写作的教学设计方案

写作的教学设计方案（精选11篇）

写作的教学设计方案 篇1

江阴市教育学会

何国民

第一部分

课题研究方案设计

一．课题研究方案设计基本框架

（一）问题的提出（目的意义）

这部分主要要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来源和背景，研究要达到的目的以及历史和现实的意义。这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。问题的提出应包含以下几方面的内容：

1.选题论证，即课题的理论价值和实践意义。

2.课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。

3.课题研究范围的界定等。

（二）研究依据和假设

1.研究依据：包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据等。

2.理论假设：即对事物因果关系所作的一种推测，也就是对通过什么达到什么的一种预测。假设在表述上有四个要点 ：

第一：明确。假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上变量间关系的推测。

第二：新颖。反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，具有现实针对性。

第三：合理。符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论。

第四：可测。能通过明确的目标体系、具体的操作要求和科学的检测标准来验证。

（三）研究对象和方法

1.研究对象：如前所述，研究对象的选择方式，一般可划分为总体研究和抽样研究两大类：可根据课题的性质、要求、研究对象情况及研究力量的可行性出发进行选择。对于中小学教育科研课题来说，多采用抽样研究方式。抽样研究的目的就是通过对能代表总体的样本进行研究，取得能说明总体的足够可靠资料，准确地推断总体情况，从而认识总体的特征或规律性。方案设计中要对抽样的原则和步骤加以说明。若是实验研究，则需对实验班与控制（对照）班的确定原则、方法加以说明。

2.研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题都要有相应的研究方法

。一般可采用综合的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。在方案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。

（四）研究目标

指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能够检测。

（五）研究内容

研究目标要通过研究内容来体现。研究内容是在理论假设和研究目标的基础上，将研究思路具体化。通常是将研究变量分解成若干子课题，各子课题为总

课题服务，既各有侧重，又互相渗透，构成统一的整体。研究内容的确定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、测试、调查、实验，以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中，要确定变量的类别和性质，划定变量的范围，说明变量的控制方法，并制定标志变量变化的标准（即指标）。对于实验研究，应对如何操纵自变量，如何检测因变量，如何控制无关变量作出具体的说明。

（六）研究步骤

设计研究步骤，就是确定研究实施过程和时间规划，即对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，都要写进书面计划中。对每一阶段的任务和实施过程必须作出具体安排，具有可行性和可操作性。

（七）保证措施

主要是对人员培训、研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体落实措施，以保证课题研究顺利完成。

（八）成果形式

主要指最终成果形式，即研究的过程和研究的结果用什么形式来表现。一般应为研究报告、调查报告或实验报告。对于比较大的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式、子课题成果形式和总课题成果形式等。在确定成果形式时，应明确责任和分工，以确保成果的完成。

此外，在总体研究方案设计的同时，还应制定执行方案（包括指导思想、研究原则、步骤和阶段要求、基本方法、检测手段、仪器设备配置、资料搜集和积累等）和评价方案（包括学生发展质量指标体系，施评时间、程序及主要方法和工具，评价小组成员的组成等）。

二．课题论证内容

课题论证的内容一般就是申请书上的内容，即课题研究的目的、意义，课题研究的主要内容，本课题国内外的研究现状、预计有哪些突破，完成本课题的条件分析等。

㈠课题研究的目的意义。目的意义是对课题研究价值和作用的总体设想。目的是指对该项教育科研活动的结果以及借助一定手段达到这种结果之途径的预测和设想。目的可根据课题的类别、范围分为战略目的、战术目的、总体目的、分项目的、抽象目的、具体目的、间接目的、直接目的等。意义是指对该项教育科研活动将造成影响作用的预测和设想。意义可分为理论意义、实践意义、历史意义、现实意义、国内意义、国际意义等。一般在申请书中人们常常把目的和意义混为一谈，其实目的是直接性结果，而意义为间接性结果，是结果的影响作用。有的把目的意义就放在“问题的提出”中一并阐述。

㈡课题研究的主要内容。这是指该项教育科研活动内在诸要素的总和，是促进教育现象发展变化的主要研究活动。一般可分为概括性内容和具体性内容。主要内容的陈述要简明扼要、提纲挈领，不可太简单，但也不可过于具体。要使人阅读后感到明晰，知道该课题研究一些什么问题。

㈢本课题国内外研究现状、预计有哪些突破。这一项是为了考察该项科研的基点或起点。一般要写出国内外对此课题研究的已有成果，哪些问题已达到什么水平和程度。要注意用事实说话。因此，一定要多方查阅和尽量掌握足够丰富的有关信息资料。还要注意防止孤陋寡闻、道听途说、挂一漏万、以偏概全等现象发生。突破内容则要求在阐释国内外研究现状的基础上说明该项研究在哪门学科、哪种领域、哪个问题、何种程度上有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。既不能夸大、也不能缩小课题的地位、作用和贡献，要如实地中肯地予以表述。

㈣完成本课题的条件分析。主要包括主观条件和客观条件，物质条件和精神条件等。着重分析说明课题研究人员的知识结构、专业结构、能力结构、年龄结构，研究单位的资料准备、科研手段、经费来源、时间保证、活动阵地、咨询力量等。课题组的成员要注意不同学科、不同专长、不同能力、不同年龄的比例协调和搭配合理，形成多维互补的人员结构。目前课题组多以教育科研、教育行政、教育实践人员三结合的形式组成研究队伍，形成互相配合、团结协作、共同努力、集体攻关的较为理想的结构模式。对资料准备情况要做概括性介绍，不必详细列举，说明是否掌握了与该课题研究相关的前沿信息以及资料储存比较完备的情况。要说明科研装备设施、技术手段的现代化程度和科研方法途径的科学性、先进性、务实性。要强调说明有否研究时间和财力保证，有否专家咨询指导力量等。

写作的教学设计方案 篇2

(一) 创新教育理论

(二) 当代认知心理学与建构主义学习理论

二、课题实验假说:

