的设置和引入，学生会对提问更加感兴趣，希望去探讨其中所蕴含的数学意义和经济意义、社会意义等。教师设计生活类题目，一方面体现了数学的实用性，有助于让学生感受到数学的强大功能从而爱上数学；另一方面，教师通过生活类题目，消弭了学生对数学的陌生感，让学生学会了从数学的角度观察身边的世界，分析事件背后的数学原理，增强了数学的应用能力。

五、问题设置难易度需适中

在高中数学课堂教学中，教师问题的设置需具备较强的针对性。从学生的接受能力和学习的实际情况出发，充分考虑班级整体学生的学习水平，确保预设问题的科学性和合理性。倘若课堂问题设置的难度较大，一方面不利于良好课堂氛围的营造，影响学生的课堂学习效果。另一方面，学生的学习兴趣和学习积极性会在很大程度上受到打压，其对新知识的好奇心理和求知欲望消失殆尽，课堂教育教学的价值和意义无法得以真正凸显。所以，教师在问题设置的过程中，应充分考虑学生的主体地位，确保课堂提问能够促进学生数学学习水平的实质性提升，有利于增强学生的思维发散能力和数学学习能力。此外，教师应加强所设问题的营养价值，在激发学生学习兴趣的同时，增强学生的知识拓展能力和实际应用能力。

如何有效地进行高中数学的教学活动论文 篇12

学生的品德行为和个性的发展与高中班主任的言行、态度、道德、学问有着密切的联系。每个班主任的心态都是一个“磁场”,具有消极心理的班主任能形成一个消极的心理“磁场”,在这个“磁场”作用下,他带领的学生被同化为具有消极颓废心态的人; 反之,积极心态的班主任能形成一个积极的心理“磁场”,他的学生被感染为一个积极努力的人。班主任对学生的健康成长具有重要的影响。

首先,积极的认知是一个合格的高中班主任必备的心理要求。班主任应积极地面对教育工作要求,敏锐观察、了解学生的客观心理情况,辩证地认识学生,尤其是部分有问题、暂时落后的学生的综合能力,创造性地组织各项教育教学活动,传递适宜的信息,并有效掌控学生的反馈信息,认真了解、分析反馈信息,积极应用各种有效解决办法,指导学生走出困境、取得进步。

其次,高中班主任要有积极的行为。高中班主任尤其是刚带一个新班的班主任,要了解班级、学生的实际情况,积极的适应新的教育环境,根据班级和学生的情况制定合理的班级管理计划,并根据实际情况适宜的改造教育环境。班主任工作的艰巨性要求他们的教育教学工作要具有坚定性和明确性,具有良好的个人情感、个人情绪和个人行为的自我掌控性,处理问题时的坚持性和果断性,接收爱和给予爱的能力,面对问题冷静沉着,制定积极的行动方案,改变和改造不合时宜的教育环境。因此,高中的班级管理,需要集体的通力合作,行为积极的班主任能“吸引”更多主动合作的行为,形成众力,管理好班级。

再次,高中班主任要有积极的情感。高中班主任要正确的评价自身的心理和生理,积极的悦纳自我,承认个体之间的差异,心理上要能够允许己不如人,热爱自身的工作,能在富有成效的工作中获得个人安慰和个人成就感。没有爱的教育是不真实的教育,班主任要积极关心学生、热爱学生, 不但要爱进步的学生,也要爱暂时落后的学生; 不但要爱优秀的、长得好看的学生,更要爱学习一般、长相一般的学生,有了爱,教师才能够对工作满腔热情。

二、高中班主任掌握学生心理的方法

当前的大部分学生都是独生子女,他们与家长及同龄人的心理沟通相对较少,班主任应注重通过反复交流沟通掌握学生的心理状况,并根据沟通交流掌握的信息对他们进行相应的心理健康指导。高中学生已经具有相对完善的事理明辨能力,班主任应通过交流沟通建立与学生之间的心灵沟通方式,通过交流了解学生的心理想法,同时,学生也可以通过沟通了解老师的心理想法。交流沟通可以使用小组讨论和个别咨询的方式,小组讨论是让学生之间进行互相讨论和沟通,让学生自主表达自身真实的心理想法,通过小组讨论让他们学会用全面、客观的方法看待、分析实际问题。个别咨询是老师和个体学生之间的沟通,通过沟通了解学生的心理问题,运用心理教育学的理论和技巧帮助学生排除心理障碍问题,个别咨询可以使学生对老师产生无意识的心理需求,有利于后续心理问题的沟通解决。

