学生自主管理措施

学生自主管理措施

学生自主管理措施 篇1

（一）转变教育思想，唤醒学生主体意识 思想是行动的先导，从主体教育论出发，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。在实践中，笔者通过组织一系列的活动来引导学生转变思想： 1．开展丰富多彩的“小主人”中队主题活动 少先队中队主题活动，是对少先队员进行思想道德，提升少先队员全面素质的好途径。它以其形式多样、生动活泼的特点深受孩子们的喜爱。于是，我就投其所好，开展了一系列“我是小主人”的中队主题活动，如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等，告诉学生自己是班级的主人，班级管理人人有责。这培养了学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。

2．建立以学生发展为本的班级管理制度 苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才

会获得成效。新课标强调了学生是学习的主人。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，而且更应为学生的发展服务，对学生的要求要从学生的发展出发。首先，要让学生对遵守班级制度的重要性有充分的认识，对良好班级制度有迫切需要。其次，要把制定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，才能对学生身心健康、学习等各方面起促进作用。这样做调动了学生自我管理的积极性。这一学期，我把学校纪律、班级规章制度让学生学习、讨论，根据学生实际问题，制定了相适应的要求，修改班规。班规的确定既对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性，调动了学生参与班级管理的积极性，良好的班风蔚然形成。

（二）改革班级管理模式，提高学生自主管理能力

在班级管理中学生是主体，班主任就应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标，所需要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的，还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中，充分发挥学生的主体作用，适应新形势的要求。

现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力，这对于培养学生的主人翁精神、学

生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。然而，现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部，其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，我认为，改革现在的班级管理模式势在必行。对此，笔者作了有益的探索。1．改革班干部选举办法

以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生，虽然后两者也属民主选举，但学生头脑中有一种定势，即老师经常表扬的一定是好学生，是班干部，形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生。在实践中，笔者采取了学生竞选的形式，只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人进行一周左右的实际工作，展示自己才华，然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。2．改革班干部设置体制

笔者在实践中，把原来的几名班委扩充成班级委员会，设正、副班长负责，在班级委员会下设学习部、体育部、劳动部、宣传部等，开展日常管理工作，各部除设部长外（部长由选举产生），部长还可以按需招聘助理、干事等，这样可以使更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人翁精神，锻炼学生自主管理的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。3．建立健全监督机制

笔者通过在班级委员会外，另设一个独立的纪检部，其组成人员由学生轮流担任，以监督、检查班级委员会的工作，如果学生对班级委员会、各部工作有意见，可以向纪检部进行投诉，由纪检部进行调查处理，并作出汇报。这样，使学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监督，从而不断完善其工作。4．引入竞争机制，增强危机意识与合作意识 现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。通过期末述职考评、末席淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。

学生自主管理措施 篇2

关键词：初中物理,自主学习,能力培养

在应试教学中我们会发现,老师无论是在课堂还是在课后辅导中,讲解得可以说是全面而深入的,但教学结果令人担忧,一方面是学困生越来越困,另一方面是优生没有解决问题的能力,特别是在面对新问题、新知识的时候,学习成绩比较好的学生也不能独自解决。当今社会,新知识、新技术、新创造可谓层出不穷, 学生只凭听老师的讲解而获得的知识是无法适应时代发展的,可见,新时期,培养学生自主学习能力,尤其是对知识的探索能力刻不容缓,笔者在此谈谈做法。

一、制订培养计划,重视阅读能力的培养

初中物理就是短短的两个学年, 在培养学生自主学习能力上,老师要统筹安排。比如,初二上学期应该侧重阅读能力的培养,下学期侧重动手能力方面的培养等,这些都要有计划地实施。当然,侧重于阅读教材或者资料的培养,并不等于说不重视动手实践能力的培养。从教学实践看,不少初中学生阅读教材与资料的能力是不能恭维的, 一些学生只喜欢阅读公式或者结论,根本不思考公式的来龙去脉,也不知道物理公式的适用条件,甚至不少学生没有耐心地看一眼。阅读确实对自主学习能力的培养起着十分重要的作用, 也是收集信息的基本手段。因此,培养学生的阅读能力不可忽视。在具体教学中老师应该对学生进行自主学习能力的培养,制订计划,并尽量完成预定的计划。比如,在培养阅读能力方面,先给他们阅读的提纲, 逐步过渡到学生不要老师提纲直接自学。自学教材时,要求学生做适当笔记,把不懂的记下来,如果学生能在课前通过讨论、小实验能搞懂,老师就要进行表扬。需要说明的是,培养学生阅读教材的能力,不能完全作为预习作业。因为阅读教材有的是在课前预习时间就能完成, 有的是直接放在课堂教学中完成的。

二、引导学生学习归纳

归纳、整理所学习的知识,是衡量学生自主学习能力的重要指标。新教材在每个章节后都有简单的知识整理,但只是一个大概,是很笼统的。老师在要求学生整理每章知识体系的时候,可以让学生参照,但必须对它进行再加工,尤其要对知识点进行进一步细化,注明物理原理或者公式是适用条件,最好备注一些相应体例。比如,改变物体内能的方法有两种:一是热传递,它的本质是内能从一个物体转移到另一个物体上,例子有:用液化气灶烧水;二是做功,它的本质是其他形式的能与内能发生转化,例子有:电炉烧水(电能转化为内能)。学生归纳知识的过程,就是知识再现的过程,能起到很好的复习作用,整理知识脉络,有利于让学生牢固掌握知识的体系,避免学生采用死记硬背的方式学习。

三、指导学生自制实验器材

学习物理不是只凭阅读或者书写作业就能成功的, 学习好物理必须应用多种各种实验。培养学生自主学习物理的能力,不能离开做实验。但在当前教学形势下,将学校里的实验器材分发给学生是不现实的, 甚至连随时让学生进学校实验室都很难。毕竟,学校里有很多班级,每个班级里的学生也是几十名,也许某个学生想去实验室做实验的时候,这个实验室正忙着。为了方便学生在学习物理过程,随时做实验,可以发动学生利用日常用品做简易的器材。例如,瓶可以做漏斗、量杯,铅笔芯做电阻,注射器做抽气机,等等,至于小的钢丝钳螺丝刀、电线、电池等,一般家庭都有。老师可以要求学生将这些简单的器材放在一个方便袋里, 上学的时候与书包一样一起带学校,放学的时候也一起带回家,这样,很多小实验可以随时做起来。

四、建立自主学习小组

自我学习能力应该包括与同学合作的能力, 老师不可能与学生相处一辈子, 学生工作以后就要与同事或者朋友打交道, 当他们遇到问题的时候, 肯定要得到同事或者朋友的帮助。在培养学生自主学习能力时,老师要将学生分成几个学习小组, 让学生在学习小组中与其他同学合作, 一起思考与探讨,这样不仅有利于学习,而且有利于增加学生之间的友爱比如,利用秒表、刻度尺、体重计测量登楼功率时,两两合作比较方便,而且能相互比赛,具有很强的娱乐性。再如,利用塑料管、水等器材做帕斯卡灌水实验的时候, 几个人合作比较方便,一个人忙上忙下,忙不过来。

