《积累?运用四》教学设计

《积累?运用四》教学设计（通用12篇）

《积累?运用四》教学设计 篇1

（四）教学设计

【教学内容】

五年级上册语文积累运用

（四）【教学目标】

1．了解形容词重叠后的表达作用。

2．积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法表现人物的特点。

3.巩固边读书边批写的读书方法。

4.能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。【学情分析】

-----------【教学重点】 掌握叠词的作用以及边读书边写批注的读书方法，学会分析人物描写。

【教学难点】 体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法表现人物的特点。课时安排： 三课时

第一课时

一、出示学习目标： 1．了解叠词的表达作用。2.积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。二、出示学习方法与提示：

（一）温故知新

1.同桌对比读这三组句子,纠正字音，组内交流。

2、自己读一读,想一想,这些带点词语有什么规律和特点，谈谈你的发现。（组长在组员充分自学后组织组内交流）

3.试着说一说类似的句子。总结形容词重叠后表意的变化规律。

（二）语海拾贝

1.学生自主读词语，不理解的通过查字典，与同伴讨论解决。2.说说这些词的共同特点和每组词的特点。

3.用多种方式记住这些词语（抢读、开火车读、齐读等），尽量读熟。

4.你知道哪些这类的词语，根据每组的特点说词语并写在同类词右侧。

三、学生在小组长的带领下展开自学。（师巡视指导）

四、教师引导展示：

“温故知新”主要展示带点词语的规律和特点以及自己对叠词作用的理解。

“语海拾贝”主要展示自己对各组词特点的归纳以及对同类词的补充。

五、教师对学生的展示进行评价、鼓励、总结。

六、当堂检测：（检测题：课堂练习册1---2题）

第二课时

一、复习导入新课

任选“语海拾贝”中的一个或几个词说一句话。

二、出示学习目标： 1.学会分析外貌描写的作用。2.巩固边读书边批写的读书方法。

三、出示学习方法与提示：

（一）互动平台

1．用你喜欢的方式读对话（可同伴分角色对读、自由读），读通顺。2．说说你在对话中懂得了什么，做好批注。

3．把你读到过的课内外关于人物外貌描写的优秀片断介绍给大家。

（二）自主阅读园地 1.读课题，明白要求。

2.学生自读短文，根据要求边读边批。

四、学生在小组长的带领下展开自学。（师巡视指导）

（教师在学生活动时巡视指导，了解学生学习的进程，随时解答学生学习时的困难，帮助学生达成目标。）

五、教师引导展示：

1、“互动平台”主要展示自己的收获和推荐优秀写人片段。

2、“自主阅读园地”主要展示所做批注。

六、教师对学生的展示进行评价、鼓励、总结。

七、当堂检测：

（检测题：课堂练习册3---4题）

第三课时

一、出示学习目标：

1、体会读过的书的魅力。

2、学会把自己看过的书推荐给别人。

3、能通过读书，推荐书，使自己更加热爱读书。

二、出示学习方法与提示：

1． 教师向学生推荐一本自己喜欢的书，引导学生明白向别人推荐书应介绍书名、作者、主要内容和自己读书的体会。

2． 学生在小组内向同学推荐自己喜欢的书，组内同学可以提问或补充。并在组内交流关于读书的名人名言。

三、学生在小组长的带领下展开自学。（师巡视指导）

四、教师引导展示：

1、民主评选出数名推荐明星，请小明星上讲台向全班同学推荐自己喜欢的书。

2、学生展示自己关于读书的名言。老师补充关于读书的名言警句。

五、当堂检测：

（检测题：课堂练习册5---6题）

教学反思

《积累?运用四》教学设计 篇2

在这样的理念指导下, 我在“积累与运用”课的教法上力求有新的突破, 并进行了大胆的尝试, 收到了较好的效果。

如小学语文第九册中的“积累与运用”的教学, 其中有个“语海拾贝”是要求背一些古诗文中的名句。如果仅仅是按照参考书的要求, 让学生大致理解、背会, 或者把这些句子的出处也让学生记下来, 再做一些课外的延伸, 那么结果很可能是学生背下来了, 但又很快淡忘了, 而课外查找诗句的出处等则会成为他们的额外负担。如此学习会让学生逐渐失去兴趣, 其教学效果必然是事倍功半。

我的教学设计理念是:让学生在每节课的学习中, 不仅能积累词语句, 还应掌握方法, 产生兴趣。对于本题来说, 让学生积累这些诗句并掌握日常学习的“积累”与“运用”的方法, 这是知识与能力的培养目标;让学生在日常的学习中总结方法, 再依照方法当堂学习, 这是本节课的学习过程与方法;在学习的过程中, 通过对语言文字的欣赏与创作感受文字美, 使其产生对“积累”与“运用”的兴趣, 这是情感目标。

三维目标确立了, 我开始思考教学环节的设计。经过反复琢磨, 我确定了以下教学流程:

第一步:回忆平时学习, 总结积累方法

一上课, 我先让学生进行平时学习的自我总结, 想想自己平时是怎样积累的。学生根据平时的学习经验和平时教师给予他们的指导, 很快便总结出了“积累”的常用方法。这时, 教师板书——积累妙法三招“多读多背多摘抄”。并肯定了他们的总结。在我的鼓励之下, 学生发现学习的方法就是来源于自己的发现和总结, 更明白了学习其实就是“实践——发现——总结——再实践”的这么一个系统的过程, 只要善于东脑筋琢磨, 掌握学习方法其实并不难。这体现了“积累要和日常学习相联系”的原则。

第二步:运用方法积累, 完成知能目标

方法有了, 积累自然就水到渠成了。我让学生用自己总结出的方法进行当堂积累, 学生当然知道要怎么做, 而且兴趣颇高。一会儿功夫, 学生就记下了语海拾贝中的句子。有的学生在进行课前预习时把这些古诗文的出处也查到了, 我也把这些古诗文制作成了课件, 让学生课上读, 赏, 记。部分学生精彩的感情朗读使许多学生也跃跃欲试。当我检查背诵时学生纷纷举手, 都想试一试自己积累的功夫。这样, 不到半节课的时间, 学生已经完成了课本上的积累任务, 一部分学生还做了课外积累。

我平时很注重学生的课外古诗文的积累与理解, 学生的每日学习都有“摘抄”这项任务。但这些好词佳句怎么去用, 有的学生还不是很清楚。这类课不就是解决这一问题的吗?备课时, 我制作了一些课件, 把学生平时背诵和积累的名句邓以各种题的形式加进课堂以充实教学内容。这样设计的目的, 一方面可以了解学生的课外学习情况;另一方面让那些因平时不太下工夫积累的学生产生学习的动力。当学生看到自己平时积累的这些看似无用的古诗文现在派上了用场时, 他们会争先恐后地抓住机会表现自己。这时, 他们已经初步感受到了“积累”的意义。

第三步:总结“运用”窍门, 参考运用实例

有了前面对积累方法的总结, 当我提出归纳“运用”窍门的要求时, 学生们踊跃举手。我和学生一齐总结出“运用”窍门两式:“理解了再用, 用到恰当处”。此时, 这些东西怎么用, 学生一目了然。不过, 考虑到有的学生只知道理论还缺乏实践的情况, 我在设计教学时又加上了这样一个重要的环节:在课堂上提供用词用句的典型范例, 让他们先感受语言文字的准确优美, 再让他们进行仿写。我还为学生提供了好多课外的名句。例如:“莫等闲, 白了少年头, 空悲切。”“此时无声胜有声。”“春茶到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。”“万事俱备, 只欠东风。”“踏破铁鞋无觅处, 得来全不费工夫。”等等。我让他们选择积累, 选择运用, 让他们明白为什么要这样积累, 明白把积累到的知识与方法运用于表达, 就相当于逐步掌握了学习语文的方法, 就能越来越会说, 越来越会写。

第四步:激发创作兴趣, 当堂实践“运用”

看到了把这些名句运用的十分精彩的范例, 学生在读赏的过程中进一步领悟到了“运用”的方法。有了具体的例子, 多数学生都觉得自己能提笔写了。于是, 在短短的几分钟时间里, 他们写出了好多精彩片段, 有个学生还把我给出的六个不相关联的课外名句用在了一段话当中。他是这样写的:

“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。”真好, 院子里的梨花都开了, 老师不是让我们写一篇关于写景的文章吗?真是“踏破铁鞋无觅处, 得来全不费工夫。”现在在“万事俱备, 只欠东风”了。我大笔一挥写起来, “此时无声胜有声。”写着写着, 我想到了为我们辛勤工作的老师们, “春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”, 他们不正像这装点春天的梨花在默默的奉献自己吗?“书读百遍, 其义自见。”老师经常这样对我们说。我在心里默默的想:老师, 我不会辜负您对我的希望的!