三、高中班主任如何有效地实施心理健康指导

1. 创造积极、良好的班级环境

心理健康教育要始终体现在班主任的各项工作中,班主任要积极寻找学生心理健康教育的时机,发挥教育教学中为人师表的作用,展示教师的人格魅力,营造积极的文化环境和物质环境,满足学生心理健康教育的需求。通过建立平等、民主、互相尊重的师生关系,营造一个积极健康的心理 “磁场”,并注重利用团组织、班委会、班歌、班级口号、文化墙等形式潜移默化的影响学生的心理状况。班主任要不断引导学生用辩证、发展的多元思维看待事物,培养他们的自我调适和自我心理维护能力,以健康、积极的心态面对各种人生障碍,从而体现心理指导“自助助人”的作用,使学生不断获得个人心理成长。此外,由于学校管理需要和学生与老师的实际地位的原因,强制性的管教在学校中并不少见。随着学生的适应能力增强,强制性的管教,哪怕是处于为学生好的强制管教,经常会使学生认为教师刻意自我强调,形成拘束刻板和缺乏民主的氛围,影响学生的心理健康成长。 因此为学生提供一个宽松、民主的学习环境,是营造积极、良好班级氛围的重中之重,以活泼、民主的方式开展班级活动,有助于学生的身心健康成长。

2. 采用多种教学方式实施心理健康教育

首先,高中班主任可以组织系统的心理健康教育课程,通过系统知识的学习让学生在课堂上获得心理健康的相关知识,学会如何自我调节心理,认识到心理健康的重要性。比如学校可以以开设选修课、任选课等方式,向学生系统地讲述心理健康知识,针对高中生的常见心理健康问题开展心理教育,帮助高中学生正确认识自己的心理和行为,培养每个高中生的心理健康意识。此外,学校还可以通过定期开展心理健康专题讲座的方式,邀请心理健康教育专家与学生共同讨论高中生常见的心理健康问题, 比如对于高一学生来说,经常会因为学习环境和生活环境的变化出现各类心理不适应问题,对此,高中班主任可以举办“环境适应”“角色转换”等高中生心理健康专题讲座,帮助高中生正确面对心理困惑,以积极乐观的心态投身于高中生活中。在考试之前,针对高中生考前焦虑等问题,可以举行“紧张与焦虑心理克服”等专题讲座。通过诸如此类针对性较强的心理健康讲座可以更好的提高大学心理健康教育成效,提高高中生的心理健康水平。其次,心理健康培养可以通过日常的学习和生活获得,比如,高中班主任可以组织高中生参加各类大学社会实践活动,让学生在课余时间参与到丰富多彩的课外文化活动中,在活动开展过程中,可以适当的深入心理健康教育,相关负责教师可以与学生之间建立友好的师生关系,借助朋辈心理辅导方法,让学生在愉快轻松的环境中,不知不觉的进行心理自我调节。与此同时班主任还可以通过倡导建设文明宿舍,激发学生的集体荣誉感,加强学生之间的相互交往,培养学生的人际交往能力,让每个学生都能够学会如何处理协调各方面关系,而不是各自沉溺在虚拟的网络空间。

四、结语

如何有效地进行高中数学的教学活动论文 篇13

项目沟通很重要，不仅因为要一直让项目干系人适当地了解项目的状态、进度和影响——这个原因大家都知道，还因为项目沟通是整个项目成功与否的关键决定因素。为什么是这样？主要原因有以下几点。

管理期望 我们会在下一章更详细地讨论管理期望，不过现在我们要说，沟通的质量和效率会大大地影响项目干系人对项目和你的领导角色的认知。

管理项目团队 你的沟通能力是影响你管理和领导核心项目团队的主要因素。

减少冲突 在执行项目的过程中因受到惯例时间、财政因素以及资源限制的影响，要想减少一些不必要的冲突还是比较困难的。这些冲突通常由错误的认知、缺乏信息或不存在的问题等因素引起，归根结底还是沟通无效导致的。

可取之处 每一位可靠的项目经理都知道，在几乎所有的项目中，他们都会用到两项技能，即组织和沟通。在这两方面，尤其是项目沟通方面，如果做得很好，就能弥补其他所有方面的欠缺。