借鉴创造性教学理论, 认知主义学习理论和建构主义学习理论, 改革和创新中文应用写作教学模式、学习模式和评价模式, 就能够培养学生的创新精神和实践能力。

三、课题研究的对象、目标和基本内容:

(一) 本课题研究的对象:

外语分院、艺术分院、社发分院、人文分院09级的12个班级以及09级文科基地一班和09级理科基地班, 共859人。

(二) 本课题研究的目标:

通过教学思路、教学方法、考评体系的改变, 充分调动师生的教、学的主动性和创造性, 充分发挥教师的主导性和学生的主体性, 增强课堂教学效果, 提高教学质量, 为三亚学院“311”课程改革提供参照本, 为学生走向社会提供助力。

(三) 本课题研究的基本内容:

1、修订《中文应用写作》教材 (2007年, 复旦大学出版社出版)

2、针对不同专业, 开展应用写作训练活动, 并编写校内实训资料, 如《应用写作实践训练指南》等, 为提高应用写作能力打下良好基础。

3、建立新的应用写作考核方式, 引入过级考试模式, 增强考核的标准化、规范化、可操作性和科学性, 注重对学生思维能力、写作表达能力的训练。

4、建立教学实训基地, 有效地提高理论联系实际的教学效果, 使学生在实践中获得应用写作知识和经验。

四、课题研究变量:

自变量:在中文应用写作教学中通过课内外教学改革, 创设教学情境, 采用小组协作交流式方法, 提高学生的学习质量。

应变量:学生主动学习的能力和实践操作的能力的培养和提高。

干扰变量:

1、参与实验的班级起始水平的差异。

2、参与研究人员对课程改革与创新的理解及运用程度。

3、考核方式和检测标准的规范性、科学性

4、影响学生写作水平提高的其他因素

控制方法:1、运用单组单因素前后测的实验模式, 避免不同班级之间的差异影响实验结果。

2、通过集体备课和定期专家讲座加强对教师进行教学创新理念、教学方法的培训。

3、在考核方面, 建立试题库、规范出题要求及评分标准。

4、从教学组织、课程结构、师生关系、教学方法等方面进行完善, 争取对学生写作水平的提高产生积极正面影响。

五、课题研究的措施:

(一) 坚守课堂教学阵地, 在整个教学过程中实现多元互动。

中文应用写作课程的课堂教学一般较偏重从方法论角度培养学生应用写作能力, 而忽视了作为课堂教学双方之间的交流互动, 忽视了沟通交流、互相激发的互动模式在提高学生学习兴趣与动机需要方面所起的作用。本课题在教学环节实施互动式教学, 重构多元化、立体型、系统性的课堂教学互动模式, 从而破解干巴、枯燥的应用写作理论知识的传授与学生缺乏足够的兴趣所形成的不愿学、不愿写的难题, 让学生在参与中学习, 在快乐中写作。通过互动式教学, 充分调动师生的教、学的主动性和创造性, 充分发挥教师的主导性和学生的主体性, 加强课堂教学效果, 提高教学质量, 为三亚学院“311”课程改革提供参照。

课堂教学中, 互动时机的选择关系到互动的效果, 不能流于“动”的形式, 要根据教学的需要安排互动。互动时机的选择:一是选在教学热点上。在教学内容当中最贴近学生日常生活实际, 学生感兴趣、有迫切学习愿望, 最易于被学生接受并融入其已有知识结构当中的内容。二是选在教学重点、难点上。教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能, 即基础知识和基本技能。教学难点是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的教学内容。三是选在教学疑点上。教学内容中与学生已有的知识经验产生激烈矛盾的地方。

本课题互动式课堂教学的成果主要体现在新教材的编订上。新编教材从编写思路、章节体例、练习设置等方面较以往有了较大调整。教材以节为单位, 每节设计“激趣导入”、“要点浏览”、“案例缓冲”、“理论备份”﹑“拓展连接”、“实训界面”、“扫描修复”、“思维宽带”、“情境写作”等模块。用信息时代计算机语言概括了教材个大部分, 打破了以往教材的理论框架, 提高了学生的学习兴趣, 规范了教材的体例, 明确了教学目标, 具有鲜明的三亚学院特色和可操作性。

(二) 巩固写作训练成果, 建立考练结合的新型评价机制。

为了落实“311”人才培养规格的要求, 巩固课堂教学成果, 本课题对于课程评价机制采取了相应的改革。主要从平时作业练习和考核方式上进行了调整。

1、平时作业练习采用灵活多样的题目形式, 加大评讲反馈力度, 师生共同写作, 不断提高。在平时的练习中, 有些作业要求个人单独完成, 有些要求小组团队合作。练习的内容有些采用情景式练习, 有些开成讨论会, 有些借助视频资料提供的素材, 有些来自身边的新闻事件或校园生活, 让学生言之有物。在评讲的过程中, 开展了学生互评、竞赛评比打分、教师总评等形式, 把练习中出现的问题及优点一一指出, 有针对性地根据专业、班级的差异进行查漏补缺。评讲中老师也要写作同题下水作文, 指导学生, 并接受学生的评价。师生共同在写作中成长, 在修改中提高。

2、考核方式上初步建立并完善了中文应用写作教学考核标准量化方案。该方案采用平时成绩和期末考评成绩结合的评价方法。注重教学过程, 将平时考勤、作业、课堂表现及校内外比赛奖励作为平时成绩的评分依据。在期末考试中采用过级考试的方法, 依据成绩分出应用写作水平等级:60-69为一级水平, 70-79为二级水平, 80-89为三级水平, 90-100为四级水平, 并颁发证书肯定学生的成绩。

加快教师专业化进程, 提高教师职业化程度, 量化教师教学工作绩效标准, 完善教师考核体系, 该课题还制定了教师评价标准。以中文应用写作课程过级考试卷面成绩作为考核教师教学效果的重要指标之一, 以学生达到二级水平 (获取学位证的必要条件) 的通过率为起点考核教师。真正做到教学互动, 教学相长。