《积累?运用四》教学设计 篇3

[关键词]诵读与积累 激发兴趣 拓展延伸 传承经典

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-079

学情分析：目前，农村学生很少接触国粹京剧，教师要培养他们对京剧的兴趣，提高他们参与语文综合实践活动的积极性和创造性。

教材分析：本课内容为苏教版小学语文教材六年级上册“练习四”的“诵读与积累”。语文教师要做学生“诵读与积累”的船长，指引航程，引导学生收获语文知识，形成语文能力，提高语文素养，了解祖国文化，传承艺术经典。

设计理念：当前，中小学生诵读与积累状况不容乐观，教师在引导学生诵读与积累的过程中，有时难免带有一些强制性，需要不断检查和督促，却仍然收效甚微。我们该怎样做才能引导学生爱诵读、爱积累、爱运用，提高他们参与语文综合实践活动的积极性和创造性呢？怎样做才能培养学生对国粹京剧的兴趣和爱好呢？基于上述思考，我设计了本节课例，重在改进诵读与积累的教学方式和学习方式，渗透艺术教育，优化教法学法，引导学生了解祖国文化，传承艺术经典，收获语文知识，形成语文能力，提高语文素养，最终促成学生对这一知识点的掌握和熟练运用。

教学目标：诵读积累12个和中国传统戏剧有关的词语，懂得具体成语的意思；了解戏剧，渗透艺术教育和学习方法，促进学生心理健康和综合素质的提升。

教学重点：诵读积累12个和中国传统戏剧有关的词语。

教学难点：加强诵读与积累教学，提高学生的阅读和鉴赏能力。

教学准备：学生——搜集我国传统戏剧的资料；教师——准备好多媒体课件。

教学过程

一、欣赏图片，激发兴趣

多媒体出示7幅图片，分别是戏剧演出照片、生角照片、旦角照片、净角照片、丑角照片、化妆登场照片、唱念做打照片，并播放京剧音乐。

设计意图：农村学生对戏剧了解太少，让他们首先欣赏戏剧图片，可以提高他们的积极性，激发他们了解戏剧的兴趣。

二、诵读积累，了解戏剧

1.教师启发：看了这些图片，你想到了哪些成语？

2.全班交流后，教师出示“诵读与积累”中的成语。

生旦净丑 喜闻乐见 粉墨登场 锣鼓喧天

唱念做打 有板有眼 余音绕梁 字正腔圆

惟妙惟肖 活灵活现 感人肺腑 动人心弦

3.教师范读，指导学生读准字音。

4.学生练习说说这些词语的意思。

（1）教师点拨：什么叫“生旦净丑”？可以让学生先说说，再结合图片理解。（点击相关词语，显示超链接文字和图片。）

生：中国戏剧表演中的角色，泛指净、丑之外的男角色。

旦：按扮演人物的年龄、身份、性格及其表演特点，大致可分为正旦、花旦、贴旦、闺门旦、武旦、老旦和彩旦7种类型。

净：俗称花脸，大多是扮演性格、品质或相貌上有些特异的男性人物，化妆用脸谱，音色洪亮，风格粗犷。有以唱工为主的大花脸，如包拯；以做工为主的二花脸，如曹操。

丑：又称为“小花脸”。

（2）教师点拨：什么叫“粉墨登场”？（点击相关词语，显示超链接图片。）

“粉墨登场”化妆方法：京剧脸谱是一种特殊的化妆方法，是根据人物的性格、身份来确定颜色的。红色表示忠诚耿直，黑脸表示豪爽粗暴，紫色表示老实忠厚，黄色表示凶狠勇猛，蓝色表示桀骜不驯，白色表示奸诈多疑……

（3）教师点拨：什么叫“唱念做打”？（点击相关词语，显示超链接图片。）

5.学生读成语，思考：这些成语是围绕哪个方面来说的？（戏剧主题，主要是京剧）

设计意图：学生边看画面，边听教师介绍，了解了京剧艺术，掌握了单元知识点。教师通过提问等方式，抓住了学生的探究心理，使学生产生浓厚的兴趣。通过剧照欣赏和浅近的介绍，学生对戏剧有了直观的认识。

6.学生反复读这些成语，熟读成诵。

7.你能用刚刚学过的成语造句或填空吗？

成语填空：中国传统的京剧分（生旦净丑）等角色，人物造型各不相同。表演开始，剧场内外（锣鼓喧天），热闹非凡。演员们（粉墨登场），（唱念做打）。其中大家（喜闻乐见）的反串演员李玉刚不仅将《霸王别姬》唱得（字正腔圆），（有板有眼），还演得（惟妙惟肖），（活灵活现），整个剧情引人眼球，（感人肺腑），（动人心弦），催人泪下。表演结束了，依然让人觉得（余音绕梁），意犹未尽。

设计意图：通过反复诵读和听、说、写的训练，促进学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话，不仅引导学生熟悉了戏剧的内容与形式，还培养了学生积累与运用的能力，激发了学生对祖国传统文化的喜爱之情和民族自豪感。

三、拓展延伸，传承经典

师：谈到京剧，我们就会想到一个人，以前我们课文中学过的，他是——（生接：梅兰芳）我们学到的课文是《梅兰芳学艺》，还记得吗？

（多媒体出示京剧大师梅兰芳的演出的剧照）

师：老师还想为大家介绍一位大师，他就是马连良。

（多媒体出示京剧大师马连良演出剧照）

师：五年级时我们还诵读与积累过关于戏曲的谚语。

多媒体出示：

台上三分钟，台下十年功。

师傅领进门，修行靠个人。

要练惊人艺，须下苦功夫。

若要戏路通，全靠幼时功。

艺多不压身，艺高人胆大。

百日笛子千日箫，小小胡琴拉断腰。

师：正因为传统戏剧有着这样无穷的魅力，所以我们应当传承这样的经典。课本上也安排了关于戏剧的谚语和成语，让我们了解一些祖国的传统文化，因此教育部从今年开始，在义务教育阶段，开展京剧进课堂活动，有15段京剧经典唱段，将进入学生的课堂。当然这只是试点工作，作为小学生，我们也应当学一学京剧。

（多媒体出示小学生学唱京剧的图片）

师：常熟市还启动了“京剧进课堂，唱响沙家浜”活动。请看——

（多媒体出示“京剧进课堂”教学观摩活动图片）

师：让我们一起来欣赏小学生京剧对唱：《军民鱼水情》。

设计意图：分角色表演能再造一个情趣化、生活化、交际化的学习情景，能活化语言，丰富情感体验，激发表现欲望，激起学生学习戏剧的热情，感受到民族文化的独特魅力。

师：京剧是我国的国粹，虽然这样的艺术表现形式在今天流行音乐等快餐文化面前失去了许多观众，京剧似乎成了老年人的代名词，但老师希望，通过今天的这节课，能够帮助大家扣开京剧艺术的大门，使得国粹能继往开来，发扬光大！课后，请大家了解祖国文化，传承艺术经典，完成以下作业：

（1）抄写“诵读与积累”中的成语。（注意“肺”字的写法）

（2）欣赏京剧名家的唱段，如京剧《沙家浜》中的下列选段：《智斗》《要学那泰山顶上一青松》《军民鱼水情》……

（3）阅读京剧大师的故事。

设计意图：这一环节的目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力，提高全体学生的语文素养，让学生对所学的知识技能有一个归纳总结和延伸。

教学评析

本节课例设计重在改进诵读与积累的教学方式和学习方式，引导学生了解祖国文化，传承艺术经典，收获语文知识，形成语文能力，最终促成学生对这一知识点的掌握和熟练运用。

沈老师特别注意激发学生的学习兴趣，引导学生学以致用，通过收集资料，观看图片、视频等方式，充分了解戏剧的内容与形式，懂得具体成语的意思，不仅渗透了艺术教育和学习方法，而且促进了学生心理健康和综合素质的提升。整节课，沈老师都注重让学生通过诵读、讨论等方式去感受、理解和体会，教学资源的运用恰到好处，不仅让学生收获了语文知识，了解了祖国传统文化，还带来了心灵上的震撼，引发了听课者的共鸣。绝大部分学生在学完课文后，都不约而同地对戏剧产生了兴趣，对京剧充满了喜爱之情，懂得了成语的意思，从而顺利达成了本课的教学目标。

沈老师在课前做了充分的准备，注重课堂内外的有机结合。他能积极发挥学生自主学习的积极性，通过多种渠道收集与戏剧有关的资料，把课堂和课外有机结合起来。整节课，教师从感受京剧艺术入手，结尾又回到主题上面来，前后呼应，一气呵成。在让学生了解戏剧时，除了图片、文字介绍，还有学生演出京剧的视频，呈现给人的是小学生参与语文综合实践活动的视觉冲击力，学生看得认真，说得深刻，效果非常好。

沈老师在课上十分注重优质资源的科学整合，注重丰富的情感体验。首先是合理整合，激发学习兴趣。教师只有合理利用优质资源，创设形象生动的教学情境，才能真正地激发学生的学习兴趣。其次是有效整合，拓展学习空间。学生的语文学习活动绝不能局限于教材和课堂，应当向着更为广阔的空间延伸，有效拓展学生的学习空间。第三是巧妙整合，转变学习方式。运用多媒体教学语文课必须准确把握好“度”，注意教学环节的简洁、轻松和巧妙，以转变学生的学习方式，促进学生有效学习，使掌握的知识更加牢固。

纵观整节课，沈老师坚持走“以人为本”的道路，积极尊重学生的情感体验，深刻感受传统文化的魅力，同时活用多媒体课件，使“知”的传授与“情”的提升融合在一起。

积累运用四 教案教学设计 篇4

1、 背诵《夜书所见》，并在读背中有所感悟。

2、 自学短文，敢于发表自己的见解，明白其揭示的道理。

3、 交流健康小常识，使学生说明白，有礼貌地进行交际。

4、 不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己的感受。

教学准备：

学生准备：搜集健康小常识，为口语交际做准备。

教学时间：5课时

教学过程：

第一课时

(读读、背背)

一、 完成“读读背背”。

1、 谈话导入：这是一首怀念家乡的诗。作者由江上秋天萧杀的景物引起了对家乡的怀念，回忆起儿童捉蟋蟀的情景，诗歌富有儿童情趣。

2、 指名读，注意读准字音。

3、 自读，看课件(多媒体)，思考：怎样读，为什么?

4、 小组互相质疑问题解疑，交流朗读情况，教师巡视指导。

5、 集体交流。小组代表朗读古诗，并说明为什么这样读，与其他学生展开交流，教师相机点拨。

6、 熟读成诵(逐步达到表情背诵)

二、 完成“阅读”

1、 提出要求：自学短文，完成作业。

2、 学生自学

3、 小组讨论交流，教师注意发现有争议问题。

4、 交流自学情况。

(1) 燕国青年为什么学来学去，连路都不会走了?(丢掉了自己的东西盲目地学习，结果弄得手足无措，一无所获。)

(2) 这个小故事说明了什么道理?(照搬或模仿别人的东西不成，反而把自己原有的本领丢掉了。)

5、 抓住有争议的问题，展开了辩论。

(例如：有的学生可能认为燕国青年学的刻苦专心，值得学习，而有的人则认为这个青年太愚蠢了，不应该完全照搬别人的东西，丢掉自己的长处。)

6、 鼓励学生把学习〈〈邯郸学步〉〉后最想说的话的写下来。

第二课时

(口语交际)

一、 导入新课，板书课题。

二、 看一看，明确要求。

1、 播放录像片段：甲同学激烈运动之后大量饮水，这时乙同学走过来。

2、 两为同学会怎样交流呢?小组分角练习，教师巡视。

3、 全班交流，师生及时评价。

4、 继续播放录像片段，明确本次口语交际要求：说话明白，有礼貌。

三、 说一说

1、 课前你了解了哪些健康小常识?小组内交流，注意说明白，有礼貌。

2、 学生交流，教师巡视指导。

3、 学生交流，及时评价。对于不清楚的地方可以提问，有遗漏的地方可以补充，有不同意见可以讨论。

4、 教师小结。

四、 运用所学，演一演。

1、 创设情境：一个夏天的中午，酷热难当，小明和几个同学在阳光下踢足球。小明忽然一阵头晕目眩，摔倒在地，起他同学怎么办呢?