五、转变教学观念,重视课堂

学习的主要场所无疑是在课堂上, 在培养学生自主学习能力时,老师必须高度重视发挥课堂教学的作用。学生能否配合老师进行课堂教学活动,是值得每个老师思考的问题。初中学生的学习积极性与学习兴趣的关系很大,因此,培养学生的学习兴趣,是能否上好的重要因素。教师在教学起始阶段就要设法激发学生学习兴趣,开好头是十分重要的。在具体教学中,老师可以采用小实验、多媒体课件、讲故事等方式进行新课程导入,一般在导入时最好将含有问题的情境呈现给学生,学生在真实的情境面前,能激发学习兴趣,有利于发现问题,为探究式教学做好铺垫。样的课堂教学显得紧凑而有序,不浪费时间。比如,在学习杠杆知识时,可以利用多媒体课件播放一个用弹簧秤、铁杆、铁笼测量大象体重的视频,学生不仅能集中注意力,提高学习兴趣,还能引发思考:这么重的大象怎么能被弹簧秤拉起来了呢? 从而调动学生探究问题的积极性。

学生自主管理措施 篇3

关键词 英语阅读；重要性；措施

阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。

一、英语自主阅读的重要性

一般来讲，自主阅读有以下三方面的含义：第一，自主阅读是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导阅读的内在机制。第二，自主阅读指学习者对自己的阅读目标、阅读内容、阅读方法以及使用的阅读材料的控制权。第三，自主阅读是一种阅读模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体阅读目标的阅读模式。自主阅读经常与自由和独立阅读相混淆。自由阅读不等于自主阅读。在自由阅读过程中，学习者的确有较大的自由度，但这种自由度在很大程度上取决于阅读目标和客观阅读条件。独立阅读也不等于自主阅读。在独立阅读中学习者没有他人的指导、帮助、监督和评价。

二、提高学生自主阅读的措施

1.常规阅读教学，注重学生基本技能的培养

（1）课堂的结构势必要合理，要有环节，有衔接和合理的过渡，不但要使学生对每一节课所学的知识层次十分清楚，而且要使学生对阅读材料的整体性把握十分清楚。这对培养学生阅读全局观念是有很大的帮助。教师尽量用最简捷的背景语言或启发性的问题引导出本节课的几个要解决的环节和要拓宽的话题。要让学生很快就有目标可寻，读完了有话可说。整个课堂师生的活动是一环套一环，大大提高了学生的阅读效率。

（2）我们教师要根据学生的认知水平作好材料的处理；如材料的性质类别、材料的结构、材料的难易度和词汇的准备。这样我们就可以从怎样的话题入手，通过怎样的途径解决关键词汇，让学生在一定的背景下理解新的语言知识。这对学生今后怎样去解决阅读过程中的生词这个“拦路虎”和材料前后信息的呼应的问题有很大的帮助，能够极大地树立学生的阅读自信心。

（3）培养学生兴趣的需要。这对我们教师自身的素质要求较高，要求我们教师要驾驭课堂的有效手段和激发学生对英语的兴趣的有效方法，即如何把单一、枯燥的语言知识融于丰富多彩的语言话题之中，这样可以使得材料阅读更容易，更贴近生活，更合理，更具有趣味性。

（4）阅读课不仅仅要培养学生的自主阅读兴趣和能力，还要为学生掌握正确的语言表达方式，即语法教学提供有力的帮助。学生在阅读过程中不断巩固、丰富和加深对语法以及篇章的正确理解，通过科学而恰当的语法学习又提高了学生的阅读理解能力。这样通过二者间的互助达到相辅相成的目的。

2.阅读辅导，注重能力的提高

（1）教师针对学生的兴趣和理解能力选择丰富的材料保证阅读辅导的开展。

（2）利用图书馆、英语角、英语广播、网络等学生身边的资源来作为学生的阅读辅导的阵地。

（3）在进入初中二年级以后教师每周要有意识地调整一定时间（甚至是挤出一节课）来安排辅导学生的阅读。以此来培养学生阅读能力：如何对材料整体的把握，注重对一类材料的挖掘，教师要提供一些开放性的问题，让学生在掌握材料的基础上，充分利用所学的语言知识和技能发挥自己见解。

（4）培养良好的心理素质。老师在阅读辅导时要注意培养学生的兴趣，保持学生的一种乐观态度；利用多种形式的训练方式，调动学生的积极性，如：朗读竞赛，讲故事比赛，故事接龙等趣味活动，让学生体验阅读的乐趣与成功感。

3.课外阅读，注重方法的指导，培养学生终身学习的能力

课外阅读是课堂阅读的又一种延伸和补充。这种方法被实践证明是很有效果的方法之一。因为光有书本知识是远远不能满足一些学生的需求，他们会不断地去课外吸收知识营养。如何培养他们的阅读习惯又成了我们教师的一项课题。我认为有以下几点：

（1）促进学生养成自主阅读的习惯。习惯是经常性表现出来的倾向和行为，需要长时期逐步养成。学生有了自主阅读的积极性，掌握了正确的自主阅读方法，进行了一些自主阅读的实践，不等于已经养成了良好的自主阅读习惯，英语教师还应进一步采取多种措施促进这种习惯和能力的养成。例如，在英语教学中增加自主阅读的比重，经常性地推荐自主阅读的材料、布置自主阅读练习、进行自主阅读竞赛，阶段性地进行检查、讲评，交流自主阅读成果和经验，表扬先进等。培养中学生自主阅读的能力，搞好中学生的自主阅读活动，不仅改革了旧的教学模式，而且从根本上确立了学生在教学活动中的主体地位，这无疑是提高教学质量的一条通途。

（2）注意对学生阅读技巧的指导。如调整学生的学习心态，注意学生的阅读速度和效率，根据材料内容和阅读目的，介绍泛读方法：翻阅、浏览、跳跃式的阅读和精读方法：注意文章中的关联词、一词多义、一语双关，它可以预示文中前后内容的联系和暗示作者的观点和写作意图，这时要慢读。提倡快速捕捉信息的阅读方法，其途径主要有三种：（1）自上而下模式，也就是说要求读者在不断的视觉信息中对阅读材料进行解码、加工和处理，它要求读者具有一定的语言能力、预测能力和分析能力；（2）自下而上模式，也就是说要求读者按照从字母到单词和短语，从短语到句子到段落，最后从段落到全文，最终把握文章的主旨大意；（3）交互模式，也就是说把自上而下、自下而上的两种途径在阅读中交互出现，它取决于读者已有的背景知识、相关的语言能力和所读文章的类型。

养成写读后感及英语作文的习惯，以丰富学生的思想情感，促进学生情感的发展和培养学生运用语言的能力。阅读的根本应落实到口语与书面表达中，尤其是书面表达中，使读的语言输入为说与写的语言输出奠定基础，又通过说与写的语言输出活动加深学生对读的理解，真正达到听、说、读、写相互促进的作用。

总之，在中学英语教学中，教师应运用正确的指导方法，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

参考文献：

[1]韩满玲.英语阅读的奥秘[M].中国国际广播出版社，2006.

[2]刘梅芳.阅读与理解初三同步（第4版）锦囊妙解中学生英语系列[M].机械工业出版社，2008.

