浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价

浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价

浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价 篇1

南溪小学 蒋雄燕

【内容摘要】

新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。所以教师在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”，激发了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进学生学习的主动性。【关键词】 激励方式多样化 学生为主体

数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。二期课改倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。” 因此，教师在小学数学教学中就必须充分发挥激励手段的作用。

一、激励性评价方式多样化

根据小学生年龄、心理特点以及发展过程、环境的不同，可有选择的实施多样化的激励性评价。

1、尝试激励法。

在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。

2、竞争激励。

竞争，泛指对外界活动所做出的积极、奋斗、不甘落后的心理效应。利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在教育中使用竞争激励，有利于教育目标的完成。通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。

3、目标激励。

目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向，具体明确的目标具有较大的激励作用。在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。针对学生的实际情况，我从低层次要求开始，经过引导，逐步追到更高层次的目标。有了目标必须辅以实现目标的若干措施。比如：选准教学起点，控制教学容量和节奏，由浅入深、铺设“台阶”，循序渐进。分层次教学，个别辅导。在使用目标激励中，应该注意抓好各个环节，注意目标的指向性、适度性、层次性和阶段性，逐步激励，逐步达到目标。

4、榜样激励。

人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。

5、语言激励。

一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。教师对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“感人心者，莫先乎情”。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自内心的赞美。在使用口头语言激励时应注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，我班有一名同学平时不爱说话，我常常用“你能行！”“老师相信你！”“你很会说话嘛！”等激励性的话语。一句句简单激励的评价，像一股春风滋润了他的心田。慢慢地，他愿意 2

和老师交谈，与学生交往，成为一名在课堂上积极思考、主动发言的优等生。为此我深受启发，常常用用“你真聪明”、“你很会说话”、“你能行，我相信你”、等等，用这些带有丰富情感的语言，激励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能像她那样自由和谐地发展。在重视口头语言激励时，更应重视体态语言激励。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“无声胜有声”的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定；一名同学帮助学困生，摸摸他的头，给予激励；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行等等，不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，提高教育教学效率。

二、激励性评价要充分体现以学生为主体的观念。

我们知道，学生正在成长之中，他们仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。

第一、利用激励性评价短暂性、时效性的特点，使表扬和激励能发挥出最好的教学效应。

新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。要做到这一点，经常给予学生表扬和激励是一种有效的手段。要使表扬和激励能发挥出最好的教学效应，须注意“短暂性”和“时效性”的特点。空洞的表扬虽然也会给人某种快感，但这种快感只是暂时的，不会产生持久的效率。教师如果总是用那种“放之四海而接准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。作为老师，我们就要培养孩子位从内心生 3

长出学习的需要。这种需要应该由教师自身的教学魅力来激发，应该由获取知识的快乐来激发，应该在学生自身不断地努力和获取成功之中得到生长。

第二、运用激励性评价时要找准时机与场合

只有在宽松、愉悦、不断获得激励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造思维得以发展，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的学习中体验、享受学习的成功。

1、在学生异想天开时激励

每个学生都具有发展成有用之人的条件，每个学生都具有待开发的潜能，都有他们自身的价值。但不可否认，由于个别差异，个人具有的潜能不同。所以，教师不要把学生都当成数学家来培养。让我们来看看这位数学教师是怎么做的。在一堂数学课上，这位教师问：“在平时的生活中，哪些东西是方形的？”一位学生说：“苹果”。教师耐心地问：“你怎么把苹果想成是方形的呢？”学生说：“我有一次把苹果放在桌上，一不小心苹果滚到地上摔坏了，我想苹果如果是方的，该有多好啊！”这位老师说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”苹果明明不是方的，可这位学生却把它说成是方的，显然已经脱离了生活实际，但却反映出这位学生有很强的空间想象力。假如老师简单地加以否定，那么一位天才在摇篮中就被扼杀了。

2、在学生向教师质疑时激励

古今中外的许多事实证明，凡是有所创新，有所发明的人，都非因循守旧、人云亦云者，而是对传统观念敢于怀疑，敢于挑战，以及勇于探索的人。课堂教学活动是师生共同交流进步的双边活动，教师要力求使学生敢于挑战教师与教材的权威，力求使学生在学习活动中，逐步形成批判、反思型思维习惯。而当学生提出不同于教师和教材的观点时，教师要及时肯定学生的求异思维行为，保护学生的批判性思维品质。例如，在教学“三角形面积的计算”时，通过数方格的方法和凑拼图形的方法实验得出：“三角形的面积=底×高÷2。”一个学生站起来说：“老师，三角形的面积=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”这位教师先是一愣，继而眼睛一亮，在表扬了这位同学肯动脑筋后，同时让全班学生按照刚才推导出来的公式和这位同学提出来的两个公式计算书中的例题，看得数是否一样，4

经过同学们的计算，利用这三个公式算出来的三角形面积一样，这时，老师说：“得数一样，还说明不了这个同学提出的两个公式正确，请同学们做实验，证明这两个公式是否成立，看谁的实验证明理由充足，讲给大家听听。”这样，教室成了实验研究室，学生的探索精神得到了充分的培养。

3、在学生思维多样时激励

新课程标准十分重视对学生思维多样性的培养。数学课上，当学生出现解决问题的多种方法时，教师要及时激励和表扬。同时，教师要有意设置一些思维多样化的问题情景，激发学生的想象。在六年级复习近平面图形的周长和面积是，我设计一个开放性的练习。“给你一跟长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？”学生对此非常感兴趣，在猜测的过程中，很多孩子认为他们的周长相等，而面积呢，学生意见不一，到底谁的对，谁的错。我让学生采用小组学习的形式，四人一组，一个计算长方形的面积，一个计算正方形的面积，一个计算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的，激动之情溢于言表。学到这里，我又问学生，通过这道应用题的学习，你有什么收获？他们在交流、评比中，得出了这样一个规律：“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时有学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢？”有的说：“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可以围成哪些图形呢？这个时候，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开始争论起来了。教师表扬了这些关于提问题的同学，就建议他们下了课可以算一下，谁的判断是正确的。如果学生长期接受这样的训练，让学生用自己喜欢的方式去思考问题、解决问题，学生的创新能力必将得到很好的培养。

4、在学生欲言又止时激励

为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用，为学生创设一种轻松愉快的求上进的环境。尤其是对于后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就要充满信任的请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”。一次公开课上，教师出示一道应用题：“甲乙两地相距288千米，一辆汽车以每 5

