高中英语课堂上课用语（精选10篇）
2. No. Mine is blue. 不是。我的是蓝的。
3. Which is your bag? 哪个是你的包?
4. The bigger one. 大些的那个。
5. The one on your right. 你右边的那个。
6. Are these books all yours? 这些书全是你的吗?
7. Some of them are mine. 一部分是我的。
8. It’s Kate’s. 是凯特的。
9. I get up at 8 every morning. 每天早上我8点起床。
学生学习英语的机会主要是通过课堂教学实现的。在课堂中, 英语教师主要运用英语和学生交流, 用英语来组织课堂、传授知识。因此, 课堂用语在英语课堂中起着举足轻重的作用。恰当的课堂用语能拉近师生之间的距离, 激发学生学习兴趣, 能让整个课堂如行云流水般地缓缓展开, 让师生享受其中。
二、教师课堂用语的种类
1. 评价鼓励型
这种类型见于任何课堂, 是对学生的回答作出的肯定性评价, 或是鼓励学生进行课堂活动时的口语。如:You did a good job./Sounds reasonable./I’m sure you can do it./Why not try it?等, 这种类型具有随机性、灵活性强的特点, 对调动学生积极性、激发学生学习兴趣起着重要作用。
2. 内容分析型
用英语对课文内容进行讲解、概括、推理时要用的一些句子, 如:It means..., in other words..., that is to say..., to sum up..., What’s the attitude of the author towards the phenomenon metioned in the text?What can you infer...?What does this word refer to?What’s the main idea of the text?What may the text be about according to the title?
3. 组织课堂结构型
首先, 可以利用这些句子来复习巩固学过的知识。比如, 在讲反意疑问句时, 课前可以和学生闲聊:
T:It’s a fine day, isn’t it?
S:Yes, it is.
T:I think you are eager to go outing on such a day, aren’t you?
S:Of course.We’re eager to.
再次, 可以用来准备高考中的情景对话。近两年高考情景对话至少占三分, 教师在平时的教学中要注意对这一部分慢慢渗透。如:Where was I? (刚才我讲到哪里了?) How do you find/like the character?What do you like about the story?...
三、教师课堂用语存在的问题及原因
对于教师在课堂用语上存在的问题, 据笔者观察、反思、归纳, 大致有以下几种情况:
1.一些教师有口头禅, 比如, 一位教师有句口头禅是“Do you think so?”每句话后都要说一次, 听得学生疲惫不堪。
2.有些教师忽略学生的课堂反应, 或许也带点“show off”的感觉, 语速过快, 使学生难以理解。
3.有些教师不熟悉学生的基础, 在课堂用语中大量运用学生尚未学过的词汇、句型, 课后仰天长叹遭遇这样差的学生, 而学生此时也无所适从。
4.有些教师课堂用语语气单一;有些过于严厉, 导致学生情绪紧张, 课堂气氛紧张, 严重影响了教学质量。这一点在教学中易被忽视, 如有些教师在课堂上讲话的口气极其生硬, 不用please, 几乎使用清一色的命令句。学生回答错误时, 老师的脸色就不太好看了。长此以往, 学生会对老师及其课堂产生畏惧心理。也有些教师为了鼓励学生, 对学生的回答一味赞美, 答对了, 固然是“Wonderful”, 答错了, 也是“Good”, 这样会产生负面效益, 即学生搞不清谁对谁错。
四、提高教师课堂用语质量的策略
1. 教师应该对学生的实际情况有清楚的了解
教师要考虑中学生的生理、心理及英语语言能力的特点, 要在课堂上仔细观察学生的反应, 注意他们疑惑的眼神, 或用手势、道具帮助理解, 或把较难的单词写在黑板上, 给出中文, 或用简单的单词代替。
2. 教师应特别注意调动学生的积极性
要达到这一点, 要求教师在课堂教学中不但要使用恰当的句型, 而且应注意语音语调的柔和, 并常伴以微笑。“Thank you”这句作为重点推荐, 无论学生答对还是答错, 教师都应对学生积极参与课堂给予积极评价, 即使学生答错, “Thank you all the same”, 能令学生心满意足, 准备第二次回答。
3. 在不同的场合, 应选用不同的课堂用语
巧妙使用课堂用语, 如触景生情、幽默诙谐的话语可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情。比如在课堂上看到学生A在打瞌睡, 可以说“Look, A is struggling so fiercely with the sleep that I feel pity on him.”讲独立主格时, 学生B在吃零食, 教师可以说“B is eating something delicious.The teacher looking at him hungrily.”通过这些情景, 既提醒了“开小差”的学生, 又给出一个合适的例句 (当然说时要注意面部表情应是善意微笑的, 否则会被该学生误以为在讽刺他) 。
【关键词】高中英语 课堂评价用语 激励性 尊重学生