(三) 延伸实践演练平台, 利用校内外资源提高写作能力。

1、加强校内应用写作实践演练。

(1) 教学团队开展科研与应用写作实践的互相交流。采用集体备课、互相听课、下水作文互评等方式进行。

(2) 在校内举办大型应用写作讲座, 请相关专家、校报编辑、宣传部门负责人教授写作实战经验、常见的写作问题, 促进师生写作专业水平的提升。

(3) 与学校其他组织机构合作, 建立应用写作实习基地。学校的办公室、宣传部、团委、学生会等组织都是锻炼写作能力的重要场所。

2、加强校外应用写作实践训练。

(1) 教师带领学生, 联系社会相关单位, 让学生接触应用写作的实际使用环境。

(2) 利用毕业实习的机会, 一方面了解学生在实习中使用应用文的情况, 一方面指导学生毕业论文及求职类文书的写作。

(3) 深入机关团体、企事业单位, 走访毕业的学生, 以其现身说法促进课堂教学。

六、课题研究的结论:

(一) 教师通过培训, 理解并贯彻了学院的办学理念, 规范了教学资料, 提高了自身业务水平, 发表了6篇省级以上论文。

(二) 编写教材及教辅资料。《中文应用写作教程》是在原有教材的基础上进行了修订和重写, 目前作为校内教材试用。《中文应用写作过级指南》是本团队编写的应用写作过级辅导用书。

(三) 出台了《关于中文应用写作教与学考核标准的实施方案》, 对于中文应用写作课程的考核方式在学生和老师方面都做出了相应的规定。

七、课题研究中的不足及改进措施。

本课题在研究中的不足及改进措施有:

第一、考试成绩的数据统计有不规范之处, 没有排除教师主观因素。中文应用写作课原有的考试模式是统一命题, 抽签考, 授课老师单独阅卷评分。这种模式的弊端是改卷环节标准不太统一, 班级或专业之间横向比较时, 可比性不大。在本学期的考试中, 我们采用老师盲评, 集体阅卷的方式, 同时制定详细的评分细则, 从而使学生的成绩更客观更能反映实际情况。

第二、课程的实践环节还有待加强。在学生方面应建立相关应用写作的学习网站, 增大师生交流。在老师方面应强化老师自身写作水平, 除了下水作文外, 应增加教师轮岗实习, 在实际应用中积累写作经验。

中文应用写作是海南大学三亚学院“311”课程体系的重要组成部分, 是培养实用型、应用性人才的重要途径。在今后的课程改革中本团队会一如既往争做创优争先的排头兵。

参考文献

[1]钱国英:《教育创新与应用型创新人才培养》, 浙江大学出版社, 2009年10月1日。

[2]李志厚:《变革课堂教学方式·建构主义学习理念及其在教学中的应用》, 广东教育出版社, 2010年8月1日。

[3]郝志军:《论探究性教学方式的变革》, 《教育科学研究》, 2005/9。

高中语文写作教学方案研究 篇3

关键词： 高中语文；作文教学；方案研究

一、我国高中语文写作教学的发展现状分析

1.我国高中语文写作教学的现状分析。现如今我国高中语文写作课堂教学的最主要问题就是学生对作文教学没有兴趣，对语文作文的教学不够深入，需要改变教学方法，激起高中学生的学习兴趣。高中学生的思维活跃，他们的思想能力正处于一生中最高的时期，如果能够得到优秀的语文教育的带领，他们的思维能力将得到大幅度的提升，人格塑造也将达到一个完整的水平，为以后的人生打下坚实的基础。也就是说高中语文写作教学的作用是非常巨大的，但是我国现如今的高中语文写作教学中教学手段单一，学生的反应不足，导致高中学生对语文作文态度消极。这表明我国高中语文写作教学方式中仍存在着巨大的问题，需要进行改革。

2. 教学是语言的艺术。高中语文写作教学更是如此，教师在进行高中语文写作的教学中，利用专业的语文知识，结合巧妙的语言技巧，将学生引入到教学中来。在语文教学中，语言技巧的使用有利于老师带动学生的学习积极性，有利于为学生做出榜样，有利于提高整体教学质量，而且老师在进行语文教学的过程中，语言技巧可以渲染学生对语言特点的认识与把握。因此抓住高中语文写作教学的教学特点，是我国高中语文写作教学的重点，需要引起重视。

二、在高中语文写作教学中应注意的几个问题

1.注意在语文写作教学构建和谐的师生关系。在语文课堂上，应该有老师带领学生们进行课文的讨论，由老师为学生们创造这样的环境，高中学生心智发展尚不成熟，环境对他们的影响很大，融洽的课堂能够带动他们积极地调动头脑与身心来参与课堂的讨论与探究，使得学生对语文知识的接受效率得到大大提高，并且能够平衡学生与老师之间的关系，增加学生与老师间的民主度，有助于学生与老师之间的平等讨论，增进老师与学生间的感情，侧面增加了学生对语文课的期盼与兴趣。

2.老师在语文写作教学中应该要注意教学的趣味性。在高中语文写作课堂上，老师绝对不能采用对学生灌输语文知识的方式进行教学，高中学生对知识的好奇心强，如初生的小马驹般好动，教学内容枯燥无味，会严重影响学生对知识的接受率，从而影响对学生语文教学的进行。我国语文教材编排优秀，是符合高中学生理解能力的课程，充满科学性的教学思想，并且还配有高中学生乐于接受的课文及习题，老师应该利用这一点，积极备课，将语文教材的趣味性完全发挥出来，带动学生进行语文学习，全面进行语文的趣味教学。

三、探究我国高中语文写作教学的方案研究

1.高中语文写作教学的方案要具有规范性。在我国的高中语文写作教学中，规范性是语文教学的基础，老师的教学首先要排除自身的失误，保证学生对写作技巧的应用，高中学生的模仿与学习能力强，尤其是在语言使用方面，因此保证高中写作教学的规范性是非常重要的。其次写作教学最有利于体现出语文的优美，能让高中学生体会到语文与汉字的优秀性，对语文学习更能够提起兴趣，能让高中学生打下良好且稳固的写作基础，为我国塑造优秀的写作人才做出贡献。