学生自主管理班级 篇4

——学生自主管理班级之范式

有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大到教育教学工作，小到拖把、粉笔之类的小事，样样少不了班主任操心。我们班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。每天早来晚走，早自习，课间操、午休，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是班主任喊累，学生叫苦。可以说这种保姆式、警察式的班级管理模式，在一定程度上淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性。那么有什么方法能把班主任老师从烦琐的班级管理事务中跳出来，让班级管理更轻松更有效呢？那就是班级自主管理！

叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，我在这里套用一下，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。班主任应该努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个学生都能在自主管理的班级中健康成长。因此，班主任应该力求把班级管理权还给学生，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力，提高学生自主管理班级能力。

第一：要强化学生自主管理意识

首先要对学生进行自主管理意义的引导性教育。学生自主管理班级必须让每一个学生明白在生活、学习中养成自主习惯，也就是自律意识。引导学生制定自己的学习计划和活动安排，告诉学生他们的事情自己做主，只能把班主任当作“军师”，遇到问题可以商量参考班主任的意见，但是不能总是老师怎么说学生就怎么做。

其次、引导学生正确认识个人、同学与班集体的关系。开学之初，让学生自己了解自己，这一点可以由老师组织一次无记名“我眼中的你”活动来解决。活动中由学生间互相写出自己心中同学形象，可以从同学的优点、缺点以及建议其改变方法。通过这次活动每一位学生都能了解到自己在同学心中形象，以便于今后需要改变的地方。还要让学生认识到自己是班级的一份子，都有责任为班级管理出谋划策，树立“班荣我荣”的信念。

再次、正确的是非观是班级自主管理的必备条件。班级要实施自主管理，则学生正确的是非观是必须具备的，有了正确的是非判别能力，才能形成正确的集体舆论，从而实施班级自主管理。那么怎样培养学生的是非观呢？

班主任的言行对每一位学生来说是一种重要导向。俄罗斯教育家马卡连柯说：“不要以为只有你们在同儿童说话、教训、命令他时才是教育，你们生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候也在教育儿童。你们怎么穿戴、怎么对待朋友和敌人，怎样笑„„这一切对儿童都有重要意义”，教师需要为人师表，需要以身作则。因此，班主任必须真正树立正确的人生观、世界观、价值观。在教育工作中，要有崇高的敬业精神、开拓进取精神；在日常生活中，要坚毅、正直、善良、宽容，谦虚。让学生真切地从班主任的言行中领悟到什么是积极向上，什么是无私奉献，什么是真诚待人，什么是言而有信。

还可以在活动中、在课余生活中帮助学生建立和提高是非判别能力。班级活动、课余生活丰富多彩，它们既是培养学生各种能力的渠道，也是帮助学生树立正确人生观、价值观的重要途径，因此班主任需要根据学校每个月的德育教育计划，精心设计活动，在活动中渗透、灌输相关的思想品德、人生价值等方面的教育。比如，在每学期的开学初，由于学生刚从以自己为中心的家庭回到需要互相合作互相谦让的班集体，部分学生没能调整自己，对此，设计以正面教育为主要手段的集体主义教育活动，让每一个学生都明白，在集体中需要合作、团结、宽容、互助，并且抓住集体中正面的典型事例进行宣传和宏扬，让学生把班级工作作为自己本份的事，逐步使大部分学生都能主动地为集体服务，看到废纸弯弯腰、看到桌椅不齐就排整齐，使得为他人服务、为集体服务作为一种本能。正确的是非观的建立，有时抽象的教育可能只是表面的，如果在活动中加以渗透，加以引导，或者让事实说话，进而让学生自己发现、领悟，则会是非常深刻的。

第二：民主制定班级公约，自由释放个性。

一个人的才智终究有限，但几十个人的才智往往能创造出奇迹。在民主和谐的班级氛围中，我给每个同学提供机会，让他们谈观点、谈看法，提建议、提措施。通过分析比较，最后采纳合理的建议。让学生参与问题的处理，鼓励学生表达自己的想法和愿望，提供表现自我的机会，有助于形成班级的民主气氛，养成民主习惯。具体作法是先组织全班同学学习学校各项规章制度，再由学生分组讨论，结合班级实际情况制订制度，再由班干部汇总，整理成初稿，然后由班主任补充。班级公约一般根据每一天的教学活动顺序制定，一般包括纪律（教学楼纪律、课堂纪律、校园纪律、餐厅纪律）卫生（卫生保持、卫生大扫除、宿舍卫生）学习（按时完成作业、上课秩序）两操、四课（实验课、微机课、阅读课、自习课）等。只有从本班实际需要出发、符合班级管理客观规律的班级公约，才能成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。有些经验告诉我们，不是我们的学生不能制造精彩，而是我们没有为他们创造制造精彩的机会。

第三：班干部民主竞争上岗是学生自主管理班级运行的加速器。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个成功的优秀班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一套成功的班干部培养选拔和监督制度，优秀的班干部队伍是优秀班集体的灵魂，更是班级自主管理的核心。班级自主管理的实施，从某种意义上来说是激励班级学生的全员参与管理，使整个班级融为一体，真正使每一个人都成为管理者，每一个人又都成为被管理者。我们的班主任之所以感到“累”和“烦”，主要是因为我们在班级管理中做到事事关心，事事过问，一切事务独揽一身，没有一支强有力的“特种部队”。由此可见，建设一支强有力的“特种部队”是管理好班级的前提和关键。

以前做班主任的时候，班干部都是由我一个人指定，我一般根据学习成绩或者以前教过的教师的反映来确定班干部。如果是初一，就干脆第一名正班长，第二名副班长，第三名学习委员，第四名„„就这样依次类推，除非某一方面真的不能胜任，否则根本没有推辞的余地。现在回过头来，想想自己以前的种种做法，感觉很好笑、很幼稚。这哪里是自主管理？简直是垄断管理。这哪里是下放权力？简直是一手操办。于是，我开始进行反思，积极动员全体学生参与班级管理，迈出自主管理的第一步。首先民主选举班长和班委会。竞选程序是自我推荐—竞选演说—全班讨论—民主投票—公开结果。在竞选期间，同学们积极报名、自我推荐，顺利进行了竞选演说，认真进行了民主投票，选出了管理能力强、认真负责的新班委。事实上，一个人只有在意识到自己肩上的责任时，他的自觉、自律的品质才得以发展。因此，在对新班委明确职责、分工到位的基础上，对其中一些管理岗位还实行了动态管理。如值日班长、纪律委员都是按照顺序轮流担任，保证了全体同学参与班级管理，实现了班级管理民主化。这一举措不但让学生们感到新鲜，有挑战性，达到公平、竞争、择优的目的，而且让学生们感到一股浓郁的竞争氛围。

第四：要让整个班级“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”

班主任要学会放权。责权利对等，各司其职、各尽所能，自然进入自主管理层面。不要不相信学生，给他们阳光就会灿烂的。学生适应了这一套管理方法，周期性地互换，都轮流参与管理了，就会慢慢向那个境界靠近。可以让学生忙起来，人人有事干，事事有人干，当然这是被动状态，还有主动状态。那就是进行思想引领。一个班级、一个团体一定要有自己的思想旗帜，总结一下，大家都重视这个。魏书生：尊人者，人尊之。李镇西老师说：让别人因我们的存在而感到幸福。于永正老师说：做最好的自己。思想决定行动，坚持倡导，形成这个教育“场”就好了。一定要学会把班级搞成自己的自留地。

学生自主管理常见的形式：值日班长制，小组值周制、人人岗位制。

“值日班长制”，就是人人要当一天班长，按学号轮流，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门窗的开关。

