作业设计与布置

作业设计与布置（通用10篇）

作业设计与布置 篇1

作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系, 是对课堂教学的巩固和运用, 是提高教学质量的重要途径。

今天该设计什么作业, 又该怎么向学生说明作业的要求呢?身为小学语文教师的我好好反思了一下自己在作业设计方面的行为。现将自己在这方面的收获总结一下。

（一）作业内容的丰富化

1、课内与课外相结合。`

在学完课文后，为了深化对课文的理解，可以引导学生查阅与课文相关的资料与作品。如学了《卖火柴的小女孩》后引导学生读《安徒生童话》中的有关故事，以丰富学生的知识储备量。另外还可以对精彩的文学名著进行续写和扩写，这使得学生必须更好地阅读原文，主动调用自己以往在电视、电影里见到的技法来编创，十分生动。

2、语文学习向学校的各项教育活动相渗透。

学校的教育活动是丰富多彩的，如我们学校每年都要举行一年一度的学雷锋活动月活动，通过各项实践活动，让学生体会雷锋的精神。如本学期举行的读一本好书；三八妇女节给母亲写一封信；为长辈、老师、同学做一件好事；为社区的环境卫生尽一份力等活动中，学生既从书本上汲取了知识的乳汁，也在各项实践活动中体验了雷锋精神，积累了丰富的素材。教师加以引导，就可以写出佳作来。

3、语文学习同学生生活相融合。

语文学习的外延等同于生活的外延，语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如在传统节日清明节来临之际，让学生去了解清明节的来历，了解清明节各地有哪些风俗。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期

间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。

（二）作业形式的多样化

要提高学生的作业兴趣，改变作业态度，我想首先应从作业的形式着手。设计的作业形式应灵活多样，要将单一的文本作业改进为多元的作业，与听、说、读、写、演等训练巡视全面结合起来，各项并重，以激发学生的学习情趣。下面我把自己经常运用的几种作业形式分成几类：

1、读写积累类

这类作业有名篇名句的摘记，读书心得，时事新闻，课文的续写、仿写等，它可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。

2、演说交际类

这类作业有演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。如学了《卖火柴的小女孩》后，让学生续写《小女孩来到了我们中间》；在学完了一些故事性比较强的课文后，让学生排演成课本剧。如学了《两小儿辩日》后，让学生试着把这篇文章改成课本剧排演，将文字转化为具体的形象，进行二次创造。

3、操作类作业

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。

（1）绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了课文《各具特色的民居》，我让学生根据课文中所列举的民居，及课外资料学习补充，画一幅想象中的民居图，体会民居特色。

（2）动手制作。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍完成一个小制作，既加深对课文内容理解和内化，同时又培养学生动手能力、创新能力。如学了《藏戏》，让学生动手制作面具等。

（3）剪集编创。在学完课文后，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生采集、剪贴、展评与课文有关的图文，编辑专题手抄报，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。

4、鉴赏类作业

鉴赏类作业是指学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《藏戏》之后，让学生亲自欣赏藏戏；学了《一夜的工作》后，推荐学生课外读《大地的儿子》；在小学语文课文中有不少是介绍我国科技发展的，在学完这样的课文后，布置学生收集与课文有联系的图片进行欣赏，然后开展相应的活动。学习了《千年梦圆在今朝》一文后，要求学生收集有关长城的图片、文章、诗歌，举办一次“航天知识”的展览，培养学生收集资料的能力。

（三）作业过程的分层化

教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1、作业量的分层。

由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。

2、作业难度分层设计。

针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生思想发展目标，努力完成创造目标。

如学了《北京的春节》一课后，我设计了这样一个练习：

（1）摘抄春节不同的时间人在干什么的句子

（2）熟读课文，用自己的话向家长或小伙伴介绍北京的春节

（3）学习课文的写法，仿写一段话或几段话介绍我国的某个传统节日 这三道题一个比一个难度大，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择适合自己的练习完成。

（四）作业评价的多元化

无在评价策略上，要灵活地运用“多项评价，鼓励上进，一题多改，延时、协商”等做法。

1、变分数评价为短语评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。同时尽量从儿童本身角度去看问题，注意儿童本身的智能特征，评价做到个性化。

2、变教师评价为多元评价。改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。把教师评价、他评、自评结合起来，让学生成为评价的主人。

3、评价以鼓励为主。改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。这就要求教师一要善于夸张，要把学生取得的一点点进步夸大，让他们充分品尝成功的喜悦；二要勤于动笔，要及时写上鼓励的话，及时写出对学生作业的具体评价。

4、评价还应体现奖勤罚懒的原则。对那些肯动脑筋、刻苦钻研的同学，应多鼓励来保护他们那颗充满创新欲望的心。如对特别精彩的造句，可以在句子旁打了一个“☆”以资鼓励。

作业设计与布置 篇2

一、作业现状分析

作业是对课堂教学效果的检测, 然而, 我们的作业或多或少还存在一些弊端:

走进英语老师的办公桌, 映入眼帘的作业大部分有两种, 作业本上赫然写着抄写、默写。 翻开学生的抄写本, 几乎天天抄写当天所学的单词、短语和重要的句子。 对于语法教学, 如现在完成时时, 将不规则动词表反复抄写, 将非持续性动词与持续性动词的内容抄写一遍又一遍;学习Task, 不是引导学生进行习作训练, 而是让学生抄写范文;更有甚者, 对于Reading的抄写也不在少数, 一篇reading两节课完成教学任务, 于是reading至少要抄写两遍。

再看看默写本, 按常理, 默写主要检查学生词汇的掌握情况, 默写能督促学生对基础知识的掌握和学习, 然而, 问题在于默写之后, 对于错的单词教师给指出来, 再让学生将错的单词, 一个抄写十遍、二十遍, 甚至更多。

最让学生感到枯燥和乏味的是背诵任务的布置, 学习Comic strip&Welcome to the unit, 让学生背诵卡通对话和导入部分的B部分; 学习Reading, 对reading的背诵不放过; 学习Grammar, 语法例句背诵、语法中的练习对话也背诵;综合技能A3、Speak up背诵;Task例文要背诵, 学生的作业除了抄写就是背诵。