2.高中语文写作教学的课堂要具有趣味性。高中语文写作教学面对的是年龄较大的“孩子们”，他们对趣味的要求较高，因此我国高中语文写作教学的方案中带有一定程度的趣味性，以保证高中学生进行语文写作学习的积极性，老师在教学过程中利用风趣生动的教学语言进行语文教学，在生动的语言中融入语文教学的教育性，并且对于老师来说，生动风趣的讲解有利于融洽师生关系，推动师生关系的正常化。

3.高中语文写作教学中要注意融入感情性。在高中语文写作教育中，情感教学也是很重要的一个部分，语文教学可以培养学生情感素质的正常发展，能够带动高中学生对情感认识的深化，老师在教学中可以通过富有感情的心态来带动学生的学习，而且在教学中通过饱含激情的语气进行教学可以激发学生的共鸣，让学生的情感因素正常发展，投入真正的感情进行写作练习。高中学生的情感思维发育尚未完整，语文教学是健全高中学生情感的重要手段，因此在高中语文写作教学中，老师应该注意教学中的感情性，激发学生对情感的认识，融入高中写作中，带动语文写作教学的进行。

四、结束语

在科学技术与人文精神日益发展的今天，在我国的高中教育中，语文作为最基础的学科，在培养学生的全面发展方面有着其他学科所不可比拟的优势，因此语文是我国高中教育的重点部分。在高中语文写作课堂教学中，注意教师教学方案及教学技巧，并利用专业性的教学手段，吸引学生进入到语文写作教学中，为学生的写作学习及联系稳固基础并再次发作，推动我国高中语文写作教学的改革与发展。

参考文献

1 宋学云.课外活动的开展为语文教学注入

新的活力[J].新课程学习（社会综合），2009

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2 吕瑞红.促进语文学习兴趣提高语文教学效

果[J].中国科技信息，2005（04）

3 廖弟新.在历史课中引入语文教学方法[J].

中国教育研究论丛，2005

4 张清栓.教亦多术矣，运用在乎人──语文

教学方法设计摭谈[J].新疆教育学院学报，

1996（02）

5 赵满成.秦安县叶堡乡三棵树中学.语文教

申论中“工作方案”的写作 篇4

【工作方案定义】工作方案是对未来要做的重要工作做了最佳安排，并具有较强的方向性、导性粗线条的筹划，是应用写作的计划性文体之一。

【特点】

1.广泛性。工作方案的应用很广泛，适用范围广。从适用的主体来看，既可以是各级的党政机关，也可以是企事业单位和各种社会团体。从工作方案的内容来说，涉及政治、经济、文化及人们的生活等各方面的内容。

2.具体性。工作方案要把某项工作的工作内容、目标要求、实施的方法步骤以及领导保证、督促检查等各个环节都要做出具体明确的安排。要落实到工作分几个阶段、什么时间开展、什么人来负责、领导及监督如何保障等，都要做出具体明确的安排。

3.规定性。表现在两个方面：一方面，工作方案要根据上级的有关文件及精神来制定，要根据所要实施的工作的目的、要求、工作的内容及单位的实际情况来制定，而不能是随意制定的。另一方面，工作方案一旦制定出来，制定机关及相关部门单位就要按照工作方案认真组织实施，具有强制性。

【格式】标题+正文

1、标题。方案的标题可分为全称式和简明式两种，而又以全称式居多。凡由单位、事由、文种三要素构成的为全称式；由事由、文种二要素构成的为简明式。

2、正文。

第一部分：首先是导言或引语。引言要求简明扼要地交代预案或方案制订的目的、意义和依据，一般是以“为了……根据……特制定本方案”的惯常形式来表述的。第二部分：方案的基本内容，这部分主要包括三个方面。

（1）基本情况的交待。诸如重大活动的时间、地点、内容、方式、主题以及主办、协办单位等。其中，时间、地点、方式等应具体明确；“内容”要概括、精当；“主题”不等于标题，也不等于主要内容或活动本身，而是活动的目的、意义、价值的集中概括表述。

（2）对相关活动、相关工作按阶段或进程做具体的部署安排。这部分包括各阶段工作的内容、基本任务目标、主要措施手段、步骤作法、相应的安排和要求，包括人力、财力、物力的组织安排和部署等等。从总体上说，也就是要写明在什么时间、多大范围内由哪些人做哪些工作，采取什么方式于何时做到何种程度。这是方案的核心内容所在，也是方案价值、功用的集中体现，是方案制定者素质、能力、水平的充分展示。

（3）对相关问题的处理与解决办法。重大活动的开展，重要工作的推进，涉及的问题必然是多方面的，诸如组织领导、人员经费、财力物力的安排，有关矛盾和问题的解决等等。

【例文】

开展安全生产活动方案

为了认真贯彻落实中共中央宣传部等七部委《关于开展全国“安全生产月”活动的通知》要求以及《市安全生产委员会办公室关于在全市开展“安全生产月”活动的通知》（委办发[]号）部署，区安委会决定6月1日至6月30日与全市同步，在全区开展“全国安全生产月”活动。现制定本实施方案。

一、组织领导

为保证安全生产月活动有组织、有计划地进行，经研究成立由区政府副区长郭利利任组长的第九届“全国安全生产月”活动领导小组，成员由区安委会成员单位负责人组成。领导小组办公室设在区安全生产监督管理局，负责“全国安全生产月”活动的日常组织工作。金海工业园区、攸攸板镇、各街道办事处，各有关单位都要相应成立本次活动的组织机构，安排必要的活动经费，制定周密的活动方案，把这次活动搞得既轰轰烈烈又扎扎实实。

二、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，唱响“安全发展”主旋律，通过开展贴近实际、融入社会、内容具体、形式多样的宣传教育活动，进一步宣传贯彻党的安全生产方针、策，普及安全生产法律法规和安全知识，弘扬安全文化，注重以月促、发挥延伸作用，推进安全生产各项施的落实，为安全生产状况持续稳定好转提供强有力的舆论支持。