小时72千米的速度由甲地开往乙地，已经行了3小时，离乙地还有多少千米？”一般的解法是：228-72×3=72（千米）。有位学生想举手又不敢举手，老师及时地鼓励他起来回答。这位学生列成：“288÷72”。其他学生沉不住气了，而这位学生局促地站在那儿不知如何是好。教师示意大家安静，然后对这位学生说：“你的思路是对的，只是没有做完！”在老师的引导下，这位学生明白了：“288÷72”求出一共要走4小时，已经走了3小时，还要走1小时，列式：72×（288÷72－3）=72（千米），从而高兴地坐回位置上。这位教师凭借自己的丰富教学经验，在学生欲言又止时激励学生发言，在学生“不知如何是好”时，设法将错误的想法引到正路上，有助于保护学生的自尊心，有利于培养学生学习的兴趣。

第三、运用激励性评价时要找准切入点。

激励性评价要有目的，要找出学生能力的最近发展区，要从多角度评价学生。特别应以学生的智能强项为着眼点，进行理性评价。评价学生要因人而异，不用“一把尺”。克雷洛夫曾说：人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。可见，人之间的差异是客观存在的。学生学习数学的能力也是有差异的，尤其是对数学知识的掌握，学生的差异十分显著。如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，那是不现实的。因此，在数学教学评价中，要追求人人获得成功，就要根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。例如：三年级第二学期学习《长方形和正方形的周长》，可根据学生的能力差异，制订4个不同的评价标准：

1、部分学生能求组合图形的周长，给予优秀等级得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“你棒极了！”；

2、大部分基础较好的能学生，能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件，求出长方形的长或宽或者是正方形的边长，给予优秀等级得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“你真不错！”；

3、对于基础一般的学生，如能达到已知长方形的周长和长（宽）或正方形的周长，求出长方形的宽（长）或正方形的边长的目标，也可给予优秀等级得（3☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“继续努力！”；

4、个别基础较差，但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长，直接计算出周长的目标，也可给予合格等级得（2☆☆）卡，并在卡上写上激励语“要加油哦！”。这些不同的评价标 6

准，在平时的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、愉快，学习数学再也不是他们的负担了，少数学生经过努力也能达标，同样获得了成功，增强了信心。

总之，在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学生学习的主动性。只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励都是激励性评价，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。

参考文献：

1、《新课程与评价改革》.教育科学出版社

2、世纪之交中国基础教育改革研究丛书《课程改革与课程评价》。

3、孔企平《小学教学参考》（对小学数学教学评价的思考）

浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价 篇2

一、激励性评价要善于捕捉学生的闪光点———激发学生学习的热情

在课堂教学过程中, 教师要通过细心观察学生的学习、活动表现, 及时作出相应的激励性评价, 使学生在教师激励、肯定、鼓舞性评价话语中感受到成功的喜悦。

具体来讲, 教师首先要恰到好处地用好体态语言及时地做好激励性评价。眼神———目光要亲切自然, 随着学习内容的逐步深入, 给学生一个或是赞许、或是点拨、或是信任的眼神;表情———或是平和中带有激情, 或是疑惑中夹有信任;肢体———温柔的手势, 夸张的动作。这些都会促使学生进行自我修正, 提高学习信心。更为重要的是抓住每一个切入点, 运用生动的口头语言进行适时的即时评价, “你的思考方法与大家的不一样”“老师又看到你主动回答问题了”“你的解题思路很巧妙”等一些评价性语言, 对于学生来说都是莫大的鼓励。教师毫不吝啬地送出鼓励性的话语, 这一个个小小的鼓励就可能激励学生去努力探究知识, 更加积极踊跃地回答问题。

二、激励性评价要注意适时、适度, 因人而异———呵护学生的主体意识

评价学生要因人而异, 因材施教, 切忌一把尺子量到底, 这样才能呵护学生的主体意识、分析意识, 实现不同的人在教学上有不同的发展。教师评价时要看时间、看对象、看场合, 有时候需要委婉含蓄, 有时需严肃庄重, 有时需情绪激昂, 对于班上极个别的后进生, 哪怕是极其微小的进步, 教师也要给予肯定性的鼓励。后进生需要关爱的目光、贴近的话语, 教师要善于表扬学生, 肯定每个学生的进步, 特别是学困生。

例如:一次笔者听课, 上课的教师讲解组合图形面积的计算时, 出示两个相同的直角梯形组成的图形, 上底30厘米, 下底10厘米, 高是10厘米, 学生用了两种方法: (1) (30+10) ×10÷2×2; (2) (30+10) ×10。肯定第一种方法的是大部分人;而对方法二, 有的学生说行不通, 有的还在思考, 有几个同学同意是对的, 学生急切希望老师表态, 老师这才请用方法二做的同学讲解, 并高度评价了这样做的学生。教师在教学活动中正确、合理地评价学生, 保护好学生的学习兴趣, 适时、适度地鼓励学生, 会促进学生主动探求知识, 提高其学习数学的积极性。

三、激励性评价要注重语言艺术———指明学生学习努力的方向

学生自身的认知与思维层次不同, 考虑问题的角度也会不同, 因此教师在评价学生时, 评价语言也应该是多层次、多角度的。在课堂上, 教师对学生的评价, 不能仅仅局限于“你真棒!”“你真是个天才“等等这些简单的肤浅的激励性语言。教师的评价语言还应该更加丰富, 要有更深层次的评价, 要能潜移默化地渗透对学生数学学习习惯的培养、数学学习方法的指导。

例如:我在提问学生关于分数的认识时, 有的学生说是从书本上知道的, 有的说是从父母那学到的, 这时教师给予及时的评价:书是我们共同的朋友, 从书本中获取知识是我们学习的好办法, 向有经验的人请教也是获取知识的好办法。又比如:你观察真仔细, 观察是我们学习数学是经常用的方法, 我们要学会认真观察、学会积极思考……这些激励性评价语言没有更多的华丽词藻, 也不会使学生感到飘飘然, 但却给了学生以必要、及时、恰当的鼓励, 更给了学生一种学习方法、数学思想等方面的引导和启示, 这样的评价更容易促进学生的学习。

四、激励性评价要注重启发性———将学生的思维引向深入

古语说得好:利人之言, 暖如布棉。教师一句简单恰当、具有启发性的激励性评价语在学生心中起着不可低估的作用。教师的评价语一旦激起学生的共鸣, 就能激发学生内在的学习动力, 有效地激活学生的思维, 点燃学生创新的火花。

