地理教学论试题

地理教学论试题（精选8篇）

地理教学论试题篇1

1、地理学科情感、态度、与价值观养成需遵循的一般原则有______、______、______、______

2、在地理陈述性知识教学中的组织策略宜采用______、______、和______等方法来减轻学生记忆负担并加深理解。

3、在地理学科情感的养成策略中，______是实现情感目标的关键，______是实现情感目标的保证，______是实现情感目标的载体，______是实现情感目标的辅助手段。

4、参照我国教育心理学家皮连生的知识分类理论，可将中学地理基础知识划分为______、______和______。

5、地理基础知识教学中，地理陈述性知识的学习主要包括______、______和______。

6、地理程序性知识教学中，概念教学主要采用了______、______和______。

7、__________、__________、__________是课程设计的三个支点。

8、决策教学要凸显决策问题的“问题性”应具体表现在将各方面，一是具有__________，二是具有___________.9、决策的前提是___________。

10、____________是区域发展教学的主导方法。

三、简答题：

1、简答地理学科情感的养成策略。答：（1）情境创设是实现情感目标的关键

（2）师生互动式实现情感目标的保证

（3）审美化教学是实现情感目标的载体

（4）现代信息技术是实现情感目标的辅助手段

2、分别简答自然地理和人文地理教学的策略? 答：自然地理教学策略：

⑴探究——发现式教学是利用系统的步骤，指导学生思考、探究和解决问题。

注意问题：找准探究的起点；重视培养学生探究的责任感和合作意识；处理好探究——发现教学的讲解——接受教学的关系。

⑵ 实验教学：通过对地理事物和现象进行模拟实验，来验证、巩固地理理论知识和探究发现新知识的教学方法。

⑶ 野外考察；部分地理知识学习利用要结合野外考察。

人文地理教学策略：

⑴ 案例教学：通过引导学生对案例进行剖析研究，理解普遍规律性东西，掌握知识结构，提高教学效率和学习效率。

⑵ 决策教学：将一个社会存在的问题转化成地理问题，运用地理知识和原理来解决问题的过程。

注意问题：要凸显决策问题的“问题性”；

要关注决策过程；

要重视信息资料的运用。

四、简述题：

1、简述地理学科“情感、态度与价值观”同“知识与技能”、“过程与方法”的相互关系。答：（1）“情感、态度与价值观”是“知识与技能”、“过程与方法”学习的动力支持系统。

（2）“知识与技能”、“过程与方法”是“情感、态度与价值观”培育的凭借与途径（3）情感、态度与价值观目标在现代公民必备地理素养中居于重要地位

综上所述，地理学科情感、态度与价值观三者既具有相对独立性，又相互促进|相互渗透、难以分离。同时，地理学科情感、态度与价值观作为一个整体目标，又与地理课程标准的另外两个维度“知识与技能”、“过程与方法”目标之间存在着密切的相辅相成关系，共同构成支撑地理素养培育平台的三大支架。

2、简述初中区域地理教学的主要策略和注意问题？答：

1、一般策略：复述策略、精加工和组织策略。

复述策略以记忆策略为主，多使用理解记忆、机械记忆、联想记忆等；精加工和组织策略则通过提纲策略、比较策略、归纳策略等进行知识网络的构建。

2、具体策略： ①地图教学法

地图教学法是教学过程中不可缺少的方法，地图运用独特的符号系统和色彩的表现形式，将地理事物和现象展现于有限的平面上，它能将直观感知与逻辑思维相结合。②区域比较法和区域综合分析法

各区域间既有相似之处，也存在着许多的差异。选择适当的区域，围绕不同的地理要素进行比较，认识到不同地理要素在区域形成和发展中的地位和作用。③引导探究法

教师引导学生以活动体验的方式，围绕区域特征进行以问题为中心，剖析问题内在联系和构建问题外部联系的教学策略。

3、注意问题

①紧扣区域特征，以点带面构建知识结构体系。地理教学要围绕一个重点知识展开，做到纲举目张。

②直观感知与逻辑思维相结合，培养学生的区域地理能力。在教学过程中，注重直观教学，充分运用多媒体、地图、景观图等使学生对地理事物进行直观感知，并逐步引导学生进行逻辑思维，培养区域地理能力。

3.人文地理教学策略设计和应注意的问题P222 1.案例教学可以化解难题，触类旁通，可用于讨论区位选择之类的问题，决策教学培养学生的决策意识和能力，用于工业布局城市规划之类的问题研究。案例教学实施步骤：呈现案例，分析案例，总结案例；决策教学步骤：确定决策问题，拟定解决方案，搜集资料，分析评价，形成决策成果，深入研究。3应注意的问题：a要凸显解决问题的“问题性”；b要关注决策过程；c要重视信息资料的运用

答案：

一、1、层级性原则、融合性原则、体验性原则、持续性原则

2、描述法、归类法、表象法

3、情景创设、师生互动、审美化教学、现代信息技术

4、地理陈述性知识、地理程序性知识、地理策略性知识

5、复述策略、精加工策略、组织策略

6、概念形成法、概念同化法、概念图法

7、社会需求、学科发展、学生学习的心理特点

8、挑战性、近体性

9、信息

地理教学论试题篇2

一、问题的难度空间应相当

要使各模块选做试题的知识量相对均衡，从题型结构与理答方式角度进行设计是一条求同途径。

美国认知心理学家H.A.西蒙等认为，影响问题难度的主要因素之一就是解决此问题所需的知识量，知识量越多，问题越难。对不同模块知识背景下的化学选做试题，要做到难度相当是考试相对公平的一个前提，而要做到试题难度相当，则各模块相应选做题所含的知识容量就应相当。

试题的题量、采分点以及解答方式可以从一个侧面反映出知识与思维的容量。例如，2007年海南高考卷第21题（有机化学基础模块）与第25题（物质结构与性质模块），比较见表1。

两题不但采分点数目相同，而且理答方式都为化学用语的书写，这样若不考虑学生个体在解题策略与思维方式上的差异，两个模块的试题在知识容量即难度空间上可谓相对一致。一般来说，客观题较难分析学生解题策略与思维空间，而在设置主观题的理答方式时，采用相同的采分点与相同的答题要点，则可从试题形式上使各题之间的知识量相对一致。

因此，在编制各模块试题时可从题型结构与理答方式角度设计入手，尽可能使各题间的知识容量基本等同，即使问题难度空间相当。编制操作可如下：对各模块下的选做题，确定每题为相同数目的采分点，并依次设计相同的理答方式。例如，一个采分点都为填写物质的化学式，一个采分点都为书写化学方程式；一个采分点都为简答，一个采分点都为计算，如此等等，以求问题的难度空间相当。

二、问题的搜索空间应相当

要使解决各模块选做试题所需的能力层级相当，可从解决各选做题所对应采分点所需的能力层级相当进行设计。

美国认知心理学家纽厄尔与西蒙认为，解决问题就是依据个体拥有的知识，搜索问题空间而不断解决过程中的迷津求得答案。可见问题的难度不单单决定于问题所需知识量的多少，还在于个体解决问题时搜索问题空间的能力，因此要使各模块选做试题难度相当，则还须使各对应采分点所要求的能力层级相当。

2007年考试大纲中阐述的能力层级由低到高分为三个层级，即了解、理解（掌握）和综合应用。其中理解（掌握）层次指的是领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题；综合应用指的是在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体化学问题。对于选修模块，着重考查的是学生对知识的深层次理解能力与应用相关知识解决问题的能力及创造性地解决问题的能力等。

各模块选做试题的难度在能力维度上也须相当, 而要使试题在能力层级上相当，较为困难，对2007年四省（区）试卷的选做题以能力层次进行分类统计见表2～表5。

（说明：表3、表4中类推栏1*，是因为宁夏、海南卷中有机化学基础为有机推断题型，采分点在类推基础上设置）

从表2～表5的统计可以发现，现有的四份新课程卷中各模块试题所需的能力层级还是较为零乱，如宁夏卷中，“化学与技术”模块选做题的能力层级较高，而“物质结构与性质”模块选做题的能力层级就较低；再如海南卷中“有机化学基础”模块中的有机推断题，若考生不能推定关键物质，则此题很多采分点得分为零，而“物质结构与性质”模块中的推断题，若A物质不能推定但也不会影响到B、C物质的推定而得分，各采分点间无多大关联。而各模块选做题能力层级的设计不相当会使考试缺乏公平性，也影响学校选修模块的开设。

要使各选做题能力层级相当也可从设问角度着手，并采取相同赋分方式。编制操作可如下：把各模块的选做题都设计为相同数的小题，并根据能力层级由低到高的次序编制问题。例如，第一问考查学生对相关化学知识的正确复述、再现、辨认或直接使用能力；第二、第三问考查学生正确判断、解释和说明有关化学现象和问题的能力；第四和第五问考查学生运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体化学问题以及评价、创新的能力，由此而使各模块选做题之间的能力层级大致相同，使问题的搜索空间相当。

三、问题的认知情境应相当

要使各模块选做试题的问题情境相当，须基于各模块的核心知识而对各选做题的设问进行设计。

各模块选做试题的问题认知情境相当，不是说问题的知识背景相同，主要是使问题的认知背景相当，即各模块选做试题的问题情境均应偏向于选修该模块知识学习的学生，即要具有一定的选修知识的“专业”性，而不是所有的理科考生对该模块选做试题的知识背景感到熟知或能解。