2、 学生练习表演，教师巡视指导。

3、 指名小组表演，师生共同评价

五、 课堂总结，课外延伸。

你们打算怎样把今天所学的方法运用到生活当中去呢?(学生自由说)老师相信你们一定能做一个爱护自己、关心他人的人。

《积累?运用四》教学设计 篇5

1弊远链视铮发现构词的特点。

2弊远痢⒈橙字经，感悟意思。

3倍炼成语故事，理解成语“百步穿杨”的意思。

4蹦艽蠓健⒅鞫、有礼貌地与同学交流自己对他人的真诚谢意，训练语言表达能力。

5备惺芎吞逖樯活中打动你我的感动事情，乐意把印象最深的变化写下来。

6庇米约合不兜姆绞蕉炼涛模积累一些好词佳句，并理解“诚实比金钱更重要”这一道理。

教学准备

1苯淌Τ一些三字经在小黑板上。

2苯淌κ占一些感动人心的小故事。

3毖生收集整理令自己感动的图片、照片、实物等。

教学时间

4~5课时

教学过程

一、温故知新

1弊远痢⒒ザ链视铮利用工具书理解词语意思，悟悟这些词语的特点。

2毕胍幌耄赫庑┐视惺裁吹胤较嗤？

3毖生自由发言，从中点明教学内容：这些词中都包含有一组近义词。

4毖生再读词语，理解词语的意思，感知构词的特点。

5蓖卣沽废埃骸澳隳茉偎导父鲇姓庵止勾侍氐愕拇视锫穑俊

6苯淌ο嗷板书学生的举例，再读词语，加深理解。

二、语海拾贝

1弊远寥字经，要读得正确、流利。

2毙∽槎粒相互检查，并悟悟三字经这几句的大致意思。

3比班交流，说说自己不懂的，请求老师或其他组同学解释。教师注意引导和补充。

4庇米约合不兜姆绞剑背诵三字经。

5蓖卣沽废埃骸澳隳芩邓的慊鼓鼙乘心羌妇淙字经吗？”

6北纫槐龋哪一小组背诵的三字经又多又好。

三、点击成语

1毖生读成语故事，要求读准字音。

2鼻胙生复述成语故事，并说说读了成语故事后的感受。

3币导学生理解“百步穿杨”的意思，结合生活实际讲讲身边这样的事例。

四、口语交际

1笔讲一个有关“感恩”的小故事，帮助理解“滴水之恩，当涌泉相报”。

2彼邓怠⒁橐椋骸澳忝且向哪些人表达真诚的谢意？为什么？”

3弊芙幔合衷诶捶⒈矸⒈碜约旱难月邸P∽槟诨ニ底约旱母惺埽边听边想想谁的感受对你有启发，说出来相互补充。

4比班交流，邀请各小组代表汇报演说，大家评议谁的感受最令你满意。在小组中也评选出谁在交流时自然大方、有礼貌，谁听得最认真。

五、习作百花园

1币导语：老婆婆真诚的微笑是生活中最好的礼物;哥哥的心愿是那么美好，令人感动；那只松鼠因为人们的呵护与关爱又回到了大自然……生活中让你我感动的事情真不少，想一想生活中哪些事让你感动呢？

2毖生讲述让自己感动的事情。教师在学生讲的时候，帮助润色。

3弊芙幔喝梦颐悄闷鸨世矗记下这些暖人心脾的事情。待会比一比，谁写得精彩。

4苯淌ρ≡褚涣狡学生习作，在全班念，一边念，一边评改。

5毖生自己对自己的习作进行修改。改完后，根据自己写的内容，加上一个题目。

6痹谛∽槔镒杂尚郎推范列∽槌稍钡募炎鳎并评议每位成员作文的优点、缺点，把这些意见批注在文后。

六、自主阅读园地

1弊杂汕嵘读短文。要求读准字音，读通读顺句子，了解大意。

2毙∽樘致劢涣鳎反馈信息。

3惫椿最喜欢的句子，与同桌说说你喜欢的理由，并反复朗读。

4苯涣鞫梁笫栈瘢鼓励学生积累文中好词佳句。

5惫睦学生说说怎样理解“诚实”永远比“金钱”更重要。

中学写作教学中素材的积累与运用 篇6

一、素材在写作中的重要作用

写作是以语言文字表达自己的思想, 与他人沟通, 发现问题然后解决问题, 从而创造新思想的语言使用行为。作文一般分为两类, 一类是表达学生自己的所感所想, 这类文章要求学生写出自己的真情实感。另一类是传达社会信息的文章, 要求明晰、简洁。

很长一段时间以来, 作文教学都偏向于要求学生写传达社会信息的文章, 强调作文的社会意义, 忽视了要以学生的生活为基础, 应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。《语文新课程标准》 指出:“写作教学要教会学生搜集素材, 从多角度去观察生活, 发现生活中的精彩之处, 捕捉事物的特征, 力求创意地表达意思。”叶圣陶也曾说“我们内蓄情思, 往往于一刹那间感其全体;而文字必须一字一句连续而下, 仿佛一条线索, 直到终篇才会显示出全体;又, 蓄于中的情思往往有累复、凌乱等等情形;而形诸文字, 必须不多不少、有条有理才行。因此, 当写作之初, 不得不把材料具体化, 使成为可以独立而且可以照样拿出来的一件完美的东西。”可见写作素材对于作文的重要性。

二、写作素材积累的方法

作文素材一般分为两类, 一类是教科书中的阅读材料, 另一类是课外的阅读材料。

(一) 教科书中的阅读素材

对于这类素材, 我们可以对其进行创新运用, 充分发挥自己的想象, 将课本中的材料化为自己的写作素材。对于教科书中的素材, 我们通常可以采取以下几种方法进行积累:

1.照单全收

即根据文章的中心, 直接将课本中那些典型的、有说服力的材料运用到作文中, 用来说明自己的观点。如, 有不因为私下情同父子之“义”而有违军令如山之“大道”的“孔明挥泪斩马谡” (《失街亭》) ;反面的有项伯因为要报答张良救命之恩的“小义”而私自通风报信, 结果妨碍了项羽原计划攻打刘邦、一战称帝的“大道”等等。除此之外, 学生非常熟悉的四大名著之一《三国演义》中也有“关羽为小义放走曹操, 有违蜀希望统一天下之大道”“刘备为桃园小义而不听劝阻、仓促伐吴, 结果落得火烧连营七百里, 使蜀实力大减, 一定程度上阻碍了蜀攻取的脚步”等反面素材。因为这些素材都是典型而且生动的, 所以这种方法运用起来不仅简便而且高效, 我们所要做的工作就是选择、概括和分析。这种方法可运用于议论文的写作。

2.变向行驶

课本中叙述的事件都是按一定的方向向前推进的, 也都有一个众所周知的结局。但是如果我们换一个方向, 将事情按照我们设定的方向重新向前推进, 那么就有可能得到完全不同的结果, 而这一结果却又正是我们作文观点所需要的。这就是由课文内容“变向行驶”而得到的作文素材。

3.旁逸斜出

一篇课文不可能面面俱到, 它为读者留下了很多“空白点”, 如果我们尊重课文并充分利用这些“空白点”并适当加以联想和想象, 由课文中的某一个“点”向外延伸, 使原本比较单薄的内容变得比较丰满, 或使课文原本的“点到为止”变成“有血有肉”, 这不失为写作时从课本中选取材料的另一个重要渠道。这种方法多用于记叙文的写作。

4.反弹琵琶

这种方法主要适合于议论性文章。对课本中有关的人物、人物的行为、叙述的事件等等, 众人都从某一个固定的、约定俗成的层面上去理解。但如果我们能够多作一点反思, 换一种眼光或者换一个角度来思考, 也许可以得到不同、甚至全新的结论, 这就是作文素材选取过程中的“反弹琵琶”。这种选材的方法, 可以推陈出新, 化腐朽为神奇, 使作文材料新颖而不落俗套。同时, 又可以彰显自己独特的思维, 可谓一箭数雕。

以上四点是作文从课本中攫取素材的有效途径, 学会并熟练运用, 在一定程度上可以帮助我们摆脱写作材料贫乏的困境。但是, 无论采用哪一种方式, 都必须注意一点, 那就是绝对不能“戏说”课文, 不能出现像有些同学改编朱自清的《背影》而变成“父亲越过铁路去买橘子而违反了交通规则被罚款”这样的现象, 反而弄巧成拙。

(二) 课外的阅读素材

课外的阅读材料丰富多彩, 许多优秀的素材如果能运用到学生自己的写作中去, 将会达到画龙点睛的效果, 但是也并不是所有素材都可以为我所用。笔者在选择课外写作素材时有以下几点建议:

1.关注细节

真挚的情感往往来自精彩的细节。作文不是生活的简单相加, 所以选择作文素材时要对其适当加工、组合和提炼, 选择那些能触及自己灵魂的动情点———细节并加以描绘, 做到于细微处见真情。比如某年的一篇江苏高考满分作文 《好奇心》, 其中对于祖父祖母的描写就借鉴了丁立梅散文《你在就心安》中“两个人, 不过隔着一屋远的距离, 祖母却每隔十来分钟, 要大着声唤一声祖父。‘老头子!’祖母这样唤。有时祖父听见了, 会应一声‘哎’。祖母笑, 仍旧低了头, 做她的针线活。有时祖父不应, 祖母就会急, 迈着细碎的步, 走出门去看, 看到祖父好好的, 正在太阳下打着盹呢。”的细节描写, 用一喊一答的细节描写突出了老人之间的夫妻情深, 其情真挚感人。从这篇作文中也可以看出往往打动读者的并不是那些轰轰烈烈的大事, 而恰是这些生活中的微不足道的细节。所以, 我们在寻找素材时应该多多关注细节。