为什么沟通不易

在学习关键原则和最佳技巧之前，我们一定要先理解为什么不能把沟通看作理所当然的事情。一方面，我们本来就知道，影响沟通过程的因素有很多，主要因为我们无时无刻不在沟通。另一方面，我们当中有很多人似乎不会根据实际情况采用不同的方式去沟通。沟通的目的在于信息接收者完全理解了信息发送者的意思，也就是说引发的认知等同于想要传递的信息。听起来很简单，对吧？不过，要实现这个简单的目标却要面对很多的困难，如图17-1所示。

不管要传递什么信息，为了达到有效沟通的结果，都要清除两个主要障碍。首先，必须和接收者建立联系，也就是说必须要让他们接收到信息。能否做到这一点，取决于接收者的当前状态（身体状态、心理状态）、沟通环境中出现的其他状况（噪声）以及接收者专心聆听信息的能力。其次，等接收者确实接收到信息之后，他们就根据自己以往的经验、假设、期望、文化影响、价值观和信仰等在脑海里对信息进行层层过滤。接下来，即使信息在清除了这两个主要障碍之后还基本保持原样，接收者解读信息的能力也会受到他们自然的学习方式（比如听觉的、视觉的、动觉的）的影响。要是这么想，真怀疑我们究竟有没有清楚地传达过什么信息。

那为什么要谈到这些呢？原因有3个。

(1)作为发送信息的人，要意识到成功地传达信息是很重要的，不能想当然。(2)作为接收信息的人，要意识到什么因素影响你准确地“理解”（或者听到）信息发送者要传达的信息。

(3)最重要的是，这有助于你排除主观因素的干扰。很多很多的人在沟通过程中掺入了主观的想法。如果第一次没理解，也不要觉得就是自己的原因。正如我们在前面提到的，有很多挑战要战胜。你越能做到不先入为主、集中精力去理解，你的沟通能力就会越强。

7项有效原则

我们来看看大多数高效的项目沟通者都会用到的7项关键原则。

(1)计划好沟通 像对待项目管理的其他方面一样，你要计划好项目沟通过程。计划沟通的目的在于确保参与进来的所有项目干系人能在需要的时候获取所需信息来履行他们的责任。影响沟通计划和项目沟通要求的主要因素有以下这些。

项目发起方的组织结构。

项目干系人分析的结果。

报告关系。

项目涉及的职能领域。

参与项目的人数。

项目干系人所在的地方。

每位项目干系人的信息需求。

项目团队成员的经验级别。

技术可得性。

信息需求的紧急性和需要的频率。

想要的项目沟通形式。

项目的预期时长。

项目在组织层面的风险级别。

对终端消费者的预期变更影响。

组织文化。

所需的外部沟通级别。

采购合同。

法律顾问提出的限制。

给项目确定了具体的沟通要求后，一定要完成以下两件事情。

在项目沟通管理计划中记录这些信息。

确保将所有正式的项目沟通（以及实现沟通要完成的工作）都包含在WBS和项目进度计划中。

(2)记住基本方法 最有效的3种沟通方法也是最简单的。为什么这些方法会有效呢？因为它们能起作用，但是很多人却没有这么做，因此对比是非常明显的。

优先处理：项目沟通不要走捷径；尊重项目干系人。

展现风度：讲礼貌，将欣赏和感激表现出来。

言出必行：如果你说了要做什么事情，就要去做。

(3)沟通的5个C 在计划或执行项目沟通的时候，要牢记5个C。

清楚（Clear）：说明主题；围绕主题；帮助接收者理解信息；恰当地使用术语。

简洁（Concise）：抓住重点；不让信息漫无边际。

礼貌（Courteous）：讲礼貌，注意语调。

一贯（Consistent）：使用恰当的语调和媒介传递想要传递的信息；所有信息要素都应传达一样的信息。

令人信服（Compelling）：让他们有理由去注意。

(4)保证理解 如果想进行有效的沟通，就要拥有这样的理念。主要包括以下几个方面。

投入精力、耐心和决心，确保别人清楚地理解了你的意思。

采用有效的聆听技巧，确保自己清楚地理解了别人要传达的意思。

采用最适合听众的沟通媒介。要懂得变通。

调整沟通的内容来最大限度地满足每个目标听众（项目团队、客户、高级管理层以及/或人事管理层）的信息需求。

要重视。注意反馈信息。如果所做的事情没有效果，要乐意去调整。

不要假设别人明白了，要不断地讲清楚、提问题、确认。在所有沟通中要注重从他人的角度来看问题。

(5)建立各方关系 高效的沟通者都知道，人与人之间的桥梁是建立在信任、亲善和人际关系的基础之上的。要乐于花时间去同关键的项目干系人建立一对一的关系，特别是在项目早期的时候。此外，注重关系有助于建立开放、诚信的环境，更有利于处理项目难题。

