写好中国字 做好中国人(论文)（共3篇）
——关于写字教学的思考
彭基国
汉字是我们中华民族传统文化的象征，是我们祖国的母语，作为一个中国人，我们应该写好汉字，热爱祖国。
然而在科技、信息迅速发展的今天，大多数人对写字的兴趣已逐步淡化，写字教学已开始退化。这究竟是为什么呢？笔者认为主要有以下几个方面的原因。
首先是受社会经济发展的影响。由于近年来社会经济迅速发展，人们的精力都集中到发展经济上，对精神文明的追求次之于物质文明。对于社会来说，写字在人们的心目中已不再像以前那样重要了。好多人都会这样想：能写一手好字，经济效益并不高，除非是能当书法家，但书法家不是轻易就能当上的。
其次是受科技、信息发展的影响。由于电脑的不断普及，各个单位、部门的文件、资料等都采用电脑打印，各种宣传标语，宣传栏等也都采用电脑制作，包括一些碑文都采用电脑打印，虽然花点钱，但是既方便又快速。连很多写作的专业人员都不喜欢用笔写了，直接在电脑上进行写作，既便于修改，又便于保存和传送。电脑对文字的打印不断代替了手写，人们写字的时间越来越少，导致了人们的写字水平不断下降。
最后是在教育上管理不够到位。在新课改以前，各级教育主管 部门对写字教学的重视是显而易见的，中小学每周都专门安排有一节写字课，甚至在相当一段时期内，中学每天下午第一节课就是写字课。新课改实施以后，国家在《新课程标准》中虽然已明确提出：中小学每周必须在语文课当中用一节课，作为写字课。但我们到各中小学去看一看，有多少个学校把“写字”这个词放在课程表中的？学校或老师给我们的解释是：写字课是由语文老师根据实际情况灵活安排的。其实，在实际的教学中，又有多少语文老师能坚持每周给学生上一节写字课呢？当然，这也不完全是我们当老师的错，在教师绩效工资考核竞争激烈的今天，由于学校对教师绩效考核的评分比例当中，学生科目考试成绩所占的比例是相当重的，所以老师们不得不加班加点，狠抓学生考试成绩。谁还顾得上学生的字写得好不好，只要不写错。
让我们来看一下日本人对写字的重视吧。日本的文字是学中国文字演变而得的，但日本人对写字的重视却超过了我们中国人。我们不防想想，在我们观看的抗日战争片子中，每一个日本军官的办公室内，都会有一幅漂亮的书法作品，这充分体现了他们对书法的热爱。在今天，日本人对书法的重视也是相当高的，他们在小学三年级起就专门安排了书法课，有专门的书法老师。全国所有人口当中，每六个人就有一个人是长期练习书法的。
在这里，笔者并非要长他人志气，而是我们要能看到别人的长处，取长补短。日本的科技、信息也并不比我们国家的落后，日本人为什么会那样热爱书法呢，这仅仅是因为他们喜欢写字吗？—— 不，这来至于他们对自己祖国的热爱。而我们作为一个中国人，更应该热爱自己的祖国，写好祖国文字！
怎样才能让全社会都行动起来，写好汉字呢？笔者认为可以从以下几个方面来进行。
一、各级政府部门要引起高度重视，加大宣传力度。要利用新闻媒体、电视广播、报刊杂志、宣传栏等各种宣传阵地，广泛宣传写好祖国文字的重要意义，让全社会引起高度重视，营造浓厚的氛围。同时要在各单位、各部门严格要求干部认真书写工作笔记，让广大干部职工多写多练。
一、查———查学具坐姿,做好书写准备
“良好的开头是成功的一半”, 要培养学生良好的写字习惯,首先要从检查学具开始。上课前,我常常检查学生的学具准备是否充分,摆放位置是否适当。因为整齐的摆放不仅让人有一种赏心悦目的感觉, 更可以成为学生养成良好书写习惯的开始。其次,我要求学生端正坐姿,做到头正身直足平。再次,我引导学生调整心境,保持心静如水。因为写字是一项精细活,写字练习的过程也是调节人的心境的过程,心静如水是写字时的较好状态。我常用的方式是播放优美轻柔的音乐,让学生闭上眼睛,做深呼吸,在美妙的音乐声中平声静气进入写字课堂。
二、赏———赏名家名作,激发书写兴趣