“小组值周制”一组为单位就一周班级工作进行组织监督评价。如纪律委员负责本周的考勤尤其是周末学生到校情况、自习纪律（是否按时返回教室，是否及时安静），负责两操的同学第一时间通报上操情况，包括人数，质量、胸卡、校服、速记本等，并提出表扬与批评。值周组负责办黑板报，墙报。黑板报要花很多时间和精力，只让宣传委员和几个同学负责出好每期黑板报，这可能会影响他们的学习。所以，我决定实行小组负责制，让每个组的组长负责，小组成员参与，共同参与黑板报的编写，在编写过程中，宣传委员起辅助作用，这样不仅减轻了宣传委员等的工作任务，同时对所有同学是一种不错的锻炼，使他们为班级的工作做出一份贡献，拍照评比。

“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。例如班级都将班级职责细化，每个职责都有专人负责，班长、团支书，学习委员、纪律委员、卫生委员（卫生保持、卫生扫除，卫生保持卫生大扫除检察员）学习委员、安全委员、体育委员、文宣委员、生活委员、节电委员、电脑管理员、宿舍监督员等十几个岗位（节电委员、安全委员职责），人人都是官，人人都管事。

第五、班主任要把班会活动权交给学生

首先班会要定时、定事。就是每周的班会时间绝对不能被其他课或活动占用，让学生认识到班会是一节十分重要的课。班会的主题也要有较强的针对性，可以结合当前的形势也可以结合学生实际情况选择容易引起学生兴趣的主题，这样才能激发学生的讨论、思考、辩论的热情。

其次班会中要充分发挥学生参与的积极性。最好整个过程让学生参与组织、实施，教师则充当“幕后功臣”的角色。主题班会主要是让学生达到“自我教育”的目的，如果能让他们参与整个过程，能达到更好的教育效果。

第六、以“法”治班，改革评价制度，明确奖罚措施，俗语：“无规矩不成方圆”，国有国法，家有家规。作为班集体——学校的细胞也必须有一套自己的规章制度。良好的班风很大程度上决定着全班学生的精神面貌，深刻影响着每一位学生德智体的全面发展。一个优秀的班集体必须有明确的规章制度和奖惩措施，这两点可以作为学生行为表现的指导个人评价的标准，学生明白了奋斗方向，才能为实现自己的目标努力。

首先在开学初就利用班会时间，组织学生民主制定班级公约（这在前面已）提过）。这里的“法”就是班级管理的制度化，具体说就是学生共同制定的班级公约。所谓的以“法”治班就是对学生行为习惯进行强化管理，这样做有以下好处：第一，制度明确，奖惩分明，做到对违纪学生的处理有章可寻，从而让学生被处理得心服口服。第二，时间长了可以自然的使这种自主性延伸到学生的学习领域，提高学生的自主学习能力和自我管理能力。

其次根据班级具体情况以及制定的班级公约，制定学生积分方案。个人积分基本分100分。在这积分上加分或减分，加减分情况根据班级制定制度实施，从作业、劳动、自行车、纪律、团结等各方面进行评定，分为优（90分以上）、良（80分以上）、合格（60分以上）、待合格（60分以下）四个等级。

最后全班评出“十好少年”，可以从学习、尊师、习惯、卫生、守纪、团结、爱心、诚信、特长、劳动等十个方面进行评定，这一点必须全班学生都参加，也包括任课老师。评选时要根据平时班干部记录的“学生档案”（记录学生平时在校的奖惩情况）为依据，结合学生、任课老师及班主任的评定，选出好少年的人员，也可以列单项如“尊师好”、“学习好”等等，给每个学生以希望，激励学生在学习生活中争做“十好少年”。奖评细则要全面贯彻，才能激发学生的积极性。

另外，作为班主任，在推行班级自主管理的过程中，应注意处理以下几个关系：

1、处理好“放与收”的关系（或者说处理好学生自主管理与班主任管理的关系）

强化学生自主管理，决不意味着弱化班主任管理。班级实行学生自主管理，班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论“决策”处理和评价中来，但这种“放”是建立在“收”的基础上的，千万不能把“放手”管理变为放任自流。即班主任要通过深入细致的思想工作将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来，凝聚成全班同学共同的意志，并要通过班级目标的确立、班级计划的制定体现出来。在具体的班级管理工作中，班主任要当好管理的参谋，辩正地处理好“放与收”的关系，决不能不闻不问，任其发展。实现学生的自我管理不是弱化、甚至忽视班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班级发展趋势，避免自我管理随意化、无序化，以致陷入自我管理的误区。因此班主任要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，使班级沿着正确轨道顺利发展。有首歌唱得好：“一支竹篙呀，难渡汪洋海；众人划桨哟，开动大帆船。”只有真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，才能使班级这艘大船劈波斩浪，驶向成功的彼岸。

2、处理好“热与冷”的关系

正确处理“热与冷”的关系，也是构建班级自主管理模式中必须注意的问题。对学生管理的成功举措，班主任要热情表扬，以进一步激发他们工作的更大激情，发掘他们进一步发展的潜力。对学生管理中出现的缺点和过失，班主任要冷静对待，切不可盲目指责，应该维护他们的自信和自尊。在引导他们认真分析造成过失的原因的基础上，帮助他们持续改进。

3、处理好“近与远”的关系

班主任对待每一位同学必须做到一视同仁，让民主和平等的观念深入到每位同学心中。班干部在工作中接触班主任的机会多，关系容易比较“近”，班主任应该时刻保持冷静的头脑，正确对待班干部的得与失，不能依靠主观判断，加强对班干部的思想教育也是十分必要的。普通同学相对于班干部，与班主任的距离本来就是比较“远”的，班主任不能因此更加疏远集体中那些比较沉默的学生，应该尽力调动他们的积极性，使他们早日加入到自我管理，展现自我的队伍中来，力争实现全体学生的自我管理。

年级学生自主管理方案 篇5

班长

副班长

副班长

学习委员

学习委员

纪律委员

卫生委员

文娱委员

体育委员

语文

课代表

数学

课代表

英语

课代表

组长

礼仪岗

值日 主 要 职 责 全面负责班内事务的处理。及时与班主任老师及各科老师联系。如提醒老师及时到班、代表班级接受荣誉、及时通报并处理班内的突发事件、协助老师了解班级学生校外的表现等等。另外还要督促班级的学生学好英语。主要负责班级学生出操、午餐、放学时的路队整理，每天早晨及时将班牌拿到班级，每天早读课前检查学生红领巾的佩戴情况。及时帮助没戴的同学解决困难。主要负责早读课前及每节课预备铃响后班级的纪律，及时阻止学生的不文明行为，对课间的违纪行为做出必要的处理，协助副班主任老师出好每一期的墙报。负责班级学生语文的学习管理，帮助学习有困难的学生，组织好每周的课外阅读课，管理好班级图书角。完成大队部礼仪岗的值日工作。负责班级学生数学的学习管理，帮助学习有困难的学生，管理住宿生每天的学习，及晚班与兴趣班时纪律。负责班级课前、课内、课外纪律的管理，督促学生做好眼保健操。负责检查班级的卫生工作，每天放学后要检查地面卫生、饮水机的及门窗的关锁、黑板的擦洗、柜子的擦洗等情况。负责组织学生在各项活动中完成文娱节目的排练与表演。收发艺术作业本。负责体育课的整队，积极组织学生参加学校的体育比赛活动。收发各类语文作业本，协助老师做好补习工作，如布置作业、辅导同学等。收发各类数学作业本，协助老师做好补习工作，如布置作业、辅导同学等。收发各类英语作业本，协助老师做好补习工作，如布置作业、辅导同学等。收发各类作业本，帮助学生背书等。协助大队部做好值日工作。

