《桃林那间小木屋》教学设计
教材简析
《桃林那间小木屋》是一篇记事的文章，讲述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林间的小木屋，并且体验自己采摘桃子，自己付款的经历，感受在这间小木屋中得到的信任与被信任的喜悦。本文在叙事的过程中十分注意通过细节来突出主题，读后令人怦然心动。
设计理念
遵循以人为本的理念，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中采用多种方法，让学生在教师的疑问中深入对文本的研究，在探索事情的原委时从一个个细节之处去体会作者所要表达的思想感情。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。教学重、难点
1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。
教学准备 课件、生字卡片
教学过程
一、谈话质疑，导入新课
1、同学们，从小到大，你们一定有过很多次购物的经历，那你们能说说你们是怎样购物的吗？
2、生说
3、同学们说得很好，今天我们也来学习一篇购物的课文，课文中有这样一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”那么，作者的这次购物是在哪里呢？为什么会这样说呢？是谁信任了他？怎么信任他的呢？这节课，就让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，提出要求：读通句子，读准字音，遇到难读的句子就反复多读几遍，圈画生字词。
2、同桌互读，纠正语音、语气、停顿和错别字。
3、检查学生对字词的掌握情况。
4、分段读文，思考：通过读课文，你知道了什么？
三、抓住细节，品读课文
1、在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。接下来，请同学们默读课文的2——6自然段，在文中画出能体现信任的句子或者词语。
（1）、学生默读，圈画
（2）、汇报交流
a、“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。”“每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园，是源于园主的周到的服务，这种周到的服务，又让顾客产生对桃园主人的信任。
b、“走进小屋，看见了两条狗和一只猫。狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。”可见，这是个没有人住的屋子，桃园也无人看管，狗和猫是给人引路呢。这些地方又可以看出主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”放在木桌上的纸条，上面的一段话语，充分体现了主人对顾客的信任。
（3）、感悟品析 大屏幕出示句子：
A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
C、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。祝您愉快！”
引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？
（4）、学生回答后教师指导朗读。
2、阅读课文第7—8自然段，思考：这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的对话，可是在文中却有很重要的作用。想一想说明了什么呢？
（1）学生讨论
（2）明确：简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样感受。“我”把同样的信任给了别人。所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”。“人与人”不光是主人与我，还有第3人，第4人„„“人与人”就是你与我，我与他，我们每一个人„„
3、阅读第一自然段，体会开头的作用。
（1）齐读第1自然段
（2）这一段告诉我们什么？（生回答，师板书：桃子——自摘——三千米）
4、现在我们来一个换位思考：如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受呢？
5、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧！
6、通读全文，总结写法。
四、个性化阅读理解
1、学生自己谈谈对桃林主人的做法有什么看法。
2、结合个人实际生活，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任和不信任的事，自己有什么想法。
3、学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题的。
五、总结
信任是春天温和的春风，是久旱的甜美甘霖，是血中那温暖的炭火。没有了信任，世界将不再美好，人与人之间也不再是这么和谐，那么，同学们，就让我们从今天起，学习信任他人，相信他人吧！
六、拓展练习
如果你是桃园的主人，你想写一张纸条放在小木屋前木桌的竹篮下面，你会写什么呢？把自己想要说的话，写在日记里。下节课我们看看谁写的好，最能体现对人的信任。
板书设计：
15、桃林那间小木屋 桃子——子摘——三千米
《桃林那间小木屋》教学设计之二
教学目标：
1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？
学生朗读后回答
2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。
学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。
师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。好在哪里？
学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节
4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····
指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
五、拓展练习
仿写句子：信任是春天温和的风；
信任是-----------；
信任是-----------；
信任是-----------。
板书桃林那间小木屋
信任
人人
喜悦
《桃林那间小木屋》教学设计
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
4、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。
教学重点：引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。教学难点：
进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。引
教学过程：
一、告示设疑
巧妙导入
导言：同学们，美国女作家盖尔?布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。（课件出示：桃子——自摘—— 3千米）引导学生齐读。如果你是盖尔?布兰克，看到这则告示会怎么想？（预设：自摘——很有趣；难道会不要钱，是随便摘吗？很想看一看，）现在就让我们和作家一起，去看个究竟。
二、初读感知
了解内容
师：同学们心中的疑问，老师也觉得奇怪，现在就让我们和作者一起去看看究竟，请同学把书打到104页，这就是作者去看个究竟后写下的一篇文章，齐读课题。下边就让我们随着作者去桃林那间小木屋看看。看看作者在小木屋会发生怎样的故事，请同学们自由读课文解决三个问题： 课件出示
读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？
2、解决字词
师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。
（课件出示：外婆
箭头
栅栏
搁着
欢吠
馋嘴
涎水
沉甸甸
喵喵叫
朴实
纯洁）开火车读、齐读。
3、了解内容
下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边完成填空。
课件出示：作者在（）的指引下，来到了桃林那间（），这里只有两条（）和一只（），还有一张（）。后来又在（）引领下，来到了茂盛的（），亲自采摘（）并自觉（）的事。
（1）谁能说说你是怎样填的，指明读一读
同学们看看蓝色的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。(总结：作者来到哪？看到了什么？做了什么？按着作者行走的路线概括主要内容。)请同学齐读一遍
（2）这次自摘桃子经历，有怎样的心情感受？（高兴、愉快）
过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心
体会情感
指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？（喜悦）