理科学生在学习化学（必修）模块时，对各个选做模块的知识都有所涉及，因此若试卷中某个模块的选做题设置不够“专业”，就能使选修其他模块的学生也能解题得分。例如，2007年广东省高考化学卷第28题，为“有机化学基础”模块选做题，其设问（1）从元素原子守恒规律即可推出其为乙酸，设问（2）为酯化反应方程式书写，设问（3）是依据数据表而进行归纳推理，设问（4） (5）都是基于题干信息的推理题，可见该题设置的所有问题大多可运用必修部分的有机化学知识而解决；而该卷第29题，为“物质结构与性质”模块选做题，其设问都是基于原子核外电子排布式与化学键知识，化学必修知识没有涉及，因此必须用该模块下的知识才能解题，相对“专业”, 可以说这两个模块的选做题其问题的认知心理背景不同。由此, 从一定意义上说，选修“有机化学基础”的学生学习负担就较轻，而选修“物质结构与性质”模块的考生，似乎是“多学了知识”，负担较重, 这也为今后选修模块的开设产生不正确的导向作用。

要使各模块选做题的认知背景相当，试题的编制操作可选择基于本模块的核心知识，并分析此选修模块内容与化学必修内容的相关性，然后选择能充分体现该模块“专业知识”的内容命制试题，从而使各模块选做试题的认知情境相当。

评试题特点论解题策略篇3

[写作内容]

请根据以下信息，写一篇英语报道：

人物：英国人理查德·阿维斯

出生日期：1974年12月1日

事件：2011年开始在世界各地寻找同年同月同日出

生的人

目的：理解不同文化中成功人生的含义

《课程与教学论》试题7 篇4

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（）A.查特斯 B.奥利沃 C.博比特 D.威斯特迈

2.为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。构成此“二维图表”的分别是（）

A.教师和学生 B.社会和生活 C.目标和过程 D.行为和内容

3.人本主义教育家为之心仪的教育目标是（）A.自我实现 B.道德完善 C.个性发展 D.知识获取

4.通过语言而提示课程内容的教学方法，被称为（）A.示范 B.呈示 C.展示 D.口述

5.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（）A.《老师，再见！》 B.《爱的教育》 C.《班级生活》 D.《隐性课程论》

6.有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是（）A.随机性 B.活动性 C.连续性 D.积极性

7.20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（）

A.进步主义课程 B.学术中心课程 C.永恒主义课程 D.要素主义课程

8.提出目标游离评价的评价专家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普罗沃斯 D.莱斯

9.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’”，这指的是（）

A.体验性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标

10.在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和（）

A.独立论 B.统一论 C.平行论 D.超越论

11.“只谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身”，这是布鲁纳所说的（）

A.学习准备 B.学科结构 C.中间语言 D.发现学习12.“课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化”，都可称为（）A.课程变革 B.课程采用 C.课程计划 D.课程实施

13.泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”，这里的“特定环境条件”指的是（）

A.经济大萧条 B.进步主义运动 C.八年研究 D.课程开发科学化运动

14.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）A.复习B.实践 C.方法 D.拓展

15.按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（）A.初级学习B.高级学习C.分散学习D.集中学习

16.1893年，以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”基于充分的调查研究，正式倡导在中学开设（）

A.轮形课程 B.STS课程 C.经验课程 D.选修课程

17.“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是

（）

A.教师主体学生客体的关系 B.学生主体教师客体的关系 C.教师主导学生主体的关系 D.教师与学生是交互主体的关系 18.美国教育家克伯屈提出的概念是（）A.附带学习B.附学习

C.机械学习D.有意义学习

19.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（）

A.轮形课程 B.环境教育课程

C.国际理解教育课程 D.STS课程

20.校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是（）

A.政府、专家、校长、教师 B.专家、校长、学生家长、社区人员 C.专家、校长、教师、学生 D.校长、教师、学生、学生家长

21.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是（）

A.皮特斯 B.奥苏伯尔 C.布鲁纳 D.赞科夫

22.普遍性目标取向体现的价值取向是（）A.泰罗主义 B.实证主义 C.唯科学主义 D.普遍主义

23.课程实施有三种基本取向，其中之一是（）A.哲学取向 B.心理学取向 C.忠实取向 D.背离取向

24.“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（）A.教学的教育性 B.教学的直观性 C.教学的因材施教 D.教学的循序渐进

25.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（）A.小步子原则 B.高速度原则 C.高难度原则 D.逐渐分化原则

26.经验课程发展的最新理论形态（）A.浪漫自然主义经验课程论 B.当代人本主义经验课程论 C.自然经验主义经验课程论 D.活动课程论

27.以人的自由与解放作为评价的根本目的，这是评价的（）A.目标取向 B.过程取向 C.主体取向 D.客体取向

28.夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（）A.泛智论 B.经验论 C.文化论 D.兴趣论

29.“我长期地寻找一个所有这些教学手段的共同的心理根源。„„教学的原则，必须从人类心智发展的永恒不变的原始形式得来。”以上表述体现了（）

A.“教学的心理学化”思想 B.“教学适应自然”思想 C.“教学尊重儿童兴趣”思想 D.“教学的直观性”思想

30.20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（）

A.实践理性 B.科技理性 C.工具理性 D.解放理性

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述实践性课程的基本内涵。

32.简述倡导综合课程的基本依据是什么？

33.泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？ 34.简述20世纪世界课程改革的三种张力及其相对应的三种基本价值取向。35.简述布卢姆的“教育目标分类学”认知领域的主要内容。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36.自主型教学方法的作用是什么？在课堂教学中应如何运用自主型教学方法？

37.课程实施的课程创生取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。

四、材料分析题（本大题共1小题，共16分）

38.以下是一则有关“细胞膜的结构与功能”的教学设计：

进入情境。教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞膜模式图，以创设情境，引导学生进入情境。

搭建支架。这一环节本质上是教师引导学生探索问题情境的过程。首先，教师要帮助学生确立学习目标，为学生的自主探索定向；其次,要围绕当前学习内容，为学生提供学习该内容所需要的概念框架。本节课中，教师要为学生提供的概念框架包括：细胞膜成分、细胞膜结构、物质通过细胞膜的3种方式等，从而为学生进行自主探索打下基础。

自主探索。引导学生用多媒体计算机设计一个由蛋白质和磷脂分子镶嵌排列的三维动态细胞膜模型；同时，设计物质进入细胞膜的3种物质运输方式的三维动态模型，从而初步建构关于细胞的结构与功能的概念框架。

协作学习。把全班学生分成若干小组，引导学生开展协作学习。学生或是共同在电脑上制作或修改自己制作的细胞膜模型，或是查阅有关资料，或是讨论在自主探索中存在的问题，从而促使学生沿着概念框架攀升，最终实现对细胞膜概念的意义建构。

效果评价。教师对学生在自主探索和协作学习中的情况进行总结评价。

大学美术课程与教学论试题篇5

1.美术“双基”，即基础知识和基本技能的简称。

2.教学内容一般包括“教什么”的问题，而课程还包括“怎么教”的问题。

3.课程论里的学科是知识的意义，而“经验”这个概念有动词的意义是教学实践，名词的意义是教学方法/ 教学模式，认识论的意义是教学设计/策略。

4.美术课程教学目标的三个维度指;知识技能、方法与过程、情感态度与价值观。5.美术课程具有人文性、工具性、综合性和创造性的性质。

6.普通高中美术课程的内容标准包括美术鉴赏、绘画、雕塑、设计工艺。书法篆刻和现代媒体艺术。7.儒家的创始人孔子提出了如因材施教、举一反

三、温故知新、教学相长、启发式教学、师严道尊等教学思想和原则是人类教育思想史上的一笔宝贵财富。

8.进入21世纪，国际竞争强烈，因此培养学生的战略思维、世界眼光、竞争意识和创新能力是美术教育发展的新趋势。

9.《业务课标》规定的四个阶级目标指的是造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索。10.美术课程教学目标的三个维度指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。11.美术学习活动大致分为创作和欣赏。

12.新课程理念呼唤新教法和学习方式的转变，是课程改革的重点之一。

二、判断

1.现代的学习方式主要有自主学习、合作学习和研究学习。（√）

2.对于教材教师可根据个人喜好任意组织所教内容，体现教师的主观能动性。（×）3.现行主要教学组织形式主要有班级课制、现场教学和集体课制。（×）4.课程标准的基本概念包括培养学生创新精神和解决问题的能动性。（√）

5.汉语“课程”出现于唐代，但难说是专用术语，英语是“curriculum”,词根原有“跑道”之意，引申为学习的方法。（×）

6.美术教学为了实现教学就需要解决好教学目的，教学过程、教师、学生以及教学评价。（√）7.班级授课制在教育实践中已经盛行一百多年，就目前来看它仍然是站主导地位的教学组织形式（√）8.课程标准的基本理念包括培养学生创新精神和解决问题的能力（√）

9.有效教学主要指教师在有效的时间是没有完成教学内容或是掌握有效的教学方法（×）

三、单选

10.有效教学的核心问题是（D）问题。A、教师素质和能力 B、学习中心论 C、学生的主动性和积极性 D、提高教学的效益

12.瓷器是中国伟大的发明，在（D）是达到了前所未有的高峰。A、汉代 B、隋朝 C、唐代 D、宋代

13.学生自主学习型的教学方法有观察法、发现法、尝试法和（C）。A、演示法 B、练习法 C、愉快教育法 D、情景法 14.视觉传达设计基础的构成要素有文字（B）和插图。A、编排 B、标志 C、包装 D、展示

15.对学生的评价方式要重视学生，注重学生的自我评价、注重学生的（D）和美术作业的评价。A、形成性评价

B、研究性评价

C、相对性评价 D、表现性评价

14、中国画简称国画，表现手法上主要是运用墨和（C）来进行创作的。A、水 B、宣纸 C、线条 D、国画颜料

15、师生互动型教学方法有讨论法，练习法、参观发和（D）。

A、演示法 B、观察法 C、发现法 D、情景法

16、按照评价的功能可能分为诊断性评价、（A）和总结性评价。

A、形成性评价 B、研究性评价 C、相对性评价 D、定量评价多选

16.美术课程教学内容随着时代的变化而不断拓展，呈现出来的发展趋势（ABD）A、美术课程教学内容的综合性B、美术与其他学科的融合性 C、美术课程教学的复杂性 D、美术课程结构的多样性 17.美术课程的性质是（ACD）