学生自主管理措施 篇6

研究方案

前言

在美丽的淞浦河畔，有这样一块神奇的土地，五十多年来，这里一直是桃李芬芳，书声琅琅；无数的范市学子在这里汲取知识，孕育梦想；无数的范市学子从这里走出来，奔赴四方，成为家乡，成为祖国建设的栋梁。

五十多年的风风雨雨，这里曾经辉煌过，也曾失落过，但不变的是这块神奇土地上辛勤耕耘的人们一直孜孜以求、自强不息的精神，和对这一方土地，对这一方人民的热爱。

让校园充满绿意，让心灵充满阳光，这是我们在新的时代办学的目标；改革课堂教学，提高教学质量成为我们的共识；让学生学会自主管理、自主学习是我们正在尝试的教学管理模式。

美丽的淞浦河畔，书声依然琅琅，桃李依然在寂寞中散发芬芳。我们深信，神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。

一、课题的提出背景

随着全市农村初中的振兴，慈溪东部第一区域教育质量更是在全市呈现强势，而我校尽管在农村初中教学质量上居于上流，但与东部三校的比较中呈落后之势，这正是我校目前面临的困境。而究其原因，固然有优质生源大量外流的客观因素（每年我校新七年级学生外流达到新生总人数30%多），但也有我们自身在教学理念、教学管理模式落后的原因。

面对这种现状，我们不能怨天尤人，也不能消极等待，我们在困境中思考。2010年，我们二次走访江苏洋思中学，全体老师参加了大讨论，统一了思想。学习洋思模式，改革课堂教学，提高教学质量成为共识。

1、在质疑中争论

2011年1月17日下午召开了期末班主任工作会议，会议中提出了值周制度改革：目的是把全员育人落到实处、把学生自我管理落到实处、把提高教学质量落到实处、把减负不减质，减负增体质落到实处。

2011年1月23日下午又召开了全体党员、行政工会班子成员、年级段长、教研组长座谈会，会上围绕值周模式改变展开了讨论，制订出相应的配套措施：

（1）培训学生干部，学校和班级同时进行。

（2）提高全员育人意识，增强楼层值周教师责任性。（3）展现现代班主任魅力，创新班级管理模式。

2、在争论中实践

2011年2月16日在新学期新春第一次全体教师会议上宣布实施新值周制度。（1）用理念导航人生，班主任总导演，各科任教师积极配合。

（2）用执着追求事业，值周教师增强责任性，处理好值周和教学工作的关系，处理好记载与反馈工作。

（3）用努力获取成功，每周五上下两周值周教师碰头会，总结一周情况，对本周内发现的问题，力争在下一周解决。

3、在实践中探索

2011年3月28日下午召开值周制度改革后阶段性座谈会，1-5周全体值周教师参加，总结反思。

会议认为，值周教师总体到岗到位，为教师管理育人全员化提供看台；为学生自我管理多样化搭建舞台，但学生自学引导还需落到实处；为教育教学工作精细化创设平台，对学生中存在的抄作业现象进行了研讨，思考并采取相应措施。

2011年4月9日上午，举行了班级自主管理经验交流会，班子成员和全体班主任在春暖花开、万物复苏的美丽周末清晨探讨教育教学工作，静下心来反思，潜下心来研讨。

（1）想说爱你并不是件容易的事 ——班主任很辛苦，烦恼很多，在倡导学生自我管理模式下，班主任要进行角色转换，由“主演”变为“导演”，改变保姆式、保安式的管理办法，要求每一位班主任做一个智慧型班主任。

（2）星星点灯，照亮我的校门——以人为本，以爱心培育爱心，增强自信心，班主任是学生生命中的贵人，指引学生前进。

（3）羞答答的玫瑰静悄悄的开——和谐奋进，在探索中不断成熟，问题与困扰依然存在，作业问题和课堂教学效率的问题等还需进一步关注。

4、在探索中总结和收获

2011年6月20日下午，召开教育教学工作研讨会，教研组长和竞赛辅导老师参加，对培优工作和教研组工作进行总结交流。

2011年7月3日上午，召开班主任工作总结会议，会议提出了自主管理上存在的五个“缺”：

（1）作业管理反馈的缺失（2）任务型早读的缺位（3）班干部培养的缺乏（4）楼层管理的缺陷（5）领导管理的缺憾

通过以上的摸索和实践，2011年9月我校确立了“让校园充满绿意，让心灵充满阳光”学生和谐发展的办学目标。在这个办学目标下，经过全体教师的反复讨论，根据我校学生的学情，我们提出了“学生自主管理自主学习”的教学管理新模式，并以此作为我校教学管理的课题进行研究。

二、国内外关于同类课题的研究综述

布鲁纳认为，发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。

波利亚认为，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

皮亚杰认为，一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。

波利亚认为，我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。

归纳起来，这些观点就是我们在倡导的自主管理与自主学习的主要理论依据：终身学习和创新学习的理论。

众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会。是一个需要终身学习和不断创新的社会。二十世纪六七十年代，国外一些著名学者就提出了“终身学习”和“创新性学习”的新理念。联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件，作为指

导当今教育的一种基本理念。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：新课程结构强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。教学过程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有

个性地学习。

实施新课程改革以来，在我们国内有许多曾经名不见经传的农村学校如江苏洋思中学等如雨后春笋般地涌现，而无论是洋思的先学后教，还是杜郎口的“三三六模式”，究其本质，就是在倡导学生的自主学习与自主管理。

1、连云港开发区高级中学谭晓春老师在《如何引导学生自主管理和自主学习》一文中从班级管理和营造良好的班级学习氛围等方面进行了阐述。

2、大连市中山区教育局在《教会学生自主学习，教会学生自主管理》一文中，对如何实施自主管理自主学习进行了详细的论述，有较强的可操作性。

3、周春蓓在《新课程•教育学术（2009年第16期）》发表了《我是怎样教会学生自主学习语文的》一文，文章认为，语文课程的重要理念就是让学生真正成为学习的主人,形成主动学习的心态与能力,掌握学习的主动权。在阅读教学中如何培养学生的自主学习的能力，作者从课前自学,倡导课前自主预习和课上互动,倡导主体检验等方面作了些尝试。

在实施新课程改革后，国内推行学生自主管理与学习的，大多还集中在高中段和大学，初中学生由于其年龄特征，实施这一管理模式的还不多。

而在实施的具体要求上则有相似之处，注重发挥学生的主观能动性，如在自主管理上注重班级建设，自主学习的管理则重视学生课前的自学和课后的复习。

三、课题研究的内容及预期目标

1、课题研究的内容主要包括两个方面：（1）探求自主管理和自主学习的理论依据。

（2）研究如何充分调动学生的主观能动性，引导学生自主管理自主学习的管理措施；

（3）探索“自主学习”课堂教学的模式及操作方法，构建 “自主学习”课堂教学形式。

（4）摸索“自主管理自主学习”与学生个性发展的联系。

2、课题研究的预期目标：

（1）形成适合我校学情的自主管理自主学习的一整套管理措施。（2）全校教师的教学理念接轨“洋思”，在课堂教学中注重效率，注重学法指导，少讲多练；在学生课外学习指导上摸索出引导学生学会自主学习的措施和办法，构建具有我校特色的自主课堂教学模式。