三、活动主题

全国“安全生产月”活动的主题为“安全发展预防为主”。

四、活动时间

全国“安全生产月”活动时间为6月1日至3O日，6月l3日为安全生产宣传咨询日。

五、活动内容及形式

（一）启动仪式。6月1日上午，将在热电厂组织举行全国“安全生产月”活动升旗仪式。

为了营造全国“安全生产月”宣传活动氛围，金海工业园区、攸攸板镇、各街道办事处，各有关单位、企业在安全月期间，在所辖主要街道和办公楼前广场悬挂宣传条幅，张贴宣传标语。攸攸板镇、各街道办事处要督促辖区各大商场、宾馆、饭店、建筑工地必须悬挂宣传条幅，张贴宣传标语，为“安全生产月”营造良好氛围。

（二）咨询日宣传活动。6月13日为全国“安全生产月”宣传咨询日活动。呼市安委会将组织市四区(金川、如意工业园区)、各委办局、各大企业，中央内蒙驻呼单位在新华广场举行宣传咨询活动。金海工业园区、攸攸板镇、各街道办事处、交警大队、消防大队、建设局、教育局都要参加，要求有关单位设置宣传点、咨询台、准备宣传资料，举行以“安全发展、预防为主”为主题的宣传咨询活动，结合安全生产工作重点，在广泛宣传安全生产法律法规和安全科普知识的同时，加大对“安全生产”安全生产“三项行动、三项建设”的宣传力度。要求各单位当日上午9：00前在新华广场完成宣传点设置，展板摆放，保证人员到位。

（三）攸攸板镇、各街道办事处负责督促本辖区内各大宾馆、饭店、商场等人员密集场所“安全生产月”气氛的布置。

（四）重点行业领域要针对本行业安全生产特点，制作公益广告。

六、活动要求

（一）各部门（单位）、各企业要高度重视安全月活动的开展，结合本部门、本单位实际、紧扣今“安全生产月”活动主题，精心策划，认真组织，力求通过广泛深入、形式多样、声势大、效果好的社会宣传活动，进一步引起全社会对安全生产的广泛关注和高度重视。

征文活动方案写作比赛方案 篇5

全体在职教师

2、比赛办法：

①围绕促进学生的“品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长、学业负担”等五个维度，结合日常教育教学工作实际进行撰写。

②作品要求：文章内容积极健康，体裁不限，文笔流畅，富有真心实感;必须为原创作品，不得抄袭;字数一般不超过3000字。

③征文一律用电子稿，4月20日前以校为单位打包发至_邮箱。

④奖项设置：一等奖参赛作品15%，二等奖参赛作品60%，三等奖参赛作品25%(四舍五入)。奖项将纳入教师评价，获评一等奖的作品将在教师会上做演讲交流。未参赛者等于自动弃权。

写作的教学设计方案 篇6

一、课题研究的背景和意义

课题提出的背景

长期以来，作文教学都是语文教学中最大的一个难点。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些一线教师致力于写作教学的改革，也迈出了较为成功的一步，但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中。综合分析主要存在以下几方面的原因：

第一，小学生生活相对单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔。久而久之，学生写作文的兴趣也没了。

第二，学生的课外读物较少，学校的图书室也很少开放，形同虚设。教学任务繁重，师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。学生整天被繁重的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动也很少开展。

第三，某些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。或者在教学中片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，无情可抒，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向。

课题提出的意义

中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。为了改变作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思

维，让每个学生都成为作文的主人公，把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来，使绝大多数学生都能在写作中尝到成功的甜味，“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，提高中年级学生作文写作能力。从而大面积提高学生的写作水平。我校提出“小学生习作起步阶段指导策略研究”这一课题。

同时，通过开展此项课题研究，能够有效地培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生作文中存在的“抄、套、编，假、大、空”现象，逐步转变为“用我手写我文，用我文抒我情”。并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。

二、课题名称的界定和解读

“习作起步阶段”是指小学三四年级的作文教学。

“习作起步阶段指导”是指教师开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。其着眼点主要放在帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识，逐步提高习作能力等目标上。“习作起步阶段指导策略”，指教师从学情出发，采用一定的方式方法，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，并保持一种积极、主动的情态，投入到习作中，享受习作的快乐，提高习作的能力。

三、课题研究的步骤和举措

研究的主要问题及研究解决

（一）缺乏素材，内容空洞

小学生学习生活单调枯燥，缺乏对生活必要的观察了解，没有真实地体验，“心中积蓄”太少，作文成了无米之炊。要改变现状，让学生写出内容充实，感情真挚的文章，就应该带领学生走出教室。随着季节变化，引领学生走进自然，走进农家小院，走上闹市大街，来到幽静的田野、树林，参观花团锦簇的公园，感受大自然的美，丰富感性知识，陶冶情操。伴随一个又一个节日、纪念日的到来，引领学生走进生活，参加家务劳动，感受劳动的辛苦和乐趣；参与家庭活动，感受家的温馨；开展丰富多彩的活动，让学生去竞争，去品尝，感受老师的关爱，同学的友谊，集体的温暖。留心周围的变化，引领学生

走进社会，多角度、多渠道的认识社会，鼓励学生关心和帮助他人，让他们心中充满对社会这个大家庭的热爱。引导学生不仅要用眼睛去观察，更要用心去体会，善于发现，积极思考，通过联想和想象，对我们眼中的人和事，想出点意思，悟出点道理，品出点情趣，积淀出丰富的写作素材。此外，还应让学生在书海中徜徉，增加写作素材的积累，滋养精神世界和审美情趣。这样既解决了习作材料问题，又促使学生养成阅读积累的好习惯，学生在写作时，还能借鉴范文中的写作技法，可谓一举多得。

（二）语言单调，苍白无力

写作语言知道，是作文教学中最薄弱的一个环节。主要问题表现为：词不达意，缺少积累；描写粗略，缺少美感；千篇一律，没有个性。为此，我们在加强学生写作语言指导时，着重从以下几方面入手：一是积累后移植。要求学生建立作文仓库，积累恰当好词，优美语句，精彩段落，以求甚解，巧妙移花接木。二是模仿中创新。指导学生对范文中的词语、句子、片断和写作方法等进行仿写，然后加以变化，在不同的语言环境中独立灵活的运用，拓展创新出更丰富的语言。三是修辞做点缀，引导学生恰当地使用比喻生动细腻地描写、用排比强烈地宣泄情感、用对偶使主旨鲜明深化、用引用构筑深远的意境……