2.避免陈旧

一些课外的阅读材料中的素材由于年代等原因显得过于陈旧, 这样的素材是不可取的。比如现当代散文中一些作家对于“知青下乡”等特定时代场景的刻画, 虽然有的素材也极富感染力, 但由于时代的层层阻隔, 并不能用到学生自己的写作里, 否则就会使作文失去真实性。

另外也要注意选择的素材是否新颖, 比如要寻找通过衣食住行来展示时代变迁主题的素材, 很多人往往会对自己家从祖辈至今餐桌上食物的变化进行刻板的描摹, 显得无聊且没有新意。而有的作文素材会提供很新颖的角度, 比如通过祖父使用的“烟斗”的变化来体现时代变化, 这种立意就比单纯地就衣食住行的某一方面笼统地描述新奇得多, 也更容易吸引读者。

3.着眼热点

一些报刊杂志上社会热点的话题也是写作的好材料, 教师可以要求学生多多关注。2009 年江苏高考的作文题目是“绿色生活”, 就十分贴近当时的社会热点“生态”问题, 如果学生可以较早关注, 就不至于在写作时无物可写。教师在平时搜集素材的过程中可以让学生参考 《南方周末》《人民日报》等报刊杂志了解社会动态、时事政治。但是在选择素材时也要切忌态度过于偏激或涉及敏感问题。

三、写作素材运用的技巧

素材积累的目的就是为了运用, 通常有以下几种运用作文素材的方法:

(一) 直接引用

就是对写作素材进行直接引用, 可以使之成为文章的观点, 也可以作为论证的材料。这种方法简便易行, 有利于操作。运用得体的关键在于准确, 所运用的材料必须与文章整体立意一致。

(二) 精选叠加

同质叠加就是面对一个写作话题, 我们积累了许多素材, 但这些素材从单个上还不能有效组织成文, 这时我们就可以筛选一些相同或相似的素材, 在组合时, 我们也要注意运用技巧, 比如按时间的先后排序, 思路清晰;也可以由近到远, 逐步展开;也可以由主到次, 突出重点。语言排列顺序要合理。通过相同素材的共同特质来达到更好的效果, 增加文章的气势。

(三) 理例结合

《积累?运用四》教学设计 篇7

积累 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0042-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文学习要指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。”学习语言的规律是先理解、积累后表达，由量的积累到质的突破，从模仿到创造的运用。但笔者在教学中发现，小学低年级学生却是“养兵千万，用兵无时”。打开学生的收集本，我们可以看到其中抄录了许多好词佳句，不少学生能坚持每天背诵一段优美片断，但能够将积累的素材运用到写话中的却少之又少。由此可见，要想提高小学生的语文综合素质除了积累，还要让学生学会对语言文字积累的同时进行理解和有效运用。本文立足于小学低年级阅读教学，围绕课文重点巧设训练点，探讨如何引导学生在语文学习中将积累与运用有效结合。

一、熟读识记，丰富积累与运用

语言的理解和运用是语言学习中不同层次的两个方面，学生只会理解不能运用的词语是“消极词语”，而能理解又会运用的词语是“积极词语”，小学低年级阅读教学不仅要引导学生积累，也要引导学生会运用。在阅读课上，教师应当紧紧依托文本语境和重点词语精心设计训练点，让学生熟读背诵、丰富积累，再指导学生在熟悉的语言环境中加以运用，及时把“消极词语”转化为“积极词语”。

例如，在人教版语文第四册课文《葡萄沟》的教学中，教师让学生理解了词语“五光十色”后，引导学生说出“五光十色”的同义词“五颜六色、五彩斑斓、光彩夺目、五彩缤纷、万紫千红、色彩斑斓、多彩多姿”……教师把这些同义词写在黑板上，让学生自己熟读、背诵、记忆。当学生熟记后，教师再问学生：“除了‘五光十色外，葡萄沟成熟的葡萄还可以用哪些词语来形容呢？”学生自然而然想到了刚刚积累的词语。有的学生说：“到了秋季，葡萄成熟了，有红的、白的、黄的、紫的，真是光彩夺目啊！”有的学生说：“葡萄成熟了，有紫的、黄的、红的、白的，五彩斑斓，太迷人了！”还有的学生说：“葡萄沟的葡萄成熟了，粉的、青的、红的、紫的，五颜六色的葡萄让人口水直流！”

教师结合课文内容组织学生进行交流、背诵，学生在不知不觉中掌握了许多词汇，丰富了积累。学生在这样的训练中自然对课文中的“五光十色”一词留下更为深刻的印象。可见，教师在每篇课文的学习中，注意设计练习点让学生把好词佳句印在脑中，丰富了学生的“语言储备”，并且学会运用所积累的词句，感受到成功的乐趣。

二、拓展延伸，丰富积累和运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在阅读教学中，教师注意挖掘各种课程资源进行拓展学习，有利于提高学生学习的兴趣，丰富积累。特别是小学低年级段学生年龄小，词汇信息储备少，教师结合课文内容适当拓展，有助于学生深化认识、融会贯通，将课内课外所学内化为自己的知识。教师可以根据教学目标适当引入与文本相关的内容，整合成听、说、读、写的有效教学策略，促进学生的理解感悟、积累与运用。

例如，人教版语文教材第四册《黄山奇石》这篇课文中的句子：“那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给他们起名字呢。”教师在教学过程中可以引导学生读课文了解黄山各种“奇形怪状”的石头，再引入课外拓展资料：“北海景区是黄山景区的腹地，精华集中、奇景荟萃。在北海曙光亭，可观十八罗汉朝南海、丞相观棋、仙人下棋、仙人背包、猪八戒背媳妇、石钟、童子拜观音等景。始信峰和石笋峰等优美风景，更是令人浮想联翩。”学生联系课文及课外拓展资料，积累了不少词汇。教师再提出问题：“你能给奇形怪状的石头起什么名字呢？”学生仿照课文、课外资料展开丰富的想象，由于学生对小动物都很熟悉，他们很快调动了自己的生活体验，用生动的语言栩栩如生地描绘出他们心中的石景“驴打滚”“鲤鱼跳龙门”“百鸟朝凤”“河东狮吼”……当学生们兴致勃勃地描述之后，教师再让他们用自己的语言具体描述某一石景的形态。如有的学生说：“在山峰上，有一头驴正在光秃秃的石丛里打滚玩耍，这就是‘驴打滚。”有的学生说：“‘鲤鱼跳龙门就更有趣了！远远望去，真像一条大鱼跳到空中正跃过石门。”有的学生说：“在一座山峰上有许多小石块，太阳一照就变成了一只只金光闪闪的鸟儿。它们拍打着翅膀，对着主峰的凤凰不住地鸣叫，这就是有名的‘百鸟朝凤。”……

这样教学，学生在适度拓展中对黄山奇石景观加深了解，学习了丰富多彩的表达方式并反复进行语言运用训练，形成语言积淀，充分感受到了语言文字的魅力。

三、感悟与仿写结合，丰富积累运用

阅读教学应重视理解、感悟、积累，“读写结合”是指在阅读教学中引导小学低年段学生学习语言、品味语言、领悟语言的精彩之处，再紧扣教学重点设计仿写小练笔，让积累和运用相结合。教师应把学生在阅读教学中的感悟和积累引向语言的模仿运用，降低学习的难度，培养学生精简、规范、合乎逻辑的语言表达习惯。

例如，人教版语文教材第三册课文《北京》描绘了我国首都北京的美丽和巨大变化，教师在阅读教学中可抓住重点词句“北京是一座美丽的城市”引导学生感悟，围绕问题“柏油马路的路面、路旁、四周有什么”，让学生学会抓住重点词反复朗读课文，理解课文描绘的内容，领悟课文用词的精准，从中感受“北京的美丽”。在写作方法的指导上，学生明白了文章的每个自然段先总述某个地方的特点，紧接着描写该地的景物，让大家仿佛身临其境，真切地感受到了这座城市的美丽。课文表述清楚、语言生动，学生通过理解感悟后可以结合课文的语言、结构进行仿写，如在“南宁街道的美丽”片段练笔中，有的学生写道：“南宁的水泥道路又宽又长。道路两旁绿树成荫，鲜花盛开。南宁的立交桥可多了！桥的四围有翠绿色的草坪和五彩花坛。各种车辆在桥上来来往往，像流水一样，日夜不断。”有的学生写道：“南宁有许多风景优美的公园，还有许多新建的高楼大厦。站在高处一看，真是半城绿树半城楼。”这样教学，学生立足于阅读教学进行感悟和仿写，从阅读学习中掌握方法，在仿写中提升运用能力，降低了写话的难度，有效达到积累和运用的目的。

《积累?运用四》教学设计 篇8

1．了解形容词重叠后的表达作用，积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。

2．体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法，写出人物的性格特点。

3．能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。

4．巩固边读边批写的读书方法，逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

教学准备

搜集优秀的外貌描写片断、搜集读书的名言警句。

教学时数

3课时。

教学过程

一、温故知新

1.同桌对比读这三组句子,纠正字音。

2.自己读一读,想一想,这些带点词语有什么规律和特点，谈谈你的发现。（词语重叠后，所表达的意思加深了。）

3.试着说一说类似的句子。

4.男女生对比齐读三组句子。小结：是呀，“认真”“恭敬”“痛快”重叠后变为“认认真真”“恭恭敬敬”“痛痛快快”让整句话在表达意思上程度加深，起到强调的作用，在我们平时说话和写作时，正确地运用叠词，就会起到锦上添花的作用。