（3）研究学生个性发展规律，营造有助于学生成长的良好育人环境。

四、研究的操作措施及做法

（一）我校推进学生自主学习模式的几种尝试

1、早间取消晨间管理，学校要求语文、英语教师制订出学生早读计划，引导学生自主早读。

2、午间学生自学，老师绝对避免独霸课堂，通堂讲评。要求教师控制作业量，控制作业难度，提倡老师精心选题编题，教师先做全批。

3、课堂内引导学生自学，要求教师在课堂教学中坚持少讲多练的原则，保留一定的时间，利用《课课练》，当堂训练，当堂讲评。

4、自主学习更注重学生课外的自学

引导学生自主学习，要注重对预习、复习等课外自学习惯的培养，这是我们教学教育的目标。

（1）预习作业的布置看似鸡肋，但它却是我们取得教学成功的保障，我们要注重对预习作业布置的研究，要关注预习作业的趣味性。

（2）预习作业要注重检测和评价，可以让学生自测或课代表检查，当然老师在课堂教学中也要体现。

（3）复习作业，要求学生在课堂外对旧的知识进行温习和巩固，这也许机械乏味些，要求我们指导学生学会复习，养成复习的习惯。

（二）我校推进学生自主管理模式的几种尝试

1、学校层面自主管理：对学校全体学生的管理主要体现在“学生会抓管理，值周生抓落实”的基本工作思路。

（1）学生会：学生会设主席、副主席各一名，下设学纪部、宣传部、文娱部、体育部、卫生部。学生会成员有学生民主投票选举产生，主要负责学生各类活动的策划、组织与落实工作。

（2）楼层值周：每周有相应年段的一位老师担任楼层的值周工作，主要督促学生自习情况。卫生与纪律的检查与评分主要有值周学生来负责，每班推荐出责任心强的4位学生担任学校的值周工作，分不同年段进行检查，并把发现的问题及时告之相应班级要求及时整改。

2、班级层面自主管理：班级内部的自主管理主要两个方面着手开展，学习与纪律方面主要开展了“互助组”与“团员手拉手”活动，清洁与班级财产方面主要倡导“事事有人做，人人有事做”的理念。

（1）互助组：以前后两桌四个学生为一组，而这四个学生的学习成绩分为优、良、合格、不合格这样的安排，目的是便于开展学生之间的互助合作。

（2）团员手拉手：班内的每一位团员及入团积极分子，都要结对一位学困生或德困生对其进行帮扶，学期结束时对团员帮教的情况进行考核。

（3）人人有事做，事事有人做：在班级管理方面我们也做了一些尝试，各班除民主建立班委会以外，都相应设立了班级各种事务的管理员，如报纸管理员、矿泉水瓶管理员、课桌管理员、校牌管理员等等，让班级的每一件小事都有具体负责的学生，而常任班委主要负责监管与督促。

3、学生层面自主管理：在学生层面我校主要从“自我管理意识的培养”与“自我管理能力的培养”两个层面开展工作。

（1）自我管理意识的培养：主要通过学习校纪校规、观看学法指导视频、开设班会等方式来开展，以提高学生自我管理的意识。

（2）自我管理能力的培养：主要通过制订个人学习计划与目标，个人成长记录，参与班规的制定与班级管理等方式来开展，并通过开设各种活动提高学生的自我管理能力。

五、课题研究的步骤及人员分工

本课题的研究我们分为三个阶段：

第一阶段：探索与研讨阶段，2012年1月——2012年6月 第二阶段：全面实施阶段，2012年6月——2013年2月 第三阶段：总结成果阶段，2013年2月——2013年8月 人员分工如下：

沈建锋，校长，全面负责

范立翔，副校长，教导主任，负责“学生自主学习”这一块的研究 陈春风，副教导主任，负责“学生自主管理”这一块的研究

六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；

1、我们投入这一课题研究，恰逢教育改革的大好机遇。师资完善，教育公平逐渐明朗，教育质量稳步推进，教育改革与发展的春天已经到来。这是我们推行这一套管理模式的大环境。

2、国内有许多学校进行了这一面的尝试，给我们提供了理论依据和实践的经验。如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等。

3、我校在2010年二次赴洋思学习之后，在广大教师中开展了大讨论，达成了共识。

4、我校在2011年上半年，对学生的作业情况进行了调查，《农村初中学生作业态度和行为习惯等情况调研报告》参加了宁波市第七届“教育实业杯”基础教育专题调查研究活动，目前已送宁波教育学会评审，调查报告已登载在宁波教育学会官网上。

5、半年的实践，我们取得了些成绩，首先是在校风、班风、学风和师风有提升，新的管理模式推行之初，许多老师都表示担心，生怕我们的学生管理不好自己，怕教学质量下降。但在实施之后，我们许多老师在值周例会上纷纷表示，良好的自主学习自主管理之风已悄然形成。

其次，2011届中考教学质量顺利完成了年初提出的目标，五名学生升入慈中，普高入学度达到40%。

学生自主管理措施 篇7

的健康成长和全面发展有着重要的作用。实施班级自主管理的有效措施和途径特别需要学校为班级自主管理创设有利的环境氛围, 需要辅导员改进管理观念和掌握班级自主管理的方法, 需要学生增强自身的自主管理意识和能力, 才能促成班级自主管理的有效进行, 从而达到营造良好的班级环境氛围, 实现班级组织的健康发展和学生个人的全面发展的效果。

大学班级自主管理有效措施途径

处于青年中期的大学生, 身心发展已趋于成熟, 他们普遍具有思想活跃、精力充沛、好奇好胜心强、是非观念较弱和较强的自我独立意识, 乐于追求自由、平等, 不愿意接受管理等特点, 对传统方式的大学班级管理有着强烈的抵触情绪。笔者认为, 可以通过实施大学班级自主管理改变当前大学班级管理所面临的各种困难, 促进班级组织的健康发展, 促进学生个体的全面发展。

大学班级自主管理的内涵, 是在学校民主、平等的氛围环境下, 学校注重对学生的自我教育和自我管理, 学生在辅导员的教育和引导下, 对学生自身发展和班级所拥有的资源进行学生自主计划、组织、领导和控制的管理实践过程。要有效实施班级自主管理, 需要学校为班级自主管理创设有利的环境氛围, 需要辅导员改进管理观念和掌握班级自主管理的方法, 需要学生增强自身的自主管理意识和能力, 才能促成班级自主管理的有效进行, 从而达到营造良好的班级环境氛围, 实现班级组织的健康发展和学生个人全面发展的效果。

一、学校应为大学班级自主管理创设有利环境

大学班级实施自主管理, 需要学校为班级进行自主管理创设有利的环境氛围。这种环境包括以人为本、崇尚民主与平等的和谐环境和有章可循的制度环境, 促进对学生的自我教育和自主管理。