“见多”才能“识广”。 中国古人强调“不登高山 ,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也”。中国的书法艺术作为传统文化中的瑰宝之一,早已带着它特有的民族属性,在世界文化宝库中放射出经久不灭的异彩。因此上课伊始,我常常把搜集到的古今书法大师,如三国的钟繇,晋代的王羲之,唐代的颜真卿、柳公权,元代的赵孟等少年时代练字的故事,由浅入深地讲给他们听, 借以激发每个儿童热爱写字的情感;或者让学生欣赏古今书法艺术大师的杰作,了解书法艺术的源远流长;或讲一幅好作品的经济价值,让学生明白写字也是一项技艺,可以作为今后谋生的一个手段;或展示同伴优秀作业,让学生从内心产生写好字的求知欲,使之乐写、想写一手漂亮的字。
三、析———析结构笔画,领悟书写规律
写字教学要循序渐进,教学生用熟了笔,写熟了笔画,知道了笔顺和结构,会认的字就不用再学也会写了。因此,在学生动笔书写前,我首先遵循直观性原则,采用电教多媒体等手段调动学生多感官, 引导学生按照从整体到部分再到整体的顺序观察每个字的结构、每一个部分的大小比例、在田字格中的标准位置等, 重点分析各种基本笔画的运笔特点和字的构造特点、组合规律,使学生印象深、兴趣浓。如教写“土”字,我先通过多媒体引导学生观察横的特点:上横短,下横长;上横重,下横轻;上横平,下横斜(左低右高,微微向右仰)。再观察竖的特点:竖画处在正中,笔直,和横画相比则是横轻竖重。而“欣”“弗”等字其竖画却是倾斜的 ,曲度很明显 ,从而体会书法中所谓的“横平竖直”,其真正的含义是:横无平横,竖无直竖,只求字的整体机构正而已。
其次,在指导过程中,我引导学生反复比较、反复推敲,去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时,学生反复比较这几个字后,得出都是“木”,但“木”的位置不同,写法也就不同。“木”在左时,“捺”变成“点”;“木”在上时,“竖”写短些,“撇、捺”要写得伸展;“木”在下时,“横”要写长,“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就能胸有成竹。在领悟了“木”字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系后,其他同偏旁部首的字也能写好。学一个带动一串,让学生从熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字, 在这种寻找和书写的过程中强化了方法,归纳出了书写要点,帮助他们准确把握了书写规律。
四、练———练汉字书写,习得书写技能
实践出真知,练习自古以来就是习字的重要环节,是掌握书写技能的主要途径。如果写字教学中没有书写练习,那么简直就是纸上谈兵。据说大书法家怀素为了练好《千字文》,竟足足练了八百本。实践证明,练习是提高学生实践能力和动手能力的重要手段,只有经过反复练习,才能让学生熟练地把握书写动作,掌握汉字的结构规律,达到举一反三、触类旁通。
当学生书写时,我总是进行桌间巡视检查和个别指导,相机纠正学生错误的写字姿势和执笔方法, 教育学生把字写正确、端正、整洁,写字时做到全神贯注,耐心细致地按照范字进行“临”或“摹”或“描红”等。因学生个体有差异,写字转变也不是一蹴而就的, 所以课上我总是宽容对待在练习中暂时书写困难的学生,给他们一个学习的转变过程。此外,我遵循适度性原则,就是写字教学的进行速度适度,书写练习的数量和时间适度。心理学研究表明,以5个字为例,如果连写,则3遍效果最好;如果分写,则4遍最有效。如果对学生的错误,采取“错一罚十”的办法,教学效果只能事与愿违,对学生来说就是身心伤害。
五、评———展评矫正改,提高书写能力
准确及时的评价能有效激发学生写字兴趣, 并激励他们坚持不懈地练好字。因此在学生书写练习结束后, 我为学生创设了展示的机会和平台, 鼓励他们大胆展示自己的作品,组织其他学生对展示的作品进行评价赏析,指导他们用自己独特的感悟评析展示的字。如说说你喜欢谁写的字? 他或她的字有什么特点? 好在哪里? 和范字比,同学写的字哪些点画像范字,哪些结构像范字? 在寻找亮点、激励性评价的基础上,再引导学生认真观察,反复揣摩,发现不足,及时矫正,进而牢记范字点画的准确位置,变“眼中”的字为“心中”的字。在展评过程中,对写得好的、进步快的学生,我常将他们的作品收集在班上传阅、张贴,给予表扬和鼓励,让他们分享成功的快乐。对写得不好的字,我会画一个小红圈,以示警告,然后耐心指导学生再次观察它的点画位置, 分析它的间架结构,悄悄告诉他:“再写一次吧,老师相信你一定能写好! ”学生精神备受鼓舞,于是不由自主地开始写起来,无形中提高了学生的写字能力。