二、语海拾贝

1.学生自主读词语，不理解的通过查字典，与同伴讨论解决。

2.说说每组词的共同特点和各组的特点。（共性是描写人物的词语。特点:第一组是描写神态；第二组是描写人物心理感受；第三组是描写人物的情感。）

3.用多种方式记住这些词语（抢读、开火车读、齐读等），尽量读熟。游戏：我说你对。（老师或同学说词语的前面两个字，其余生说后两字。）

4.你知道哪些这类的词语，根据每组的特点说词语。可以小组搜集整理，集体展示。

三、互动平台

教师：刚才我们在语海拾贝中积累了不少描写人物神态、心理、情感的词语，接下来我们要与郝思、于蓝一起走进互动平台，共同探讨你印象最深的外貌描写。

1．用你喜欢的方式读对话（可同伴分角色对读、自由读），读通顺。

2．说说你在对话中懂得了什么。

3．把你读到过的课内外关于人物外貌描写的优秀片断介绍给大家。

小结：“外形是理解人物的钥匙。”因此，认清人物的外部特征，就可能有助于了解人物的性格和内心世界。读有关人物外貌描写的文章时，我们必须抓住人物外貌特征，然后再根据这些与众不同的外貌特征去认识人物。

四、口语交际

教师：英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根说过这样一句话：读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理使人思想深刻……他告诉我们“知识能塑造人的性格”。大文豪莎士比亚也说：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。那你爱读书吗？最近你都读过什么样的书？让我们一起分享彼此读书的收获吧！

1．教师向学生推荐一本自己喜欢的书，引导学生明白向别人推荐书应介绍书名、作者、主要内容和自己读书的体会。

2．引导学生寻找自己最喜欢的书。思考：我准备向同学们推荐什么书？怎样推荐才能使大家想读、爱读？

3．学生在小组内向同学推荐自己喜欢的书，组内同学可以提问或补充，教师巡视指导。

4．向本组以外的好朋友推荐自己喜欢的书，教师参与其中。

5．民主评选出数名推荐明星，请小明星上讲台向全班同学推荐自己喜欢的书。

6．教师出示关于读书的名人名言，激励学生在生活中多读书、读好书。

如：

读书破万卷，下笔如有神--杜甫

时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。--鲁迅

我身上所有优秀的品质都要归于书籍。--高尔基

7．课后延伸。

（1）向你的小伙伴或家人推荐自己喜欢的书。

（2）阅读同学推荐的好书并和同学交流读书的体会。

五、习作百花园

1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象。教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有讨厌的人，有你崇拜的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先把你最崇拜的那一位介绍给大家。他（她）是现实生活中的人还是文学作品、影视作品中的人呢？你崇拜他什么？为什么崇拜他？请你按要求写下来。

2.读题，明确习作要求：内容具体，感情真挚。

3.习作指导。

（1）分四人小组互议，交流，说说你准备写哪一个让你崇拜的人，他有哪些地方值得你崇拜。

（2）读写联系，领悟写法规律。学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人文章的一般规律。

（3）启发学生从学过的写人的课文中、读过的优秀习作中领悟写法。同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，是怎样通过外貌描写写出他的性格特点的?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。

（4）启发谈话：教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

4惫顾计鸩荩修改完善。

(1)创设情境，激发构思起草的兴趣：教师可创设这样的情境：同学们都想把自己最崇拜的人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最崇拜的人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在25分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力。)

(2)学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。

(3)对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。

(4)指导修改，完善习作：

(a)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!

(b)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“内容具体，感情真挚”这一要求进行重点修改。

(c)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

(d)课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原来怎么写的--现在怎么修改的--为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。

(e)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。

5.指导评赏，成就激励。

(1)启发谈话，激发评赏的兴趣。启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖”。

(2)示例评赏，启发自我评赏。教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

(3)结合评议意见，学生对习作进行再修改。

6.誊抄习作。注意书写工整，不写错别字。

六、自主阅读园地

1.激趣引入。

同学们，以前我们学过批读文，其中学习了勾画、边读边批等方法。边读书边批写是一种很好的读书方法，本册一单元课文《三峡之秋》，就对边读书边写进行了示范，你愿意运用这种读书方法吗？

2. 读课题，明白要求。

3. 学生自读短文，根据要求边读边批。

4. 学习汇报自己的批注，大家进行评议，对好的加以肯定。

《积累?运用四》教学设计 篇9

1. 通过“把”字句与“被”字句的比较，知道不同的句式可以表达相同的意思。

2. 读背名人名言，养成搜集、运用名人名言的习惯。

3. 喜欢阅读成语故事，明白成语的意思。

4. 搜集对联，阅读对联，了解中华民族的文化瑰宝。

5. 乐于书面表达，增强习作的自信心;能把感兴趣的故事记录下来和大家分享。

一、温故知新

1. 读句子，比较。

2. 合作交流，发现规律。

3. 总结拓展练习。

二、语海拾贝

1. 读名言，重在学生自主阅读，积累名言名句，不必讲解，学生提出问题，教师可作解释。

2. 熟读成诵。

3. 交流自己积累的名言名句。

三、点击成语

1. 自由练读，读通顺，想想写的是一个什么故事。

2. 把读懂的内容与同学交流，或提出自己的疑惑。

3. 交流阅读体会，说说成语的意思。

四、综合性学习“搜集对联话说对联”

1. 介绍对联。(上联与下联的字数相等，词语相对，内容相关，语言鲜明简练，声调优美和谐。)

2. 说说对联经常挂在哪些地方。

3. 对联有什么作用呢?

4. 把自己搜集的对联进行分类。(如：景色类……节庆类……)

5. 小组交流，全班交流。

6. 挑选几副贴在教室里。

五、习作百花园

1. 让学生自己阅读习作要求，教师相机点拨，帮助理清习作要点。

2. 引导学生选择习作素材，既可整理故事，又可自编故事。激励学生自己创编故事。

3. 同学之间相互交流习作计划。

4. 学生自主进行书面表达，鼓励创新。

5. 同学之间相互修改习作。

6. 自我修改完善。

六、自主阅读园地

1. 祖国的语言文字有丰富的内涵，唐朝的汪伦就用妙语与大诗人李白结下了深情。想了解这个故事吗?请自己读读《妙语结深情》这篇文章。

2. 说说读了这篇文章你有什么收获。

教师在学生交流的过程中引导勾画汪伦说的话，然后联系第2段的有关语句感受汪伦用语的巧妙。

3. 再读短文，积累好词佳句，可先勾画，再摘抄，最后背诵。

参考资料

☆“语海拾贝”中的人物简介

毛泽东(1893～1976)，伟大的马克思列宁主义者，中国共产党、中国各族人民的伟大领袖和导师。字润之，湖南湘潭韶山冲人。

马克吐温(1835～1910)，美国作家。原名萨缪尔兰亨克里曼斯。他的创作以幽默讽刺见长，语言简练生动，多采用民间口语。其代表作有《汤姆索亚历险记》和《哈克贝利芬历险记》。

萧伯纳(1856～1950)，爱尔兰作家。一生共写剧本五十多部、小说五部和其他著作多种。著名剧本有《华伦夫人的职业》、 《人与超人》、 《苹果车》等。

感悟　积累　运用 篇10

一、在咀嚼品味中感悟

首先是联系。如教学《再见了，亲人》一课讲到“雪中送炭”一词中，我先让学生理解“雪中送炭”的字面上的意思及比喻义（比喻在别人急需解难的时候给予物质上的帮助），接着结合课文理解其在文中的具体含义，弄清文中的“雪”指什么，“炭”指什么，通过读课文，学生知道了文中的“雪”指的是战场上环境险恶，敌机封锁，供应困难，战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜，急需食物。“送炭”是指大娘带着全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给战士们送来了打糕。这样，词语学习是有层次的，是立体的，学生对这个词便有了具体的感受，以后再见到这个词语就会想到帮助的及时和宝贵，情谊的高尚与温暖。

其次是比较。如《倔强的小红军》一文中作者对主人公的称呼出现四次变化：“小红军”“小家伙”“小鬼”“小兄弟”，体现了作者情感的微妙变化。我让学生比较这四个词语的异同，联系课文看看其是否可以互换位置，在表现作者思想感情方面所起的作用是否一样。通过联系比较，学生明白了四个词语虽然都是带个“小”字，都点明了主人公的年龄，但其内涵是有区别的，不能互换。“小红军”一词用在陈庚刚碰上小红军时，点明了这孩子的身份；“小家伙”用在陈庚对小红军的外貌观察描写之时，体现了陈庚对小红军的怜爱之情；而“小兄弟”一词用在陈庚悟到真相往回找小红军，可小红军已经牺牲，陈庚深深自责和悔恨之时，陈庚同志高度的革命责任感和对阶级兄弟的满腔深情倾注笔端。

第三要深抠。如《荔枝》一课最后以一句“而今，荔枝依旧年年红”戛然而止，与上文形成了思维的跳跃，言尽而意犹未尽，是痛楚，是遗憾，是无奈，更是无限的怀念，浓缩了作者深沉而复杂的情感。这里我引导学生联系全文细细品味，想想作者没有说出的话是什么。有的学生说：“而今，荔枝依旧年年红，可母亲却永远地离我而去了。”有的说；“而今，荔枝依旧年年红，可母亲已不在人世，我再也无法弥补我的遗憾了！”也有的说；“而今，荔枝依旧年年红，睹物思人，要是母亲还健在该多好啊，我一定让她把荔枝吃个痛快。”从学生的言辞中可以看出，他们已真正领会了文章的思想感情，和作者产生了情感共鸣。

二、在诵读中积淀

诵读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，诵读要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，注重诵读中意会、涵泳、体悟，正所谓“书读百遍，其义自现”。如《林海》一文中，有一句“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”句中为什么连用了四个“点儿”呢？去掉它们行不行？，我让学生去掉句中的“点儿”比较读一读，想一想，哪一句表达的效果更好，学生很快就体会到：去掉“点儿”，不仅句子意思发生变化，不切实际，且读起来显得呆板无味。加了“点儿”，才能说明兴安岭的岭差别不多，确实是“温柔”，也使句子灵动活泼，韵味十足。又如人教版第五册《秋天的雨》中第一段话：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这段话中为什么连用了两个“轻轻地”呢？用一个不行吗？这是值得让学生感悟的。用什么策略呢？最好的方法莫过于诵读体味。通过诵读体味，学生明白了加上一个“轻轻地”，一方面突出了秋雨的温柔，一方面使句子读起来节奏舒缓优美，显出诗般的韵味，和全文优美的语言风格融为一体。