一方面, 学校要在促进学生全面发展的教育过程中, 坚持以学生为本的理念, 肯定学生的自主意识和精神, 营造学生自主管理和自我教育的校园文化。学校可以开设以自主管理为内容的课程或讲座, 教育学生学会对自身各方面 (如思想道德修养、学习科学文化知识、日常生活管理等) 进行自我教育和自主管理, 教育学生学会在组织中如何与人交往、与人合作, 激发学生自我教育和自主管理的意识, 培养学生学会自主管理的基本能力;学校可以开展以自主管理为主题的校园文化活动, 让学生在活动中体会“什么是正确的自主管理, 怎样进行正确的自主管理”, 为学生创建进行自主管理实践的平台, 促使全体学生在大学学习生活中乐于对自身进行科学的自主管理, 乐于在组织管理中参与自主管理的各项工作。

另一方面, 学校需要建立和健全以学生学会自我教育和自主管理为目标的各项学生管理制度和以学生为班级管理主体的班级工作规章制度。首先, 以学生学会自我教育和自主管理为目标的各项学生管理制度, 不是单纯的告诉学生哪些行为正确, 哪些行为错误的约束学生行为的管理制度, 而是一种能教育、引导学生在学校正确地学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的指导方法。其次, 以学生为班级管理主体的班级工作规章制度指的是以充分尊重学生作为班级管理主体的权力的实现, 保障班级自主管理有效实施的工作制度。学校应制定保障班级管理的规章制度, 以强化班级组织协调功能, 理顺辅导员和学生在班级管理中职责和权限的关系。而对班级实施自主管理而言, 需要一种制度来明确班级自主管理的范围, 赋予辅导员和学生自主确立管理思想、目标以及制度的权利;明确辅导员和学生在班级自主管理中的职责、权利和义务;明确对班级自主管理是否合理有效的监督与评价, 为实施班级自主管理提供有章可循的制度保障。

二、辅导员应具有班级自主管理的理念和方法

在班级管理中, 学生辅导员对学生起着重要的教育和引导作用, 他们的教育思想和教育价值取向, 都在班级管理活动中体现出来, 并时刻影响着学生。特别是他们的班级管理理念和管理方法直接影响着学生和班级组织的发展。班级实施自主管理过程中, 需要辅导员在班级管理理念上重视学生的主体作用和自身在班级管理中的教育、引导作用, 并主动学习、思考和研究班级自主管理的方法, 激发学生自主管理意识, 正确引导学生相互协作, 积极参与班级管理活动, 促进班级自主管理的实施。在班级管理理念方面, 需要辅导员明确学生是班级管理的主体, 要根据班级学生的特点, 教育和引导学生明确自己在班级管理中的主体地位, 正确发挥学生自身在班级管理中的主体作用。在班级管理过程中, 既要注重学生参与班级组织的自主管理, 又要注重学生对自身发展的自主管理。在班级管理方法方面, 需要辅导员通过组织班会、讲座以及团队活动等方式, 激发学生自主管理的意识, 使得学生明确自主管理对自身发展和班级组织发展的重要性, 引导学生学会对自身各方面进行自我教育和对自身制定有效的自我管理方法、制定科学合理的自我发展目标和计划, 如大学学习生活学期规划、个人成长发展规划、职业生涯规划等方面;指导班级学生正确制定班级各项工作管理制度、班级工作计划以及班级各项活动的组织和策划。以此充分发挥辅导员在班级自主管理中的教育和引导作用。

三、学生需要增强自主管理的意识与能力

在班级自主管理中, 学生是管理的主体, 其自主管理的意识与能力对班级自主管理的实施有重要的作用。需要学生一方面在学校、辅导员对学生进行自主管理与教育下, 明确自我教育和自主管理在人生成长中的重要性和必要性;明确自己是班级的主人, 对班级各项事务的管理既是自己的权利, 又是自己的义务。班级组织能否健康发展直接影响着自身的成长;另一方面, 在学校、辅导员的教育和引导下, 学生要学会对自身进行正确自我教育和自主管理的方法, 并对自己的成长进行有效的自主管理;积极寻找、发现、确定自己在班级管理中的岗位, 主动、积极地履行自己的管理职责, 努力学会和掌握有效的管理方法, 逐渐培养自己的工作管理能力。但是, 在学校和辅导员不重视对学生进行自我教育和自主管理的情况下, 更需要学生发挥自己的主体意识, 加强对自身各方面进行自我教育和自主管理, 更要在班级各项事务的工作管理中, 用合理的方法积极表达自己对班级各项事务管理的意见和建议。以此逐步培养和增强学生的自主管理意识与能力。

四、大学班级实施自主管理的基本措施

结合当前大学实施班级自主管理的实践经验, 笔者认为, 大学实施班级自主管理需要以下基本措施:

1. 建立有利于班级自主管理的组织机构

班级自主管理需要班级全体学生都参与班级管理的事务中, 每个学生在班级管理中都有自己的岗位和明确的职责, 班级全体学生都被纳入一个相互管理、相互制约的班级组织管理体系中, 形成一个人人有岗位, 人人有职责的组织机构模式。建立这样的组织机构, 要依据班级的学生人数, 符合岗位设置合理、人人有岗位、人人有职责、人人职责分明的原则。在建立这样的班级组织机构过程中, 需要辅导员进行正确的引导, 帮助学生确立一个岗位设置合理且职责分明的组织机构, 引导学生正确选择适合自己在班级管理中的岗位。特别是要避免岗位繁杂、职责不明、不利于协调和管理的情况。

2. 制定明确的班级发展目标

班级发展目标对班级组织和班级成员的健康发展有重要作用, 因此, 每个班级都需要一个明确的、科学的、合理的、且符合全体学生意愿的班级发展目标。在班级组织成立之初, 全体学生需要在辅导员的引导下, 正确表达自己对班级发展的设想, 并由班级干部集合全体学生的意见, 形成最终的班级发展目标。这个班级发展目标包括班级发展的长远目标、近期目标和班级工作管理目标。制定班级发展目标一定要符合明确、科学、合理、符合全体学生意愿, 经过全体学生的努力有实现目标可能性的原则。班级学生在制定班级发展目标过程中既要制定符合自己特点、有效激励自己成长的个人发展目标, 又要积极表达自己对班级发展目标的意愿, 监督班级发展目标的制定并为实现班级发展目标和个人发展目标而努力奋斗。以此来凝聚班级全体学生的力量, 共同为实现班级发展目标而不断努力。

3. 制定科学合理有效的班级管理制度

班级管理制度是促使班级和全体学生共同发展的制度保障。制定班级管理制度, 就是要使学生明确自己在班级管理中的地位和作用、权利和义务以及实现个人发展目标和班级发展目标应遵循的方法。班级管理制度应该包括班级日常工作管理制度、班级组织机构管理制度、班级课堂考勤制度、班级学生奖惩制度、班级学生考评制度等方面。在制定班级管理制度过程中, 辅导员要积极发挥引导作用, 班级学生要积极对班级管理制度的制定提出合理的意见和建议。一旦班级管理制度形成, 班级学生就要努力遵守, 维护班级管理制度实施的权威性。在实施过程中, 每个学生都有义务提出班级管理制度中的缺陷, 并监督班级管理制度的修订和有效实施。

4. 创建有利于班级全体学生日常交流的网络平台

创建有利于班级全体学生日常交流的平台, 是增进班级学生之间感情, 营造有利于和谐的班级环境的重要手段。随着网络技术的不断发展, 可以通过建立班级QQ群、班级博客、班级论坛等网络平台, 为加强班级学生之间的交流提供有利条件。在创建班级网络交流平台的过程中, 辅导员需要积极倡导使用这种网络平台, 主动通过网络与学生交流, 让学生分享自己在学习生活中的感悟和体会。以此感染学生通过网络互相交流、互相分享, 不断增进班级学生与辅导员之间、学生与学生之间的感情。同时, 这个平台也是学生表达对班级各项事务管理的意见和建议的有效渠道。