(6)富有前瞻性 这是另一个关键理念和方法原理。妨碍项目沟通的因素有出人意料、令人怀疑和不确定性。通过沟通计划让目标听众了解，保持前后一致。预见额外的信息需求。永远不要让项目干系人心生疑惑或者先找你。

(7)有人就有“政治”

另一种说法就是“别太天真”。高效的沟通者都理解和领悟了项目环境的“政治性”。他们会提前理解沟通的“政治意味”，会在传递信息之前先从别的角度来看一看。

高效项目沟通者的最佳方法

为了更好地理解这些沟通原则，提升你的沟通能力，我们来学习一下高效项目沟通者常用的最佳方法。我们会了解综合沟通管理、状态报告、主持会议、人际关系技巧以及常见沟通媒介的最佳用途。

首先，我们来学习综合项目沟通管理的最佳方法。

指定主力队员 为了保证项目沟通的质量和一贯性，一定要指定具体的团队成员来负责正式的项目沟通。在大多数项目中，你（项目经理）会扮演沟通的主要角色。不过，在大型项目中，你可能要将某些沟通事项或者与目标项目干系人沟通的任务委派给其他人来做。这可能包括同公司的相关部门密切合作，比如人力资源部、市场部和/或公司通信部等。

利用强项 尽管你总是要用到很多种沟通方式和媒介，还是要利用好你具备的沟通强项，这些其他的方法只是用来支撑这些强项。

进行项目干系人分析 沟通计划中包含了项目干系人分析。这项分析应弄清楚每个项目干系人的需求和动机。此外，根据这些评估来确认，要采用哪种类型的项目沟通才能恰当地支持每个项目干系人以及管理他们的期望。

使用推拉策略 高效的项目沟通者会使用推（传送）和拉（提供）这两种沟通方法。随着中央项目储存库的出现，拉的方法越来越受欢迎。尽管这种方法在处理项目干系人随时需要的信息时非常好使，但是重要的、紧急的项目沟通最好不要依靠它。遇到重要的、紧急的项目沟通时，一定要直接发送（推）给目标项目干系人。此外，如果你在使用团队协作技术（比如Sharepoint），就可以同时使用推和拉的方法。可以让项目干系人订阅相关提醒，以便在某项产品更新的时候自动通知他们（推）。提醒的消息包含了一个链接，项目干系人可以通过链接来访问目标产品（拉）。

让事情简单一些 要想在项目干系人那里拿高分，就要让他们很容易就理解你发给他们的东西（提供概要）或者让他们做的事情（提供背景和目标）。不要让他们去找任何东西（包括沟通的参考事项）。你的项目干系人整天为很多任务和重要事项忙得团团转，困惑和不确定会令他们不痛快。如果你能努力去让他们迅速理解你发过去的东西或者你让他们去做的事情，他们一定会心存感激，这样也会提升你在整个项目中的价值。

保持信息流通 许多高效的项目沟通者都推荐一种简单却有效的方法，就是一定要让对的人获得对的信息，这样便于他们扮演好自己的角色。在很多组织里，各个团体之间的信息流通不是很好。高效的项目经理就会找出信息流通不顺畅的地方，扮演促进信息流通的角色。

认真对待沟通决策 在做沟通决策时，要考虑各方关系、信息内容以及可用媒介。总的来说，不同的沟通方法适合不同的情况，高效的沟通者都会做出明智的选择。

确保技术可用、加强用户培训 一定要保证用于具体沟通的技术能正常起作用，还要保证相关的项目干系人知道如何正确使用这些技术。

沟通方法

现在比以前有更多的沟通媒介可供项目使用。为了管理好项目沟通，你要了解每种方法的长处和局限性，这样你就能针对不同关系的目标受众和不同的信息内容来选择最合适的媒介。选对了就有助于提高项目生产能力，促进开放的沟通交流，同项目干系人建立更稳固的关系；选错了就会引发错误的认知，造成迷惑，还会影响与项目干系人之间的关系。为了帮助你做好沟通决策，我们来学习一些常见的沟通方法，了解它们的最佳用途和重要说明。表17-1将这些内容汇总到了一起。