以《轴对称图形》一课为例。学生认识“轴”后, 教师出示了三角形、正五边形、梯形、平行四边形、圆五种图形, 让学生判断这些图形是不是轴对称图形。当学生根据经验猜想的时候, 教师叮嘱一句:“不要太相信自己的眼睛, 实践是检验真理的唯一标准!”正是这点睛之语, 将学生的思维巧妙地聚焦在轴对称图形的判断依据上。当学生判断出正五边形、等腰梯形、圆是轴对称图形以后, 教师再追问一句:“同学们, 学习讲究的是深入, 如果我们今天的研究到此为止, 我觉得还是比较肤浅的, 就这五个图形你们还有话要说吗?这个等腰梯形是轴对称图形, 但是……”一个“但是”如投石击水, 有效地点明了学生下一步思考的方向。在短暂的思索后, 思维的闸门一下被打开了, 学生或剪或折或拼, 得出了一系列重要的结论。

在教师巧妙的启发引导下, 学生的思维拓宽加深了, 无需老师三令五申, 对轴对称图形的认识学生已尽数掌握, 而教师的引领又是那样自然无痕, 水到渠成。通过教师真诚的关注、精妙的评价、智慧的引领, 不显山、不露水地将学生的思维引向深入, 让学生获得前进的动力, 在自信中走向成功。

浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价 篇3

【关键词】小学数学 激励评价 教学

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0121-01

所谓激励性评价，指的是在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。课堂教学是小学教学的主阵地，在课堂上多采用激励性评价，让学生在老师的肯定下探究和学习知识，效果会事半功倍。在不断的探索实践中，我总结出了一些经验，以下是我的几点尝试和做法。

一、激励性评价要公正评价

激励性评价体现了一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。但激励性评价要有节制，要有原则，否则“激励评价”就是一种让人上瘾的毒品，单纯的激励评价将造成教育的灾难。学生总是不免要犯错的，教育中如果我们对于学生的缺点轻描淡写甚至只字不提，长此以往学生会无法建立正确的是非观，将来也很难接受批评意见，更无法面对挫折和失败。因此，激励性评价并不排斥批评，建立在激性励评价基础上的适度、合理的批评本身就是一种鼓励，完全能够被孩子所接受。对学生既要赏识，也要批评，关键在于：激励要有度，批评要有方；激励评价为主，批评为辅。有时批评也可以成为一种激励，只要讲究艺术。在批评时，要含有肯定和鼓励的意思，要让学生感到你的批评，正是因为对其满怀信心，有更高的希望，从而激起奋发向上的勇气。

公正客观的评价能获得学生的信任和好感，从而对学生起到尊重、劝导的作用。不公正的评价不但会拉开师生之间的距离，使学生产生隔阂、冷漠、消极、对抗情绪，直接影响学习，还会引起其他学生去孤立被评价者。作为一名教师，更不能以定势的心理去评价学生，带上偏爱的心理倾向，这个学生我喜欢就多鼓励，那个学生我不喜欢就不表扬，应该让每个学生在心中占有同样的位置。

二、激励性评价要快速及时

在教学中，我们要时刻关注学生在课堂中的学习状态、学习进程，从而在最恰当的时机进行及时评价，让每一个学生在恰当的评价下拥有最积极的学习劲头；遇到需要评价的地方，要敢于抛开一切，评价优先，不要被一节课的内容牵绊而束手束脚。内容上不完，下节课还可以继续，错过了评价的最佳时机就发挥不了应有的效用了。尤其是我们新教师，千万不可丢了芝麻，扔了西瓜，得不偿失；要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要在评价时善于捕捉、把握时机，引导学生进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

课堂教学过程中师生随时进行的问答和检查、每天的作业、学生的自我观察和教师、同伴的观察等都属于评价的范畴，信息的反馈越快速及时，反馈的效果就越好。因此，要使学生始终保持良好的学习心理状态，激励性评价一定要及时，才能收到事半功倍的效果。特别是对于那些学困生，更要及时肯定其成绩和长处，抓住其闪光点，哪怕是一点点微不足道的进步或刚刚出现的好苗头，也要鼓励表扬，激发其自信心，促其上进。否则，时过境迁，即使再大的鼓励，学生也会觉得乏味，达不到预期的效果。

三、激励性评价要语言机智

教师应多用激励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师的真诚、中肯、激励和赞扬都要发自内心；评价的语言力求新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。激励性评价应避免片面的追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。在学生的回答出现错误时，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，避免学生的尴尬，维护他们的自尊，从而使学生在纠正学习中错误的同时，更有信心地投入学习。在形象、生动的语言激励下，每个学生都会兴趣盎然，参与热情十分高涨。然而，有些教师一味赞赏学生的智能，如：“你真聪明！”“棒！棒！棒！你真棒！”“你在这方面很有天赋！”……长此以往，会导致有些学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，从而丧失自信心。笔者认为，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”等。这样的评价，能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

四、激励性评价要灵活多样

学生自评。对学习的自我感受往往比他人更真切，学生在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学会了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都较教师的评价更符合实际，更具有客观性。让学生成为评价的积极参与者，通过学生的自我评价发展学生的评价能力，真正是：“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，学会并善于分析自己的活动的人，才能称得上独立自主的人。”

学生互评。要求学生全员参与讨论交流、求异创新。在学习内容、学习习惯以及研究方法上都先交流别人的优点再交流分析不足所在。这不仅是教师评价的补充和完善，使评价更趋全面，还体现以人为本，尊重学生个性特长。在评价中学会了交流，学会了评价，看到了别人的长处，找到了自己的不足，在相互沟通交流中还增进了了解和友谊，易于形成积极有效、平等民主的评价关系，达到共同促进和发展。

总之，只要教师能够用激励性的语言对待每一位学生，用赞许的眼光去看待每一位学生，教师与学生形成坦诚、关怀和互相尊重的关系，多发现其长处，并给予鼓励性评价，就能使学生健康成长，这才是鼓励的关键，这才充分发挥了评价的激励功能。

参考文献：

[1]甘雪萍.小学数学激励性评价存在的问题[J].教育，2015（18）.

[2]张佳敏.多元评价在小学数学教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2014（25）.

浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价 篇4

林玉红

一、研究的目的意义

本课题研究“以促进人的发展为本”的现代教育理念作为价值取向。“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。因此，要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言，鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

二、课题研究的内容

本课题研究的目标是“促进学生的发展”。“促进学生的发展”是一切教育教学活动的终极目标，更是新一轮课程改革的要义。任何一个教育教学活动，任何一次研究，都是在向着这一终极目标的前进途中所做的探索而已。但“学生的发展”是一个内涵丰富的、宽泛的概念，所以，本研究将“学生的发展”限定为学生认知能力的发展、自我概念的改善、人际关系质量的改善这三个维度。希望通过在小学数学教学中，探索实施激励性口头评价的一些具体的方法和途径，促进学生这三个维度的发展。

三、课题研究的原则

1、科学性原则

2、综合性原则

3、以人为本原则

四、课题研究的方法

（一）努力营造宽松、民主的评价氛围

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

（二）积极使用准确、规范的激励语言

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学习成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学数学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教

师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。

或幽默风趣、或平和亲切„„

（三）适时发现、捕捉学生的闪光点

口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

（四）恰当地运用延缓性评价手段

所谓延缓性评价，就是指在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。

我在本实验研究中，准备运用以下几种延缓性评价方式：

1、言语提示（在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。）

2、精心补问（对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生学情、学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。）

3、巧用反问（在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。）

五、课题研究步骤 3月份：

收集相关“激励性评价”的资料，进行学习，提高思想认识和理论水平。4月份：

整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。5月份

形成激励性评价体系，并具有个性化的教学风格，形成良好的评价手段。6月份

1、归类整理收集实验过程中的各种资料。

浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价 篇5

重庆市黔江区马喇镇中心小学校 王贞扬

【摘 要】新课程改革的推进与深入对小学语文课堂的激励性评价提出更高也更符合学生年龄与心理特点的要求。通过激励教学的应用，可以有效激发学生的情感，提高学生对语文学习的热情与兴趣，促进学生的健康、全面发展。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。

【关键词】小学语文;教学运用;激励性评价

如何在新课程背景下，恰当有效地对学生进行激励性评价可谓一门艺术。这门艺术的水平高低直接关乎学生的学习热情与兴趣，关乎学生的创新能力和性格发展。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。教师在课堂上如何给学生以有效的激励性评价呢? 笔者在教学实践中做了一些尝试。

一、运用激励性评价，营造课堂氛围

课堂上，我常进行鼓励性的评价。如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，(师指出错误)你愿意再读一边吗?”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你!”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等;学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

二、运用激励性评价，让学生体验成功

《语文课程标准》指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢?教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。在评价学生学习过程时，我们为每个学生建立电子档案袋，既可以记录学生成长的足迹，又系统客观地记录学生在学习过程中的真实表现及进步历程。这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养。不仅可以增强他们学习的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。二是建立学生网络学习讨论区。网络的交互性，为教师关注学生的个体差异提供了良好的条件。教师可以利用网络环境设立一个学生自主学习的学习讨论区，在这里学生各抒已见，提出自己在学习上遇到的各种问题或心得。学生还可以将自己对于学习专题中所持的意见和一些作业作品、发送到网上，与其它同学交流。同学间通过交流，互相取长补短。同时，教师也参与到学生的交流讨论中，及时帮助学生解决学习上所遇到的问题。网络交互的`功能更体现因材施教，更好地、有针对性地做到对学生的激励性评价。三是评价主体多元化，建立家长评价区。新的评价体系更体现评价主题的多元化，强调评价主体间的互动，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。利用网络环境建立一个系统完善的家长参与的评价体系，在这个评价体系中，使对学生的评价更具广泛性。网络环境下的发展性学生评价更全面的体现了学生综合能力的发展。

三、运用激励性评价，培养学生思维能力

浅谈小学数学课堂教学评价语言 篇6

浅谈小学数学课堂评价语言

普集街乡黄家小学教师

鲁小萌

在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会。

一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。

不少教师，在评价学生时，一惯采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你的记忆真好！”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀！”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习!”„„这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。

二、课堂评价语言要真诚、发自内心。有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，„„无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”、“你真像个小老师，说的头头是道。”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。

三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。

有些教师，课堂评价缺乏耐心、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励。如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”、“你有自己独特想法，真了不起！”、“说错了没关系，大家会帮助你！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”、“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题！”„„这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探索知识的信心和勇气。

四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言

人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。

在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝我爱爸爸＋我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。

语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只能是哗众取宠，得不到应有的效果。

只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力

五、合作学习的课堂评价语言要适时。

合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。“你们小组的讨论很有见解。”、“你思考问题很有深度。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”、“分工具体恰当，如果能把各个想法有序的组织起来，就更妙了。”、“你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。”、“组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！”„„

浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价 篇7

以往的课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 存在着重分数轻能力、重结果轻过程、重教师轻学生的问题, 基础教育课程改革就是要改变原来的课程评价内容与方式, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能. 《数学课程标准》中也明确指出:“对数学学习的评价既要关注学生的学习结果, 更要关注学生的学习过程;既要关注学生的学习水平, 更要关注学生在数学学习中表现出来的情感和态度, 帮助学生认识自我, 建立信心. ”

1.教师对学生的评价

(1) 评价忌缺乏指向性

教师在课堂上要充当引路人、 合作者的角色而非决策者、指挥官. 小学生还处于建立概念、形成认知的阶段, 在课堂中他们往往表现出好奇心强、想象力丰富的特点, 因此有时对问题不能给出教师认为的所谓正确答案或是常出现教师意想不到的答案, 此时教师应积极引导, 启迪学生的思维, 而不是以简单的“你说得不对”、“坐下再想想”等话语轻易地否定学生. 如以下教学片段:

教师:我们已经学完“一亿有多大”这节课, 哪位同学能说一说一亿到底有多大?

学生1:一亿大约有2500000粒大米那么大.

教师:不对.谁能再说说?

学生2:一亿大约有我们学校这么大.

教师:不对.谁再来?

… …

这样的语言毫无针对性, 甚至不能称之为评价语言, 然而在我们的数学课堂中长期存在. 显然, 学生并没有完全理解“一亿”的概念, 所以给出的答案既笼统又有失准确, 教师应针对第一名学生的回答给以具体引导, 帮助全班同学建立起更加具体的对“一亿”的认识, 而不是草草评价, 这样学生不知错在哪, 也无法确定何为对, 对新知识依然是一知半解.