（三）结构紊乱，中心不明

结构紊乱、条理不清，中心不明是学生作文中常见的毛病，这是学生缺乏选材、组材、遣词造句、谋篇布局等能力，也是写作思维混乱的表现。教学中我们着重通过下列方法步骤提高学生的谋篇布局能力：第一步，确立中心，列提纲。第二步，组织材料，安排写作顺序，就是根据材料的特点以及中心、表达的需要，对选择整理好的、可以使用的材料，按照一定的顺序合理地安排在一起，组织到文章里，使文章言之有序，有条理。第三步，整体设计，确定详略。根据中心，对全文进行整体设计，确定哪些详写，哪些略写。

（四）形式老套，缺乏创新 小学生作文形式单一老套是习作中的一个重要问题。特别是在小学习作初步阶段，更应鼓励和指导学生勇于创新。我们在教学中决定从以下两个方面鼓励学生创新。第一，变换形式创“眼新”。如指导学生写作时，创新体裁形式，情节安排方式，叙述方式，艺术手法等，使学生对。事物的感知方式和表达方式也呈现百花齐放之姿。第二，冶炼立意铸华章。对同一命题能从新的视角入手确立主题，选择材料，不流于陈腔滥调。发人之未发、言人之未言，跨过时间和空间的限制，能给读者以思想启迪和精神鼓舞。

课题研究的主要措施

1、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果等，提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。

2、行动研究法：此研究将跟踪本课题研究的全过程。通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力和水平。课题组将不断地研究、时间、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。

3、实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。

4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。

实施步骤

第一阶段：准备学习阶段（2012年2月）

依据市科研评审意见，认真做好研究的起步工作；对自己关于写作教学的现状做认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，制定作文序列化训练计划，突出实用性。

第二阶段：研究实施阶段（2012年2月---2012年4月）

这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。充分利用各类节日、纪念日、学校活动、社会活动等为学生创造写作的条件。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、选材、语言等方面进行研究和评改，取他人之长，补自己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到语文课堂教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。然后通过公开课等形式，及时总结经验，写出阶段性总结及论文。2012年3月完成《第一阶段写人记事作文现状调查报告》；4月巩固前一阶段的成果，在调整完善的基础上，进一步深化研究；活动更具体，成效更显著；不断增强学生写作的兴趣和能力；进一步增强教师的科研意识与能力。

第三阶段：经验总结阶段（2012年4月---2012年6月）

进一步巩固已有成果，探索规律，形成经验；将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，于6月，完成课题《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》的研究和成文工作，课题结题。

四、课题成果的预期和呈现

1、撰写研究论文或研究成果报告。

2、学生作品汇编、学生获奖作品集。

3、提交调查报告。

4、形成教师随笔集。

写作的教学设计方案 篇7

既然整篇的作文完成很难, 不如从小小的片段作文入手, 化整为零, 逐步提高学生的写作能力。语文教师可从以下几点加强对学生的写作指导。

一、激发兴趣, 树立信心

兴趣是最好的老师。但是如何激发学生写作的欲望呢?

我校有学生的月刊, 学生可以投稿发表。我首先鼓励喜欢写作的学生积极写作, 哪怕是一二百字的小片段、小心得, 然后从他们的写作中抽出优秀的作品加以指导, 并投到学校报刊上去。等到学生发表了, 我再到班级中加以表扬。在表扬学生时, 我会带着赞许的目光看着他, 其他同学自然是流露出羡慕的眼光。这时, 教师再鼓励一下, 人人都可以写, 可以投稿, 效果就达到了。经过一个阶段, 学生的作品越来越多地出现在报纸上, 学生写作的信心也就增强了。

二、发现生活, 抓住点滴

学生总是埋怨没有东西可以写, 还有的学生总是说, 我可以讲出来, 就是写不出来。这些说明学生对自己身边的点点滴滴没有关注, 在脑海中没有留下深刻的印象, 并且没有写作的技巧。针对这种情况, 在写作训练中, 我要求学生从生活中的小事写起, 家庭、学校、班级、社会皆可以入题, 可以是记一件小事, 也可以是发表自己的观点, 写小小的一个片段。

在实际的教学中, 我经常会和学生交流, 问:“你最近有什么可以写点的事吗?”学生说:“我今天其实背诵也不太好。”我马上发现这就是一个写作的切入点, 我指导他把这个回答的心理、动作、语言神态等几个方面写下来, 写成300字左右的小片段, 经常写作, 激发了兴趣, 能力也就提高了。这位学生后来写了这么一个片段:

快要上课了, 我不能出去玩, 因为今天语文课要检查背诵, 而我忘记准备了。要是老师抽查到我会背的小节就好了, 就怕老师抽查我不会背的段落, 那我就惨了!在喧闹的声音中, 我听到有人叫我的名字, 我不管了, 背诵要紧, 就当没有听见好了。

上课铃响了, 我低下头, 眼睛也不敢对着老师一眼, 弯下了腰, 趴在课桌上面。一会儿, 抽到我这组了, 我的心怦怦的跳着, “不要叫到我呀”, 我对着苍天祈祷着。“张华。”“好呀, 是我的同桌。”紧张的心终于放了下来, 坐了起来。

这个小片段无疑写得不错, 我在班级的一角, 搭建了一个平台, 把这些优秀的片段展示出来, 慢慢地, 作品多了, 更新也很快。

三、开展阅读, 补充能量

学生仅仅靠自己的闭门写作, 写作能力是不可能有所提高的, 而应该吸收优秀作品的新鲜营养, 为自己所用。学校的图书馆、阅览室都是开放的, 并且每年都有新书补充进来, 我给学生介绍合适的书让他们借阅, 欣赏优秀作品带来的感悟, 借鉴优秀作品的写作方法。