课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，对教学质量和学习兴趣有着一定的影响。但是就目前的课堂教学评价用于来说，还存在一定的问题，艺术性和激励性不足，导致教学评价适得其反，起到了一定的副作用。如何巧用的运用教学评价用语已经成为英语教师需要考虑的问题。教学实践证明，适宜的教学评价用语可以激发学生的课堂参与度和学习积极性，可以提升学生学习的自信心，进而提升教学质量。
一、教学评价语言呈现一定艺术性的注意问题
高中英语课堂的教学评价用语是有一定规律性和艺术性的，适宜的课堂教学评价需要考虑到方方面面的因素，比如学情、学生个性、教学场景、教师的语气、使用的语言等等。
（一）赞扬学生的语言使用度不高
在我国的高中教育中，很多的学校还是一味的追求高升学率，面对着巨大的升学压力，很多的教师在课堂上无暇东顾，基本上没有太多的时间去处理其他事情。在高中英语课堂上，英语教师对学生的评价不是特别充足，一般情况下，当学生不认真听讲，回答问题错误的时候，教师才开始评价，这里开展的课堂评价往往带有一定的教育性和批评性，学生听完教师的评价之后往往很羞愧，作用也是两边倒，有的知耻而后勇，有的就消沉不振。在调查中，笔者发现，鼓励学生和赞扬学生的评价用语使用较少，有的教师一堂课下来都没有使用相关的鼓励性教学评价。高中生其实特别在意别人对自己的看法，在公开的场所得到师生的褒奖，他们会精神抖擞，学习积极性也会增加，为此在英语课堂的教学评价用语中多使用鼓励性的评价用语是非常必要的。
（二）评价用语要指明方向和内容
在英语课堂开展教学评价，评价用语的使用意义重大，但是在具体的使用中我们发现，评价用语的评价方向和评价内容较为模糊。在英语课堂教师在评价的时候往往比较笼统，“OK”、“Good”、“好”或者“不好”、“对”或者“错”、“很好”、“很不错”等等，但是具体哪里好，哪里不好，没有明确的说明，学生也不知道，这对于学生来讲也不利于发现自己的优点和缺点。当老师提问到很多学生的时候，对于学生的回答老师一般不会一一的作出评价，而是有选择性的做出评价。在评价的内容上，有的老师还是比较模糊，在做练习题的时候，如果学生的答案是错的，教师也做出“对错”的简答评价，然后说出正确的答案，甚至对为什么要选这个答案都不做出解释，这样是不利于学生掌握知识的。
二、高中英语课堂做出适宜评价语言的策略探究
课堂教学用语的使用不能小看，它的作用是非常巨大的，适宜的评价用语可以激发学生的学习积极性，提升学习主动性。不当的评价用语会阻碍学生的学习，让学生产生厌恶感，适得其反。由此可见，掌握一定的策略和方法提升英语课堂评价用语的有效性是非常必要的。
（一）多使用鼓励性用语，少使用责罚性的言语
高中生有一定的自尊心，当他们做出一定判断的时候都希望得到别人的关注。在学习的过程中，他们也非常希望得到老师的褒奖和同学的认可，鼓励性的言语对他们的学习积极性和主动性有一定的激发作用，反之则发行的言语会适得其反，导致学生厌学。英语课堂学生之间存在一定的差异性，他们的接受能力、处理问题的能力不同，为此教师在评价学生的时候要尊重学情，从学生的基本情况出发，多使用鼓励性用语，少使用责罚性的言语，这样学生才会在课堂上活跃起来，参与其中，紧跟老师的思路去思考和探究问题，进而提升学习效果。当学生表现良好的时候，要及时的给与肯定和表扬，当学生表现不佳的时候要多鼓励，提升他们的自信心，这样就会提升学习效果和教学质量。
（二）尊重学生，指明评价方向和内容
学生是活生生的个体，生生之间和师生之间都是平等的，所以教师在使用评价用语的时候一定要一视同仁，一碗水端平，这样学生才能敬畏老师。教师在使用评价用语的时候要把握好度，不能过激，否则也会适得其反。在使用评价用语的时候，也不能太模糊，太简单。课堂评价是对学生学习过程、学习能力和学习态度的评析，对学生的发展有着一定的影响。这些评价也可以帮助学生及时反思，及时总结，促进学生的成长。有效的课堂评价用语应该具有一定的指向性和实质性的内容，这也是体现评价用语艺术性的重要载体。
（三）强化个体评价，满足学生的评价需求
随着新课改的推进，现有的教学模式和学习模式多种多样，有小组合作学习、自主学习等等。其中小组合作学习在英语学习中比较受欢迎，效果也不错。那么在这种学习模式下，教师的评价就是针对一个整体，一个小组，对于学生个体而言，评价的时机就非常的少，这样的评价虽然点评了这个小组，但是对个体的激励却非常的有限，学生个体在接受评价用语的时候也不会太在意，因为小组并不代表他个人，小组的好与坏跟自己有一定的关系，但是并不能代表自己。评价用语的使用要考虑到学生个体，做到整体和个体分开，同时给学生个体一定的时间与空间，做出评价后的调整。这里需要特别强调的是，教师的评价用语作出之后，并没有结束，教师还需要及时的观察和了解学生的反应，如果有需要的话还可以开展二次甚至多次评价，总之评价用语的使用要发挥正能量，要以学生的成长和进步作为评价的出发点和落脚点。
高中英语的课堂教学中，教师必须掌握评价用语的技巧，提升评价的有效性，只有这样才能激发学生的学习积极性和学习兴趣，进而促进教学质量的提升。实践证明，有效的评价用语要尊重学生，从学情出发，指明评价的方向和内容，同时观察评价后的学生表现，并作出适当的调整，这样才能发挥评价用语的积极作用。
【参考文献】
[1]吴德耀.浅析高中英语课堂教学评价用语的现状及基本原则[J].考试与评价，2015（08）.
l Stand up, please. 起立!
l Sit down, please. 请坐下!
l Let’s start now. / Let’s begin our class / lesson. 让我们开始上课。
l Let’s start a new lesson / Lesson 1. 我们开始上新课 / 第一课。
l Let’s get ready for class. 准备上课。
l Have you got everything ready for class? 你(们)做好上课的准备了吗?