A、美术课程的人文性 B、美术课程的实践性 C、美术课程的综合性 D、美术课程的创造性 18.美术课程与教学目标的功能是（ABCD）A、导向功能 B、组织功能 C、激励功能 D、评价功能

19.审美原则是美术有效教学的一项重要原则，这一原则的教学要求有（ABCD）A、加强审美素质的教育，丰富学生的视觉、触觉和生活经验 B、培养健康的审美观念，形成基本的美术素养 C、提高学生的思维能力、想象力和观察能力 D、陶冶高尚的审美情操，提高审美的能力

20.美术课程与教学内容结构设计可以分为四个学习领域，其中“造型”“表现”说法正确的是（AB）A、“造型”是指视觉造型有美的一切活动 B、“表现”是指造型相关的全部过程 C、造型是表现的过程 D、表现是造型的基础

21.美术课程资源一般可以分为（ACD）

A、校内外课程资源 B、图书馆资料资源 C、教师资源 D、网络信息课程资源

四、名词解释

22.美术教育：以美术学科为基础的教学门类，其主要的目的是延续和发展的知识与技巧，以满足人类社会的经济，精神和文化的需要，健全人格，形成基本美术素质和能力，促使人的全面发展。

1艺术中雕塑艺术的一类；○2圆雕是一种不付着背景的，完全立体的可以四面观赏的一种雕塑，23.圆雕：○3又称立体雕，是捎非压缩的可以多方位、多角度欣赏的三维立体雕塑。如《思想者》； ○24.美术语言：指造型艺术的基本构成要素，如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比和谐等。

25.教学模式：开展教学活动的一整套方法论体系，它是在一定教学理论的指导和丰富教学经验的基础上，为完成指定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定的教学结构、理论、框架及具体的操作的学习范畴。

26.破墨法：后世说的破墨法是专指作画时,当前墨色未干之际,又画上另一墨色,以求得水墨相互渗透掩映的效果,（破墨法可分为4法浓墨破淡墨、淡墨破浓墨、墨破色、色破墨）

27.呈示法：指教师借助种种静态的教学手段(绘画、速写、图解、模型等)进行直观教育的方法，在美术教学中常常用到这种方法,包括实物、范画、图片、幻灯和多媒体信息等资1料的展示的方法。

28.壁画：壁画是绘画的一个种类，是属于装饰画的范畴；它包括用绘画、雕刻及其他造型艺术手段在天然或人工壁面（主要是建筑物内外）上制作的画；3）、它是最早的绘画形式之一，常见的绘画形式有油画、蜡画、干湿画，工艺型有笔雕，镶嵌性有陶瓷类。29.东方“六艺”：礼（仪式、行为）；乐（音乐、舞蹈）；射（弓术）御（马术）；书（书法）；数（算术）。30.版画：用刀或化学药品等在板上刻出或蚀出画面在复印到纸上的画，有木刻、石刻、铜刻、锌刻、麻胶版等。

31.剪纸：剪纸又叫刻纸，是中国最古老的的民间艺术之一，剪纸是一种镂空艺术和最为流行的民间艺术，在视觉上给人以透空的感觉和艺术上的享受，其载体主要是纸张、金银箔、树皮、树叶、布、皮革等片状材料。

32.卡通：卡通一词在英语中意为“活动的连环画”，动态的画面为卡通片，静态的为卡通画，本身具有多种含义在内，主要以漫画、动画为主的一种艺术形式。

广义：各国各地有着各自的风格，随着时代的发展会不断变化的卡通画，一般会通过归纳、夸张、变形的手法来塑造各种形象；

狭义：指美国和欧洲的漫画（带有儿童向往的幽默动画作品）、动画。

22、透视：绘画法理论术语。“透视”一词源于拉丁文“perspelre”(看透)。最初研究透视是采取通过一块透明的平面去看景物的方法，将所见景物准确描画爱这块平面上，即成该景物的透视图。后遂将在平面画幅上根据一定原理，用线条来显示物体的空间位置、轮廓和投影的科学称为透视学。

23、知识：指人类在实践中认识客观世界，包括人类自身的成果，包括事实、信息、描述或在教育和时间中获得的技能，也可以是理论。

24、科目：“教学科目”也称“科目”，教学中按逻辑程序组织的一定知识技能的单位。科强调分科的形式

1学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，学科是与知识相联系的一个学术概念，是

25、学科：○自然科学、社会科学两大知识系统内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然的科学，社会科学的下位概念；

2指高校教学、科研的功能的单位，是对高校人才培养的教师教学，科学业务隶属范围的相对界定，学科○建设中“学科”的含义侧重后者且与第一个也有联关。

26.活动：是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和，活动由目的、动作、动机构成，具有完整的结构系统。

27.方案：是进行工作的具体计划或对某一问题指定的规划。

28.课程评价：是指检查课程的目标，编订和实施是否实现了教育目的，实现的晨读如何，以判定课程设计的效果，并对此作出改进课程的决策。

29.表现性目标取向：是指学生在具体的教学情境中所产生的个性化表现，是学生在从事某种活动后得到的结果。一般来说表现性目标为学生提供活动的领域，而结果是开放的，这一目标的特点是个性化和开放化。30.美术教学组织形式：就是为了完成美术教学任务，在一定的时空环境中，教学和学生按照一定的要求，共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

31.最优化教学模式：是指在确定的教学条件下通过系统的控制手段和对教学过程系统的分析和综合，用最少的时间和精力去达到最大限度的教学效果和效率。

1所谓评价，就是根据一定的评价目标和评价内容，运用一定的评价方法，收集32.美术课程与教学评价：○与评价相关的数据及资料，并对此进行分析和判断；

2所谓课程与教学评价，就是依据一定的教育目标，运用一定的评价技术、评价手段、和评价途径，通过○系统的收集、分析、整理信息和资料，对课程与教学的计划、活动过程及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。

3美术课程与教学评价，就是依据《纲要》及美术课程标准，收集分析相关的信息和资料，对美术课程与○教学计划、活动过程和结果作出客观科学的价值判断。

33.合作教学策略：就是在教学活动过程中，教师与学生互学互助，共同参与教学任务的教学策略。

五、问答题

34.简要回答在课堂教学过程中三种教学方法分类及12种教学方法？

1讲授法 ○2演示法 ○3呈示法 ○4关爱教育法

1、教师主导型：○1讨论法 ○2练习法 ○3参观法 ○4情景法

2、师生互动型：○1观察法○2发现法 ○3讨论法 ○4愉快教育法

3、学生自我活动型：○35.简要回答教学过程可以分为哪六个基本阶段？（谈谈课堂教学的基本阶段）答：①心理准备阶段；②感知知识阶段；③理解知识阶段；

④运用知识阶段；⑤检查知识阶段；⑥评价学习效果阶段。36.简要回答备课的实质及主要内容的程序？

1备课的实质是整个教学工作的起始环节，是教师为上课做的准备工作，是上好课的先决条件； ○2内容和程序：备课是备学生，教材和方法.从教案的设计看，教师需要掌握以下几种技能： ○1）、教学目标的叙述； 2）、教材的整理和组织； 3）、教学方法的分类和选择； 4）、教学组织形式的设计； 5）、教室的格式与类型。

37.教学方法的选择应符合哪些要求？答：1）、要符合课程与教学目标和任务；

2）、要符合课程与教学内容； 3）、要符合学生的实际特点； 4）、要适应教师的素质。

38.简要说明课程与教学目标三个基本来源的含义？

1．教育目的；是指教育的总方向，教育活动的总目标，是社会对人才培养质量的总体要求，是所有教育实践活动的出发点和最终归属。

2.教育目标，及各级各类学校，各专业的具体培养要求。

3课程与教学目标，是根据培养目标和教育规律而提出来的课程与教学的具体价值和指标。39.在新课程理念下美术教师还应该具备哪些技能？答：1）、美术理论知识的；

2）、美术技能知识； 3）、人文知识； 4）、教育心理知识； 5）较强的教学与科研技能

①教育教学能力、语言表达能力、设计教学内容的能力和板书设计能力；

②科学研究能力、反思能力、确认科研课题的能力、查阅和收集资料的能力，以及艺术创作的能力等。40.如何理解教师在课堂教学中的角色转移？

答：1）、由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者；

2）、由课程的执行者转变为课程的开发者； 3）、有课程教学的实践者转变为课程教学的研究者。41.全日制义务教育美术课程标准的基本理念？

1是学生形成基本的美术素养；答：○2激发学生学习美术的兴趣；

○3在广泛的文化情景中认识美术；

○4培养学生的创新精神和解决问题的能力；

○5为促进学生发展而进行评价。

○42.基础教育课程改革的目标？改革课程过于注重知识传授的倾向，○强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、○科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会○和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动○手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。○ 6 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的○适应性。

43.简要回答夸美纽斯《大教学论》实质及意义？

实质：提出了“感知、记忆、理解、判断”的教学程序和激发“学生求知欲、直观教学、循序渐进”等教学策略。

1教学模式思想对后来西方的教学论研究发展起着奠基的作用；意义：○2是近代第一本教育学著作； ○

六、论述题

44.论述教学对话的性质和策略？ 46.综合实际谈一谈如何开发隐性课程？

1课程开发和实施者要增强反思意识；答：○2课程开发与实施需要隐性课程的主要范围和美型，有针对性的开发与设计；

○3课程开发与实施都要有选择的利用哲学、○社会学、心理学的研究成果，以提升自己对课时话语的理解。

47.综合实际试说：“没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学，没有教学过程的动力，教学过程就难以维持。”