学生整天埋在这样的作业堆里, 谈对英语产生浓厚的兴趣是天方夜谭, 学习效率高与否, 不容置辩。

为此, 改变抄写和背诵的作业模式, 精心设计利于激发兴趣和提高学习积极性的作业, 实现作业布置和作业设计的转变, 势在必行。

二、作业设计的要求

为调动学生复习、巩固的积极性, 不断激发学生对英语学习的兴趣, 作业的设计应以趣味性为主。

上述的抄写、背诵作业, 对学生来说, 容易产生应付心理, 也很难激发学习的兴趣, 更谈不上作业的效果。

作业作为课堂教学的补充和延续, 应首先把握住 “趣味性”。 初中生对“新”、“奇”感兴趣, 一成不变的作业容易引起他们的逆反心理, 而形式新、方式活的作业容易引发他们浓厚的兴趣。

对于预习8下Unit1的Reading, 多数老师是让学生画出新词、标注短语, 读并找出疑点等, 习以为常的作业形式, 学生们容易困倦。 而抛去这一切, 只让学生两人一组合作, 分别扮演Millie和陈先生进行对话, 上课时, 开展 “ 采访”、 “ 调查” 的活动, 展示和汇报调查的结果, 或者现场采访, 或者汇报调查情况, 这样的作业, 既具有趣味性, 又兼具开放性、灵活性、实践性, 有利于学生语言知识的积累和运用, 有利于学生实践能力的提高。

三、作业设计的策略

1.妙接课堂, 夯实基础。

英语作业应走出应付检查的形式, 突出作业的课堂继续和延伸作用, 因此, 作业的设计应注意妙接课堂, 夯实基础。

八下Unit1Reading的学习后, 让学生课后“采访”街区的老人, 了解家乡前后20年的变化, 写一篇家乡巨变的报道。 或者布置学生针对Changes in hometown而设计采访稿, 拟定采访内容和问题。 这样的作业形式新颖、实践性强, 学生们喜欢, 比一味背诵效果好得多。

学习八上的“Natural disaster”后, 学生了解了一些自然灾害, Task中要求学生写一篇自然灾害的短文, 常规下是教师给出写作素材———材料作文, 学生的作文千篇一律。 如果让学生课后去亲自了解, 或者利用网络资源查阅一些地震、沙尘暴、暴风雨、暴风雪等的自然灾害, 那么, 学生的习作将充满“生命力”, 学生也会乐在其中。

2.突出实践, 强化能力。

英语作为一门语言, 是实践性很强的学科, 应突出运用, 只有实践、运用, 才能发展语言知识, 提高语言技能。 因此, 课外作业的设计应该注重实践性原则。

如上文提到的采访活动、 网络运用等都突出实践性和能力的提高。 除此之外, 涉及一些趣味性的实践作业, 使作业由枯燥向趣味盎然而转变。

如学习“Season”时, 让学生课后编写一个chant, 巧妙记忆一年四季的名词及四季主要特点的词汇, 通过chant的编写, 使作业形式活、趣味浓。

了解好莱坞电影明星奥黛丽·赫本后, 利用周末和爸爸、妈妈一起查询和搜索奥黛丽·赫本主演的电影和电视剧, 回到学校, 师生一起交流、畅谈观后感。 这样的作业, 不仅轻松, 还富有时代感, 并充满乐趣, 何乐而不为?

英语作业的布置, 教师应走出枯燥的抄写、乏味的背诵的误区, 精心设计具有时代气息、具有实践性、趣味性的作业, 让学生从作业中保持和延续英语学习的乐趣, 莫让作业抑制学生的兴趣、挫伤学生的积极性, 让作业成为课堂教学的有益的补充, 和课堂教学相得益彰, 彼此完善, 助英语教学走向高效。

摘要：作业是课堂教学的延续, 在新课改背景下, 如何使作业发挥作用, 应注重作业布置与作业设计的转变研究。本文针对目前存在的作业布置与课改不和谐的问题, 提出实践性的建议, 以期实现英语作业的最优化, 达到预期的目的。

关键词：初中英语,作业布置,作业设计

参考文献

[1]姜伶俐.试论新课改背景下的初中英语作业布置[J].广西教育B (中教版) , 2013 (8) .

浅谈家庭作业的布置与设计 篇3

一、家庭作业的布置

布置家庭作业的目的是为了使学生更好地巩固、运用一天所学的知识，同时为明天的学习新的知识做好心理准备。学生经过一天的学习，精力、体力消耗较大，放学后应是他们充分休息的时间，如果作业量过大，会影响他们正常休息，甚至影响第二天的学习。为了使二者能兼顾起来，我觉得在布置作业时，应考虑以下几方面：

1.时间性

时间性就是指学生完成作业的时间不应超过上级教育行政部门的规定：小学中年级每天不超过半小时；低年级不留作业。现在大多数教师没有按照这个规定执行，不少低年班学生的书面作业所需的时间都相当于中高年级作业的时间。

2.差异性

众所周知，在同一年级内，学生的发展是有差异的。面对相同的作业，优等生做起来轻车熟路，差等生做起来力不从心。对于优等生来说负担轻了，对于差生来说负担重了。这样就需要根据学生的差异性布置异性作业，实行因人而异，把每天的作业设计两种：一种是难度不同，或者是布置一种作业让其要求不同。

3.规范性

规范性是指对学生的作业提出规范、严格要求，培养学生正确的作业态度，逐步养成良好的作业习惯，如下：

(1)先复习所学教材，弄懂所学的内容再做作业。

(2)先审题后作业，并逐题解答。

(3)书写整洁，格式统一。

(4)独立完成，按时上交。

(5)认真看老师的批改，发现错误及时订正。

二、家庭作业的设计

设计家庭作业，除了本着时间性、差异性、规范性这些要求外，还应注意以下几点：加强目的性，克服随意性。

我想，教师布置作业的随意性不能太大。有时快放学了，临时想起作业就随意布置下去，想布置什么作业就布置什么作业，甚至随意惩罚学生，错一个字写一行或一页，错一题要求把整张试卷写一遍等等。这些目的性不强的作业究竟有多大作用呢?我认为，布置数学作业也是教学的一个重要环节，不能忽视。所以，我们教师应在每次教学之后，对于家庭作业练什么内容，以什么形式练等都应做到心中有数。如果是书中的练习内容应确立好页数和题号，外编的题应事先印好题签等。切不可以草草了事。