2. Greetings 问候
l Hello, boys and girls / children. 同学们好!
l Good morning / afternoon, class / everyone / boys and girls. 早上好 / 下午好，同学们。
l How are you today? 你(们)今天好吗?
3. Checking attendance 考勤
l Is everyone / everybody here / present? 所有人都到齐了吗?
l Is anyone / anybody away / absent? 有人缺席吗?
l Who’s absent / away? 谁缺席了?
l Why is he / she absent today? 他 / 她为什么缺席?
l Try to be on time. / Don’t be late next time. 下次别迟到。
4. Asking the student on duty 向值日生提问
l Who’s on duty today? Who’s helping this morning / today? 今天(早上)谁值日?
l Could you clean the blackboard, please? 请你擦一下黑板，好吗?
l What’s the date today? 今天是几号?
l What day is it today? 今天星期几?
5. Reviewing the lesson 复习功课
l Let’s review our lessons. 让我们开始复习。
l What did we learn last lesson? 上一课我们学了什么?
l What did we talk about last time? 上一次我们讨论了什么问题?
l Who can tell me what we learnt today? 谁能告诉我，今天我们都学了些什么?
2. Jack is up and about now. 杰克病后复原了。
3. The doctor says that I should take quinine. 医生说我应该服用奎宁。
4. What sort of medicine do you take? 你吃的是什么药?
5. The doctor says that I should not eat anything oily. 医生说我不能吃油腻的东西。
6. I had a shot of penicillin. 我打了一针青霉素。
7. You have to be operated on. 你得做手术。
8. He gave me a chest X-ray and took my blood pressure. 他给我做了X光胸透并量了血压。
9. Hello. May I speak to Mr. Green? 你好，我找格林先生。
1.Hi!Everybody！嗨，大家好！2.Hello!你们好！
3.Good morning/ afternoon/Evening!早上/下午好/晚上好！
4.Good morning/good afternoon, class/everyone/boys and girls/Children!同学们，上午/下午好！5.How are you? 你们好吗？
Fine, thank you.我很好，谢谢你。6.Nice to meet/see you.很高兴见到你们.Glad to meet you.见到你很高兴！Nice to see/meet you again.It’s nice to see you again.很高兴再次见到你们！7.Happy Children’s Day.儿童节快乐！8.Merry Christmas Day.圣诞节快乐！9.Happy Mid-Autumn Day.中秋快乐！10.Happy birthday to you!祝你生日快乐！11.Happy New Year!新年快乐！
12.Happy Teachers’ Day!教师节快乐！13．What’s your name？My name is Bobo.你叫什么名字？我叫Bobo。
Now, let me introduce myself.现在我介绍一下我自己。14.Are you Andy ? Yes, I am.你是安迪吗？是的，我是。15．Where is Andy？I am here.安迪在哪里？我在这里。16.Give me a big hug.给我一个大大的拥抱。17.You look so pretty today!你今天看上去真漂亮！18.What’s the weather like today? 今天天气怎么样啊？ It’s sunny/rainy/cloudy/windy/snowy today.今天阳光灿烂/雨天/多云/有风/下雪。二．课堂组织用语。1 Class begins！上课。Now let’s begin our class/Lesson.上课。Time is up.It’s time for class.时间到了，该下课了。4.Well, that’s the end of our class.下课。5.Be quiet!安静！6.Silence, please.安静！7.Stand up, please.起立！8.Sit down, please.坐下！9.Sit up/well.做好！
10.One, two, three, four , four ,four.(做好的前提语)11.No playing.不要玩。
12.Hands on knees.小手放在膝盖上。13.Sit well/straight.坐好/正。14.Be careful.小心。15.Follow directions.听指令。16.Listen carefully.仔细听。三．课堂活动用语
1.Come here ,please.请过来。