四、捕捉细节
品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让你体会到他对顾客的信任?请同学们认真读课文，动笔画一画，有什么感受和同桌说一说。最后在全班交流
1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？把我们引向茂盛的小路，每当我们失去方向时，什么又出现了？总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时红箭头又出现了。可见主人想的很周到。
师：信任来自园林主人热情的箭头，红箭头是信任的开始，师：在红箭头的指引下，汽车行驶了约3千米，来到了桃林，请读这段，2、纸条
课件出示：朋友，欢迎您。每个桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。祝您愉快！和原句比，你认为那种说法好？为什么？（一个请，可以看出充满信任。让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。
所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。师;信任来自桃园主人温馨的纸条
师小结：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语；没有对商品的夸耀，没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信，所以我会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。”（课件出示）我们知道主人不在，有两条狗和一只猫，读到这，请大家找到描写狗的句子画下来，3、小狗
出示描写小狗的句子。
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
（看：读一声，还是读四声？）联系上下文体会读四声，并体会桃园主人的信任的喜悦。（2）小狗怎样为我带路，你能想象小狗 “跳跃欢吠”、撒腿就跑为我带路的情景吗？小狗给你留下什么印象。“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。师：信任来自桃园主人训练有素的小狗
那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。”
4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！能来读一读吗？这段话中你有哪个词语不理解吗？
预设答案：沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？教给学生用解决重点字来理解词语的方法。抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、馋涎欲滴”体会桃林桃子的丰满，感受桃园主人的周到热情
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
7、作者来到桃园，不仅有摘到桃子的高兴与兴奋，还有得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦，所以作者在离去时，（1）对比品词，培养语感。
（课件出示：汽车往回走了十几米，我停住车，回过头去，看着那片桃林，那间小木屋和那道木栅栏——一个朴实而纯洁的地方。）
读一读，加上好，还是去掉好。哪种说法更能细致入微表达作者的心情？（课件出示：不禁、再一次、久久地注视）
这几个词语，表达着作者的心情，什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。）
8、“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？ 人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····所以作者同样把信任给予了别人，课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
五总结升华
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我们品味到了人与人信任和被信任的喜悦，所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
总结：信任是一种美德，被信任更是一种精神上的愉悦，让 我们用一颗真诚无私的心去相信别人吧，让我们高举信任的火炬，把信任的种子洒在你身边的每一个人心中。
板书
15桃林那间小木屋
信任
主人
顾客
喜悦
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
教学重、难点
1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
教学准备
相关多媒体课件。生字卡片。
教学时间：第1课时
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方”。为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方”呢?引发学生第1个疑问。
2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”其实在桃林那间小木屋中，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦?谁信任了他?怎么信任了他呢?
(抓住文章的内容，进行质疑，引导学生带着浓厚的兴趣认真读文，并思考释疑。)
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。不认识的字借助拼音读准字音，把课文读通读顺。
2、同桌互读，相互纠正读音、语气、停顿等。
3、指名按自然段朗读，检查朗读效果。
4、默读课文，读后交流，你在课文中知道了什么?
5、出示自学提示
①看看文中哪些描写能体现出“信任”。
②如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受?
③结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法。学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题。 三、研读课文，理解内容
1、指生读第二部分(2～6自然段)。完成自学提示1
2、汇报交流。
预设1：“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园。周到的服务，让顾客产生对桃园主人的信任。
预设2：“走进小木屋，看见了两条狗和一只猫。”这是一个没人住的屋子，桃园无人看管，狗和猫也是给顾客带路的。这些描写不但体现了主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。
预设3：“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”纸条上的一段话，体现了主人对顾客的信任。
3、默读课文7、8自然段。这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的对话，可是在文中却有很重要的作用，想一想说明了什么?
讨论明确：简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样的感受。“我”把同样的信任给了别人。所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”，不光是主人与“我”，还有第3人、第4 人……“人与人”，就是你与我，我与他，我们每一个人……
(在理解课文内容后，强调人与人的概念，点明中心，强化情感、态度、价值观的.目标。)
4、齐读第1自然段，体会开头的作用。
(1)齐读第一自然段。
(2)这一段告诉了我们什么?“总看见”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我决定去看个究竟的原因。
(师生分析这块告示牌的吸引人之处，了解制造“悬念”给读者的吸引作用。)
5、完成自学提示2
6、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧!(课件出示最后一个自然段，最后一句话重点标示。)
7、总结写法。按照起因—经过—结果顺序记叙;设置悬念，先叙后议，在叙述中注重细节。
(渗透写法，从读学写)。
四、个性化阅读理解
1、讨论，谈谈自己对桃林主人做法的看法。(在此环节既要对桃林主人的做法加以赞扬，也要说明白什么是“信任”，为什么要“信任”。)
2、完成自学提示3
五、总结：同学们，最后老师想送你们几句话：
信任使花儿更加美丽，
信任使人儿更加可爱，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
教学反思：
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