中国汉字字形优美、端庄,笔画轻重缓急、抑扬顿挫,结构疏密得当、错落有致,严谨而又富于变化,其每一笔、每一画都深具美感。根据这一特点,我努力发掘汉字本身美的因素,在学生完成写字任务后,引导学生用生动形象的语言对汉字书写的要领、方法、技巧等进行总结,总结的过程既是内化的过程,培养学生对汉字意美、音美、形美的审美情趣,又是理性提升的过程。如,书写“木”字的要领:横短竖长,横画上扬,撇捺舒展,对称工整。“木”字在左当偏旁时的书写要领:木字左边站,体型变窄长,竖靠横右边,捺画缩成点。“木”在字头时的书写要领:木字站上面,字头要略扁,下伸则上缩,下短则上长。“木”在字底时的书写要领:木字写在下,要把身压低。上收下就放,下部撇捺展;上展下就收,撇捺变成点。学生一旦掌握了这些要领,以后书写有“木”的字就能稳中求变,融会贯通,写出漂亮的字。
文章所述只是小学写字教学与书法教育教学模式中最常用的一种,但无论采用哪种模式,从一笔一画的基本训练到每个字合理结构的辨识与动手书写, 从仿影描摹到对名家碑帖临摹,写字都是细心观察、正确行笔的过程,是文化认知形成的过程,是审美思想感情产生和形成的过程,这正是同人的身心发展、知识积累及个性形成趋于一种双线同轨发展相一致的过程。同时,写好字的过程也是培养人的观察力、注意力、意志力、记忆力、思维力、想象力和创造力的过程,是培养一个人的严谨、细心、认真、一丝不苟和专心致志的精神的过程。我期望所有语文教师都能不断研究, 探索出更多写字教学与书法教育的教学模式和教学策略,让写字成为学生获取成功、发展自我、完善自我、人格升华的催化剂。
古往今来，书法以其独特的艺术魅力在中华传统文化艺术之中占据了重要的位置，同时，也造就了一位又一位名传史册的书法家。从先秦到明清，从篆隶到行草，随着汉字演变的，是璀璨的书法艺术。
李传波，就是一位杰出的中国传统书法艺术的继承者。
启功体书法第一人
李传波，号东山墨人，现为中国书法家协会理事、中国传统文化促进会理事、北京和谐乐章书画院副院长、北京一得阁艺术馆画家。
他多年来笔耕不辍，1990年至1998年，曾拜师于中国著名国学大师、书法大家启功先生门下，既博采众家之长，又醉心发展启功体书法。经过不懈的苦心专研，形成了形似神似又有一定独创的新体，得到了国内外业界书画收藏者的好评。
“文人素雅恭心敬，师尊道法已传承。一笔行来透仙韵，字润廓满似再生。”有人这样评价李传波和他的书法作品。
他的书法作品字如其人，清秀不失文人清雅，飘逸不失为人厚道，挥洒不失做人实在，奔放不失性格含蓄，张扬不失处事严谨，其以细腻的笔法和严谨的构思表达自己心中完美的理想，每一笔每一画都显示出他对作品的爱与热情、善与真诚。
近年来，李传波被业内同好称为：“启功体书法第一人。”然而他自己不以为是，宁愿自称：当代启功体书法艺术的积极追求者。而且，他还曾说过，启功先生创立的书体博大精深，深受人民喜爱，钻研习练者数不胜数，谁敢称之第一。
谦逊、含蓄，一如他的作品。
字如其人
一个时代有一个时代的艺术，一个民族有一个民族的艺术，一个人有一个人的艺术，这种说法指出的是一个普遍性的规律，但当我们从这三个方面去看李传波的作品时，却可以发现，这在李传波对艺术的追求中体现得十分明显。
“字有骨肉筋血，以气充之，精神乃出”。李传波笔下的墨迹，不仅血肉丰满，更是蕴含着饱满的精气神。从笔法到线条，都能够看到其内在蕴藏的力量感，一撇一捺、一字一句，都拥有着浑然一体的气势。
欣赏李传波的作品，就能够发现，时代性、民族性和个性这些看似彼此分离的东西却在他那里有机地结合在一起，“一花一叶，撇捺生风”这个评价准确地道出了李传波艺术的特性和个性化追求。这种“撇捺生风”的特点不仅是一种风格描述和个性特征，也是其精神风貌的体现，并暗含了李传波艺术的时代性和民族性的历史发展过程。
字如其人，在李传波那里体现得淋漓尽致，他把书法艺术上升到一个高度，把写好中国字、做好中国人作为自己的使命。
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