Come to the front, please.请到前面来。2.Go back to your seat, please.请回到你的座位上。3.Let’s listen.咱们一起听。4.Let’s make.一起做。5.Let’s chant.一起说唱。6.Let’s sing.一起唱。7.Let’s learn.一起学。8.Let’s count.一起数。
9.Let’s do actions.一起作动作。10.Let’s watch cartoon.一起看动画。11.Let’s talk in English.一起来说英语。12.Let’s play a game.我们一起做游戏。13.Let’s watch and play.一起看图说话。14.Let’s do a Warm-up.我们一起做热身。15.Are you ready ? 你们准备好了吗？ 16.Ready, go!准备，开始！
17.Quicky/slowly.快点、慢点。Hurry up!赶快！18.By turns./One by one.按顺序./一个一个的来。19．Look at me ,please.请看着我。
Look at me/her/him.看我/她/他
20.Pease look at the blackboard/your books..请看黑板/书。21.Please speak loudly.请大声说。22.Lit next to me.请坐在旁边。
23.Everybody together!/ All together!大家一起来。24.I’m going to tell you a story.我要给你们讲个故事。25.Shh,please listen carefully.嘘，请仔细听。26.Behave yourself.表现好一点。27.Look at the blackboard 看黑板/书！28.Do you have any questions? 你们有问题吗？ 29.Understand? 明白吗？/ Clear? 明白吗？ 30.Pardon? 再说一遍好吗？ 23.Can you hear me? 能听见吗？
24.Can you see it / the blackboard? 能看到它/黑板吗？ 25.Listen and do the action.听并做动作。26.Listen and point.听并指。27.Listen and repeat.听并重复。
28.Listen and answer the question.听然后回答问题。29.Listen read and spell the words.听读并拼出这些单词
30.Listen and read twice for each word.听并把每个词读两遍。31.Read and write.读并写
32.Write it on the blackboard/in your exercise book/workbook/ a piece of paper.把它写在黑板上/你们的练习本上/活动用书/一张纸上。
33.Have a try.试一试Try again, please./Once more, please.再试一次/再来一遍。34.Pay more attention to this, please.请注意这一点。35.Put up your hands/Raise your hand/Hands up.举起手来
36.Put down your hands/ Hands down.放下手。
37.Now please work in groups/pairs小组/同桌两人讨论。38.Talk to your partner.跟同桌讨论。39.Tell your desk mate 告诉同桌。
40.Let review the song/game.我们来复习歌曲/游戏。41.Open your books, please.请翻开书。42.Please turn to Page 12.请翻开书到12页。43.Please take out your notebooks/exercise books.请拿出笔记本/练习本。
四、表扬鼓励用语
1.Good!(better best)好！（更好！最好！）2.Right!正确！3.Yes!是的！4.Very good!非常好！5.Great!太棒了！6.Wonderful!非常精彩！
7.Excellent!很棒的！/Much better.好多了。8.Great job!做的不错！Exactly.完全正确。9.Well done!做的好！
10.Cool!太棒了！/Super!超级棒！/Bingo!很棒！11.That was great!非常好！12.You are great!你真棒！
13.You have done a great job.你做的非常棒。14.He has done a good job.他做的很好！15.You are a wonderful boy/ girl.你是个很棒的男孩/女孩。16.You are the winner!你是获胜者！17.Congratulations!祝贺你！
18.Claps 鼓掌！/A big kiss/hug.一个热情的吻/拥抱。19.You are special!你很特别啊！20.You are so clever.你太聪明了!
五、课堂批评用语
1.Stop talking!No talking！不要讲话！2.Don’t be late again!下次不要再迟到！3.Don’t do that again!不要再那么做了！4.I’m sorry you are wrong.很遗憾，你错了！5.I’m sorry, but that’s wrong.很抱歉，那是错的！6.No laughing /fighting/pushing/yelling/Playing!(Pease don’t laugh /fight/push/yell/play!)请不要笑/打架/推/大喊/玩。六．课堂提问用语 1.What’s this/that/it? 这/那/它是什么？
It’s a book/an apple/egg.它是一本书/一个苹果/鸡蛋。2.Is this/that/it a bird/an elephant? 这/那/它是一只鸟/大象吗？