三、在实践运用中强化

要最终提高学生运用语言文字的能力，就必须加强语文实践，让学生在具体的语言环境中通过练习运用语感、强化语感。对文本中反复诵读和选点品读形成的语感，可通过情境性的填词、情境性造句等模仿性练习运用内化。如教学《我爱故乡的杨梅》时，针对“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了”一句表达特点，设计这样的仿写；太阳出来了，先是________，随后_________，最后__________。《富饶的西沙群岛》中的“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”这一句是个总分句，可作这样的仿说或仿写：公园里盛开着各种各样的鲜花，有的像_______，有的像______。学了“林海”一词，知道了“海”字可比喻数量多的人或事物，让学生想一想还有什么可称为“海”。学生很快想到了书多可叫“书海”，人多叫“人海”，会议多叫“会海”， 学习的广阔天地叫“学海”等等。

此外，教师还可挖掘文本训练点，精心设计书面练习运用语感。如进行改写句子，提供词语组合成句、续写、改写、重组、补写、扩写等语言运用的练习。每天、每课练一点，只要持之以恒，日积月累，学生的语感就能逐步得到提升。

《积累?运用四》教学设计 篇11

结合课文语言特点,联系低年级阅读教学实际,笔者认为该课文教学重点应当在指导学生正确、流利、有感情地朗读课文的基础上,引导学生发现、感悟、积累、运用优美词句,加强语言训练,培养语文素养。

一、初读感知,发现优美词句

低年级阅读教学,教师要安排足够的时间让学生通过多读去发现优美的词语和句子,提出不理解的词语和句子。教学本课时,可以采取以下方法指导学生去感知、发现文中的优美词句:

1. 找一找

——课文写了北京夜晚的哪些景物?引导学生在自读课文的过程中勾画出“长安街、天安门城楼、环形路、王府井、西单街、故宫”等词语,首先了解课文中写了哪些景物。

2. 想一想

——作者用哪些优美词语和句子来描写以上景物?引导学生边读边勾画文中描写景物的词语和句子。可以设计这样的提示(横线上的词语和句子为学生填写的部分):

夜幕降临,北京城变成了:灯的海洋、光的世界

长安街:华灯高照、川流不息、灯光闪闪、天而降

天安门:金碧辉煌、光彩夺目

环形路:道道彩虹

王府井、西单街:焕然一新、绚丽多彩、五光十色、繁华、不夜城

故宫:倒映、银光闪闪、十分动人

3. 读一读:

找到描写景物的词语和句子后,让学生自己读一读,同桌读一读,再想一想:这些词语和句子用得好不好?好在哪里?

4. 说一说:

在自读感知的基础上,学生交流自己勾画的优美词句,再说说还没有读懂的词语。如:夜幕降临、川流不息、焕然一新、犹如、轮廓等。教师须作必要讲解。

通过找一找、想一想、读一读、说一说,培养学生边读边思考,主动质疑问难的习惯,同时为理解课文内容打下基础。

二、细读感悟,理解优美词句

词语和句子的教学,是小学语文教学的重要内容。低年级要重视教给学生理解、感悟词句的方法,帮助学生逐步形成语言学习能力。结合本文特点,教师可以指导学生运用以下方法去感悟、理解文中的词语和句子。

一是图文结合,理解词句。

形象思维是低年级学生主要的思维特点,据此教科书安排了多幅插图,帮助学生理解课文内容。本文共有两幅插图,第一幅彩照反映长安街华灯高照,汽车川流不息,灯光闪烁;天安门城楼金碧辉煌,光彩夺目。第二幅是故宫美丽的夜景。教学时要指导学生图文结合,体会词语和句子的意思。譬如理解“华灯高照”一词时,可先让学生观察图中长安街和天安门广场上高高的灯杆和明亮的街灯(称为“华灯”),再找到课文中相应的描写,连贯地说一说或准确地读出来。

教师还可以利用多媒体课件(或挂图)为学生营造一个色彩缤纷、声像同步的能动能静的教学情境,使学生体会到课文是如何用生动的语言描绘北京绚丽多姿的夜景,从中领悟重点词句的意思。

二是想象情境,理解词句。

展开合理想象是学生感悟优美词句的有效方法。教学中要引导学生把读句子、看插图、想画面结合起来,让课文中语言文字描绘的景物在学生头脑中活起来,动起来,变成一幅幅美丽动人的画面,由此加深对词句的理解。譬如在教学第3自然段时,由于课文没有王府井、西单商业街的插图,学生缺乏对这两处景物的感性认识,理解描写两处景物的词如“焕然一新、绚丽多彩、五光十色、繁华”等有一定难度。这就要引导学生结合自己的生活经验,展开丰富的想象,理解词语和句子,进而理解课文内容。

三是联系语境,理解词句。

“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”是语文课程标准对低年级学生理解词语、积累词语提出的阶段目标。可以说这是低年级学生理解词语的主要方法。譬如教学第1自然段“夜幕降临”这个词语时,教师可联系这段话设计两提问:(1)什么时候北京亮起来了?课文中用了哪个词语?(2)白天的城市能变成灯的海洋、光的世界吗?指导学生朗读这段话,思考并回答这两个问题。这样,学生便知道“夜幕降临”就是“天黑了”的意思,只有天黑了,北京城才会变成灯的海洋,光的世界。通过对“夜幕降临”这个词语的理解带动学生对整段话,甚至对整篇课文的理解。

四是比较异同,理解词句。

通过比较异同理解词语和句子,有利于学生准确理解和运用课文中学到的词句,同时带动相关词语的理解与积累,起到“一石二鸟”,甚至“一石多鸟”的学习效果。《北京亮起来了》以“亮”为主线,描写灯光下北京长安街、天安门、环形路、王府街、西单街、故宫等景物,文中描写长安街用的是“灯光闪烁”;描写霓虹灯用的是“五光十色”;描写故宫用的是“银光闪闪”。虽然这三个词语都是描写灯光的,但在句子中的意思是有差异的。“灯光闪烁”是因为川流不息的汽车是运动着的,所以灯光不仅亮而且动(闪烁);“五光十色”说明霓虹灯数量多,灯光的颜色多;“银光闪闪”是因为在灯光照耀下,长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上,河面上的灯光要柔和得多,加上河面的水是流动的,所以用银光闪闪。老师应该引导学生找出差异,在“比较异同”中体会作者用词的准确。

五是读中感悟,理解词句。

品读词句是引导学生感悟语言的有效方法。本课词语形象生动,句子优美流畅,是训练学生感情朗读的好材料,教师要充分发挥教材优势,以读为本,指导学生在读中理解词句,在读中感悟语言,在读中体会感情。

课文多处运用了最富感染力的比喻句,譬如“每当夜幕降临,北京就亮起来了。整个北京城变成了灯的海洋,光的世界”;“长安街华灯高照,川流不息的汽车,灯光闪烁,像银河从天而降”;“环形路上一座座立交桥犹如道道彩虹”。在描写故宫的夜景时运用拟人句:“古老的故宫变得年轻了。一束束灯光照着她……”最后一段写道:“夜晚的北京,多么明亮,多么辉煌!”这是作者对自己感受的高度概括和对北京美丽夜景的由衷赞叹。教师要指导学生认真朗读这些句子,达到熟读成诵,在读中感悟语言,在读中内化语言。

三、巩固训练,积累优美词句

学习语言要经历“感知——理解——积累——运用”四个基本环节,要指导学生在感知、理解课文中优美词语和句子的基础上积累语言,并在书面表达和口头表达中恰当运用。结合本课语言特点,可采取以下方法帮助学生积累语言。一是指导复述精彩句段。在学生反复诵读精彩句段后,让学生复述句子。二是指导背诵自己喜欢的段落。虽然这是对学生自主自愿的要求,但应采用多种形式鼓励学生多背,如同桌比赛背、小组比赛背,还可以评选背诵冠军,及时表扬。三是强化词语训练。由于课文中生动、形象的词语(特别是四字词语)较多,而且是学生习作中经常要用到的,如:夜幕降临、川流不息、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、焕然一新、绚丽多彩、银光闪闪、五光十色等。因此,教师要重视词语的巩固训练,可以采取相互听写、教师抽写、学生汇报交流等形式强化词语训练,帮助学生积累词语。

四、说写结合,运用优美词句

四年级上册语文积累与运用 篇12

一、积累与运用

（一）对联（有关自然景观的对联）

雾锁山头山锁雾

天连水尾水连天

绿水本无忧

因风皱面

青山原不老

为雪白头

山山水水处处明明秀秀

晴晴雨雨时时好好奇奇

重重叠叠山

曲曲环环路

丁丁冬冬泉

高高下下树

（二）花名歌谣

正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花连十里，四月蔷薇靠短墙，五月石榴红似火，六月荷花满池塘，七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，九月菊花初开放，十月芙蓉正上妆，十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里藏。

（三）成语故事

1、胸有成竹——也说“成竹在胸”，画竹子时心里有一幅竹子的形象，比喻做事之前已经有通盘的考虑。（该成语讲的是北宋画家文于可的故事）

2、杏林春满——也说“誉满杏林”，来赞扬医生的高明医术和高尚医德。其中“杏林”称颂医生。（该成语讲的是三国时期，吴国医生董奉的故事）

（四）诗《雨中的树林》

雨中的树林

雨中的树林是个童话世界，走进去你就会变成一个小精灵。

每棵树都会送给你很多喜悦，你还会发现很多新奇的事情。

晶莹的雨珠滚动在叶面上，蜘蛛吐丝给你串一串项链。

落花铺成的地毯又软又香，还有青蛙击鼓跳舞为你表演。

鸟儿在雨中也愿一展歌喉，听歌的松鼠摇着毛茸茸的尾巴。

细雨淋过的浆果酸甜可口，刺猬扎满一身运回了家。

连那些小雨点儿都会变魔术，落在地上立刻就变成了蘑菇。

（五）关于动物的成语

望子成龙

来龙去脉

群龙无首

龙飞凤舞 如虎添翼

调虎离山

骑虎难下

照猫画虎 天马行空

汗马功劳

马到成功

老马识途 牛刀小试

笨鸟先飞

呆若木鸡

胆小如鼠

（六）风景名胜区对联

一径竹阴云满地

半帘花影月笼纱（北京颐和园月波楼）

树红树碧高低影

烟淡烟浓远近秋（四川青城山真武殿）

四面荷花三面柳

一城山色半城湖（山东济南大明湖）

清风明月本无价

近水遥山皆有情（江苏苏州沧浪亭）

（七）古诗

过故人庄

孟浩然（唐）

古人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山过外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