总之，家庭作业布置与设计的方法得当，不但能减轻学生的课业负担，而且能提高教学质量。

(作者单位吉林省集安市清河镇前进小学)

合理使用多媒体提高英语课堂效率

杨玲

在教育改革的大潮推动下，多媒体教学逐步走人了小学英语课堂。它让学生日观其行，耳闻其声，最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高课堂效率，优化课堂教学。

一、优化教学情境，激发学习情趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。《全日制义务教育英语课程标准》强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。多媒体为代表的现代信息技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境。把生活的实景演绎于课堂上，让学生更快地进入角色，产生情感体验，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中去。形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。

如：在牛津小学英语3AUnit 8 Let’s　go to the park这一课时，利用多媒体显示教学内容，先是出示了有关徐州的park，Zoo，supermarket地点类单词的学习，然后又展示祖国各地的名胜古迹。从而很自然地引出学生对家鄉对祖国的热爱之情。紧接着又出示美国的白宫、日本的东京铁塔、法国的凯旋门、英国的大本钟，学生大开眼界，感觉豁然开朗，激起他们强烈的求知欲。

二、优化教学内容。突破教学重难点

教学时，当遇到教师不易讲清和学生不易理解掌握的重难点教学内容时，可以运用多媒体技术设计，与现实生活贴近的语言环境，使学生产生身临其境的感觉。这样，学生能够更好地感知和理解语言。

，

例如：教学牛津小学英语5AUnitI，Unit2therebe重点句型时，很多学生对句型转换，常常混淆不清，以致以后在做同样类型的题目时总是出错。针对这一难点，我设计了这样一段课件，学生在掌握陈述句There are some rooms in the building，后，我让学生仔细看着大屏幕，这时候，aie开始变大变红闪烁，紧接着就变成了Arethere，Are成红色，这时我在旁边解释：“先把系动词are提前。”然后some开始变大变红闪烁；变成了any，any成红色，这时我在旁边解释：“第二步，就是把some变成了any。”紧接着，句号开始旋转变成了红色的问号。“第三步，就是将句号变成问号，其他的照抄不变”很多学生便脱口而出，这样一个句型转换的练习就做完了，学生看起来一目了然，印象也很深刻，这一多媒体课件的设计使教学难点得到了有效的突破。

三、优化教学过程。开阔学生视野

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异。例如：牛津小学英语6 B笫五单元Seasons学习的是与气候与季节相关的名词和形容词，容量和难度都比较大，不易掌握这些词，所以我就设计一个带领学生游览世界风情的活动，在同一时间内去游览不同地方感受不同季节，如：北京是春天，但在澳大利亚却是秋天。在南极是冬天，但在非洲却是夏天。又如：在教学牛津小学英语6A第七单元A1 Christmas时，我利用电脑播放Christmas tree，Santa Claus，a hell等的图片以及圣诞歌曲，与此同时讲解西方国家是如何过圣诞节及中国是怎样过传统节日的，并对此进行比较。学生非常感兴趣，学得津津有味，多媒体的使用一下子拉近了他们与英美国家的距离!

四、优化教学方式，培养自学能力

达尔文曾说过：“最有价值的知识是方法的知识，正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙，是学生创新能力的重要基础”。从“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的长远观点看，英语教师既要重视语言知识的教学，更要注重对学生的学习方法的指导。使学生能不依赖他人而运用一定的学习方法，靠自己进行独立思考来获取知识。

如：在教学单词shape时，我先复习了单词cake和makc，然后我让学生仔细观察电脑屏幕，这时cake和make中的a-e开始闪烁变红，然后伴随着一阵急促的鼓声开始向shape的a-e移动，最后覆盖在a-e上，这时我让学生想一想shape该怎么读，通过观察大屏幕学生很快就总结出了a加上一个辅音字母再加上一个不发音的e结尾，这时候字母a发/ei/，通过视觉与昕觉的集中注意，使他们对这一单词留下了深刻的印象，同时也让他们学劐了利用旧知识学习新知识的学习方法。

作业布置与批改计划 篇4

我们认为作业应充分培养学生探索精神、合作能力，使学生感受学习数学的价值，使作业布置与批改这一教学环节不再是学生单纯的巩固练习，使教师利用作业布置与批改学会反思、学会实践、学会总结，把作业布置与批改的作用变得更有意义、更充实，以此更好的提高教学质量。特制定本学期实验计划：