3.What day is it today? 今天星期几？
It’s Sunday/Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/ Friday/Saturday.今天是星期日/一/二/三/四/五/六.4.What do you like? 你喜欢什么？
5.Do you like apple or banana? 你喜欢苹果还是香蕉？ 6.What color is it? 它是什么颜色？
It’s red/green/blue/yellow.它是红/绿/蓝/黄/色。7.How many fingers do you have? 你有几个手指？ 8.Who would like to answer my question? 谁想回答我的问题？
9.Who wants to try? 谁来试一试？
10.What’s wrong/matter with you ? 你怎么了？ 七．课堂告别用语 1.Bye.再见！
2.Goodbye/bye-bye。再见！3.See you!再见！
4.See you tomorrow!明天见！5.See you on Tuesday.星期二见！6.Have a nice weekend.周末愉快！7.Have a nice holiday.假期愉快！
8.Have a good time!祝你们度过一个快乐的时光！9.Hope to see you again.希望再次见到你们。10.Good lucky!祝你好运！
如果教师在英语教学中用英语来组织教学并将英语贯穿于各个教学环节中, 英语就替代普通话成为教学用语。在这种情况下, 英语既是组织教学的工具, 其本身又是教学的内容 (例如, 教师说open your books at page…这句话本身就是学生学习的内容) 。英语作为课堂用语对于学生学习和使用英语这门语言具有重要意义。
在我国, 英语是作为外语来学的, 因此从总体上说, 英语学习是缺乏语言习得环境的。作为语言教师, 应当尽可能地为学生创造一个良好的环境, 使英语学习更接近语言习得, 或促进语言习得。所以, 在课堂上尽可能多地使用英语有助于营造一个逼真的说英语的氛围, 从而帮助学生专注于学习和使用这门语言。
首先, 当教师在课堂上用英语作指令、讲解、提问、互动和评价时, 学生不得不认真聆听以期迅速做出判断、理解和回应。这将帮助他们从一开始就将语言知识的学习和语言的运用紧密地结合在一起, 尽量避免通过母语的翻译, 为将来灵活自如地运用英语打好扎实的语感基础。
其次, 当一个学生在课堂上对教师的英语指令、见解、提问和评价做出判断、理解和回应时, 说明他是一个主动的学习者。对学生而言, 主动学习比被动学习更有成效, 因为它能将单词和短语与行动、物体、想法、及任务明确而有机地联系起来, 有助于学生的学习和记忆 (Gardner, 2005:18) 。同时, 当学生理解并做出回应后, 他们会马上意识到自己能听懂英语, 这给了他们一种成就感, 提升了他们的自信心, 帮助他们克服在未来学习英语过程中遇到的重重困难。
最后, 在英语课堂教学中, 如果有足够的可理解的正确输入, 即教师的英语课堂用语适当、准确, 学生对新知识就有可能学得更快、更好。因为英语课堂用语中很多是常用的英语习语或惯用搭配, 学生能够通过接触这些反复使用的英语课堂用语, 轻松、灵活地掌握基础英语中那些常用动词词组和名词词组, 并把他们运用到真实的交际中。
二、使用英语课堂用语应注意的问题
(一) 语音语调
学生的模仿能力很强, 而判断正误的能力却很弱, 往往认为教师说的必定是正确的。因此, 在英语教师的影响下, 一旦错误的发音和习惯养成后, 后续学习过程中纠错机会不多, 学生的错误习惯往往很难得到纠正, 所以容易形成“洋泾浜”式的英语口音。因此, 教师要十分注意自己的语音、语调, 力求准确、规范、地道、流畅。
(二) 节奏、音量和语速
英语是一种节奏感很强的语言, 重点在于对单词重音和句子重音的掌握。教师对英语节奏掌握的好坏会直接影响到教学的质量, 因为正确的节奏有助于学生的理解, 还会给他们美的享受, 使学生的大脑始终处于最佳状态。讲课时, 教师要保持恰当的节奏。所谓“恰当”, 指的是这种节奏要适合一般学生的听课心理, 该紧张时则紧张, 该舒缓时则舒缓, 紧张与舒缓交替出现 (杨燮君, 2004:81-82) 。音量和语速应该随着教学阶段和教学内容而变化, 以起到良好的辅助效果。刚开始上课时音量可以大些, 以吸引学生的注意力;讲到新的知识点、教学重点和难点、语速应该慢下来, 待学生完全掌握和理解后可以用正常的语速, 以免影响学生的听课效果。因此, 教师在进入课堂前要养成良好的说话习惯, 力求做到发音清楚响亮, 节奏合理, 张弛结合, 音量高低有致, 语速快慢合适。
(三) 词汇、语法和句型
由于学生的词汇量小, 语法知识不全面, 而语言模仿需求量大, 这就对教师的英语课堂用语提出了一定的要求, 即英语课堂用语的词汇量应当以学生的词汇量为准;口语应当符合语法规范和表达习惯 (如点名应为call the roll, 而不是call one’s name) , 做到准确、简明、生动、流畅;要让学生感受到学习英语的乐趣, 激发他们的学习热情。
至于句型的选择, 简单的指令句是首选, 因为它是心里真实性 (psychological reality) 最佳的一种语言形式。研究表明, 语言的心里真实性越强, 语言习得发生的可能性就越高。教师如果能够在课堂中充分利用各种机会大量地使用“真实性”命令句, 基础英语中的上百个常用动词词组和名词词组无需通过正规的教学, 学习者就可以轻松、灵活地掌握 (邹为诚, 2000:34-35) 。结构简洁是英语课堂用语的特点之一, 因此教师在课堂教学中大多采用简单句, 尤其是祈使句, 例如:Let’s begin our class./Listen and repeat./Are you ready?/Any volunteers?/Read after me, please./Get into groups of three.