知识不仅要从书本上取得, 而且要关注社会, 有自己的独特观点, 例如, 感动中国的十大人物、电视新闻, 这些都可以成为学生写作的时事材料。甚至一些流行的音乐, 我也让学生欣赏, 作为音乐素材, 例如网络上流行的《帅饼歌》、《忐忑》等, 学生听着有意思, 还会哼唱, 同时歌词有些是可以参考写作的。小的素材慢慢积累, 写起议论文才会有根有据。

我经常给学生一段材料或者一个话题, 让学生提炼出观点, 再让学生把自己的观点证明一下, 并写下分析观点的具体事例, 只写一段。学生认为老师要求字数不多, 很轻松就完成了。

四、理论指导, 提升能力

在实际的教学调查中, 我发现学生基本上不看课本后面的写作指导, 这一点也是要改变的。可以系统地指导学生的写作思路、方法, 让学生的作品思路清晰、语言流畅、方法灵活, 开拓学生的写作视野。

总之, 为了提高学生的写作能力, 还要不断摸索, 找到适合学生的路, 让学生的写作花朵尽情绽放。

参考文献

[1]刘永康.新课程背景下的高考作文.高等教育出版社, 2008.

[2]卢军.教师成长关键词.重庆大学出版社, 2008.

写作的教学设计方案 篇8

[关键词]初中语文 写作要素 教学方法

前言

作文寫作是初中语文教学的一个重点内容，是对学生词汇语句基本知识、思维能力及思想水平高度的一个考验。虽然，作文教学在小学阶段就已开始，但是许多初中生怕写作文、烦写作文、作文写不好的现象还是普遍存在，因此，在初中语文作文写作教学过程中，教师应该从作文写作要素人手，引导学生进行作文素材、词汇语句等的积累，不断提高学生的作文写作能力。

一、初中学生在作文写作中存在的主要问题

受生活经验及认知能力发展水平的限制，初中生在作文写作方面往往存在着一定的困难，从整体来看，初中阶段学生整体写作水平不是很高。主要体现有：一是大多学生存在着害怕写作文的心理，具有畏难情绪；二是作文内容空泛，选材不感人、缺乏新鲜感；三是文字表达能力不强，缺乏文采；四是立意不深刻，缺乏真情实感。许多学生由于平时缺少体验、不善于积累，在作文写作时就总觉得没东西可写，或是有想写的东西，但不知道怎样更好的表达出来，不懂得如何去构思写作，导致写出来的文章大多存在着主题混乱、中心不突出、表达不流畅等问题。

二、初中语文写作教学中写作要素探究

1.走进生活，在体验中积累写作素材

生活是写作素材的重要来源，学生只有走进生活，真实去体验，才能积累更多的写作素材，而素材丰富了，学生在写作的时候才能做到情到文至，思到章出。因此，在初中语文写作教学过程中，教师应该引导学生走进生活，在观察和体验中寻找和积累写作素材。一方面，教师可以在语文教学过程中，结合授课内容创设情境，引导学生去感受生活。例如，在进行《山中避雨》一文授课过程中，教师可以通过播放相关的山中雨景的音频，让学生在听觉与视觉中真实的感受文中所描写的情境，理解作者当时的真实感受。另一方面，教师可以通过组织学生参加各种社会活动让学生有更多的机会体验生活、感受生活。如在植树节组织植树活动，让学生在真实的活动体验中积累更多的感性材料和具体事例。此外，教师引培养学生善于观察和感受生活的习惯，使学生学会感受日常生活中的点点滴滴，不断丰富自己的写作题材。

2.积累词汇，提高写作表达能力

学生觉得作文难，写作过程中文字表达词不达意，毫无文采可言，很大的原因就是学生词汇量的缺乏，因此，积累词汇，是提高学生作文表达能力的有效方法。其实，在学习过程中，积累词汇的途径是很多的。语文教学是学生掌握各种词汇的主要途径，教师在语文授课过程中，要重视课文中新词语的讲解，通过结合实际进行造词、造句，加深学生对词语的理解和运用。阅读也是积累词汇的好方法，教师可以通过介绍学生阅读一些好的报刊杂志，比如《青年文摘》、《读者》等都是很不错的，引导学生学会阅读和摘抄好的语段，让学生在大量阅读和感悟中不断丰富自己的词汇库。

3.勤于练笔。提升学生写作愉悦感

不管是什么样的学习，多练才是硬道理，作文写作更要勤于练笔。勤于动笔，可以让人的思维保持活跃状态，通过对各种生活、现象的构思不断提高自己的写作能力。教师应该在引导学生学会观察生活、思考问题、发表自己观点的同时，指导学生学会用文字记录生活、抒发感想，让学生在不断的练笔中感受写作的乐趣，提升写作过程的愉悦感。写日记是训练写作能力的一种简单易行的方式，教师在日常教学中应该重视培养学生写日记的习惯，鼓励学生把自己的生活体验用文字记录下来，在不断地练习中形成个人的写作方式，培养写作的兴趣。尤其是当下这个网络信息时代，微博、微信等交流平台非常能激发学生交流的需要，学生练笔的方式更加多样化，进行文字表达也更加的自主、自由，文字表达在约束力上的释放有效地激起了学生进行文字表达的欲望。学生也可以通过网络上看到别人的观点与点评，在与别人不断的交流和思考中，实现写作表达思维水平的提升。

4.融情于文，提升作文感染力

写作比赛实施方案 篇9

这个网络和技术至上的时代，疏于思考、涩于表达，缺乏见解是当下许多青年大学生的通病，但作为一名研读新闻与传播专业的学子，这些应是我们的强项，尤其是写作能力，更是新闻学子最重要的核心竞争力之一。

为了提高同学们的写作水平，鼓励同学们多写多练，我院拟以班级为单位，结合新闻学院记者节系列活动，举办“感受名记”写作比赛。具体活动安排如下：

活动时间：

20xx年10月27—11月23日

活动对象：

新闻学院20xx级、20xx级所有同学，其他年级同学可自愿参加。

活动内容：

(1)学习阶段：每位同学自主选择，至少参加2场以上(含2场)记者节系列活动，围绕“感受名记”这一主题，以自己的所感所思、所悟所得进行写作/评议(要求字数20xx-3000)，充分表达个性的体验，鼓励思想交流和分享。