一、措施：

1.加强教师理论学习，更新教育观念，提高运用新思想、新理念知道教学的意识，不断提高教育教学水平。

2.每月定期实验过程性材料展示，实验经验交流。

3.加强教师发现问题、寻求策略、解决问题、及时总结的实验程序。

二、重点：

1.强化利用“作业布置批改记录” 指导、调整教师教学过程。

2.注重反馈学生的学习进程，养成学生认真思考的习惯。

3.在教学中发现急需解决的具体问题，及时研究，及时解决，形成总结。

三、具体方案：

1.低年级研究方向及研究策略

（1）养成好的作业习惯，为学生后面的学习做好铺垫。

a明确做作业要求。使学生有一个清楚正确的认识，并按照老师的要求去做，教师在不断的提出新要求使学生循序渐进。

b教师做出示范。提出要求给学生做出示范能使学生获取更准确的信息。

c树立榜样，评比展示。设计评比栏，互评、自评，及时展示。

d学生以小组或同位二人为单位对小组成员或同位的作业进行评价指出优缺点，取长补短。(2)初步形成解题技能。

a开展“我当小老师”活动。模仿教师，把自己的解题思路讲给同学听，比一比看谁讲的好。

b初步学会读题、审题、画简单的图形帮助解题。

c定时开交流会。教师对学生、学生之间作业情况总结、取长补短。2.研究方向及研究策略

（1）培养学生解题能力。

a按照四个解题步骤：一是审好题，弄清题意；二是拟定计划和策略；三是实现计划；四是回顾反思、检查。

b深入研究解题的具体策略方法，指导学生利用到学生解题之中。

（2）学会作业批改方法：

做得又快又好的给其他同学批改作业；较难的题目优生给其他同学看；改错教师面批。

（3）通过作业使学生学会小组合作。

对作业中出现的问题以组单位解决，发现问题寻求小组同学帮助，采取组与组之间的竞争、激励措施调动学生积极性。

3.高年级研究方向及研究策略

(1)学会与他人交流解题方法。a学会利用实物、手势、模型、图形进行讲解。

b按照每道题的解题步骤进行讲解。教师总结解题步骤，学生模仿。c梳理所学内容，建立知识与知识之间的联系。

d学会运用降低题目难度的方法进行辅导，教师举例，学生尝试。

e训练找“近似题”的相同点、不同点。

(2)运用错题本。每位学生及时记录错题，分析错因包括审题、书写、理解教师汇集学生错题本上的习题成试卷，测评，及时在发现问题、再总结。

(3)形成改错小技巧。

a计算题需要圈出错误出在哪一步、哪一个符号、哪一个数。b应用题要让对方讲出解题思路，并通过变换原题的条件或问题，让对方再解答考察是否真正理解原题。

作业布置与批改学习心得 篇5

汶南二中：赵成伟

作业是课堂教学的延续和补充，是整个教学环节中的重要的一环。如何设计作业，如何布置适当的作业，既能减轻学生负担，又能达到有效的训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故而知新呢？这是每一个教师应当慎重思考的问题。通过参加张涛主任的“作业的布置与批改”培训，我收获如下：

首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。我们要控制作业的数量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成良好的学习习惯，对自己树立起自信和激起内心热爱学习的欲望。不能够把形式拘泥于抄写课文、单词、重点词语等等，我们可以根据课堂需要设计出一些题，让学生进行巩固练习，我们也可以设计一些表格，让学生在课后独立完成或相互协商完成表格所填内容，这对于学生的积极性是有很大帮助。有时候，我会让学生把听写、默写、任意地写出单词句子等作为自己的作业，这样每个学生可根据自己的基础来确定词汇以及要背的句子，达到了有层次性和又合理性，这样学生的兴趣就更高了。

其次，教师批改作业要有针对性。作业批改要精，抓住主要问题进行批阅。字词作业可调动学生互批互改，随时订正。教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课下巩固相结合，变封闭性的作业为开放性的作业，要冲破封闭的圈子,向课外延伸,与生活接轨。

第三，教师批改作业后除了给学生打等级外，还可以根据学生的特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足，或提出新的要求，鼓励学生大胆学习。同时教师工整地批改也能给学生起学习示范作业，促使学生养成良好的学习习惯。这样的点评，对于学生来说是新鲜的，他们也会为了这种新鲜感而奋进，努力提高自身的修养和素质。

初中各学科作业布置与批改要求 篇6

语文

一、作业布置的形式与内容

1.作业形式宜丰富多样，不拘一格。充分调动学生的多种感官参与，进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。语文作业不拘泥于作业本，可根据教学内容采取剪、贴、写、画、表演、摄影等多种形式，让学生看、听、触、摸、嗅、想象，感受知识，进行语文知识的学习。

2.作业应注意知识与能力的综合性。教师布置作业时，应精心组织，不要只布置单纯的知识性抄写题目。作业设计不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。多设计一些体现学生能动性、创造性的题目。

3.作业应紧密联系实际，让学生走出课本，走入社会。语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。

4.作业也应顺应时代发展的要求。精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如让学生定时看电视、看影片，看奥运会、看神舟六号发射过程、看感动中国人物事迹，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看中国，看世界，关注社会新动向，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

二、作业批改

1.教师评改。教师批改是主要的方式，作业本、作文本、试卷、日记等教师应亲自动手批改。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

2.学生评改。作业除了老师评改外，还提倡培养学生学会批改的能力，如试卷、作文等可组织学生自批自改、同桌交换互批、小组集体批阅等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。

3.家长评价。与家长取得联系，让家长也参与评价。可开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

三、初中语文教学必需完成的几项常规作业

1.开展广泛的语文实践活动，根据年级特点组织以下活动： ⑴每天积累一则名言警句或一首诗词（以读背为主）； ⑵课前三分钟说话，可以是新闻点评或可以是演讲、朗诵等； ⑶每天一则观察日记或片段写作（教师至少每周一批）； ⑷每天50个俊字（检查形式灵活一些，可在每天的语文作业中辟一专题，不需再设练字本）；

⑸每周两则读书笔记；

⑹每学期阅读3部文学名著。(7)每两周一次作文，每两周一次周记，2.开展语文“研究性学习”。“研究性学习”是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。学生能就学习或生活中感兴趣的问题提出研究主题，制订研究计划，学会从报刊、图书、网络等信息源中获取有关资料，能写简单的研究报告，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

3.拓宽语文学习和运用的领域。结合教学实际适当组织各种社会实践活动，如参观访问、社会调查、科普宣传、社区服务、环境保护、扶贫助残等社会公益活动，引导学生关注社会、关注环境、关注人类发展，让学生在实践中享受丰富多彩的精神生活，提高语文实践能力。

4．不布置简单多次重复性作业。以书面为主，要有一定的计算量和思维含量。

5．要求学生独立完成作业，字迹清楚、书写整齐，过程规范。6．不布置批改不了的书面作业。英语

一、作业布置

1.教师要对当天的作业提出明确的要求，使学生明确作业的内容、形式，完成的时间和步骤。

2.作业要着眼于学生发展，丰富多彩，形式多样，不准布置让学生将课本、练习册及习题集上的习题直接转移到作业本上的无价值作业；不准布置抄写单词、对话或课文等机械性作业（书法练习除外）或惩罚性的作业。