1教学过程得以开展，是由教学过程的矛盾和动力决定的;答：这句话是正确的，○2没有教学活动过程的矛盾存在,教学就不能称其为教学;○3没有教学过程的动力,教学就难以维持.○1教学与所学知识之间的矛盾;(1)教学过程的矛盾包括:○2教师的教与学生的学之间的矛盾;○3教师与教材之间的矛盾.○1教学过程的内部动力;指启动教学过程的力量来源于教学主体,如主体的兴趣、(2)教学过程的动力包括:○2外部动力指启动教学的力量是外间发起的，如外部的奖励、社会要求等；需要、爱好等；○1方向性； ○2动态性； ○3转化性；(3)教学动力的特征：○4强度性； ○5多样性； ○6差异性 ○

48.你认为教学过程应该包括哪些要素，他们的关系是怎么样的？

教师、学生和教材是教学过程中的三个重要的构成要素，这三个要素之间的关系在历史上曾经有三种极端的说法：

（1）教师中心说：认为教师是教学活动的中心，一切围绕教师展开；（2）教材中心说：认为教材是学生获得知识的源泉，教材是教学活动的中心；（3）学生中心说：新教育派或进步教育派认为，学生应该是教学活动的中心，一切教学都应当围绕学生展开

45.教案设计

根据提供的课题设计一份教案，字数300字左右，附板书设计

课题《×××》

教学课时：××课时 1）、例举全文课程知识点 2）、教材分析

3）、教学目标：知识目标、能力目标、情感目标

课本

1.西方七艺: 文法、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文学、音乐.2.1949年12月教育部在北京召开了全国第一次教育工作会议,确定了全国教育工作的总方针,明确了改革旧教育的方针、步骤和发展新新教育的方向。

3.1950年8月教育部颁发了《小学图画课程暂行标准（草案）》和《中学暂行教学计划（草案）》，明确规定了小学每个年级都开设图画课，初中三个年级都开设美术课。4.政府普遍重视美术（艺术）教育

5.教学模式的来历：教学模式是西方在20世纪70年代后兴起的一个术语，以1972年乔伊斯和韦尔出版《教学模式》为标志

6.高度重视美术教育对人的全面发展的作用

1有关社会问题的知识、理解，即学习者自身直接所面对的社会问题，能够通过各种各样的直接（1）美国：○的生活体验和间接的而学习领域而获得事实的信息、概念、一般法则和理论的知识与理解；

2运用所获得的知识和信息，解决实际问题的方法和技能； ○3提高关心他人，○站在对方的立场接受和理解他人的心情和感情的同情心，即社会的感受性和人间的共感能力； 4按照社会的行为方式，以及普遍的、自由的责任和公正的内容为向导的价值 ○5作为市民行为所应具有的运用自己的知识、思考、价值和判断进行行动的应变能力和社会参与能力。○6提高自我评价能力和自我效力感。○1与信息获得有关的技能； ○2与信息的组织化和运用相关的技能； ○3科学的探究、思考技能；（2）日本：○ 4思想交流的能力；○5情意的探究技能；○6价值的分析和发展的技能；○7意志决定的技能； ○8社会的、政治的参与技能；○9个人的技能；○10个人间的、集体的技能；○11自我理解、自我实现、自我评价技○能。

1可促进学生在精神、道德、交际和文化方面的发展；○2可促进学生各种基本技能的发展。（3）英国：○1交流的能力；○2交际和合作的能力；○3解决问题的能力；○4自我管理和竞争的能力；（4）新西兰：○5身体的能力；○6信息的能力；○7数的能力；○8工作和学习的能力； ○

7.注重学生学习方式的改革

1从被动接受知识学习走上主动开掘智能的学习，○2改进教学方式方法，强调学生在学习过程中的主体地位，○

3从整齐划一学习走向充分个性化的学习。从非兴趣学习走向由兴趣出发学习，○8.美术课程与教学目标的功能

1导向功能；○2组织功能；○3激励功能；○4评价功能； ○9.普遍性目标取向：普遍性目标是一种古老的课程与教学目标的取向。中国古代的经典文献《大学》曾提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的教育宗旨。

1造型˙表现；○2设计˙应用；○3欣赏˙评述；○4综合˙探究。10.义务教育美术课程的阶段目标：○11.美术课程资源一般可分为以下几类：

1按性质，可分为自然课程资源和社会课程资源； ○2按功能，可分为素材性课程资源和条件课程资源； ○3按存在方式，可分为显性课程资源和隐形课程资源等； ○12.班级授课制的含义：

又称课堂教学（或班级教学、班级上课），是指把学生按年龄、智力水平划分成固定的不同的教学班，由教师根据教学计划统一规定的课程内容、教学时数以及学校的课程表的具体安排展开教学的教学组织形式。

1以“班“为单位进行集体授课，学生人数固定； 13.班级授课制的特点：○2课程设置与教学内容统一； ○3教学进度与学习年限统一；

○4分学科进行教学；

○14.班级授课制的优点：

1有利于大面积培养人才，扩大规模，提高效率； ○2有利于发挥教师的主导作用； ○3有利于发挥学生集体的作用； ○4有利于学生德智体多方面的发展； ○5有利于进行教学管理和教学检查； ○15.班级授课制的缺点：

1难以满足学生个性化的学生需要； ○2不利于学生创新精神和实践能力的培养； ○3难以做到因材施教。○16.美术教学过程的概念

教学过程是指教师的“教”与学生的“学”相结合、相统一的活动过程，即教师依据教学的要求和学生身心发展的特征，指导学生进行学习并掌握一定的系统的科学文化基础知识和基本技能，获得身心发展，形成一定思想品德的活动过程。16美术教学过程的本质：教学论中的重大理论问题

1双边性；○2认知性；○3实践性。17.教学过程的特点：○18.试述美术教学过程是教师的“教”与学生的“学”的统一

1教师与学生是“互为主体”的关系； ○2教师在教学过程中发挥主导作用； ○3学生在学习过程中处在主体地位。○19.有效教学的理念包括

1树立“学习中心论”思想是有效教学的基本理念； ○2促进学生的学习进步和发展是有效教学的根本目标； ○3调动和激发学生的主动性和积极性是有效教学的出发点和基础； ○4教师的素质和能力水平是有效教学的实质和核心。○20.夸美纽斯的教学模式

捷克教育家夸美纽斯教育模式思想主要体现在《大教学论》一书中，他提出了“感知、记忆、理解、判断”的教学程序和激发“学生求知欲、直观教学、循序渐进”等教学策略。21.赫尔巴特四个阶段教学模式

提出了“明了、联合、系统、方法”四个基本阶段，弟子莱因后来对赫尔巴特四个阶段改造成“预备、提示、、联合、总结、运用等五段教学法。22.杜威的实用主义教学模式 23.美术课程与教学评价功能

1诊断鉴定功能；○2导向规范功能；○3激励促进功能。○24.结合教材试论，教师如何在课堂当中最大化的发挥自我，又如何最大会的改变自我？ 25.常用的教学方式及其选择与运用 26.显性课程与隐性课程

27.结合实际谈谈如何开发隐形课程

课程与教学论各章测试题篇6

第—章课程与教学概论

一、选择题

1．在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（）

A．《教育漫话》 B．《简明国际教育百科全书•课程》 C．《什么知识最有价值？》 D．《大教学论》 2．“五段教学法”属于：（）A．斯宾塞

B．赫尔巴特学派

C．杜威

D．凯洛夫 3．（）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。A．杜威

B．赫尔巴特

C．夸美纽斯

D．泰勒

4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是（）。A．强制性

B．自由性

C．开放性

D．自主性

5． “儿童中心”、“做中学”的课程与教学观，主要是受

哲学流派的影响？（）A．存在主义 B．实用主义 C．分析哲学 D．语言哲学

6．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。()

A．学科课程论 B．活动课程论 C．隐性课程论

D．显性课程论 7．理论化、系统化的教学论确立的标志是（）。

Ａ．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论” Ｂ．赫尔巴特出版《普通教育学》Ｃ．卢梭出版《爱弥尔》Ｄ．夸美纽斯出版《大教学论》

二、名词解释

课程

教学

传统教学论

现代教学论

三大新教学论流派

三、简答题

1．为什么说教学是科学与艺术的统一？ 2．简述课程与教学关系的主要观点。3．分析课程理论与教学理论的关系。

四、论述题

试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献？

五、案例分析

这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况：这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……

以上材料表达了什么教学思想？结合上述材料对这种思想进行评价，在实际教学活动中应如何运用这种思想？（P19）

六、活动与研究

1．实话实说：分别用“课程”、“教学”为核心词，说300字一段话。（运用“Google”(http：//)等搜索引擎上网检索国内外学者关于课程与教学的不同观点，并加以讨论。）

2．素读《学记》。选择题答案：CBBAB

第二章课程与教学政策

一、选择题

1．课程与教学政策的本质就是课程与（）而造成的利益的变化

A．课程与教学权力及其变化 B．课程与教学政策的目标

C．课程与教学政策的载体和主体

D．课程与教学价值取向

2．（）的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。

A．中央集权型

B．地方分权型

C．蛋糕型

D．学校自主型 3．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为（）。A．法国 B．美国 C．日本 D．瑞典

4．新课程改革体现在政策上的一个鲜明特点是（）。

A．国家、地方和学校之间的权利平衡

B．国家、地方和学校之间的管理平衡

C．国家、地方和学校之间的决策一致 D．国家、地方和学校之间的有了统一的教材 5．当代我国课程与教学政策的形成与发展进入中央集权、地方集权与学校自主型相结合的“新阶段”是（）。

A．20世纪90年代中期至今

B．20世纪80年代中期至20世纪90年代末 C．20世纪90年代末至今 D．20世纪70年代中期至20世纪90年代末

二、名词解释

课程与教学政策课程共有

三、简答

1．简述课程与教学政策的含义与特点。

2．课程与教学政策可分为哪几种类型，其基本特征是什么? 3．谈谈学校自主型课程与教学政策的价值取向。4．简要叙述我国课程与教学政策的形成与发展。

四、论述

1．你认为理想的课程与教学决策模式应该是怎样的?