（该诗描写了山村风光，以及朋友的欢聚场面，表现了诗人恬淡闲适的心境和在农村生活的情趣。）

题西林壁

苏轼（宋）

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（该诗不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，即要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：当局者迷，旁观者清。）

游山西村

陆游（宋）

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

（该诗生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。）

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白（唐）

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（该诗表达了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。）

送元二使安西

王维（唐）

渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

（该诗借分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。）

（八）古代励志名句

1、有志者事竟成。《后汉书》（意思是有志气的人只要坚持不懈，事情终究会取得成功。）

2、莫以善小而不为，莫以恶小而为之。（刘备）（意思是说好事再小也要去做，但坏事再小也不能去做。）

3、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。（韩愈）（意思是说学业的精深，在于勤奋刻苦，学业的荒废，在于嬉戏游乐；道德行为的成功在于深思熟虑，败毁在因循苟且。）

4、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明）（感叹时间一去不复返，勉励人们应抓紧时间做有意义的事情。）

（九）探索科学的名人名言

1、没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。（牛顿）

2、在新的科学宫里，胜利属于新型的勇敢的人，他们有大胆的科学幻想，心里燃烧着探求新事物的热情。（阿?费尔斯曼）

3、既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧。（郭沫若）

（十）课外书籍：

安徒生童话有 《皇帝的新装》《丑小鸭》《拇指姑娘》《野天鹅》《冰姑娘》等 格林童话有 《青蛙王子》 《小红帽》 《灰姑娘》《白雪公主》《睡美人》等 四大名著有《三国演义》 《水浒传》 《西游记》 《红楼梦》等 四大民间故事有《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》等 希腊神话故事有《金羊毛的故事》《特洛亚战争的故事》《俄狄浦斯王的故事》 小常识：

1、《爬山虎的脚》作者是叶圣陶；《蟋蟀的住宅》作者是法国的著名的昆虫家法

布尔，创作了著名的《昆虫记》；《白鹅》的作者是丰子恺；《猫》和《母鸡》的作者是老舍；《那片绿绿的爬山虎》的作者是肖复兴。

2、《格林童话》是在人民群众中口头流传，后经德国的格林兄弟搜集整理的，共有210篇，其中有《灰姑娘》、《小红帽》、《白雪公主》等。

3、截止2003年7月，我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》，其中长城、颐和园以及兵马俑都属于文化遗产。

4、《爱的教育》是一部日记体儿童小说，原名《心》。书中以小学生的口吻，记述了发生在四年级学生中的一百个动人的故事。故事的主人公主要是学生，还有老师以及学生的父母亲等平凡的人。

四年级上各课中的重要句子整理

二、按课文内容填空

第一单元

1、午后一点左右，从远处传来（）的响声，好像（）。现时人声鼎沸，有人告诉我们，（）！我们踮着脚往东望去，江面还是（），看不出有什么变化。过了一会儿，响声（），只见东边（）的地方出现了一条白线，人群又（）起来。

2、那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，（）。再近些，犹如（）白色战马（），（）地飞奔而来；那声音如同（），好像大地都被震得（）起来。

3、雅鲁藏布江河床的平均海拔在（）米以上。

4、在青藏高原上切割出一条长（）千米的巨大峡谷。峡谷平均深度（）米，最深处达（）米。

5、那么多的绿叶，一簇（）另簇上面，不留一点儿（）。那翠绿的颜色，明亮地（）着我们的眼睛，（）每一片绿叶上都有一个新的生命在（）。

6、我们（）拍掌，树上就变得（）了，到处都是（），到处都是（）。大的，小的，（），（），有的站在（），有的（），有的在（）。

第二单元

1、默写古诗《题西林壁》

（），（）。（），（）。

2、（），柳暗花明又一村。

3、那些叶子绿得那么（），看着非常（）。叶尖（）朝下，在墙上铺得那么（），没有（）起来的，也不留一点儿（）。一阵风（），一墙的叶子就（），好看得很。

4、爬山虎的脚（）墙的时候，（）细丝的头上就变成小圆片，（）。细丝原先是（）的，现在（）了，把爬山虎的嫩茎（），使它（）在墙上。

5、大体上，住所是很（）的，（）、（），很（）。（）我们想到蟋蟀用来（）的工具是那样（），这座住宅真可以算是（）了。

第三、四单元

１、从前，一个小村子里有座（）的花园。那里，春天（），夏天（），秋天（），冬天（）。

2、（）要靠（），要靠很好地（），做出对人们（）。

3、鹅的步调（），（）的，颇像（）里的（）出场。它常（）地站着，看见有人走来也（）；有时非但不让，竟伸过颈子来（）。

4、猫的性格实在有些（）。说它（）吧，可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么（）。它要是高兴，能比谁都（）。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也（）。它什么（），可是它又那么（）。

5、它（）、（）、（）、（），因为它有一群鸡雏。它（），因为它是鸡母亲。一个（）必定就是一位（）。

第五单元

1、远看长城，它像一条（），在（）之间（）。

2、多少劳动人民的（）和（）才（）成这（）、（）的万里长城。

3、截至２００３年７月，我国已有（）处景观被列入《世界遗产名录》。其中文化遗产（）处，自然遗产（）处，自然文化遗产共（）处。

4、正前面，昆明湖（）像一面（），（）像一块（）。（）、画舫在湖面慢慢地（），几乎不留一点儿（）。

四年级上册（期中）按课文内容填空

1、那条白线很快地向我们移来，（）。再近些，只见（），形成（）。浪潮越来越近，犹如（），浩浩荡荡地（）；那声音如同（），好像大地都被震得（）。该语段按从（）到（）的

2、钱塘江大潮，自古以来被称为（）。“观”的此处的顺序描写，读

了

这

段

话，我感

受

到（）。

意思是（）。

3、《观潮》这篇课文，作者按照（）、（）、（）的时间顺序写的，记述了（）大潮（）自然景观，抒发了作者（）的思想感情。

4、《鸟的天堂》这篇课文的作者是（），课文共（）次提到鸟的天堂。本文主要采用了（）和（）对比的写作手法。榕树正在（）时期，好像把它的（）。那么多的绿叶，（）。那翠绿的颜色，（），似乎（）。这美丽的南国的树！这段句子形象地写出了（），表达了作者（）。

5、那天是我的眼睛欺骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！第一个“鸟的天堂”是指（）第二个鸟的天堂是指（）

我们继续拍掌，树上就变得（），到处都是（），到处都是（）。（），有的（），有的（），有的（）。划线句子写出了（），表达了（）。

6、爬山虎的脚步（）着墙的时候，六七根细丝的头上就（）成小圆片，（）住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎（）一把，使它紧（）在墙上。

7、爬山虎的脚长在（）。（）长（）地方，反面（），每根细丝像（）。细丝跟（）一样，也是（）的。这就是爬山虎的脚。

8、《爬山虎的脚》作者（），名（）。这篇课文围绕着爬山虎的脚来写的，先了写（），接着写（）最后写

（），启发人们（）。

9、《蟋蟀的住宅》这篇课文的作者是（）国的（），他的代表作是（）。文章把蟋蟀比作（），把蟋蟀的巢穴比作（）这样写的作用是（）。这篇课文真实地介绍了（）和（），赞扬了蟋蟀（）的精神。

10、《巨人的花园》这篇课文的体裁是（）作者是（）国的（）。本文通过记叙巨人的花园和（）的关系，让巨人懂得（）。告诉我们（）。

11、（）巨人终于明白，（）。他不禁抱住了那个男孩：“（）要不是（）谢谢你！” 你对这划线句的理解是（）。

12、作家丰子恺笔下的白鹅特点是（）。作者是从（）、（）和（）三个方面来表现白鹅这一特点的，采用（）的写法，反应了作者（）。

13、《猫》的作者是（），原名（），字（），他的代表作还有（）、（）、（）。这篇课文真实、具体地描写了（）和（），字里行间流露出作者（）。猫的性格（），主要表现在既（）又（），既（）又（）；既胆小又（）；高兴时，（），不高兴时，（）。

14、在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。“梅花”指的是（），作者是把（）比作（），表达了作者（）的感情。

15、通过这段对话时间的学习，我领略了钱塘江大潮的（）、世界第一大峡谷（）的（）、鸟的天堂的（）、火烧云的（）；我知道了爬山虎的脚长在（）、蟋蟀的住宅有（）的特点等。1——4单元中，我最喜欢的课文是（），因为（）。