3.在设置作业时，要考虑到学生水平的层次和差异性，使每一个学生都能得到发展，杜绝作业布置的随意性。

4.作业必须随堂布置，每周不少于四次，不准在放学时突击布置；课后作业要及时收缴，书面作业，一般当天布置，隔天收缴。

5.严禁布置过量作业，搞题海战术，甚至学生因来不及完成作业，而被逐出课堂在办公室或走廊“做”作业。

6.要培养学生课外阅读的习惯。除阅读课外，七年级学生每周课外阅读不少七篇文章；八年级学生每周课外阅读不少十篇文章。

7.为提高学生的书面表达能力，应当培养学生写日记的习惯。七年级学生每周至少写两篇日记，八年级学生每周至少写三篇日记。

8.作业要有创新性。作业内容设计形式要各种各样的，如可以设计以下内容：口头交流，图句搭配，对话配图，剪报，表演课本剧，根据课文制作卡片，单词串串烧等。

9.作业布置应有实践性。定期适当地安排一些实践性强的作业，有利于培养他们的兴趣，有利于增强他们的实践能力。如：学习了教师节、感恩节以及圣诞节等知识后，可以要求学生们在这些节日来临之际，自己设计贺卡，写上祝愿的话语进行评比，看看谁的画最美，谁的设计最独具匠心。以激发学生的学习兴趣，提高学习热情和积极性。

10.作业布置应有针对性。教师布置作业时可根据重点，有针对性地设置作业。

11.作业布置应突出自主性和合作性。

二、作业批改

1.教师要认真及时批改作业，做到有发必收，有收必改，有改必究。当天的作业要力争当天批完，最晚不得超过次日。严禁漏批、错批、不批的现象，严禁批改只写日期或“阅”字，不做或只做简单讲评。批改完毕，教师要给予评价，评价以鼓励促进为主。

2.判定对错的符号要清晰、明确，错题必须要求学生书面纠正，必要时在错题处要有简明批语。

3.作业评讲应针对普遍性与典型性错例，可采用集体评讲与个别指导相结合的方法，对作业情况特殊的学生，应采用面批，每次作业应有5 ％的面批率，每学期应保证80 ％的学生得到面批。

4.严禁作业评语带有嘲讽、辱骂的语气。

5.对于不能及时完成作业或不能独立订正的学生，严禁采取不理不睬的态度，或者失去耐心，采取盲目罚抄的方法，甚至采取撕本子、丢本子的行为。

6.严禁让学生或家长代替教师批改作业。

7.对于个别特殊的学生，对其作业情况进行追踪，较为深入地了解其学习情况，以便对其进行针对性的辅导。

数学、物理、化学

一、课堂作业的布置

1.作业设计要符合课程标准和教材要求，立足基础，关注三维目标。有利于学生巩固和加深理解课堂学习的知识，掌握相应的技巧和技能。

2.要向学生提出明确的作业要求，要求学生做到：步骤完整，行款规范，字迹工整，图形美观，标点正确，卷面整洁。要求学生口头作业要做到：语音标准，口齿清楚，语言流畅，有条有理，声音洪亮。操作性作业要做到：先思后做，操作规范，有条不紊，遵守纪律，合作互助。要教育引导学生先复习后做作业，养成独立思考、按时、独立完成作业习惯。

3.每次作业量要适中，确立题目时要注意三点。即重点、疑点和易错点，不要不顾学生的课业负担重复布置，一些方法相同的题目，作业题目不在多而在精，通过一次作业能让学生掌握一节课的内容，提高对知识的运用能力

4．作业设置要难易适度，以班内大多数学生学习水平为基准。要考虑到学习水平的层次和差异性。针对学生不同的基础，设计一些有“弹性”、有层次性的作业，或布置作业时，分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，使每一个学生都能得到发展。

5.要规定好完成的时间，当堂作业，当堂完成。必要时要向学生做示范性指导。

二、作业布置的具体规定

1.根据课程标准的要求，物理学科可适当布置课外书面和实践性作业，大多数思考题、习题要在课内完成。

2.精心选编习题。作业要有典型性、代表性、层次性、延展性、探究性，份量适当，难易适度。“宁可教师多费时，不让学生做废题”。不得只布置便于批改的作业，更不要让学生将选择题抄在作业本上充数。

3.作业的数量。要严格控制作业量，遵循“质”与“量”的和谐统一。数学每周作业不能少于4次，物理化学每周不少于2次。

三、作业布置应注意的问题 1.不布置惩罚性的作业。2.不布置自己没有先做过的作业。3.不布置批改不了的作业。

4.不把布置的作业当成教师之间争夺时间的手段。

四、作业批改的具体要求

作业批改要做到“四有四比”。即“有发必收、有练必批、有批必评、有错必纠”。

1.基本题要全批全改，重点题细批细改，差生要面批面改，不得漏批。

2.作业批改要及时、认真、准确、规范，注明批改日期，当日作业，要在下次授课前批改完毕，不得“几次作业一次性处理”。

3.教师一律用红笔批改和评定等级。要有“√”、“×”和“优”、“良”、“中”、“差”等等级评定符号，也可以用分数评定。每份作业批改后，要对其做出比较公正的评价。评价语要有针对性、启发性、激励性。

4.对作业中存在的问题，应及时反馈。经教师指出后，先由学生自己纠正，再由教师复批。共性错误集体讲评，个性错误个别辅导。关键性错误，要予以修正或用红笔划出，并要求及时订正，必要时老师要眉批、面批。未订正的作业老师要坚持订正。决不能有布置、无批改，有批改、无评价。

5.要引导学生建立，“好题档案”和“错题档案””，并养成经常翻看的好习惯。

作业设计与布置 篇7

大多数家长、教师都认为, 初中历史不必布置作业。通常在考试前, 教师会要求学生花一段时间来强化记忆, 以应付考试。现在经过新课程理念的洗礼, 我们知道了这种传统、原始的教学方法是不科学的, 不利于激发学生的学习兴趣, 不利于学生养成良好的历史素养, 不利于学生的终身学习。作为初中历史教师, 我们只有突破原有历史教学的封闭状态, 通过多元化的作业, 把学生置于一种动态、开放、生动的学习环境中, 为学生提供更多的获得知识的方法和渠道, 从而使他们在自主学习中, 在探究的作业中获得新的学习体验。让他们从历史课堂、历史作业中吸取智慧, 并养成现代公民应具备的人文素养。笔者认为, 历史作业设计, 应该遵循科学、适量、巩固、拓展的原则。