此外, 英语课堂用语中应包含多种类型的语言功能, 包括描述、推荐、建议、指令、邀请、请求、劝告、解释和说明等, 并且教师在使用句型时应该灵活多变, 即可用多种句子形式表示同一功能, 如祈使句 (Peter, open your book.) , 疑问句 (Peter, could you open your book?) , 和陈述句 (Peter, I want you to read the text.) 等。
三、教师在使用英语课堂用语的一些基本原则:
(一) 正确处理英语与母语的关系
经过长期的教学实践, 教育工作者提出“尽量使用英语, 适当利用母语”这一口号作为英语课堂教学的重要原则 (田式国, 2001:109) 。
学生在学英语时习惯于用母语思考, 因此在学习过程中必然会受到本族语的影响。这种影响既有积极的一面, 也有消极的一面。其积极的一面又称为正迁移, 即母语的影响有助于英语学习。例如, 英语的一些基本句型和汉语有相似之处, 如第一人称一般现在时态的“主+谓+宾”结构“I study English.”与汉语的“主+谓+宾”结构“我学英语”是一致的, 因此中国学生学习英语的这种主谓宾结构就很省力。如果母语对英语学习造成消极的影响, 这就称为负迁移。比如有时初学者会说出汉语式的英语句子“They by bus go to school”。中式的句子结构和句子内容在大学英语口语课堂里也时有发生。针对负迁移这种情况, Stern就指出:在英语教学中应从早已熟知的L1知识出发, 从不可避免的迁移和干扰现象出发, 把这些迁移和干扰的存在看做是外语学习的一种前提, 毋庸否认, 学习者是把L1作为参照物的。在此基础上, 我们可以向学习者指出两种语言的相似及不同之处, 帮助他们逐渐形成一个新的L2系统。在跨语言的学习策略上, 因为我们首先承认了迁移/干扰作用, 所以要有意识地在L1和L2之间移动, 比较两种语言在语音、词汇、语法等方面的异同, 逐渐而又有意识地完成L1向L2系统的转换, 帮助学习者建立新的L2语言体系 (Stern, 1992:105-107) 。
因此, 在解释某些意义抽象的单词和概念, 或者复杂的句子结构或语法点时, 使用汉语便于学生理解和更好地掌握新的知识点。但是, 从本质上讲, 汉语和英语是两种差异性很大的语言, 在英语学习过程中, “控制使用本族语”就是为了避免本族语的干扰, 通过师生之间的互动, 一点一滴地纠正负迁移所造成的语言错误, 让学生沉浸在英语的环境中, 避免通过母语来理解英语, 培养学生自如运用英语的能力。
“尽量使用英语”就意味着教师要尽量使用英语来组织课堂教学, 在各个教学环节, 凡能用英语表述的都要尽量使用英语, 避免使用汉语。只有在可能尽量使用英语, 学生才能在此过程中逐步掌握语言基础知识, 形成言语基本技能, 最终发展自己用英语进行交际的能力。具体来说, 教师用学生学过的英语单词来解释新的词汇, 有利于词汇的复习和巩固;用英语组织课堂教学活动, 可以给学生提供真实的英语环境, 训练学生用英语思维的习惯, 进一步克服母语的干扰, 再配以直观的手段, 如实物、图片、幻灯、动作和表情等, 帮助学生进行联想, 巩固记忆, 开阔视野, 提高他们运用英语的技能, 调动他们学习英语的积极性。
“适当利用母语”是指在英语教学中不完全排斥母语。母语对英语学习既有干扰的一面, 也有可利用的一面。实践证明, 适当地、有目的地、有控制地利用母语, 对英语教学是有利的 (杭宝桐, 2000:48) 。在英语教学中, 可以在以下几个方面适当地利用母语:
1. 利用英汉对比, 帮助学生更好地理解英汉两种语言在某
些结构上的特殊性和差异性, 如在讲解英语特有的冠词时, 利用英汉对比较为合适;
2. 利用汉语解释意义抽象的单词和概念, 或复杂的句子结
构或语法点, 如单词 (philosophy) 、概念 (globalization) 、复合句型和虚拟语态等;
3. 适当利用翻译练习, 检查、巩固和发展学生运用英语的能力。
总之, 在英语教学过程中, 教师应该既要使学生多接触英语, 帮助他们排除母语可能产生的干扰, 又不排斥适当地使用母语, 帮助他们更好地理解用外语理解不了或记不住的内容。不妨这样说:学生既然听得懂英语, 教师就不必再说汉语;学生能用英语表达的, 教师就不用再说汉语 (杭宝桐, 2000:53) 。
(二) 做到灵活性、多样化和重复性的有机结合
由于课堂用语是经常在课堂上反复使用的语言, 为了避免单调、枯燥、教师要学会利用个不同的形式, 结合课堂和学生的具体情况, 灵活地使用。这样可以使学习气氛更趋活跃, 让学生感到语言的灵活性和其表现形式的多样化。例如, 教师在让学生重复时可以不仅仅用“Again, please.”, 其实可以稍微变通一下, 有很多简单的句子可以表达同样的内容:“Repeat, please!”“Once more, please.”“Would you please say it again?”“Say it again, would you?”“I’d like you to say it again.”“I beg your pardon?”;赞扬学生表现好, 除了常用的good, very good, 还可以用great, pretty nice, excellent, perfect, wonderful, fantastic, marvelous, 等, 让学生感到有新鲜感。此外, 教师还要在注意课堂用语表达规范性的前提下, 让语言的韵律和节奏富有变化, 适时地调整语速和语调, 并配以眼神、表情、形体语言等活跃课堂气氛, 激发学生兴趣, 求知欲和应答主动性。
这里需要指出的是, 灵活性和多样化并不排斥重复性, 有些句型, 尤其是课本中没有的常用口语句型或重复不多的重要句型, 教师在讲课时应该有意识地把它们放到课堂用语中, 通过反复运用, 加深理解, 学会正确使用。
(三) 要适当让学生开口, 师生相互配合