五、案例分析

上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了选修课23门，活动课34门，初中活动课35门。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲，学生可自由选择。对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式，施以个性化教育。而对个别学有困难的学生进行学业再辅导．帮助他们顺利完成高中的学习任务。

试用学过的课程理论分析这所学校的课程。（P41）

六、活动与研究

1．观看百家讲坛《孔子是怎样炼成的》，下节课各班推选一名同学在全班讲故事。选择题答案：ADAAC

第三章课程与教学的目标与内容

一、选择题

1．关于课程内容选择的取向，（）是产生较早，比较传统的观点。A、课程内容即教材

B、课程内容即学习经验

C、课程内容即活动 2．“不陵节而施”就是强调要按（）组织课程内容。A、序列

B、横向 C、直线 D、水平

3．（）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。A、布鲁姆 B、布鲁纳 C、杜威 D、赫尔巴特

4．传统教育与新教育最大分歧在课程内容的呈现方式表现为（）

A、纵向结构和横向结构 B、逻辑顺序与心理顺序 C、直线顺序与螺旋顺序 5．（）课程内容的选择的取向易导致“只见树木不见人”。

A、课程内容即教材 B、课程内容即学习经验 C、课程内容即活动

6．关于课程内容的选择与组织，早在19世纪，（）在《什么知识最有价值》一文中就曾阐述过。A、泰勒 B、布鲁纳 C、杜威 D、斯宾塞

7．行为目标具有的特点是具体性、可操作性和___。()A．精确性 B．普遍性 C．规范性 D．模糊性

8．针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则

较为适用；要培养学生的个性和创造性，则

更佳。（）A．行为目标，展开性目标 B．表现性目标，展开性目标 C．行为目标，表现性目标 D．表现性目标，行为目标

9．课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（）不同的取向。

A．课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习者的经验 B．课程内容即学习活动、课程内容即即学习者的经验、课程内容即社会生活

C．课程内容即学习活动、课程内容即社会生活、课程内容即教材 D．课程内容即教材、课程内容即社会生活、课程内容即即学习者的经验 10．确立课程目标要综合考虑（）。

A．教师、学生、社会

B．社会、学生、教师

C．社会、学科、教师

D．学生、社会、学科

二、名词解释

课程与教学目标教学目标课程与教学内容超越论

三、简答

1．简述课程与教学目标的功能。3．简述课程与教学目标制定的依据?

4．选择课程与教学内容的依据是什么?

四、论述

1．谈谈你对选择与编排课程与教学内容的原则与标准的认识。

五、材料分析题

阅读下列材料，并回答提出的问题。

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

问题：该材料体现的是哪种课程与教学目标取向？这种目标取向有何缺陷？

选择题答案：AABBA

DACAD

第四章课程与教学的开发与设计

（一）一、选择题

1．课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。这属于（）课程开发

A．宏观层次

B．中观层次

C．微观层次 2．（）的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。

A．社会改造主义 B．人本主义 C．进步主义 D．结构主义

3．依据教学设计理论基础和基本取向的差异，可分为三类教学设计的模式（）。A．行为主义教学设计模式、人本主义教学设计模式、认知主义教学设计模式

B．人本主义教学设计模式、认知主义教学设计模式、建构主义教学设计模式 C．认知主义教学设计模式、建构主义教学设计模式、行为主义教学设计模式 D．建构主义教学设计模式、行为主义教学设计模式、认知主义教学设计模式 4．经典的课程开发模式是（）。

A．目标模式 B．过程模式 C．惠勒模式 D．情景模式 5．学科中心设计的基本形式是___。()

A．生活领域设计、核心设计 B．活动-经验、开放教室、人本主义 C．科目设计、学科设计、大范围 D．激进设计、科目设计

二、名词解释

课程开发课程设计教学设计目标模式过程模式

三、简答

1．比较课程开发目标模式和过程模式的理念与应用。2．说明校本课程开发的意义，并谈一谈自己的观点。3．简述泰勒提出的选择学习经验的一般原则？ 4．评价不同的课程设计取向。5．你认为应如何进行课程设计。

四、论述

1．试评述课程开发的目标模式。

2．学习课程开发与设计有何意义？你认为现行小学语文课程的开发模式是什么？课程设计取向有何特点？

选择题答案：ABAAC

（二）教学设计

一、选择题

1．分析学习者是教学设计的基本前提，分析的内容主要包括（）。A．学习者当前的状态、学习者特征、学习者所处的环境 B．学习者特征、学习者所处的环境、学习者当前的状态 C．学习者所处的环境、学习者当前的状态、认真分析教材 D．认真分析教材、学习者所处的环境、学习者当前的状态 2．介绍有关“是什么”的知识，这属于（）。

A．策略性知识

B．程序性知识

C．陈述性知识 D．综合知识 3．一般认为小学生不产生疲劳的适当学习时间是：()A．30～40分钟 B．40～50分钟 C．50～60分钟 D．10～20分钟 4．认知主义的教学设计模式的代表学者是（）。A．加涅、布鲁纳、奥苏伯尔

B．华生、斯金纳 C．布朗斯福特、维果茨基、皮亚杰

D．杜威、布鲁纳 5．行为主义的教学设计模式的代表是（）。

A．加涅的教学设计模式

B．斯金纳的程序教学模式 C．根舍因的范例式教学模式

D．罗杰斯的“非指导性教学”模式

二、名词解释

教学设计

陈述知识

程序知识

策略知识

抛锚式教学设计

三、简答题

1．教学设计应该坚持那些原则？ 2．简述教学设计的基本步骤。

3．教学目标设计的步骤是什么？如何明确的表述教学目标？ 4．简述教学策略设计的主要内容？

5．教学设计主要有哪几种模式，各模式的代表是什么？

四、活动与研究

请用所学的教学设计原理，研制“第五章课程与教学的组织中的第一、二、三节”内容分为四个部分，进行教学设计。

要求：

1．各班分为四组，每组完成一个部分教学设计。

2．要写出文本形式，包括：课题、教材版本、年级、课时、执教者（或设计者）、教材分析、学习需要分析、教学目标、教学重难点、教学亮点、教学过程（包含教学策略设计）、作业设计等内容。

3．下周五各班为单位进行活动，先分组进行讨论一节课，然后推荐一名到班级汇报。主要汇报教学目标、教学重难点、教学起点、教学过程（包含教学策略设计）、作业设计等内容，时间不超过20分钟。

4．每一个同学必须充分准备，认真完成，保证教学设计的质量达到优秀水平。

选择题答案：ACDAB

第五章课程与教学的组织

一、选择题

1．“直觉三角形斜边的平方等于两条直觉边的平方和”，这属于课程要素中的（）。A．概念

B．原理

C．技能

D．方法 E．价值观 2．在课程要素中，（）是支配课程的核心要素。

A．原理

B．技能

C．方法 D．价值观 3．（）是最古使用范围最广的课程类型

A．活动课程 B．学科课程 C．分科课程 D．综合课程 4．中国古代的“六艺”属于（）。A．学术中心课程

B．综合学科课程 C．科目本位课程

D．经验课程 5．教学组织的基本类型有（）。

A．班级授课组织、分组教学组织、个别化教学 B．个别学习、伙伴学习、合作学习

C．分组教学组织、个别化教学、个别学习D．班级授课、分组教学、情景模式 6．我国最早采用班级授课组织的开始与()年的京师同文馆。A．1862 B．1920 C．1904 D．1949 7．文纳特卡计划的创始人是()。

A．博尔文 B．凯勒 C．华虚朋 D．柏克赫斯特 8．最早在理论上论述了班级授课制的教育学家是（）A ．赫尔巴特

B．乔伊斯

C．夸美纽斯

D．裴斯泰洛齐 9．下列属于个别化教学组织的包括（）A．特朗普制

B．道尔顿制 C．分组教学制

D．凯勒计划

二、名词解释

课程组织课程计划课程标准教科书教学组织班级授课组织

三、简述

1．简述课程组织的基本要素。2．比较课程组织的不同取向。

3．评价学科课程与活动课程的特点。

四、论述

1．试述活动课程的优缺点。

2．试评述班级授课组织。

五、研究与创新

试述理想的教学组织形式要求：

1．结合当前国内外教学组织形式改革的趋势和特点，探究写出能适应我国社会发展、促进学生的自主性和人际互动的新型教学组织形式。．写成论文，字数不少于3000字。3 ．第16周前交回。