一、作业设计应遵循科学性原则

作业设计要符合历史的课程特点, 要从一堂课的教学内容和目标出发, 从所教班级和学生的实际情况出发。例如, 在讲授《殖民扩张和殖民掠夺》一课后, 我根据教学目标设计如下的作业, 要求学生画出三角贸易的示意图, 这次作业设计抓住了这堂课的教学重点, 有利于突破教学难点。作业的形式, 从以往的文字式, 变成了图文并茂, 这样就避免了简单重复。事后调查, 学生对这样的作业还是比较感兴趣的, 由于形式新颖, 量又少, 他们很乐意去做。他们在“玩”的过程中达到了预期的效果, 强化了对课堂知识的理解和记忆, 训练了他们的画图能力、运用知识的能力。

二、作业设计应遵循针对性原则

由于不同班级的特点不同, 课堂教学的生成程度不同, 但是, 三维目标是一致的, 为达成这些目标, 各个班级的作业的内容、形式和要求也会有所不同。这就需要教师在作业的设计和布置问题上, 有一定的灵活性。对于层次较高的班级, 布置的作业应该在巩固的基础上, 有所拓展, 以提高学生能力和素养。对于层次较低的班级, 则以巩固基础知识和训练基本能力为主。由于学生个体在领悟相同知识的水平上有所不同, 教师还要针对不同的学生, 布置不同要求的作业, 以使学生在各自的基础上有所进步和发展。

三、作业设计应遵循适量性原则

初中阶段, 学科多, 学生的学习时间紧。如果课业负担太重, 占用了太多的课余时间, 将不利于他们的身心健康发展。历史教师应该正确认识作业的性质和功能, 从学科特点和目标出发, 从切实减轻学生课业负担为出发点, 布置适量适度的课外作业。一般情况下, 一次课后作业所花的时间, 以中等程度的学生为标准, 最好能在15―25分钟内。同时, 要照顾不同层次的学生的特点和发展要求。

四、作业设计应遵循创造性原则

在新课程、新理念的推动下, 教师可以创造性地利用各类教学资源, 设计形式多样的作业。首先, 可以从作业的内容上创新, 将课堂知识与社会实践结合起来, 要求学生动手、动脑思考, 从多个层面要求学生。其次, 可以从作业的形式上创新, 改变以往作业的习惯性做法, 例如, 可以采用选择、填空、搭配、连线、简答、小组合作、小论文、调查报告等等。第三, 可以从作业的方法上创新, 多设计和布置一些要求合作、探究形式的作业。作业不仅能起到巩固强化课堂知识的目的, 还能够培养学生的创新精神。

浅议高中英语作业设计与布置 篇8

关键词：设计 作业 语感 题海战术

一、新课标下英语作业的作用与布置要求

新课程理念下的作业不仅仅是检验学生对知识的掌握及运用情况，做到温故知新，同时也是课堂教学的延伸和补充，有效的作业有助于学生智能的提高和才能的创造，有助于培养学生灵活地运用知识来解决实际问题的能力，有助于培养学生的自学能力，并帮助学生养成良好的行为习惯和责任心。因此，作业的布置既要立足于教材，还应放眼于学生的终身发展。一方面要使学生在双基上、情感态度上得到一定的发展，另一方面又应着眼于拓宽学生视野，让学生能够多方位 、多角度感受英语语言文化的特点和营造更加有利于学生语言发展的环境、拓宽学生学习英语的空间，提高学生的学习热情。

二、当前高中英语教学中英语作业现状

从对学生的调查结果分析来看，当前高中英语作业布置中存在着“高耗低效”的现象，其主要问题如下：在作业的观念上：教师主要关注学生对英语基础知识的理解、巩固和基本技能的掌握。不少教师在布置作业时倾向于搞题海战术，认为学生题目做得越多，效果就越好。所选题目也不能紧扣教学目标和教学要求，所布置的题目大多不能起到举一反三、触类旁通的作用；在作业的内容上，有重知识轻能力、重结果轻过程、重演绎轻归纳、重笔头轻口头的偏向；如有些教师作业的设置仅局限于所学内容，没有延伸和拓展这种作业，少创新，不利于学生创新思维的培养；在作业的方式上，过多强调书面作业、习题演练，而实践性与口头表达的作业较少。如相当一部分教师布置作业便让学生写，或让学生抄生字、抄课文，或让学生做题目、做试卷，很少布置朗读、复述、背诵之类的口头作业。有的即使布置了口头作业，检查时只是一晃而过，远不如检查书面作业那样认真、细致。久而久之，学生对口头作业的重视程度明显低于对书面作业的重视；在作业的要求上，比较强调统一要求、要求较高，不少还是机械重复、死记硬背的要求，而缺少选择性、层次性、开放性和与实际的联系性。如教师常常忽视学生的个体差异，对于优等生、中等生和学困生都布置同样的作业并作同样的要求。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做无用功较多。

三、高中英语教学中优化作业设计的途径与策略

1、精选作业内容。英语作业的内容重点应放在帮助学生打好基础上，同时要重视对探究型、开放型等问题的研究，使基础性的作业与发展性的作业合理搭配、有机整合，建构合理的英语练习系统。作业布置要适量、适度，要控制作业内容的深度和难度，不要随意拔高要求或单纯追求解题技巧。因此，教师必须在选题、编题上下功夫，要根据教学要求和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和系统性。

2、丰富作业形式。在平时的作业设计时，我们应注重对学生基础知识、基本技能的训练。高中英语作业注意训练学生的英语基础知识，以及加强 听 、说、读、写等各种基本语言技能。因此，在课堂教学过程中我们应注意对学生各种基本技能的综合培养，同时在作业布置时也要听、说、读、写并重，改变过去那种只布置机械的书面练习状况。新课程理念下，英语作业更要注意设计层次化和形式多样化。练习的设计和选择既要体现基础性、层次性和可选择性，又要体现典型性、示范性和启发性，尤其要充实具有实践性、应用性、探索性和开放性的英语作业练习，做到基础性练习与发展性练习的协调互补。