5. 组织有利于班级和学生共同成长的班级活动

班级活动要以班级学生的特点和班级发展目标为依据进行组织开展, 并要符合班级大多数学生的共同意愿, 而且对学生的成长要有极大的教育意义。班级活动内容要包括日常班级活动和班级特色品牌活动。其中, 日常班级活动就是班级对学生进行日常思想和学习方面的教育以及学生文体娱乐等方面的常规活动, 包括班会、班级评先创优活动、班级学生日常思想教育活动、班级学习活动、班级学生文体娱乐活动等方面;班级特色品牌活动就是班级组织学生在某一个方面展现班级学生特色并能代表班级特点的品牌主题活动, 例如, 以节日、重大事件为契机的主题纪念活动;体现班级学生风采的文体活动、寝室文化活动。在组织班级活动中, 需要辅导员积极引导班级学生, 发挥学生的主体作用, 促进班级活动的有效开展。特别是在学校和学院要求班级必须开展的班级活动时, 更需要辅导员教育学生, 使学生正确认识活动开展对自身成长的教育意义, 保证学生有积极的热情组织和参与活动中。而学生在班级活动中, 需要发挥自己的主体作用, 正确表达自己对活动组织的意见和建议, 促进班级活动健康有效地开展。

摘要：实施大学班级自主管理对培养学生的集体主义意识和社会责任意识, 增强学生之间的合作和感情, 促进班集体和每位学生个体的健康成长和全面发展有着重要的作用。实施班级自主管理的有效措施和途径特别需要学校为班级自主管理创设有利的环境氛围, 需要辅导员改进管理观念和掌握班级自主管理的方法, 需要学生增强自身的自主管理意识和能力, 才能促成班级自主管理的有效进行, 从而达到营造良好的班级环境氛围, 实现班级组织的健康发展和学生个人的全面发展的效果。

关键词：大学班级,自主管理,有效措施,途径

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学生自主管理措施 篇8

【关键词】语文课堂；自主学习能力；措施

课标指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”据此目标，结合对相关文献的研究及自身实践，我们认为自主学习是指学生在老师引导下独立、自主地研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力解决实际问题的学习方式与过程。在语文教学中应如何培养学生自主学习的能力呢？我结合自身的教学实践和他人的成功经验，认为至少要做好以下四个方面的工作。

一、教学设计围绕自主

一堂成功的课，起源于成功的教学设计。在新课改和大力实施素质教育的背景下，课堂教学目标的制定要在学生课前自主预习的前提下师生共同研究来确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这样确定的目标才能得到学生心理和情感上的认同并能促使学生全力以赴地为实现目标而奋斗；难点的确定必须建立在学生课前自主预习的基础上，应该是学生在预习过程中遇到的真正难以理解、解决的问题，而不是想当然脱离自己学生实际照搬教参确定的难点；难点的突破也必须针对学生的疑难之处设计情境、问题、角度、难度、方法等，问题设置力求体现学生在认知、情感、道德等方面的冲突，并尽可能地吸纳更多学生参与该过程的设计；题目的设计既要突出重点、难点和知识点，又要充分考虑学生自主预习过程中暴露出的易混、易错点，使设计的题目保持一定的梯度和区分度。由此可见，教学设计首先要围绕自主预习这个环节，教师要编制好预习案，指导学生自主预习，紧紧围绕学生自主预习中发现的问题来设计教学案。

二、教学实施体现自主

再好的教学设计也必须通过教学实施来贯彻落实，那么如何组织好教学实施环节呢？我认为以下三点缺一不可。

（1）激发学生的学习动机和兴趣。学习动机是直接推动学生学习达到某种目的的心理动因，它表现为学生的学习志向和愿望，是学生自主学习的内在推动力。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对事物的态度、价值取向与选择。当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会主动地探索，执著地追求。教学实践证明：当学生对某一学科的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地学习，努力提高学习成绩，提升能力和素质。要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。因此，语文教师必须根据语文自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣，培养其求知欲望，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”；构建和谐师生关系，使学生“亲其师，信其道”，变痛苦地学为愉悦地学；培养学生成就感，使学生在一次次自主学习的成功体验中，巩固自主学习的动机和兴趣，变短暂兴趣地学为持久动力地学。

（2）营造学生自主学习的氛围。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”新课程指出：“要关注学生的情感，态度和行为表现，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”因此，要让学生自主学习，课堂教学必须创设让学生充分发展的机会和空间，营造学生自主学习的氛围。我的做法是充分地、有选择地、有改进地利用教材，创设突出学生主体，培养学生自主学习能力的氛围。一是通过“读一读”，把阅读的机会让给学生。二是通过“议一议”，把议论的时间交给学生。三是通过“说一说”，把说话的权利还给学生。四是通过“想一想”，把思考的空间留给学生。五是通过“做一做”，把练习的实践交给学生。六是通过“问一问”，把质疑的环节补充给学生。这“六个一”，充分运用了学生的“手、眼、耳、脑、口”等各种器官，兼顾了各种类型的学生，无论哪个“一”，都使学生由“静”变“动”，调动了学生的“思”，激发了学生的“欲”，突出了学生的主体地位，体现了学生自主学习能力。

三、教学巩固展示自主

在课堂教学的阶段性过程训练中，由学生自己作答、评判、纠错、归因；在布置课外作业时，注意布置的课外作业要具有开放性和创造性，并注意结合学生的生活实际，促使学生尝试运用所学的语文知识和方法寻求解决问题的最佳方案，体验政治学科在现实生活中的价值，使学生成为学科知识的实践者；同时分层次布置作业，注意作业的选择性，尽可能满足不同层次学生的多样化需求，使每位学生都能体验到成就感；要求学生多阅读适合自己的课外读物，提倡学生建立自主学习摘抄本，摘抄自己所学的重点课外知识，定期让学生在课上交流；鼓励学生以学习小组为单位开展研究性学习活动，并用适当形式展示研究性学习成果。以上做法既加深了学生对课本知识的理解，扩大了学生的知识面，培养了学生自主搜集、筛选、处理信息的能力，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又展示了学生自主学习、合作学习的风貌和能力，体验到了合作的成功。

四、采用灵活多样的学习方式

新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。

（1）自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我在平时的单元复习和期中、期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。

（2）小组合作。合作小组是根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，学习小组做到组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间开展公平竞争。一般每组四人，有组长，其余三人或记录，或汇报，或检查。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

（3）自由组合。自由组合就是让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。在课堂上的即兴表演、分角色朗读及语文的课外实践活动中，这种学习方式尤其受学生欢迎。我的学生在班级黑板报中。学生自由组合，撰稿的，编辑的，誊写的，插画的各尽其职，他们出的黑板报一次比一次好。

总之，在语文教学中，教师要注重学生自主学习能力的培养。只有这样，学生的学习不再是被动地接受知识，而是不断被激励去主动地探究。学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现、不断地创新。

参考文献：

[1]叶澜.《教育概论》，北京：人民教育出版社，2006年版

[2]雷玲主编.《小学语文名师教学艺术》，上海：华东师范大学出版社，2008年版