选择题答案：ADBAA

ACCD

第六章教学文化

一、简答题

1．什么是教学文化？

2．教学文化的基本要素有哪些？ 3．研究教育文化有什么意义？

二、学科研究问题．以教学文化或区域教学教学文化为核心进行相关问题的研究。题目自定。2．格式以论文规范为准。内容不少于3000字。3．第十六周交回。

第七章课程与教学的实施

一、选择题

1．将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是：（）A．课程实施的忠实观

B．课程实施的互动适应观

C．课程实施的参与制定观

D．课程实施的创生观 2．课程的实施主要途径是：（）A．教学

B．课程

C．课外活动

D．课程行动研究 3．以下不属于学生获得感性知识的直接途径的是（）。A．做实验 B．教学参观

C．看书

D．到自然界观察 4．以下不属于教学过程的三要素说的是（）。A．教师

B．学生

C．教学内容

D．教学目的

5．在实践中运用得较为广泛的课程行动研究的方法技术主要有（）。A．观察、撰写研究日志

B．观察、撰写研究日志、田野法 C．观察、撰写研究日志、调查法

D．观察、撰写研究日志、三角分析、个案研究报告 6．在教学方法上倡导“发现法”的是（）。

Ａ．加涅

Ｂ．布鲁纳

Ｃ．巴班斯基

Ｄ．赫尔巴特 7．以下教学方法中，属于实践性教学方法的是（）。

A．实验法、练习法、实习法

B．练习法、演示法、讨论法

C．实验法、练习法、参观法

D．参观法、练习法、讨论法

8．教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中（）。

A．教师教的方法

B．学生学的方法

C．教师教与学生学的双边活动的形式

D．运用的方式与手段的总称

9.教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做()。

A.观察法 B.实验法 C.演示法 D.练习法 10.现代教学方法突出了教学的（）。

A、情感性、双边性、发展性、以学论教

B、双边性、情感性、教育性 C、综合化、情感性、发展性、以学论教

D、双边性、情感性、发展性

11、（）教学法的优点是教师容易控制教学过程，使学生在较短时间内获得大量系统的知识。A、讲授法

B、谈话法

C、练习法

D、实验法 12．（）教学方法对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维具有较大的应用性，但对太复杂、太简单的内容及资料性的内容不宜采用。A．实验法

B．发现法

C．练习法

D．讲授法

13．教学的辅助形式主要有（）。

A．作业、参观、讲座、辅导

B．作业、参观、讲座、辅导、上课 C．参观、讲座、辅导、上课

D．讲座、辅导、上课、课外活动 14.课堂教学的基本环节包括备课、上课和（），其中上课是中心环节。A.写教案 B.课后辅导 C.制作课件 D.熟悉学生 15.课时备课的结果是（）。

A.上课 B.熟悉教材 C.布置作业 D.编写教案

16.在备课的所有资源中，（）是最基本的、也是最重要的资源。A.学生 B.教材 C.课程计划 D.课程标准 17．以语言传递信息为主的教学方法有（）。

A.讲授法、谈话法、读书指导法 B.谈话法、讨论法、练习法 C.讨论法、参观法、实验法 D.读书指导法、演示法、发现法 18．中小学的“双基”教学是指（）。A.基础理论，基本原理

B.基本理论，基本技能 C.基础知识，基本理论

D.基础知识，基本技能 19．我国的考试制度主要由（）两个部分组成。

A.书面测验、闭卷考试

B.期中考试、学期考试

C.考查、考试

D口试、笔试

20．要求学生在教师的指导下，能象科学家那样，通过自己的探索与学习，“发现”事物变化的因果关系与内在联系。指的是那种教学模式？（）A．掌握学习教学模式 B．发现学习教学模式 C．传递-接受教学模式 D．程序教学模式

二、名词解释

课程实施三角分析教学方法讲授法

三、辨析题

1.教学方法就是教师教给学生知识与技能的方法。2.只要学生获得了知识，那能力就会自然得到发展。3.学生知识经验的获得与其思想道德水平的提高是成正比的。4.考试与考查是学生学业成绩评价的基本方式。5．“教学有法，但无定法”。

四、简答题

1．简述课程实施的基本取向？ 2．简述教学过程的基本环节？ 3．简述教学过程的基本规律？ 4.中小学常用的教学方法有哪些？

5.为什么说上课是整个教学工作的中心环节？ 6.一堂好课的标准是什么？

7．教师运用讲授法的基本要求是什么？

8．什么是谈话法，运用此法的基本要求是什么？ 9．教学实务包括哪几个环节?

五、论述 1．有人说，“讲授法已经过时了”，你是如何理解这句话的？

2．根据教学语言艺术的特点，结合实际谈谈教师如何提高自己的语言艺术修养？

六、案例分析题

1．这是三个国家三位教师教学的“画苹果”。

美国的老师：提一袋苹果进教师，同学们看过苹果没有？吃过苹果没有？（有的看过，有的没看过，有的吃过，有的没吃过）老师说：没关系，老师今天带了许多苹果一人一个。老师把苹果发给学生，你们可以看、闻、摸，你愿意还可以吃掉，但是不要忘了，今天的任务画苹果。学生很兴奋，各样的现象都有，然后开始画苹果。结果，美国的学生开始画的不像苹果，慢慢的才像苹果。

日本的老师：拿着一个苹果走进教室，让学生看、摸、闻，然后画苹果。

中国的教师：拿着一本书，一只粉笔走进教室，打开课本多少页，今天学习画苹果，画苹果有几个注意事项，一二三分别是什么交代清楚后，问：记清楚了吗？跟老师一起画苹果。结果，中国的学生一开始就画的非常像苹果。

问题：上述案例解释的是教学过程中的什么规律，给我们有什么启示？

2．作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。

问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？

（提示：基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。

常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。）

选择题答案：BACDD BADCC

ABABD

BADCB

第八章课程与教学的改革

一、简答题

1．简述课程改革的意义与基本理念。

2．简述当代西方课程改革的趋势。

3．你是如何理解新课程改革的背景及其特征。

4．教学改革要解决的主要问题何在，为什么?

二、论述题

1．谈谈对我国当前教学改革趋势的看法。

三、案例分析

在《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。”

请结合实际分析在我国为什么要倡导综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。

第九章课程与教学评价

一、选择题

1．提出目标取向的课程评价这种观点的主要代表人物是（）。A、泰勒

B、杜威

C、布鲁纳

D、艾斯纳

2．强调课程、教学与评价的统一的“教育目标分类学”，是（）提出的。

A、泰勒

B、布卢姆

C、布鲁纳

D、艾斯纳

3．20世纪80年代末出版的教育评价名著《第四代课程评价》，是（）的合著。A、古巴和林肯

B、布卢姆和林肯

C、布鲁纳和古巴

D、古巴和艾斯纳 4．课程评价对象以课程目标、课程材料、课程实施及其结果等的评价，称为（）。A、宏观层面

B、中观层面 C、微观层面

D、学校层面 5．主体取向的课程评价认为（）是评价的主体。A、教师

B、学生

C、校长

D、教师和学生

6．20世纪初期，现代课程界较为崇尚的课程评价方式是（）。A、质性评价

B、回应性评价

C、量化评价

D、过程性评价

7．随着新课程的推进，档案袋评价成为了质性评价的方式之一，在档案袋评价中，学生档案袋的创造者是（）。

A、教师

B、学生

C、校长

D、家长

8．在课程评价中，不论评价者对评价对象作出何种决定，他们在评价时必然会反映出某种基本的取向。比较典型的取向有（）。

A、技术取向、实用取向和批判取向。

B、学科取向、实用取向和批判取向 C、实用取向、批判取向和社会取向

D、技术取向、实用取向和学生取向

9．由美国教育评价学家斯塔夫尔比姆倡导的课程评价模式提出的CIPP模式是指（）。

A、外貌模式

B、背景—输入—过程—成果模式 C、目标达成模式

D、鉴赏模式 10．教学评价的对象主要包括（）。

A．教学的结果、学生学的行为、教师教的行为

B、学生学的行为、教师教的行为、学校的办学目标

C、宏观层面、中观层面、微观层面

D、教师、学生、家长

11．（）是指事件的形成过程之中、在事件进行和实施到了一定阶段之后必须做出评判的阶段性评价。

A、诊断性评价

B、形成性评价

C、终结性评价

D、过程性评价

12．（）是以评价课程的整体为对象，以确定该课程的价值、效果、需要为宗旨，以选择、采用及判定绩效为依据的评价。

A、终结性评价

B、诊断性评价

C、形成性评价

D、过程性评价

二、名词解释

课程评价质性评价教学评价动态评价

三、简答题

1．简述教学评价的原则。2．简述质性评价的特点。

3．简述我国课程与教学评价中存在的问题？

四、论述题

1．如何理解课程与教学评价的多元观?

地理教学论试题篇7

2012年高考全国文科综合新课标卷与往年相比的突出变化, 在于开放性试题数量增加。比如政治第38题 (1) 问、39题 (3) 问, 历史第41题、48题 (2) 问, 地理第37题 (3) 问、42题 (2) 问、43题 (2) 问、44题 (2) 问等都属于开放性试题。就全国卷看, 如此众多的开放性试题同时出现在一张试卷中还是第一次。那么, 高考开放性试题的设问有什么特色?怎么回答?学生容易出错的地方在哪里?笔者就上述问题在阅卷现场进行了多日的思考, 并就部分内容请教了国家考试中心的老师, 今天写出来以期给学生一点启发。

所谓开放性试题, 是相对于传统的封闭性试题而言的。传统的试题通常表现出问题情境理想化、问题条件完备、结论确定、解题过程程序化等特征, 而开放性试题具有条件不完备、结论不确定、解题过程体现探究性、知识呈现体现综合性、思维方式体现发散性等特征。

开放性试题的答案具有不确定性, 学生可以运用自己所学到的知识, 根据自己对问题的理解来回答。对同一问题, 不同的人有不同的认识, 甚至可能出现相反的观点。这样的设计给教师评分和评价学生带来了一定的难度, 但是却给学生以更大的思维空间, 为学生提供了展示自己能力的机会和平台, 有利于学生思维空间的拓展和对学生创新能力的考查。但这并不说明解答开放性试题时可以随意发挥, 相反, 其答案必须在一定的范围内, 而且答案内容限定类型与层次。另外, 解答开放性试题也必须运用一定的技巧与方法。下面笔者就开放性地理试题的类型与答题进行分析。

1. 条件开放性试题

此类试题给出问题结论, 让解题者分析探寻得出该结论应具备的条件, 而满足结论的条件往往不是唯一的, 这就是条件开放性试题。回答该类试题最好的思维方法是:首先从问题的结论出发, 逆向追溯, 多途寻因, 然后再正向按照逻辑关系正确表述。

例1 (2008年高考全国文综卷Ⅰ) 读下图, 完成下列要求。

指出G河没有形成明显三角洲的原因, 并加以分析。 (16分)

评分细则: (1) 入海口附近, 泥沙不易沉积 (2分) , 因为地形高差大 (2分) , 河流落差大, 流速大 (2分) 。 (2) 入海泥沙量较少 (2分) , 因为G河在M点以上多流于盆地中 (2分) , 流速较小, 易于泥沙沉积 (2分) , 且从纬度位置和地形看, 流域内热带雨林广布 (植被覆盖率高) (2分) , 水土流失较轻 (2分) 。 (8个得分点)

错因分析:本题得分率仅21.31%, 平均分为3.48分, 令学生非常失望, 老师非常伤心。总结失分原因: (1) 论据不充分, 即要点不全; (2) 论证过程不能环环相扣, 即思维的逻辑性欠缺; (3) 缺少总结性的语言。

那么, 此类问题应怎样思考呢?