(2)评比阶段：11月16日由各班团支书统一收集文稿后，进行班级内部评选，每班各推荐5篇(或以上)优秀文稿，于11月23日提交学院团委，由学院组织专业老师进行最终的评选。

征文策划书写作活动方案 篇10

二、参赛范围：1—6年级的所有学生。

三、征稿要求：

1、弘扬尊师重教的传统美德为宗旨，情感真实，内容健康，文笔流畅。

2、内容不限，题材不限，体裁不限，字数不限，题目自拟。您可以记录良师的可敬与幽默;您可以回忆人生重大抉择时良师对您的启迪;还可以向我们讲述您和老师之间的动人

故事……可以写书信、散文、诗歌等等，总之，只要是和教师、教师节有关的话题，我们都欢迎!

3、来稿请注明班级、姓名。

四、评奖方法：

1、以班为单位进行初选，每班选送三篇优秀作品上交到学校。

2、学校将组成评审小组对来稿进行审评，获奖名单将在学校予以公布，获奖作品的部分优秀作品将陆续在学校校报《__报》上予以发表。

五、截稿日期：20__年9月9日

写作的教学设计方案 篇11

关键词：高中英语；写作教学；过程写作模式；应用

写作教学是高中英语教学中的重要一环，具有帮助学生提高获取英语信息、分析信息与处理信息的能力的显著功效。而过程写作模式旨在结合素质教学要求，探寻出的新的教学方法，对其在高中英语写作中的应用研究具有极大的现实意义。

一、过程写作模式的内涵

1.过程写作模式的含义

过程写作方法是指为适应素质要求而研究出的一种管理学生写作训练的新方法，主要包括预写、打草稿、修改、校订和完成五个阶段。在预备写作前，学生先要选择话题，这里的预写不是无目的、无方向的，而是要对作文目的、形式进行选择，再建立起包含中心思想的作文概貌。此外，过程写作中还对合作环境有着严格要求，在修改、校订、发表的过程中都需要成立同伴反应小组对作文表达分析意见，写作后的修改过程包括自我修改和同伴反应小组的互助修改，根据小组对优秀作文的讲评和归纳，实现文章的提高和升华。这种方法也是体裁法和过程法的有机结合，通过对预先的写作计划和写好后的修改，实现以学生为中心的自主性学习方式。在过程写作方式下，能够培养学生之间团结合作的能力，以此增进同学间情感，而且还将写作与环境进行联系，帮助学生突破普通写作的界限，实现了英语表达这一目的。

2.过程写作模式的背景

传统的高中英语教学中所采用的写作教学法通常是对课本例文的临摹，具体说来就是按照课本中的素材进行仿写，这种陈旧死板的写作方式忽略了对学生英语运用灵活性能力的培养，也很难做到教学效果的提升。随着素质教学改革的深入，过程写作模式也得到了师生的认可，其教学效果有目共睹。

过程写作方法与成果写作法也有着明确的区分，其中显著的不同之处就在于写作过程中对作文的构思和修改，并在写作过程加入师生活动与学习小组进行合作写作，实现了以学生为主体的英语教学。通过小组交流讨论互评，既拓展了学生天马行空的创造思维，又保障了教师可以及时了解学生的不同之处，方便其结合学生现有的水平能力对学生开展针对性辅导，这种英语写作教学方式也被广泛应用在现在的高中教学中。

二、过教学程写作模式在高中英语教学中的具体应用

1.过程写作模式在高中英语教学中的具体方法

过程写作模式在高中英语写作中的运用主要包括三个方面：首先，对班级进行学习分组，这种讨论评价小组最好确定为6～7人左右，然后再将收集好的学生作文进行交互评价，在此环节中学生要对自己的写作思维进行整理，以此保证评价的正确性与目的性。

以人教版高中英语必修（一）第一单元International Friendship Day为例，关于“国际朋友日”这个题目，教师可以组织学生进行预先写作，然后再开展小组讨论，建立的反应小组给每个学生展示自己作文的机会。学生可以通过朗诵自己的作文，让小组集中思想进行讨论以获得评论反馈，并以此确定文章朝着什么方向修改。在讨论的过程中，教师要对讨论的方向进行引导，这种评价应该是对作文的构架、方向、中心等进行分析，而不是纠缠于简单的格式、错别字等技术细节。这种探讨需要的是高水平的知识社交，需要学生仔细聆听作者的写作意图，再据此对写作的模式做出自己的模式反应，并提出相应的修改建议。

2.运用过程写作模式的注意事项

第一，要建立全面的系统写作架构。过程写作法中，对学生所进行小组评价是为了让学生对写作形成自己的思维和拓展能力，学生在写作训练的过程中也促进了方向思维的创造性拓展，搭建起自己的写作思路及思维模式。这种能力的建成还需建立在对教材有一定的认知的基础上，同时还应兼具表述能力，对周围环境中存在的问题和原因有独到见解。

第二，在写作的过程中要注意运用清晰、准确的英语词句。语言的流畅性的和文章逻辑性是一篇优秀作文的必备要素，同样也是考查学生英语掌握能力的重要表现。学生要将高级词汇尽善尽美地运用到英语写作中，融入生活实际中自己的领悟。

第三，教师在写作的过程中既要让学生牢记一些表关联性的语句，对其基础的遣词造句做出指导，还要尽可能地帮助学生收集多种写作题材和写作格式，让学生对写作内容和英语语言的架构做到烂熟于心。此外，还要对校订小组的评价培训开展总结活动，保障学生参与小组讨论的有效性。

过程写作方法是一种行之有效的写作练习方式，使学生英语写作能力得到有效提升，也符合当代英语教学的要求。因此，教师更加需要加强对这一方法的运用探索，以此完成灵活化、多元化的素质教学任务。

参考文献：

[1]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（1）：30-34.