(2) 忌只激励不批评

《数学课程标准 》中指出:对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导. 虽然我们提倡赞赏教育, 但也不能一味盲目地给予学生正面的激励性评价, 忽视评价所具有的正确反馈、调整和引导作用. 如:课堂教学中, 有的教师面对学生多样的错误既无引导也不批评, 面对学生比较严重的纪律问题也不批评.显然, 这里教师把赞赏、奖励当作激励的代名词, 对批评、惩罚讳莫如深, 其实这是对激励的一种误解.

激励只是评价的原则, 而达到这一原则的手段是多种多样的. 一味地对学生进行赞赏和奖励, 未必使学生的需要得到满足, 未必使学生产生愉快的情感体验, 未必能促进学生的发展. 有时可以批评、惩罚、挫折体验等手段来激发学生的内在需要和动机, 让学生品尝挫折的滋味和错误的代价, 鼓励学生主动提高自身素质. 另外, 正激励与负激励相结合, 内激励与外激励相结合, 把握评价的时机等都是教师在对学生进行评价时应注意的.

(3) 发挥学生自评、互评的作用

学习评价的实施, 不仅需要教师的主动介入, 还需要学生的积极参与, 从而让评价者更多元, 评价内容更丰富, 评价效果更显著. 《数学课程标准》中明确提出要让学生初步形成评价与反思的意识. 数学课堂教学中, 教师应适时适当地组织学生对自己和同伴的学习过程和方法、学习态度和表现进行必要的反思与评价, 以培养学生的元认知能力, 了解自己的优势和不足, 增强学习的信心, 促进学生有效发展.

在小学数学课堂中实际组织学生进行自评与互评时教师应注意:要明确自评、互评等评价方式的不同, 鼓励学生积极主动地参与评价;要营造良好的评价环境, 为学生提供评价的时间与空间;要在学生进行评价时有效指导, 避免评价流于形式;要尊重差异, 合理调整, 注重过程, 引导学生积极开展评价.

2. 教师对自己的评价

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 中指出: “ 要建立促进教师不断提高的评价体系. 强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平. ” 美国学者波斯纳认为, 没有反思的经验是狭隘的经验. 他提出了教师成长公式:教师的成长=经验+反思. 传统课堂中, 教师的情感体验、内在价值往往被忽略, 而新课程改革提倡教师积极反思与评价自己的课堂教学, 在关注学生发展的同时, 使教师获得职业幸福感并充分实现自身价值.

课堂教学进行中, 教师应时刻关注学生的反应, 及时对教学内容与过程进行调整, 以帮助学生更好地理解知识. 课堂教学结束后, 教师要对学生整堂课的表现做出具体、准确的评价, 不仅要看学生这堂课掌握了哪些知识点, 更要关注学生没有掌握的内容, 反思自己的教学设计还存在哪些不足.教师还可以通过学生参与课堂自评与互评的反应来对自己的教学做出评价, 因为学生是教学的主体, 他们参与课堂学习的情感体验更能反映出教学的有效性, 反映出作为学习共同体的师生双方的参与态势和互动效果.

浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价 篇8

所谓的激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

在美术教学的过程中，存在着一种较为普遍的现象，教师往往重视对教学的引入和学生获取知识的过程，而忽视对学生习作的评价方法的优化。教师往往以一个统一的标准，用分数或等级，以“优、良、中、差”等形式，简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“后进生”的反复失败的重要原因。它压抑了一大本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“后进生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。

曾有心理学家的一项研究指出，有 95 %以上的人有自我贬低的倾向。而“后进生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，有些学生明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。在教学实践中，我们同样可以感受到：越是低年级的学生上美术课的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。

小学美术教学的目的不是为了培养小画家，而是旨在培养学生的绘画兴趣、激发绘画欲望，全面提高学生的素质。

那么，如何运用激励性的评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“后进学生”的失败心态呢？

一、信任激励

俗话说得好，“信任就是力量”；“信任是最高的奖赏”。教师的信任是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。

因此，教师在教学中对学生要报以积极的期望和要求，教师要相信“后进生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。

积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。过高的脱离“后进生”实际的要求，是当前教育“后进生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都不能自拔。

二、成就激励

教师的信任，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“后进生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。

学生的个性爱好各不相同，起点的接受能力也均有差异，巡回辅导必须照顾到整个班极一盘棋。要抓住重点问题向前推进，以达到教学目的，表扬好的，抓住差的，带动一般的。多数学生通过启发、引导、演示等过程能独立作画，少数差生则要帮他一把，给他修改几笔，在关键处提醒一下，使他能画下去，让学生尝到跳一下能摘到果子的喜悦，让学生从中体验成就感，从而自觉地积极地参与。

三、目标激励

教师在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度、且又为学生所接受的学习目标，明确方向，共同努力。并在教学实施的过程中经常反馈，及时进行奖励和批评。这种目标激励的作用最大，见效最快。

浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价 篇9

上传: 周小勇

更新时间：2013-12-11 10:05:56

在小学数学课堂教学中，如何更好的做好作业的设计和评价，一直都是教改的一个重要方面，作业设计和评价的好坏，可以影响到学生对所学知识的掌握、理解、运用；同时影响着学生对所学知识的巩固，消化和吸收，影响着学生创新能力，思维能力的形成。如何通过改进作业的设计和评价，提升作业在实际教学中的作用，结合本人在实际教学实践中的经验作几点粗浅的看法。

一、作业的设计要功能化，多样化，生活化

作业的设计与评价，它是教学过程中的一个重要环节，它可以帮学生对于上课所学知识的巩固、理解、掌握和运用，有利于学生提高思维能力和创新能力，是提高学生基本素质的一个重要手段，在大力推广素质教育和深化课程改革的今天，我们必须认真做好作业设计。

1、作业设计要功能化

当前我们的义务阶段学生，学生个体差别较大，水平参差不齐，层次也高高底不同，如果按照以往的布置作业的方法，一些学习好的同学觉得太容易，没有挑战性，而一些成绩较差的学生则根本吃不下，做不完，做不来。这种大锅饭形式的作业布置实在不适应新课程的标准。

同时作业设计要注重提高学生的教学修养，教学是一种文化嶷过了几千年的演变和发展，包罗万象，各种数学思想都是数学文化，要让学生在做作业的过程中受到潜移默化的熏陶。

作业是教师和学生在学习上的一种互动，是一种情感的交流，是连接心灵的纽带，学生可以从教师设计的作业中感受到问题巧妙，学习知识的乐趣，以及掌握并能熟练运用的成就感，教师可以在批改作业中感知到学生学习的努力，学生学习的进步，学生学习的成功，并享受学生带来的那份快乐和满足。作业设计和评价中充满着教师、学生的情感与智慧。