(1)交际性作业。为了鼓励学生开口说英语，加强学生运用英语语言的能力，真正达到利用英语进行交际的目的，教师应使学生通过完成课外作业巩固基础语言知识，拓宽文化视野，多角度感受英语语言文化的特点。新世纪高中英语教材中的每个单元都设有speaking Practice 和 useful language两部分。在布置学生作业时，教师应引导学生将这两部分同课文实体整和以来，运用在口语交际实践中。

(2)操作性作业。当今电脑已广泛地进入了人们的日常生活中。很多学生喜欢上网聊天和游戏，而网上拥有各种各样的信息，利用这一点，可让学生上网查找一些英文资料来丰富课堂内容 。

(3)实践性作业。《中小学英语课程标准》指出:具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。“读万卷书，不如行万里路”，教师可根据教学内容布置学生做一些力所能及的事情，

(4)活动性作业。活动性作业的形式很多，日记、每周周记和摘抄就属于这类。

(5)趣味性作业。兴趣是学好英语的必备条件 ,所以作业的设计要有趣味性 ,要新颖 。为提高学生学习英语的兴趣，教师可布置学生观看英语节目，学唱一英文歌，看英文卡通片，听英文故事，或收集一些英文商标或童话故事人物等，我们可以把学过的课文与对话改编成短剧进行表演（课本剧）等。

总之，新课程背景下，在高中英语教学中布置实施分层作業，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际。有差异地布置作业，让学生都有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持。有效的英语作业是“打好基础，促进发展，改进教学”。作业的设计要有层次性，应根据不同学生的英语学习水平提出不同的作业要求；要充分注意学生个体学习英语的差异性，提供有选择的作业；要重视练习的质量和效益，努力体现有利于学生学习并掌握英语基础知识和基本方法、提高学习能力和思维品质的功效。

参考文献

[1]叶澜.《教师角色与教师发展新探》 教育科学出版社 2001年10月

[2]《上海市中学英语课程标准》上海教育出版社2002年11月

[3]《现代教学》,2008年213、214合刊.

高级中学教师作业布置与批改要求 篇9

为加强常规教学管理，规范我校教师作业布置和批改，保障教学活动的顺利进行，遵照自治区有关高中作业量的相关要求，结合我校实际，特制定作业布置与批改要求的相关规定。

一、作业的布置要求

1、基本要求

⑴语文（含汉语系语文课程、民语普通班母语文课程、双语班模式2汉语文和母语文课程）：大作文每学期至少8次。小作文提倡学生写随笔、周记等，每学期不少于12次，其它基础性每周至少2次。

⑵汉语（含民语系普通班汉语课程、双语班模式1汉语课程）：基础知识作业基本篇目每课至少1次。大作文每学期不少于5次。结合课文话题进行作文训练每周至少1次，提倡写周记、日记。

⑶数学：每周至少4次。

⑷英语：基础知识作业每周至少4次；英语作文每周至少1篇。

⑸物理、化学、生物：未分文理科时每周至少3次（其中生物2次），分文理科后每周至少4次。

（6）政治、历史、地理：未分文理科时每周至少2次；分文理科后每周至少3次。

信息技术、综合实践活动、音乐、体育、美术、科学等学科根据课程的实施要求，可布置适量的书面作业。倡导设置探究性、实践性作业。音乐、美术、体育学科应注重实践操作，作业原则上不留课外书面作业。

二、作业的批改要求

1、教师批改作业，必须统一用红色笔批阅。

2、每次批改作业至少须具备以下四个基本要素：（1）、须有对错标志（“√”“╳”）；（2）、有纠错或提示；（3）、有简单评语、评级；（4）、有批改时间。

3、批改教辅资料时，不能只有日期，也须有前述四个基本要素。

4、部分学科如批改学生笔记须具备以下要素：（1）、要有纠错或补充提示；（2）、有简单评语；（3）、有批改时间等基本要素，按批改作业计算。

5、作文要有专门统一的作文本，老师批阅作文要按语文学科高考要求认真批改。

6、理、化、生、通用技术学科老师，要认真按学科要求批改学生的实验报告册。

三、作业检查和等级评定

1、作业检查：

教务处采取不定期抽查和定期检查相结合的方法，对各年级、班级作业进行检查。检查范围包括作业本、练习册、教辅资料、笔记、试卷的批改等。

2、作业评定：（1）、作业批改次数不少于以上规定标准（期中、期末等考试，批改试卷一次记2两次作业，语文、汉语、英语记大作文1次），而且作业批改的四个基本要素齐全，可作为评优的重要参考。作业批改次数达不到规定标准，或作业批改的基本要素不全，不得评优。（2）、作业批改次数和作业批改的基本要素有70%符合规定标准，可评为“良”等级。（3）、作业批改次数或作业批改的基本要素有30%以上不符合规定标准，评为“中”等级。（4）、不批改作业，或检查无作业者，不得分。

(5)、规范各种作业本格式，要求学生同一类作业要用统一的专用作业本，不可混做混用。

检查结束后，根据作业批改的次数和质量评选出优、良、中等级作业，教务处将及时登记、公示、存档。每次检查结果，与考核和年终职称评定挂钩。

温泉县高级中学教务

作业设计与布置 篇10

隆回一中

陈雪林

课堂作为开展教育教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。但课外往往没有引起足够的重视。本人认为，要在教学中充分体现教育理念，挖掘学科教学的价值内涵，还必须在课外下功夫。通过作业的有效布置可实现课堂教学和课外教学的有机结合。

课堂教学中通过师生的互动能实现多元化的教学目标，但在课外通过布置合理的目标任务（即作业）能对课堂教学起有效的补充作用和促进学生的自主发展。本人在多年的教育教学实践中不断探索课外作业布置的策略，并取得了一定的成效，谨在此与同行一起探讨。