状态报告

高效项目沟通者状态报告的最佳方法包括以下几个方面。

前后一致 按照项目沟通计划定期提供前后一致的进度状态报告。

目标报告 适当地给目标项目干系人提供详细信息。

使用项目符号 使用项目符号的方式来总结主要事实；尽量简短；让阅读的人能迅速了解项目的状态。

采用视觉的方式 因为大多数人对看到的东西都了解得快而且大部分高级管理层要迅速了解项目状态和/或项目问题，所以要尽量采用视觉的形式来提供信息。

使用色标 如果组织没有确定，那就给关键项目测量和关键成功因素设立3个级别。每个级别对应一种信号灯颜色，即绿色、黄色或者红色。在状态报告中用这些颜色表示每项关键项目测量的状况，这样高级管理层就可以快速阅读了解项目状况的好坏。

例外情况法 利用状态报告的主要部分（第一部分）来强调项目计划中出现的例外或偏差。然后在附录附上详细信息。以这种格式提供的状态报告会满足大部分甚至所有关键项目干系人的需求。

会议

高效项目沟通者主持会议的最佳技巧包括以下几个方面。

了解你的计划 确定会议的整体目标和具体目标；请对人；合理组织会议；明确参与会议的人需要做什么准备，以使会议开得有价值。

公布议程 如果可以的话，提前公布会议的议程。不管怎么样，一定要在会议开始时说明议程，看是否需要做出调整。

推进会议 主持会议。说明并设定会议背景；提前说明会议的基本原则；让每个人都参与进来；保持会议顺畅；请求反馈；总结要点；寻求一致。

不跑题 让会议围绕主题进行；设定有时间限制（限时）的议程事项；不要试图在会议中解决问题，而是安排下一次会议。

做笔记 指定人员来记录会议决策和操作事项。

结束会议 在结束会议之前，回顾所有操作事项（包括负责人和目标完工时间），总结会议结果，安排必要的后续会议并感谢与会人员花时间积极参与。

公布会议记录 尽量在会议之后24小时内向与会人员及相关团体发布（公布）会议记录。如果有些事情要让没来参与会议的人员完成，在发布会议记录前要征得他们同意，或者注明没有征求过他们意见的事项。

人际关系技巧

这一组最佳技巧可能是最重要的，因为它们会影响你所有项目沟通的质量，不管是正式的沟通还是项目团队和项目干系人之间的日常人际沟通。下面列出高效的沟通者常用的主要人际关系技巧。

带着目的去听。

态度谦虚。

想好再回应。

从别人的角度看。

不主观臆断。

对别人感兴趣。

想办法弄明白他们做什么，为什么这么做以及他们正经历什么困难。

在回应之前先确认自己了解了。

对他们付出的时间和做出的贡献表示感谢。

通过提问来确认并加深你的理解。

总结对方说过的话。

让人们觉得你在听。

注重建立各方关系。

控制好你的情绪。

不要觉得别人的消极回应就是在针对你，大多数情况下都不是。

如果可以，尽量避免打断别人的话。

确认别人理解了你的意思。

避免在措辞和语调上流露出你对其他团体的评判、愧疚或者做错的事。

小结：

现在，你应该充分理解了以下知识点。

有效的沟通对于管理认知、管理期望、管理项目团队、减少冲突以及克服项目管理在其他方面的不足之处很重要。

有效沟通的5个C是清楚（Clear）、简洁（Concise）、礼貌（Courteous）、一贯（Consistent）及令人信服（Compelling）。

最重要的沟通技巧是聆听。

3种最有效的也是最简单的沟通技巧是：全神贯注、展现风度、言出必行。

有效沟通最关键的态度就是保证理解。

查询会议协作工具来简化会议管理流程，比如在中查询MindManager。

知识点汇总：

本文来自CSDN博客，转载请http://blog.csdn.net/turingbooks/archive/2011/04/01/6294592.aspx