2、作业设计要多样化

小学数学的作业设计应该是内容丰富、形式多样，在日常实践教学中，我尝试设计了几种类型的作业设计，按照小学数学作业类型的划分，我从作业设计的目标，完成作业的方法，以及作业的具体分类等几个方面来考虑的。

（1）以作业设计目标分为①预习类作业；②巩固类作业；③实用类作业；④拓展类作业。

（2）从完成作业的方法分为：①单独完成类作业；②和同学合作完成类作业；③科学探索类作业。

（3）从作业的具体分类分为：①口头作业；②书本类作业；③游戏类作业；④整理复习类作业；⑤数学学习笔记。

3、作业设计要生活化

数学来源于生活，应用于生活。因此，在作业设计时，我们要让作业贴近生活，让学生体会到学习数学的好处，体验到生活中处处向数学，要使设计的作业贴近学生的生活，和学生偿实际生活环境相符，使数学生活化，同时将各学科的知识融合在一起，通过各种形式，表现出来，激发学生学习兴趣和热情。

①作业度有童趣。能吸引学生学习兴趣的作业，学生愿意花时间去做完它，同时会让他们感觉不到疲劳，更多的是一种幸福，因此，我设计作业时会比较注意童趣，让学生怀着愉快的心情运完成每一道题。同时将作业的内容尽量接近生活，在生活中学习数学，运用数学，并掌握数学，让学生们在平时生活中能自觉的学习数学，体验学习数学带来的乐趣，在实际教学过程中，学生实际动手能力得到了提高，学习动力得到了提升，成绩自然就提高了。

②作业的形式要新颖和多样

作业设计不要拘束于传统的书面作业形式，可以是口头类的，也可以是书本类的，还可以是游戏类的等等，学生完成作业时，可以要求学生独立完成作业，也可以要求学生和同学相互合作完成，还可以回家和家长同挥来完成作业。作业还可以分为必做作业和选 做作业，根据教学内容的要求，根据学生的兴趣爱好，个性指向，尽量让每一个学生在自己的个性空间内完成作业

③作业的内容要有实用性

教师设计的作业一定要有实用性，越接近生活，就越容易激发学生的学习兴趣，越容易引起学生的关注，让学生产生一种强烈的学习冲动，“纸上谈兵”是永远得不到好的结果，只有让学生亲身实践，通过自己动手，才能得到标准的结果。

④作业设计要注重难易搭配，份量适中

教师在设计作业时要充分考虑学生的知识基础，年龄特点，个性特点等方面，要做到难易适中，适合学生的实际水平。题目太难，让学生望而却步，无法完成，容易打击学生的学习积极性，久而久之，让学生产生自卑心理和怨学情绪；韪太容易，又会让学生感到没有意思，同样也会降低学习和积极性，他觉得什么都懂了，什么都做的来，不需要再学习了。因此，教师在设计作业上要不加重负担，又能挖掘学生的潜能，让学生动动脑子就能尝到成功的味道。

二、作业的评价要灵活化，个性化、多样化

老师对学生作业进行全面、公正的评价，能够起到鼓励，鞭策的作用，因此，在批改作业时，老师既要全面公正，又要客观灵活。

1、评价方式要灵活化

以前在批改作业时，我一般都是“对的打钩”“错的打叉”，评价结果要么打分数，要么划等级，这种方式导致的结果就是往往以偏盖全，并不能准确的衡量学生的真实水平，不但达不到因材施教的教学目的，反而往往会打击学生学习的积极性，抹杀了学生的个性，因此，教师只有通过对作业的评价来了解学生的知识水平能力，学习能力态度，以及参与合作的程度等方面的信息，同时对学生在学习过程中取得的成绩给予及时的表扬和鼓励，让学生产生信心并让学生感受到成就感，然而将这一切转化为继续学习进步的动力，同时还要注意学生的解题思路，解题过程是否合理，解题的思路方法是否正确，对学生在学习中的提高和变化有个正确而全面的认识，并在此基础上给予学生一个正确准确的评价。

2、作业评价要个性化

学生是做作业的主体，但是每具学生的个性差别很大，对作业的评价不仅是关注学生成绩，还要关注他们对知识的了解，掌握，运用等多方面的能力，因此，对作业的评价必须是全方位、多角度、不同形式的，除了用分数和等级做为评价以外，还应用评语的形式，评语可以给学生恰到好处的评价，让学生他们自己看到的优点，也同时能看到自己的缺点更能明白自己今后学习的方向，一段好的评语可以胜似一次师生间的谈心，表达的是教师对学生的关怀之心，爱护之心。对成绩好的学生那是“锦上添花”，对成绩较差的学生是恰到好处的鼓励和鞭策，更有利于教师和学生之间的交流和情感沟通，同时要对于那些自尊心较强的学生关照，因为他们更希望老师和同学们的尊重和理解。

3、作业的评价要多样化

教师的作业评价不能简单的打一个分数或者打一个等级或者是一段评语，它应该是全面的，互动的，多向的，我们必须照顾到每个学生的个体差别，对不同的学生做出不一样的评价，同时还可以让学生集体评价，学生和学生之间互相评价，老师只要把握好火侯，时机，充分利用朴实的语言和真挚的情感去打动学生，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让他们不由自主的爱上学习。例如：一些作业可以让同学们集体批改，并公示结果，对错可以说说理由，这样可以加深学生对知识记忆，同时激发了学生学习兴趣。

总之，学生的学习过程是一种以知过程，也是一段探索之旅，作业是这个过程中不可或缺的一部分，我们只有不断探索作业设计中的新思路、新方法，让学生在作业练习中查找问题，发现问题，解决问题，才能培养出学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学地进行评价，就能促使学生全面持续健康的成长。

小学数学作业评价多元化

《新数学课程标准》要求：评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化。如何实现这些评价目标是我们每一位数学老师追求的教学目标。数学作业是一项最基本的教学常规，是教学评价必不可少的组成部分。但事实上我们教师的作业评价只是靠一只红笔，在作业本上批批简单的优、良、中、差，作业内容是千篇一律的课本的第几页第几题，也许有的老师从作业中看出自己教学的不足，在下一节课上对某些好的或不足的地方做出简单的评价，指导学生作出纠正和反馈。教师评价简单客观，忽视了学生主体能动性，也忽视了评价对学生学习兴趣激励的重要性，那么如何在作业中体现多元化评价学生的学习成绩，增强学生自信心，促进学生学习能力的提高，我认为必须做到以下这几方面：