在提倡交流与互动的今天, 课堂教学是师生共同的活动, 教师不仅要主导教学内容, 还要常常把自己变成学生学习的辅助者, 让学生成为教学的中心。因此, 一部分课堂用语要用来创造交流与互动的环境, 在课堂上给学生开口讲英语的机会。教师可以从选择性疑问句入手, 逐步从引导学生开口说话到要求学生用完整的句子进行交流。随着学生语言知识的丰富和互动程度的提高, 循序渐进到要求他们用一段话来进行交流。
四、结语
把英语作为英语教学中的课堂用语有助于营造一个逼真的“说英语的氛围”, 能够促进学生的语言习得, 因此对英语教学具有重要意义。但是, 在实际运用英语课堂用语时, 往往会出现许多问题或者会达不到预期的教学效果。这要求教师不仅要全方位地提高英语水平, 尤其是英语口语, (包括语音、语调、词汇、句型等) , 更要正确处理好母语与英语的关系, 做到“尽量使用英语, 适当利用母语”, 把英语课堂用语的灵活性、多样化和重复性有机地结合起来。本文仅是粗略地提出应该如何正确地、合适地使用英语课堂用语, 相信用英语作为课堂用语这一教学实践在未来能更加完善, 并能更好地提升英语教学效果。
参考文献
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0013-01
英语课堂教学中，教师的用语问题一直容易被忽视，不少教师用语不规范、随意性强、语言单一乏味或复杂晦涩。根据新课标对英语课堂用语的要求，教师应尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等，激发和培养学生学习英语的兴趣，促成学生良好的学习习惯，提高教学效率。本文就初中英语教师如何正确运用课堂用语总结出以下几点建议。
一、课堂用语规范化
要培养学生规范使用英语的好习惯，教师首先要以身作则，规范教学用语。以往教师课堂语言不规范的主要表现包括未处理好英语和母语的关系与英语语音、语法、用词、语体等错误使用两个主要方面。
以英语和母语的关系问题为例，对一些意义比较抽象的词语，教师可以结合汉语来讲解，如stockings、socks这两个单词，如果用英语来讲解可能会让学生一头雾水，而直接用汉语则能让学生立即理解并正确区分，所以教师可直接用汉语讲解stockings，长统袜；socks，短袜，讲解完后再将二者进行对比。在学生能力接受范围内灵活运用汉语，是正确处理英语和母语关系的一种手段，能有效提升教学效果，但教师也应综合考虑学生的接受能力，在学生能理解的情况下尽量用英语讲解。
再以宾语从句的语序问题为例，虽然教师能够引导学生正确解题，但是在口语中难免还会不自觉说错句子，例如：Can you guess what does the word mean？（正确的顺序应该为：Can you guess what the word means？）学生虽然能够听懂教师想要表达的意思，但长期如此会受到误导。又如当讲到单词时，不少教师会习惯性地问：How to spell it？或者How to spell it in English？（正确的用法为：How do you spell it？或者Can you spell it in English？）。采用正确的表达方式来讲解或提问，学生才会养成良好的习惯，正确地使用语法。如果教师不小心说错了，应及时以自己说的话作为问题，让学生找出错误，在及时纠正错误的同时让学生审查错误，加深印象。
二、课堂用语多样化
用语多样化，即运用丰富的语言表达方式表述。课堂上教师的作用主要在于调节和引导学生学习，但实际上每篇课文内容各异，每一名学生的学习能力也各不相同，教师应综合课文与学生情况，采用多样化语言来传达教材内容，引导学生学习。
教师可以多采用肢体语言辅助表达，例如双臂合拢轻轻向上抬起表达全班齐读；教师还可以不断变化句型或者句子的结构，例如每当下课时，教师经常会说Class is over，但实际上教师还可尝试别的句型，如：It is time for us to bring the class to a close.Come out and stretch your legs.Class dismissed.等，不同的表述能给学生耳目一新的感觉，更给了学生思考的机会；教师还可以将肢体动作和语言表述结合起来，如表扬学生时除了传统的Very good！Wonderful！Perfect！Congratulations等，教师还可以说Give me five！并与学生击掌庆贺，给予学生祝贺和肯定，提高学生的学习热情。当然，教师是课堂教学的主导者，在尽量变换语言表达方式传达教材内容、引导学生学习时，教师也应把握好度，切忌将主导者的身份变换成附和者。
三、课堂用语趣味化
以课本为依托，结合学生的实际生活，挖掘教材与现实生活中的共性，找到合适的课堂话题切入点对提高学生的学习积极性有重要的影响。教师可抓住学生的注意力和兴趣点，在用语趣味化上下功夫，可以结合教材内容，从动作、手势等入手抓住学生的“视点”；可用英语加工时政热点、新闻、影视作品、流行歌曲等信息来抓住学生的“听点”；或者用英语提出一些大众目前关心的、与课本内容有一定联系的问题，抓住学生的“感官点”等等，以此通过趣味性的导入语、衔接语、总结语等为初中英语课堂添趣。当然，用语趣味化不是教学的重点，它只是促进课堂有效教学进行的催化剂，教师应准备把握好适当原则。
例如笔者在讲解“style”这个单词时，结合了当下流行的歌曲《江南style》来引入，让学生用简单的英语来描述自己对这首歌的感受。学生对这首歌很熟悉，因此很活跃，非常积极地发言。另外，笔者还常借鉴一些英文歌曲，结合课文内容，通过教唱英文歌曲来促进学生积极、主动学习；通过创设一些情境（如游戏活动、节目表演、展示图片、实物等）与学生互动，使得课堂教学形象、生动起来。
课堂是教学的主阵地，也是学生学习的重要环境，英语教师的课堂用语体现的是教师的基本素质和能力，新课标要求英语教师合理、正确使用语言，为学生营造良好的学习环境。英语教师一定要重视课堂用语，尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等真实的语言环境，激发和培养学生英语学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高教学效率。