16、默写两首古诗：

题：（）岭：（）莫笑：（）浑：（）不识：（）缘：（）

留客：（）足：（）真面目：（）山重水复：（）此：（）疑：（）柳暗花明：（）

17、《题西林壁》描写了从不同（）、不同（）看到的（），告诉人们（）。也就是人们常说的（）。《游山西村》通过记叙自己在山西村（）和（），告诉人们（）。

18、（），天连水尾水连天。（），青山原不老为雪白头。水水山山处处明明秀秀，（）。（），丁丁东东泉高高下下树。我也积累了一副对联：（）。

三、近义词

陆续—连续

茂盛—茂密

逼近—靠近

颤动—抖动

展示—展现

不可计数—不计其数 慎重—谨慎 柔弱—软弱

隐蔽—隐藏

休想—别想 牢固—坚固

舒服—舒畅

均匀—平均 允许—准许

喧闹—吵闹 提醒—提示

冷酷—冷漠

凝视—注视

孤独—孤单 洋溢—充满 训斥—斥责

淘气—顽皮

勇猛—勇敢

响动—动静

陡峭—峻峭 凝结—凝聚

懒惰—懒散

平稳—平衡

协调—和谐 期待—等待

四、反义词

静寂—嘈杂

兴奋—忧愁

天堂—地狱

慎重—轻率

柔弱—强壮

粗糙—细腻

干燥—潮湿

隐蔽—公开

平坦—崎岖

新鲜—陈旧

弯曲—笔直

牢固—松散

温暖—寒冷

盛开—凋谢

喧闹—安静

冷酷—热情

荒凉—繁华

拆除—填补

融化—凝结

勇猛—胆小

懒惰—勤快

谴责—赞许

苍白—红润

凋零—绽放

沉着—慌张

五、成语归类：

（1）打比方的成语：细雨如丝 骨瘦如柴

骄阳似火

月光如水（2）描写四季特点：

春：春意盎然 春暖花开 满园春色 春华秋实

春风化雨

夏：骄阳似火 暑气蒸人 烈日炎炎

秋：秋风送爽

秋高气爽 秋色宜人

冬：冰天雪地 寒气袭人

寒冬腊月

（3）描写神态（表情）的：神采奕奕 垂头丧气 满面春光（4）写人物品质的：乐于助人

知错就改

无私奉献

（5）描写黄昏的：夕阳西下

落日余晖、晚霞满天、（6）写夜晚的：月明星稀、万家灯火、夜深人静、三更半夜（7）形容说话的：自言自语、吞吞吐吐、对答如流、滔滔不绝

（8）描写眉毛的：浓眉大眼、喜上眉梢

眉飞色舞

眉开眼笑（9）关于读书学习的: 一丝不苟 专心致志

聚精会神

勤学苦练、如饥似渴

持之以恒、日积月累、再接再厉

（10）描写建筑的：古色古香

红墙绿瓦

金碧辉煌

气势宏伟（11）描写工艺品：小巧玲珑

巧夺天工

栩栩如生

光彩夺目

（12）描写月亮星空的：月光如水

玉兔东升

月明星稀

明月高悬

满天繁星

群星闪烁

众星拱月（13）描写天气的：艳阳高照、乌云满天、阳光明媚、雷声大作

（14）描写心情的：心花怒放

惊喜万分

兴高采烈

心旷神怡（15）描写山和水的：山清水秀

千山万水

青山绿水 山高水深（16）描写仪表的：仪表堂堂 举止文雅

（17）描写英雄人物的：气壮山河 壮烈豪迈 临危不惧 英勇顽强

（18）描写人间情谊： 风雨同舟

手足情深

血浓于水

生死相依（19）描写花草树木：百花齐放

万紫千红

桃红柳绿

绿树成荫（20）带有近义词的成语：兴国安邦 百依百顺 甜言蜜语 眼疾手快 胡言乱语 千言万语 见多识广

左顾右盼 旁敲侧击 眼疾手快 南征北战 东拉西扯 东张西望 南腔北调 东倒西歪 东奔西走 山崩地裂 左邻右舍 左思右想

（21）带有反义词的成语：生离死别

一无所有

前因后果

天昏地暗 南征北战 南辕北辙 南来北往 前赴后继 前因后果 前呼后拥 前俯后仰 左邻右舍 左思右想 左顾右盼 左推右挡 弱肉强食 口是心非 大同小异 声东击西 里应外合 漫天卷地（22）关于动物的成语：

望子成龙 来龙去脉

群龙无首 龙飞凤舞

如虎添翼

调虎离山 骑虎难下 照猫画虎 天马行空

汗马功劳

马到成功

老马识途 牛刀小试

笨鸟先飞 呆若木鸡 胆小如鼠

（23）数字成语

一丝不苟

五湖四海

九死一生

百家争鸣 千山万水

千辛万苦

独树一帜

五体投地

十万火急

十拿九稳

百闻不如一见(24)寓言成语:杞人忧天

愚公移山

自相矛盾

滥竽充数

画龙点睛 刻舟求剑

守株待兔 叶公好龙

亡羊补牢

画蛇添足

掩耳盗铃

(25)神话传说中的成语:夸父追日

女娲补天

精卫填海

八仙过海

天衣无缝

(26)历史故事成语: 草木皆兵 完璧归赵 纸上谈兵 破釜沉舟 指鹿为马 望梅止渴

写四个ABAC式的四字词

如怨如诉 如火如荼 自由自在 若隐若现 碍手碍脚 活灵活现 将信将疑 可歌可泣 不慌不忙 不闻不问 怪模怪样 不骄不躁 不见不散 不上不下 又扁又平又高又直 洗脸洗脚 不声不响 写ABCC的四字词

可怜巴巴 生气勃勃 人影绰绰 波光粼粼 得意洋洋 虎视眈眈 目光炯炯 气势汹汹 人才济济 神采奕奕 逃之夭夭 威风凛凛 忠心耿耿 波光粼粼

流水潺潺 微风习习来势汹汹 人海茫茫 宅院深深 北风呼呼 烈日炎炎 写AABC式的四字词

空空如也 滔滔江水 跃跃欲试 涓涓细流 帘帘飞瀑 彬彬有礼 绰绰有余 耿耿于怀 赫赫有名 津津有味 念念有词 娓娓动听 栩栩如生 依依不舍 沾沾自喜 哈哈大笑 絮絮低语 细细品味 声声鸟语 依依惜别 熊熊大火 熊熊燃烧 昏昏欲睡 比比皆是 写AABB式的四字词

勤勤恳恳 跑跑跳跳 蹦蹦跳跳 隐隐约约 郁郁苍苍 恍恍惚惚 挨挨挤挤 层层叠叠 断断续续 纷纷扬扬平平安安 密密麻麻 严严实实 整整齐齐 鬼鬼祟祟 家家户户 干干净净 玩玩闹闹 大大小小 来来往往 马马虎虎 匆匆忙忙 清清楚楚 模模糊糊 许许多多 重重叠叠 弯弯曲曲 写ABAB式的四字词

讨论讨论 收拾收拾 考虑考虑

商量商量

整理整理

研究研究打扮

安慰安慰 嘀嗒嘀嗒

吱悠吱悠 扑哧扑哧

叮咚叮咚

哗啦哗啦 咕咚

写ABCB式的四字词：心服口服

以牙还牙

倚老卖老

微乎其微

写ABBC式的四字词：不了了之 写ABB式的词语

火辣辣 笑嘻嘻 兴冲冲 笑眯眯 毛茸茸 白茫茫 金灿灿 光溜溜 沉甸甸 黑生生 黑黝黝 黑洞洞 灰蒙蒙 眼睁睁

打扮咕咚

四年级全册四字词语

一年一度

水天相接

白浪翻滚

汹涌澎湃

壮丽景观

世界之最 雪山冰川

直入云天

白皑白雪

千鸟竞飞

百鸟齐鸣

丰富多彩

美不胜收 千丝万缕

静谧舒适

飞渡重洋

胸有成竹

纷纷逃散

拔腿逃跑

左瞧右瞧 龇牙咧嘴

古今中外

栩栩如生

厉声呵斥

三眼一板

扬长而去 不胜其烦 一动不动

大吃一惊

前不见头

后不见尾

人山人海

昂首东望 闷雷滚动

人声鼎沸

风平浪静

浩浩荡荡

山崩地裂

漫天卷地

风号浪吼 咫尺为邻

不容置疑

郁郁苍苍

云遮雾涌

神秘莫测

涓涓细流

帘帘飞瀑 滔滔江水

千姿百态

神来之笔

人迹罕至

不可计数

应接不暇

一模一样 恍恍惚惚

若隐若现

齐头并进

毫不可惜

随遇而安

弯弯曲曲

引人注意 坐卧不安

消磨时光

不可思议

精神大振

枉费心机

浩如烟海

性格豪放 天性好动

鲜花盛开

绿树成阴

鲜果飘香

北风呼啸

狂风大作

雪花飞舞 瑟瑟发抖

草翠花开

冰雪覆盖

枯枝败叶

勤勤恳恳

蹦蹦跳跳

可怜巴巴 左顾右盼

厉声叫嚣

引吭大叫

局促不安

步调从容

大模大样

毫不相让 一丝不苟

从容不迫

空空如也

供养不周不紧不慢

无忧无虑

粗细各异 长短不同

咕噜咕噜

细声细气

神态各异

颔首低眉

绝无仅有

慢条斯理 引人注目

自由自在偷偷摸摸

从从容容

变化多端

枝折花落

生气勃勃 步履匆匆

放声大笑

痛痛快快

饶有兴趣

不由自主

杏林春满

疑惑不解 左顾右盼

颤颤巍巍

如怨如诉

趁其不备

屏息凝视

扬长而去

崇山峻岭 蜿蜒盘旋

气魄雄伟

神清气爽

闪闪发光

隐隐约约

姿态不一

规模宏大 举世

无双

类型众多 世界

神态自若 拼搏

惟妙惟肖 亲情

屏息凝神

身材魁梧

昂首挺胸

神态各异

若有所思

金碧辉煌 享誉 久经沙场

南征北战

所向披靡

跃跃欲试

目光炯炯 殊死 山洪暴发

协调有序

清波漾漾

人影绰绰

骨肉同胞 血脉 号啕大哭

目不转睛

恍然大悟

理所当然

谈何容易平安无事

突如其来 褴褛

莫名其妙 娇子

帝国主义 相处

年少气盛 意料

五彩斑斓 到底

腾云驾雾 佳肴

翩翩归来 立地

灿烂辉煌 覆去

头昏脑胀 无奇

妙龄少女 不同

金光闪耀 青翠

流水潺潺 静美

奇山秀水 苍苍

奇异艳丽 火燎

战火纷飞 成名

赞叹不已

灯红酒绿 密密麻麻 振兴中华 患难与共 毫不相干 呼风唤雨 茁壮成长 展翅飞翔 搅来搅去 高耸入云 直指云霄 声声鸟语 弯弯曲曲 风景名胜 不露声色 夜幕降临 热闹非凡

耀武扬威 春风拂面

知心交心 模模糊糊

筋疲力尽 受益匪浅

年逾古稀 凌空翱翔

欣喜若狂 山重水复

柳暗花明 高楼大厦

雨后春笋漫山遍野

高低不平闷闷不响

泰山之雄 摩天大楼

双峰插云 凌空展翅

气势磅礴 微风习习

细细品味 春夏秋冬

严寒酷暑 名副其实

比比皆是 大名鼎鼎

丝毫不差 打破沙锅问到底