一、作业布置的原则和功能

作业布置要考虑的目标是多元化的：落实和巩固知识目标、能力目标、心理健康目标、科学素养目标以及加德纳提出的多元智能目标等。但所有这些目标的落实和实现，光凭借课堂教学的精心设计是远远不够的，需要课外的进一步落实和拓展，而作业的有效布置又是落实多元化教育目标最有效的途径。作业的有效布置应遵循以下原则：一是正确理解课堂教学和课外作业的关系；二是正确把握教师在学生完成作业中的角色和作用；三是把握不同层面学生的学习情况，布置合适的目标任务；四是把握新课与复习课、章节复习与综合复习的关系。

课外作业的布置作为课堂教学的重要补充，有它独特的含义和功能。通过布置作业，可有效促进学生的学习能力和学习兴趣。其主要功能在于：

二、作业布置的策略

教学策略是教学设计的有机组成部分，是特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。这个表述包含了三层基本意思：一是教学策略从属于教学设计；二是教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象；三是教学策略既有观念功能又有操作功能。就一般而言，一个完整的教学过程应包括备课、上课、讲解、提问、演示、操作练习、检查、作业等环节，而每一个环节都有其丰富的教育内涵，在实施过程中都需要运用一定的教学策略。在作业布置中的具体策略阐述如下。

1、常规型作业布置

常规作业的布置主要是为了巩固和落实认知目标。常规作业如量太多、选题粗糙，往往会导致学生兴趣减退，出现作业不交、抄袭等现象。常常是教师化了很大精力，而学生成绩却提不高，能力提升更是有限。因此在常规作业布置方面，本人做了如下的探索：（1）少而精。根据学生的心理特征，选择数量少且比较好的练习题，让学生每天能花一定的时间练习，积少成多，养成良好的习惯。（2）形式多样。根据不同的教学阶段，选择不同的练习目标。如在“五·一”、“十·一”长假前，编一些与节假日和日常生活有关的化学练习，取名为“节日礼包”送给学生。（3）“试卷”文化。在自编的练习卷中，在空白处巧妙地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间距离，提高学习化学的激情。

2、比较型作业布置

知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质，可以收到良好的效果。如在复习时，要求学生比较工业制硫酸、工业制硝酸、合成氨工业的异同。学生通过查阅资料（网上查阅、教材查阅、图书馆资料查阅等）、讨论，有的甚至去附近的化工厂，得到了大量的第一手资料。在老师的指导下，从反应原理、反应过程、反应所需条件、环境保护以及工业生产中面临的一些问题及解决办法等，加以系统的比较，有学生从综合经济效益角度提出了一些很有参考 价值的建议。学生在比较中采用了列表法、叙述法、图示法，方法多样。在完成目标任务的同时，不但掌握了知识，也学会了评价，更体会到学科理论知识与现实生产生活的关系，取得了很好的教学效果。

3、归纳型作业布置

课堂上老师帮助学生构建知识体系，往往会抹杀学生学习的主动性，使学生被动接受知识，教学效果往往不佳。因此，归纳型作业，应让学生自主完成，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。如在复习中，让学生课后自己归纳置换反应的种类及典型反应，再在学生归纳的基础上，适当评价和引导。事实证明，这样做的效果是很理想的：从学生所交的作业可以看出，学生在课后是经过认真思考、讨论、查阅资料才得出结论的，归纳得准确且全面，有的学生甚至把涉及这方面的推断题也总结出来了，有时还会收到意想不到的结果。这类作业有很多，如“比较金属或非金属活动性强弱方法的归纳”、“常见氧化剂和还原剂及其典型反应的归纳”、“判断弱电解质方法的归纳”等。

4、方案设计型作业布置

在高三化学教材中，有一个单元专题讲述实验方案的设计问题，把实验的重要性提到前所未有的高度。化学是一门以实验为基础的科学，因此化学实验方案的设计也贯穿于化学科学发展的全过程。化学实验方案的设计是在实施化学实验之前，对实验的一种规划，从实验名称、实验目的、实验步骤、实验现象、实验结论、解释反思等环节，培养学生对方案的宏观设计能力、严密的逻辑思维能力、获取信息资料的能力、对设计方案的评价能力，继而为走向社会并服务于社会打下良好的基础。因此，在化学教学中应始终重视实验方案的设计。

这类作业的布置，一方面要考虑学生的学习基础不同，接受能力不同，应分阶段逐步提高。另一方面要适当引导，使学生在完成目标任务时有头绪，按规范进行。如在讲授了高三化学电解原理后，要求学生设计实验：实现Cu＋2H＋＝Cu2＋＋H2的变化。学生在完成这个作业时，答案丰富多彩。教师在课堂上对集中出现的一些问题进行剖析，并加以适当引导，把解决问题的办法集中到电解原理上，让学生在解决问题的同时，对有关知识点的理解进一步巩固和加深。在整个过程中学生充分享受到了自主学习、合作学习及其分享成果的乐趣。

5、开放型作业布置

开放型作业的布置，是提高学生思维能力、创新能力、评价能力等的有效途径。学生在自主完成任务的同时，需要相互合作，通过自主学习所获得的成果经共同整理、归纳、分类，得出一种比较完整的答案。如已知某溶液中只存在OH－、H＋、NH4＋、Cl－四种离子，请你写出浓度大小关系不同的所有各种微粒的可能组合，并说明理由。学生在做这道题时，开始觉得比较简单，很容易入手，但从学生完成目标任务来看，问题不少。告诉学生从两个方面把握：一是从电荷守恒的角度考虑，二是从溶液可能存在的物质组合考虑。根据各学生完成目标任务的情况，把一个班分成六个小组，每一个小组指定一位同学负责，再次探讨。

6、习题推荐型作业布置

通过学生推荐习题，可提高学生对问题的评价能力，培养自主整理、归纳知识，强化学科内或学科间知识整合的能力。如让学生推荐一些一题多变、一题多解型习题。让学生说明推荐本题的理由，分析解题思路与过程。然后由老师进行作业评价，并选择一部分好题，供平时练习或考试时选用。这类作业不宜经常性布置，一个学期两次为宜。为确保作业的效果，避免学生不加思考直接从某些参考书上搬来解题思路，要求学生注明推荐题目的出处，对入选的习题在教室里公示并进行适当的鼓励。