基本思路:首先从结果出发, 通过假设, 逆向一步步向前推, 寻找形成的条件或原因, 然后再正向答题。

解答该题的思路如下:因为形成三角洲需要河流有泥沙沉积, 没有形成三角洲则可能是河流没有泥沙→为什么河流没有泥沙呢 (可能是流域上游植被覆盖率高) →为什么植被覆盖率高呢 (可能是降水量大, 植被长得好) →为什么该地区降水量大呢 (因为其位于赤道附近, 受赤道低气压控制, 常年盛行上升气流, 降水多) 。思考结束后正向答题:从图中看, 该地位于赤道附近, 常年盛行上升气流, 降水量大, 植被覆盖率高, 水土流失少, 河流中泥沙含量少, 所以没有形成三角洲。

另一个没有形成三角洲的原因可能是河流在入海口处含有泥沙, 但没有沉积→为什么泥沙没有沉积呢 (因为河流流速快, 搬运能力强) →为什么流速快呢 (因为落差大) →为什么落差大呢 (从图中等高线数值看, 入海口处的落差达200米) 。思考分析后正向答题:从图中看, 河流入海口附近落差大, 流速快, 泥沙不易沉积, 所以没有形成三角洲。

第三个没有形成三角洲的原因可能是河流中原本有泥沙, 但泥沙在到达入海口前沉积在河流上游某处, 所以入海口处泥沙含量少, 没有形成三角洲。假如泥沙在上游某处沉积, 则此处的流速应缓慢, 该处可能是地势低平或建有水库。从图中看, 上游河流流经盆地, 泥沙可能在盆地中沉积, 所以下游泥沙含量少, 没有形成三角洲。分析后正向答题:因为G河流上游流经盆地, 地势低平, 流速慢, 泥沙在盆地中沉积, 所以到达入海口时, 河流的泥沙含量少, 没有形成三角洲。

由以上思维过程可以看出, 如果使用假设、推理的方法来思考此类问题, 答题的思路会很宽, 答案要点自然就会考虑全, 成绩也会大大提高。

2. 结论开放性试题

此类试题给定了问题条件, 让解题者根据条件探索相应结论, 或者要求对条件进行优化组合, 或者要求对相应结论是否存在进行推断, 还可能要求探求条件在变化中的结论, 往往符合条件的结论呈现多样性, 这就是结论开放性试题。若想答好此类开放性试题:第一, 抓关键词, 有针对性地回答;第二, 分类型, 全面回答。

例2 (2012年高考全国文综新课标卷) 阅读图文资料, 完成下列要求。

下图所示区域的沿海地区年降水量约50毫米, 东部山地雪线高度在4480～5000米之间。自20世纪90年代, 该地区开始种植芦笋 (生长期耗水量较大) , 并发展成为世界上最大的芦笋出口区。

你认为图示沿海地区是否应大力发展芦笋种植, 请说明理由。 (8分)

评分细则:观点一:应大力发展芦笋种植 (2分) 。理由:扩大就业 (3分) , 增加收入, 促进经济发展 (或国际市场广阔, 或市场的需求量大) (3分) 。 (说明:理由从社会、经济两方面回答, 各3分)

观点二:不应该大力发展芦笋种植 (2分) 。理由:芦笋生长耗水量大 (3分) , 当地本来水资源缺乏, 种植芦笋使当地水资源更为紧缺 (或气候干旱, 或降水量小, 或水资源不足) (3分) 。 (说明:理由从水资源供、需两方面回答, 各3分)

(以上两种观点任答其一即可得分。其中, 表明观点得2分, 理由合理且充分得6分。其他合理答案酌情评分, 但本小题总分不超过8分;不提出观点, 上来就写, 得0分;适度种植也是一种答案, 放在“不同意”一栏)

错因分析:本题得分率较高, 特别是满分率达42.5%, 令学生高兴。错误一般出现在: (1) 审题不清, 答非所问。如题目为“是否应大力发展”, 有同学写“适合/适宜”在当地种植, 或“利于/不利于”种植, 或“影响/不影响”种植等, 这样的回答都没有分。 (2) 观点模糊, 缺乏针对性。如写“降水、光照、热量都能满足芦笋生长所需”, 这样的回答似乎很有道理, 并且气候的几个方面都说到了, 但是没有具体阐述怎样的气候条件, 怎样的降水、光照和热量条件能满足生长需求, 所以是不得分的;或只说“气候条件较差”, 却不阐明“在哪儿, 什么气候, 怎样差”, 当然也不得分。学生请记住:答题必须结合具体地点, 有针对性才可以得分。

各得分段存在的主要问题:0分, 无观点或无明确观点。

2 分, 审题不清, 或语言不规范, 或回答不具体等。如观点是“应大力发展”的同学, 从区位角度分析适宜种植, 并写道:地形平坦, 交通便利, 劳动力丰富且廉价, 种植历史悠久等。这样的答案, 因其非“应大力发展”的理由, 所以仅有观点得分。

5分, 回答不全面。如观点是“应大力发展”的同学, 多缺“就业”。观点是“不应大力发展”的同学, 多缺“需水量大”。

那么, 解答此类问题时应怎样思考呢?基本思路是:亮观点, 说理由, 且理由必须充分 (所谓充分就是指理由的类型, 如经济、社会、环境) 、全面, 或每个层次 (如个人、企业、国家) 都要有。

解答此题的思路如下:第一步, 读题干, 审问题。“你认为图示沿海地区是否应大力发展芦笋种植”, 其关键词是“大力发展”, 而非“适合发展”, 所以应亮出明确的观点:“应大力发展”, 或“不应大力发展”。

第二步, 读图文信息, 获取证据。如材料“沿海地区年降水量约50毫米”显示当地降水少, 而材料中还显示芦笋“生长期耗水量较大”, 由此推理得出这是一对矛盾, 说明该地不适宜大力发展芦笋种植。然后再进一步推理长期大力发展芦笋种植的危害, 即从社会、经济和生态效益 (或从资源、生态、环境等) 方面来分析论证。本题将社会效益和经济效益作为“应大力发展”的理由来论证了, 但是从当地生态效益 (资源状况) 出发却是“不应大力发展”的。

由以上思维过程可以看出, 此类问题的答案都在图文材料中。要想拿到高分, 首先需知道回答问题的模式, 也就是答题思路, 即遇到不同的设问知道从哪些方面思考;之后再根据需要训练自己获取信息的“一双慧眼”。

3.策略开放性试题

此类试题要求学生提出多种解决问题的方法, 也就是我们常说的“异曲同工”。所以解答此类问题, 要充分发散思维, 创新科学可行的方法;要联系现实, 借鉴生产、生活实际中成功的例子, 并将之迁移到问题中来;要应用地理规律或原理推理出合乎逻辑的方法。总之, 只要学生提出的方法、措施对解决问题可行, 都是正确答案。

例3 (2011年高考全国文综新课标卷) 依据图文资料及所学知识, 完成下列各题。

某岛国人口约500万 (2009年) , 经济发达, 淡水资源严重不足。该国国土面积约640平方千米, 其中主岛面积约540平方千米, 地形单调, 平均海拔不足15米, 岛上河流最长不足16千米。图1示意该国主岛及其附近地区, 图2为对应的气候资料。

除建水坝外, 请你为该国再提出一种解决淡水资源短缺的办法, 并说明理由。 (6分)

评分细则: (1) 从邻国 (马来西亚) 购买淡水 (2分) 。邻国 (马来西亚) 面积较大, 高温多雨, 淡水资源丰富 (2分) 。两国之间的海峡狭窄, 输送淡水成本低 (或距离近) (2分) 。

(2) 海水淡化 (2分) 。该国经济比较发达 (或技术水平高) (2分) , 四周环海 (2分) , 可选适当地点, 建海水淡化厂, 生产淡水。

(3) 废水 (污水) 回收利用 (或水资源循环使用) (2分) 。该国经济发达 (技术水平高) (2分) , 人口密度大, 生活、生产废水 (污水) 产生量大 (2分) 。

(4) 建蓄水池 (或收集雨水) (2分) 。该国降水丰富 (2分) , 技术水平高 (或经济发达, 或经济基础好) (2分) 。

(提出以上四种办法之一, 或其他合理办法, 得2分;论证正确、完整, 得4分。若学生答出两种以上的, 只看第一种)

错因分析:该问题较简单, 且有四种可行答案供选择, 但仍旧有42.06%的同学得0分。出错的原因: (1) 语言表达不准确, 阅卷老师不理解其意。如答“把海洋中的盐捞上来”、“储存水”、“淡化水”、“淡化水资源”等, 从这些表述中可以看出, 学生心里明白该怎么做, 但不能清楚地表达。对于这类学生, 考试中心的老师说:“知道却说不出来的学生, 就是阐述表达的能力差, 表述有问题, 不得分。” (2) 根据图文材料, 理解、推理环境条件的能力差。如答“修水库, 丰水期储存水, 枯水期使用”, 或答“植树造林、节约用水、利用地下水资源”等内容的学生, 因没有思考“地形单调, 平均海拔不足15米”这些材料, 没有分析上述措施的可行性, 当然得不到分。 (3) 语言大而空, 缺乏针对性。如答“跨流域调水”、“跨区域调水”、“南水北调”等, 对于类似不具体的答案, 都不给分。