2. Dry your hands with your towel. 用毛巾把手擦干。
3. Please go to the toilet / bathroom, boys go first. 男孩先去洗手间。
4. Turn the tap off, when you have down. 洗完手后，把水龙头关了。
5. Show me your hands, are they clean / dirty? 让我看看你的手干净了吗? / 脏吗?
6. Are you thirsty? / Are you hungry? 你渴吗?/ 你饿吗?
7. Please take your cup. 请拿你的杯子。
8. Have some water. 喝点水。
9. It’s time for lunch. 午饭时间到了。
10. Don’t spill your foods on the table. 别把你的食物洒在桌子上。
11. Please finish it. 把它吃完。
12. Would you like some rice or soup? 你想要一些米饭还是汤?
13. Do you want to more? 你要加一些吗?
14. Eat a little more. 在多吃一点。
15. Don’t play with your foods. 别玩食物。
16. Eat properly. 好好吃。
17. Are you full? 饱了吗?
18. Wipe your mouth. 擦嘴。
19. Rinse out your mouth. 漱口。
[ 2011-1-2 10:11:00 | By: 郑鸣杰 ] 教学用语是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言。教师课堂语言的质量在一定意义上实际就是教师基本素质的缩影。英语教学语言不但是一种传授知识技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。因此，教学语言对学习者起着很大的作用。如今，英语教师在课堂上已基本能用英语组织教学，其目的是为学生营造一种良好的语言环境。但结合自己的教学实践和一些所见情况，发现在用英语组织教学的过程中存在有效性不够的现象：
一、教学语言不规范，说话错误多
在课堂的对话中，不管是Free talk还是New lesson的时候，都会因教师说话过快，而出现种种口误：如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等。然而不管是哪种情况，教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样。
二、教学语言单一，机械对话多
语言的表达应该是丰富多彩的。英语的表达如同汉语，同一种意思的表达形式有多种，老用一个词，老唱一种调，语言就会无味乏力，不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生的口语发展。但在平时的教学中，不难发现教师每天与学生进行相同句型的问候，进行相同内容的对话，这样的结果常常使学生对句子的反应失去激情与兴趣，变成机械的回答。我自己也曾有过类似的经历：记得有一天上课时，我与学生进行free talk，其中有一句我问的是How are you？而这位学生在课前刚与同学发生过摩擦，很不开心。可他听完我的问题竟也毫不犹豫地说I’m fine。诧异的同时不禁反思自己的教学，是否因自己一成不变的问答使学生的回答成了一种条件反射。而课堂教学中那种机械的对话同样使学生失去思维的兴趣。此外，机械的回答还表现在教师经常使用以yes/no为答案的提问上。
三、教学语言复杂化，学生理解难
教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。但在一次听课活动中发生的一幕却令我难以平静。课堂上，执教老师想让学生做一个游戏，于是就用英语向学生讲了游戏的规则，表述完了之后教师对学生说：“Now let’s play the game, OK？”学生马上回答OK！但回答完之后我们却不见学生做出相应的行动。显然学生并没有听懂教师表达的意思，而只是根据教师所说的OK做出了机械的回答。还有在我们平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有任何动作或图片说明，结果学生听完后没有任何表情，然后，教师再用中文解释一遍。试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣与降低上课的效率。
四、教学语言重复多，教学时间缩水 为了培养、训练和提高学生的语言交际能力，在课堂上进行必要的重复是不可少的。但我们常常发现老师在课堂上总是乐于重复学生回答的语言，而且有时自己也是这么在做着。教师重复学生的回答，使整个对话显得啰唆，而且这些不必要的重复浪费了教学时间。众所周知，英语作为第二语言，它的操练主要在课堂内完成的，如果教师不断地重复无效的语言，势必会缩短有效的教学时间。
[解决策略]
一、力求教学语言规范性
用英语组织教学，对于从事英语教学的教师来说主要解决的是一个认识问题。每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性。每位教师在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂用语，并能熟记备课中出现的预设的课堂用语，以便在教学时能流畅、正确地表达。当教师在组织课堂用语时应考虑自己表达的语序、语法、用词等是否正确，而决不应随口、随意地表达。对自己因事先没预设的课堂用语如没有十分的把握，教师要作出确认，以逐步提高自己课堂用语表达的规范性。
二、力求教学语言简洁性
教师在课堂上的语言的功能是与学生交流，让学生理解教师所要表达的意思。这对于把英语作为第二语言的我们的学生来说要听懂教师在课堂上表达的意思有一定的难度，也需要有一个过程。因此，对于初学英语的小学生来说，教师在课堂上的表达应尽量做到简洁、易懂，以保持学生用英语进行听课的兴趣。如教师可选用用短语的形式来进行表达；用英语表达时配以肢体语言、图片，必要时用少量的中文说明等方法。
三、力求教学语言多变性
语言因赋予不同的表达形式而精彩。尽管对于小学生来说掌握的英语单词或句子还不是很多，但当我们能借助课件、肢体语、实物、图片等方式让学生来理解的时候，我们应积极考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。如上课时教师与学生的问候语可以用 Good morning(Good afternoon),class!Good morning(Good afternoon),children!Good morning(Good afternoon),boys and girls!等等。赞扬学生的语言有Good．Very good．Clever boy.Clever girl． Good job．Well done．询问名字时可用What’s your name? Your name, please? May I have your name? 等等。当学生在课堂中进行会话演示时，教师尽可能激发学生运用不同的语言进行表达的兴趣。
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