一、作业评价形式的层次性，评价过程的具体性

1.作业形式的层次性。对于书上的练习题，试一试或课后作业，可根据各层次学生的能力情况，制定不同层次的作业评价标准，改变过去数学作业整体划一的形式，避免影响学生充分发展、有机变通的作业形式，分层设计、评价作业，以便优等学生充分施展才能，中等生能尽量发挥，后进生能独立完成任务。

例

1、在教学完乘法分配律后评价性作业

(1)基础(我一定能做好）

×64 + 35× 36

25×（4+8）

66×（10+2）

253×6+253× 1(2)目标(我可以完成的)

132×75-132×2

564×35+64×34+64×

85×19+85

(3)冲刺(我来试一试，我行)

42×25

58×101

99×101

不同层次题目用来评价能力不同的同学，提高同学们基础、技巧、和综合解决问题的能力，还给予不同的评价方法，如：A、全对打勾，B、全对打优 C、全对打优+☆等评价方式。

例

2、在学习完画图解应用题，就提供给大家一幅情境图，设计不同题目供学生选择

(1)请根据情境列式

(2)请根据情境写数学故事

(3)你还能提什么数学问题?

选择层次作业设计，考虑各个层次学生，也让基础差的学生去挑战更高评价的作业，做大胆地尝试。

2、作业评价过程具体性。我们在批改作业时，通常以速度取胜，看一看简单列式，结果是不是正确的。即使步骤有些是正确的，但结果因为小小失误是错误的，都是一律的评价，这样大大打折了学生思考问题的信心。其实有些学生在作业中敢于用自己的方法去解决问题，只不过是想法不成熟等等原因，造成结果有误差，所以我们必须具体地评价学生作业过程中的各个环节，不能只看结果。要从（1）解题思路合理吗?(2)解题方法合适吗与众不同吗?(3)解题过程简洁吗？

(4)解题结果正确吗?等这些环节作出评价，对了解学生作业的各个环节的思维有着重要的作用。不同环节给予不同评价，不放过学生基本解决问题的思路，更不放过学生独立创新，选择简便方法的过程，给予适当评价，对于发展学生数学素养，认真思考问题能力都起到相当重要的作用。

二、作业评价内容的多样性

人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。教师走进学生的心灵，认真评价学生的作业，让作业也成为教师与学生交流的平台。我们必须改变单纯给作业判定等级的评价方式，尝试作业评价多样化的

方式。

(1)神奇的评语。当学生粗心而计算结果错误时，你可写道：“搬开粗心，仔细前进”“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好了！”“与粗心告别，与细心交朋友吧！”当学生有创意敢于用自己的方法解决问题时，你可以写道“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”当学生作业又有进步了，你可以写道“老师真期待你的下一次作业。”“你又进步了，老师真开心！”当你看到优秀作业时，你可写道“看你的作业，真是一种享受”“批改你的作业，老师心情真好。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近你，会产生意想不到的效果。(2)巧用简笔画。时间上的限制，也许老师不可能对每一位同学每一次作业都用评语评价，你可以尝试用简笔画。如某位同学解题方法特别，你可以画上竖起拇指的手指头，如某位同学作业非常好的时候，你可以画上(^o^)表示欢喜，哪位同学作业特别不理想的时候，你可以画~~>_<~~，希望他加油!

三、作业评价主体多元化

1.自我评价。当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等等。还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形就“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。

2.同学互评。互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点把他的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握了学习。当然，老师要引导学生善于发现同学的优点，语言要委婉，评价要得体客观现实，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们来讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。

除了这几方面我们教师要及时更新教育观念，合理利用多元化评价，为学生创设舞台，激发学习动力，为他们扬起成功的风帆!

随着课程改革的不断深入，传统的小学数学作业评价的方式渐渐地不再适应新的课程理念，甚至阻碍了新课程改革的发展。作业是教师检测学生学习效果和学生巩固已学习的知识的一种行之有效的手段。它作为教师课堂教学的补充，在整个教学活动中起到了至关重要的作用。同时也能有效促进师生的交流互动，让教师及时了解学生的学习情况，以便调整自己的教学进度和方式。既然作业如此重要，教师在对学生的作业进行评价时，就要努力发挥它的作用，促进学生的全面发展。然而在过去的教学中，一方面忽视了作业的作用，同时在进行作业评价时，也存在很多不好的方式。如教师在评价时，采取的评价方式很单一，只有优、良、中等等级，这样的评价很不利于学生形成积极的价值观和学习态度，甚至能阻碍学生的全面发展。所以教师在进行小学数学作业评价时，应该考虑到学生的个性时有差距的，做到因材施教。结合这几年来的教学经验，下面我谈谈小学数学作业评价的一些新思路。

一、激发学生的学习兴趣，增强自信心

小学生正处于生理、心理不断成长的关键阶段，教师在对学生的作业进行评价时，应该根据不同学生的个性差异，使用不同的评价方式。要善于捕捉到每一个学生身上的优点，多对他们进行鼓励和赞扬，只有这样才能够提高学生学习数学的兴趣和热情，使学生始终保持满怀的信心去学习，不断地进步和成长。美国著名的畅销书《人性的弱点》作者卡耐基曾经 7

说过，我们每个人的内心都渴望得到别人的肯定和尊重。学生也一样，他们也希望得到老师的鼓励和表扬。而作业正好为教师激发学生的学习动力提供了一个很好的媒介，教师要通过对作业的评价，不断地激发学生学习数学的兴趣，提高学好数学的信心。

二、促进学生形成良好的学习习惯

一个学生的学习习惯的好与坏，直接会影响到他学习的效果和学习态度，在学生学习习惯的形成过程中，教师起到了很重要的作用，教师应该努力帮助他们从小就养成良好的学习习惯。作业作为师生互动的一种平台，能够在学生和老师的心灵之间搭起桥梁，帮助老师走进学生的内心世界，了解他们，欣赏他们，使师生之间的关系变得和谐，从而能够为教师的教育教学指明努力的方向。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”因此，我们作为执教者应该充分发挥作业评价中评语的作用，而且努力做到评语的多样化与个性化，促进学生的全面发展。教师应该针对不同个性的学生，使用不同的评语，比如对于成绩好，字迹不工整的学生，我们可以说“你的作业做得很正确，如果字迹再工整些，我相信会更好的。”再如对于爱好体育，不爱学习数学的学生，我们可以这样说“运动可以锻炼你的身体，而数学可以让你变得更聪明啊！等等。这样的评语很有针对性，同时语气更能够让学生接受，起到了激励学生的作用，同时也指明了他们努力的方向。教师帮助学生养成了良好的学习习惯，将使他们终身受益。