基本思路:抓住问题的本质→使用发散性思维→从宏观到微观写出具体方法、措施→结合实际论证上述方法、措施的合理性。

解答此题的思路如下:本题要解决的根本问题是水资源短缺→方法、措施可以借鉴我国的开源与节流→宏观方法 (如跨流域调水、海水淡化、提高水资源的利用率等) →具体措施需结合新加坡的自然地理特点和人文地理特征选择。

该题要求说明的是选择以上方法解决淡水资源短缺问题的理由, 所以首先要寻找方法, 然后针对方法, 参照本国实际, 找支撑点或论证其可行性。即该题要求回答的是理由, 而不是意义或作用, 这点容易答错。

通过对上述三类开放性试题的分析, 可以总结概括出答好开放性试题的基本方法如下:要沉着冷静, 仔细审清题意, 明确要回答的是什么问题;仔细阅读材料, 寻找题目已知材料与所学知识的结合点;先明确自己的观点, 再进行发散性思维, 对问题进行仔细的分析、研究, 且以问题为中心, 向教材求答案;在完成前三步的基础上, 得出最后的正确结论, 要求答案逻辑严密, 条理清楚, 语言规范。

最后, 笔者将国家考试中心的老师对高考地理开放性试题评价细则的制订提出的指导意见, 转告给学生, 以期给学生的答题提供一些支持。考试中心的老师说:试题所给答案只是参考, 除此之外, 应多鼓励学生创新答案, 鼓励学生发散, 创造出合理的答案;制订开放性试题答案时不能太死板, 要按照本省的答题情况, 灵活掌握;组织开放性试题答案的最好方法是, 试评时列出学生的答案, 并加入评分细则。

撒哈拉大沙漠

老师训斥班里的值日生说:“黑板那么脏, 抹布是干的, 地球仪上……”说着他用手摸了一下, “全是灰。”

值日生说:“哦, 老师, 你摸的地方恰好是撒哈拉大沙漠。”

论高考试题的著作权归属及保护篇8

摘要：本文通过对著作权的法条，条例和相关的著作权知识的分析，结合国外在试题著作权方面的规定，对高考试题进行了文章型试题和非文章型试题的划分，通过对这两个题型的划分，明确了命题人，文章型题型的作者和教育部考试中心的各自权利和义务，并且进一步提出了对各个权利主体身份权和财产权方面的保护。

关键词：高考；试题；著作权

绪论

高考试题的编写是一项很艰巨的工程，同时也是一项保密性极强的任务，因此我们在对高考试题的命题人，选题，和参考资料方面都有严格的要求，也会做出一些限制。在命题的过程中命题者会有智力和知识方面的付出，有些文章型的试题往往还要引用别人的作品，这些情况下，这些试题作品的著作权是属于命题者，还是引用作品的作者，或是教育部试题中心呢？本文以2008年的“高考试题著作权纠纷案”为视角，并对该问题运用著作权的相关知识进行了专业分析。以达到更好的从实际出发，使相关的知识同现实相结合，更好的维护高考试题著作权人的合法利益，平衡涉及高考试题各个主体的利益。

一、高考试题的著作权归属

（1）作品的界定

作品要受《著作权法》的保护，除了具有《著作权法》所要求的几种外在表现形式外，还需要具备几种必要的实质要件即独创性和复制性，独创性是指作品是作者创作出来的，不是或者基本不是现有作品的复制，抄袭，剽窃或模仿。同时我们还应该知道具有独创性的作品不一定具有新颖性，作者独立创作出来的作品可能与现有作品相同或者基本相同，但这并不妨碍作者获得著作权。可复制性是指《著作权法》所称的作品，可以被人直接或者借助某种机械或设备感知，以某种有形物质载体复制，无疑高考试题是符合这些实质要件的。

（2）对作者的认定

我国《著作权法》第11条第2款规定“创作作品的公民是作者”。以该规定，一般情况下作品的创作者就是作者。可是由于高考试题的题型具有特殊性即考题可以分为文章型试题和非文章型试题，这样涉及的作者权利就会有所区别。那就分情况进行讨论。

①对不同题型试题作者的认定

首先我们应该都明白在高考试题中，分为文章类题型和非文章类题型。文章类题型是一文章为试题的主要信息来源，根据该文章，设置问题，在语文和英语的相关考试中常有涉及，而这类文章类题型里的文章往往从期刊，杂志或著作上节选的。这些文章在成为“试题”之前往往是已经发表过的，所以这些具有独创性和复制性的文章的作者在完成该作品起就取得了该作品的著作权。因此文章型试题的作者对作品的署名权是无条件的，无论该文章被合理使用还是法定许可使用。

另外一种题型是非文章类题型。如选择题，判断题和填空题等，这些题型往往是为了考核专门的知识所专门设计的问题，尤其是高考这样一个极其注重人才选拔的考试中，耗费了命题者大量的人力，智力。可是在命题的过程中是教育部考试中心召集的一大批社会知名学者进行命题，这些命题者是为了完成命题中心指定的特定任务而进行的创作。《著作权法》第十一条和《著作权法实施条例》对职务作品的规定可知，试题中的非文章类题型应该是职务作品。但是试题中心和命题者的关系是通过资格任命而形成的，即考试中心从全国的学者中挑选一些学者，赋予他们具有命题资格，这样他们之间形成了职务上的关系，这些命题者根据该资格进行命题的任务，在任务完成时考試中心支付他们一定的报酬。因此将该试题认定为特殊的职务作品更接近实际。

②文章型试题的作者，命题者和考试中心的权利认定

通过上文的论述，我们可以清晰地知道，非文章型试题作为一项职务作品，而且是属于特殊职务作品的。试题中心通过对命题支付一定报酬即取得对试题的著作权，同时又由于高考试题的特殊性，高考的目的是以一张试卷来为国家选拔人才，因此高考试题的绝密性也就不言自明，根据著作权法的作者利益与公共利益协调一致的原则，我们对作者署名权进行了一定的保密。因此在现实中高考试卷的作者往往署名为考试中心，而这并不是指署名权专属于试题中心，而是为了选拔人才的需要，为了保证高考公平的需要，更是为了公共利益的需要，对高考的命题者予以一定的保密，因此并未侵犯命题者的署名权。

③文章型试题原作者与考试中心的权利认定

文章型试题的文章作者基于其对作品的完成取得作品的著作权，享有关于作品的一系列人身权和财产权。可是高考作为国家的一项政策，是为公共利益所服务的，根据“个人利益和公共利益相一致”原则，对原作者的权利难免会进行一系列的限制。虽然法律对此并没有专门性的规定，但笔者认为基于对法定许可使用的背后法理依据和现实需要，我们可以推定对该作品的使用应该是根据法定许可使用，但这仅仅是国家对其文章的使用，应当对作者支付相应的报酬。纵观整部《著作权法》对作品的使用而不需要支付报酬的，只有在第二十二条的合理使用。而在第二十三条的的法定许可使用中法律是明文规定需要支付报酬的。另外还有的观点认为，因为高考不是盈利性的，因此不需要支付原作者报酬，可是我们并不能因为你的目的不是盈利就侵犯著作权人财产权，作品的作者并没有无偿为高考提供文章的义务，相反考试中心有使用作品而支付作者报酬的义务，同时我们也知道，高考考生考试是要交报名费的，而这些费用支付报酬也似绰绰有余的。

而命题者对该文章进行命题，设置问题，那么这些命题者对文章型的问题所享有哪些权利？通过上述我们知道这些文章型的问题和非文章类题型是一样的，命题者对此是职务行为，这些作品属于职务作品。

二、高考试题的保护

（一）高考试题命题者权利的保护

命题者作为国家选派的充当高考命题的人选。根据特殊作品的相关规定，著作权有考试中心行使，但是，命题者仍有权享有署名权和取得报酬权。取得报酬权在日常命题工作中，总会支付给命题者报酬，这一点很少有争议，但署名权却常常以高考的特殊性，对命题和命题者都是要保密的，因此，命题者的公开署名具有一定的限制，但我们应该在考试中心的内部对命题者的身份进行认定，如高考试题命题中都有题库，可以在题库的每道题后标明作者，也可以在考试中心进行登记备案，以有利于身份认定。

（一）对文章型试题作者进行的保护

文章型试题的作者是一个现实中权利并未得到很好维护的一个群体，但他们对文章所享有的权利是毫无疑问的。因此在对作者的权利进行保护中，在身份权上，应当在每篇文章中标明作者的身份，保护其署名权。又由于高考命题者根据命题的需要往往会对文章进行一些改动，在这种情况下是对文章的完善或是为了符合考试的需要，在征得文章作者同意的情况下可以进行改动，但是在作者反对的情况下，考试中心不应对文章进行改动，“保护作品完整”是一项人身权，是绝对权。财产权保护方面，高考命题者在使用该文时可以根据法定许可使用不经作者许可使用该文（除作者事先声明不需使用的外），但必须支付报酬。报酬具体数额应该由双方协商确定，协商不成的情况下，按照命题中心及该作品的影响力和作品价值进行综合定价。

在现实中，一些网站和高考教育机构，传播这些高考题，对高考试题进行解析并出版，基于上述，考试中心由全民共享这一点，这些教育机构和网站可以不支付报酬，但是对文章型试题中的文章作者应支付报酬。

结论

【地理教学论试题】推荐阅读：

全国2010年7月自学考试课程与教学论试题07-07

高二地理期末试题05-25