三、拓宽学生的思路，激活创新意识

教师在进行作业评价时，不仅要关注作业的正确与否，还要积极引导学生发散思维。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一个同学除了这种还写了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在这道题边打了大大的“☆”，评语是这样写的“这种方法真简单，你很棒！”这样的评价可以鼓励学生多角度思考问题，从而提高他们的创新能力。

四、促进学生在学习过程中的变化与发展

曾近有位教育家说过“学生的头脑不是教师去填充知识的容器，而是有待教师去点燃的火把”。这句话说的很有道理，每个学生都有很大的潜能，教师的作用就是将学生的潜能挖掘出来，而最好的方法就是鼓励和赞扬。因此，教师在对学生进行评价时，应该多给学生积极的评价，让学生觉得自己也是可以做到的，从而可以在学习过程中渐渐改变自己的缺点，同时努力发扬自己的优点和长处，以期待得到更多赖在老师的表扬。在学习活动中，如果发现了学生一些不好的学习习惯，教师在评价时应该尽量避免正面的指责，学会把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，这样让学生能够更容易接受以及在今后的学习中慢慢去改正从而不断促进在学习过程中的发展，提高了他们的综合素质。

五、加强师生之间沟通和情感交流

教与学的过程不单单是知识的传授过程，也是情感交流的过程，往往后者显得更为重要。教师在评价学生作业的过程中，通过与学生的交流，可以及时了解学生的情况，为自己制定教学目标指明了努力的方向，也为教师得教学设计提供了很好的依据。在过去的教学中，教师在学生的心目中的形象，往往是高高在上，造成学生不敢与老师交流和沟通，严重影响了教师得教学效果和学生的学习效果，最终阻碍了学生的全面发展和综合素质的提高。

教学是一门艺术，作业评价同样也是一门艺术，评价往往会产生潜移默化的激励作用，收到意想不到的教学效果。作业评价不能只是给学生一个分数，一个等级，而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。兴趣永远是最好的老师，教师只有不断地提高学生的学习兴趣，发挥他们主动学习的能动性，帮助他们获得学好数学的信心，才能不断促进学生进步，使他们得到健康全面的发展。

数学作业的素质化评价

数学作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展，也是了解数学教学质量和了解学生是否达到数学教学目标的重要途径，因此，我们不能忽视对学生数学作业的评价的探索。有效的数学作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。是学生真“活”起来，让他们的个性得到充分的张扬、主体地位得到充分尊重。采用什么评价方法评价学生的数学学业，我在这里试谈一些粗浅的看法。

一、师生互动，评价课堂上作业。

课堂上作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。

1、教师重点当面评价。学生作业完成后，教师当堂讲解或由学生讲解答案，由于学生存在个体差异，包括数学素质、知识、技能等的差异，因此，学生在完成作业时会遇到这样那样的不同困难，出现不同错误，在这样情况下，当面重点评价会收到良好效果。教师一面批阅，一面评价，帮助讲解纠错，使其明确自己错在哪，原因是什么、怎样改正。同时，教师也能发现学生的闪光点，及时肯定与鼓励，大大激发学生学习数学的积极性。

2、学生自评，再同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

3、小组互相评价。对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

4、当堂巡视，口头评价。口头评价是一种瞬时评价，它的特点是直接、快捷。教师要抓住机会，对当堂做的数学作业及时评价。例如，有一个孩子平时写作业磨磨蹭蹭，作业不能及时完成，说了无数次不见效。有一次当堂做数学作业，发现他这次数学作业比平时写得快，我立刻进行口头表扬了他，经过多次当堂口头表扬，他写作业写得又快又好，以后他就有一种快的心理暗示，写作业越来越快。

5、学生自己批改评价。学生自己做完作业自己检查批改，欣赏自己作业的优点，分析作业产生错误的原因，这样学生就会在作业反思中提高。教师在批改作业中只起引导作用，对作业进行整体分析，交待批改要求，学生批改后教师检查核定。

二、巧用评语，评价课后作业。

在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

1、诱导学生思考，自我改错。当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面 9

错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。

3、关注个体的差异，体现人文关怀。教师要充分关注学生个体的差异对他们的数学作业进行人性化的评价，写上几句感性化的评语，让学生真实地感受到教师对他作业的评价，对他学习的一种肯定。人性化的评价可以包涵对学生今后作业的期待，以及对他进一步地鼓励、赞赏或者是更好地建议等。如：“你的这个解题方法太巧妙了！”“期待你下一次作业的优秀！”“还有更好的方法吗？试一试吧！”“把字写得漂亮一点就更棒了！”像这样的评价虽然简短但可以发挥一点激励、导向、调控的作用，有利于学生良好学习情感的发展。只有教师尊重、鼓励、赞赏学生，学生才会有继续学习的积极性。事实证明，学生非常欢迎教师的这种人性化的评语。教师在批改中能长期坚持人性化的评价，学生就越期待，他们希望看到作业批改完之后，老师又会给他怎样的一个评语，是一句激励的话语，是一个可爱的笑脸，还是一个„„

4、让家长参与评价。学生回家写作业容易拖拉，做作业时有的学生边做边玩。要求学生写完作业交给家长评价，让家长用评语的形式把学生作业的评价和对老师的建议写在作业本上。老师重点对家里完成的一些重点题进行评价；对后进生的作业进行重点评价。通过教师、学生、家长互动参与的渠道，良好的作业习惯逐步养成了，回家做作业的质量也明显提高了。家长参与评价也有利于家长走进新课程，转变观念，既增进对自己孩子的了解，又形成家庭学校对孩子教育的合力。

三、发挥漂亮印章的作用，评价作业的整体效果。

除了用评语激励学生，提高作业的质量外，我在想运用不同的印章，评价不同作业的整体效果：作业全部正确而且书写端正整齐清洁的，盖个“好”图章;字体端正、整齐清洁，答案正确率在95％之内或作业有进步的，则盖个“★”图章。并且在期中、期末分别进行一次作业评比活动，评出奖励奖章最多的前5名。通过这样的评价，既让学生养成良好的书写习惯，又让学生养成认真检查作业的好习惯。